托管學(xué)校管理方案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇托管學(xué)校管理方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：托管；課題；教育

由于市場經(jīng)濟的沖擊，知識經(jīng)濟的震蕩，打工群的潮動，生活水平的提高，優(yōu)質(zhì)教育渴望欲的增強，出現(xiàn)了邊遠(yuǎn)湖區(qū)、偏僻村莊的農(nóng)、漁民將自己的子女送往教育資源占據(jù)絕對優(yōu)勢的城區(qū)學(xué)校就讀。他們找親朋，尋熟人，交納一定的生活費，委托他人代管孩子的衣、食、住、行及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等方面的事宜，人們把這種現(xiàn)象稱之為托管，受委托管理的學(xué)生稱之為托管生。目前托管生群體越來越龐大，這給學(xué)校教育和教師工作增加了新的困難，成了新的課題。筆者認(rèn)為，這種現(xiàn)象不容忽視，為全面培養(yǎng)學(xué)生和面向?qū)W生全體，托管生工作必須納入學(xué)校管理的重要內(nèi)容。

一、對托管生要多一份關(guān)注

托管生群體的出現(xiàn)是要引起社會各界的重視的，政府要有專門機構(gòu)，組織和研究托管生的新動向、新舉措、新成果，建立托管生管理網(wǎng)絡(luò)，制訂審批標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)督檢查托管者創(chuàng)辦的條件，確定規(guī)模，統(tǒng)一收費標(biāo)準(zhǔn)，積極引導(dǎo)，違規(guī)取消，使責(zé)、權(quán)、利明確，保證托管生有一個舒適安全的生活場所。

二、對托管生要多一份厚愛

隨著托管生隊伍的日益壯大，托管秩序的混亂，不少托管生與“留守兒童”的狀況相差無幾，甚至有過之而無不及，致使他們親情缺失，除社會關(guān)注外，學(xué)校教育必須把這項工作納入議事日程：（1）學(xué)校要建立健全托管生檔案，了解托管生詳細(xì)信息，特別是對托管生玩、買的表現(xiàn)和心理狀況要特別關(guān)注，定期研究分析，制訂教育方案，對癥解決玩、買的問題；（2）班主任要把托管生作為一個特殊群體對待，與托管者增加聯(lián)系，共同解決托管生的學(xué)習(xí)生活困難和心理隱患。在制訂班輔工作計劃時，檢查班輔工作，考核班輔工作，都要把托管生的教育作為一個必不可少的內(nèi)容納入其中，鼓勵班主任總結(jié)交流對“托管生”管理的經(jīng)驗，讓這一工作成為班級工作中必不可少的內(nèi)容；（3）教師要把對托管生的愛貫穿在課堂教學(xué)中，滲透到學(xué)生心靈中，落實在學(xué)生言行中，使學(xué)生感悟到教師的愛，享受到教師的愛，用愛書寫師生的情誼。

三、對托管生多開辟一些渠道

托管生的缺失突出體現(xiàn)在愛的冷漠、愛的缺失，學(xué)校要多開辟一些渠道，增進托管生與家長的聯(lián)系，加強思想溝通，實行信件往來，每月一次思想?yún)R報；健全通訊聯(lián)系，每周一次電話溝通；開辟“親子信箱”每周一次網(wǎng)上見面；匯報成長喜悅，聆聽父母囑咐，加深感情交流，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

篇2

校長隊伍是教育改革的主導(dǎo)力量，校長隊伍整體素質(zhì)的提高是一項長期而艱巨的任務(wù)，而一支高品質(zhì)的校長團隊則是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、明確校長隊伍建設(shè)的目標(biāo)

校長受上級教育行政部門的委托管理一所學(xué)校，應(yīng)該具備行政領(lǐng)導(dǎo)干部的基本素質(zhì)。但是校長從事的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作有其特殊性，校長不僅要正確把握學(xué)校的辦學(xué)方向，規(guī)劃學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的教育、教學(xué)改革，懂得教育、教學(xué)的基本規(guī)律以及青少年的心理特點和成長規(guī)律；還應(yīng)有較高的經(jīng)營意識和公關(guān)能力，能夠在市場經(jīng)濟建設(shè)的大環(huán)境下，為學(xué)校創(chuàng)收，改善辦學(xué)條件，提高教師福利待遇。新時期校長隊伍建設(shè)的主要目標(biāo)應(yīng)讓廣大中小學(xué)校長具有從事學(xué)校管理活動所需要的教育素養(yǎng)和管理素養(yǎng)，努力培養(yǎng)一批理論水平較高，管理經(jīng)驗豐富，辦學(xué)卓有成效，教育科研、教育改革成果豐碩的中小學(xué)教育專家。

二、依法辦學(xué)

依法辦學(xué)是治教的重中之重，各中小學(xué)必須按照有關(guān)教育的法律法規(guī)辦學(xué)。認(rèn)真落實《教育法》《教師法》《未成年人保護法》，嚴(yán)格執(zhí)行各項法律法規(guī)。

三、優(yōu)化職業(yè)行為

校長的職業(yè)行為就是要忠于職守，做到以身作則；就是要堅持有利于教師、學(xué)生身心健康的行為，沒有良好品德、良好作風(fēng)的校長就是一個不稱職的校長。教風(fēng)是一個學(xué)校管理水平的外在體現(xiàn)，是教學(xué)效率高低的關(guān)鍵，學(xué)校只有從領(lǐng)導(dǎo)做起，從職業(yè)情感和職業(yè)道德人手，實實在在地優(yōu)化教書環(huán)境，才能形成嚴(yán)謹(jǐn)教書、管理育人的優(yōu)良教風(fēng)。

四、校長是辦好學(xué)校的決定性因素

校長的工作重心應(yīng)該是提高教育教學(xué)質(zhì)量，但許多校長對管理工作的理解還存在誤區(qū)，認(rèn)為校長應(yīng)主要負(fù)責(zé)行政和社會事務(wù)，要主持全面工作，要脫離教學(xué)第一線。事實上，校長的辦學(xué)思路在很大程度上決定著學(xué)校的發(fā)展。一個好校長，往往能帶出一批好教師，能培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的學(xué)生。校長在學(xué)校的管理過程中必須形成：以黨風(fēng)帶教風(fēng)，以教風(fēng)促學(xué)風(fēng)。圍繞學(xué)校中心抓黨建，營造廉潔的民主的黨風(fēng)；加強師德師風(fēng)建設(shè)，營造敬業(yè)愛生的教風(fēng)；堅持教育與管理相結(jié)合，營造健康向上的學(xué)風(fēng)。

五、規(guī)劃校長培養(yǎng)方案

建立校長后備人才庫。要組織篩選優(yōu)秀教師參加崗前鍛煉，或當(dāng)校長，或掛職鍛煉，以此為校長崗位儲備人才，一旦崗位空缺，可競爭上崗；有計劃地組織部分新任校長（副校長）到管理水平高、辦學(xué)成績突出的學(xué)校掛職研修。校長的聘用應(yīng)以“德”為核心要求，“才”次之，另外，還應(yīng)重視任職經(jīng)歷。原則上，提拔的正校長應(yīng)有副校長任職經(jīng)驗，副校長有中層干部任職經(jīng)歷，中層領(lǐng)導(dǎo)有教學(xué)經(jīng)歷，從而讓最熟悉教育的人走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。

六、建立校長后備干部隊伍培養(yǎng)制度

按照任人唯賢和德才兼?zhèn)湓瓌t，可以把政治思想素質(zhì)高、有開拓創(chuàng)新精神、學(xué)校管理經(jīng)驗豐富的學(xué)校中層干部組織起來，建立起具有一定數(shù)量的中小學(xué)校長后備干部隊伍人才庫。后備干部要與現(xiàn)有領(lǐng)導(dǎo)班子成員拉開年齡梯次，年齡在35周歲左右，有合理的專業(yè)和知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，中級以上職稱，要注意選拔具有研究生等高學(xué)歷層次的人才。要堅持備用結(jié)合的原則，把校長后備干部培訓(xùn)納入校長崗位業(yè)務(wù)培訓(xùn)計劃，優(yōu)先從校長后備干部中選拔任用校長、副校長。充分發(fā)揮“名優(yōu)”學(xué)校人才孵化基地的作用，安排后備干部到“名?！眳⒓訊徫粚嵺`鍛煉，有針對性地優(yōu)化校級干部隊伍的年齡、民族、性別、學(xué)科結(jié)構(gòu)，豐富校級干部任職經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)。

篇3

文／本刊記者 楊生文

冬日三亞，依然是綠意蔥蘢，位于三亞灣附近的三亞城市職業(yè)學(xué)院校園內(nèi)，椰樹婆娑，繁花盛開，樓頂泳池碧波蕩漾。利用該校承辦全國職業(yè)院校會議的機會，我們走進這里，得以有機會與該校執(zhí)行院長張振筍圍繞該校委托管理進行了深入的交流。

臨近春節(jié)，全國院校都已放寒假，唯獨在這里，師生依然忙碌著，他們正在積極參與該校實施的“三學(xué)期”實踐教學(xué)活動。利用三亞冬天旅游旺季，旅游酒店等專業(yè)師生集體放棄寒假，共同走進三亞各旅游企業(yè)、酒店，在真實的職業(yè)環(huán)境里，真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)，“我們這是在冬天里播種春的希望、夏的熱情、秋的收獲”，張振筍充滿信心。

“決定學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的兩個關(guān)鍵性的因素是：多樣化的課程支持與良好的師生關(guān)系。任何教育成效的突破性進展，首先是師生關(guān)系突破性進展。”這是張振筍在當(dāng)天會議上所作報告的開場白。

委托管理：沒有選擇的選擇

三亞城市職業(yè)學(xué)院成立于2001年，是三亞市第一所普通高校。但是，由于舉辦者投入不足，長期無固定校舍、無穩(wěn)定教師隊伍等原因，學(xué)校錯過了高職教育發(fā)展的黃金期。“醒得早、起得晚”，學(xué)校曾被教育部門亮過黃牌，辦學(xué)一直沒有起色，甚至成為了當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的負(fù)擔(dān)。

2008年，具有教育情懷的明道集團董事長劉曉鋒先生接管了這所學(xué)校，在當(dāng)?shù)卣С窒?，斥資4億元征地300畝，建成了12萬平方米的校舍。學(xué)校建筑別具風(fēng)格，校園充滿熱帶風(fēng)情，學(xué)生生活區(qū)公寓條件居海南省前列，投資者努力為學(xué)生提供最好的學(xué)習(xí)生活條件。

有了資金投入，學(xué)校很快便擁有了“高大上”的設(shè)施條件，按照民辦高校的慣例，投資人先后聘請幾位從公辦院校退休的老領(lǐng)導(dǎo)來校管理，幾經(jīng)努力，終未能將學(xué)校帶出低谷，教師流失嚴(yán)重、招生困難，學(xué)校再次陷入生存困境。

“沒有書聲瑯瑯的校園，再漂亮，也只能算是花園。學(xué)校需要經(jīng)營，不是有錢就能辦好學(xué)的，明確的辦學(xué)目標(biāo)、科學(xué)的管理機制以及良好的育人環(huán)境更是前提與基礎(chǔ)”張振筍說。

是戰(zhàn)斗還是逃跑？到2013年，學(xué)校投資人面臨著是繼續(xù)投資辦學(xué)，還是退出的兩難選擇。后來經(jīng)當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的一位領(lǐng)導(dǎo)推薦，劉曉鋒董事長北上黑龍江齊齊哈爾，找到了齊齊哈爾工程學(xué)院校長曹勇安，曹勇安校長陪同劉曉鋒董事長參觀校園，齊齊哈爾工程學(xué)院“開一個專業(yè)、辦一個實體、興一份產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)一個品牌”的專業(yè)建設(shè)理念，以及基于此所形成的“校企合一”的特色職業(yè)教育環(huán)境，深深感染了劉董事長，“我就要辦這樣的大學(xué)。”劉董事長當(dāng)即懇請齊齊哈爾工程學(xué)院校長曹勇安給予援助，幫助他把自己的把學(xué)校辦起來。合作基于文化認(rèn)同。開始是管理咨詢服務(wù)，曹勇安派員南下三亞，經(jīng)過調(diào)查、分析，出具了學(xué)校管理問題分析及改革方案。隨后，學(xué)院派出以齊齊哈爾工程學(xué)院副院長張振筍為首的四位管理骨干深入學(xué)校，協(xié)助管理。張振筍回憶說：“那是2013年3月初，剛過完年，東北還是零下20多度，我們一路向南，到海南三亞是零上3 0度，溫差50度，真是體驗了冰火兩重天”。

到三亞城市職業(yè)學(xué)院后，張振筍以學(xué)生管理工作為突破口，一邊規(guī)范管理，開展常規(guī)常識教育；一邊開展社團活動，實施“陽光校園、活力社團、全人教育”理念，努力讓學(xué)生動起來。很快的，學(xué)校芒果山下有了生機與活力，作為國內(nèi)知名的生涯教育專家，張振筍說：“這是教育常識的回歸，我們學(xué)校缺乏的往往是對教育常識的執(zhí)守，學(xué)校首先是學(xué)生的學(xué)校，這就是基本常識”。

雖然張振筍等對于教育有自己的獨特理解，并在長期管理實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，但由于學(xué)校原有的管理機制沒有突破，隨著工作的深入開展，便遇到瓶頸，難以推進?！笆裁赐寥篱_什么花”。鑒于此，齊齊哈爾工程學(xué)院又派出了該校常務(wù)副院長曹然彬等管理骨干，加強管理力量。2013年11月，明道集團正式與齊齊哈爾工程學(xué)院簽訂委托管理協(xié)議，集團授權(quán)齊齊哈爾工程學(xué)院全面托管三亞城市職業(yè)學(xué)院，探索“產(chǎn)權(quán)與經(jīng)營權(quán)、舉辦者和辦學(xué)者、所有權(quán)與辦學(xué)權(quán)分離”的委托管理模式，改變了過去學(xué)校寄希望于“英雄校長”個人的單一思維模式，變“個體招聘”為“團隊托管”，以團隊組織力量，構(gòu)建新的管理體系，為“投資人辦學(xué)、校長治校、教師治學(xué)”提供制度保障，以此激活學(xué)院辦學(xué)潛力，促進資源整合，探索建立現(xiàn)代職業(yè)院校制度。

文化融合：委托管理的基礎(chǔ)

用執(zhí)行院長張振筍的話說，就是“這是一次徹徹底底的托管?；谄跫s與信任，投資人將人財物完全放給管理團隊，這點很不容易，不像有些民辦院校投資人，把公章系在褲腰帶上，安排家屬盯著要害部門。”

根據(jù)雙方協(xié)議，“委托管理期間，學(xué)院的開辦資金和全部收益都投入到學(xué)院發(fā)展中，任何一方都不能抽逃和挪用”，投資人負(fù)責(zé)繼續(xù)投入，齊齊哈爾工程學(xué)院團隊負(fù)責(zé)管理，明確了托管三年后在校生達(dá)到2000人等目標(biāo)。

雖然有很好的辦學(xué)理念和操作經(jīng)驗，但面對幾乎從零開始的受托學(xué)校，以曹然彬、張振筍為首的管理團隊還是有些為難。

同樣的天，同樣的地，管理團隊是用什么樣的高招促使學(xué)校發(fā)生了“顛覆性的變化”？

文化融合是他們的招數(shù)之一?！拔泄芾硎紫仁且粋€文化融合的問題。傳承齊齊哈爾工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)文化，結(jié)合三亞的實際，融入其中，形成一個新的文化，這是我們委托管理的首要任務(wù)?！睆堈窆S介紹說，學(xué)院實施委托管理后，教職員工思想統(tǒng)一、文化認(rèn)同是前提與關(guān)鍵。學(xué)院組織開展了形式多樣的辦學(xué)思想大討論，充分利用學(xué)院所搭建的明道講壇、陽光講壇及承辦各類會議的機會，引導(dǎo)廣大教職工深度參與，開闊視野，提升認(rèn)識。開展組織變革、專業(yè)建設(shè)、課程改革等方面的思想大討論，通過大墻會議、分組PK等形式，提升認(rèn)識，理解并認(rèn)同學(xué)院文化，加強優(yōu)良向上的校風(fēng)建設(shè)。通過舉辦三級培訓(xùn)班，即干部研修班、教師培訓(xùn)班、學(xué)生干部訓(xùn)練班等形式，重點加強干部作風(fēng)、教師教風(fēng)、學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過一年多的建設(shè)，三亞城市職業(yè)學(xué)院形成了既有傳承齊齊哈爾工程學(xué)院文化的元素，更是結(jié)合了三亞實際，融合企業(yè)文化元素和海島文化元素，形成了富有職業(yè)教育特點、區(qū)域特色的學(xué)院本土、校本文化。

