細節描寫的作文范文

導語：如何才能寫好一篇細節描寫的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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那么，怎樣才能把作文寫具體呢？我認為，作文的細節描寫指導很重要。下面就談談我在細節描寫指導中的一些做法。

一、以課文中的細節描寫為藍本，學習細節描寫

初中語文課本中有很多細節描寫，要引導學生學習，加以體會，從而弄清“細節”的含義。朱自清先生的《背影》一文中就有很多細節描寫，父親親自送行，照顧的無微不至，不光顧及眼前，還為兒子一路著想，臨別時還給兒子買了橘子。買橘子要過鐵道，那時的月臺很高，爬起來非常費勁，但是為了兒子，再難的事他也心甘情愿。這里用了特寫鏡頭描寫父親爬月臺，寫了手的動作，腳的動作和整個形體的動作，刻畫得十分精細：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個細節描寫使“我”的心受到觸動，頓悟父親的愛心，于是“我”哭了，“我”發現了父愛，引起了讀者的共鳴。

再如《蠟燭》一文中寫掩埋烈士，老婦人的每一步都非常吃力，假如籠統地說：“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里。”那就不夠感人。作者是這樣寫的：“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算是把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”這樣描述，使情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都聽得見，真是感人肺腑。

要放手讓學生自己從課文中尋找各類細節描寫。如人物外貌的細節描寫，心理活動的細節描寫，語言對話的細節描寫，動作神態的細節描寫等等。通過諸多細節描寫的學習體會，引導學生總結出所謂的“細節”，就是人和物特征中的細微之處。細節描寫就是要抓住人和物特征中的細微之處進行細致的刻畫、描寫，這樣寫就能更好地揭示人物的心理，刻畫人物的性格，突出文章的中心，增強文章的形象性、生動性和真實性。

二、以生活中的細枝末節為素材，運用細節描寫

首先，引導學生學會對生活中的各種人物、景物和現象進行細致、敏銳的觀察，并將觀察到的情況以日記、小作文的形式寫下來，并持之以恒。金圣嘆說過：“一花、一瓣、一毛、一鱗、一焰，其間皆有極微。”有人為了畫老虎，深入險地在樹上搭棚，日夜觀察；有人為了畫牛，把自己打扮成牛，深入牛群，以便做到“以牛觀牛”。只有多觀察、多積累，才能把作文寫得具體，使人感到合情合理，生動有趣，否則就會犯閉門造車的錯誤。

我在指導學生寫《童年趣事》這篇作文時，一名學生寫道：我小時候太貪吃桑棗，爬上桑樹騎在樹杈上吃，到晚上要回家了，就將桑棗裝滿了口袋，結果把一件好端端的白襯褂染成了花褂子，弄得媽媽哭笑不得。我讓他仔細回憶當時的細節，把上面那段話寫具體一點。通過指導，他在作文中對摘桑棗、吃桑棗以及自己的狼狽相和媽媽哭笑不得的神態進行了細致的描寫。通過這些細節描寫，一幅天真的童趣圖躍然紙上。這篇作文被當作范文在全班宣讀，得到了同學們的一致好評。可見，有了觀察積累的基礎，寫起來才會得心應手。

其次，要引導學生選擇有典型意義的細節來寫。細節描寫是為突出主題服務的，所以必須圍繞作文的中心思想來進行細節描寫。學生寫《我的媽媽》這篇作文時，確定了“媽媽疼愛我、關心我”這個中心后，我啟發學生回憶：你的媽媽疼愛你、關心你有哪些具體的事例？學生有的說我的媽媽每天沖蛋花給我喝，自己卻舍不得吃一個雞蛋；有的說我媽媽下雨天背我上學；有的說天熱時媽媽給我扇扇子……我讓學生選擇兩件典型的事例，把媽媽關心、疼愛自己的動作、神態、語言具體地寫下來，特別要注意細節描寫。一個學生寫到由于天熱又停電，晚上做作業時，媽媽守在他身邊，給他扇風趕蚊子。其中有一段是這樣寫的：媽媽右手不停地給我扇著風，趕著蚊子，左手卻不斷地“啪啪”地打著自己身上的蚊子。那“啪啪”聲就像打在我的心上，我的眼睛模糊了……“于細微處見真情”，這一系列的細節描寫，就非常生動地表現了媽媽的慈愛之心。

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關鍵詞：教法研究 教師教育 作文教學

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.154

1 細節描寫的內涵

在情節描寫中，細節描寫通常通過對特定生活中的一些細微的、有一定表現意義的情節加以仔細、細膩的表述和描寫，使其內容它融入到特定的環境意義之中，表現特定的內含思想。在創作過程中，細節描寫對于表現人物形象、性格，反映特定的環境情感、表現特定的中心思想，都具有不可替代的重要作用。藝術的表現離不開細節，沒有細節就沒有藝術。細節描寫作為一種重要的表現手段，可以使表現對象更加飽滿、生動，表達的情感更加具有感染力。無論是寫景、表情或者描寫特定的情節，通過細節描寫往往會使人身臨其境的感覺，似乎看到了這個人、或者親自欣賞到了此情此景，讓人感受到了第一人稱的真實和親切。

2 實戰訓練

第一，教師確定寫作事件，如：母親為父親系鞋帶。

第二，明確寫作主題，烘托父母之間幾十年的風雨同舟之情。

第三，教師引導寫作方法，賦予人物、景物描寫。

第四，學生互評，指出用得好的詞語及可以修改的詞語，并說明理由。以下是學生課堂習作及修改意見。

例一：“手受傷的父親剛要系松了的鞋帶，身材高大的母親一個箭步蹲下去，伸出被凍得通紅的手為父親系了一個蝴蝶結。”評析：“手受傷”“身材高大”“被凍得通紅的手”三處外貌描寫過于突兀，不能突出主題，屬于無益描寫。同時系鞋帶的過程簡單化，讓人感受不到母親的形象特點，淡化了人物形象。

例二：“母親微微皺了下眉，在父親腳跟前彎下腰。夏風拂過，母親的幾縷發絲滑落頸間。母親嫻熟地系好鞋帶后，微微仰起頭，父親輕輕點下了頭，溫柔地把母親的發捋到頸后。夏日中，他倆仿佛兩朵相視的桃花。”評析：“腳跟前”不符合實際情況，應改為“腳前”較好。“仰起頭”后若增加“微笑著看著父親”一句，會使句子之間的意思更為自然融洽。“桃花”屬于春季，不能和前面的“夏日”相照應。

