學(xué)校專題研究范文

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篇1

摘 要

兩年前園本小專題對于我園教師來說還是一個新名詞，經(jīng)過兩年的實踐研究，教師已在這片肥沃的土地上游刃有余，教師的專業(yè)發(fā)展得益于它，學(xué)校教科研的發(fā)展也離不開它。為此，本文試從園本小專題計劃的制定、具體實施、成果推廣三大方面來闡述我園是如何扎實、有效地開展此項工作，從而讓園本小專題為教師專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校教科研的繁榮產(chǎn)生重大的積極意義。

關(guān)鍵詞

園本小專題　研究　教師發(fā)展

園本小專題是指立足于我園的現(xiàn)狀，分析我園的特點，以教師為本，在此基礎(chǔ)上生成的融教學(xué)、教研、科研于一體，運用多種資源在某一領(lǐng)域內(nèi)或是教學(xué)活動中碰到的困惑為切入點而進行的研究，它相對于課題研究范圍小，且簡便、易操作并且成效顯著而深得教師的信賴，深入人心。

我園的園本小專題研究在業(yè)務(wù)園長的帶領(lǐng)下開展已有近兩年的時間了。在這兩年中，我園教師及時發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的矛盾及困惑，通過討論和篩選，確立園本小專題的研究的內(nèi)容，然后分工合作，有序開展園本小專題研究，及時進行總結(jié)和分析，逐步遞進，層層深入，使小專題研究成果拓展運用到我們的實際保教工作中。同時，也逐步解開了園本小專題研究什么、怎樣研究以及最終的效果是什么的困惑。

我園的園本小專題研究主要圍繞著家園溝通、音樂特色教學(xué)等方面開展。這些園本小專題的研究豐富了教師的內(nèi)涵，開拓了教師的視野，增強了教師的教科研實踐研究能力，從而為繁榮我園的教科研發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》指出：“幼兒園應(yīng)制定每學(xué)期的研修計劃，事先確定研修主題和內(nèi)容。”“教研活動的策劃要以問題解決為中心，基于真實的教育教學(xué)問題情境和教師的發(fā)展需求，以園內(nèi)資源的充分整合利用為主渠道，采用多樣化研修模式，拓寬教師的知識面，提升教師的教學(xué)實踐能力和教學(xué)反思能力。”我園的園本小專題研究正是在這一指導(dǎo)思想下應(yīng)運而生的。兩年來，我們的教師在園本小專題研究這一方田園中收獲累累，品嘗到了豐收的甘甜。園本小專題已作為一項基本任務(wù)在學(xué)校教科研中鞏固下來，教科室也因此制定了相應(yīng)的細則，從制度上保證這一工作開展的必要性與常規(guī)化。同時也為園本小專題申請了園內(nèi)經(jīng)費，為小專題的順利開展提供了有力的物質(zhì)保障。我們還應(yīng)著眼于園本小專題研究的再開發(fā)與運用，努力使園本小專題研究效益最大化。

一、計劃+實踐——保證園本小專題的有序開展

回憶起園本小專題研究的起步階段，我園教師對此還十分茫然，“小專題怎么研究”“園本小專題研究我還相當(dāng)?shù)哪吧钡纫幌盗屑值膯栴}紛至沓來。是的，究竟該如何進行研究，園領(lǐng)導(dǎo)也在為此想方設(shè)法調(diào)動一切力量，想盡辦法，進行研究嘗試。經(jīng)過摸索后，我們嘗試并實踐著園本小專題從計劃的制定——具體實施——成果推廣三個階段來進行研究。既然是研究，那就要一步一個腳印、踏實地去工作。在本著實事求是的原則下，學(xué)期初，由業(yè)務(wù)園長牽頭，制定了詳盡而周密的計劃。

(一）計劃的制定為日后研究的實施奠定了基礎(chǔ)

例如在開展《幼兒園家長工作研討》的園本小專題，這樣制訂計劃：第一階段教師進行QQ群里的評論，針對一些常見的問題“面對家長要求孩子‘以暴制暴’的教育現(xiàn)象，作為教師，我們該怎么辦”“孩子在幼兒園出現(xiàn)尿褲子或者身體受到傷害時，我們怎么做才能在不失教師尊嚴(yán)的同時得到家長的真心諒解”等；第二階段發(fā)放“家長工作研討調(diào)查表”，以幫助教師解決在家長工作中遇到的困難，使家長工作再上一個臺階。又如進行音樂特色的小專題研究，制訂了小、中、大班的打擊樂、舞蹈的相互磨課時間，分配每位教師的不同任務(wù)（有的教師進行說課、上課，有的教師進行評課、找準(zhǔn)切入點進行研究）；設(shè)置聽課教師的研究內(nèi)容表格；然后再匯總意見——如何創(chuàng)新出一種讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂教學(xué)和集體舞蹈教學(xué)中的小策略研究。

（二）計劃的制定在研究的時間上給予了保證

學(xué)期初制定的計劃表，它很好地督促了教師在研究過程中按計劃執(zhí)行，如第幾周進行園本小專題研究的第一階段，第幾周進行園本小專題研究的第二階段，何時進行匯總、研討、交流。具體研究輔佐計劃，足以見證計劃在整個園本小專題研究中的重要性。

二、論證+研討——提升園本小專題的研究質(zhì)量

園本小專題研究真正地來源于教學(xué)實際，同時又要在教學(xué)活動中去研究去實踐，反過來，又要為教學(xué)實踐所服務(wù)，因而它有實踐性。在具體操作中，我們通過分階段研究實施，以體現(xiàn)該階段的研究重點，研究內(nèi)容，從理論到實踐研究，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（一）研究的起始——準(zhǔn)備階段

1.全體教師聚集一堂，共同學(xué)習(xí)優(yōu)秀的園本小專題研究案例。

園本小專題研究需要有一批學(xué)習(xí)能力較強的老師，并且有學(xué)習(xí)的方法和時間。學(xué)習(xí)能讓教師更直接地借他山之石，壘自我寶塔。嘉興市第二幼兒園在這方面起步較早，而且該校本研修內(nèi)容也是省級立項課題之一。我園教師在業(yè)務(wù)園長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)了市二幼的《多米諾骨牌》和《如何激發(fā)維持幼兒對體育活動的興趣》兩則研究案例。優(yōu)秀的園本小專題猶如一股清泉浸入教師的心田。在互相的學(xué)習(xí)之后，大家對園本小專題的研究有了初步的了解：原來小專題正是以解決教學(xué)實際中的問題為切入點，明了了如何研究園本小專題，如何進行園本小專題研究，進行怎樣的研究，為研究指明了方向，真正地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

2.立足我園現(xiàn)狀及特色，篩選具有可操作性、簡便易行的內(nèi)容方案作為研究的切入點。

內(nèi)容的選擇是研究的根基。由于園本小專題研究剛起步，較難的問題讓老師會有摸不著邊際的感覺，因此，我們就嘗試在教學(xué)活動中選取較簡單、方便的內(nèi)容的同時也結(jié)合園本特色的音樂活動（打擊樂、舞蹈）中的一個著眼點為研究的出發(fā)點。如《家長工作的研討》是結(jié)合課題《幼兒園家長工作的實效性研究》為延續(xù)該課題的深入研究，以研討家長工作問題，并對其展開調(diào)查的園本小專題研究；有結(jié)合特色教學(xué)活動的園本小專題研究——《異質(zhì)合作，把教師領(lǐng)進打擊樂教學(xué)之門》《怎樣創(chuàng)新出一種能讓幼兒有充分學(xué)習(xí)空間的打擊樂教學(xué)》《舞蹈集體教學(xué)活動中的小策略》；還有結(jié)合課題的小專題《利用舞譜對幼兒進行舞蹈教學(xué)》《以優(yōu)化教案來實現(xiàn)一課多研中教師的專業(yè)化成長》等。

3.制訂研究方案，設(shè)計研究表格。

園本小專題研究不同于純理論性的研究，它是基于幼兒園教師實際工作的教學(xué)研究，對如何更好分析、解決問題都要以方案為準(zhǔn)，在研究中，時時將方案裝入心中，帶著問題去思考，去研究，因而方案的制訂對研究起著決定性作用。同時，為了讓教師便于文字的記載，使研究更具條理性，以表格設(shè)計的形式記錄研究的過程與結(jié)果。根據(jù)不同的小專題研究需要設(shè)計不同的表格。

隨著小專題研究的不斷深入，為研究設(shè)計的表格內(nèi)容也日趨完善。

4.確定研究人員。

園本小專題研究可以是以個人為主，也可以尋求教師間的相互合作。以個人研究的如《家長工作的研討》，而合作研究的則是多人進行同一專題的研究。例如以教研組為例，單、雙周的教師分別合作的打擊樂、舞蹈的研究；以課題組成員互相合作的課題小專題研究。合作研究在一定程度上體現(xiàn)著教師的配合與支持，以共同找尋問題，尋求策略，來共同達到探討研究、共享成果之目的。

(二)研究的推進——實施階段

當(dāng)上述工作準(zhǔn)備充分后，研究隨即開始。一般地，研究為期兩周至一個月。

在不同的階段有不同的研究內(nèi)容，前一階段是后一階段的鋪墊，而后一階段則是前一階段研究的升華。（例如：打擊樂專題研究）第一階段為嘗試摸索階段，歷時一個月，主要研究教師根據(jù)打擊樂教學(xué)計劃進行教學(xué)實踐；第二階段為調(diào)查情況，歷時一天，主要以發(fā)放調(diào)查表來了解教師在打擊樂教學(xué)上存在的困惑，進行總結(jié)與歸納，并選擇教師進行談話；第三階段為理論支持與示范引領(lǐng)階段，為期一周，學(xué)習(xí)《打擊樂教學(xué)活動》一書，推選一名教師上示范課，其他教師寫觀后感；第四階段為組內(nèi)研討、回歸常態(tài)，為期兩周，主要是以教師相互聽課的方式來開展打擊樂教學(xué)的研討。

1.創(chuàng)造機會、擠壓時間，為園本小專題研究在研究時間上得到充分保證。在實施中，由于多人合作經(jīng)常需要碰頭、探討的機會，但是由于教師平日工作繁忙，同一專題研究的教師并不在一個班級，而且上、下午的帶班時間也不同，碰頭的時間就較少了。因此我們利用教師空班等進行定期與不定期來安排研究時間。如利用每周四中午的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會議時間、教研組會議、離園十分、乃至在工作之余的休息時間來保證研究的開展，同時結(jié)合現(xiàn)代通訊設(shè)備：電話、網(wǎng)絡(luò)等來加強成員間的聯(lián)系。教師多次的集中、碰頭使他們能更了解自己在研究的角色和所處的地位，以主人翁的精神參與到研究中來，同時進一步明確研究的目的與內(nèi)容，使之更具有目標(biāo)性。經(jīng)常聚合在一起研究、交流、探討，教師也有更多的時間來研磨小專題，共同探討研究過程中出現(xiàn)的問題。

2.調(diào)整方案、補充方案，為園本小專題研究及時注入新鮮的血液。

在設(shè)想的研究方案中，由于教師在制定計劃時考慮的不夠成熟，在研究中出現(xiàn)這樣或是那樣的問題，導(dǎo)致了研究的不順利或是開展受阻，需要及時地對方案進行調(diào)整與修改。實施中碰到的困難可以大家共同來解決。這樣做的目的是為了使研究更具實效性，使研究做得更加扎實。每一次的調(diào)整是對研究者的重新思索與領(lǐng)悟。

3.豐富內(nèi)容、層次遞進，使園本小專題研究層層深入，充分挖掘各個小專題的內(nèi)涵，為教育教學(xué)服務(wù)。

如園本小專題——《教師自制體育用具材料的研討》，首先讓每班教師設(shè)計10個體育游戲材料，由該班教師進行統(tǒng)一的對班上孩子試玩，研究一個班的孩子對同一種玩具的玩法；再針對小、中、大班的孩子進行游玩，同時輔以輔助材料，嘗試不同的玩法，以發(fā)現(xiàn)同種自制玩具在不同年齡段孩子中的多種玩法；而后，每班確定一位教師進行自制玩具的演示與交流；最后選取“百變牛奶罐”“多彩棉花圈”“彈跳球”“百變尾巴”等自制玩具在全園進行推廣。

