宏觀調控的小故事范文

導語：如何才能寫好一篇宏觀調控的小故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

到了地獄，他見到一張很大的餐桌，桌上擺滿了豐盛的佳肴。地獄看起來還不錯，這位基督徒心中暗想。一會用餐的時間到了，只見一群餓鬼一涌而入，每個人手中都拿著一雙幾米長的筷子。可是由于筷子太長，最后每個人都只能夾到卻吃不到，很是悲慘。到了天堂，同樣的餐桌和佳肴，只是進天堂的人穿的比較整潔，每個人也同樣拿著一雙幾米長的筷子。這不是和地獄一樣，基督徒心中嘀咕。開飯了，但見這些人同樣也用長筷子夾菜，可唯一不同的是，這些人并不是給自己吃，而是給對面的人吃，所以每個人吃得都很愉快。

對于投資者而言牛市就是天堂，而漫漫熊市則不亞于身處地獄。如果按下跌20%則股市轉熊，下跌50%嚴重股災的話，中國A股處于熊市是確定無疑的。為什么中國股市在如此短的時間陷入股災，基本面也許并不是最重要的。今年與去年相比，就像這則小故事描述的，投資者的行為變化可能影響更大。大、小非并不會理會在二級市場的投資者是否虧損，他們要盡快拿到自己的那部分贏利，投資者之間也同樣不會顧及只要自己逃頂，其他投資者是否虧損管我何事，雖然最終的結果是誰也好不到哪去?

不過對牛市還是熊市用這種方法去區別可能過于簡單，而且既然熊市來了，人類從來都不缺乏事后完美解釋的能力。比如有些人則認為大、小非資金的流出讓股市一跌再跌；還有些人可以從美國的次級債講起，一直講到只要油價不跌，股市就不會漲；不過更多的人則從政策的變化中看到了牛熊轉換的痕跡，宏觀調控決定著未來股市的反彈或反轉。

篇2

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標？我于2007年9月，對吐魯番市勝金鄉漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。

一、調查的具體目標和方法

（一）、調查目標

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；3、學生課外閱讀方法的掌握情況；4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調查方法

1、問卷調查

學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。

2、口頭詢問

整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。

二、調查結果分析

學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。

但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。

（一）、農村小學課外閱讀教學的窘境

從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

（二）農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題

1、難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少。不少農村小學缺乏資金，不能建立一個像樣的圖書室，藏書少，僅有班級圖書角，學生的閱讀面較窄。調查結果顯示，165人擁有各類圖書1426冊，生均8.6冊。勝金鄉中心小學圖書室學生用書18196冊，生均12冊。但是，由于學校開設課外閱讀的空間相對較小，導致學生的課外閱讀受到一定的限制，致使閱讀量相對不足，達不到預期效果。

2、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。

三、對調查結果的思考

（一）家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物

英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。

通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。

本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。

（二）明確要求，拓寬課外閱讀的時空

從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解；教給學生現場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。

（三）以研促教，探索課外閱讀教學創新模式

課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。

在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識（挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師）和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式（上網、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。”學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。

（四）活化課程，充分發揮“小主人”作用

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。

此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化；舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。

四、幾點建議

1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。

2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性。

篇3

故事一可稱之為“銀信合作”。自全球金融危機以來，中國經濟在2009年的天量信貸之后，銀監會與央行對商業銀行信貸增速進行了嚴格控制。為了獲得更高的利潤，商業銀行想盡各種辦法來規避對信貸額度的管制。主要方法之一即是銀行在對企業放出貸款后，將相應債權出售給信托公司。這樣，相應的貸款就從銀行的資產負債表中轉出，不再受信貸額度的限制。前兩年，銀行轉讓給信托公司的債權大多與房地產行業有關（即房地產信托），而最近一段時期以來，銀行轉讓給信托公司的債權大多與基礎設施建設有關（即基建信托）。