例三：“陽光斜斜地灑在田野中，母親蹲下系著父親的鞋帶，嘴角帶著一抹笑意，夏風輕拂，為母親擦拭著汗水，母親系完后站起身來，對著父親笑了一下。”評析：將背景設置在“田野中”顯得過于浪漫，刻意為之的痕跡過于明顯。母親臉上的笑意應是系完鞋帶之后的表情，在這之間應是一種責備的表情，缺少過渡，而且母親此時低著頭不可能看得到她的表情。“汗水”一詞的使用讓人感覺夸大了情節。

例四：“夏日的午后，太陽灼熱了大地。母親長滿了繭的手正幫父親系著鞋帶。豆大的汗珠一顆顆，一串串從她溝壑的臉上滑落，她表情沒有一絲不耐煩，從她臉上搜索不到一點不悅。她睫毛沾滿了汗水，輕微地顫著，嘴唇抿著，眼神透露著柔情。”評析：對汗水的描寫偏于夸大，但后面對睫毛、嘴唇、顏色的描寫很生動，刻畫出了母親溫柔賢淑的性格。

例五：……

例六：……

例七：……相關的訓練和以無限延展，引導學生去咀嚼意蘊，為寫作打底色。

3 總結經驗

3.1 明確細節描寫的基本要求

任何細節描寫都是客觀景物的再現，同時也是作者情感的表現，情景交融是細節描寫的首要要求。其次，細節描寫離不開大膽的想象和夸張的表現方式，其基本要求是出于作者的仔細觀察；最后，細節描寫總是美的語言與美的畫面的有機結合，形象的畫面必須借助于生動的語言。

3.2 細節描寫在實際寫作中的應用

3.2.1 典型性

細節描寫不是為了細節而細節，其主要目的是表現一定的主題思想，因此，在選用細節描寫的取舍上，不能只為追求多多益善。為了表現一定的主題思想，細節描寫必須是典型的、具有表現主題思想價值意義的、代表性的細節。它可以提煉主題、刻畫生動，從而給讀者留下深的印象。比如，著名作家朱自清在《背影》中對父親買橘子的動作的描寫：“……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……過鐵道時，他先將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”這是一段典型的細節描寫，仔細、生動、典型而質樸，通過一系列的動詞，躍然紙上一個父親買橘子的艱難，使讀者回味無窮、印象深刻。

3.2.2 要學會觀察

沒有細節就沒有藝術、沒有觀察就沒有細節。我們在日常生活中要學會觀察、學會記錄觀察的細節，并且要養成慢慢積累的習慣，從那個時間積累的結果，就會導致厚積薄發，形成比較充裕的創作素材。無論情景描寫或者是人物描寫，事物的典型特征是需要認真仔細的觀察且去全面領會與感受，這既是一個認識事物的過程，也是一個感受事物的過程。

3.2.3 要學會一葉知林

細節描寫是寫作中常見的以小見大的技巧手法。通過仔細入微的情景描寫，反映客觀的主題思想和作者的情感。比如魯迅的《孔乙己》中寫孔乙己買酒時他“排出九文大錢”，這一細節描寫表現出孔乙己作為底層文人講面子、好顯擺、窮酸迂腐的個性，揭示了封建制度對人的無情的迫害。

3.2.4 要真實和精煉

在細節描寫中，要學會精確而又惟妙惟肖地描寫情景事物，反映描寫對象的典型特征。要學會選擇恰當的詞語，實現以字傳神的效果。

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關鍵詞　小麥；烯效唑；高溫脅迫；緩解效應

烯效唑（S-3307）屬三唑類化合物，是一種高效低毒的生長延緩劑，具有強烈的生長調節功能，其控長效應是多效唑的10倍。具有活性高、低毒、殘留小的特點[1，2]。其主要生理效應是抑制頂端分生區細胞的伸長，使得植物節間縮短，植物矮化。烯效唑對多種植物表現多種生理、形態和產量的效應，在作物上有廣闊的應用前景。植物在遇到高溫脅迫時會導致活性氧的增加，從而使得植物受到傷害，細胞內溶物質外泄，細胞衰老，光合降低，生長抑制。在苗期不利于壯苗的產生，進而影響植物的產量和品質。關于高溫脅迫對植物的傷害已有報道，但烯效唑對高溫脅迫下的緩解作用尚未見報道。本試驗以小麥幼苗為試材，在播種期進行浸種，幼苗期進行高溫脅迫，研究了烯效唑對高溫脅迫的效應，以明確烯效唑對高溫脅迫的緩解作用，為S-3307在小麥抗性生產中的應用提供參考。

1材料與方法

1.1材料

用0mg/L（CK）、20mg/L、40mg/L、60mg/L的烯效唑浸種4h的小麥種子。

1.2幼苗培養及試驗處理

浸種4h后的小麥種子，在蒸餾水中培養21d后，材料分為兩組，一組于室溫下直接采樣，一組在恒溫培養箱40℃下進行高溫脅迫，2h后采樣，分別測定相對電導率、超氧化物歧化酶（SOD）活性、過氧化物酶（POD）活性。

1.3測定方法

相對電導率測定采用電導率儀[3]；SOD活性測定采用氮藍四唑法[3]；POD測定采用愈創木酚比色法[4]。SOD、POD、相對電導率測定各重復3次。

2結果與分析

2.1高溫脅迫下不同濃度S-3307對小麥幼苗葉片中SOD活性的影響

由圖1可看出，正常條件下葉片中SOD活性高于高溫脅迫條件下葉片中的SOD活性，當在正常情況下，葉片中SOD活性比高溫脅迫條件下分別高出79.6%、 50.4%、39.4%、39.3%，說明高溫條件下可降低SOD活性，造成對植物的高溫脅迫。在正常條件下，3種不同濃度的S-3307均能增強葉片中SOD活性，比對照分別增加了9.0%、10.2%、12.6%。在高溫脅迫條件下，SOD活性比對照SOD分別增加了30.1%、41.9%、45.2%，且在高溫脅迫條件下SOD活性比正常條件下增加的幅度大。由此得出S-3307可誘導植物體內SOD活性的增加。由于SOD有清除植物體內O2-自由基的能力，所以S-3307能降低植物受自由基的傷害，有利于植物增強抗衰老能力，從而緩解高溫脅迫對植物的傷害。

2.2高溫脅迫下不同濃度S-3307對小麥幼苗葉片中POD酶活性的影響

由圖2可看出，正常條件下葉片中POD活性高于高溫脅迫條件下葉片中的POD活性。在高溫脅迫條件下，SOD活性比對照SOD分別增加為14.6%、19.5%、26.8%，且在高溫脅迫條件下SOD活性比正常條件下增加的幅度大。由此可知，S-3307可誘導植物體內POD活性的增加。由于POD 和SOD有協同作用，有清除植物體內O2-自由基的能力，所以S-3307能降低植物受自由基的傷害，有利于植物體增強抗衰老能力，從而緩解高溫脅迫對植物的傷害。