4.研究小結(jié)、提煉成果，為園本小專題研究進行概括與探討。

園本小專題研究作為一種微型的研究方法，最終也需要有成果的發(fā)表，爭取最大范圍內(nèi)的知曉。因此，我們鼓勵教師要善于用精練的話語、簡明扼要地描述與詮釋研究的經(jīng)歷與結(jié)果，并且及時地進行互動交流、經(jīng)驗研討、分享成果。

三、總結(jié)+推廣——分享園本小專題的研究成果

（一）專題推廣

在對園本小專題研究過后，我們還通過選取優(yōu)秀的小專題，進行向全園教師推廣與應(yīng)用。教師結(jié)合自身與其成員共同研究的過程分別從制訂方案、過程、成果等方面來介紹完整的一則小專題。例如對于音樂特色小專題的研究，我們選取了打擊樂、舞蹈教學(xué)的一課多研來共同研討、交流，匯聚教師在研磨教學(xué)活動時所積累的一些成功的方法，使我園的音樂特色教學(xué)更具有特點；又如進行《晨間談話的有效組織》這一專題推廣，教師介紹了方案、提出了自己的想法與建議、組織形式還需要不斷地推陳出新等方面進行交流與展示，等等。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學(xué)效果 流體力學(xué) 專題討論 學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）09-0106-03

一、流體力學(xué)教學(xué)的特點

高等教育不僅是知識的傳授，更為重要的是能力的培養(yǎng)。能力的培養(yǎng)不僅包括學(xué)習(xí)知識的能力，還包括將所學(xué)知識靈活加以運用，解決實際問題的能力。這些能力的培養(yǎng)很難依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段來獲得，需要不斷探索新型的課程教學(xué)體系。[1]

流體力學(xué)作為一門既具有基礎(chǔ)課程性質(zhì)又具有鮮明專業(yè)技術(shù)特點的課程，是實踐上述教學(xué)思想的理想平臺。[2]流體力學(xué)以牛頓運動定律、質(zhì)量守恒定律和熱力學(xué)基本定律為基礎(chǔ)，研究在力的作用下流體的狀態(tài)，流體與固壁、流體與流體、流體與其他運動形態(tài)間的相互作用，是力學(xué)的重要分支之一。一方面，流體力學(xué)與每個人的日常生活緊密相連；另一方面，流體力學(xué)覆蓋了眾多理工科專業(yè)領(lǐng)域，它所衍生出的研究方法正在向金融、管理等領(lǐng)域滲透，成為兼具深厚研究底蘊與前沿研究方向的學(xué)科。

二、一般工科院校流體力學(xué)教學(xué)的特點及存在的主要問題

以西安建筑科技大學(xué)為例，流體力學(xué)課程定位為建筑環(huán)境與設(shè)備工程、給水排水工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)及土木工程等專業(yè)的主干課程，是進一步學(xué)習(xí)工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、河流動力學(xué)、流體輸配管網(wǎng)及其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，對后續(xù)專業(yè)課教學(xué)起著非常重要的作用。長期以來，因概念抽象、學(xué)生缺乏工程概念和工程背景，使得流體力學(xué)課程既難教也難學(xué)，要想讓學(xué)生將學(xué)到的知識與相關(guān)的實際問題結(jié)合起來尤為困難。

盡管流體力學(xué)具有悠久的歷史，豐富的內(nèi)涵和外延，但是作為專業(yè)基礎(chǔ)課，流體力學(xué)為專業(yè)課服務(wù)的定位極大地限制了課程的教學(xué)時間。在學(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況下，使得培養(yǎng)學(xué)生扎實的基礎(chǔ)和拓寬知識面兩方面不能兼顧，顧此失彼。這一問題的存在不但限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在工程中分析問題和解決問題的能力。因此有必要對這一問題進行研究，找到解決問題的方法，改善流體力學(xué)教學(xué)的效果。

三、流體力學(xué)專題討論的教學(xué)形式

對流體力學(xué)教學(xué)途徑的探索和改革一直在開展，其中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是改善教學(xué)效果的核心，而專題討論是有效的手段之一。現(xiàn)階段，不同學(xué)校的專題研討具有以下特點：第一，內(nèi)容不局限于書本知識，而是更接近學(xué)術(shù)前沿，甚至是尚未完全成熟的理論；第二，討論專題不同但都保持一致的風(fēng)格，既需要學(xué)生獨立思考，形成自己獨特的見解，又需要小團隊的協(xié)作精神；第三，研討內(nèi)容的選擇更多地考慮了人的因素，討論題目大都是基于任課教師和學(xué)生的興趣。

哈佛大學(xué)率先在專題討論的教學(xué)模式上進行了嘗試。他們采用專門的新生研討課的形式，由教授直接面向一年級新生開設(shè)，至今已有50余年的歷史。通過新生研討課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到提高，更為重要的是它為學(xué)生提供了濃厚的學(xué)術(shù)氣氛。一般情況下，新生研討課每年的主題都會發(fā)生變化或完全不同，而為了保證教授和學(xué)生之間的充分交流，學(xué)生人數(shù)一般會有所限制。

其他院校也有在不同課程中開展專題討論課的教學(xué)實踐。清華大學(xué)從2003年起就開始由流體力學(xué)的知名學(xué)者為新生開設(shè)了“智能流體及應(yīng)用”的研討課，得到了新生的普遍歡迎和好評。麻省理工學(xué)院從1986年開始嘗試，每門研討課的學(xué)生為8至10人，每年有800至900名新生參加，主要在大一、大二學(xué)生中進行。加州伯克利分校的流體力學(xué)新生研討課則著眼于生活，更加注重應(yīng)用，具有鮮明的特色。中國科學(xué)院力學(xué)研究所主要以流體力學(xué)史和經(jīng)典流體力學(xué)問題的課前討論為主，面向碩士和博士研究生。這些嘗試都證明新穎的教學(xué)形式可以提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著問題進入正式課程的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生具有非常正面的影響。

四、流體力學(xué)小專題討論的實施、效果分析及后續(xù)工作

在借鑒國外高校和國內(nèi)知名院校經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們開展了課前小專題討論提高流體力學(xué)教學(xué)效果的改革嘗試。這一方式已在西安建筑科技大學(xué)環(huán)境與市政工程學(xué)院的不同專業(yè)進行了嘗試，其中在環(huán)境工程專業(yè)開展了兩輪嘗試，其余專業(yè)各開展了一輪嘗試。目前已匯總了學(xué)生的研討論題50余份，在此基礎(chǔ)上對實施過程進行分析，得到一些有益的結(jié)果，下面從小組人數(shù)、內(nèi)容選擇、時間安排、討論形式、成績評定及教師作用五個方面進行闡述。

討論小組中學(xué)生的組成、人數(shù)是實施這一舉措的關(guān)鍵。在實施過程中我們嘗試了以自由組合、按學(xué)號分組等方法組建討論小組，每個小組學(xué)生的人數(shù)通常按照總課時和班級總?cè)藬?shù)來確定，每個組員分工負責(zé)、各司其職，例如分別負責(zé)資料收集、PPT制作和講解工作。根據(jù)上述原則，在不同的班級中，小組的成員人數(shù)在1至4人間變化。從討論效果可以看到，確定小組成員的人數(shù)是專題討論中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)小組人數(shù)較少時，一般選題不夠深入，PPT的質(zhì)量略顯粗糙；而當(dāng)小組人數(shù)較多時，專題討論質(zhì)量會上升，但會導(dǎo)致部分學(xué)生的參與流于形式。此外，討論課初始階段學(xué)生的示范作用非常重要，當(dāng)這一階段專題討論的質(zhì)量非常高時，往往能帶動和影響后續(xù)學(xué)生專題討論的質(zhì)量，反之則起到不良的示范作用，因此很有必要在最初的實施過程里加以重點引導(dǎo)。在有多個行政班的情況下，還可以考慮穿插安排，在各個專業(yè)班級之間形成無形的競爭關(guān)系，這可以在一定程度上提高學(xué)生參與的積極性。

專題討論的時間安排在課前5～10分鐘為宜。這一安排的主要出發(fā)點是在不影響整體教學(xué)進度的情況下，將小規(guī)模的專題討論有機地融入課堂教學(xué)，而不需要額外安排時間，這是我們區(qū)別于以往其他院校專題討論課的最主要的方面。小專題討論以清楚闡述一個主題為原則，避免過大的論題造成時間的拖沓。學(xué)生課前預(yù)先準(zhǔn)備好演示所需的硬件條件，可以有效提高時間的利用率。按照一次課2×50分鐘計算，每次10分鐘的小專題討論所占用的時間完全可以通過其他環(huán)節(jié)的調(diào)整獲得，不影響教學(xué)計劃的正常進行。

考慮到學(xué)生的知識面和授課進程，在討論內(nèi)容方面以流體力學(xué)范圍內(nèi)目標(biāo)明確的小專題或流體力學(xué)史及流體力學(xué)經(jīng)典問題為主。后者的選擇主要是考慮到課程初期學(xué)生對流體力學(xué)沒有認(rèn)識或認(rèn)識比較粗淺，可以通過國內(nèi)外人物介紹和經(jīng)典問題進行一段時間的過渡。在課程的中后期，學(xué)生的論題選題大都具有明確的針對性和時代氣息。從現(xiàn)有的選題來看，學(xué)生的選題非常靈活和廣泛，典型論題包括綠茵場上的流體力學(xué)、拳頭大的雨滴見過沒有、水旋石球、汽車阻力、高爾夫球效應(yīng)等。選題內(nèi)容與教材銜接緊密，其中有關(guān)邊界層繞流阻力問題所占比例最大，約為40%，其次依次為流體力學(xué)史、伯努利方程、湍流及虹吸現(xiàn)象等。需要特別指出的是，在實施過程中需要對工程問題與科學(xué)問題加以區(qū)分引導(dǎo)，這主要是考慮到工科院校學(xué)生對工程問題的關(guān)注程度較高，而忽略了基礎(chǔ)科學(xué)問題，教師有意識地引導(dǎo)將有助于彌補這一缺陷。

討論通過PPT的形式進行展示，學(xué)生講解后回答其他同學(xué)提出的簡短問題。在條件許可的情況下，多媒體的運用可以使得其他學(xué)生更好地接受所講述的內(nèi)容，而且有助于鍛煉學(xué)生凝練問題和闡述問題的能力，為他們提供展示能力的機會。盡管如此，多媒體講述并不是唯一的選擇，實物演示和提問式互動都可以很好地提升問題的闡述效果。例如，在講述紙飛機的問題中，由于學(xué)生課前準(zhǔn)備充分，將講述中所提到的九種紙飛機的疊法都以實物的形式呈現(xiàn)在課堂上，并分發(fā)到其他同學(xué)手中，依據(jù)實物講解其中紙飛機的穩(wěn)定性、飛行距離等性能，效果突出。解答其他同學(xué)提出的問題是互相學(xué)習(xí)的過程，目前這一環(huán)節(jié)在實際討論中因為時間受限而不能過度展開，需要在今后的實施過程中加以改進。

教師的定位是這一舉措中的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任課教師通常需要對論題進行點評和拓展，并依據(jù)小專題討論的總體效果將其計入平時成績。教師在本方法中的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵，這就要求教師具有較為寬廣的知識面，要詳細了解流體力學(xué)的發(fā)展史。教師應(yīng)在平時不斷學(xué)習(xí)和積累相關(guān)的知識，加強對有關(guān)前沿內(nèi)容的跟蹤和了解，并能夠積極地在基本的教學(xué)任務(wù)之外主動參與到本環(huán)節(jié)中來。同時，在教學(xué)中對所討論中涉及的內(nèi)容進行再次強調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，提高他們學(xué)習(xí)的主動性。另外，討論課也為師生之間的交流提供了一個平臺，有利于加強師生間的溝通。最后，盡管學(xué)生對于討論課的熱情與討論課的成績評定沒有直接的關(guān)聯(lián)，但是計入平時成績?nèi)允潜匾氖侄巍?/p>

五、結(jié)論與討論

流體力學(xué)作為物理學(xué)和力學(xué)的一部分，理論內(nèi)涵豐富，同時又兼具工程問題的典型特點，是不同專業(yè)后續(xù)課程的基礎(chǔ)，它的研究方法和研究思想具有很大的普遍性，研究內(nèi)容也在不斷地更新和發(fā)展。