故事二可稱之為“城投債”。在2009年至2010年的大規模投資浪潮中，地方融資平臺扮演著主力軍的角色。它們大量吸收貸款，投資于鐵路、公路、機場等基礎設施建設。由于銀行貸款從2011年起顯著收緊，而基礎設施投資通常需要更長時期的資金投入，地方融資平臺迫切需要找到新的融資渠道。發行城投債很快成為最受地方融資平臺青睞的融資方式之一，2012年以來增長速度驚人。今年前9個月城投債發行規模就達到4714億元人民幣，超過了去年全年的規模。

由于市場認為每只城投債背后都有地方政府的隱含擔保，因此城投債看起來是較低風險與較高收益（年收益率7%～8%）的完美結合，成為各類機構投資者青睞的對象，這其中既包括商業銀行，也包括信托公司。

故事三可稱之為“人民幣理財產品”。近年來為了實現業務多元化，商業銀行普遍在大力發展理財產品。商業銀行理財產品分為保本型與非保本型兩類，前者在表內核算，后者在表外核算。銀行表內資金由于要受到巴塞爾資本協議限制，投資于有著較高風險資本要求的高收益率資產的動力有限，但銀行表外資金的投資則不受限制。

事實上，今年以來，銀行理財資金成為中國城投債市場的最大機構投資者。除購入城投債外，中國商業銀行也是信托公司信托計劃的重要購買者。由于銀行理財產品的到期日較短，而理財資金投資的資產期限較長，存在期限錯配，因此商業銀行通常采用“資金池”方式來運作理財產品，即用發行各類理財產品募集的資金放在一起，用來購買各種風險資產，再用從各種風險資產獲得的收益來向理財產品的購買者支付收益。

這意味著“資金池”方式將不同資產與不同理財產品混雜在一起，很難分清特定理財產品背后究竟有哪種基礎資產在支撐。一方面，這意味著不同理財產品的風險交織在一起，另一方面，這意味著銀行可以通過“發新還舊”的方式來滿足到期兌付。這也是為何中行董事長肖鋼稱“資金池”理財產品為“龐氏騙局”的原因。

更為有趣的是，以上三個故事是盤根錯節相互交織的，而中國的商業銀行在其中均扮演了重要角色。在這些銀行的貸款存量中，大約20%貸給了房地產行業（包括開發商貸款與住房抵押貸款），20%貸給了地方融資平臺。如果不繼續對房地產行業與地方融資平臺提供資金支持，那么過去的貸款存量就可能淪為壞賬。但繼續提供貸款又受到信貸額度管理的制約。商業銀行的應對方式主要有二：一是將對開發商與地方融資平臺的新貸款轉移給信托公司；二是利用表外理財資金購買城投債與信托計劃，從而間接繼續為房地產行業與地方融資平臺融資。換句話說，中國商業銀行之所以不良貸款比率較低，是因為商業銀行源源不斷地提供了幫助開發商與地方融資平臺“借新還舊”的機會。

然而，房地產行業的前景取決于宏觀調控政策是否持續，以及中國房地產行業的長期供需會發生何種變化。而地方融資平臺的前景取決于之前的基礎設施投資能否取得令人滿意的回報率。如果最終開發商與地方融資平臺陷入集體違約，那么銀行表內與表外資產可能同時發難，從而將銀行體系卷入系統性危機。

篇4

自由經濟學人、財經觀察員 舒圣祥

國有資產平均每年增長1.3萬億元，相當于每年誕生一個中石油。央企正進入空前繁榮時期，2007年利潤預計接近1萬億元。

如果要問“央企為什么這樣紅”，我認為基本上可以簡單歸納為兩點：走市場的路，得利于壟斷地位。當然，現在央企利潤暴增之所以引起輿論質疑，并不是說央企走市場化的道路不好，而是說其市場化還很不夠。

任何出資人、任何股東，都需要回報，這是常識。這句話不僅意味著央企可以大膽地追求最大利潤，同時也說明股東有要求回報的權利。那么，央企的股東是誰？是民眾。他們又獲得了怎樣的回報？目前國企分紅只是“必要時，可部分用于社會保障等項支出”，公眾希望能從國企分紅中獲得更多直接收益。如果全民對央企“只投資不受益”時代不終結，“走市場的路”就只能算走了一小半。

