助學筑夢鑄人范文

導語：如何才能寫好一篇助學筑夢鑄人，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

站在大學這個基點，回看這漫漫求學路，途中雖無多少艱辛，但卻飽含了幾多辛酸。我，一個土生土長的農家孩子，從小就看慣了身邊親人們不停忙碌的身影。雖然求學之路跌跌碰碰，但我還是堅信：只要好好努力，上了大學，有了工作，全家就不必如此辛苦，一切都會好起來。

事情發展還算順利，在高考上，我還算沒讓家人失望，考上了我們上海應用技術學院，收到錄取通知書后全家人都沉浸在一片欣喜之中，但我知道這份欣喜之后又將面臨著什么。上海，一個如此繁華，消費又是如此之高的城市，一學年的學費和生活費對家中而言已是不容易拿出的錢了，四年這樣的生活更是難上加難。在錄取通知書上我看到學校有貧困助學這個資助政策，我就抱著試一試的態度按照上面所寫準備了所需要的材料，在家人的東拼西湊下我來到了這個陌生而又讓我滿懷希望的城市。

在將近兩天的行程后，我終于來到了學校，并且提交困難認定申請書。可能是剛開始吧，感覺一切都是那么的陌生，同時各種費用撲面而來，就在我感覺最困難的時候，我和幾位同學被叫到了輔導員辦公室，說我們已被認定為學校的困難生。后來我順利拿到了助學金，感覺豐富多彩的大學生活就要開始了。每月300的補助，讓我輕松了好多，同時這也減了家人的負擔。獲得資助后，我就安下心來投身到了大學生活中，作為一個貧困學生，我知道社會上還有許多像我這樣需要別人幫助的人，在學院義工隊招新時，我報了名，并且帶著一名貧困生的身份參加了面試。面試過后不久，我收到通知，我正式成為了我們軌道交通學院“1+N”義工隊一名成員。

作為一個來自貧困山區的孩子，我知道來上海這個大都市讀書是多么不容易的一件事。之前我從電視等一些媒體方面看到過許多孩子由于家境貧寒讀不了書，也通過電視看到過許多出生貧困的孩子通過自身的努力終成棟梁的感人故事，我就決心要用這份助學金來完成自己的大學夢。已經享受了半學期助學金的我深知它來之不易，我會用國家給予我的那份關愛好好努力，同時我也會用這份關愛去關心和幫助身邊那些需要關心和幫助的人。

上一學期，我沒能拿到學校的獎學金，這讓我感覺了到自己和其他同學之間的差距，這一學期我會好好努力，以那些優秀同學為榜樣，以拿到獎學金為目標，好好努力，回報國家給予的那份關愛。在這同時我也發現了我在某些學科上的不足，比如英語，這門學科對我來說就是一個弱的科目，而且這學期還要進行英語四級考試，但我不會氣餒，我會好好努力，爭取考一個好的成績。同時在其他學科上我也不會放松。

篇2

XX年9月，承載著希望與夢想，來到了我的大學———xx紡織服裝職業技術學院，回憶入學前的往事，我覺得既心酸又感激。如今，經常在我的腦海里浮現出許多事情，那就是.....

火辣辣的一天中午，我接到一個電話說：“高考成績已出來，你快查一下吧。”放下電話，我懷著既激動又緊張的心情似箭一樣地飛向叔叔家。激動的是整天期盼的一天終于降臨，緊張的是擔心自己考的很不理想，不想讓所有期待的眼神失去光芒，令我傷心的是，考得很出乎意料，當我查完成績整個人就像稀泥一樣癱了，那種滋味不是一般人能體會到的。更令我痛苦的是，我家經濟條件不好，這意味著我有可能提早折斷大學夢的翅膀，我越想越心寒。