師生互動融合是他們的招數(shù)之二。“這個學(xué)校終于有了一所大學(xué)的味道。”這是海南省教育廳的一位主管廳長的評價。這所大學(xué)的味道來自哪里呢？“因為生動，所以生動”，張振筍解釋說，“教育的本質(zhì)是交往。師生沒有互動，教育沒有發(fā)生。推動一所學(xué)校發(fā)展的原動力，是良好的師生關(guān)系，師生關(guān)系從哪里來，很簡單：師生在一起，陪伴是最好的教育。一年多來，圍繞如何促進師生在一起，我們實施了如寢室導(dǎo)師制、為教師發(fā)放師生交流咖啡券，開展老師有約、相約星期二等形式新穎的活動，努力形成師生學(xué)習(xí)共同體。關(guān)系比技巧更重要，基于師生關(guān)系，我們不僅促使學(xué)生動手動腦，更重要的是動心。教育是生命影響生命，在教師的感召下，學(xué)生得到了關(guān)注、愛和激勵，老師更是體會到了為人師的樂趣和成就感。在基于緊密師生關(guān)系，學(xué)校的管理改革、教學(xué)改革就有了土壤，激發(fā)了學(xué)生主體性，學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動，學(xué)校因為生動所以生動”，源于這些實踐探索與思考，張振筍院長在外交流的報告題目是《讓職教生動起來》。

產(chǎn)學(xué)深度融合是他們的招數(shù)之三。學(xué)校舉辦者明道集團所舉辦產(chǎn)業(yè)涉足酒店投資、房地產(chǎn)等領(lǐng)域，企業(yè)資源豐富，委托管理團隊充分發(fā)掘集團產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成了“校企合一、產(chǎn)學(xué)融合”的辦學(xué)機制，在集團所轄酒店開展“酒店貴賓管家現(xiàn)代學(xué)徒制班”，校企合作編寫《貴賓管家實務(wù)》校本教材等，校企共建人才培養(yǎng)與協(xié)同創(chuàng)新平臺。根據(jù)三亞旅游季節(jié)性特點，學(xué)院經(jīng)過調(diào)研，提出了“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替、學(xué)做一體”的人才培養(yǎng)模式，實施三學(xué)期制，變寒假為第三學(xué)期，即每年12月15日到來年3月15日當(dāng)?shù)芈糜瓮緯r，師生共同走進三亞各旅游景區(qū)和大酒店，以職業(yè)人的身份，參加專業(yè)實踐活動，培養(yǎng)師生職業(yè)精神，提升職業(yè)榮譽感。張振筍介紹說，這不同于社會實踐和寒假工，這是嚴(yán)格意義上的實踐教學(xué)學(xué)期，學(xué)校形成明確的教學(xué)大綱，黨團活動、思想教育、生涯輔導(dǎo)活動不斷線，教學(xué)督導(dǎo)常態(tài)化，建立了校企協(xié)商、家校溝通等機制，以學(xué)生為主體、以學(xué)長為引領(lǐng)，以真實職業(yè)環(huán)境為背景，“變教科書為學(xué)生世界，為世界是學(xué)生教科書”，確保學(xué)期有序、有效，實現(xiàn)工作任務(wù)課程化。

制度創(chuàng)新：委托管理的保障

委托管理后，圍繞“建一所什么樣的學(xué)校、如何建好這樣的學(xué)?！?，在齊齊哈爾工程學(xué)院曹勇安院長的親自指導(dǎo)下，曹然彬、張振筍組織學(xué)院教職員工經(jīng)過反復(fù)的辦學(xué)思想大討論，提出了建設(shè)創(chuàng)業(yè)型高職院校的目標(biāo)。良好的文化可以產(chǎn)生對組織的認(rèn)同，并形成最大的決心來實現(xiàn)組織的目標(biāo)。張振筍認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型院校建設(shè)，需要：“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)行動”“創(chuàng)造品牌”， 集中地體現(xiàn)為組織制度和動力機制上的變革。如何充分發(fā)揮民辦高校體制上的優(yōu)勢，圍繞“目標(biāo)管理、內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、成本中心”管理制度，構(gòu)建扁平化管理組織結(jié)構(gòu)，變指令性領(lǐng)導(dǎo)為理念性領(lǐng)導(dǎo)，變管理學(xué)校為經(jīng)營學(xué)校，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力。

機制之一：目標(biāo)管理。目標(biāo)管理就是基于學(xué)校的使命所確定一定時期內(nèi)的總目標(biāo)，通過協(xié)商，決定大家的責(zé)任，由此避免扯皮，充分調(diào)動了教職員工的主動性、積極性、創(chuàng)造性，學(xué)校實行契約管理，變號召管理為契約管理，“學(xué)院重?fù)?dān)大家挑，人人肩上扛指標(biāo)”，通過簽訂經(jīng)營管理目標(biāo)責(zé)任書等形式推進落實目標(biāo)實現(xiàn)。

機制之二：內(nèi)部創(chuàng)業(yè)。學(xué)校將管理權(quán)下放，打造扁平化的組織形式，實行“專業(yè)法人制”，突出專業(yè)這一級主體性，把專業(yè)的用人權(quán)、財權(quán)、課程權(quán)全部下放給專業(yè)，實現(xiàn)責(zé)權(quán)利相統(tǒng)一，鼓勵依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，把教學(xué)單位變成辦學(xué)單位，專業(yè)法人制為“校長治校、教師治學(xué)”提供了制度保障；學(xué)校將體育場所管理經(jīng)營交由體育教研室管理，由體育教研室組建師生創(chuàng)業(yè)團隊，激活校內(nèi)資源，引進社會力量，提升師生創(chuàng)業(yè)能力，豐富師生體育生活；管理團隊以合同形式，按“目標(biāo)管理，一包到底，超支自負(fù)，節(jié)約歸己”的方針推進后勤工作市場化。

篇4

教師的自我專業(yè)成長，其實質(zhì)是一種教育自覺。“教育自覺就是一個人對教育或者對育人的一種自我意識、自我認(rèn)識、自我覺悟和自我行動”，它“具有4個顯著特征，即目的性、自主性、反思性和實效性”，它“通常表現(xiàn)在理論自覺、實踐自覺、思想自覺、學(xué)習(xí)自覺4個方面”，“教育自覺程度的高低是衡量一個教育者或一個人教育素養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)”。［2］

如何有效地提高教師的教育自覺水平，這是管理者與實踐者包括教師自身都應(yīng)該認(rèn)真重視的課題。教師的教育自覺肯定需要培養(yǎng)、需要呵護，而其培養(yǎng)呵護，也即養(yǎng)護的路徑、角度、載體均應(yīng)該很多。本文從縣域管理與研訓(xùn)機構(gòu)的視角，結(jié)合縣域多年的實踐探索，從教育管理過程中的三個重點內(nèi)容模塊：教學(xué)實踐、教師培訓(xùn)、教育管理的角度切入，梳理呈現(xiàn)如下三方面內(nèi)容。

一、以課程改革為載體，探索教師實踐路徑創(chuàng)新

根據(jù)相關(guān)調(diào)研成果，當(dāng)前常見的教師專業(yè)發(fā)展活動分成主要在個人層面發(fā)生的、主要在學(xué)校層面（包括教研組層面）發(fā)生的以及主要在校外或者依靠校外資源進行的3個層面10項專業(yè)發(fā)展活動，而教師參與各項專業(yè)發(fā)展活動的頻率，如表1所示：

表1教師參與各項專業(yè)發(fā)展活動的頻率

表1結(jié)果顯示，教師參加這10項專業(yè)發(fā)展活動的活躍程度，明顯地分為兩個層次，前五項專業(yè)發(fā)展活動的活躍程度遙遙領(lǐng)先于其他專業(yè)發(fā)展活動；教師參與的絕大部分專業(yè)發(fā)展活動，都是在個體、教研組或備課組層面展開的。［3］

根據(jù)這一調(diào)研結(jié)果，作為縣級研訓(xùn)機構(gòu)或管理機構(gòu)，要有效提高教師自我專業(yè)成長的教育自覺性，就得在校內(nèi)聽評課、與同事討論、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、集體備課、教研組的小組學(xué)習(xí)這五項主要活動中抓一個關(guān)鍵性鏈條，將其串起來，這個鏈條就是課程改革。由此，可從如下路徑展開實施：

（一）強化頂層設(shè)計，校校提高

首先，縣域教育主管部門與研訓(xùn)機構(gòu)要提前和主動作為，深入調(diào)查研究，將課程改革工作納入地方黨委、政府的發(fā)展藍(lán)圖中，能夠以黨委、政府的名義出臺綱領(lǐng)性文件則更佳；其次，教育主管部門要統(tǒng)一布置轄區(qū)內(nèi)的每一所學(xué)校，認(rèn)真而科學(xué)地制訂學(xué)校課程改革中長期實施方案，并提交給研訓(xùn)機構(gòu)評估；再次，研訓(xùn)機構(gòu)要聘請課改專家對每校的實施方案進行逐一、認(rèn)真的評審，指出問題或有待進一步完善的地方，并提出修改建議，然后返回學(xué)校進行再次修改、定稿，形成并建立起“一校一方案、一校一特色”的課改機制。

（二）實化合格驗收，人人提高

要將“校內(nèi)聽評課、與同事討論、閱讀專業(yè)文獻(xiàn)、集體備課、教研組的小組學(xué)習(xí)”這五項主要活動凝聚到每一位教師的行動上，出臺相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”，諸如課堂教學(xué)改革評價標(biāo)準(zhǔn)、課程改革先進學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)等，探索實施“課改合格課人人過關(guān)”活動，采取分級、分層、分段驗收的方式，以三年為一個周期，三年內(nèi)必須人人過關(guān)、合格，并將其合格結(jié)果作為績效獎勵、干部儲備、提拔和教師評職晉級、評先評優(yōu)必要條件。

（三）深化典型引領(lǐng)，示范提高

一是要深化專家引領(lǐng)，可由政府出面聘請課程改革顧問，由其組建的專家團隊指導(dǎo)，并由學(xué)校出面聘請國家級專家或教育專業(yè)研究團隊進行指導(dǎo)；二是要深化區(qū)域示范，根據(jù)地理區(qū)位實際分成若干片區(qū)，在片區(qū)內(nèi)分學(xué)段選擇一定數(shù)量的優(yōu)勢學(xué)校作為課改示范學(xué)校，選派教研員蹲點促進，示范引領(lǐng)片區(qū)內(nèi)學(xué)校；三是深化表彰激勵，建立課程改革專項評估機制，每年進行1次評選，按課改示范學(xué)校、課改先進學(xué)校、課改先進提名學(xué)校分別予以表彰，并予以一定的經(jīng)濟獎勵。

二、以培訓(xùn)改革為載體，進行教師培訓(xùn)路徑創(chuàng)新

“我國目前的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式主要通過讓教師以部分時間或暫時抽離的方式接受培訓(xùn)，協(xié)助教師應(yīng)對學(xué)校以及整體教育環(huán)境不斷轉(zhuǎn)變的需求。這種培訓(xùn)基于資源運用和運作成本等方面的考慮，盡管能在較短的時間內(nèi)集中傳遞某一方面的訊息，側(cè)重于傳授知識理念及標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)范式，但也存在著種種失效現(xiàn)象。比如，礙于課時限制，仍以講授式為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和編排主要由培訓(xùn)專家主導(dǎo)；學(xué)習(xí)形式大多也脫離了教師教學(xué)及日常工作的實際情境，未必能切實回應(yīng)教師的實際需要和學(xué)習(xí)興趣；一次性或短期式的培訓(xùn)很少提供跟進式或持續(xù)性支援，未能對教師的長久專業(yè)發(fā)展提供支持。” ［4］針對這樣的現(xiàn)狀與問題，我們可采取如下創(chuàng)新路徑：

（一）高端培訓(xùn)訂單化、封閉化［5］

高端培訓(xùn)，是指請有權(quán)威的、知名度高的、影響力大的專家到縣域培訓(xùn)，或有步驟、有計劃地將骨干送到高校或國家級培訓(xùn)基地培訓(xùn)。

訂單化是指每次培訓(xùn)前，由我縣根據(jù)實際需求提出培訓(xùn)主題，重點解決縣域?qū)嵡橹写嬖诘囊粌蓚€難點或焦點問題，由培訓(xùn)承辦單位“量身訂做”實施方案，突出培訓(xùn)的針對性與實效性。

封閉化是指每次培訓(xùn)都用封閉式管理的方式，以專題式、案例式為主，謝絕游覽性的考察內(nèi)容。培訓(xùn)期間、晚間還可安排一定數(shù)量的論壇交流項目，以獲得觀念碰撞、智慧共生的效果。

（二）全員培訓(xùn)小班化、微格化［5］

全員培訓(xùn)是指縣級承擔(dān)的轄區(qū)內(nèi)某一項目或某一學(xué)科的培訓(xùn)。

小班化，指每次培訓(xùn)編班時每班學(xué)員不超過40人，每個班配備1名班主任與2名輔導(dǎo)教師。班主任負(fù)責(zé)日常事務(wù)管理，輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)分組指導(dǎo)參培者的實踐操作。

微格化 ，指將每次培訓(xùn)的內(nèi)容科學(xué)分解為相應(yīng)的幾個能力指標(biāo)，培訓(xùn)者按照能力指標(biāo)施教，主要采用案例式、體驗式、參與式的方式進行培訓(xùn)，參培者按照分項指標(biāo)，在班上輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下逐個訓(xùn)練實踐。

（三）校本培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化、自悟化

教師的專業(yè)成長，校本培訓(xùn)無疑是最重要的陣地。作為縣域管理研訓(xùn)部門或機構(gòu)，承擔(dān)著指導(dǎo)校本培訓(xùn)的管理指導(dǎo)職責(zé)，應(yīng)探索標(biāo)準(zhǔn)化、自悟化的指導(dǎo)。

標(biāo)準(zhǔn)化，指校本培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計。指導(dǎo)學(xué)校在確立培訓(xùn)內(nèi)容時，堅持按需設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)原則，針對不同學(xué)科、不同教齡的教師需求和教育事業(yè)發(fā)展的需求，用“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”與“學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”引領(lǐng)指導(dǎo)培訓(xùn)課程設(shè)計，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)容安排突出“基礎(chǔ)理論”和“實踐技能”兩個重點。

自悟化，指校本培訓(xùn)管理。指導(dǎo)學(xué)校通過有效的管理與激勵機制，努力激發(fā)自省，形成自信，達(dá)到自強，使參培者能自覺跳出教材悟?qū)W問、跳出學(xué)科悟素養(yǎng)、跳出習(xí)慣悟創(chuàng)造、跳出學(xué)校悟管理，能結(jié)合自己的教育教學(xué)及管理實際，探索出適合學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展的方法與策略，在實踐中形成自己的教育教學(xué)及管理特色，實現(xiàn)知與行、學(xué)與用、識與能的高度統(tǒng)一。

三、以管理改革為載體，進行教育管理路徑創(chuàng)新

“中國目前的教師教育發(fā)展?fàn)顩r不同于西方國家，西方國家的教師專業(yè)化研究已經(jīng)度過了建章立制的初期階段，主要對于既定的教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)持批判和反思的態(tài)度；而有關(guān)中國教師專業(yè)發(fā)展的制度推動，應(yīng)首先著眼于規(guī)范和優(yōu)化教師教育標(biāo)準(zhǔn)。事實上，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展，政府要充分考慮到我國教師教育傳統(tǒng)和目前教師教育發(fā)展的實際需要，應(yīng)當(dāng)有所為有所不為，在平衡教師專業(yè)發(fā)展的政府責(zé)任與教師專業(yè)自主權(quán)（教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)研究權(quán)、指導(dǎo)評價權(quán)、進修培訓(xùn)權(quán)）之間保持適當(dāng)?shù)膹埩ΓM行相關(guān)制度創(chuàng)新。”［4］作為教育職能主管部門，更應(yīng)該根據(jù)政府的創(chuàng)新方向有效探索制度創(chuàng)新。

（一）探索城鄉(xiāng)學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)

堅持統(tǒng)籌城鄉(xiāng)原則，有效發(fā)揮城區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的示范帶動作用，探索建立城鄉(xiāng)學(xué)校“發(fā)展共同體”，可采取如下三種實踐模式。

1.全管模式

全管模式是指實行“兩所學(xué)校、一個校長、一套領(lǐng)導(dǎo)班子、一個教師團隊”的全面接管理模式，采取課表通排、教師混編、任課統(tǒng)籌安排的大年級制，推進學(xué)校管理團隊、教師隊伍、辦學(xué)資源等多層次、多方面的交流和融合。

2.托管模式

托管模式是指實行“兩所學(xué)校、一個校長、兩套領(lǐng)導(dǎo)班子、兩個教師團隊”的半委托管理模式，進行“統(tǒng)一管理調(diào)控、統(tǒng)一資源配置、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)”的管理。

3.結(jié)對模式

結(jié)對模式是指實行“兩所學(xué)校、兩個校長、兩套領(lǐng)導(dǎo)班子、兩個教師團隊”的結(jié)對幫扶模式，實行教學(xué)計劃、教學(xué)管理、校本教研、教育科研、質(zhì)量考核的五個統(tǒng)一，優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)施、教師資源、教科研成果的三大共享。