自由競爭是市場經濟的靈魂，“一家獨大”或者“幾家分食”，永遠不可能產生對消費者有利的市場競爭行為。相反，一些國企利潤相當程度上是建立在“與民爭利”的基礎上，國企利潤暴增會加深公眾“為壟斷巨頭打工”的相對剝奪感。只要市場主體不能自由參與競爭，“增長勢頭壓不住”的央企利潤就不值得驕傲和炫耀。

企業授權具有三重境界

廣州上兵伐謀企業管理公司經理 龔 文

一個偉大的組織能長久生存下來，最主要的條件是信念，及其對組織成員的感召力。授權作為管理學中的一個重要概念，常常被提及。事實上，如果企業對授權的認識和理解存在差異，對授權的條件和時機把握不當，就常常達不到授權的效果。授權包含三個不同的境界，即指令授權、崗位授權和文化授權。他們的優勢與局限性各不相同，分別適用于不同管理水平的企業。

指令授權是上級主管臨時性地向下屬員工下達指令，在要求完成一定工作――授責的同時，伴有權力授予。指令授權比較適合企業童年期的授權模式。指令授權的監控是以管理者的個人判斷為主要手段的。因此，這種授權也可以稱為“人治”。

崗位授權是通過對部門和工作崗位的職責、權力界定，在授責的同時授予相應權力。崗位授權是青春期企業比較適合的授權模式，其優點主要表現在它具有高度的穩定性和合理性。

而基于企業文化的授權，則是這樣定義的：當下級員工感到上司真心期望他們為完成所負使命而發揮主觀能動性，即便超越他們的正常職權范圍也無需顧忌，而且要是出了差錯，哪怕是最嚴重的差錯，他們也不會因采取主動而受到專斷的責罰。事實上，這是一種只適合盛年期企業的授權，這是以企業文化作為重要監控手段的授權，也可以稱為“德治”。而適時的、非常規性的獎勵或懲罰，是建立文化授權的關鍵所在。

預算管理已經過時

芬蘭學者 尤哈?歐羅巴奧斯

由于預算受制于特定時間，并且還要以假設為基礎，因此，預算本質上是一個沒有太多長期價值的短期管理工具。通常，預算和預算任務并不被多數部門接受，在大多數企業中，編制預算已經流于一年一次的例行公事。

數字在典型的預算程式中總被強調，然而很少有經理會考慮：這計劃是否符合目標，工作內容中哪些才真正具有價值。其實，有意義的目標比預算計劃本身更重要。因為當企業的計劃和執行運作良好時，經濟成果就會浮現。而此時，作為不能與時俱進的預算頂多是基于數字表達的財務解釋。

傳統的預算和預算編制有一些固有問題。

首先，提供可靠準確的預測是很難的。那些預測數據是否可能實現？如果現實與預期大相徑庭，預算就需要更新，但誰又能保證新的數據會比先前的那個更可靠？

其次，是以預算為基礎目標的組織效能低下。高管層想要設定過分苛刻的目標，操作層則偏愛溫和、保守的目標，而絕大多數的員工希望目標是相對容易達到的。

再次，是傳統預算編制的遲緩性。它不能迅速警告管理層即將迫近的危機。

如果只是單調重復傳統預算程式，而沒有深入考慮它是否真的有用并且可以創造價值，那改革和創新就無從談起。企業應該更關注的是戰略、商務計劃以及公司高層的領導力，而非強調一個官僚制度化的程式。

未來3~5年僅5%房企可以存活

萬通集團董事局主席 馮 侖

目前地產行業需求旺盛的基本方向并沒有改變，但隨著宏觀政策面的調整，地產企業在未來3~5年內將進入合并重組及優勝劣汰的高峰期。以目前全國6萬家企業計，3~5年后將只有不到5%的企業可以存活，即3000~5000家。