經過爸爸媽媽的支持鼓勵，老師的熱情幫助，同學的耐心安慰，我又有了重拾夢想的信念。當我拿到學校的錄取通知書，面對高昂的學費，我心里無比矛盾，一度陷入迷茫，父母努力掙錢為我籌學費，撫摸著他們那粗糙的雙手，額頭那一道道深入溝壑般的皺紋，我情不自禁地留下淚水，并且，我利用暑假的時間外出打工，剛開始，爸爸媽媽堅決不同意，他們一心只想讓我好好學習，把握時間，莫失良機，經過我無數次的懇求，他們最后答應了。

家里的生活很拮據，爸爸媽媽省吃儉用，一心攢錢幫我交學費，有時買東西，別人都不當回事的幾元錢，他們都會跟賣主商量半天還到最低價。眼看就要開學了，父母和我都心急如焚，面對高昂的學費，再看自己攢的錢很微薄，心情變得很失落，這時，老師的熱情幫助解決了我的煩憂，她說“因我的表現很突出，成績很優秀并得到許多老師的認可，所以幫我申請了生源地貸款”。當時，我淚流滿面，頓時滿肚子想說的話只能化為“謝謝”二字。

在眾多人的幫助下，我沉入泥土的夢又插上翅膀，剛入學的大學新生對什么都充滿著好奇與新鮮，而我的心里始終裝著另一件事：我是一個來自農村的孩子，我要努力學習，跳出“農”門，我很高興成為一名大學生，在大學這個充滿知識的海洋世界里遨游，感謝有你，讓我綻放夢想花蕾，在我的家庭經濟十分匱乏的情況下帶來了轉機，圓一個貧困農村孩子的大學夢，給予我機會去實現知識改變命運的理想”。到了大學，我并沒有那樣自卑，而是變得自強起來，因為我明白不能辜負父母的期望，更不能辜負國家對我的援助。這三年，我會銘記國家對我的恩情，只有努力學習，積極參加各項活動，全面提高自己的綜合能力，才能在將來好好地為社會、為家人做出自己應有的貢獻。

在學習上，我會端正態度，努力刻苦，嚴于律己，把握良機，實現自己的目標和夢想，接受國家資助的我更懂得一點一滴來之不易，它不僅僅是物質上的幫助，更重要的是精神上的鼓勵和心靈上的慰藉，所謂“逆水行舟，不進而退”。這不是一個終點，而是一個新的起點，我會在國家政策的幫助下，越行越遠，越飛越高。

金錢有價，情無價，黨的恩情比天還高比海還深，我無法用語言形容我內心的那份對幫助我的人的感激之情，我現在唯一能夠做的就是立足現在，竭盡全力，學好本領，努力刻苦學習，為將來做一個對社會有用的人打下堅實的基礎。

在這里，我也想以“三心”給予所有同學：一是永懷感恩之心，二是永懷進取之心，三是永懷樂觀之心，讓追夢的足跡更有力可佳。

貧困阻擋不了我追夢的足跡，我們應有“吹進狂沙始到金”的毅力，有“直掛云帆濟滄海”的勇氣，為共同的夢想——中國夢，努力拼搏，奮斗青春，讓夢想在此起航。

篇3

北京大學 余萌萌

未上學之時，旁人皆言，此兒人小鬼大，狡猾多智，古靈精怪，大后必有出息。

幼時那神童形象，來自雙親之回憶殺。然誰家孩子，不天資聰穎、機靈可愛，貌若必成大器呢？

篇4

4歲的時候，爸爸媽媽在西安務工，我和哥哥在湖北老家，雖然有爺爺奶奶的照顧，可重男輕女的他們并沒有帶給我溫暖，于是我跟在哥哥的屁股后面如影隨形。每到快過年的時候，我都會一個人跑到路口去等待，爸爸媽媽只能從這邊路回家，一天天的期盼著……終于，爸爸出現了，我急切的跑過去，跟爸爸說的第一句話是：“爸爸，給我買條褲子吧！”爸爸看我手拽著沒有松緊帶快要掉下去的褲子，把我抱起來。那時的我沒有感到生活的貧窮和等待的痛苦，只覺得有這樣的等待，很幸福。