2.3高溫脅迫下不同濃度對S-3307小麥幼苗葉片細胞膜透性的影響

當植物受到逆境脅迫影響時，如干旱和鹽脅迫下，細胞膜遭到破壞，膜透性增大，從而使細胞內的電解質外滲，使植物細胞浸提液的電導率增大。因此，質膜透性的變化是植物細胞結構和功能完整性的可靠指標。從圖3可以看出，不同濃度S-3307溶液浸種后小麥幼苗葉片相對電導率的變化，表現出無論在室溫下還是在高溫脅迫下均比對照降低。當S-3307的濃度低于40mg/L時降幅有隨濃度增加而增加的趨勢；當S-3307濃度大于40mg/L時，降幅則隨濃度的增加而減小。在高溫脅迫下相對電導率比對照分別降低14.3%、25.7%、11.4%，表明S-3307對小麥幼苗葉片細胞膜的傷害有明顯的緩解效應，并以40mg/L的效果最佳，意味著S-3307可降低電解質的滲透率。但當濃度上升到60mg/L時電解質滲出率則相對增加。

3討論

本試驗證明，S-3307能明顯增加在高溫脅迫下小麥葉片中POD、SOD活性，降低電解質滲出率。植物細胞膜對維持細胞的微環境和正常的代謝起著重要的作用。正常情況下，細胞膜具有選擇透性。當植物受到逆境脅迫影響時，如干旱和高溫脅迫下，細胞膜遭到破壞，膜透性增大，從而使細胞內的電解質外滲，使植物細胞浸提液的電導率增大[5]。因此，質膜透性的變化是植物細胞結構和功能完整性的可靠指標。相對電導率是衡量膜系統選擇性透性的主要指標，可以反映植物受傷害程度的高低。SOD和POD等酶協同作用，防御活性氧或其他過氧化自由基對細胞系統的傷害。一般在正常情況下植物體內的SOD、POD活性足以清除體內O2-，使得O2-保持在正常生理水平；但在逆境條件下，O2-水平的提高可刺激SOD、POD活性的增加[6]。本試驗結果表明，S-3307處理的葉片中，SOD、POD活性上升有可能是S-3307，在植物體內發生了許多生理生化反應，促進SOD，POD基因的表達[7]。SOD、POD活性的增加使植物體內清除O2-的能力增加，使植物抵抗不良環境的能力增加。本試驗表明，在所試S-3307濃度范圍內，POD、SOD活性均比對照有所增加；但當濃度大于40mg/L時增加緩慢，當S-3307濃度為40mg/L時電導率的降幅最大。

4參考文獻

[1] FLETCHER R perative fungitox and plant regulation of triazole derivatives[J].Plant Cell P hysiol ，1986，27（2）：367-371.

[2] HIROSHI NOGUCH I.New growth regulators and S-3307[J]. Japan Pesticide Information，1987（51）：15-22.

[3] 高俊鳳.植物生理學實驗技術[M].北京：世界圖書出版社，2000.

[4] 張，陳鳳玉，王榮富.植物生理學實驗技術[M]．沈陽：遼寧科學技術出版社，1994．

[5] 王榮華，石雷，湯庚國，等．滲透脅迫對蒙古冰草幼苗保護酶系統的影響[J]．植物學通報，2003,20（3）：330-335．

[6] 原永兵，劉成連，鞠志國，等.SA對蘋果葉片中過氧化氫水平的調節及其機制[J].園藝學報，1997，24（3）：220-224.

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一、留心觀察，積累素材

我國著名教育學家葉圣陶曾經說過“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流??不歇”。通過此句名言可以知道作文素材的來源問題。作為作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是學生的寫作素材。因此，在小學作文教學過程中，教師應當有意識的引導學生，注重觀察生活，積累素材，以此為學生作文中的細節描寫奠定基礎，使文章更加真實，富有情感。生活閱歷越豐富的學生，所見識的事物也會更加寬廣，視野也會更加開闊，感受也會更加深刻，由此便會文思泉涌，不會再將作文寫作當做一種負擔。對于小學生來講，他們的生活豐富多彩，在學校中，可以參與各種各樣的活動，比如說文體活動、課堂學習、同學之間的交流嬉戲；在家庭中，學生可以參與到家務活動中、親人的交流互動中；在社會中，可以觀看到家鄉的發展和變化，體會到社會的氣象萬千，上述種種內容均可以成為學生作文細節描寫的材料。所以，豐富學生的寫作素材，對于學生作文中細節描寫至關重要。教師應當引導學生，能夠認真仔細的觀察生活，體驗生活，及時的記錄自己的所見所聞，所思所想。小學階段的作文教學，不僅僅是提升學生的寫作能力，同時也在于促進學生分析事物能力和觀察能力的提升。觀察是作文寫作的基礎，也是思維活動的基礎，如果缺乏有效的觀察，學生無法寫出完整具體的文章。所以在實踐教學過程中，教師必須有針對性、有目的性的展開作文教學，要求學生注意留心身邊的人物、事物、和景色，感受實際生活的脈絡，在客觀世界中汲取營養，豐富自身知識儲備體系，陶冶情操，提升自己，以此使作文細節描述更加真實和飽滿。

二、注重閱讀領讀，從閱讀中攝取營養

在小學作文教學中，教師應當有意識的引據經典，組織學生在學習優秀文學著作的過程中，細細品味其中的細節描述，增加自身的感悟，做到學以致用，融會貫通，真正為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運用，獨立寫作，真正實現提升作文細節描寫的目標。第一、感悟文本。在小學生剛剛接觸作文的時期，普遍對作文寫作比較盲目，不知如何開始創作。一般來說，小學生作文寫作開始于模仿。在平時的語文課堂中，教材是學生接觸最多的學習資料，同時在如今的小學語文教材中，包含了非常多的細節描寫片段，所以還需要教師能夠引導學生，對文章中精彩的細節描述內容進行品味，深刻的揣摩、反思和解讀，以此加強對文章內容的感悟和掌握。同時，教師也可以為學生準備自學的空間，在突出學生學習主動性的同時，幫助學生加深了知識印象。除此之外，對于一些動作描述的相關內容，教師可以組織學生進行表演，以此深刻的體會到作者的想法和寫法，以此培養學生形成正確的用詞表達習慣。其次，品味經典，作為語文教學的重要組成，課外閱讀同樣有利于學生作文細節描寫能力的提升。課外閱讀是對課堂教育的一種延續，更加能夠促進學生文學素養的提升。非常多的課外書籍中，均詳細的進行了細節描述。比如說：在“儒林外史”中吳敬梓對于嚴監生臨死前“伸著兩個指頭 ”的描寫；在“變色龍”中契科夫對于奧楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的刻畫等，都非常的經典，富有神韻。此種精彩的人物形象細節描述不勝枚舉，還希望語文教師能夠根據小學生的實際學習情況和認知能力，精挑細選課外讀物，切實幫助學生更好的進行作文細節描述。