行業洗牌力度正空前加大，中央政府開始明白要解決住宅房價過高，將是其與地方政府的共同責任。因此目前的調控措施是使地產市場今后70%的領域集中在保障性住房領域，而另外30%留給市場。而這部分土地價格非常高，一般的地產公司完全沒有機會拿到，甚至上市公司也難以通過融資來獲得資金。整體來看，外資不可以進入，銀行不借錢，2008年A股市場上仍然不可以很好地融資，這樣的話，如果不調整業務應對未來市場將很難在競爭中立足。

按照國際經驗，在人均GDP8000美元以下的時候，住房需求仍是高速成長，到8500美元之后市場會開始萎縮。中國目前只相當于美國二戰后的水平和歐洲二戰后的頭十年，所以現在仍然是對住宅高度需求和成長的市場。

目前宏觀調控主旨在于將房地產行業內的各種需求梳理清楚。把結構處理好，政府制定相應的政策，使不同的人各就各位。我們對市場是非常有信心的，對需求高速增長10~20年我們還是有信心的，因為中國人均2000多美元GDP，需求是大方向。

公司治理結構也能溢價

澳洲會計師公會北京委員會副會長 黃振勝

澳洲會計師公會與香港浸會大學公司管治與金融政策研究中心剛剛完成的一項調查顯示，國際投資者更看重國內企業的公司治理水平，愿意為擁有良好公司治理的企業支付高達28.5%的溢價。

對國際機構投資者來說，企業屬于哪個行業并不是非常重要，關鍵是公司治理結構是否清晰合理，能有效地保障投資者的權益。好的公司治理結構意味著更低的風險和更穩定、更長期的回報。

國際投資者實際上還是非常看好國內公司治理的前景。政治穩定、經濟發展迅速、金融環境優化、企業開始采納國際會計準則、股市規模和成熟程度日益增強，市場監管和基礎設施建設日益完善以及投資者開始積極行動，這些都是國際投資者非常看重的。調查顯示，如果國內公司治理改善后，71%受訪者表示會增加其投資，44%則會延長其投資期限，而41%的人愿意付出更高的投資資金。

能否保障投資者權益、增加股東的價值，是判定公司治理成果最關鍵的定性指標。具體來說，董事會必須有高度的責任感，權責明晰，而且有機制來監督董事會；董事會與股東之間的溝通應該非常順暢，股東的投訴會得到妥善的解決；信息的披露應當充分及時；同時還應該有完善的內部控制、風險管理和審計體系。

從定量的指標來看，在同行業、同規模、同市場條件下，公司治理結構好的企業應該有更好的業績和增長性，在股價和市盈率上也會有較好的反映。

價值投資不能是瘸腿的

哈爾濱商業大學金融學院副教授 田 立

巴菲特的“價值投資”理念被大家推崇備至。但生活中似乎總是存在這樣一個規律，越是人們不絕于口的，越容易被模糊化、程式化，甚至被訛傳。

很多人以為，只要從投資對象的價值出發來決策投資行為，而不是尋求“低吸高拋”的套利投機機會的決策就是價值投資了。其實不然，最初的價值投資理論恰恰是要尋找那些內在價值被低估了的公司的股票，在低位買入，然后待市場對這些股票的價值給出合理定價后獲利。顯然，“低吸高拋”不是投機者的專利，價值投資也追求這種效果，只不過它是從理性和科學的角度出發而已。

但這里就有一個技術性很強的問題，什么樣的股票價值被低估了呢？巴菲特的價值投資思想的前提是“相信市場”，也就是以“相信市場對股票當前的定價是合理的”作為前提，然后分析股票內在價值來決定投資對象。巴菲特的這一思想不僅使價值投資理論的本質變得更加“純潔”，也大大降低了實際操作的難度。

實際上，巴菲特的價值投資理論明顯受到了增長投資理論的影響，有趣的是增長投資與價值投資在立場上是對立的。增長投資追求的不是價值被低估的資產，而是預期高于平均增速的公司的股票。這兩種理論最明顯的分歧表現在技術手段上，前者尋求的重點是市盈率偏低的股票，而后者則對市盈率較高的股票有著濃厚興趣。其實這兩種立場對立的理論骨子里是相通的。用巴菲特的話來說就是：“增長投資與價值投資是投資人的兩條腿。”國內在介紹巴菲特時，往往只談價值投資而忽略增長投資，顯然有失偏頗。