通過引入小專題討論的形式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)流體力學(xué)課程的積極性，強化了學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在跨出校門或進入更高層次學(xué)習(xí)階段時具備很好的起點。從教學(xué)效果來看，該方法可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會課程核心的內(nèi)容，加深對伯努利方程、邊界層擾流阻力等重點、難點內(nèi)容的理解，擴展了知識面，了解流體力學(xué)在新能源、環(huán)境、納米科技等新興領(lǐng)域中的應(yīng)用。在實施過程中，大部分學(xué)生都熱情參與，表現(xiàn)出新時期大學(xué)生的特點。通過學(xué)生自選題、給定前沿問題或與專業(yè)相關(guān)的典型問題，可以使學(xué)生帶著問題進入正式課程的學(xué)習(xí)，有效避免了直接接觸復(fù)雜數(shù)學(xué)推導(dǎo)而帶來的枯燥感。

小專題討論方式仍有大量后續(xù)工作需要開展。首先，需要研究面向不同專業(yè)引入針對性小專題研討的可能性，確定小專題討論的合理規(guī)模、形式和不同專業(yè)的側(cè)重點，形成具有繼承性的教學(xué)傳統(tǒng)。其次，在后續(xù)工作中，需要對專題討論的素材進行整理，并針對部分學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)其科研興趣，或結(jié)合其他本科生教學(xué)活動，如本科生科研訓(xùn)練項目和大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃等，繼續(xù)對選題進行深入研究。最后，形成學(xué)生PPT課件集錦，供后續(xù)學(xué)生選題使用，或在課堂教學(xué)中進行相關(guān)引導(dǎo)。該方法的研究可以在有豐富內(nèi)涵和歷史的大課時專業(yè)基礎(chǔ)課中加以推廣，如大學(xué)物理、固體力學(xué)等。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 戴世強.授之以“魚”，還是授之以“漁”？――學(xué)習(xí)和實踐錢偉長教學(xué)方法論的一些體會[J].上海大學(xué)校報（電子版），2007：513.

[2] 樊洪明.在“流體力學(xué)”教學(xué)中應(yīng)努力實現(xiàn)傳授知識與增長能力的統(tǒng)一[J].建筑教育改革理論與實踐，2006，（8）：268-271.

[3] 劉建龍，王漢青，寇廣孝.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提高流體力學(xué)教學(xué)效果[J].中國電力教育，2008，（20）：60-61.

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[5] 朱克勤，任仲泉.關(guān)于美國幾所著名高校的流體力學(xué)新生研討課[J].力學(xué)與實踐，2005，27（1）：78-80.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進生;轉(zhuǎn)化對策

一、小學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化

絕大部分小學(xué)數(shù)學(xué)后進生都是因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為差、沒有足夠的自信心以及沒有明確的目標(biāo)，才導(dǎo)致成績低。對于這種情況，教師與應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生重新認(rèn)識自己，進而尋找出數(shù)學(xué)成績遲遲無法提高的主要原因。

有些學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，對于這種情況可以安排學(xué)生在課前對書本內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，對書本中的知識點以及對應(yīng)的重點和難點有一個大致的了解，這樣可以在進行課堂教學(xué)的時候讓學(xué)生聽課更為容易和有目的性，從而提高學(xué)生課堂聽講的效率。有些學(xué)生缺乏自信心，這種學(xué)生應(yīng)當(dāng)正視學(xué)習(xí)，讓自己的心態(tài)回歸正確的位置，相信只要自己努力，數(shù)學(xué)成績是可能提高的，借助這種心理暗示讓自己的自信心得到加強;對于那些沒有明確理想的小學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們針對自己的當(dāng)前狀況選擇一個短期的理想目標(biāo)和一個長期的理想目標(biāo)，在目標(biāo)定下之后就要朝著這個理想不斷地努力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的轉(zhuǎn)化

1.尊重和理解后進生，加強情感轉(zhuǎn)化

從一般角度而言，小學(xué)生存在一定程度的自尊心，所以他們是很期待能夠被其他人所理解和認(rèn)可的，特別是那些后進生，因為他們成績不好，所以容易被其他人所忽略，因此，后進生更期待得到教師的尊重和理解。所以，教師應(yīng)當(dāng)時刻注意保護后進生的自尊心，要對后進生關(guān)愛、理解和尊重，為他們構(gòu)建一個和諧和溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助他們養(yǎng)成一個較為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課余時間要跟后進生進行交流，讓后進生和教師心與心之間的距離更近，從而可以信心滿滿地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.改進和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

想要轉(zhuǎn)化后進生，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式也是一個非常重要的方法。經(jīng)專家認(rèn)定，小學(xué)生的注意力集中時間不超過二十分鐘，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分利用好課堂二十分鐘的時間，甚至通過游戲等小學(xué)生感興趣的方式來延長，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)到新知識。比如，有這樣一道數(shù)學(xué)題：“雞和兔有頭16個，腳48只，問雞和兔各有多少只？”在解答這道數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生心算和筆算都有一定難度，數(shù)學(xué)教師可以讓全班起立：“全體兔子起立！抬起前面兩只腳！”學(xué)生開懷大笑。“現(xiàn)在兔子和雞的腳數(shù)一樣了，上面16個頭，下面多少只腳呢？”學(xué)生答：“16×2=32只。”“少了多少只腳？”“16只！”這時學(xué)生歡快地叫起來：“有16÷2=8只兔子，8只雞。”數(shù)學(xué)課堂上，通過這樣的游戲，后進生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，從而主動參與課堂學(xué)習(xí)中。

3.以賞識教育為主，進一步優(yōu)化教學(xué)評價

數(shù)學(xué)后進生的成績不好，教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價來鼓勵后進生，即便取得的成就微乎其微，也應(yīng)當(dāng)當(dāng)著同學(xué)的面進行表揚。對有些缺乏自信心的后進生，更應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵。例如：某次上課時候我發(fā)現(xiàn)一位后進生的觀點是相當(dāng)正確的，我就在課堂上當(dāng)著全體學(xué)生對他進行表揚，這位后進生體會到了成功的美妙，之后便主動在課堂上舉手，聽講也十分認(rèn)真，不久，成績就顯著上升。

三、后進生家庭的轉(zhuǎn)化

父母是孩子的第一任老師，父母的性格、人生態(tài)度、受教育程度等直接關(guān)系著孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)生的性格養(yǎng)成很大一部分原因決定于家庭，很多家長自己沒有注意教育孩子，反倒是認(rèn)為教師和學(xué)校沒有教育好孩子，而且也不配合教師幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)，不幫助孩子解決問題，時間長了，孩子就逐漸開始討厭學(xué)習(xí)。

對于數(shù)學(xué)后進生，家長應(yīng)當(dāng)與教師積極合作，不可以對孩子的期望值過高，應(yīng)當(dāng)按照孩子的實際狀況判定，否則會讓孩子背負上太多的心理負擔(dān)。家長需要為孩子營造一個溫馨和諧的家庭氛圍，并且要經(jīng)常與教師進行溝通以便第一時間了解孩子在學(xué)校的狀況，對孩子進行暗示和鼓勵。如果家長的學(xué)歷較高且有足夠的時間，還可以對孩子所學(xué)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從多個方面提高孩子的數(shù)學(xué)水平。

陶行知說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏諷中有愛迪生。”后進生的潛力是巨大的，教師不可輕易言棄。總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化任務(wù)相當(dāng)繁重，短時間是無法達到預(yù)期的效果的，這個過程相當(dāng)漫長，而且學(xué)生本人、家長以及教師都需要參與其中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)承擔(dān)起小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化重擔(dān)，積極探索后進生轉(zhuǎn)化的有效策略，以引導(dǎo)和促進每一名小學(xué)生都能夠健康成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱光沖.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（3）

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【關(guān)鍵詞】工商管理專業(yè)；體驗式教學(xué)；教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種填鴨式、外在輸入式的教學(xué)模式。為了提升工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力及實踐能力，必須讓工商管理專業(yè)學(xué)生親身體驗管理問題，因此可以推行體驗式教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。為了提升工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)的效果，可以從以下幾方面加以改進。

1.搞好師資隊伍建設(shè)

緊緊圍繞教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的需要，不斷整合優(yōu)化、選拔培養(yǎng)，造就一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、充滿活力的高水平師資隊伍。主要做好以下工作：

（1）科學(xué)規(guī)劃，協(xié)調(diào)發(fā)展。堅持充實、提高的做法。主要對教師隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等進行優(yōu)化。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)科發(fā)展的需要，科學(xué)制定教師的培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃地組織教師的進一步深造，提高教師學(xué)歷水平。

工商管理專業(yè)可以采用多種方法重點扶植青年教師隊伍成長。1）按照“請進來派出去”的思路，抓緊培養(yǎng)中青年教師，提高教師隊伍學(xué)歷水平。2）采用全面培養(yǎng)，典型帶動的方法。對教學(xué)工作突出又具有一定組織管理能力的青年教師予以重點培養(yǎng)；3）繼續(xù)貫徹“導(dǎo)師制”方法。注意選拔思想好、業(yè)務(wù)精、育人有方、經(jīng)驗豐富的中老年教師作為他們的導(dǎo)師。

（2）拓寬師源渠道，壯大師資隊伍。按照“三高”（高水平、高學(xué)歷、高職稱）的原則，充實、穩(wěn)定師資隊伍。具體做法：1）引進部分具有博士學(xué)位的教師；2）發(fā)揮現(xiàn)有人才優(yōu)勢，鼓勵有條件的教師去深造，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；3）聘請其他高校的知名教授、學(xué)者到我校講學(xué)，拓展專業(yè)老師的知識面，促進教師業(yè)務(wù)水平的提高。

（3）以社會實踐活動為手段，全面提高教師的社會實踐能力。鼓勵教師走出校園，深入企業(yè)，參加社會實踐活動。通過這種實踐活動，為教師提供理論聯(lián)系實際的平臺，提高教師的社會實踐能力，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.增強教學(xué)條件

（1）加強實驗室建設(shè)

建立工商管理實驗中心。該實驗室中心下設(shè)管理信息系統(tǒng)實驗室、統(tǒng)計預(yù)測與決策實驗室、電子商務(wù)模擬實驗室和會計實務(wù)模擬實驗室。同時購置成套的匯集中外著名的管理案例的管理教學(xué)錄像資料，通過觀看反映企業(yè)實際管理狀況的錄像資料，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）加強實習(xí)基地建設(shè)

根據(jù)大慶經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，特別是大慶企業(yè)改革和發(fā)展的實際需要，加大學(xué)科專業(yè)實踐探索的力度，積極參與以“大慶企業(yè)改革與發(fā)展”為主題的系列實踐活動，為企業(yè)及政府決策提供服務(wù)。根據(jù)大慶的地域優(yōu)勢，擬與多家企業(yè)、金融機構(gòu)建立長期的校企專業(yè)教學(xué)、實習(xí)、培訓(xùn)、服務(wù)等合作，既為延伸專業(yè)教學(xué)和專業(yè)實踐奠定基礎(chǔ)，也為相關(guān)企業(yè)、金融機構(gòu)的發(fā)展構(gòu)筑服務(wù)平臺。聘請5名相關(guān)企業(yè)、金融機構(gòu)的高水平專業(yè)人員擔(dān)任本專業(yè)的兼職教授，加強校企合作。

3.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要強化教學(xué)管理，深化教學(xué)改革。嚴(yán)格按教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)，認(rèn)真貫徹執(zhí)行專家聽課制度，并對專家聽課意見表加以完善，以客觀、公正反映教師的授課水平。要求每位教師以本校教學(xué)名師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，教學(xué)專家組在深入課堂聽課指導(dǎo)時也按此標(biāo)準(zhǔn)進行評判，并及時反饋，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。進一步完善學(xué)生教學(xué)質(zhì)量反饋制度，選好學(xué)生督導(dǎo)組，隨時對課堂教學(xué)的意見和建議進行反饋；進一步完善教學(xué)質(zhì)量評價表，保證每學(xué)期對每門課程進行一次評價活動，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量；切實抓好青年教師導(dǎo)師制，以促進青年教師的盡快成長；堅持教學(xué)例會及教學(xué)情況報告制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。每學(xué)期堅持由業(yè)務(wù)能力強、課程講授效果好的教師，面向本專業(yè)教師講授公開課，通過其示范作用，帶動教師隊伍授課水平的提高。