（二）探索教師使用管理機制的創(chuàng)新

1.編制驅(qū)動模式

成立縣教育資源服務(wù)中心，實施“縣域教師編制重組”，把全縣所有教師編制統(tǒng)一納入縣教育資源服務(wù)中心管理，讓教師身份由“單位人”變成“系統(tǒng)人”；對城區(qū)學(xué)校超配20%的教師編制，用于派向農(nóng)村學(xué)校支教。

2.設(shè)片促動模式

成立區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心，實施設(shè)片促動，在原縣、校之間，根據(jù)“基地示范，板塊融合，強弱搭配”原則，從實際出發(fā)，優(yōu)化區(qū)域內(nèi)師資配置，整合原有資源，創(chuàng)造性地設(shè)立一定數(shù)量的片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心，適量配備教育專干與片區(qū)教研員，具體負(fù)責(zé)各片區(qū)的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)指導(dǎo)工作。

3.學(xué)科互動模式

成立縣級各學(xué)段的學(xué)科研究中心，組建涵蓋中小學(xué)主要學(xué)科的學(xué)科研究共同體，實施全縣學(xué)科研究由“縣級研訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)示范、片區(qū)教育均衡發(fā)展指導(dǎo)管理中心指導(dǎo)協(xié)調(diào)、學(xué)校推進落實”的上下互動合作機制。

（三）探索村校管理創(chuàng)新

實施村校“領(lǐng)導(dǎo)力量、師資力量、教師工作生活條件、學(xué)生學(xué)習(xí)生活條件、學(xué)生綜合素養(yǎng)”與中心校“五個對等”工程，縮小中心校與村校的辦學(xué)差距。具體實施過程中，我們可采用如下三種管理方式：

1.獨立模式

對辦學(xué)規(guī)模大且生源穩(wěn)定的村級完全小學(xué)，我們可以實行管理、師資、經(jīng)費、考核“四個獨立”，與原中心學(xué)校的責(zé)、權(quán)分離，分別配備校長、教導(dǎo)主任、大隊輔導(dǎo)員，按班級不低于1∶1.5的比例配備教師。

2.校區(qū)模式

對離中心學(xué)校較近且交通便利的村校實行“中心學(xué)校校區(qū)模式”，選派中心學(xué)校1名副校長駐校主持管理，采取“緊缺學(xué)科教師走教、派出教師團隊任教”，促進村校提升辦學(xué)水平。

3.分校模式

對離中心學(xué)校較遠(yuǎn)而生源較多的村校實行“中心校分校模式”，選派中心學(xué)校1名中層以上干部擔(dān)任分校校長蹲點負(fù)責(zé)，實行“師資統(tǒng)籌、拉通排課、教研同步、活動一致”四個統(tǒng)一。

實踐證明，我們通過課程改革、培訓(xùn)改革、管理改革，有效提升了教師的理論自覺、實踐自覺、思想自覺、學(xué)習(xí)自覺，促進了教師的自我專業(yè)成長，提高了教師的教育自覺。[][]

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王緯虹.教育工作者的教育自覺［N］.中國教育報，2013-9-13（6）.

［3］ 崔允漷.關(guān)于我國當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展活動的調(diào)查研究[［J］].全球教育展望，2011（9）：25-31.

篇5

20**學(xué)年度是成功教育委托管理在全面而深入地了解學(xué)校校情以后，有效開展各項工作的關(guān)鍵之年。這一學(xué)年學(xué)校以辦學(xué)規(guī)劃為行動綱領(lǐng)，遵照分步實施、及時調(diào)整、重點突出、穩(wěn)步推進的原則展開各項工作，工作初見成效。

本年度取得的主要成果有：

20**年**市衛(wèi)生合格單位；區(qū)文明單位；年終考核一等；“三服務(wù)”工作優(yōu)秀工會；區(qū)中小學(xué)優(yōu)秀網(wǎng)站；區(qū)優(yōu)秀家長學(xué)校；區(qū)先進大隊部；區(qū)規(guī)范教育收費工作三等獎；區(qū)安全工作臺帳評比三等獎；教育特色項目三等獎等。

（一）校務(wù)公開日趨規(guī)范，文化建設(shè)積極推進

1、校務(wù)公開，機制健全。本學(xué)年度調(diào)整充實了校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組、監(jiān)督小組人員；進一步完善與細(xì)化了校務(wù)公開制度；針對校務(wù)公開工作中碰到的問題，隨時召開工作會議予以解決；學(xué)校重大決策由行政會議集體討論決定；建立了黨政工聯(lián)席會議制度，創(chuàng)新了校務(wù)公開的形式；每學(xué)年一次由教代會代表對校務(wù)公開作測評，有效保障校務(wù)公開工作開展。

2、政務(wù)網(wǎng)公開，內(nèi)容充實，調(diào)整及時。政務(wù)網(wǎng)公開內(nèi)容既有各部門各方面的內(nèi)容，也有各級領(lǐng)導(dǎo)視察調(diào)研我校的情況報導(dǎo)；既有教師學(xué)生的風(fēng)采展示，也有學(xué)校教育教學(xué)重大改革的決策方案。內(nèi)容基本做到了周周有更新，重大新聞能及時上傳。每學(xué)期平均上傳信息有

五、六十篇。**年4月，根據(jù)市教委有關(guān)文件及會議精神和區(qū)教育局的工作布置，我校進一步規(guī)范了“信息公開”專欄。雖然這次工作面廣量大，時間緊迫，但在認(rèn)真研究，吃透精神和要求的前提下，細(xì)致分工，這項工作完成得十分出色，信息量多而且及時。

3、黨政班子團結(jié)協(xié)調(diào)。黨支部全力做好教工的思想政治工作，抓好干部隊伍和師資隊伍的建設(shè)，為“聚焦課堂、聚焦教學(xué)、聚焦教師專業(yè)發(fā)展”夯實了基礎(chǔ)。正像教師們說的那樣：“校長書記一人作詞，一人譜曲，十分和諧”。

4、文明單位創(chuàng)建工作有計劃，有成效。我校文明單位創(chuàng)建工作做到有計劃、有反思、有繼承、有創(chuàng)新。以“文明組室創(chuàng)建”為抓手，以學(xué)校文化建設(shè)為核心，人人參與，集體共建。本學(xué)年度，語文教研組獲得“區(qū)三八紅旗集體”；王雅琴、沈素華等教師分別獲得全國優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀教育工作者、鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者等稱號。

5、重視思想政治工作，開展“樹典型、學(xué)先進、助成功”活動。本年度，我校開展了“好老師介紹”、“好字系列評選”、“感動**”事例推薦、成功教育讀書活動、成功教育小故事征集活動、“紅五月繼先輩志，黨團員今展風(fēng)采”等系列活動，多層面、多角度地樹立了新風(fēng)，弘揚了正氣。

6、完善規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)校管理。本學(xué)年度，在全體行政人員的群策群力下，學(xué)校制定了《關(guān)于調(diào)整我校教職工上下班交通費補貼標(biāo)準(zhǔn)的通知》、《學(xué)校章程》等規(guī)章制度，提高了廣大教師的自覺意識，為進一步規(guī)范教育教學(xué)行為起到了積極作用。

（二）德育工作重視常規(guī)，主題教育形成特色

1、夯實常規(guī)工作，促進學(xué)生的養(yǎng)成教育。

在獲得“**區(qū)行為規(guī)范示范校”稱號的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推行“八項評比制度”的行為規(guī)范示范班的評比活動，以鞏固規(guī)范學(xué)生的行為；以主題月的教育形式，抓好了學(xué)生的養(yǎng)成教育；結(jié)合重大節(jié)日，進行思想教育，做好了“緬懷革命先烈、繼承光榮傳統(tǒng)”的清明節(jié)系列活動和“揚傳統(tǒng)文化、尚和諧自然”的端午節(jié)系列活動等，讓學(xué)生了解民族文化，繼承民族精神；關(guān)注行為偏差學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，形成互幫互助的溫馨學(xué)習(xí)氛圍；結(jié)合時事，開展了“博愛行”等賑災(zāi)捐款活動，讓學(xué)生深深地接受了愛國主義教育。

2、建設(shè)“溫馨教室，和諧校園”工程。

成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工程意義，制定了學(xué)校創(chuàng)建方案。各班以“營造書香校園，享受讀書快樂”為主題建設(shè)溫馨教室?！皽剀敖淌摇辈贾谩⒃u比、展示為學(xué)生心理和人格的健康成長，教師生涯的發(fā)展創(chuàng)造一個和諧氛圍，讓教室、校園成為了師生共同成長的精神家園。

3、優(yōu)化班主任隊伍建設(shè)。

加強班主任工作的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，定期進行班主任的經(jīng)驗交流，有效開展德育工作；重視班主任教科研工作，做到善于反思，勤于練筆。

4、深化家庭教育，重視德育研究。

進一步完善"家庭、學(xué)校、社會"三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)體系，形成"全員、全面、全程"參與德育的良好格局，繼續(xù)做好家長學(xué)校的各項工作；開好了各個年級的家長會、并根據(jù)《校本課程》對家長進行家教指導(dǎo)、提高家長家教的水平；積極開展了創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭的活動，全校共評出23個家庭為學(xué)習(xí)型家庭，他們的事例在家長會上得以交流，以點帶面，提高全體家長的家教水平；繼續(xù)開展了《家庭教育校本課程的開發(fā)和研究》這一市級課題的研究，引領(lǐng)了家庭教育工作的進一步發(fā)展。

5、突出德育特色工作，強化兩綱教育。

聯(lián)合社區(qū)、家庭開展了各類課外活動，“三位一體”地扎扎實實地推進了兩綱教育，形成了“依托影視資源，實施兩綱教育”的學(xué)校特色，并取得了優(yōu)異的成績。另外，我校還積極落實和推進《**學(xué)校十大教育系列》。通過教職工大會、年級組長會議、年級組會議等形式，組織全校教職工學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識開展這項工作的意義；年級組長制定了工作計劃，定點、定時、定人地開展年級組各項教育活動，并及時總結(jié)，及時宣傳；班主任開展了“十大教育”主題教育（班會）課活動，一堂堂優(yōu)質(zhì)的教育課給大家留下了深刻的印象。

6、重視德育教育形式的生動活潑和有效，使德育教育活動化。

開展了全校輔導(dǎo)員論文征集活動和主題隊會的評選活動；以“海洋**”為主題，開展了系列活動；聯(lián)合學(xué)校團隊工作，開展了“緬懷革命先烈、繼承革命傳統(tǒng)”、“抗震救災(zāi)募捐活動”、“清除亂張貼”等課外活動。學(xué)生參與面廣，成效大。

（三）教學(xué)管理科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量顯著提高體衛(wèi)藝科比翼齊飛，全面發(fā)展成果喜人

1、學(xué)校有較為完善的教學(xué)常規(guī)管理制度和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。制訂了教學(xué)常規(guī)管理操作流程，重視質(zhì)量研究，引進“安脈”質(zhì)量管理系統(tǒng)，效果良好。教學(xué)管理人員堅持上主課，每學(xué)期聽課不少于30節(jié)，有的甚至達(dá)到100多節(jié)。

2、為了進一步加強教學(xué)工作，制定了《**學(xué)校教學(xué)基本環(huán)節(jié)改進方案》，分管校長在校教職工大會上作了專題輔導(dǎo)報告，各教研組認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)，主要學(xué)科先行制訂了相應(yīng)的備課、作業(yè)改進計劃，舉行了教師“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計”和“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)”的展示活動。制訂了學(xué)校優(yōu)秀教研組評選標(biāo)準(zhǔn)，組織了優(yōu)秀教研組評選活動，教研活動質(zhì)量得到進一步的提升。

3、突出重點，抓細(xì)抓實。主要落實了兩大重點：集體備課和“攻關(guān)、過關(guān)”。教學(xué)五環(huán)節(jié)重點落在備課上，通過“同伴互助差異提升”備課展示活動來引領(lǐng)全體教師關(guān)注備課活動的質(zhì)量，這樣的活動校級層面組織了兩次，即

六、九年級數(shù)學(xué)備課組備課展示活動；區(qū)級層面開展了一次，即四年級語文組向區(qū)內(nèi)部分教師展示，活動受到區(qū)有關(guān)專家的好評?！巴榛ブ町愄嵘边@一種集體備課的校本研修模式，目前已得到了教師們的贊同，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和**支教老師積極參與并指導(dǎo)備課組進行教學(xué)研究；質(zhì)量分析重點落在“攻關(guān)、過關(guān)”上，考試后，組織了各層面的質(zhì)量分析會。本次分析依托“安脈”質(zhì)量分析系統(tǒng)，不僅關(guān)注平均分、合格率、優(yōu)良率，更關(guān)注基礎(chǔ)題小題的得分率，甚至關(guān)注到某一學(xué)科不合格的學(xué)生。通過細(xì)化分析，各年級組、備課組研究“攻關(guān)”策略，制定“過關(guān)”方案，組織學(xué)生“過關(guān)”測試。

4、以活動為載體，有效促進教師和學(xué)生共成長。圓滿組織了主題為“享受教學(xué)，快樂成長”語文節(jié)?；顒臃种行W(xué)語文組兩個層面，參與活動的對象有教師和學(xué)生，教師活動以講座和課堂教學(xué)為主，學(xué)生活動以學(xué)科競賽為主。通過活動，讓教師和學(xué)生進一步享受語文教學(xué)的魅力，收獲成長的快樂；組織了校級、區(qū)級、市級各學(xué)科學(xué)生競賽，取得了較好的成績。在20**年第十三屆“華羅庚數(shù)學(xué)”金杯賽（**賽區(qū)）中七年級**、**同學(xué)分獲獲

一、二等獎。

5、校本研修有計劃，有成效。以成功教育教與學(xué)電子平臺為載體，加強對課件使用的研究，并向周邊學(xué)校輻射，組成校際聯(lián)合體，強調(diào)課堂教學(xué)的“低、小、多、快”，達(dá)到教學(xué)效益的最大化。完成了“校本研修專輯”的組稿工作，對我校的校本研修進行了提煉總結(jié)，形成了我校校本研修的七種模式。通過行政聽課、骨干教師展示課、青年教師匯報課、教學(xué)評選等多種形式，加強校本研修，成效顯著，有1名教師成為區(qū)學(xué)科帶頭人，5名教師成為區(qū)學(xué)科骨干教師，1名教師成為區(qū)德育骨干教師。

6、教師的科研意識和能力不斷在提升，學(xué)校現(xiàn)有2個市級課題，4個區(qū)級課題，11個校級課題。教師教科研參與率達(dá)90%以上。本年度我校教師在區(qū)級以上刊物上發(fā)表研究文章20多篇。張嬌的課題《初中生五種識記英語單詞記憶法的運用與研究》正式立項為“20**年度區(qū)級青年教師課題”。

7、教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。學(xué)生輟學(xué)率為0；

五、九年級畢業(yè)班教學(xué)成績穩(wěn)步上升；區(qū)組織的統(tǒng)一考試中，其他年級的學(xué)科處于同類學(xué)校中上水平，進步顯著。

（四）體衛(wèi)藝科比翼齊飛，全面發(fā)展成果喜人

1、學(xué)校組建了多支興趣小組，有效地組織開展好了“陽光體育運動會”、“陽光晨間鍛煉”、“冬跑”、“集體舞”等活動，并在區(qū)級各類體育項目比賽中獲得了好成績。如在20**區(qū)中學(xué)生武術(shù)操比賽中獲一等獎；區(qū)中小學(xué)田徑運動會中取得了中學(xué)團體二等獎、小學(xué)團體三等獎的成績；體育工作考核中學(xué)組三等獎；區(qū)校園集體舞（創(chuàng)編）大賽獲小學(xué)組三等獎；。

2、學(xué)校重視安全措施保障，堅持“安全第

一、預(yù)防為主”的思想意識，落實責(zé)任，嚴(yán)格管理，強化監(jiān)督，堅決遏制了教學(xué)安全事故的發(fā)生，學(xué)校成為區(qū)安全、衛(wèi)生優(yōu)秀單位；在20**年食品衛(wèi)生安全知識競賽學(xué)校獲優(yōu)秀組織獎。

3、我校注重做好了“六病”的防治工作，堅持晨檢制度，無任何傳染病的發(fā)生，無集體或個人食物中毒事件的發(fā)生。學(xué)校食堂等級達(dá)到B級，食堂工作受到市級領(lǐng)導(dǎo)的一致好評；學(xué)校衛(wèi)生室獲區(qū)合格衛(wèi)生室；學(xué)校紅十字工作驗收也達(dá)到了區(qū)級標(biāo)準(zhǔn)；。