不用善待企業家

北京天則經濟研究所創始人 茅于軾

國內兩位著名的經濟學家，一位主張善待企業家，另一位認為需要善待的是工農群眾。應該說他們兩人都不錯。主張善待企業家的也沒有說不要善待工農群眾；主張善待工農群眾的，如果不反對善待企業家也沒有錯。依我看，所謂善待應該是保護的意思，那么企業家和工農群眾都需要保護。如果說善待是給優惠，我反對給任何人優惠，因為優惠的反面就是歧視。得到優惠的一方是優惠，未得優惠的一方就是歧視。不管是企業家也好工農群眾也好，都沒有理由得到優惠。一視同仁，法律面前人人平等是惟一正確的政策。

企業家和工農群眾并不處于蹺蹺板的兩頭，一個上升另一個必定下降。相反，他們處于同一個升降機里，要么一起上升，要么一起下降。這臺升降機就是整個國家或社會。在一個社會中，利益的沖突永遠存在，關鍵是如何處理。偏袒任何一方都造成另一方面的不公。有人說，大城市的高樓大廈都是農民工造的，財富是工農群眾創造的，頂多還有知識分子。這話不錯，但不全面。改革以前也有工農群眾，也有知識分子，為什么高樓大廈沒蓋起來呢？這里相當關鍵的一點是有沒有企業家。企業家把資金融合起來，把勞動和技術結合起來，瞄準有效的項目，把這些要素以最有效的方式組織起來，這才形成生產力。為工農大眾說話，保護他們的利益，這是對的。但是把工農大眾的利益和企業家的利益對立起來，看不到企業家的貢獻就很不公平，而且十分有害。

管理就是講故事

易中創業董事長 宋新宇

過去，我在進行管理課程教學的過程中，常花費大量的心血作準備。但讓我吃驚和惱火的是，課堂上居然有人睡覺。在課后和學員的交流中，我發現，大家都很認同我總結出的戰略原則，以及我的邏輯分析判斷，但認為我有一個突出的缺點：講課沒有激情，不會講故事，不會用故事吸引人的注意力。

此后，我非常用心地準備了大量的管理故事。盡管當時講故事還似乎是一件登不上大雅之堂的事情。但故事多了，課堂上睡覺的人少了。特別是當我說“下面我要給大家講個小故事，來說明我想說的道理”的時候，那些走神的學員也都睜大了眼睛。為什么會這樣？

因為大道理大家都聽過了。天底下沒有新鮮的道理。但天底下天天都有新故事在發生。我悟出的一個道理就是：管理其實就是講故事，管理就是用故事影響人。

篇5

關鍵詞： 初中思想品德教育 生活化

一、新課導入生活

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。如何激發學生的學習興趣，讓學生積極、主動參與到課堂教學過程中，是教師進行課堂實踐和探索的首要條件。針對初中生的心理特點和學習習慣，我們可以從平時的生活點滴著手，從生活中導入教學內容。比如在講授《愛在屋檐下》一課時，我從網上下載一些關于父母之愛的一些視頻，讓他們從直觀的感受中體會父母的愛，再結合生活中經常出現的問題，讓孩子們談談對父母的看法，以及自己和父母之間出現的誤解和問題，并進一步教導學生以后該如何處理類似的問題。通過“互動”的教學過程，學生的學習興趣十分濃厚，在熱烈的討論氣氛中開始進入新課的教學活動，理所當然，教學效果是非常明顯的。