4.加強教學(xué)研究與教學(xué)改革力度

（1）加強教材建設(shè)

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，選擇使用具有前沿性、代表性的國內(nèi)高校優(yōu)秀教學(xué)參考書，注重教材配套建設(shè)。對于找不到符合本專業(yè)辦學(xué)特色教材的課程，組織專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平高、知識廣博的教師，進行相關(guān)課程配套教材的編寫工作。適時引入外文原版教材，開展雙語教學(xué)；選編一套與教學(xué)大綱相配套，內(nèi)容詳盡并配以一定數(shù)量的案例，具有一定啟示性和研討性的教師用的教學(xué)輔助材料。

（2）注重教學(xué)方法研究

在已經(jīng)采用的案例教學(xué)、互動式教學(xué)、實踐教學(xué)、多媒體教學(xué)、實驗教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極探索適合工商管理專業(yè)特點的教學(xué)方法。加強學(xué)生論文寫作能力、科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決實際問題的能力，增強學(xué)生的社會適應(yīng)能力。制作教學(xué)課件，引入多媒體教學(xué)形式，不斷豐富教學(xué)手段。

5.大力提高科研水平

要改變科研課題主要集中于少數(shù)教師的情況，力爭讓更多的教師參與到科研工作中。為改變國家級研究項目少、國家級核心期刊專業(yè)論文少的現(xiàn)狀，應(yīng)從多方面努力，積極申報高級項目，力爭早日實現(xiàn)國家自然基金、社科基金項目的突破。

（1）實施科研培訓(xùn)工程，通過講座、輔導(dǎo)、報告、交流等形式，使每位專業(yè)教師都受到系統(tǒng)的培訓(xùn)。

（2）實施科研隊伍建設(shè)工程，初步形成結(jié)構(gòu)合理、高效精干的科研隊伍。

（3）實施科研工作導(dǎo)向工程，把科研工作的重心轉(zhuǎn)變到致力于同相關(guān)企事業(yè)或金融機構(gòu)建立長期的交流與合作，形成互惠發(fā)展機制，為深層次的產(chǎn)學(xué)研互動打下基礎(chǔ)。

（4）建立以項目為中心的學(xué)科專業(yè)研究機制。每位專業(yè)教師的研究方向應(yīng)在基礎(chǔ)性、前沿性、應(yīng)用性三大領(lǐng)域精心選擇，準(zhǔn)確定位，避免研究方向的模糊性、盲目性，既要保證在每個研究方向形成若干具體方向，又要保證相近或相關(guān)研究方向形成交叉研究合力，構(gòu)建研究方向群，形成整體合力及優(yōu)勢，為未來學(xué)科專業(yè)交叉研究、創(chuàng)新研究創(chuàng)造條件。每位專業(yè)教師爭取申報成功2至3項省級以上科研項目，平均每位高級職稱教師撰寫或參與撰寫1部著作或教材，每位教師每年發(fā)表核心期刊論文1至2篇。

（5）堅持面向石油行業(yè)，在大力開展應(yīng)用研究的同時，加強基礎(chǔ)研究，借助博士點的優(yōu)勢，努力在評價理論與方法、石油企業(yè)管理理論與方法方面形成研究特色。

（6）積極支持學(xué)生搞好第二課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目，提高學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與創(chuàng)新能力。

（7）加強學(xué)術(shù)交流，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。利用大慶管理學(xué)會平臺，建立學(xué)術(shù)報告年會制度、年度研討會制度。采取“請進來”和“走出去”的辦法，擴大國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作。積極參加管理學(xué)科的國內(nèi)學(xué)術(shù)會議，與有關(guān)高校或?qū)W會及時溝通，了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)；聘請相關(guān)高校的專家學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任本學(xué)科的客座教授，定期邀請專家學(xué)者和企業(yè)家來我校講學(xué)和進行各種學(xué)術(shù)交流活動，以提高本專業(yè)在同行的影響力；制定青年教師科技攻關(guān)資助計劃，創(chuàng)建有利于教師學(xué)術(shù)水平提高的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)建和諧發(fā)展的文化環(huán)境。

參考文獻：

[1] 成華，袁志鐘.體驗式教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用 [J].中國電力教育，2012（12）.

[2] 尹志紅等.基于實踐性思維的工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)模式[J]. 中國市場，2010（3）.

基金項目：

黑龍江省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題：基于實踐性思維的工商管理專業(yè)體驗式教學(xué)模式研究與實踐（HGJXHC110171）

黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：管理類大學(xué)生”三創(chuàng)”能力評價及對策研究（GBD1211015）

篇5

[關(guān)鍵詞]市場營銷專業(yè)；小學(xué)期設(shè)置；實踐教學(xué)體系

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.40.153

遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科院校，在借鑒國內(nèi)各高校小學(xué)期實踐的基礎(chǔ)上從2014年6月底開始也積極進行學(xué)期制改革的探索，將小學(xué)期納入教學(xué)改革的實踐中，以彌補傳統(tǒng)的兩學(xué)期制教學(xué)的不足，并在小學(xué)期實踐教學(xué)體系構(gòu)建中實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對接，讓職業(yè)環(huán)境進課堂，工作流程進課堂，讓學(xué)生走進業(yè)務(wù)環(huán)境、走進社會環(huán)境，增強學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

1 小學(xué)期實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

市場營銷專業(yè)經(jīng)過前期的調(diào)查和了解，形成了以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為主線，從學(xué)生認(rèn)知技能、專業(yè)技能、綜合技能3個方面設(shè)計小學(xué)期實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了以基本訓(xùn)練為基礎(chǔ)、綜合設(shè)計為提高、實踐應(yīng)用為目的的“1條主線，3個層次，6個模塊”的貫穿整個大學(xué)的漸進式小學(xué)期實踐教學(xué)體系。

1.1 認(rèn)知技能訓(xùn)練

針對大一學(xué)生以培養(yǎng)興趣、了解行業(yè)為主開展專業(yè)認(rèn)知實踐，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展方向、主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)前景，樹立專業(yè)自信。

（1）通過商業(yè)考察增強對營銷行業(yè)的認(rèn)知和了解。遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院位于美麗的海濱城市大連，大連現(xiàn)在正處于購物中心以及綜合體商業(yè)配套項目的快速發(fā)展期，隨著高鐵的開通，東港的崛起，帶動了周圍的經(jīng)濟，一個又一個新的大連商圈漸漸形成，注入了新的活力，促成了現(xiàn)在9大商圈的繁榮景象。我們通過考察香爐礁商圈的大型倉儲式超市以及青泥洼橋商圈的大型商場初步了解零售行業(yè)及配套產(chǎn)業(yè)，使理論與實踐結(jié)合、進一步拓寬專業(yè)知識面，為后面的理論學(xué)習(xí)積累一定的感性認(rèn)知，進而打好專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如通過參觀麥德龍和沃爾瑪山姆會員店了解倉儲式超市在會籍制度、選址、賣場環(huán)境、商品和服務(wù)等方面與普通超市的區(qū)別。通過參觀考察具有百年發(fā)展歷史的青泥洼橋商圈，讓學(xué)生綜合比較麥凱樂商場、新瑪特購物休閑廣場、大連商場等不同類型的購物中心，了解不同類型的商場各自的目標(biāo)人群定位及經(jīng)營特色。參觀過程中學(xué)生對行業(yè)有了初步的印象和了解，了解畢業(yè)后可以從事的崗位，學(xué)生在參觀這些商業(yè)企業(yè)的過程中經(jīng)常會遇到往屆的師兄師姐，也會極大地增強學(xué)生的就業(yè)信心。考察結(jié)束后，各團隊進行認(rèn)真總結(jié)，通過上臺展示互相交流實踐成果。

（2）通過校企合作開展?fàn)I銷實戰(zhàn)大賽提高學(xué)生的銷售認(rèn)知能力。我們小學(xué)期已經(jīng)連續(xù)舉辦三屆“娃哈哈杯”營銷實踐大賽，大賽包含策劃方案（促銷策劃、POP等宣傳設(shè)計、拍攝微電影等）及銷售實戰(zhàn)兩個環(huán)節(jié)。參賽團隊前期通過組隊完成策劃方案的撰寫，學(xué)生按照團隊制訂的策劃方案，進行營銷實戰(zhàn)比拼。大賽以營銷知識為基礎(chǔ)，以實際銷售為手段，讓學(xué)生把營銷理論知識完全應(yīng)用到實際中，提高大學(xué)生的實踐銷售能力，真正達到學(xué)以致用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高實踐創(chuàng)新能力，學(xué)生也可以與娃哈哈集團大連分公司市場部達成協(xié)議利用暑期進行實習(xí)，豐富社會實踐經(jīng)歷。

1.2 專業(yè)技能訓(xùn)練

大二學(xué)生小學(xué)期實踐之前，已經(jīng)完成了零售營銷、連鎖營銷等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，我們以專項考察、技能提升為重點開展大二學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。

（1）通過實地考察國美家電和奧林匹克電子城讓學(xué)生們對促銷活動的流程有深刻了解。零售市場專項考察是為了了解企業(yè)促銷活動的標(biāo)準(zhǔn)工作流程，以國美家電和電子城兩個大型的賣場促銷活動和校園促銷活動為例，讓學(xué)生現(xiàn)場親身體驗企業(yè)促銷活動的策劃與執(zhí)行，通過親身體驗感受評價兩個賣場的促銷活動，為后續(xù)參與策劃校內(nèi)超市的促銷活動奠定基礎(chǔ)。

（2）通過與校內(nèi)超市合作讓學(xué)生全方位熟悉連鎖超市運作機制。我們安排大二學(xué)生到校園超市上崗實習(xí)，學(xué)生和超市正式員工一樣排班上崗，統(tǒng)一聽從店長調(diào)度，校園超市為學(xué)生提供采購、倉管、銷售、促銷、理貨、錄入、保管七個職位，超市為小學(xué)期實習(xí)的學(xué)生實行輪崗制度，從而全方位地熟悉連鎖超市管理流程，后期學(xué)生在校內(nèi)超市開展商品促銷活動，同學(xué)們對現(xiàn)場進行合理的布置，有的在展臺前扮裝成卡通人送發(fā)宣傳彩頁，有的策劃有獎競猜活動，有的利用微信搖一搖免費送禮。

1.3 綜合技能訓(xùn)練

針對大三學(xué)生主要是依托實踐小學(xué)期課程，充分利用省級、校級大學(xué)生校外實踐教育基地，發(fā)揮企業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢、實踐優(yōu)勢和服務(wù)優(yōu)勢，推進校企深度融合，注重校企產(chǎn)教融合，同時還邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、創(chuàng)業(yè)典型來校舉辦優(yōu)質(zhì)校友座談會，邀請知名企業(yè)專家來校舉辦專題講座，協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（1）通過邀請企業(yè)專家進課堂使學(xué)生能盡早適應(yīng)崗位和職業(yè)的需要。市場營銷專業(yè)與北京資海科技有限公司、金慧融智科技有限公司合作，由企業(yè)選派實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)導(dǎo)師為大三學(xué)生進行校內(nèi)培訓(xùn)和實戰(zhàn)演練，給學(xué)生們進行企業(yè)產(chǎn)品知識介紹，使學(xué)生們?nèi)媪私獾狡髽I(yè)產(chǎn)品的相關(guān)知識。為學(xué)生們進行電話銷售的話術(shù)訓(xùn)練，充分鍛煉學(xué)生們在面對虛擬客戶時的應(yīng)變能力。后期公司給學(xué)生提供客戶資料，學(xué)生根據(jù)資料進行自主電話營銷，充分鍛煉學(xué)生的心理承受能力及專業(yè)知識的實戰(zhàn)能力，同時組織學(xué)生到周邊企業(yè)進行產(chǎn)品介紹，并且獲取企業(yè)的聯(lián)系方式，為公司儲存客戶資源，便于開發(fā)潛在客戶。通過企業(yè)培訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)知識有了進一步提升，同時也充分鍛煉了他們的實戰(zhàn)能力和應(yīng)變能力，企業(yè)導(dǎo)師入校全程參與指導(dǎo)與培訓(xùn)充分調(diào)動了學(xué)生們的參與熱情，提高了學(xué)生們的職業(yè)能力，同時也使得市場營銷專業(yè)校企合作得到進一步加強，為市場營銷專業(yè)設(shè)置、專業(yè)發(fā)展進一步指明了方向。