三、及時交流，學會修改

“一人計短，二人計長。”不同的學生在觀察時，都是根據自己的觀察習慣和觀察能力進行，由此受到片面、粗疏等因素的影響，導致整體效果不夠良好。所以，教師有必要注重學生之間交流和修改。對于小學生作文細節的描述，并非是短時間能夠取得良好效果的，在實踐教學過程中，還希望教師能夠加強對學生的引導和修改，組織學生交流。一方面，選擇學生中比較優秀的文章，在課堂上進行朗讀和傳閱，以起到榜樣作用；另一方面，修改和指導學生作文中細節描述不成功的部分。教師可以將不理想的作文打印出來，分發給學生，首先給與學生足夠的時間進行閱讀和討論，使學生能夠指出其中存在的不足之處；然后結合自己的想法以及文章上下文，對相關情節內容進行拓展，最終綜合比較，了解細節內容修改前后的差異性。通過對比，學生均會發現經過修改，作文細節內容更加生動和飽滿。通過長時間的此種練習，必將能夠使學生掌握良好的細節描述方法和技巧，從而促進學生寫作能力的提升。

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作文來自生活，但應該高于生活，應該有學生對生活的思考和領悟。事實上，好多學生作文中的材料的的確確是來自生活，而且是自己親身經歷，但讀起來會覺得蕪雜，沒有生活氣息，沒有真情實感，讀起來自然就索然無味了。分析原因有以下幾點：

一是曲解作文真實，把作文的真實等同于生活的真實。“真實”的確有“真正的，實實在在的”的意思，但是并不等于說作文就一定要寫自己親身經歷、親眼所見、親耳所聞的事，要寫實實在在的東西。而很多學生把生活中的事情敘述得很完整，枝枝節節一點都不落下，但沒有進行心靈上的交流，也沒有對生活進行再創造，更沒有對生活做思考和感悟。沒有融入真情，注定作文是乏味的，給人的感覺未必就“真實”。

二是缺失細節描寫。生活中的細節最能撩撥人心了。細節描寫的真實，才是文章真實的核心，點點滴滴閃真情。在生活細節上進行合理推斷、虛構、想象是不會影響文章的真實性，反而會增加作文的真實感。細節描寫的缺失會使文章顯得空、假，失去個性化的色彩，導致作者的真實情感流于平淡。如果朱自清的《背影》缺少父親攀爬月臺的細節描寫，那父愛就不會顯得那樣濃烈，背影也不會印在讀者的心中，情感自然流于空泛了。

三是缺乏自我感悟。好多學生的作文喜歡隱藏自己，很“害羞”，在開頭結尾站出來現身一下，事件就交由他人來處理，方便省事。學生自身沒有融入作文中，沒有傾訴真實感受的熱情與沖動，如此的作文何以打動人心，以何感染熏陶讀者呢？自我的缺失易使文章沒有個性，文中的“我”可以換成任何一個“他”，誰會相信文章就是寫自己呢。

四是忽視典型環境。寫出典型環境中的人和事，真實感就會出現。就如莫懷戚的《散步》，在一次野外散步，展示美麗的自然這個情境中流露出的親人間的溫暖，尊老愛幼的美德無不使每個人泛起愛的情感的漣漪。而大多數的學生寫的作文都是為文而文，很少去反思、捕捉特定情境下的心靈體驗。而有些學生只把情境當作是展示自我語言功底的一種裝飾， 脫離了人物和事件，文章雖會很美，但無法感動讀者。

我認為“作文的真實”有兩種含義：“真實的作文”，就是在寫作文時盡量去展現生活中的真人真事；“真情的作文”，有這么一句話“有真情的作文，假的也是真的，無真情的作文，真的也是假的”，只要通過必要的加工、改造，如運用虛構，會給作文烙上“真實”的痕跡。那會使學生的作文既“真實”又有“真情”，我認為可以從以下幾個方面入手：

（1）立足親身經歷

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文摘猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”指出了作文離不開豐富多彩的生活。寫作時要盡量從自己經歷的生活中篩選素材。親身經歷過、體驗過的生活，寫在文章中往往就越真實，情真意切。經過適當的加工和提升，寫出充滿真情實感的作文不會是件難事。

（2）寫具體事件

要使文章有真情實感，就必須把事件寫具體，但并不是說和主題沒關系都寫，而是要有側重點。但一般來說，具體的敘述更易讓人信以為真。如《為自己喝彩》是泉州市的中考優秀作文，第一段是這樣寫的：

我坐在座位上，手捧著《簡？愛》，心無旁騖。忽然不知誰傳來消息：“明天要體檢了！”體檢？我一愣，小心翼翼地探聽：“測些什么？”同桌不以為然地說：“身高、體重，這些都免不了唄。”啊，我心里發虛，低頭看看自己的“虎背熊腰”，想想矮矮的個兒，聽著后排那兩個瘦如麻桿、身材苗條的女生半真半假對自己的身段作著自我批評，真是欲哭無淚。

這個開頭，把什么人、干了什么、發生了什么、問些什么等通過對話介紹出來。因而，給人真實的感覺。

（3）重視細節描寫

細節的多少和真實與否，反映出一個人對生活的體驗程度的深淺，也直接關系到文章是否具有真情實感。如果是些籠統的、概括的敘述，即使是親身經歷過的，也給人不真實的感覺，而使別人認為是虛假的。如“我輕蔑的笑”、“我雙手托住，交給了監考老師，大步邁出考場”中的“托住”和“大步邁出”等細節就把人物驕傲自滿的心態刻畫得淋漓盡致。

（4）彰顯人物個性

作文中人物形象的刻畫占著舉足輕重的作用，可以采用多種刻畫方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫、肖像描寫、正側面描寫、細節描寫、對比等，如魯迅對少年閏土和中年閏土進行了肖像描寫、神態描寫、動作描寫，還運用了對比，從變化中看到了閏土受盡生活的折磨，精神的摧殘，揭示當時人的生活現狀。當然，我們不能苛求學生成為名家，但至少能從他們的文章中學到一點有用的東西，希望學生作文中的人物也能夠活起來，富有個性。