4、舉辦了學(xué)校藝術(shù)節(jié)，開展了才藝大獎賽、合唱比賽、“真彩杯”書畫賽、“迎**”書畫大賽、愛海洋書畫大賽等活動，為校園文化建設(shè)添上了濃濃的一筆。同時，也參加了很多市、區(qū)級比賽，有4人獲得市級銅獎，5人獲得區(qū)一等獎、5人獲得區(qū)二等獎、10人獲得區(qū)三等獎。舉辦了?？萍脊?jié)，開展了“車模制作比賽”、“木工比賽”“布藝比賽”等活動，科技教育在活動中深入學(xué)生的心中。在市、區(qū)級各類科技比賽活動中，學(xué)生獲得的獎項不計其數(shù)，約有5人獲得市一等獎、15人市二等獎、17人市三等獎、15人區(qū)一等獎、21人區(qū)二等獎、51人區(qū)三等獎的成績。學(xué)校也被評為**區(qū)第四屆科技節(jié)先進集體。20**年承辦了**區(qū)“**杯第二屆水仙花造型展”活動，并獲得團體一等獎的好成績。市青少年科技報對我校的科技特色做過專版介紹。20**年我校被確立為市“**”試點學(xué)校。

（五）總務(wù)后勤優(yōu)化服務(wù)，安全衛(wèi)生再上臺階

1、認(rèn)真組織全體工作人員進行學(xué)習(xí)，努力提高他們的職業(yè)道德水平，充分認(rèn)識后勤工作的重要性，以解放思想，實事求是，與時俱進的精神狀態(tài)、高度的責(zé)任感和主人翁意識投入到后勤工作中來。

2、認(rèn)真落實好上級有關(guān)的收費規(guī)定，堅持收費公示制度，杜絕亂收費現(xiàn)象；堅持收支公示，增強資金管理的透明度，把有限的資金用在刀刃上。

3、在校舍的維修，校園的美化、綠化等調(diào)整及校園內(nèi)各類財產(chǎn)、水電設(shè)備的維修等方面，在人手緊缺的情況下，對各項維修基本上做到隨時發(fā)現(xiàn)，隨時修理，保證了整個學(xué)校教育教學(xué)秩序的正常進行。

4、牢固樹立“安全重于泰山”的觀念，把安全工作始終放在后勤工作的第一位。成立了校園安全隱患巡視小組，由后勤人員分工每天巡視校園，發(fā)現(xiàn)損壞隱患之處及時上報、修理，消除安全隱患。另外，明確門衛(wèi)崗位責(zé)任，認(rèn)真落實對外來人員登記、核查、匯報、追蹤制度，保障學(xué)校安全工作。新晨

篇6

[關(guān)鍵詞]工作室教學(xué)；服裝專業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)環(huán)節(jié)

1 工作室教學(xué)與服裝專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀與分析

服裝服飾類相關(guān)行業(yè)，目前對人才的需求呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢，開辦工作室教學(xué)與服裝專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式的研討，適應(yīng)了當(dāng)前服裝教育發(fā)展的潮流。

1.1 國內(nèi)服裝專業(yè)工作室的設(shè)置情況分析

傳統(tǒng)服裝專業(yè)大類，在設(shè)定專業(yè)方向的時候主要包括服裝設(shè)計和服裝工程兩個方向，前者以藝術(shù)設(shè)計為主，后者以工藝和技術(shù)的支持研究為主。后來，有出現(xiàn)了服裝表演、服裝設(shè)計與表演等方向。再后來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，又出現(xiàn)了形象設(shè)計、服裝陳列、服飾設(shè)計等方向。由此看來，以后還會出現(xiàn)其他與服裝設(shè)計相關(guān)的專業(yè)方向，這樣無限制地發(fā)展下去顯然會給教學(xué)帶來很大的困難。所以在現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，在本專業(yè)的框架范圍內(nèi)，進行局部課程的調(diào)整和分化是最好的辦法。學(xué)生在學(xué)習(xí)完畢基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，在高年級，轉(zhuǎn)入以工作室為依托的專業(yè)小方向的學(xué)習(xí)。這個小方向應(yīng)該包括更多的內(nèi)容，但不是每個學(xué)生都需要深入學(xué)習(xí)，如工業(yè)制版設(shè)計、形象設(shè)計、品牌設(shè)計、專賣店、服裝銷售、服裝企業(yè)管理等等。

1.2 威海職業(yè)學(xué)院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式和工作室教學(xué)模式建設(shè)

威海職業(yè)學(xué)院服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式在2007-2009年國家示范院校建設(shè)中，進行了大規(guī)模的調(diào)整，并進行簡單的專業(yè)小方向的設(shè)置。工作室的設(shè)置是以教師為主，工作室的選擇進入是以學(xué)生為主，這種師傅帶徒弟式的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，使得教師的教學(xué)、指導(dǎo)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，達(dá)到了課程工作室設(shè)置目的。目前服裝專業(yè)有16名專職教師，其中副教授3人，講師14人，各教師的專業(yè)教學(xué)和研究方向大多不盡相同。這些都為開辦不同類型的專業(yè)教學(xué)工作室提供了有力地支持。目前各個準(zhǔn)工作室大都運行良好，取得了不錯的業(yè)績。比如姜華美老師指導(dǎo)的“服裝版型”工作室，近兩年就有學(xué)生獲得國家級服裝設(shè)計大賽的“金獎”2個、“銀獎”3個、“銅獎”5個的好成績，這是近些年來他們工作室積累的結(jié)果。

1.3 工作室教學(xué)模式分析

工作室教學(xué)模式在一定程度上滿足教學(xué)的課余補充需要，但是深入度明顯不夠，其穩(wěn)定性、教學(xué)質(zhì)量都不可能得到很好的保證。學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟的融合度、學(xué)校與企業(yè)間的合作度不高，其原因是多方面的，在學(xué)校、企業(yè)、政府部門等各個方面都存在問題。

對校企互動合作、工作室教學(xué)模式的認(rèn)識存在偏差。一種情況是教師沒有系統(tǒng)教學(xué)方案，只為搞項目把學(xué)生當(dāng)成了廉價的勞動力。把學(xué)生推到工作室做工，讓學(xué)生在工作室采取放羊式的松散的學(xué)習(xí)；另一種情況是雖然是在工作室學(xué)習(xí)，但是還是強調(diào)學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生技能不重視，學(xué)生的綜合技能得不到訓(xùn)練；教師只注重完成自己的工作室教學(xué)任務(wù)，不注意和企業(yè)合作，不注意項目開發(fā)。同時，由于傳統(tǒng)習(xí)慣，很多學(xué)校管理部門和教師在推動工作室教學(xué)過程中，不愿意主動聯(lián)系企業(yè)和社會，推進的難度很大。

2 工作室教學(xué)與服裝專業(yè)多樣化人才培養(yǎng)模式探索

通過工作室教學(xué)模式的探索，我們對服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究探索了一下幾種途徑：

2.1 校企“專業(yè)共建”模式

在行業(yè)企業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校與企業(yè)進行合作，共同構(gòu)建能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)模式。共同組成的由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家、教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同進行專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整，共同建設(shè)長期的實訓(xùn)基地，共同配備師資，以企業(yè)的真實工序和環(huán)境為上課環(huán)節(jié)，以企業(yè)真實工作過程表現(xiàn)為教學(xué)評價依據(jù)。在合作辦學(xué)的同時，主動把人才培養(yǎng)與地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展相結(jié)合。同時，學(xué)校在與企業(yè)的合作中通過專業(yè)設(shè)置調(diào)整、培養(yǎng)過程的動態(tài)調(diào)整，使培養(yǎng)的學(xué)生與市場需求進行有效對接。

2.2 職教集團模式

學(xué)校依托行業(yè)企業(yè)，實行校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，共同組成職教集團模式，整合區(qū)域教育資源，將現(xiàn)代企業(yè)制度的集團化經(jīng)營模式引入高等高校教育，實現(xiàn)資源共享。由政府牽頭或者聯(lián)絡(luò)，以某高校教育主體為核心，整合行政區(qū)域內(nèi)的職教資源。采取理事會和多元合作形式，在資金、設(shè)備、人才等各個方面實現(xiàn)共享。成員單位采取協(xié)作、參股、托管等多種方式實現(xiàn)集團化運作。這樣院校和行業(yè)企業(yè)緊緊地拴在一起，組成一個利益共同體，院校和企業(yè)獲得雙贏。提高學(xué)校和企業(yè)適應(yīng)市場的能力。

2.3 校企實訓(xùn)基地共建模式

行業(yè)企業(yè)通過參與學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)，對教學(xué)、科研、招生、就業(yè)等起到一定的建設(shè)和帶動作用。比較全面、深層次參與高職人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，主要包括兩種形式：“廠中?！保涸谄髽I(yè)里，設(shè)立專業(yè)小型學(xué)校，建立校外實習(xí)基地，利用企業(yè)設(shè)備資源，進行實踐教學(xué)，使學(xué)生實現(xiàn)真正的準(zhǔn)員工工作經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)生真正的頂崗。企業(yè)也可以利用學(xué)校資源對員工進行繼續(xù)教育，同時借助高校的信息與技術(shù)服務(wù)，進行新產(chǎn)品的研制開發(fā)和技術(shù)改造?！靶Ｖ袕S”，在學(xué)校大環(huán)境里，企業(yè)進入學(xué)校，共同建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)車間，為學(xué)生在校內(nèi)提供真實的實踐環(huán)境。

2.4 人才培養(yǎng)多元化集合模式

在服裝專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研討建設(shè)中，根據(jù)招生生源的不同和畢業(yè)后行業(yè)企業(yè)崗位需求的不同，采取人才培養(yǎng)多元化集合模式，這樣，根據(jù)需求制定多個需求方向人才培養(yǎng)模式，滿足多元化需求。

篇7

隨著援建工作的深入推進，如今，走在喀什地區(qū)，職業(yè)院校的校舍、實訓(xùn)基地、硬件設(shè)備等，在新疆都已堪稱一流。

因為喀什地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的條件限制，原來的對口幫扶，重在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重在改善辦學(xué)條件。如今，隨著職業(yè)教育對口支援工作的深入開展，硬件建設(shè)基本滿足了需要，在軟件方面的不足與滯后便日益凸顯。因此，適時轉(zhuǎn)變思路，將援建的重點由硬件轉(zhuǎn)到軟件上來，著眼于理念引領(lǐng)、師資提升、專業(yè)建設(shè)、校企合作、產(chǎn)教融合等職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)涵和前沿問題，成為當(dāng)前廣東職業(yè)教育援疆的新熱點。

為此，廣東省教育廳明確要求各對口支援的地區(qū)和職業(yè)院校，要在幫扶過程中，堅持軟硬結(jié)合，以“軟實力”建設(shè)為核心，特別強調(diào)要把加強專業(yè)和課程建設(shè)、改善實驗實訓(xùn)條件、加強師資隊伍建設(shè)、全面提高教育教學(xué)水平擺在突出位置，全面增強受援地職業(yè)院校自我發(fā)展能力。

廣東選派了多批次的教學(xué)和管理人員團隊到喀什地區(qū)受援學(xué)校援教和掛職，從托管辦學(xué)、學(xué)校管理、辦學(xué)方向、專業(yè)設(shè)置、教師培訓(xùn)等方面提供針對性、團隊化的扶持，滾動實施。

例如廣州市商貿(mào)職業(yè)學(xué)校幫扶疏附縣職業(yè)高中電子商務(wù)專業(yè)的相關(guān)實訓(xùn)室設(shè)計建設(shè)方案，并協(xié)助制定學(xué)校的整體規(guī)劃。東莞市紡織學(xué)校通過實地調(diào)研、溝通協(xié)調(diào)幫助圖木舒克職業(yè)技術(shù)學(xué)校建設(shè)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的服裝專業(yè)。佛山市選派3所國家級重點職校的3名骨干教師赴伽師縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，重點對汽車運用與維修、工藝美術(shù)、服裝設(shè)計與制作3個專業(yè)開展專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)以及技能競賽指導(dǎo)工作……

這些舉措對受援學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和軟實力提升來說，是最強有力的支援，并且通過對受援學(xué)校軟件的打造，使得這些受援職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)水平明顯提升，專業(yè)布局更加優(yōu)化，教師隊伍素質(zhì)全面提高，教學(xué)質(zhì)量取得實質(zhì)性突破，學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展能力顯著增強，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力明顯增強。

2. 新方式：由分散到組團

在傳統(tǒng)的教育援疆模式中，往往是支援學(xué)校與受援學(xué)校之間以“結(jié)對子”的方式來開展，即支援學(xué)校與受援學(xué)校之間簽訂援建協(xié)議，然后雙方商量后制定進一步的工作開展方案，這種點對點式的援建模式，優(yōu)點是對接方便、發(fā)力準(zhǔn)確，但其力量分散的局限也非常明顯。有鑒于此，廣東在援建喀什地區(qū)職業(yè)教育的方式上，采取“結(jié)隊幫扶、組團推進”的方式，改變了過去分散援助的模式，讓職業(yè)教育對口支援更加緊密和深入。

結(jié)合喀什地區(qū)教育發(fā)展需求，廣東會同喀什地區(qū)制定了《教育對口援助“兩縣一師”三年規(guī)劃（2013―2016年）》。廣東省結(jié)合佛山、伽師兩地職業(yè)教育現(xiàn)狀，及時制訂了“結(jié)對子組團式”幫扶計劃，由佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校牽頭，選擇8所國家級重點職業(yè)院校與伽師職校結(jié)成對子，通過一校對口幫扶一個專業(yè)的形式開展了“8校對8專業(yè)”的組團式幫扶工作，形成了學(xué)校由廣東援建、校長和骨干教師從佛山引進、集廣東職業(yè)教育資源援助辦學(xué)的格局。累計安排援疆資金1500余萬元，專門用于學(xué)校專業(yè)建設(shè)，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備，相繼建立了紡織服裝、木工和電子商務(wù)等實訓(xùn)基地，為喀什地區(qū)職業(yè)教育快速發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2016年4月，廣東職業(yè)教育再次組團援疆。廣東21所職業(yè)院校負(fù)責(zé)人在廣東省教育廳副廳長王創(chuàng)的帶領(lǐng)下，到新疆喀什和兵團第三師圖木舒克市實地調(diào)研、對接當(dāng)?shù)氐?所職業(yè)學(xué)校。根據(jù)南疆職業(yè)教育全覆蓋協(xié)議，這21所職業(yè)院校對口支援喀什地區(qū)兩縣和兵團第三師圖木舒克市的6所職業(yè)學(xué)校。

帶隊調(diào)研的廣東省教育廳副廳長王創(chuàng)表示，這次廣東21所職業(yè)院?！敖M團式”入疆，兩地職業(yè)院校深化對接，有利于幫助受援地全面提升職業(yè)教育發(fā)展水平，有利于滿足當(dāng)?shù)亍笆濉逼陂g經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要，也有利于實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧。

3. 新平臺：由傳統(tǒng)到互聯(lián)網(wǎng)+

老師在幾千里外上課，學(xué)生在教室里聽課實操。在新疆伽師職業(yè)學(xué)院的課堂上，佛山援疆遠(yuǎn)程教育平臺充分發(fā)揮了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新科技優(yōu)勢，成為廣東援疆工作的一大亮點。

遠(yuǎn)程教育平臺通過教室中間大屏幕實時播放佛山學(xué)校的課程情況，翻譯老師用維族語言逐句為同學(xué)們翻譯講解，學(xué)生們遇到不懂的地方還可以遠(yuǎn)程與在佛山的老師進行互動交流。伽師職院汽修班的學(xué)生依不拉依木?庫爾班表示，這樣的上課形式非常新鮮，老師也很有耐心，能夠?qū)W到很多知識。

佛山援疆遠(yuǎn)程教育平臺在2014年開始搭建，2016年2月正式啟用?，F(xiàn)已有電器運用與維修、汽車運用與維修兩個平臺搭建完成，其中汽修平臺能夠供6個班300名學(xué)生同時上課。另外，佛山援疆工作隊也在伽師職院開設(shè)漢語言專業(yè)，為全校師生提供漢語教學(xué)。

“通過‘云平臺’充分發(fā)揮了佛山教育強市的優(yōu)勢，實現(xiàn)佛伽師資設(shè)備共享”，據(jù)佛山援疆干部、伽師職業(yè)學(xué)院副校長李相君介紹，佛山援疆遠(yuǎn)程教育平臺以8校對8專業(yè)的形式進行，選取佛山五區(qū)職業(yè)技術(shù)類學(xué)校的優(yōu)質(zhì)專業(yè)實施對口幫扶。

順德區(qū)中等專業(yè)學(xué)校也與伽師職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)合開發(fā)了遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，把汽車部最為突出的專業(yè)項目作為實施教學(xué)依托，建立了《汽車定期維護》的課程遠(yuǎn)程教學(xué)平臺，并且開設(shè)專業(yè)用端口，用于遠(yuǎn)程在線傳輸，做到順德現(xiàn)場教學(xué)，新疆伽師現(xiàn)場直播教學(xué)。