（2）通過舉辦校內(nèi)跳蚤市場給學(xué)生提供體驗商業(yè)經(jīng)營的實踐平臺。針對大三學(xué)生的校園跳蚤市場已經(jīng)舉辦三屆，跳蚤市場共分12個展位，從組織管理、展位布置、商品銷售、宣傳策劃到后勤管理都是在營銷專業(yè)老師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，展銷“商品”既有各類教輔書、工具書等書籍雜志，也有衣帽鞋類、鏡子、鬧鐘等生活雜物，充分調(diào)動了學(xué)生們的參與熱情，提高了學(xué)生們的實踐與溝通能力，給學(xué)生提供一個體驗商業(yè)經(jīng)營的實踐平臺，為學(xué)生提供了充分展示自我、強化職業(yè)能力的機會。

2 小學(xué)期實踐教學(xué)體系的質(zhì)量保障

實踐證明，兩學(xué)期制存在著一些不足，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置不夠靈活、課程結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)與科研矛盾突出、學(xué)期節(jié)奏慢、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不夠等，而小學(xué)期實踐教學(xué)體系的改革要求更加注重學(xué)生能力建設(shè)，市場營銷專業(yè)從改革教學(xué)方法、課堂組織形式、考核方式、檢查與評價方法等出發(fā)建設(shè)小學(xué)期實踐教學(xué)保障機制。

2.1 加強教師實踐培訓(xùn)提升教師職業(yè)技能和素質(zhì)

大力推進教師實踐培訓(xùn)活動，教師們深入企業(yè)銷售一線，感受企業(yè)文化，了解企業(yè)需求和發(fā)展方向，使理論和實踐方面的知識均得到補充和完善，使教師在教學(xué)、科研與實踐能力方面得到提高。此外，組織教師參加市場調(diào)研項目和營銷咨詢服務(wù)，以保證本專業(yè)教學(xué)能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，促進教師了解企業(yè)的營銷實踐動態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。這些措施使專業(yè)教師不再封閉于學(xué)校內(nèi)、課堂內(nèi)單純教書，而是深入社會實踐，真正打造“雙師雙能型”教師。

2.2 采用多種教學(xué)方法和多樣化的考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

小學(xué)期實踐教學(xué)的核心是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考試方法的改革，市場營銷專業(yè)大力完善和修訂每個學(xué)期培養(yǎng)內(nèi)容，實現(xiàn)長學(xué)期理論和短學(xué)期實踐教學(xué)內(nèi)容有機銜接，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)特點，有計劃地組織教師就教學(xué)方法進行研討和學(xué)習(xí)。強調(diào)根據(jù)學(xué)生的特點和課程內(nèi)容，制定適合的傳授式、啟發(fā)式、研究性教學(xué)相結(jié)合的授課方式，鼓勵教師創(chuàng)新考試形式和方法，鼓勵教師采用個性化、多樣化的考試方式，采用有利于評價和培養(yǎng)學(xué)生能力的考試方式。例如將小學(xué)期的考核分模塊進行考核，對實習(xí)報告、企業(yè)實踐等都分別設(shè)置相應(yīng)的考核方式，加強過程控制。在教學(xué)過程中，“以學(xué)生為主體”始終是實踐教學(xué)的主線，以學(xué)生的“營銷實踐能力提升”作為教學(xué)追求的目標(biāo)。

2.3 加強部門間的協(xié)作和支持保障小學(xué)期的實施效果

小學(xué)期是一個完整的教學(xué)階段，既有理論要求，又有實踐要求，強調(diào)理論與實際的結(jié)合，強調(diào)抓住課程之間的聯(lián)系，讓學(xué)生動手操作、深入實際、接觸社會、參與實踐，在實踐中不斷體驗學(xué)習(xí)的過程。學(xué)校的后勤和行政部門做好相應(yīng)的支持和配套工作，做好小學(xué)期教學(xué)及各項活動的準(zhǔn)備、組織與實施，例如教務(wù)處主頁開辟“小學(xué)期專欄”，集中公布職能部門和學(xué)院關(guān)于小學(xué)期的各種信息，如教學(xué)安排、課程表、考試日程表、國內(nèi)外交流、社會實踐活動安排等，以便師生合理選擇參與小學(xué)期的教學(xué)與實踐活動。質(zhì)量辦加強實訓(xùn)教學(xué)管理與監(jiān)督，制定規(guī)范的實訓(xùn)教學(xué)規(guī)章制度并加強這些制度和規(guī)章的實施，從而為小學(xué)期教職工的津貼、學(xué)生外出實訓(xùn)的安全提供必要的保障。院系作為小學(xué)期實踐教學(xué)的執(zhí)行者，更多是具體的管理，包括制定小學(xué)期課程內(nèi)容、聯(lián)系校外實踐教學(xué)基地、制定成績評定標(biāo)準(zhǔn)、督查實踐過程效果、做好小學(xué)期總結(jié)等工作。在多方面共同的配合下，才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)期制的預(yù)期目標(biāo)。

2.4 完善小學(xué)期的檢查和綜合評價促進小學(xué)期的科學(xué)發(fā)展

為全面了解小學(xué)期實踐教學(xué)質(zhì)量，客觀地查找出小學(xué)期實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，更好地促進小學(xué)期的實踐教學(xué)建設(shè)，充分發(fā)揮小學(xué)期在人才培養(yǎng)中的重要作用，了解各二級教學(xué)單位小學(xué)期實踐課程設(shè)計對小學(xué)期實踐教學(xué)目標(biāo)的達成度，加強全校師生對小學(xué)期實踐教學(xué)的重視，進而調(diào)動教師的積極性與責(zé)任感和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校對小學(xué)期的教學(xué)狀況會進行綜合評價。小學(xué)期的評價主要采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式，對組成實踐教學(xué)活動的各方面進行多角度、全方位的評價，做到點面結(jié)合、突出重點，明確影響實踐教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理、統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)、信息進行客觀分析、處理。通過對評價結(jié)果的綜合分析，發(fā)現(xiàn)問題，確認(rèn)原因，并通過及時、有效的信息反饋，促進各學(xué)院、專業(yè)、教師明確改進方向，推動實踐教學(xué)創(chuàng)新改革。

評價主要分為三個階段。教學(xué)單位自評階段：根據(jù)評價內(nèi)容和評價指標(biāo)，對本部門小學(xué)期實踐教學(xué)的總體情況進行評價。由各單位負責(zé)人組織實施，自評結(jié)果與支撐材料提交教學(xué)質(zhì)量管理辦公室。學(xué)校評價階段：根據(jù)評價內(nèi)容、指標(biāo)以及各教學(xué)單位提交的自評材料，對小學(xué)期實踐教學(xué)的總體情況進行評價。由教務(wù)處、高教研究室、教學(xué)質(zhì)量管理辦公室合作實施，評價結(jié)果提交教學(xué)質(zhì)量管理辦公室。評價報告完成階段：教學(xué)質(zhì)量管理辦公室綜合各教學(xué)單位自評情況和學(xué)校評價情況，完成小學(xué)期綜合評價報告。隨著實踐教學(xué)小學(xué)期制的普遍推開，其規(guī)模越來越大，涉及的教師和學(xué)生人數(shù)越來越多，在實踐教學(xué)中的地位越來越凸顯，因此科學(xué)的檢查評價將更有利于小學(xué)期制改革的深入發(fā)展，提升小學(xué)期實踐教學(xué)的平臺和層次。

3 小學(xué)期實踐教學(xué)體系的實施效果

小學(xué)期實踐教學(xué)體系的改革在遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院已經(jīng)得到了全面應(yīng)用和深入推廣，每年通過小學(xué)期實踐教學(xué)，市場營銷專業(yè)大一學(xué)生提升了專業(yè)興趣，了解行業(yè)，樹立專業(yè)信心，為繼續(xù)從事本專業(yè)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大二學(xué)生進一步消化所學(xué)理論知識，全面提高實踐技能。大三學(xué)生對行業(yè)有了更進一步的了解，為即將走上工作崗位貯備了綜合的能力和素質(zhì)。“小學(xué)期制”的實施受到了營銷專業(yè)學(xué)生的歡迎，其所開設(shè)的各類課程、各種教學(xué)活動極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了實踐環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)展的時間。教師利用小學(xué)期通過參加社會實踐了解用人需求，把科研、教學(xué)和社會實踐充分結(jié)合起來，在理論教學(xué)的時候，傳授的內(nèi)容會更貼合實踐。隨著小學(xué)期實踐教學(xué)進行到第三年，學(xué)生逐漸理解了小學(xué)期的意義，學(xué)生的小學(xué)期總結(jié)中大多數(shù)認(rèn)為小學(xué)期的實踐教學(xué)安排對于提高實踐技能和綜合素質(zhì)很有好處。

3.1 小學(xué)期有利于充分利用校內(nèi)外的各種教育教學(xué)資源

小學(xué)期所開設(shè)的課程、教學(xué)資源的利用、多樣性的教學(xué)活動，絕不僅僅是在正常學(xué)期增加教學(xué)周所能起到的有限作用。小學(xué)期的獨立教學(xué)空間，有利于充分利用學(xué)校包括教室、實驗室、實踐教育基地等在內(nèi)的各種教育教學(xué)資源，有利于使教學(xué)計劃和教學(xué)安排更加科學(xué)、合理，有效緩解教學(xué)資源的緊張程度，提高學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實踐教學(xué)時間，有利于保證對學(xué)生實施個性化、多樣性的人才培養(yǎng)，突出了“以人為本”的教育理念。

3.2 小學(xué)期培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

通過增設(shè)小學(xué)期，為學(xué)生提供了更加彈性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不僅可以更好地完成人才培養(yǎng)方案中的集中實踐環(huán)節(jié)，還可以參加社會實踐、進行職業(yè)技能競賽等，這些活動的參與既可以豐富學(xué)生的社會經(jīng)驗，又能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新精神，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。在實施小學(xué)期的過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲了很多其他課堂所無法代替的能力，如文獻查閱、分析問題、實踐能力得到了很好的鍛煉，演講能力、論文寫作能力、交流溝通的能力、自主學(xué)習(xí)能力也得以提升，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，校企合作也為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向的選擇起到了引導(dǎo)作用。

3.3 小學(xué)期的競賽成果有效進行了轉(zhuǎn)化

依托實踐小學(xué)期課程，舉辦了包括市場營銷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽活動，參賽學(xué)生人數(shù)每學(xué)期達200人左右，競賽成果通過申報大創(chuàng)項目、參加各級競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等進行成果轉(zhuǎn)化，部分創(chuàng)業(yè)項目進入遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大連國際會議中心創(chuàng)展孵化園等基地進行孵化。

4 結(jié)論與思考

實踐教學(xué)小學(xué)期制改革試點以來，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的實踐教學(xué)又邁出了新的實質(zhì)性一步，有力推動了教育教學(xué)方法的改革，取得了驕人成績，學(xué)生通過實踐教學(xué)小學(xué)期制改革走到了行業(yè)一線，獲取了行業(yè)認(rèn)知和社會經(jīng)驗，使所學(xué)知識與社會需要相結(jié)合，開闊了專業(yè)視野，促進了自身專業(yè)發(fā)展及明確定位。但是小學(xué)期制發(fā)展過程中也存在現(xiàn)實問題，如小學(xué)期實踐教學(xué)時間多為一個月左右，而校外實踐基地希望有三個月時間，這樣不會產(chǎn)生業(yè)務(wù)剛上手就要走人的情況。另外，暑期學(xué)生社會實踐相對集中，實踐基地接收能力有限，同一專業(yè)學(xué)生人數(shù)過多也影響實踐小學(xué)期教學(xué)的質(zhì)量。隨著地方經(jīng)濟社會發(fā)展，實踐教學(xué)小學(xué)期制改革必將在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上不斷開拓創(chuàng)新，市場營銷專業(yè)將不斷探索小學(xué)期制改革發(fā)展的新模式，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻：