（5）優化虛構想象

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關鍵詞：人物描寫 作文教學 技巧與方法 創新研究

寫人的作文，就是以人物描寫為主的文章，人物可以是一個人，也可以是群體。寫人文章不同于一般的記事文章，記事文側重于寫一件具體的事，落腳于事情發生的詳細過程，人物不是主要的描寫內容；寫人的文章則著眼于描寫人物的言行舉止、心理動態等，人物是主要描寫的對象，事是為突出人物的性格特點、思想品質服務的。要寫好寫人為主的記敘文，應當從以下幾方面入手：

一、步驟與方法

心理描寫：是對人物內心活動的描寫。深入描寫人物的內心活動，是展示人物形象的重要手段。事出有因。任何心理活動的引起是有原因的，把心理活動的起因寫清楚，對于展示人物形象是必不可少的。通過心理描寫來展示人物形象，一定要把心理活動的過程展現出來。不然，人物的形象無論如何都會顯得蒼白無力。心理活動的展現和其它事物的發展一樣，都是有層次的。我們把人物心理活動的層次逐漸寫出來，人物形象的展示也會越來越具體。寫心理活動時，有一點要特別注意：用第一人稱寫人時，可以寫“我”的心理活動，但不能寫別人的心理活動。因為別人心里是怎樣想的，“我”是無法知道的呀！在現實生活中，不同人物之間的性格特征，或同一人物在不同環境下內在性格的變化，常常處在不協調的矛盾狀態之中。為了顯示人物性格的差異，寫作文就必須通過對比加以表現，將他們面對相同的事物作出不同的反應抖落出來，從而突出人物的形象。外貌描寫：描寫人物的外貌就是指對人物的容貌、身材、衣著和表情的描寫，叫做外貌描寫。我們有的同學一寫到以記人為主的作文時，往往是作這樣的描寫：高高的個子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一個模樣。

人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時，要注意符合人物的身份，表現人物的思想感情，反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時，不僅要寫出人物“做什么”，還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言，是直接表現人物精神面貌，思想活動的手段。描寫人物的心理活動時，要注意把心理活動產生的原因敘述清楚，還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

二、生動傳神的動作細節描寫，寫人千姿百態、儀態萬千

什么是動作細節描寫呢？動作細節描寫是指對能夠展現人物性格和情節發展有特殊作用的動作，包括一些不經意的細微動作。正是這些看似多余的小舉動，卻能一針見血得使人物躍然紙上、栩栩如生，給人留下過目不忘的深刻印象。作家劉真就曾這樣說：“作品中的細節就像活人身上的細胞，是藝術作品當中的靈魂。所謂作品的高度深度是由它的細節部分決定的。”一個出色的作家之所以能讓筆下的人物彰顯個性本色并能給讀者留下持久的印象，是他們用自己的如椽大筆來描摹人物，用精妙的雕刀塑造多姿的形象。這樣的例子在古今中外文學創作大師的著作里真是俯拾皆是。著名的明清小說家吳敬梓在他的小說《儒林外史》中用一個“攥”字和一個“縮”字不僅成功刻畫出胡屠戶嗜錢如命，唯利是圖的性格，也能讓我們揣測出這一形象當時的復雜心情。就這樣胡屠戶這一形象深深地鐫刻在我們的記憶深處。

三、動作細節描寫，既要真實貼切，又要言簡意賅

動作細節描寫要真實可信，以現實生活為依托并高于現實生活。動作細節描寫完全是為了塑造人物形象和表現主題思想的，因此要精挑選那些最能體現主旨和人物特有品質的動作，特別是屬于所寫人物獨有的細小動作加以描寫。作文就要從真實生活細節中取材，書寫現實。因此學生在對人物進行動作細節描寫時一定要能夠精確、逼真地反映現實中的人事特征。但真實地表現生活中的“真實”并非真的發生過，但必須符合生活實際，決不能憑空想象。用動作細節描寫人時，要能把握人物特有的個性特征，并非不加選擇的全部描繪，洋洋灑灑不著邊際。人物個性不同表現出來的動作也不盡相同。鑒于動作細節描寫在刻畫人物、凸顯主題特殊的作用，我們在用詞句對人物進行刻畫時務必反復推敲以傳其神韻。只有這樣才能讓這些細小的動作鐫刻于紙，銘刻于心。

四、動作細節描寫的提高要訓練得法

使學生扎實掌握動作細節描寫的方法并在寫作中熟練運用，只是靠觀察生活和品讀有關寫人的經典篇章是遠遠不夠的。教師更應該對學生進行科學系統的訓練，讓他們靈活巧妙地正確運用動作細節描寫來刻畫人物。聚沙成塔，集腋成裘。我們想寫好細節描寫少不了平時的深厚積累，多讀勤思是主要的途徑。教師要教會學生捕捉生活中的的細節，讓自己獨特的觀察和體悟成為細節描寫的泉源。抓住那些有意義的細小情節濃墨重彩，于細微處見精神。梅里爾的教學理論指出：只有向學習者提供輔導并且遵循從扶到放、逐漸獨立的原則，嘗試應用才能收到實效。教師通過專題訓練授之以技法，給學生提供細節描寫訓練的平臺，通過有梯度的訓練，為學生的獨立寫作做好鋪墊。進行有關精當動詞地填（選）詞訓練，反復推敲用哪一個動詞更貼切、更巧妙。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中作文；細節描寫；人物描寫；層遞性展現；情感融入

現在很多學生的作文平淡如水，枯燥無味，究其原因之一就是缺少細節描寫。那么如何進行細節描寫為你的作文增添神韻呢？怎樣才能運用好細節描寫這把利劍呢？我認為，作為一名中學語文教師，應該從以下幾個方面去訓練學生。

一、要在自己的教學中貫徹細節意識，教學生學會觀察生活，體會生活中的細節

寫作的根源在于生活，脫離生活，寫作就無從談起。然而，現在的學生大都是獨生子女，從小在溺愛中成長，他們無從感悟深藏于背后的一點一滴的生活小細節。而且，現在的學生從小就要面對繁重的學業壓力，他們根本就沒有時間去抬眼看看明凈蔚藍的天空或是睜眼觀察他們生活的社會大舞臺。于是，社會生活中所包含的無窮奧妙與感動也與中學生無緣一見。