未來廣東將繼續(xù)在多所受援學(xué)校與援建學(xué)校之間搭建遠(yuǎn)程教育平臺，把廣東優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育資源搬上“云平臺”，延伸到喀什地區(qū)，打造永不落幕的廣東援助喀什“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”平臺。

4. 新視野：由職業(yè)教育到行業(yè)產(chǎn)業(yè)

職業(yè)教育要想取得可持續(xù)發(fā)展，必須實現(xiàn)與區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)的融合與良性循環(huán)。要想推動喀什地區(qū)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，根據(jù)當(dāng)?shù)匦袠I(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，結(jié)合受援學(xué)校的專業(yè)特色和課程設(shè)計，有針對性地培育當(dāng)?shù)匾恍┬袠I(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，成為廣東職業(yè)教育援疆的新亮點。

為更好地增強職業(yè)教育吸引力、突出職業(yè)教育辦學(xué)特色、體現(xiàn)喀什特色，援受雙方借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的先進理念，采取“產(chǎn)教融合、校企合作”的培養(yǎng)模式，推動伽師教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)發(fā)展充分融合，既與伽師工業(yè)園區(qū)內(nèi)企業(yè)、周邊縣市企業(yè)結(jié)成密切合作關(guān)系，又引進廣東（喀什）金成電子、伽師艾買提汽車修理廠、雅戈爾服裝公司等企業(yè)在學(xué)校內(nèi)設(shè)立專業(yè)實訓(xùn)基地，校企合作的辦學(xué)模式，實現(xiàn)了教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、課堂與車間合一、實訓(xùn)與生產(chǎn)合一，兩年來共為園區(qū)企業(yè)提供了近2000名畢業(yè)生，培訓(xùn)社會富余勞動力25000名，形成了以企業(yè)養(yǎng)專業(yè)、邊學(xué)習(xí)邊就業(yè)的良性循環(huán)格局。

篇8

【摘要】本文旨在通過研討寄宿制學(xué)校當(dāng)中生活區(qū)教育管理的工作中，探討生活教師的職業(yè)定位與實現(xiàn)策略，以廈門英才學(xué)校小學(xué)部生活區(qū)所實踐的"教師專業(yè)化成長"——"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"的定性過程為例，探索生活教育育人模式中施教者的角色，指出各自不同的工作區(qū)塊，通過綱領(lǐng)的梳理，案例的分析，信息的比對來探尋此種定位模式的存在性、合理性和推廣價值。

【關(guān)鍵詞】教育研究；生活教育；教師工作定位；廈門英才小學(xué)部生活區(qū)

【中圖分類號】G515 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0116-03

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自2001年，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中最早提倡興辦寄宿制學(xué)校開始，民辦學(xué)校有如雨后春筍般出現(xiàn)，尤其是《民辦教育促進法》及《民辦教育促進法實施條例》頒布以后，我國的民辦教育得到新的發(fā)展。根據(jù)教育部的《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》：我國民辦普通小學(xué)5186所，比上年減少165所；招生100.83萬人，比上年增加6.10萬人；在校生567.83 萬人，比上年增加30.20萬人。其中，全國義務(wù)教育階段學(xué)校寄宿生3276.51萬人，占義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的比例為21.85%。小學(xué)寄宿生數(shù)1080.78萬人，所占比例為10.89%；初中寄宿生數(shù)2195.73萬人，所占比例為43.34%。由于教育需求的多樣化發(fā)展以及城市間務(wù)工人流的教育轉(zhuǎn)化，寄宿制教育成為全國義務(wù)教育階段的有益補充。

在這一時代背景下，寄宿制學(xué)校學(xué)生的教育問題顯得尤為凸顯，因為我國在這一領(lǐng)域的探索研究比較滯后，特別是寄宿制學(xué)校當(dāng)中生活區(qū)教師的職業(yè)定位、培養(yǎng)體系、評價標(biāo)準(zhǔn)尚未有明確規(guī)定，如何"摸著石頭過河"？如何盡速將這一特殊的職業(yè)規(guī)范起來？是直接關(guān)系到相當(dāng)一部分學(xué)生的受教育問題。

目前，在我國的寄宿制生活區(qū)管理中，大體存有這樣的幾種模式。一，粗放式管理。這樣的管理模式?jīng)]有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)，生活區(qū)只是學(xué)生一個若有若無的寄住之地，生活區(qū)的老師只是管吃飽穿暖的保育角色；二，準(zhǔn)軍事化管理。這樣的管理模式很大程度上忽略了孩童身心成長的不整齊性特點，更是束縛了孩童心靈成長自由，而這樣的模式下，雖然生活區(qū)的老師的角色內(nèi)涵有了一定的提升，但是教育的細(xì)膩性不夠，他們的身份定位于教官和教師之間含混不清；三，托管式管理。這種管理的模式就是生活區(qū)由教學(xué)職能部門統(tǒng)籌管理，生活區(qū)教師由教學(xué)區(qū)的老師輪班當(dāng)值。這樣的管理模式看起來能夠最大效能地發(fā)揮老師的能動作用，但是弊端也顯而易見。老師在工作中，對學(xué)生的生活教育只能按照教學(xué)管理的規(guī)則來拿捏，這不僅使學(xué)生無法在生活與學(xué)習(xí)中實現(xiàn)孩童身份的回歸，更是使得教師的身份無法轉(zhuǎn)化，教育策略錯亂失當(dāng)。

而目前世界最為先進的寄宿制學(xué)校管理經(jīng)驗，來自于英國最為著名的伊頓公學(xué)的"舍監(jiān)"管理制度，這所誕生了曾造就過20位英國首相，培養(yǎng)出詩人雪萊、經(jīng)濟學(xué)家凱恩斯貴族學(xué)校。每年250名左右的畢業(yè)生，70余名進入牛津、劍橋，70%進入世界名校。（注1）

他的寄宿制管理及人員權(quán)責(zé)分工最為科學(xué)和有效。他們"舍監(jiān)"地位相當(dāng)之高，學(xué)校除了校長和教育總長之外就屬"舍監(jiān)"權(quán)限最大，他們?yōu)閷W(xué)生的一切負(fù)責(zé)，既相當(dāng)于學(xué)生在校期間的生活訓(xùn)導(dǎo)員，又相當(dāng)于學(xué)生的精神導(dǎo)師和全責(zé)監(jiān)護人。（注2）這應(yīng)該是目前世界上最為先進科學(xué)高效的寄宿管理制度。

自2009年起，廈門英才學(xué)校承擔(dān)的全國教育科學(xué)"十一五"規(guī)劃立項課題"寄宿制學(xué)校生活區(qū)社區(qū)化管理的理論與實踐研究"，對寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的職業(yè)范疇及培訓(xùn)策略進行了有效的探索。在生活區(qū)教師的名稱定位上，他們提出"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"這一定義，并以自己辦學(xué)15年的寄宿管理經(jīng)驗為基礎(chǔ)，進行科學(xué)有效的工作規(guī)范和扎實有效的培訓(xùn)跟進。目前，在教師的職業(yè)定疇及培訓(xùn)策略上有了較大的突破。本文將主要引用該學(xué)校所進行的課題研究階段形成成果來闡述寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的職業(yè)范疇和培訓(xùn)策略。

一、"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"的工作范疇

這是一個解決日常工作中，小學(xué)生活區(qū)教師做什么的問題。他們的身份比較特殊，既要做好學(xué)生的生活護理，又要當(dāng)好學(xué)生的人生導(dǎo)師。他們不但要照顧好孩子的飲食起居，更要面對寄宿兒童中比較普遍的情感撫慰、健康故障、個體發(fā)展指導(dǎo)等諸多問題。

（一）重點落實三個維度的生活培養(yǎng)目標(biāo)。在陶行知先生的生活教育理論中，他認(rèn)為生活教育具有六大特點：生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯(lián)系的。而這一生活教育的目標(biāo)如何來來指定？通過"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀"三個維度的生活化解讀，應(yīng)該對等出"生活習(xí)慣、生活技能和生活情趣"三個維度的生活培養(yǎng)目標(biāo)——即如何更好地幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、掌握常用的生活技能和培養(yǎng)高雅的生活情趣。

生活領(lǐng)域習(xí)慣、技能和情趣的培養(yǎng)與家庭教育的區(qū)別就在于，學(xué)校教育的科學(xué)性。"承替家庭，高于家庭"這是廈門英才學(xué)校提出生活教育的綱領(lǐng)性簡約解讀，承替了家長將學(xué)生送入寄宿學(xué)校中家長缺失的那一塊教育，而高出家庭教育中生活教育目標(biāo)凌亂、重復(fù)機械、漠視兒童成長規(guī)律的特點，讓學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、技能培養(yǎng)和情緒熏陶得到科學(xué)性的、系統(tǒng)性的、人文性的教育。為此，生活區(qū)教師日常工作的重心，就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣——關(guān)注學(xué)生生活的作息規(guī)律，飲食習(xí)慣，運動愛好；教會學(xué)生掌握常用的生活技能——著裝穿戴、身體自護、家居常識、待人接物；通過活動的設(shè)計和有效落實，使得學(xué)生能在活動中獲得高雅生活情趣的熏陶。

在課題實踐中，廈門英才學(xué)校針對每個學(xué)年學(xué)生的年級特點，提出每個學(xué)段學(xué)生的生活目標(biāo)，從生活常識、安全自護和交往禮儀等方面進行目標(biāo)達(dá)成規(guī)范，這也成了每位生活區(qū)教師管理的具體抓手。

（二）關(guān)注兒童各成長周期的生理變化和保健指導(dǎo)。寄宿制學(xué)校的學(xué)生有三分之二的時間是在學(xué)校里，在這一段時間里，絕大部分的小學(xué)生要走過兒童期和青春期這個過程，每個過程學(xué)生的生理都會發(fā)生顯著的變化，他們的性教育啟蒙也是在這個時期有了需要。作為生活區(qū)教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童各個成長周期的生理變化，并且會根據(jù)學(xué)生的外顯表象和溝通了解，幫助學(xué)生做好生理保健指導(dǎo)。

筆者就曾接觸到這樣的一個案例：某個民辦學(xué)校的六年級女生謝某在校住宿期間來了初潮，但是孩子害羞不敢跟老師講，結(jié)果在初潮來的那個星期，生管老師沒能關(guān)注到，大冷天的讓孩子用冷水洗澡，導(dǎo)致謝某由此高燒不斷，以后每次經(jīng)期來時都會引發(fā)肚痛頭暈。由于孩子的常識缺失和老師的疏忽大意，造成了難易彌補的傷害。

所以，掌握兒童發(fā)展各個周期的生理變化并且能有相應(yīng)的保健指導(dǎo)很是關(guān)鍵，對于變聲期的如何做好喉部護理、聲音保健的教育？青春期如何應(yīng)對身體出現(xiàn)的變化，男生如何看待性成熟及遺精現(xiàn)象，女生如何做好初潮的應(yīng)對，經(jīng)期的護理？面部出現(xiàn)的青春痘、痤瘡等問題的處理都應(yīng)該從科學(xué)衛(wèi)生的角度教給孩子們。

（三）掌握兒童心理健康通識。"孩童心理撫慰"是寄宿制學(xué)校生活區(qū)教師的又一項重點工作。寄宿制學(xué)校中，學(xué)生的心理問題是比較容易激化出來的，由于父母不在身邊造成的情感缺位，因為寄宿環(huán)境中與他人摩擦而產(chǎn)生的交往焦慮，由于負(fù)面情緒沒有及時得到排解而產(chǎn)生的消極負(fù)擔(dān)，以及獨立面對問題時所帶來的不確定感都容易讓寄宿制的學(xué)生陷入心理焦灼當(dāng)中。那么，作為寄宿制學(xué)校生活區(qū)的一名教師，必須掌握更多地?fù)嵛繉W(xué)生的方法，能夠根據(jù)學(xué)生焦慮類型的不同，能夠根據(jù)學(xué)生心理特點的不同，能夠根據(jù)學(xué)生先天接觸管道的不同來開展心理撫慰工作。比如父母缺位的心里撫慰就要充當(dāng)孩子的精神寄托，更多地給孩子釋放善意和愛意；交往焦慮的孩子幫助他尋找更多的交際方法，協(xié)助他創(chuàng)造良好的交往氛圍；有了消極負(fù)擔(dān)的孩子對引導(dǎo)正向思考，引導(dǎo)孩子傾吐表達(dá)；容易產(chǎn)生不確定感或者是不安全感的孩子，對給她一些肢體的接觸，對進行語言溝通等。

廈門英才學(xué)校通過設(shè)立心理咨詢室，為特殊發(fā)展需要的孩子設(shè)立心理成長檔案等來為孩子的心理成長保駕護航。

（四）良好的家校溝通。

教育使命的實現(xiàn)，是需要整合家長的教育資源才能得以完成。學(xué)生在寄宿，并不意味著家長的教育功用不能得以發(fā)揮。學(xué)生來自于家庭，又要回歸于家庭。但這其間，由于寄宿時間所產(chǎn)生的家長孩童間的親情淡化、家長與孩童間的價值觀念不對等、家長對孩童成長的片段式了解都會成為家庭和諧的阻礙。寄宿學(xué)校很重要的一項工作就是做好高效精準(zhǔn)的家校溝通，高效地做好家校之間的溝通，并不是要把孩子在校期間的大事小情通通告訴家長，并希望家長能夠完完全全地解決。讓我們在下面這個案例中具體了解家校溝通的要點。

周五的下午，校車送返在即，學(xué)生黃某約劉某打架并將其打傷，生活區(qū)張老師一邊忙著張羅著孩子們搭車、家長接送，一邊處理著約架的孩子。由于學(xué)校報送校車實名制，黃某必須搭車回家，心火難按的張老師趁著學(xué)生隊伍沒排齊的當(dāng)間兒，給黃某的母親打了個電話，言語倉促地說她家的孩子把人家給打了，可當(dāng)黃某想問個清楚時，送車開始了，張老師含混地要求家長回家一定要狠狠教育孩子之后，掛掉了電話。

周一，黃某的媽媽來到學(xué)校，說張老師與其溝通時態(tài)度不好，而且對孩子的評價全都是負(fù)面的，作為家長她很難接受，希望得到老師的解釋。如此一來，張老師懵了，她只是如實反饋孩子的情況并要求家長協(xié)助教育，怎么會讓家長誤解呢？

我們來看著案例，張老師應(yīng)該怎么做會更好呢？

首先，張老師不應(yīng)該在心煩氣躁的時候給家長打電話，言由心生，心里的焦躁是會影響說話的口氣的，而且，在心神不寧，還有別的事忙活的時候顯然不是跟家長溝通的最佳時間。談孩子的問題，必須坐下來慢慢聊，有一個寬松的環(huán)境才能更好地溝通，面對面是如此 ，電話交流也是如此。

其次，對于孩子在校發(fā)生的問題，一定要一分為二地了解清楚，先判斷是否需要借助家長的力量來協(xié)助做好教育再進行對話選擇。像在這件打架的事情中，可能完全憑借老師的力量就可以解決的，所以并不需要家長的介入。寄宿制學(xué)校中，家長的教育形象出現(xiàn)的時機和策略必須是經(jīng)過推敲的，盲目地借力的結(jié)果只能是家長失效，甚至有一些還會導(dǎo)致家長的誤解。

當(dāng)然，這種事情可以在處理事后或處理過程告訴家長，因為作為寄宿制學(xué)校，孩子終將回到家庭，只有讓父母親的教育形象在他們成長過程中變得不可或缺，才不會讓他們與父母之間出現(xiàn)教育的裂縫。但對話的準(zhǔn)備、時機的選擇以及對話的質(zhì)量顯得尤為重要。

（五）專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)。

越來越多的成長案例表明，一個人是否能夠感受到幸福跟其成長的氛圍環(huán)境有著很大的關(guān)系，絕大多數(shù)人的個性溯源都是來自于家庭。所以，必須讓家庭教育成為寄宿制管理中重要的一個部分，充分調(diào)動起家庭教育的積極效能，讓家庭成為學(xué)校教育理念的延伸地?，F(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)家庭中的父母缺乏智慧的、寬容的、個性化的教育能量，導(dǎo)致在教育孩子的過程中與學(xué)校的教育理論相悖駁，對待孩子的成長問題片面化、標(biāo)簽化，解決家庭教育問題想當(dāng)然或簡單粗暴對待等等現(xiàn)象。所以，作為兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師，需要調(diào)動起家庭參與教育的熱情，通過教育者專業(yè)細(xì)膩的教育觀察，對家庭教育癥狀提出恰如其分的建議。也可以通過融合了家庭參與的教育活動來達(dá)到實現(xiàn)教育追求的目的。

在廈門英才學(xué)校生活區(qū)的實踐探索中，他們觀察到家庭教育是教育構(gòu)成的重要部分，孩子在校時間5天，回家時間2天，遠(yuǎn)途的孩子半個月一個月才回到家。這就使得一個問題非常凸顯，就是孩子與父母之間的親情交流顯得貧乏。父母認(rèn)識孩子都是截片性的、斷層性的，所以當(dāng)孩子在家庭中出現(xiàn)問題的時候，就特別需要我們?nèi)轿坏貙彝ミM行教育指導(dǎo)，以利于家長全面了解孩子，幫助家長做好家庭教育。