二、教學內容生活化

美國教育家布朗認為：“學習的環境應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的真實問題顯然是學生的生活實際。例如教學《我對誰負責誰對我負責》一課時，教材中有大量的材料，包括少年踢足球時踢碎了玻璃、地震后人們的反應、作業沒帶請同學包庇等，這些材料有的是道理一清二白但引不起共鳴，有的沒有親身經歷沒有情感體驗，都不能引起學生的學習熱情。正好那時剛放完暑假開學，同學們都知道溫州經歷了幾次臺風，我就抓住這個好時機，通過大量的圖片，以及當時記者直播臺風情況的視頻回放，調動起同學們頭腦中對臺風來襲時的鮮明的記憶，談談在臺風來襲時每個人的責任和義務。同學們從新聞媒體、政府部門、社區、市民等不同的角度談了責任和義務，大到宏觀調控，小到陽臺花盆，把“責任”二字挖得深之又深，達到了很好的效果。課后我反思，這節課之所以能有這樣的效果就在于我找到了一個鮮活的結合點，讓大家愿說、能說、會說，真正走進了生活。

三、組織形式生活化

各種研究表明：學習環境對學生學習效果影響很大，和諧寬松的環境更能激發學生的學習的主動性和積極性。同時，學生的思維更加活躍、學習效果更加明顯，所以采取何種課堂教學組織形式對教學是非常重要的。

例如在講授“我知我師，我愛我師”一課時，當師生共同進入新課學習后，我便開始以聊家常的形式展開教學活動，圍繞“如何增進師生感情”這一主題，讓學生談談對老師工作特點的認識，從中體會自己的真實感受。在學生談話的過程中，我穿插講述歷史上一些名人師生情深的小故事，讓學生從內心真正體會尊敬老師是中華民族的優良傳統。與此同時，我還引導學生挖掘本班老師關愛學生的感人事跡，體會師生關系對學生成長的重要性，理解老師是學生的良師益友。整堂課始終是在民主、寬松、和諧的教學環境中進行，學生積極、主動地參與教學活動，獲得良好的學習效果。教學實踐表明：根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，不但能給人耳目一新的感覺，深受學生的喜愛，而且能收到良好的教育教學效果。

四、教學活動生活化

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”思想品德教學的目的就是讓學生通過學習學會做人。所以，在教學中讓學生做一做，親身感受、嘗試、體驗生活，獲得初步體會，學會跨出第一步，是非常重要的。

例如教學《學會合理消費》一課時我讓每個學生算了一筆賬：你知道我區的平均工資是多少嗎？你知道你們家的收入情況嗎？你知道你的消費在你家庭消費的百分之幾嗎？然后讓大家討論：你認為你的消費都合理嗎？你覺得你身邊的哪些消費是不合理的，有待改進？

大多數學生每月的個人消費是600—700元，更有甚者，每個月的個人消費已經達到了1500元。面對這樣的數字，學生們都很有想法，紛紛要求發言：有的說是消費拉動了生產，所以這樣的消費也沒必要大驚小怪，有的說我們是經濟發達地區，自然要消費得多一些，還有的說消費的多少是要比較的，要看到底個人消費占家庭消費的多少……但是，大多數學生都承認自己的消費已經占了家庭消費的不小比重。隨后，我們還具體算了消費的明細賬，看看消費得是否合理，最后大家的結論是在個人消費中用于發展提高的消費偏少了一些，這是有待改進的。在這節課上，最讓我欣慰的是出現了這樣的聲音：社會在不斷發展，我們的消費觀也會不斷發展，不是要我們不消費，而是要我們更合理地消費。學生自己能夠得出這樣的結論，這是我們所希望看到的。

五、探究活動生活化

陶行知說“社會即學校”要“在生活中找教育”，和我們現在提倡的所謂“課堂小天地，天地大課堂”是有異曲同工之妙。學校課堂上，教材內容畢竟是有限的，必須拓寬到社會中，讓學生接觸社會，這樣學生才會有更深刻的理解和感受。為此思想品德教育應該結合受教育者的社會生活實際開展，這要求思想品德教育與學生的生活實際相結合。思想品德教育所面對的是在實際的社會生活中存在的人，如果把人從實際的社會生活中獨立出來，以一種異于生活的思想理論教育之，無異于夫子自道。因此，在思想品德教學中應重視學生的生活體驗，把思想品德教學與學生的生活體驗相聯系，把思想品德問題與生活情境相結合，讓思想品德生活化。我們要充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，在活生生的現實生活中，在真實豐富的情感體驗中，進行自我教育。