2010年青海玉樹大地震，我讓學生收集與地震有關的故事，然后讓學生說出最讓自己感動的故事，最打動自己的一幕，以及讓自己流淚的一句話。而在實實在在的生活中，我更會提醒學生時時刻刻關注身邊的人和事。通過一點一滴的灌輸，潛移默化的影響，慢慢地，學生就會有意識地去觀察生活，體會生活，感悟生活。而這些，對于他們作文的鋪墊是十分重要的。

二、素材只是作文的前提，只是解決了作文“寫什么”的問題

“胸中有千言，下筆卻無物”也是中學生在寫作文時慣有的毛病。要解決這個問題，我認為第二步應該做的是讓學生學會模仿？

有些范文文章感情真摯，描寫細膩，角度獨特.比如說，朱自清散文《背影》中對父親背影的細致描寫，老舍的《濟南的冬天》中對濟南城山與水的動情描繪……對于這些美文精段，我會先讓學生動情地朗讀，體會其中的愛與感動，然后再盡力背誦，把它們印在自己的腦海中，最后力求使學生和作品融為一體，讓作品流淌在他們的血液里。只有這樣，他們在寫作文的時候，才會信手拈來，左右逢源。

三、捕捉人物細小的舉止行為

“細節”顧各思義，就是細微末節，它是使人物血肉豐滿的重要藝術手段。細節描寫歸根到底是為塑造人物形象服務的。一兩個好的細節，就能使人物栩栩如生，它能起到以一當十的效果，于細微出處見精神。

捕捉的方法：努力讓所寫的細節盡可能地表達所想傳達的主題。課文中寫細小舉止行為的，如《故鄉》中為了表現水生的怕見生人，用了一個“貼”的細節。《范進中舉》中胡屠戶治瘋打范進嘴巴的細節，以及“攥”銀子、“舒”“縮”拳頭的細節，入目三分地刻畫了胡屠戶前倨后恭、嗜錢如命的典型性格。再如孫犁《荷花淀》中水生嫂在聽說水生要到大部隊的消息后，手指的顫動，把手指放在嘴里“吮”一下的細節，傳達出無限的情思，使讀者感受到水生嫂內心的震動與鎮靜的心理變化。

四、捕捉生活中細微的事件

正確運用細節描寫，對表現人物，記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。“借一斑以窺全豹”，事件雖小，但作用不小。作文中，可以通過一個細微的事件而了解人物的思想感情和精神面貌。寫細微的事件常用于文章局部，如《我的叔叔于勒》的結尾為了進一步展示菲利普夫婦的嫌貧愛富，捕捉了“改乘圣瑪洛船”細節事件。

五、寫作訓練要注重全文的整體構思上，層遞性展現，于細微出處見真情

例如寫《我的爸爸》，有名同學把愛助人的爸爸，平鋪直敘地概述了一遍，結果干癟平淡，缺乏真情。其實這名同學若能抓住爸爸的主要性格特點，加進細節描寫，這樣人物形象就會鮮明起來。第一，從刻畫中層第形象。要充分而恰當地運用各種人物描寫方法，有梯度、層第性地展現人物的性格特點。如在文章開頭加入能表現父親作為“父親”這一身份的外貌、語言等的描寫；在眾人及自己焦急時，可對比刻畫出父親的沉穩成熟；在調解矛盾時，刻畫父親的以理服人，有很強的調節能力以及不閑看熱鬧，而是主動站出，促進和諧的形象。

第二，從描寫中傳遞情感，寫人記事的文章是靠形象來傳遞信息的，讀者是通過文本中的“意象”或“形象”來感知作品內人物的關系以及作者的情感的。所以我們要學會通過對文中人物的一顰一笑、一舉一動的描摹來體現人物的所思所想所感，如拍電影，我只給你畫面、情節，人物留給觀眾自己品味想象，“言有盡而意無窮”。文章最好能加入一些恰當的描寫，把父女之間的情感融入其中。

六、簡筆勾勒，工筆描繪

在文章中，為了使人物形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行簡筆勾勒，工筆描繪。對人物形象由粗到細，到微，毫發畢現地加以摹寫，這樣能給人以真切的感受。如魯迅寫孔乙己“皺紋間常夾些傷痕”，真如放大鏡下觀看一般細致。為把孔乙己真實的再現在讀者面前，作者寫道：“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：‘不多了，我已經不多了。’直起身又看著豆，自己搖搖頭說：‘不多不多！多乎哉？不多也。’”這一段細節，寥寥幾筆，把一個窮困落魄卻又迂腐虛榮的科舉制的犧牲品刻畫的淋漓盡致。這種細膩的描繪方法，雖惜墨如金，卻生動傳神。

此外，進行細節描寫還應注意細致地觀察生活捕捉人物的語言、服飾、心理活動等細小環節，選取典型的細節來突出文章中心。做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。其實，作文又何嘗不是這個道理？對于作文來說，細致地觀察、閱讀、修改，就是我們成就美文的源頭活水。“為有細節美文來”啊！

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一、準確捕捉事物的細微特征

《中小學語文課程標準》要求學生“養成留心觀察事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。只有細致用心地觀察生活，準確捕捉事物細微特征，才能獲得對事物清晰的認識，細節描寫才會真實可信。我是這樣引導學生準確捕捉事物細微特征的。

（1）采用對比的方法比較不同事物的特征，突出其各自的特點。學生每次寫下雨，總是“電閃雷鳴““傾盆大雨”，顯然是沒有經過細致觀察，隨便套用夏季特有的氣候特征。于是我便提出問題：四季的雨都一樣嗎？它們有沒有各自的特點呢？學生聽了，在思考的同時，也就能留意觀察比較四季的雨，進而抓住了其不同的特征。隨著時間的推移，我發現學生的作文中慢慢出現了這樣的句子：“冬天一過，細細密密的春雨，又悄悄的來到人間。”“豆大的雨點從半空中砸下來，地上便蒸起一股股熱浪，空氣中充滿了泥土的腥味。”“一陣秋風夾著雨點，立刻撲進來，打在臉上，冰涼冰涼的。”這些對四季雨的細節描寫各具特色且非常真實貼切。

（2）引導學生調動多種感官感受觀察對象的狀態。如觀察班級講臺上的水仙花，我引導學生從視覺、聽覺、嗅覺等角度去觀察花的質地、氣味、色彩、紋路、花蕾開放的整個過程。也可以提醒學生觀察不同時間、空間和角度所見的同一事物的不同表現等等。經過不斷的引導和實踐，學生慢慢學會了抓住事物細微的特征，寫出真實的細節描寫，文章內容也越來越貼近生活實際。