（六）常見病防治與基本護理。

孩子寄宿在學(xué)校，身體的一些疾病表象反應(yīng)就比較頻繁。孩子要在集體中獨自面對身體出現(xiàn)的各種問題，這就需要生活區(qū)的老師必須關(guān)注到孩子身體方面的細(xì)微變化，并且會判斷癥狀并對學(xué)生進行前期的基本護理（按照國家規(guī)定，寄宿制學(xué)校必須設(shè)有醫(yī)務(wù)室，診斷及治療由醫(yī)務(wù)部門負(fù)責(zé)。）這邊的常見病不僅僅指單個孩子的身體健康狀況，還指容易在群體生活中發(fā)生的傳染疫情。

在課題實踐中，廈門英才學(xué)校生活區(qū)編撰專門的工作指導(dǎo)手冊《副班主任工作手冊》，針對常見病等問題做了專項的知識普及。專門設(shè)定《學(xué)生就診用藥須知》、《學(xué)生宿舍及用品消毒制度》、《傳染病的分類》以及《兒童常見傳染病的檢疫及隔離時間》等相關(guān)內(nèi)容。

（七）特色課程的設(shè)計與實施。

作為寄宿制學(xué)校的生活老師，是必須要學(xué)會設(shè)計一定形式的課程來輔以自己的教育策略的，針對自己樓層建設(shè)的需要進行團訓(xùn)拓展等活動。在廈門英才學(xué)校，他們獨立摸索出《生活區(qū)主題文化課程》和《生活區(qū)活動類課程》兩套校本課程體系，兩套課程內(nèi)容注重顯性教育與隱性教育資源的相融合，一個是以樓棟為單位的課程設(shè)置，以學(xué)期探究為一個時間段，兩年為周期。整套體系分為環(huán)境文化、晨練活動、主題活動、POI探究、周末活動、果蔬種植等；另一個則是以完整六個樓棟為同一系列，同樣的課程內(nèi)容，逐級深化孩子的運動技能習(xí)得、防震防災(zāi)自救自護知識的掌握、交際交往的技巧運用等內(nèi)容。

二、"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"的培訓(xùn)策略

我們所進行的生活區(qū)教師隊伍建設(shè)主要從個體、團隊和回歸等三個方面進行培訓(xùn)的落實，并盡可能將培訓(xùn)系統(tǒng)化，使之成為區(qū)塊可以循環(huán)使用、要求可以螺旋上升的教師專業(yè)成長課程。

從內(nèi)容上來看，培訓(xùn)分成三個部分，第一是激發(fā)個體。個體是實現(xiàn)成長最為根本的因素，只有個人得到釋放和提升，才能夠真正保證工作水準(zhǔn)的提高；第二是砥礪團隊。團隊是工作推進的整體保障，充分開掘團隊的凝聚力和協(xié)同工作能力，團隊智慧共享，彼此相攜，共同成就；第三是本位回歸。回歸是發(fā)展的階段性需求，任何工作的開展和生命的發(fā)展都必須在前進階段有所反顧，才能使得工作節(jié)奏明快和諧。

從時間上來看，培訓(xùn)分成三個階段，第一個階段，以外部激發(fā)為主，實現(xiàn)隊伍建設(shè)的意識喚醒；第二階段，由內(nèi)部培訓(xùn)為主，實現(xiàn)隊伍建設(shè)的自生再造；第三階段，由個體成長為主，實現(xiàn)隊伍建設(shè)的個性創(chuàng)新。

（一）激發(fā)個體。如何能夠達(dá)到"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"的標(biāo)準(zhǔn)，個人的認(rèn)知到位和水平的提升顯得尤為重要，在這種思想指導(dǎo)下，我們開發(fā)并實踐了以下幾種方式。

1、建立個人檔案，關(guān)注系統(tǒng)成長。以"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)"為方向，從"規(guī)劃版塊、教學(xué)版塊、學(xué)習(xí)版塊、研究版塊、反思版塊、評價版塊、活動版塊、社區(qū)化建設(shè)版塊、管理版塊和指導(dǎo)版塊"等十個版塊來建立裝飾專業(yè)成長檔案。從近處看，將老師們的成長點滴一一收錄起來，讓每個人成長的腳步清晰可見。教師們每周的思考、每個月的案例故事、每次的讀書心得、每篇的教育論文都收錄其間，成為教師們成長的"知識倉庫"。從遠(yuǎn)處看，老師們有了可以追尋的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為職業(yè)化發(fā)展鋪就遠(yuǎn)行的"長軌"。

2、保證業(yè)務(wù)寫作，提升理論水平。充分的思考與寫作是提升一個年輕教師教育智慧的重要手段，在培訓(xùn)中，從學(xué)習(xí)筆記的規(guī)范，到每周學(xué)習(xí)反思的撰寫，再到活動方案的推敲修訂，最后到學(xué)年主題論文的繳交，都形成一個思維的系列，從文字的雕琢上確保生活區(qū)教師教育理論水平的積累。

3、自尋草根課題，科研解決問題。小學(xué)部生活區(qū)全面推進"草根課題"的研討，研討定性為"微型校本課題研究"，立足于各自所帶學(xué)生的綜合特點開展課題研究，重在使用科學(xué)的辦法進行研究，旨在查找工作中可以改善和突破的方面，強調(diào)問題的改善和解決。"草根課題"的開展不僅鍛煉了每位教師的教育實驗研究能力，而且從根本上解決了一些久而未決、小而不決的問題，全面推動了生活區(qū)的教師專業(yè)成長。

（二）砥礪團隊。個人的成長只有融入到團隊當(dāng)中，才能汲取群體智慧的營養(yǎng)。課題研究實踐中，注重團隊的打造，開發(fā)團隊協(xié)作的潛能，統(tǒng)歸團隊的集體攻堅方向，在課題實踐前期，快速打造學(xué)習(xí)型團隊。

1、成立講師團隊，進行系列培訓(xùn)。以教學(xué)區(qū)經(jīng)驗豐富、工作成效顯著的班主任為班底，成立講師團隊，每周對教師進行3個晚上時長70分鐘的培訓(xùn)。內(nèi)容涉及"小干部培養(yǎng)、特殊生教育、學(xué)生管理常規(guī)、家校溝通、學(xué)生青春期教育"等專題，每個專題分低中高三個學(xué)段進行。

2、組成師徒對子，幫扶青年成長。為新晉的副班主任尋找搭班的師父，成為師徒對子，每一個"徒弟"利用晨會的時間段到班級參與管理，向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)學(xué)生管理的辦法。"徒弟"的"生活指導(dǎo)課"、活動方案、活動策劃都必須由老師指點方能實踐，"師徒結(jié)對"的方式從根本上解決了年輕老師的工作盲目感，更快地適應(yīng)崗位要求。

3、發(fā)揮群體優(yōu)勢，進行個案研討。針對工作當(dāng)中遇到的問題進行研討，如學(xué)生個體案例分析（情緒、心理等問題）、工作技能研討、家校溝通等問題。樓長成為研討的組織者，提前制定內(nèi)容，研討時間，研討地點，并對每次會議過程進行完整記錄。

（三）本位回歸。本位之一，是工作層面，生活區(qū)作為寄宿制學(xué)校的特色區(qū)域，其工作具有非常鮮明的特點，如何落實才能夠在研究當(dāng)中不至于背離生活教育的范疇；本位之二，是人性層面，特殊的工作崗位和工作時間，必然導(dǎo)致"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"是一群特殊的工作群體，尊重人的本源性需求，培訓(xùn)上多以引導(dǎo)關(guān)注，才能釋放工作壓力，觸發(fā)工作激情。

1、細(xì)化工作標(biāo)準(zhǔn)，提高教育智慧。對生活區(qū)工作的各個時段標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)化，并以副班主任一天的工作為例，明確具體工作的時段，解決"應(yīng)該怎么做？為什么要這樣做？"的問題，并且從教育理論的角度和寄宿教育的特點來解讀每天的工作，以《副班主任一日工作常規(guī)》為細(xì)化進行培訓(xùn)和工作要求。

2、特色技能培訓(xùn)，開展跨行學(xué)習(xí)。生活區(qū)工作繽紛多彩，所以就需要教師一專多能。于是，在理論學(xué)習(xí)和技能引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，開展特色學(xué)習(xí)。有"宣傳海報中美術(shù)字的撰寫"、有"Photoshop作圖知識講座"、有"以'你在為誰工作？'為題的勵志演講"、有釋放身心的"瑜伽課程"。多樣的培訓(xùn)不僅提高了教師們工作的能力，而且提升了老師們的素養(yǎng)。

3、聽取名家講座，完善綜合素質(zhì)。生活教師團隊工作的多維決定了教師必須有一定的知識儲備和社會閱歷，為此，培訓(xùn)特地為教師們準(zhǔn)備了兩堂比較高端的課程，一是由外聘講師帶來了形象與禮儀課程——《你的形象價值百萬》，另一個是由國際金融理財師帶來的金融課程——《巧用理財實現(xiàn)完美人生》。課程為老師們的形象設(shè)計、交往禮儀、理財常識和人生規(guī)劃等方面都起到了非常好的指導(dǎo)作用。

4、戶外培訓(xùn)拓展，釋放生命激情。開展了多樣的主題戶外拓展培訓(xùn)，通過"拍手歌律動"、"抓手指游戲"、"星光大道"、"催眠放松"、"情感釋放"等一系列的活動互動，新穎的培訓(xùn)方式幫助老師們釋放出了內(nèi)心的真實情感，增加伙伴間的真誠、信任、合作。

5、外出考察交流，吸收外部營養(yǎng)。為生活區(qū)管理團隊和教師隊伍創(chuàng)設(shè)各式各樣的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，圍繞"生活區(qū)師資隊伍的構(gòu)建"進行專項多次的考察學(xué)習(xí)。

"個體、團隊和本位"的交叉作用，使得生活區(qū)教師隊伍的建設(shè)工作在承啟方面得益顯現(xiàn)，在課題實踐的一年多時間里，課題實驗區(qū)的教師迅速成長起來，整體的服務(wù)質(zhì)量和團隊協(xié)同工作能力得以大幅度的提升，為寄宿制學(xué)校的生活區(qū)培養(yǎng)合格高質(zhì)的"兒童發(fā)展指導(dǎo)專業(yè)教師"。

注釋：

篇9

全面加強和改進高校思想政治工作。堅持黨對高校的領(lǐng)導(dǎo)，堅持社會主義辦學(xué)方向，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅持遵循教育思想政治工作規(guī)律。把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，堅持全過程育人、全方位育人。強化思想理論教育和價值引領(lǐng)，實施大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升工程，全面推進高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃，提升思想政治教育親和力和針對性。發(fā)揮哲學(xué)社會科學(xué)育人功能，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、教材體系和學(xué)術(shù)評價體系。抓好高校學(xué)院建設(shè)和學(xué)生理論教育，為學(xué)生一生成長奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)。加強高校課堂教學(xué)和各類思想文化陣地建設(shè)管理，確保高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強陣地。按規(guī)定落實高校思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、心理教師配備比例。

扎實推進學(xué)校德育工作。落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建課堂教學(xué)、校園文化、社會實踐、學(xué)校管理多位一體的教育平臺，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入學(xué)校教育教學(xué)全過程。弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化、社會主義先進文化。建立學(xué)校、家庭、社區(qū)共同參與的學(xué)生品德培養(yǎng)協(xié)作機制，落實政府、學(xué)校、社會和家庭的育人責(zé)任。統(tǒng)籌推進青少年校外活動場所建設(shè)和管理，促進大學(xué)和中小學(xué)德育活動一體化。加強愛國主義教育和集體主義教育，強化理想信念教育和誠信廉潔教育，落實青少年法治教育、科技教育和心理健康教育支持體系。加強民族團結(jié)教育。著力實施網(wǎng)絡(luò)德育能力建設(shè)行動計劃，構(gòu)建多樣化網(wǎng)絡(luò)德育共同體，加快實現(xiàn)學(xué)校德育治理體系現(xiàn)代化。

深化教育教學(xué)與課程改革。統(tǒng)籌推進大中小學(xué)德育課程體系建設(shè)。研究符合學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)律，充滿時代精神和廣東特色的教育課程體系。省統(tǒng)籌制定中小學(xué)課程改革方案，優(yōu)化義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，破解義務(wù)教育課程改革難題。實行“學(xué)生減負(fù)”工作責(zé)任制，開展“學(xué)生減負(fù)”專項督查和經(jīng)常性檢查，切實減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。啟動新一輪普通高中課程改革，構(gòu)建具有廣東特色的普通高中課程體系。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，注重因材施教，實施分層教學(xué)，鼓勵培養(yǎng)創(chuàng)新能力的綜合性教學(xué)模式。創(chuàng)新職業(yè)教育“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，落實高校畢業(yè)生就業(yè)促進和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。建立健全體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的教育質(zhì)量綜合評價制度，加強教育質(zhì)量監(jiān)測體系建設(shè)，實施教育質(zhì)量綜合評價。

強化實踐育人。堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、與社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的實踐育人體系。更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。加強勞動教育，廣泛開展多種形式的勤工助學(xué)活動，充分發(fā)揮勞動綜合育人功能。加強綜合實踐教育，充分發(fā)揮大中小學(xué)社會實踐基地育人作用，組織學(xué)生開展形式多樣的社會實踐主題活動，加強對大中小學(xué)生綜合實踐活動的指導(dǎo)。

切實加強體育和美育工作。以增強學(xué)生體質(zhì)健康為核心，全面加強學(xué)校體育工作，大力培養(yǎng)學(xué)生運動興趣、運動技能和意志品質(zhì)，提高學(xué)生健康認(rèn)知水平，增強學(xué)生體質(zhì)。加快發(fā)展青少年校園足球，把開展青少年校園足球作為引領(lǐng)學(xué)校體育改革的突破口。繼續(xù)實施學(xué)校體育行動計劃項目，打造學(xué)校體育與健康的特色精品課程，促進學(xué)校體育場地設(shè)施和衛(wèi)生條件總體達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)，加快形成學(xué)校體育、衛(wèi)生與健康教育持續(xù)健康發(fā)展的保障機制，實施學(xué)校體育評價制度，構(gòu)建高效的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測評價體系，完善學(xué)校、家庭與社會密切結(jié)合的學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)，營造學(xué)校體育發(fā)展良好環(huán)境。加強現(xiàn)代文明養(yǎng)成教育，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。建立課堂教學(xué)、課外活動和校園文化“三位一體”的藝術(shù)教育發(fā)展推進機制。初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進、學(xué)校美育和社會家庭美育相互聯(lián)系的具有廣東特色的現(xiàn)代化美育體系。建立學(xué)校美育評價制度，整合各方資源充實美育教學(xué)力量，推動學(xué)校藝術(shù)特色發(fā)展，堅持面向全體學(xué)生，注重傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化藝術(shù)。

第二節(jié) 高水平普及15年基礎(chǔ)教育

構(gòu)建高品質(zhì)公益普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系。有序擴大學(xué)前教育資源。實施學(xué)前教育行動計劃。合理規(guī)劃和布局幼兒園，加快發(fā)展公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園，擴大規(guī)范化幼兒園覆蓋面。加快推動農(nóng)村規(guī)范化鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村級幼兒園建設(shè)，實現(xiàn)公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和行政村級幼兒園全覆蓋。完善學(xué)前教育保障機制，鼓勵有條件的地區(qū)探索和試行建立公辦幼兒園生均撥款制度。鼓勵社會力量辦園，對k園規(guī)范、質(zhì)量有保障的普惠性民辦幼兒園予以扶持和獎補，構(gòu)建政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的公益普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系。整體提升幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。健全幼兒園監(jiān)管體系，消除無證辦園現(xiàn)象，推進依法辦園。完善幼兒園教師準(zhǔn)入制度，貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《廣東省幼兒園一日活動指引（試行）》，加強幼兒園保教指導(dǎo)，落實教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)制度。建立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量監(jiān)測體系。發(fā)展0-3歲嬰幼兒早期教育，探索建立嬰幼兒早期教育社會服務(wù)體系。

專欄1 實施學(xué)前教育擴容提質(zhì)工程

強化學(xué)前教育規(guī)劃建設(shè)，逐年建設(shè)一批公辦幼兒園，新建小區(qū)配套幼兒園優(yōu)先用于舉辦公辦幼兒園和普惠性幼兒園，并與小區(qū)建設(shè)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步竣工、同步交付使用。提高公益普惠性學(xué)前教育資源和規(guī)范化幼兒園覆蓋面，全省公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園比例達(dá)80%以上，規(guī)范化幼兒園比例提高到80%以上。每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)建成1所以上規(guī)范化公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。規(guī)范公辦幼兒園登記管理。加快建立學(xué)前教育成本合理分擔(dān)機制，健全幼兒園教師補充機制，完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)機制。鼓勵社會力量辦園。提高學(xué)前教育辦園條件和保教質(zhì)量，推廣先進的學(xué)前教育辦學(xué)經(jīng)驗，加快建立科學(xué)的學(xué)前教育質(zhì)量評估指導(dǎo)體系。