后來，98年的一場洪水淹到了我的家鄉，爸爸媽媽帶著我和哥哥背井離鄉來到西安。好心人知道我們來自受害區，讓我們便宜的租住在平房中，學校知道我和哥哥的情況后，為我們減免了學費并進行募捐。是的，當我經歷這些的時候，只有8歲。雖然開始我不太能聽懂這邊的話，學習也不能跟上進度，可是我不能辜負爸爸***艱辛和好心人的幫助，我告訴自己，我能。于是，一個學期后，我是班里第一名，老師的得力助手，我知道，這是我對他們最實際的報答。

上初中的時候，聽哥哥說分配的學校不好，于是我一個人自己找學校參加考試，上了一所理想的中學。完全陌生的環境，一個人的孤獨，貧困的家境讓我在這個格格不入的大環境中變得安靜。在重點班倒數第幾的我只是埋下頭，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。第一次月考我就讓老師刮目相看了，語文和英語均年級第一。最后中考我考了507，總分555分。

考得高分的我并沒有順利進入高中，因為戶口的原因我獨自坐著火車奔波在西安和湖北之間。此時的爸爸已經不在我身邊2年了，他在我初一的時候就已經獨自回老家，留我、媽媽和哥哥在西安。我多么希望做什么事情能有爸爸***陪伴，可是生活的壓力讓媽媽無暇顧及，老家的無情讓我徹底喪失了兒時的美好記憶。親戚的冷淡，學校的拒絕，我的心被狠狠的刺傷。帶著眼淚，我回到了西安，跟學校交換了條件，進入幫我轉戶口的學校。高分與學校的差距，雖有落差，可是我仍然感激有學可上。

高中除去繁忙的學習，周六周天的清晨都要幫媽媽收破爛。工廠幾百斤的廢紙，幾大包，我們費勁九牛二虎之力推上三輪車，然后拉它們走幾公里路送到廢品站再抬下來。每當做完這些，我才又感覺，生活是美好的。沉重的包袱壓得我落淚，可是沒有辦法，生活需要這些。我默默的承受著。我不知道爸爸在老家做什么，也不清楚他為什么不在我的身邊守候著，只知道爸爸從初二開始他就一直不在我的身邊。高二的時候從媽媽嘴里得知，爸爸賭博，輸了老家的房子，欠了一屁股債。聽到這些，我竟出奇的平靜。原來我有爸爸跟沒有是一樣的……除了失望，我唯一能做的只有學習。后來爸爸有了別的女人，媽媽還是沒有等到我上大學，高三的時候跟爸爸提出了離婚。是我給他們擬寫的離婚的協議書，那樣的決絕。

高三的我經歷父母離婚、戀愛和失戀、成績大幅波動、外婆的去世，我不知道自己是怎么度過的，可是我考上了一本，進入了大學。遠離家人，大學里擔任干部，獲得國家勵志獎學金，經濟完全獨立，保研免費上研究生。

我不是超人，我有忙碌到幾個通宵不睡覺，有辛苦到所有的空閑時間都在帶家教做兼職掙錢，有努力到坐那兒學習一天不吃不喝，這樣的生活不是我想要的，可是我不能對生活屈服，只能堅強的扛起同齡人不曾扛起的重擔。

我不夠堅強，每當聽到其他孩子跟父母打電話交流的時候，我會想念爸爸媽媽亦會怨爸爸；我不夠堅強，面對找工作的壓力也有脆弱到半夜獨自默默流淚，聽到爸爸的電話嚎啕大哭；我不夠堅強，逢年過節看別人跟家人團聚心中無限的酸楚翻涌……

篇5

如果不是受益于生源地助學貸款，爸爸媽媽無疑會老的更快，因為他們必須干更多的農活、拼命打工才能攢夠我和弟弟的學費。是的，我很感謝國家出臺的助學政策和提供的助學貸款。

我的父母，一對普普通通、勤勤懇懇、老實巴交的農民。和許多普通的農民一樣，他們對于自己從來都是苛刻的；對于兒女，雖不說“捧在手心怕摔了”，但是不從虧欠過，不曾讓兒女挨餓受凍。