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[2]吳麗娟，李柳.以小學(xué)期為平臺的實踐教學(xué)改革與探索[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2013（7）.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 青年教師 專業(yè)發(fā)展

“國之大業(yè)，教育為本，國力的競爭歸根于人才的競爭，人才的競爭歸根于教育的競爭，教育的振興系于教師的素質(zhì)。”隨著課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。“新課程背景下的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。”因此，作為教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)青年教師必須隨時對自己的專業(yè)知識水平、教育教學(xué)技能進行調(diào)整，必須在實踐中不斷學(xué)習(xí)、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經(jīng)驗進行整合，這是教育發(fā)展的需要，是教師自身發(fā)展的需要，更是學(xué)校生存和發(fā)展的需要。如何促進農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為亟待解決的問題。

一、對教師專業(yè)化的認(rèn)識

《中國教育報》2002年1月3日出版的《教師專業(yè)化：世界教師教育發(fā)展的潮流》中指出：教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

二、促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）有利于城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育要均衡發(fā)展，除了政府加大投資力度并對農(nóng)村義務(wù)教育進行重點傾斜之外，農(nóng)村小學(xué)青年教師本身就應(yīng)該不斷加強專業(yè)學(xué)習(xí)，促進專業(yè)發(fā)展。否則，必將嚴(yán)重制約城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。

（二）有利于適應(yīng)時代要求。我們這個時代，用“瞬息萬變”形容，似乎有點過于夸張，但用“日新月異”卻不算過分。時代的要求刻不容緩，教師不僅要有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)、豐富的學(xué)科文化知識，而且必須要有豐富的教育理論知識和教育實踐能力。

（三）有利于學(xué)校自身的發(fā)展。“隨著基礎(chǔ)教育新課程實驗的不斷深化,人們越來越意識到教師的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性。”我國教育部督學(xué)李希貴老師甚至提出“學(xué)生第二”的觀念以強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展在學(xué)校發(fā)展中的重要性。由此可見，學(xué)校的發(fā)展離不開教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展能促進學(xué)校的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)青年教師面臨的問題

教師作為一個特殊的社會群體，承擔(dān)著教書育人的社會責(zé)任。這個舉足輕重的群體也倍受社會各界的關(guān)注。在這個大群體中，農(nóng)村小學(xué)青年教師當(dāng)前面臨著怎樣的問題呢？我利用閑暇時間對我縣部分農(nóng)村小學(xué)青年教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們面臨以下問題：

（一）環(huán)境閉塞，物質(zhì)、精神匱乏。由于農(nóng)村小學(xué)校處于偏遠地段，交通不方便，所以教師們很少活動，為了能吃上新鮮蔬菜，還要利用空閑時間種菜，他們還過著所謂的“半工半農(nóng)”的生活。另外，信息也相對落后，許多學(xué)校至今還沒有連接網(wǎng)絡(luò)，他們能夠打發(fā)時間的唯一工具就是電視機。這樣一來，教師們的精神食糧就比較稀少。環(huán)境閉塞，物質(zhì)、精神匱乏無法使生活在這里的老師在繁重的工作之余享受現(xiàn)代文明帶來的繁榮與歡樂。

（二）工作負擔(dān)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前的農(nóng)村小學(xué)教師課時量較大，差不多都在20節(jié)左右，村小的大多數(shù)教師實行包班上課，少數(shù)的村小教師還要上復(fù)式班。另外，隨著外出務(wù)工人員的增加，留守兒童也逐年增加，再加上路途遙遠，許多學(xué)校實行了寄宿制。這樣一來，教師們在工作之余還要照顧學(xué)生的生活起居，這大大增加了老師的工作量。

（三）生活壓力大。現(xiàn)在，農(nóng)村教師的主要收入就是工資。而教師們的工資水平普遍不高，（以我們級的同學(xué)為例，參加工作十五年，而工資只有2000元左右。）而這微薄的工資不僅要負擔(dān)家庭、父母的生活，而且還要為自己的將來打算，再加上要承擔(dān)各種培訓(xùn)、進修的費用，這對于農(nóng)村小學(xué)青年教師來說，壓力之大是可想而知的。

四、制約農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的原因

教師專業(yè)發(fā)展的重要性已得到大多數(shù)教育管理者和教師認(rèn)同。近年來，促進教師專業(yè)發(fā)展的模式也如雨后春筍般應(yīng)運而生。可是，許多教師，尤其是農(nóng)村小學(xué)青年教師為什么進步甚緩呢？經(jīng)調(diào)查，我個人認(rèn)為制約農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展有以下的原因：

（一）學(xué)校管理者的意識制約了教師的專業(yè)發(fā)展。“只有成為教師中的教師，你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者，受到人們的信任和愛戴。”（蘇霍姆林斯基）從這句話可以看出：學(xué)校管理者必須是一個教育能手、高手。然而看看當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)的管理者，年紀(jì)輕輕（30歲到40歲者居多）已然成為了“事務(wù)型”領(lǐng)導(dǎo)。他們整天跑事務(wù)，全憑經(jīng)驗和想象管理學(xué)校，根本沒有專業(yè)發(fā)展的愿望，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”試想，身為學(xué)校的管理者就這樣漠視專業(yè)發(fā)展，那學(xué)校的青年教師們還能自覺促進自身專業(yè)發(fā)展嗎？

（二）現(xiàn)行的職稱評定制度制約了教師的專業(yè)發(fā)展。目前，農(nóng)村小學(xué)職稱評定制度很不完善，存在著很大的弊端：首先，農(nóng)村小學(xué)中級職稱名額極其有限，這就造成有的教師到退休也沒有評上小學(xué)高級教師。其次，職稱評定實施細則往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制定，這就難免存在明顯的傾向性，有失公平、公正。再次，領(lǐng)導(dǎo)在職稱評定上享有所謂的優(yōu)先權(quán)等等，這些不完善的職稱評定制度讓大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)青年教師是“談職色變”，認(rèn)為無論自己怎么努力，到頭來也還是“兩手空空”。

五、促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的主要策略

農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展受到諸多因素的制約，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育的實際情況，為促進農(nóng)村小學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展，以適應(yīng)新時代對農(nóng)村小學(xué)教育的要求。我認(rèn)為可以從以下幾個方面做起：

（一）領(lǐng)導(dǎo)以身作則，營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。“蘇霍姆林斯基自1948至1970年一直擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長，他認(rèn)為校長不能陷入事務(wù)的漩渦，也不能官腔官調(diào)的行政命令來領(lǐng)導(dǎo)。”因此，身為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，校長們不能將自己培養(yǎng)成“事務(wù)型”校長，而應(yīng)該將自己打造成“學(xué)習(xí)型”校長。這樣就給年輕教師樹立了良好的榜樣。

（二）規(guī)范考評制度，激勵教師積極向上。“學(xué)校的考評制度是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的最有力的指揮棒。”然而現(xiàn)在很多農(nóng)村小學(xué)的評價制度不但不能打造和諧校園，激勵教師積極向上促進其專業(yè)發(fā)展，反而加劇了領(lǐng)導(dǎo)和老師之間，老師和老師之間的矛盾。俗話說“要想馬兒跑，就得喂馬兒草。”要想青年教師們以自己的專業(yè)發(fā)展為重，就要規(guī)范學(xué)校的考評制度，讓廣大青年教師有盼頭。

（三）保持良好心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。正如蘇霍姆林斯基所說：“每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”長此以往，就能樹立起適應(yīng)課改的專業(yè)意識，不斷更新自己的教育觀念，促進自己專業(yè)水平不斷提高。

“教師專業(yè)發(fā)展是一項復(fù)雜而重要的工作，是一項關(guān)系到農(nóng)村小學(xué)教育的系統(tǒng)工程。”只要我們立足于農(nóng)村實際，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范考評制度、提高教師待遇、規(guī)范培訓(xùn)形式、保持良好的心態(tài)，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)水平一定會蒸蒸日上。

參考文獻：

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［2］.丁倩.《讓教師專業(yè)發(fā)展成為學(xué)校發(fā)展的不竭動力》［J］

篇7

關(guān)鍵詞　金融學(xué)　專業(yè)課程體系　優(yōu)化

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

目前，青海金融機構(gòu)多元化戰(zhàn)略深入推進，交通銀行、浦發(fā)銀行、招商銀行、太平洋保險、泰康人壽等相繼落戶青海，與此同時，地方金融改革不斷深化，目前已形成以國有控股和股份制商業(yè)銀行、農(nóng)村合作金融機構(gòu)、非銀機構(gòu)和新型農(nóng)村金融機構(gòu)為主的多層次、多元化地方金融體系。各類金融機構(gòu)均按同一監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)開展業(yè)務(wù)，在公平的條件下開展競爭。除了金融機構(gòu)的激烈競爭外，從事經(jīng)濟活動的各類主體的金融需求也越來越多樣化。這些變化在給青海金融業(yè)帶來良好發(fā)展機遇的同時，也使其面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人才是金融業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。通過課程體系的合理設(shè)置，確保金融人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是高校刻不容緩的任務(wù)。

1　金融學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

青海大學(xué)金融學(xué)專業(yè)自2002年開始招生以來，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和社會的需求，專業(yè)培養(yǎng)方案也進行了三次大的修訂和調(diào)整，其課程體系主要由五大模塊構(gòu)成，如圖1。該課程體系具有以下幾方面的特點：

（1）適應(yīng)了寬口徑專業(yè)教育的需要。在優(yōu)化課程體系的過程中，進一步增加和強化了專業(yè)前導(dǎo)課程，一是研究工具、方法類的課程，如高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、計算機應(yīng)用等，這些課程為學(xué)生掌握專業(yè)知識提供了先進的分析工具和方法；二是經(jīng)濟管理類的課程，如宏（微）觀經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)等，這些課程對培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實的經(jīng)濟學(xué)理論具有不可或缺的基礎(chǔ)作用。

（2）適度增加了通識課程。本科通識教育在積累知識、拓展思維、提升綜合素質(zhì)方面具有重要意義。為此，在專業(yè)課程體系中我們也適當(dāng)增加了通識課程，如文獻檢索與利用、職業(yè)生涯與規(guī)劃、文化素質(zhì)類和科學(xué)技術(shù)類課程等，以進一步強化學(xué)生的人文修養(yǎng)。

（3）實踐教學(xué)比重有所提高。實踐教學(xué)作為專業(yè)課程體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。新的課程體系從兩方面強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是增加了實驗課程和課程實驗，如會計學(xué)實驗、統(tǒng)計學(xué)實驗、計量經(jīng)濟學(xué)實驗、投資學(xué)實驗、金融工程實驗等；二是完善了相關(guān)的實習(xí)活動。

（4）設(shè)置了部分微觀金融類課程。現(xiàn)代金融學(xué)不僅包括以金融系統(tǒng)整體的運行規(guī)律及各構(gòu)成部分的相互關(guān)系為研究對象的宏觀金融學(xué)，而且還包括以微觀金融主體行為及其運行規(guī)律為研究對象的微觀金融學(xué)，由此金融學(xué)科體系也必然要反映宏觀金融和微觀金融兩部分內(nèi)容。基于金融學(xué)及其學(xué)科體系的發(fā)展，我們在課程體系中也設(shè)置了相應(yīng)的微觀金融課程，如金融中介學(xué)、投資學(xué)、金融工程、投資銀行業(yè)務(wù)等課程，使學(xué)生所學(xué)更接近金融實踐，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

2　金融學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題

2.1　課程體系設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)有一定的差距

金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論知識和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險等金融機構(gòu)及其他經(jīng)濟管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的專門人才。但是從目前的課程體系來看，課程設(shè)置過分強調(diào)金融專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，且宏觀金融類的課程占用較大的比重，對微觀工具和定量分析方法的訓(xùn)練不足，忽視了對學(xué)生金融實際業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)。按照這一課程體系培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然掌握了宏觀金融理論和知識，但實際操作能力不強，難以適應(yīng)技能操作崗位的需要。