二、對細節描寫進行訓練指導

在教學實踐中，我主要通過對學生語言、動作、神態、心理等細節描寫方法的指導，提高細節描寫能力，讓細節描寫“生動”起來。以語言、動作細節描寫的指導為例：

（1）用恰當貼切的語言突出人物的特征。學生寫人時通常運用語言描寫，可是千人一面，不能讓讀者馬上將“此人”和“他人”區分開來，不會運用恰當的語言展現人物個性。例如我班小胖特別貪吃，尤其喜歡吃“揚州炒飯”。我讓學生描寫“小胖食堂用餐”片斷，學生的描寫如下：

生A：剛走進食堂，耳邊便傳來小胖驚奇的叫聲：“今天吃揚州炒飯啊！”

生B：只見小胖急切地催促道：“前面排隊的同學快點走啊！”

生C：小胖擠到窗口，嘴里大聲嚷道：“阿姨，麻煩你給我多盛點炒飯。”

學生的描寫表雖現出了小胖的貪吃，但不能給人留下深刻的印象。于是我指導學生從說話的內容、語氣、語調、標點符號等細節方面加以修改，并巧妙地連句成段：

當我們剛排著整齊的隊伍走進食堂，突然耳邊傳來小胖驚奇的叫聲：“揚州炒飯？”只見他一面加快了腳步，一面不停地催促著前面的同學，嚷道：“揚州炒飯，快點快點――”好不容易輪到他了，他恨不得把一顆腦袋全伸進窗口，嘴里大聲重復著：“多盛點，多盛點……” 指導后的語言變得非常簡潔，輔之不同的標點符號，生動地表現了小胖的驚奇、急不可耐和垂涎欲滴。在教師的引導下，學生學會了運用恰當貼切的語言表現人物性格的細節描寫方法，使人物形象生動，充滿生活氣息。

（2）通過細化動作，將過程延長。許多學生的動作描寫看似細致實則籠統，難以給人留下深刻的印象。仍以“小胖食堂用餐為例”，學生寫道：終于吃到“揚州炒飯”了，只見小胖一手拿著筷子，一手拿著餐盤，使勁把餐盤中的米飯往嘴巴里塞，米粒撒得到處都是。由于吃得太急，小胖噎住了，便使勁拍著胸口。有幾位女生給他盛了一碗湯，可他根本沒時間騰出手，便用嘴巴直接去喝湯…… 我告訴學生若能運用電影中的特寫鏡頭將動作拉長、放大，可以將籠統的動作細化，使人物更加立體，也能增強內容的生動性。通過引導，學生添加了細微的動作：

只見小胖一手拿著筷子，一手拿著餐盤，接連不斷地把炒飯往嘴巴里扒拉，突然，他身子一挺，眼珠一翻――噎住了。不得已騰出一只手，重重地捶著胸口，嘴里發出一陣陣的聲，有幾位女生早已給他盛來了一碗湯，可他根本沒時間騰出手，便像老鵝般伸長了脖子，嘴巴撅成“O”形，“呼嚕呼嚕”，一碗湯已被吸走了大半……顯然，這里的“扒拉”“挺”“翻”“捶”“騰”“伸”“撅”“吸”等具體動作一一展開，仿佛讓人看到了小胖吃飯的生動場面。

通過對人物語言、動作等細節描寫的強化訓練，實實在在的提升學生細節描寫的能力，細節描寫也變的更加生動形象，看到自己作文內容因為細節描寫變得更加充實，人物也逐漸變得有血有肉，學生們在寫作中體驗到的快樂是不言而喻的。

三、圍繞文章主旨精心打磨細節

細節描寫不僅要真實、生動，而且還要典型。典型的細節描寫通過富有表現力的字詞句，能夠以小見大地反映人的思想性格、社會風貌。例如學生有這樣一段描寫：

經過一個拐角，一個賣紅薯的老婆婆出現在我的眼前，她佝僂著腰，頭發花白，皮膚暗黃，經過烈日的煎熬與風霜的洗禮，她的額頭、嘴角都烙著深深的皺紋。一陣香氣飄過，我不由地咽了咽口水，跑上前去：“給我來一個！”老婆婆麻利地稱好紅薯，用餐巾紙包好，微笑著伸手遞給我。然后，她又順手把剩下的紅薯小心的放好。

學生的描寫雖有了精細的觀察，而且較成功地運用細節描寫刻畫了老婆婆的蒼老，以及生活奔波的艱辛和不易。但人物形象還不夠典型，主旨稍顯膚淺。怎樣引導學生寫出比較典型的細節描寫，從而深化主旨呢？

我讓學生思考“老婆婆賣紅薯”的立意能否更深刻些，經過引導，有學生這樣修改：

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細節描寫是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。細節描寫的范圍很廣，但主要表現在刻畫人物性格、塑造人物形象上。傳神的細節就像身體里的一個個細胞，沒有它們，人就失去了生命；反之，文章有了生動的細節，人物與眾不同的個性才能凸顯出來，人物形象才會有血有肉有靈魂。作家李準說：“一個細節在揭示人物性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲有著同樣的作用。”正所謂“于細微處見精神”。

文學大師們都非常重視對細節的描繪。魯迅刻畫孔乙己時寫孔乙己伸開五指將碟子罩住，還說：“多乎哉？不多也。”這一細節只寥寥幾筆就把孔乙己這個人物的思想和盤托出。一個窮困落魄卻又虛榮心十足的科舉制度的犧牲品的形象躍然紙上。這種方法，就是魯迅所說的“有真意，去粉碎，少做作，勿賣弄”的集中體現。在巴爾扎克的《歐也妮?葛朗臺》中，葛朗臺死前，當神甫把鍍金的十字架送到他唇邊讓他親吻基督的圣像時，“他卻作一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命”，只這一個細節就活畫出了這個守財奴貪婪成性、至死不變的丑惡形象。

那么，該如何在細節描寫上下工夫呢？筆者總結了以下幾種方法。

一、動態表現

運用動詞，對描寫對象作動態造型，是細節描寫中十分常見的方法。魏巍在《我的老師》一文中寫老師是“從來不打罵學生的”，“僅僅有一次”“我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”。這一細節描寫足見老師只是假裝發怒，并非當真，蔡老師溫柔、慈愛的性格也就不言而喻了。吳敬梓在《范進中舉》中寫胡屠戶給范進送銀子時“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’……屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”胡屠戶一見那么多銀子樂不可支，從“攥”的力度之大就可見其愛財心切，這些細節一看便知他明明見財心喜卻又假意推讓的心理。有學生在作文中描寫一個愛貪便宜的菜場管理員時這樣寫道：“這菜什么價錢啊？”“您要，還用給錢嗎？給您。”“這怎么行？不要錢我可不要啊。”管理員嘴里說著，手卻伸了過去。一看這處細節描寫便知管理員假意推讓、想占便宜的心理。