所謂“窮人的孩子早當家”，一直以來我也很懂事兒，從不會向父母提出過分的要求。在家庭環境和父母的熏陶下，我慢慢成長為一個獨立性很強、積極向上、樂觀開朗的一個男孩。很慶幸，因為父母的培養，我沒有染上一種叫做“拜金主義”的思想，但是我知道錢很重要，所以從不亂花錢。

我對于錢的理解是深刻的。上小學時，大概是頭兩年，每到開學我爸爸還在打零工攢錢湊學費，到開學的那一天總是由我媽媽帶著我去學校報到，其實當時往往報不了。我記得有一年，我媽媽跟校長說：“你是誰誰誰吧？我老公和你應該一塊兒念過書的吧？我們學費還沒攢夠，能不能讓我孩子先上學，等回頭再補交？”校長沒答應，盡管我媽媽說了那么多客氣話。這樣的話，她也不再說了，轉身回去把家里留著想賣一個好價錢的谷子賤賣了，這樣我才上了學。

從小學到初中、高中再到大學，我見過不少輟學的。這其中，有一部分是自己不想上學的，有一部分是因為家里不舍得再花錢了。大學同學基本上都是外地的——因為我畢竟從江西來到了北京——他們的輟學原因我并不太了解。小學、初中、高中時期，那些被迫輟學的都是我身邊的人，有的很熟悉，有的也有所了解。在我們村就有不少女孩子父母不讓上學的，那時候我慶幸自己是個男孩。再后來，我發現有男孩子想上學最后也不得不輟學的，那時候我知道原來不是因為我是男孩才可以讀書。事實上，是因為我的父母。說實話，那些被迫輟學的孩子，當時的家庭條件比我家要好，但是就是在這樣的情況下，我父母仍然堅持讓我讀書，而那些孩子的父母選擇了讓他們輟學。到今天，我還一直感激并且敬佩父母的目光長遠。

初中，有一個同班同學，一開始家境可以用富裕來形容，他父親是個包工頭，那時候就聽說家里已經有100多萬存款了。后來，因為父母賭博，不僅輸光了存款，房子也被拿去做了抵押。他于是被迫退學了，那時候我仍然慶幸并且心懷感激，因為我父母從不打麻將和撲克，更不用說賭博了。在農村，閑暇時總是有很多人湊到一塊兒打打麻將和撲克；但是我父母從來不參與；我爸爸媽媽也從不吸煙喝酒，我知道這都是為了省錢。這樣對我而言，是個好榜樣，我也因此從不吸煙喝酒，從不賭博，原因有和他們一樣的地方，也有不一樣的地方，因為我從內心里覺得吸煙喝酒的學生不是好學生，賭博的就更不是了。

后來，家里條件好多了，因為父母一直勤勤懇懇的努力干活、掙錢。但還是不寬裕。就在我上大學的那一年，我一表妹中考考的不是特別好，但其實也很不錯了。我一阿姨恁是以此為由不再讓表妹上學了，我爸爸媽媽和其他阿姨姨父等都勸過她，我自己也勸過，但是沒用，她就一句話搪塞：“她讀不進（意思是學習跟不上）”。其實，這是借口。我知道表妹喜歡讀書，每次到我家她總要翻翻我的書。

用了這么多篇幅來回憶以前的事兒，似乎有點兒不妥。但我只想借此表達對父母深深的感謝。真的，至少在我看來，和那些讓孩子輟學的父母以及我的那位阿姨比起來，他們真的很偉大，很有遠見。也許，我現在上的大學并不很好，但是我知道這已經改變了我的一生！

話說回來，如果不是因為享受了生源地助學貸款，我父母一定會老的更快！

因為有了生源地助學貸款，而且在校期間還是無息的，我父母不必著急拿出6000元來作為我的學費，這樣他們可以做一些其他的安排，家里需要花錢的地方實在太多了。因此，我很感謝能有機會并且成功申請到了生源地助學貸款。