2.2　選修課不能有效滿足金融運作對多元化人才的需求

課程體系中選修課的設(shè)置能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇空間，拓寬學(xué)生的知識視野，強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)能力、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。我們雖然也設(shè)置了選修課，但選修課的門數(shù)較少，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中只有六組共十二門選修課，學(xué)分也僅有17學(xué)分，必要的人文、管理、藝術(shù)和社會科學(xué)知識方面的課程很少。反映出選修課的建設(shè)滯后，覆蓋面不廣，內(nèi)容單一，沒有充分考慮經(jīng)濟金融形勢的變化和金融人才市場的要求。

2.3　課程體系建設(shè)與金融發(fā)展實踐有所脫節(jié)

隨著金融體系的日趨完善和金融活動的復(fù)雜化，金融對經(jīng)濟社會的輻射力、滲透力、影響力不斷深化，金融業(yè)呈現(xiàn)出新的發(fā)展變化，這意味著金融學(xué)的課程體系必須與時俱進，不斷更新和發(fā)展。目前來看，青海大學(xué)金融學(xué)教育仍拘泥于傳統(tǒng)的課程體系框架中，雖然有一些改進，設(shè)置了一些新課程，但與金融的發(fā)展還存在一定的差距，主要表現(xiàn)在沒有根據(jù)金融研究的最新成果，及時調(diào)整課程體系。由于金融學(xué)的研究對象是市場經(jīng)濟中最活躍的部分，這決定了金融學(xué)必定是一門開放性的學(xué)科，如果我們沒有根據(jù)客觀變化及時更新課程設(shè)置，就無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的有用人才。

2.4　課程設(shè)置與相關(guān)學(xué)科的融合程度不夠

經(jīng)濟發(fā)展對金融人才需求的多元化決定了金融教育的多元化，這就需要通過金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的多元化和學(xué)科的綜合化來實現(xiàn)，如金融學(xué)與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，以體現(xiàn)課程體系的綜合化。但目前的課程體系并沒有反映出金融學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系，金融法、數(shù)學(xué)化的金融課程、雙語教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)金融等課程尚未開設(shè)，在一定程度上影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3　金融學(xué)專業(yè)課程體系優(yōu)化的對策

3.1　根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置課程體系

金融學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置首先要符合培養(yǎng)目標(biāo)，包括社會對本專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求等。其次在課程體系的設(shè)置上要能覆蓋專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系，包括通識教育、專業(yè)教育和綜合教育內(nèi)容。其中，通識教育主要包括公共基礎(chǔ)課和文化素質(zhì)課等，這類課程不強調(diào)只為專業(yè)服務(wù)，而是著重使學(xué)生獲得自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等方面的基本知識；專業(yè)教育主要包括學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)主干課等，這類課程主要為金融人才培養(yǎng)奠定廣博的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，同時使學(xué)生掌握較為鮮明的專業(yè)知識和專業(yè)技能，以形成良好的競爭能力；綜合教育包括思想教育、學(xué)術(shù)與科技活動、文體活動、社會實踐等課程。

3.2　兼顧宏觀金融與微觀金融發(fā)展的要求

傳統(tǒng)金融學(xué)教育偏重于宏觀金融，對微觀金融涉及不足，這不適應(yīng)金融微觀化發(fā)展的趨勢。金融學(xué)課程體系的優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)“宏觀微觀兼顧，增加微觀金融中實用性課程”的思路。一國宏觀經(jīng)濟的調(diào)控離不開宏觀金融，在課程體系中必須有一定比例關(guān)于中央銀行、貨幣政策、國際金融等宏觀金融的內(nèi)容。同時，也應(yīng)重視微觀金融課程的開設(shè)，特別是增加微觀金融中的實用性課程，如：增加資本市場、期貨市場、房地產(chǎn)金融、網(wǎng)絡(luò)金融等。

3.3　積極創(chuàng)造條件提高選修課的比重和質(zhì)量

根據(jù)客觀實際的需要和學(xué)校教學(xué)科研等方面的特長，開出緊扣金融學(xué)前沿、富有特色的選修課。一是根據(jù)經(jīng)濟金融形勢的變化開設(shè)選修課，如網(wǎng)絡(luò)金融、行為金融學(xué)等課程；二是充分發(fā)揮學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢開設(shè)選修課，增加地方經(jīng)濟與社會發(fā)展融資支持等方面的課程，具體可開出“民族地區(qū)融資支持研究專題”、　“柴達木地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟融資方式專題”、“大學(xué)生個人理財專題”、“地方金融發(fā)展問題研究”等，以進一步拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，加深學(xué)生對青海省社會經(jīng)濟現(xiàn)狀的認(rèn)識和理解，增強學(xué)生服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的認(rèn)識能力、理解能力和應(yīng)用能力。

3.4　強化金融實驗教學(xué)活動的內(nèi)容

根據(jù)金融學(xué)發(fā)展的趨勢，借鑒國內(nèi)外該校的成功經(jīng)驗，金融教學(xué)必須要加強兩類實驗課程：第一是驗證性質(zhì)的實驗內(nèi)容，為學(xué)生提供仿真金融市場環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時就能接觸銀行業(yè)務(wù)、證券市場、外匯市場等，并通過模擬交易，可提高學(xué)生對金融市場的感性認(rèn)識和領(lǐng)悟能力及對金融工具的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的實踐能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。第二是綜合性的實驗內(nèi)容，這一類課程主要以數(shù)據(jù)的處理軟件為例，向?qū)W生傳授軟件運用能力，增強學(xué)生的數(shù)據(jù)處理和分析能力。

3.5　注重金融與其他學(xué)科間的交叉融合

在專業(yè)課程體系優(yōu)化過程中，要注重金融學(xué)與其他相關(guān)學(xué)科的交叉融合，尤其是金融學(xué)與法學(xué)、數(shù)學(xué)、外語、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，按照經(jīng)濟全球化、信息化和金融化的發(fā)展特征整合和更新金融學(xué)專業(yè)的課程體系。因此，應(yīng)注重金融運行自身的法律問題研究，開設(shè)金融法方面的課程；在一般數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)上，增加運籌學(xué)、博弈論、金融隨機過程等課程；加強金融專業(yè)課的雙語教學(xué)；開設(shè)網(wǎng)絡(luò)金融等方面的課程，以及將部分課程的教學(xué)放在實驗室進行，使學(xué)生掌握相應(yīng)的現(xiàn)代信息技術(shù)。

3.6　不斷創(chuàng)新金融學(xué)專業(yè)課程體系

隨著金融體制改革和金融業(yè)開放的不斷深化，金融學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容愈來愈豐富，金融學(xué)專業(yè)課程體系的設(shè)置必須要體現(xiàn)與時俱進的時代特征。例如，農(nóng)村金融是推動“三農(nóng)”建設(shè)的重要支持力量，探討農(nóng)村金融改革與發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實問題也成為金融學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)（下轉(zhuǎn)第119頁）（上接第93頁）容，因此有必要開設(shè)“農(nóng)村金融學(xué)”這門課程；在信息科技和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的大潮下，各家銀行紛紛開展以網(wǎng)絡(luò)、電話、手機等為主的電子銀行業(yè)務(wù)。隨著電子銀行產(chǎn)品功能越來越齊全，網(wǎng)絡(luò)用戶及相關(guān)企業(yè)等開始通過網(wǎng)絡(luò)進行交易或使用，銀行的營銷策略就顯得非常重要，可考慮開設(shè)“金融營銷學(xué)”這門課程，以凸顯以市場為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。與此同時，當(dāng)代金融活動的自由化趨勢，加大了金融活動的不確定性，風(fēng)險規(guī)避成為各經(jīng)濟主體特別是金融機構(gòu)渴望解決的問題，因此，應(yīng)開設(shè)“金融風(fēng)險管理”課程，使學(xué)生掌握風(fēng)險防控知識和技術(shù)。

基金項目：青海大學(xué)2011年教改項目

參考文獻

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篇8

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點與應(yīng)用情況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新型教學(xué)模式，借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等工具輔助，利用微課等方式提前學(xué)習(xí)知識，在課堂上，教師則通過作業(yè)答疑、協(xié)作探究等方式幫助學(xué)生完成知識的吸收與掌握。翻轉(zhuǎn)課堂由一線教師結(jié)合教學(xué)實際發(fā)起，目前已成為教育教學(xué)改革的研究熱點[1]。

國外教育界認(rèn)為，作為基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一次深刻的教育革命。它將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合、新課程改革相結(jié)合。國外多所大學(xué)在課堂教學(xué)中嘗試引入翻轉(zhuǎn)課堂模式。實驗結(jié)果顯示，?難?生的學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、課堂氛圍以及知識內(nèi)化等方面來對比，翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更具優(yōu)勢。

國內(nèi)教育界對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注始于2012年，最先集中于中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用，在大學(xué)教育中推廣翻轉(zhuǎn)課堂則從2013年開始。目前我國高教領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的起源與內(nèi)涵、國外翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對我國高等教育的啟發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建、翻轉(zhuǎn)課堂與某門學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計等方面。研究認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂適用于信息技術(shù)類課程和外語類課程的教學(xué)實踐。這兩類課程的共性是系統(tǒng)性和推演性不強，主要以技能培養(yǎng)為主，便于利用主題教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動完成教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因教學(xué)時間有限、教學(xué)場所固定和教學(xué)內(nèi)容局限等問題，這類課程較難達到理想的教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)科教學(xué)需求，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，改善教學(xué)效果具有可行性[2，3]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中存在的問題分析

近兩年來，國內(nèi)不少高校及高職院校在信息技術(shù)類課程教學(xué)中嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂這種創(chuàng)新型教學(xué)模式，獲取了很多寶貴的經(jīng)驗。在中國知網(wǎng)中以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“信息技術(shù)”作為關(guān)鍵字進行搜索，2014年至2016年發(fā)表的文章高達兩萬八千多篇。這些成果中，除了眾多熱烈討論翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的文章，筆者也發(fā)現(xiàn)不少的文章在對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中存在的問題進行冷思考。目前存在的主要問題是，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用普遍存在機械、盲目地模仿和復(fù)制等問題，出現(xiàn)了很多尷尬的現(xiàn)象[4]。信陽師范學(xué)院的盧強老師將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)《非線性編輯》課程教學(xué)中。通過發(fā)放調(diào)查問卷等方式對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進行分析。盧老師發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂并沒有明顯地提升學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)水平。他認(rèn)為，這僅僅在形式上實施了翻轉(zhuǎn)課堂，卻并未做到“神似”。教師雖錄制了教學(xué)視頻，但交互性、互動性不盡如人意；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；雖進行了課堂探究活動，但操作性任務(wù)比重高，難以培養(yǎng)學(xué)生的高級思維與技能；雖重視了交流溝通，但由于氛圍營造不足造成溝通流于形式。為何在國外教育界產(chǎn)生強烈反響的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用在國內(nèi)課程教學(xué)實踐中會出現(xiàn)如上所述的問題？究其原因，我們可以從教師和學(xué)生兩方面進行探究。從教師的角度分析，教師信息素養(yǎng)的欠缺、對學(xué)生人文關(guān)懷的缺失、對翻轉(zhuǎn)課堂理論認(rèn)識不夠使其無法在教學(xué)中勝任組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色。如果教師沒有建立健全的課程激勵機制和評價反饋機制，則不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果教師提供的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新性不夠，則難以激發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生的角度分析，傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”學(xué)習(xí)觀念對學(xué)生而言已根深蒂固，日積月累的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的思維惰性在短時間很難轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)徹底交給學(xué)生，使得部分學(xué)生不能及時適應(yīng)。學(xué)生不習(xí)慣與人交流，發(fā)現(xiàn)問題不能尋求有效的解決方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力較低，自我效能感低，進而直接挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以上情況在高職學(xué)生中的表現(xiàn)尤為明顯[5]。

三、提高教學(xué)成效的策略

1.選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與課程教學(xué)效果的提高并不存在必然的因果關(guān)系。實施翻轉(zhuǎn)課堂，不僅要“形似”，更要“神似”。教師需對翻轉(zhuǎn)課堂理論進行充分學(xué)習(xí)和認(rèn)識，才能利用好這個有效的教學(xué)模式。如果僅僅進行教學(xué)模式上的改革，而沒適當(dāng)選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，實際的教學(xué)效果是非常有限的。原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)情來確定，切合學(xué)生的實際情況。實施翻轉(zhuǎn)課堂時，學(xué)生需要通過微課等方式預(yù)先學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。有些教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過課前自學(xué)能夠理解和掌握，而有些知識比較抽象，學(xué)生無法通過自學(xué)來來理解。因此，實施翻轉(zhuǎn)課堂的第一步，教師必須有效選取適合翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