二、簡筆勾勒

阿累在《一面》里寫魯迅的手：“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。 ”“我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里――他的手多啊！”幾處細節白描都刻畫出魯迅身體瘦弱的特征。而魯迅在《藤野先生》一文中描繪清朝留學生的丑態時這樣寫道：“頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”，“還要將脖子扭幾扭。實在標致極了。”這些細節都活畫出清朝留學生不學無術、渾渾噩噩、醉生夢死的丑態。

三、前呼后應

《百合花》前后3次描寫了小通訊員衣服被掛破的細節：第一次，借被時接過被子，慌忙就走，衣服掛住了門鉤，在肩膀處掛下一片布來。第二次，去前沿陣地時，“我”還見他肩膀上撕掛下來的布片，在風里一飄一飄。第三次，在包扎所里，“我看見一張十分稚氣的圓臉”，“軍裝的肩頭上，落著那個大洞，一片布還掛在那里”。3次描寫一氣貫穿，首尾圓合，對小通訊員的印象一次比一次加深。這樣的細節安排，自然而巧妙，初看時，不一定感到它的分量，可到后來，它就慢慢嵌在我們的腦子里，成為人物形象不可缺少的一部分。

四、反復對比

還記得契訶夫《變色龍》中奧楚蔑洛夫身上穿的那件大衣吧！小說前后4次描寫那件大衣，這是作者為表現人物內心世界而精心設計的“道具”。耀武揚威的奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣要教訓狗主人時，聽人說那好像是席加洛夫將軍的狗，馬上來了個大轉變：“席加洛夫將軍？哦！葉爾德林，替我把大衣脫下來。”后來，他再次表示要懲處狗主人時，忽又聽得狗是“將軍家的”，他又變了：“哦……葉爾德林老弟，給我穿上大衣……好像起風了……”這里大衣一“脫”一“穿”，活畫出奧楚蔑洛夫掩飾心虛膽怯的尷尬情狀和媚上欺下、凌弱畏強的丑態。最后一次寫大衣是在小說的結尾處，當奧楚蔑洛夫確認了這是將軍家的狗并對首飾匠訓斥一通之后，他“裹緊大衣，接著穿過市場廣場，徑自走了”。這條變色龍又恢復了他那耀武揚威的常態。如此反復地描寫，把這條沙皇鷹犬的性格和嘴臉刻畫得入木三分。

五、無聲勝有聲

老舍在《我的母親》一文中寫母親為了兒子能有出息而不辭勞苦。當老舍師范畢業后做了校長時，母子二人一夜不曾合眼。老舍對母親說：“以后，您可以歇一歇了！”母親的回答只有一串串的眼淚。母親的欣慰、母愛的深沉與偉大就在這無聲的眼淚中表現出來了。史鐵生《秋天的回憶》一文寫母親對癱瘓的兒子說：“還記得我帶你去看北海嗎？你偏說那樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”文章接著寫道：“母親忽然不說了，對于‘跑’和‘踩’一類的字眼，她比我還敏感，她又悄悄地出去了。”就是這個母親停下來不說的細節，讓我們的心也敏感起來，我們在不經意中通過這個無聲的細節發現了母愛的圣潔和無私。

好的細節描寫能讓筆下的人物有血有肉，活靈活現，對表現文章的主題起到推波助瀾的作用。但如果細節描寫運用不當，卻會畫蛇添足，給文章平添負累。所以，在運用細節描寫時應注意以下兩點：

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尤芳：我也認為要成功刻畫一個人物形象，很不容易。

郭老師：有同學寫家庭猜謎賽，寫四個家庭成員猜謎時的不同表情。你們聽聽：爸爸低頭沉思；媽媽按著額頭冥思苦想；外公不時用手指在手心上劃來劃去，嘴里還不停地嘀咕著什么；外婆抬頭仰望墻壁，好像要從那上面找出答案似的。這里，同樣是“思考”，姿態各異，這樣的刻畫，把人物的個性特征表達得細致，刻畫得到位。

小楠：世上的人復雜多樣，這是要求我們要注意找不同于旁人的基本特點來寫。

尤芳：對，我贊成。這是抓住人物獨特的特征來寫：每個人出身、職業、教養、社會地位、生活經歷等各不同，必須抓住人物獨特的特征，并在其中表達我們對人物的評價和感情。

郭老師：美術家塑造人物，靠的是碟子中的七彩顏料；音樂家塑造人物，靠的是鍵盤上的七個音符。我們作文塑造人物，靠什么？靠語言刻畫細節。你們看――看著父親亂蓬蓬的頭發，我驚呆了。父親的頭發原本有些彎曲，現在看起來更像一蓬亂草。

小楠：刻畫細節，就是用細節豐富人物形象，對人物進行肖像描寫、心理描寫、動作描寫、語言描寫。

郭老師：是的。細節描寫，就是抓住某些細微的表情、動作等，做細致、生動、具體的描繪，以增強說服力和感染力。其中最重要的就是選擇好有代表性的事例、有代表性的言行后，再通過細節描畫體現人物的內在品質。著名散文家朱自清的《背影》是通過兒子看父親的背影，揭示父子之情的，作者十分細膩地描寫上了年紀又是胖子的父親，如何艱難地穿過鐵路，爬上那邊月臺去買橘子時的一系列動作。同時又寫了兒子看到背影時內心感受的感情細節，使父子之情真切感人。我們的描寫要因人而異，抓住人物與眾不同的地方來寫。

尤芳：我認為，細節描寫中比如描寫人物外貌時，就不能像畫家那樣，五官俱全，我們不能千人一面，應選最能表現人物個性特征的一兩個部位重點寫。

小楠：假如寫老奶奶，我們可以寫她的手，筋脈突兀，來表現她的蒼老。寫勤勞的媽媽，寫她的手，可描寫她手掌上的老繭。如寫饞嘴的小孩子，就寫他的嘴總在動，好像總想吃什么，或者一看到好吃的嘴就張開了，甚至流著口水。

尤芳：是啊！這樣抓住一些細節進行刻畫，大膽舍棄那些對表達中心沒多大作用的方面，人物的個性特征自然就顯現出來了。

郭老師：說得對！細節描寫就是以小見大，于細微處揭示人物的內心世界和性格特點。細節描寫的要求是：

1、仔細觀察。寫好細節，認真觀察是基礎。

2、以小見大。細節的分量雖輕，容量卻大，在選擇細節的時候，要從細微處著手，從大處著眼，小中見大，讓小的細節反映人的思想狀況、社會風貌。