可以繼續上學，又可以減輕父母負擔，可以讓父母老的不那么快，我當然特別高興。于是，在學校里，我還是一如既往的積極向上、樂觀開朗、獨立自主，對生活和學習充滿了信心，對未來充滿了期待！

在來北京之前，我爸爸問我，到大學之后，別人家的孩子要是都很有錢，都穿名牌你會不會難受、自卑？我告訴他：我既不難受，也不羨慕，更不自卑，只要我花自己的錢我就心滿意足，而且我也餓不著，凍不著。我告訴爸爸，到了大學我不和別人比家里多有錢，我比成績，我可以比的很多，比如比他們會干的活多，比他們能吃苦等。

我的邏輯很簡單，我沒有理由自卑。如果因為家里條件不是很好就自卑，那豈不是很沒道理。就像路遙在《在困難的日子里》所說的一樣：生活的貧困我忍受著，但學習上的落伍是無法忍受的，這是真正的貧困。

國家的助學政策不只有助學貸款，還有勤工助學崗位和國家勵志獎學金等。

上大學后，我申請了勤工助學崗位，后來還擔任了中控室小班長，老師覺得活踏實。勤工助學崗位的工作量并不是太多，和農活相比，簡直是小菜。之所以這樣，是因為勤工助學主要以助學為目的，是為了培養學生“自立、自尊、自信、自強”，宣傳的是一種“愛心文化”和“自強文化”。有了勤工助學崗位，一年下來，我也可以攢夠2000余元，全部用作生活費。2012年我還被評為“校園十大勤工之星”之一。在勤工助學崗位上，活的時候從不覺得累，一方面活真不多，一方面腦子里想的是父母可以輕松一點兒了。不知道是為什么，總擔心父母身體吃不消，小學讀語文課本讀到中國著名鐵路工程師詹天佑積勞成疾時我就開始擔心這個問題。

學習上，我也沒有懈怠，當我拿到國家勵

志獎學金的時候，我一下子幾乎攢夠了下一年的學費，心里特別開心。很部分同學不同，他們拿到獎學金后想的是怎么花出去，而我想的是攢起來，因為這筆錢又可以讓父母老的慢一點兒。一舍友問我獎學金怎么花時，我就說攢起來當學費，他就說：真的，不容易啊，現在像你這么懂事的人很少了。哈哈，還別說，在這一點上，我很自信。

每年的運動會我最喜歡，因為這對我來說完全是一舉多得的好事情。參加運動會可以激發一個人的昂揚斗志；同時也相當于平常的鍛煉，可以強健體魄；每個人不服輸、拼搏的那個勁兒也特別鼓舞人心；還可以給班里、給集體添光增彩；并且每次都能拿到獎品，而不用花錢另買。更重要的是，每當我在比賽的時候，我很享受同學們給我加油吶喊時的陣陣助威聲。

我想，勇于拼搏、善于拼搏、樂觀開朗、積極向上是花多少錢都買不來的。

是的，感謝國家出臺的各項助學好政策，使我能夠及時申請到生源地助學貸款等，從而暫時減輕父母的負擔，從而給了我一個開開心心上大學的機會，也給我勇于綻放自己的機會。

篇6

蒙特梭利教學法起源于意大利，是瑪利亞?蒙臺梭利博士提出的，適用于低幼年齡段的教育方法。她強調教育者必須信任兒童內在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當的環境，讓兒童自由活動。教師只是起到引導、輔助的作用，充分調動兒童內在的力量，通過工作來解決實際遇到的問題，從而各方面能力得到有序發展。

這一理論與中專教育有很大程度的契合。一是中專以培養學生專業技能為主要任務，通過教具、實訓基地實訓、實習等動手活動來培養學生。借鑒蒙氏教法的進步性可以概括為：給學生以自由，讓學生有選擇的權利；給學生以興趣，用興趣帶領學生的專注；給學生以合作，學會合理分工、各取所長；給學生以活動，在實踐中積累經驗，獲得成功與認同。二是成功的中專教育不僅關注學生有相應的技能，更應該有健全的人格，自主發展的動力和能力。所以應該把更多的機會和時間留給學生。類似于蒙氏教育，中專教育可以嘗試借助青少年內在的成長動力，通過解決工作中的問題，來幫助他們更好的自我發展。