實現(xiàn)更高水平的九年義務(wù)教育。實現(xiàn)縣域均衡，建立健全“以縣為主”的義務(wù)教育發(fā)展責(zé)任制，基本均衡縣比例達(dá)100%，探索市域義務(wù)教育均衡發(fā)展，推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)。合理配置教育資源，科學(xué)規(guī)劃義務(wù)教育學(xué)校設(shè)置，全面提升義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件，有效擴大城鎮(zhèn)教育資源，解決“大班額”問題，保障適齡少年兒童就近入學(xué)。推進義務(wù)教育課堂教學(xué)和課程改革，提高義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平。通過集團化辦學(xué)、試行學(xué)區(qū)制管理、九年一貫對口直升等方式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。健全義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，促進邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)、革命老區(qū)、民族地區(qū)義務(wù)教育整體水平的提升。關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫扶機制，改進優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式。充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射帶動作用，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

做好異地務(wù)工人員隨遷子女受教育工作。進一步完善異地務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育政策，在公辦學(xué)位不足的地方鼓勵政府通過購買民辦學(xué)校學(xué)位服務(wù)方式，保障符合條件的異地務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)權(quán)利。

專欄2 推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)

貫徹落實《廣東省義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)指引（試行）》要求，全面推進義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)，鼓勵建成標(biāo)準(zhǔn)化的義務(wù)教育學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)，建成辦學(xué)理念先進、管理科學(xué)規(guī)范、師資隊伍優(yōu)良、教育教學(xué)改革深入、學(xué)生發(fā)展全面、文化特色鮮明、開放辦學(xué)程度高、信息化水平高、后勤保障安全到位的義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校，促進我省教育現(xiàn)代化取得重要進展。到2020年，珠三角地區(qū)公辦義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校覆蓋率達(dá)85%以上，粵東西北地區(qū)公辦義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)校覆蓋率達(dá)65%。

高水平高質(zhì)量普及高中階段教育。鞏固提升高中階段教育毛入學(xué)率，保持普通高中和中職教育規(guī)模大體相當(dāng)。推動普通高中優(yōu)質(zhì)多樣特色發(fā)展。分類指導(dǎo)普通高中全面創(chuàng)優(yōu)，深入實施薄弱普通高中改造提升、優(yōu)質(zhì)普通高中再提升計劃。探索差異化培養(yǎng)模式，拓寬學(xué)生自主發(fā)展渠道，形成多樣化辦學(xué)格局。建立普通高色發(fā)展導(dǎo)向評價機制，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，推動有條件的普通高中與高校、科研機構(gòu)等合作，協(xié)同開展創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)試驗。全面推行優(yōu)質(zhì)普通高中招生名額直接分配制度，分配比例不低于50%，全面取消公辦普通高中招收擇校生。推動中等職業(yè)教育內(nèi)涵優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，全面提升學(xué)校辦學(xué)水平和服務(wù)能力，穩(wěn)定規(guī)模。繼續(xù)實施省屬及珠三角中職學(xué)校面向粵東西北地區(qū)“轉(zhuǎn)移招生”。

專欄3 實施普通高中優(yōu)質(zhì)多樣特色發(fā)展計劃

深入實施薄弱普通高中改造提升工程。實施優(yōu)質(zhì)普通高中再提升計劃，引導(dǎo)市一級普通高中提升辦學(xué)水平，使珠三角、粵東西北地區(qū)省一級以上普通高中分別達(dá)到80%、60%以上。建立普通高中課程改革基地，開展創(chuàng)新拔尖后備人才培養(yǎng)試驗，拓寬普通高中學(xué)生全面而有個性的自主發(fā)展渠道。實施普通高色發(fā)展計劃，建設(shè)培育一批特色學(xué)校，建設(shè)具有廣東特色的普通高中課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施和質(zhì)量評價體系。

大力發(fā)展特殊教育。積極落實廣東省特殊教育提升計劃及后續(xù)行動。采用多種形式，將實名登記的未入學(xué)殘疾兒童少年逐一安排接受義務(wù)教育。積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發(fā)展殘疾人高等教育，逐步提高非義務(wù)教育階段殘疾人接受教育的比例。適時調(diào)整義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、高中階段殘疾學(xué)生免費補助標(biāo)準(zhǔn)和殘疾學(xué)生資助水平。加強特殊教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，大力推進標(biāo)準(zhǔn)化特殊教育學(xué)校建設(shè)、殘疾人中高等職業(yè)教育基地建設(shè)，加快學(xué)前特殊教育機構(gòu)建設(shè)，完善殘疾學(xué)生隨班就讀服務(wù)體系。認(rèn)真實施國家特殊教育課程改革方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索開展特殊教育課程改革；積極開展特殊教育教學(xué)模式、教學(xué)策略和方法改革，加強個別化教育，增強教育的針對性和有效性，提高特殊教育教學(xué)質(zhì)量。

專欄4 實施特殊教育提升發(fā)展計劃

落實特殊教育經(jīng)費投入，推動實施殘疾學(xué)生15年免費教育，落實好廣東特殊教育提升計劃及后續(xù)行動，初步建立布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合的特殊教育體系。切實解決未入學(xué)適齡殘疾兒童少年義務(wù)教育問題。積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育，大力發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘疾人高中階段教育，加快發(fā)展殘疾人高等教育，逐步提高非義務(wù)教育階段殘疾人接受教育的比例。適齡聽力、視力、智力殘疾兒童少年接受義務(wù)教育比例到達(dá)95%。

加快民族教育事業(yè)發(fā)展。實現(xiàn)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育整體發(fā)展水平及主要指標(biāo)高于全省平均水平。提高民族地區(qū)學(xué)前教育普及水平；鞏固民族地區(qū)教育“創(chuàng)強”成果，努力推進民族自治縣創(chuàng)建廣東省教育現(xiàn)代化先進縣；鞏固提升高中階段教育普及水平，推動民族特色中等職業(yè)教育發(fā)展。落實少數(shù)民族學(xué)生升學(xué)優(yōu)惠政策。繼續(xù)辦好內(nèi)地民族班。優(yōu)化內(nèi)地民族班教育服務(wù)管理，加大支持力度，促進健康穩(wěn)定發(fā)展。進一步發(fā)揮好廣東省內(nèi)地民族班學(xué)生教育管理服務(wù)工作協(xié)調(diào)工作小組的指導(dǎo)監(jiān)督作用，健全教育行政部門主管、相關(guān)部門深度參與的齊抓共管工作機制，引導(dǎo)社會基層組織及各類群體進一步廣為接納內(nèi)地民族班學(xué)生，形成各族學(xué)生更為廣泛的交往、交流、交融平臺。繼續(xù)落實好廣東教育對口支援、新疆、四川甘孜工作規(guī)劃，加大教育對口支援工作的協(xié)調(diào)和資源統(tǒng)籌力度，推進組團式人才支援和精準(zhǔn)校際結(jié)對幫扶工作。

第三節(jié) 提升職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級能力

推又耙到逃內(nèi)涵發(fā)展。深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，深入推進現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)；推動中高職一體化發(fā)展。促進職業(yè)院校專業(yè)與職業(yè)崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接?？茖W(xué)建立現(xiàn)代職業(yè)教育系列標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)院校標(biāo)準(zhǔn)體系、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系、現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)體系。適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展需求，優(yōu)化職業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)先發(fā)展理工科專業(yè)，逐步提高理工科專業(yè)比例，面向“中國制造2025”、廣東省智能制造發(fā)展規(guī)劃（2015-2025年）、廣東省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，重點打造一批適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、能夠發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的國家級、省級示范專業(yè)點，帶動全省職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)水平整體提升。服務(wù)區(qū)域和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，加強應(yīng)用技術(shù)的傳承應(yīng)用研發(fā)，提高職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)能力。建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進制度，開展職業(yè)院校教學(xué)工作及專業(yè)評估，加強職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測，建立完善職業(yè)教育質(zhì)量年度報告制度。打造一流職業(yè)院校、一流專業(yè)，創(chuàng)建全國優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校。提升院校管理水平，基本建立依法治校、自主辦學(xué)、民主管理的運行機制，不斷完善多元參與的職業(yè)院校質(zhì)量評價與保障體系。推進職業(yè)教育國際化，大力引進國際優(yōu)質(zhì)資源，探索國際化專業(yè)認(rèn)證；配合國家“一帶一路”戰(zhàn)略，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，推動職業(yè)教育輸出優(yōu)質(zhì)資源。

專欄7 實施高水平大學(xué)建設(shè)計劃

對接國家統(tǒng)籌推進一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，加快推進高水平大學(xué)建設(shè)，建設(shè)若干國內(nèi)一流、世界知名的高水平大學(xué)和學(xué)科。擴大和落實高校辦學(xué)自，加快推進學(xué)校內(nèi)部體制機制改革，增強發(fā)展活力。建立有效溝通聯(lián)系機制，發(fā)揮好專家委員會人才智庫作用，為高水平大學(xué)建設(shè)提供智力支撐和戰(zhàn)略咨詢。制定科學(xué)的績效評價指標(biāo)體系，引入第三方專業(yè)評估機構(gòu)，強化績效考核評估和信息公開。建立激勵與退出機制，根據(jù)績效考核評價結(jié)果，對重點建設(shè)高校和重點學(xué)科建設(shè)項目進行動態(tài)調(diào)整。

到2020年，重點建設(shè)高等學(xué)校發(fā)展定位和目標(biāo)更加明確，優(yōu)勢特色更加鮮明，綜合實力明顯上升，若干所高等學(xué)校躋身國內(nèi)一流大學(xué)前列，建成一批國內(nèi)外一流學(xué)科，在國際上有一定知名度和影響力。建成一批國內(nèi)一流、國際先進的優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺，力爭進入世界ESI前1%和教育部W科評估前10%的學(xué)科數(shù)量翻一番。

專欄8 實施理工科大學(xué)和理工類學(xué)科建設(shè)計劃

對接創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加強理工科大學(xué)建設(shè)，重點建設(shè)若干所辦學(xué)基礎(chǔ)較好、辦學(xué)水平較高的理工科大學(xué)。建立開放機制，對高水平理工科大學(xué)建設(shè)計劃實行動態(tài)管理。促進理工科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點推進理工科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。新建一批特色理工科大學(xué)，利用企業(yè)和社會資源舉辦一批特色理工科大學(xué)，采用新機制共建一批高校理工科二級學(xué)院。鼓勵珠三角地區(qū)在整合資源、優(yōu)化配置、合理布局的基礎(chǔ)上高起點新建和改造提升一批理工科大學(xué)。加強各類高校理工類學(xué)科建設(shè)，優(yōu)化理工類學(xué)科結(jié)構(gòu)，以建設(shè)高水平大學(xué)的理工類學(xué)科為引領(lǐng)，全面提升高校理工類學(xué)科建設(shè)水平。實施南粵重點學(xué)科提升計劃，瞄準(zhǔn)國際一流水平全力打造若干個理工類龍頭學(xué)科，打造優(yōu)勢理工類特色學(xué)科群。

到2017年，全省全日制理工類本專科學(xué)生占比提高到40%，建設(shè)一批優(yōu)勢突出的理工類學(xué)科和科技創(chuàng)新平臺，產(chǎn)出一批較高水平科研成果。到2020年，全省全日制理工類本?？茖W(xué)生占比提高到47%，進入教育部全國高校學(xué)科評估排名前10%的理工類學(xué)科數(shù)量實現(xiàn)翻番，獲國家級科技獎勵在全國的排名靠前，獲授權(quán)發(fā)明專利數(shù)明顯增加，科技成果轉(zhuǎn)化率進一步提升。

專欄9 實施省市共建本科高等學(xué)校計劃

對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求，加強本科高校重點學(xué)科建設(shè)，各地市政府與省教育廳簽署共建本科高校協(xié)議，統(tǒng)籌各方資源共同支持地方高校創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展，充分調(diào)動地方政府支持本地本科高校發(fā)展的積極性和主動性。著重調(diào)整優(yōu)化學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，加強重點學(xué)科建設(shè)和平臺建設(shè)，打造特色優(yōu)勢學(xué)科，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和科技創(chuàng)新能力，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，到2020年，支持10余所省市共建地方本科高校，全面提升師資隊伍層次和水平，建成一批具有國內(nèi)先進水平的優(yōu)勢特色學(xué)科、高層次創(chuàng)新平臺和人才培養(yǎng)基地；承擔(dān)重大科研任務(wù)、產(chǎn)出重大創(chuàng)新成果的能力顯著增強，科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的效率明顯提升，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力顯著增強，為地方重大戰(zhàn)略決策和區(qū)域經(jīng)濟實現(xiàn)跨越式發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

加快培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，建立分類人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建多樣化人才培養(yǎng)模式。深入推進高等教育“創(chuàng)新強?！惫こ?，建立健全以教學(xué)為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向的資源配置機制。建設(shè)有利于學(xué)科間相互融合的高等教育課程體系，建立全省高校優(yōu)質(zhì)資源共建共享機制。積極推進學(xué)分制、彈性學(xué)制、導(dǎo)師制，推行主輔修制、雙專業(yè)制、畢業(yè)證與職業(yè)資格證“雙證”制度，建立跨校、跨區(qū)域、跨類型的學(xué)分互認(rèn)機制。加強高校質(zhì)量保障體系建設(shè)，加快推進高校專業(yè)認(rèn)證。開展企業(yè)工作站及創(chuàng)新中心建設(shè)，推進產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，搭建協(xié)同育人平臺，構(gòu)建政府、高校、科研院所、行業(yè)企業(yè)協(xié)同育人機制。按學(xué)位、學(xué)科類型建立完善研究生教育分類指導(dǎo)體系。建立健全有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的多元評價機制。建立健全學(xué)位授權(quán)點動態(tài)調(diào)整長效機制。創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，健全就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。

第五節(jié) 構(gòu)建靈活開放的終身教育體系

健全終身學(xué)習(xí)體系。加快學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，推動全省各類城市廣泛開展學(xué)習(xí)型城市創(chuàng)建工作，形成一大批終身教育體系基本完善、各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)習(xí)機會開放多樣、學(xué)習(xí)資源豐富共享的學(xué)習(xí)型城市。到2018年，全省地級以上城市開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市工作覆蓋率達(dá)90%，珠三角縣（市、區(qū)）開展創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市工作覆蓋率達(dá)80%，粵東西北縣（市、區(qū)）達(dá)60%。支持各類學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，鼓勵和引導(dǎo)社區(qū)居民組建學(xué)習(xí)共同體。構(gòu)建終身學(xué)習(xí)“立交橋”，加快建設(shè)廣東終身教育學(xué)分銀行，推進學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接。建立個人學(xué)習(xí)賬號和學(xué)分累計制度，暢通繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)通道。鼓勵和支持各地推行社區(qū)居民“終身學(xué)習(xí)卡”“終身學(xué)習(xí)賬戶”等。推進普通學(xué)校和職業(yè)院校開展課程和學(xué)分互認(rèn)，促進學(xué)習(xí)者通過考試實現(xiàn)在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)。促進職業(yè)教育與人力資源市場的開放銜接。暢通一線勞動者繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的路徑，建立在職人員學(xué)習(xí)、就業(yè)、再學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)優(yōu)秀人才在職業(yè)領(lǐng)域與教育領(lǐng)域的順暢轉(zhuǎn)換。構(gòu)建全省開放大學(xué)體系，統(tǒng)籌推動各地廣播電視大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，打造全民學(xué)習(xí)共享平臺，滿足全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)需要。

提升社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展水平。探索政府購買、服務(wù)外包、委托管理等形式，培育多元化終身教育主體，建設(shè)新型社區(qū)教育治理體系。有效整合社區(qū)內(nèi)教育資源，豐富社區(qū)教育內(nèi)容，創(chuàng)新社區(qū)教育形式。積極舉辦“全民終身學(xué)習(xí)活動周”“市民大講堂”“全民讀書節(jié)”等群眾性學(xué)習(xí)活動，支持各地培育一批社區(qū)教育特色品牌項目。開發(fā)具有廣東特色的社區(qū)教育本土文化課程，建設(shè)符合社區(qū)居民學(xué)習(xí)特點的社區(qū)教育課程體系和課程資源。推進國家級、省級社區(qū)教育示范區(qū)、實驗區(qū)建設(shè)。增強對市民教育培訓(xùn)，社區(qū)老年教育，青少年校外教育，新型職業(yè)農(nóng)民教育的服務(wù)能力。推動城鎮(zhèn)社區(qū)教育向農(nóng)村延伸，激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)化技術(shù)學(xué)校辦學(xué)活力。加強粵東西北地區(qū)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機制和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。積極開展社區(qū)教育區(qū)域?qū)?、層次對接和類型對接的“三對接”，努力實現(xiàn)農(nóng)村職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)教育與成人繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)有機整合，協(xié)同發(fā)展。全省形成以廣東開放大學(xué)為龍頭，以社區(qū)學(xué)院為骨干，以社區(qū)教育學(xué)習(xí)站（點）為基礎(chǔ)的覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)教育辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。