2.明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“先學(xué)后教”，它將知識的傳遞和內(nèi)化過程調(diào)轉(zhuǎn)過來。課堂教學(xué)要達到有效的狀態(tài)，關(guān)鍵在于確定教學(xué)目標(biāo)。這是因為，明確的教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)必須建立在學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上。為了提高翻轉(zhuǎn)課堂的效率，教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點來確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，即翻轉(zhuǎn)課前的學(xué)生自學(xué)目標(biāo)和翻轉(zhuǎn)課中的教師教學(xué)目標(biāo)。

3.提高課程資源制作水平。教師課程資源制作的水平也是影響課程實施成效的重要因素。教師要根據(jù)課程教學(xué)的需要，有針對性地設(shè)計和開發(fā)課程教學(xué)資源，如多媒體課件、微課、教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫等。這個過程需要使用一些專業(yè)的軟件工具，如圖形圖像處理軟件、動畫制作軟件、音視頻處理軟件、網(wǎng)頁制作工具等。這些在過去可能是專業(yè)技術(shù)人員小范圍的工作，為了實施翻轉(zhuǎn)課堂，現(xiàn)在每位教師都無法逃避。對此，高校應(yīng)積極為教師提供技術(shù)支持和培訓(xùn)，邀請信息資源制作和開發(fā)經(jīng)驗豐富的教師舉行經(jīng)驗交流會，信息化課程制作范本，構(gòu)建簡單易學(xué)、功能豐富的信息化資源平臺，來滿足教師多方面的需求。

4.學(xué)生的組織和激勵方法。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。教師再努力，學(xué)生不配合，成果為零。教師應(yīng)設(shè)法改變學(xué)生在傳統(tǒng)的“傳遞―接受式”學(xué)習(xí)模式下形成的惰性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與到課前自學(xué)、課堂討論、課后探索等一系列教學(xué)活動中。可以說，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的課堂組織和管理能力要求更高。具體而言，教師可將學(xué)生分為若干個小組，以團隊的形式開展學(xué)習(xí)，通過設(shè)計一系列學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生有效開展課前自學(xué)。在課堂上，教師設(shè)計獎勵和懲罰機制，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂討論和探究。

5.課程評價機制的再設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂模式完全打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，如何對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)效果進行全面客觀評價值得研究。傳統(tǒng)的課程考核模式以學(xué)生紙筆考試為主，平時表現(xiàn)為輔。這種模式對于考查學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)不夠全面。學(xué)生在課前自學(xué)的態(tài)度和知識掌握情況、課堂討論的參與情況、實驗實踐的展開情況、課后探究的表現(xiàn)等都應(yīng)該列入考核評價體系中。而對于教師的評價應(yīng)增加對學(xué)生課前的學(xué)習(xí)指導(dǎo)情況、課程資源制作情況、課堂上組織討論和探究的效果等指標(biāo)。無論對學(xué)生還是教師，科學(xué)有效的課程評價機制對提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效都具有積極意義。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；有效教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因分析

（1）學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力與水平具有差異性。由于學(xué)校生源復(fù)雜，并且學(xué)生個體間存在了包括學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平、信息接收能力、思維能力等方面的差異，學(xué)生從入校展開學(xué)習(xí)開始就已站在不同知識構(gòu)造的起跑線上，因此，每一個班級都不可避免地存在基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)困生。另外，如今小學(xué)生的壓力逐漸增大，學(xué)習(xí)負擔(dān)更重，無形中給很多學(xué)困生又增添了不少心理壓力，導(dǎo)致差異性的增大。

（2）對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，影響了學(xué)習(xí)的積極參與性。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強、理論性較強的學(xué)科，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言無疑增加了難度，使其逐漸產(chǎn)生畏懼、厭學(xué)的心理。此外，學(xué)習(xí)過程中的枯燥還導(dǎo)致學(xué)生無法對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，缺乏學(xué)習(xí)思考與探究的動力，使其差異性更加明顯。

（3）學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)方法，同時也缺乏一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。掌握正確的學(xué)習(xí)方法對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和效率的提高有很大的促進作用，但當(dāng)前很多數(shù)學(xué)學(xué)困生由于沒有找到適合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，面對各種學(xué)習(xí)活動的開展，都無法以投入的狀態(tài)、以最高效的形式吸收知識、運用知識，還有的學(xué)生沒有掌握聽課的方法，在教師的教學(xué)過程中無法找到學(xué)習(xí)重點，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想，且難以進步，于是逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（4）小學(xué)生成長階段的特征導(dǎo)致其注意力以及自控能力較差。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，正處于非常貪玩、注意力難以集中、自控能力較差的階段，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，本身由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足，進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂后注意力無法集中，在教師講解重點知識時容易走神，舊的基礎(chǔ)知識還沒有掌握又很快地進入到新知識的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)漏洞越來越大，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（1）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)活動的參與積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，教師要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先就要全力激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究的興趣，從興趣入手，充分調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主動參與性。例如，針對一些比較抽象的知識，教師可以采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，集合聲音、畫面、圖像、文字等多方面的優(yōu)勢，給予學(xué)生強烈的視覺沖擊，使抽象知識轉(zhuǎn)化為具象生動的形式展開教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，活躍思維，從而取得高效教學(xué)的成果。

（2）營造良好的課堂教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于心智上不夠成熟，因此在學(xué)習(xí)過程中感性認(rèn)識要多于理性認(rèn)識，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)困生由于成績不好，學(xué)習(xí)能力不強，很容易產(chǎn)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)過程中對各種問題過于敏感，教師要給予他們更多的鼓勵與愛，通過觀察盡可能放大學(xué)困生身上的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得的細微進步，并不吝惜贊美之詞，及時給予最大程度的表揚，鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將學(xué)生的動力都轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去，讓其在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)奮圖強，努力上進，從而逐漸重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，找到適合自身學(xué)習(xí)的方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（3）加大對學(xué)困生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，在條件允許的前提下進行個人輔導(dǎo)。教師要密切關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中要因材施教，針對不同學(xué)困生的差異性以及形成原因，選擇不同的教學(xué)方法，并制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每次新知識的學(xué)習(xí)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)困生，幫助他們歸納總結(jié)基礎(chǔ)知識以及學(xué)習(xí)情況，讓其對自身的數(shù)學(xué)知識體系有一定的了解。同時，在具體的教學(xué)方法上，要將注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，幫助學(xué)困生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，精講巧練，在多種教學(xué)方法與手段中摸索出針對不同學(xué)困生個體而采用的提高方法，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，作業(yè)的安排上也要有一定的計劃性，及時針對學(xué)困生存在的問題進行單獨的輔導(dǎo)等。

篇10

第一、課題的產(chǎn)生

課題的產(chǎn)生是來自于課堂教學(xué)實踐，在課堂教學(xué)實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，或者存在不協(xié)調(diào)的情況，對此提出一種解決問題或者處理不協(xié)調(diào)現(xiàn)象的方法，方法有多種，通過課題組成員的共同商討，最終選定一種或若干種方法去踐行這些方法，最后驗證這些方法是否可以解決教學(xué)實踐過程中存在的實際問題，最后再總結(jié)整理自己的方法，形成文獻理論等.分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，課題的產(chǎn)生原因有很多.因為現(xiàn)實發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中存在的很多問題或教學(xué)困惑，這些問題直接影響著我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，這不僅影響了學(xué)生高考成績的發(fā)揮，更影響學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展，比如就目前高中學(xué)校而言，學(xué)校與學(xué)校在招生時就明顯按照中考分?jǐn)?shù)劃分的，那么我們學(xué)校與學(xué)校的學(xué)生之間的差異越來越明顯，導(dǎo)致薄弱學(xué)校的頂尖學(xué)生因為當(dāng)初中考幾分的差異而不能和重點學(xué)校享受一樣的教育待遇，不僅是學(xué)校硬件上的待遇，更是師資等教學(xué)軟件中的待遇.再比如隨著“高效減負”，“素質(zhì)教育”口號的提出，高中學(xué)校強制縮短了晚自習(xí)的時間，嚴(yán)禁周六周日補課的現(xiàn)象，取而代之的社會機構(gòu)培訓(xùn)和老師私人家教的產(chǎn)生，直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動中的巨大差異的產(chǎn)生，而高考數(shù)學(xué)的分值直接導(dǎo)致這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)中更為明顯，對我們數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)提出了更高更難的要求，這些類似的問題在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有很多，而課題研究也應(yīng)運而生.

第二、數(shù)學(xué)課題方向

對于我們高中數(shù)學(xué)老師而言，每天從事的主要教學(xué)工作就是備課，上課，作業(yè)批改，作業(yè)點評，選題變式等，這都會花去數(shù)學(xué)教師每天的大部分時間，而且我們接觸的群體就是學(xué)生和教師，那么這種現(xiàn)狀就決定著我們課題研究的方向應(yīng)該是教學(xué)實踐研究方面的，而不是教學(xué)理論研究方面的.我們研究的對象是學(xué)生的學(xué)和教師的教，我們研究的對象是若干個學(xué)生個體和教師個體，我們研究的內(nèi)容就要切切實實地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)試能力和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，因此我們的切入口要小，主題要細化，目標(biāo)要明確，最終通過課題的實踐探索努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師教學(xué)的有效性.

比如，薄弱高中的學(xué)生，數(shù)學(xué)功底本身就比較薄弱，班級中數(shù)學(xué)思維能力較強的學(xué)生較少，對于高考復(fù)習(xí)過程中，壓軸題目的解題能力只停留在班級極少部分學(xué)生中，函數(shù)和立體幾何的綜合應(yīng)用題根本得不到有效地開展和訓(xùn)練.這時我們數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該針對這一嚴(yán)重制約我們數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實問題，提出一個具有實效意義的課題，比如《高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂效率的有效提升的實踐與探究》.類似存在的問題還有很多，如教師在高考的指揮棒的影響下，每位教師都成為解題的高手，卻忘記自己為什么要去解題，為什么要求教書，教師本身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展在哪？教師的教學(xué)藝術(shù)也變成解題輔導(dǎo).因此，我們要針對教學(xué)過程中實際存在的問題，提出一個可探究的課題，然后以備課組或者教研組成員為核心，也可以召集同類學(xué)校的數(shù)學(xué)教師共同參與.

第三、課題研究的方法

課題的研究是講究方法的，從我們的課題確定，到課題申報、開題、研究、論證、結(jié)題等，都要深入研究.

1.理論支持.理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論，我們數(shù)學(xué)學(xué)科的課題研究首先就是要學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論指導(dǎo)，根據(jù)我們的課題，我們參考搜索相關(guān)問題的文獻，我們要縱觀國內(nèi)外關(guān)于內(nèi)容的理論研究，結(jié)合《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為我們的參考和指導(dǎo)，進行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和整理.

2.調(diào)查現(xiàn)狀.我們要從我們教學(xué)的實際現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合我們所任教學(xué)生的現(xiàn)狀，對參考文獻和理論中適合自己教學(xué)現(xiàn)狀適用的內(nèi)容，并進行有效的整合，比如參考文獻中相關(guān)的高考要求和目前的要求可能不一樣，而且課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了修改，對相關(guān)知識點的要求尺度和廣度也發(fā)生了變化.這些都是我們要去做調(diào)查和研究的.

3.行動實踐.以課題核心組成員為首，分工明確，措施有力，比如我們研究《信息技術(shù)對高中數(shù)學(xué)課堂的影響》的課題，我們就要分好多環(huán)節(jié)去落實我們的行動，如信息技術(shù)目前在課堂教學(xué)中發(fā)展的情況，了解哪些高中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)用到了信息技術(shù)，運用到哪種程度和廣度，普及情況如何.還要研究信息技術(shù)對數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的協(xié)助作用是什么？同樣要了解信息技術(shù)在高中的數(shù)學(xué)課堂中的利與弊，并且經(jīng)過多次的對比試驗和論證來獲知.一系列的實踐研究都要分工分步去完成.