深化繼續(xù)教育改革創(chuàng)新。推動高校各類繼續(xù)教育歸口管理，整合各類繼續(xù)教育辦學(xué)資源，促進成人高等教育、自學(xué)考試等各類高校繼續(xù)教育辦學(xué)形式改革創(chuàng)新。調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，推動辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，建立和完善高校繼續(xù)教育過程管理和質(zhì)量監(jiān)控機制。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)在線課程，構(gòu)建以專業(yè)核心課程為主體的應(yīng)用型、職業(yè)型專業(yè)和課程體系，建立學(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)資源豐富、考試評價科學(xué)、服務(wù)體系健全的開放與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為社會全體成員終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。從體制機制上完善開放大學(xué)在社會教育領(lǐng)域中的試點示范作用，創(chuàng)新開放教育發(fā)展模式，加快高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育與遠(yuǎn)程開放教育有機結(jié)合。

第六節(jié) 提升教師隊伍建設(shè)水平

加強師德建設(shè)。健全師德建設(shè)長效機制。深入開展教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，把培育良好師德師風(fēng)作為學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容。完善師德規(guī)范，健全德考核機制，把師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內(nèi)容，把師德建設(shè)作為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平評估的重要指標(biāo)。加強師德宣傳，努力營造崇尚師德、爭創(chuàng)師德典型的良好輿論環(huán)境和社會氛圍。加強教師誠信體系建設(shè)。強化師德監(jiān)督，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生、家長和社會多方參與的師德監(jiān)督體系。嚴(yán)肅查處師德違規(guī)行為，實行師德一票否決制。

促進教師教育和教師專業(yè)發(fā)展。深化教師教育改革，推進教師職前教育與職后專業(yè)發(fā)展有效銜接。創(chuàng)新教師教育體制機制，改進師范生培養(yǎng)模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃，提升教師教育質(zhì)量。科學(xué)規(guī)劃師范生培養(yǎng)規(guī)模，逐步實現(xiàn)與教師崗位需求有效對接，鼓勵增加師范生錄取面試環(huán)節(jié)。建立教育行政部門、師范院校、教師發(fā)展中心、中小學(xué)校四位一體的教師專業(yè)發(fā)展體系，發(fā)揮省級中小學(xué)教師發(fā)展中心的輻射帶動作用。加強中小學(xué)骨干教師、校（園）長培訓(xùn)工作。全面落實教師全員培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)工作信息化管理水平，根據(jù)不同學(xué)科、不同階段、不同層次教師專業(yè)發(fā)展的遞進式需求，按需精準(zhǔn)施訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。推進實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，提升鄉(xiāng)村教師、校長專業(yè)能力與水平。加強職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)和基地建設(shè)。推進高校教師發(fā)展中心建設(shè)，促進高校教師專業(yè)發(fā)展。

實施一流人才引育工程。深入實施中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。加強職業(yè)院校專業(yè)領(lǐng)軍人才隊伍建設(shè)，實施職業(yè)院校專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃。加強高校高層次人才隊伍建設(shè)，深入實施高?！爸榻瓕W(xué)者崗位計劃”。加強青年教師培養(yǎng)。優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)新機制，支持面向全球引進創(chuàng)新領(lǐng)軍人才和學(xué)術(shù)團隊。加強教師國際交流與培訓(xùn)。

深化教育人事制度改革。推進建立縣級教育行政部門依法統(tǒng)籌縣域內(nèi)中小學(xué)教師資格準(zhǔn)入、招聘錄用、培養(yǎng)培訓(xùn)、職務(wù)（職稱）評聘、考核評價、流動調(diào)配等管理制度。建立健全與教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的教職員編制標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整機制。健全教師準(zhǔn)入制度，統(tǒng)籌推進中小學(xué)教師資格考試和定期注冊制度。加快補充鄉(xiāng)村教師和緊缺學(xué)科教師，深入實施“高校畢業(yè)生到農(nóng)村從教上崗?fù)速M”政策。促進中小學(xué)教師資源優(yōu)化配置，推進落實縣域內(nèi)公辦義務(wù)教育學(xué)校教師和校長交流輪崗制度，積極穩(wěn)妥推進義務(wù)教育學(xué)校教師“縣管校聘”管理制度改革。建立健全聘用優(yōu)秀人才到學(xué)校任教的“綠色通道”。建立健全兼職教師制度，吸引行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，鼓勵支持高校和企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才互相流動。推進教師職稱制度和中小學(xué)校長職級制改革。深化高校人事制度改革，擴大高校用人自，推進下放崗位設(shè)置、公開招聘、職稱評審、薪酬分配、人員調(diào)配等管理權(quán)限。探索建立教師退出機制。

完善教師激勵保障機制。完善教師表彰制度，營造尊師重教氛圍。落實提高鄉(xiāng)村教師待遇政策，完善山區(qū)和農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師生活補助制度。完善有利于人才脫穎而出的分配激勵機制，堅持向關(guān)鍵崗位、優(yōu)秀拔尖人才、學(xué)科領(lǐng)軍人才和優(yōu)秀創(chuàng)新團隊傾斜。鼓勵各地購買或租賃商品房用作學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。鼓勵高校、科研機構(gòu)通過發(fā)放住房補貼或購買、租賃商品房方式，解決引進人才住房問題。關(guān)注教師身心健康，切實保障教師合法權(quán)益。

專欄10 深入實施“強師工程”

實施師德建設(shè)工程，健全完善師德教育、宣傳、考核、監(jiān)督、獎懲相結(jié)合的長效工作機制，號召廣大教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師。實施教師教育發(fā)展工程，創(chuàng)新教師教育體制機制，提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量。擴大農(nóng)村教師、緊缺學(xué)科教師補充渠道，各級各類學(xué)校生師比符合教育現(xiàn)代化發(fā)展需要。促進縣域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校教師資源均衡配置，每年教師交流比例達(dá)到5%左右。實施學(xué)前教育和特殊教育教師達(dá)標(biāo)提升工程與中小學(xué)教師素質(zhì)強化工程，加強省級中小學(xué)教師發(fā)展中心建設(shè)，推進幼兒園、中小學(xué)教師、校長專業(yè)發(fā)展，新增基礎(chǔ)教育省級名校長、名教師和教育專家600人左右，各級按教師總數(shù)10%左右的比例協(xié)同開展骨干教師培養(yǎng)培訓(xùn)。實施職業(yè)教育教師能力提升工程，提升職業(yè)院校教師“雙師型”素質(zhì)能力。實施高校高水平教師隊伍建設(shè)工程，加強高校高層次人才隊伍培養(yǎng)引進力度，加強高校青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)，新增國家級領(lǐng)軍人才400人左右，省級領(lǐng)軍人才500人左右，高水平學(xué)科帶頭人600人左右。鼓勵教師開展國際交流與合作。實施基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)地方獎補工程，促進各地加強教師隊伍建設(shè)。深化教師管理制度改革。維護教師合法權(quán)益。

第七節(jié) 積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

加強教育信息化體制機制創(chuàng)新。以“粵教云”為總抓手，加強教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃和頂層設(shè)計。健全教育信息化決策咨詢機制，系統(tǒng)規(guī)劃基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教育信息化整體框架。理順教育信息化管理體制和工作機制，建立“行政統(tǒng)籌、應(yīng)用驅(qū)動、多部門參與”的整體推進機制。探索建立線上學(xué)習(xí)認(rèn)證、記錄、評價和服務(wù)機制，健全數(shù)字教育資源知識產(chǎn)權(quán)保護機制和準(zhǔn)入機制，探索建立“政府主導(dǎo)、市場參與、學(xué)校自主選擇”的教育信息化投入機制和第三方績效評估體系。

提升教育信息化基礎(chǔ)支撐能力。以深化“三通”工程為重點，加強教育信息化基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)。加快提升教育網(wǎng)絡(luò)水平，全面提速、升級、擴容，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校逐步推進無線教育城域網(wǎng)、無線校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用。繼續(xù)推動優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源“班班通”，全面普及多媒體教學(xué)，鼓勵有條件的地區(qū)和學(xué)校加快普及移動學(xué)習(xí)終端，積極探索建立基于云計算、物聯(lián)網(wǎng)、傳感器、3D打印等新技術(shù)和大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，建成處處能學(xué)、時時可學(xué)的信息化應(yīng)用基礎(chǔ)環(huán)境。繼續(xù)采用多種方式，大力推進“人人通”，廣泛開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等活動。加強教育信息化安全管理體系建設(shè)，指導(dǎo)教育行業(yè)全面落實信息系統(tǒng)安全等級保護工作，建成綠色、安全的教育信息化服務(wù)體系。

應(yīng)用信息技術(shù)擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。強化資源整合，建成國家、省、市、縣和學(xué)校互聯(lián)互通的教育資源公共服務(wù)平臺。加快數(shù)字教育資源共建共享聯(lián)盟建設(shè)，大力培育社會化資源服務(wù)市場，建立多元共建、開放共享的數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式。分類推進數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用。大力推動 “專遞課堂”“同步課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等“四個課堂”建設(shè)，探索建立體系化的中小學(xué)數(shù)字課程體系。加快推動高等教育精品課程共享，建設(shè)廣東大規(guī)模在線開放課程聯(lián)盟。推進職業(yè)教育通識教育課程、虛擬仿真課程和實訓(xùn)共享平臺共享，構(gòu)建虛實結(jié)合、校企一體化的職業(yè)教育課程云。加強面向特殊教育、學(xué)前教育、終身教育的在線專題課程建設(shè)。

以信息技術(shù)支撐教與學(xué)方式變革。全面普及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新局面。以信息技術(shù)為支撐促進教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和教研方式轉(zhuǎn)變，將信息技術(shù)融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展基于大數(shù)據(jù)的教與學(xué)分析技術(shù)試驗，建立教師發(fā)展和學(xué)生成長模型，加強數(shù)字化教學(xué)、學(xué)習(xí)、教研的模式與機制研究，有效提升教育信息化服務(wù)素質(zhì)教育的水平， 促進學(xué)生全面、個性發(fā)展。深入實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，加大教育信息化領(lǐng)軍人才、專業(yè)人才、名家名師培養(yǎng)力度。實施“智慧教育示范工程”，推動學(xué)校教學(xué)科研、管理服務(wù)和文化建設(shè)實現(xiàn)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。

建立教育管理和決策信息化支撐體系。加快省級教育數(shù)據(jù)中心建設(shè)，統(tǒng)籌推進教育管理信息系統(tǒng)應(yīng)用與共享，出臺教育管理基礎(chǔ)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和接口規(guī)范，推動教育管理數(shù)據(jù)的開放共享和信息系統(tǒng)的整合集成，利用系統(tǒng)和數(shù)據(jù)開展業(yè)務(wù)管理、決策支持、監(jiān)測監(jiān)管、評估評價。構(gòu)建全省教育數(shù)據(jù)服務(wù)中心，推動“兩平臺”融合，以信息技術(shù)支撐現(xiàn)代教育服務(wù)體系，實現(xiàn)各級各類教育數(shù)據(jù)的全面匯聚和共享，加快教育系統(tǒng)“一門式”政務(wù)服務(wù)改革，構(gòu)建“一站式”教育服務(wù)門戶，為各級教育行政部門管理人員、教師、學(xué)生、家長提供全方位的數(shù)據(jù)服務(wù)。推動基于大數(shù)據(jù)的教育規(guī)劃與決策支持系統(tǒng)建設(shè)和應(yīng)用，推進教育重大項目在線監(jiān)測，支持高效、敏捷、協(xié)同的教育管理決策，完善教育領(lǐng)域信息公開制度，提升信息化支撐教育治理現(xiàn)代化能力。

專欄11 實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃

實施“教育寬帶網(wǎng)絡(luò)提速工程”，建成10G主干寬帶網(wǎng)絡(luò)，2016年完成剩余5%未聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村基層教學(xué)點的寬帶接入，到2018年實現(xiàn)城市學(xué)校班均出口帶寬不少于30M、農(nóng)村中小學(xué)班均出口帶寬不少于20M、教學(xué)點班均出口帶寬不少于10M。實施“優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享工程”，分類推進特色數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用，建立多元共建、開放共享的數(shù)字教育資源服務(wù)供給模式，構(gòu)建利用信息技術(shù)手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制。施“智慧教育示范工程”。以信息技術(shù)支撐教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式和教研方式轉(zhuǎn)變，開展豐富多樣的教育信息化應(yīng)用創(chuàng)新活動，到2020年，建設(shè)100所智慧校園和300個“未來教室”，培育500個智慧教育示范項目。實施“教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用工程”，建設(shè)省級教育數(shù)據(jù)中心，構(gòu)建全省教育數(shù)據(jù)服務(wù)中心，建立基于大數(shù)據(jù)的個性化教育和教育管理決策信息化支持體系。

第八節(jié) 深化教育對外合作與交流

提升教育國際交流合作的質(zhì)量與水平。配合國家戰(zhàn)略，加強與“一帶一路”沿線國家的交流與合作，鼓勵、支持高校與沿線國家高校建立科研、技術(shù)、辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)的合作平臺。繼續(xù)推進我省參與雙邊、多邊和區(qū)域性、全球性教育交流合作，搭建高層次人文交流機制。不斷深化與發(fā)達(dá)國家的教育合作，大力引進優(yōu)質(zhì)資源。支持我省一流高職院校引進國際先進、成熟適用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，引進國際職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，推動職業(yè)教育國際化。擴大與“一帶一路”沿線國家及南太平洋島國的職業(yè)教育合作，支持優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能“走出去”，擴大職業(yè)教育國際影響。加大政府支持力度，爭取社會資源，繼續(xù)實施好來粵留學(xué)生獎學(xué)金工作，提高來粵留學(xué)吸引力，積極擴大來粵留學(xué)生規(guī)模，提高培養(yǎng)質(zhì)量和管理服務(wù)水平，提升留學(xué)生教育水平。支持和鼓勵高校加大選派師生到國外高校交流學(xué)習(xí)，積極參與國家公派出國留學(xué)項目。支持有條件的學(xué)校開展孔子學(xué)院等中國傳統(tǒng)文化傳播項目。支持高校引進海外高端人才團隊，開展國際科研合作和學(xué)術(shù)交流。配合推進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，加強基礎(chǔ)教育國際交流合作，支持中小學(xué)校引進、開發(fā)國際理解課程，加強國際化校園文化建設(shè)，鼓勵學(xué)生雙向交流，深化國際理解教育，增強學(xué)生跨文化交流能力。鼓勵中小學(xué)校長、教師與國（境）外校長、教師交流，吸收運用國（境）外先進的教學(xué)理念、方法，不斷提高校長、教師國際化素養(yǎng)。

提升中外合作辦學(xué)水平。構(gòu)建多層次多類型的中外合作辦學(xué)格局。支持引進世界知名大學(xué)來粵合作辦學(xué)，提高中外合作辦學(xué)質(zhì)量，加快建設(shè)一批高水平合作辦學(xué)機構(gòu)和項目，重點支持香港中文大學(xué)（深圳）、廣東以色列理工學(xué)院、深圳北理莫斯科大學(xué)等高水平合作辦學(xué)機構(gòu)建設(shè)和發(fā)展。提升職業(yè)教育中外合作辦學(xué)項目質(zhì)量，積極推動籌辦高水平中外合作職業(yè)技術(shù)高等教育機構(gòu)。建成一批中外合作辦學(xué)示范機構(gòu)、品牌專業(yè)和示范課程，培養(yǎng)一批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才；鼓勵、支持有條件的學(xué)校赴國（境）外辦學(xué)；鼓勵高校與境外高等教育機構(gòu)開展包括學(xué)分互認(rèn)、學(xué)位互授聯(lián)授、聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式的合作辦學(xué)；不斷提升廣東教育競爭力和國際影響力。

加強粵港澳臺教育緊密合作。深化粵港澳教育合作，穩(wěn)步推動粵臺教育合作。進一步推進粵港澳教育服務(wù)貿(mào)易自由化工作，鞏固和深化粵港澳在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育方面的交流與合作。探索建立粵港澳臺各具特色的高校聯(lián)盟，建設(shè)一批教育交流與合作品牌。落實和推進粵港澳姊妹學(xué)校交流計劃，積極擴大粵港澳師生交流規(guī)模，豐富交流內(nèi)容，大力提升交流水平。鞏固粵臺職教聯(lián)盟，探索涉臺合作辦學(xué)機制，創(chuàng)新粵臺合作培養(yǎng)人才模式，鼓勵和支持粵港澳臺高校、科研院所合作設(shè)立實驗室、開展科研合作及成果轉(zhuǎn)化工作。