1 做好充足準備，幫助學生塑造更好的自我

蒙氏教育的教師需要做充足前期準備和對學生的行為有準確的評價方法，并且發現問題以后要有相應的解決方法，做好后期觀察，防止問題再次發生或者學生的問題沒有得到根本解決。所以要求教師盡量讓學生獨立思考獨立處理問題。實際操作起來，如果將教學設計一并考慮進來，如何將種類繁多的項目，依照學生的能力來計劃、安排教學的順序與細節，蒙氏教師事先要花更多的時間進行準備。

一個教師成為蒙氏教師，他需要重新塑造新的教育理念。首先是預備想象力，能夠透過現象看本質，不在乎學生的學習成績或活動的結果，而是更注重學生在活動中的表現，是否是自己能力的真實體現，有沒有上升空間，通過本次活動得到什么啟示，以方便日后的工作需要。其次要對學生有信心，學生最終會借工作得到實質性的收獲，從而自己總結出活動目標、注意事項等具體的問題，形成獨立的世界觀。再有，不排斥學生犯錯誤，工作沒有對錯之分，同樣的方法用在不同的事情上可能結果迥異，也許錯的只是在錯誤的時間或者錯誤問題上。最后蒙氏教師一定相信學生，也許游蕩的學生很難進入良好的狀態，但是受工作的趣味吸引，他會等待學生發出專注投入工作的訊息。

2 培養專業及非專業興趣，專注于工作

對于自我管理能力較好的同學，可以增加社會工作――如班干部、課代表、學生會等工作，增加學生的自我價值評價，獲得更多的肯定和滿足感。在專業課學習的時候會發現這樣的學生愿意參與到教師的教學活動中，也愿意幫助其他同學學習或者生活遇到的困難。教師只要及時肯定，適當指導就可以了。

對于某些學生無法專注于任何事物、對工作提不起興趣、或者自我期望值很低，教師要善于誘導，激發學生的成功欲，對自己有一個適當的評價。可以給他做一些雖不喜歡、也不討厭的工作，幫助其完成一份完整的工作。對于不斷騷擾別人的學生要盡快阻止他，防止懶惰情緒傳染蔓延，但是教師也不能不斷催促其完成工作，要讓他們對完成工作有進度控制的能力；如學生碰到困難，教師不急于告訴他如何解決問題，因為重點是克服困難。

班主任工作尤其是這樣，學校經常會組織各種評比，一次兩次評比的分數并不重要，而是要讓學生學會處理各種工作遇到的問題。對于一個遇到困難但并不想要人幫助的學生，教師應該盡量以旁觀者的角度鼓勵其自己去解決問題。教師的任務就是階段性的提出新的工作要求。當學生已熟練了舊工作，教師的責任是介紹新的工作，并督促他在一定的期限內完成。對于學生的工作成果，教師應該予以認可并加以稱贊。讓他們可以正視成功，接受失敗。

3 結束語

蒙氏教師不是學生貼身的仆人，督促交作業、搞衛生、維持紀律可以與學校的檢查制度以及班干部的崗位結合起來，各司其職。班主任不用事必躬親、面面俱到；學生必須獨立完成工作內容。教師的任務是幫助學生獨立，這是可以幫助學生建立自我管理的更長遠、更有意義的工作。當教師看到學生真正找到做事的順序感、責任感，相信學生在以后的道路上可以自我學習接納的更多。

篇7

助學金等級評定，是高校資助服務工作的重中之重。對輔導員來說，能否合理分配助學金，關乎其在學生心中的形象;對貧困學生來說，助學金可以起到雪中送炭的效果。根據工作經歷，提出“理性助學、感性筑人”的資助理念。

關鍵詞：

高校;資助;理念

中圖分類號：

F23

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2014）24-0160-02

近日，有一則消息，大意為：“在高校助學金評定過程中，個別同學爭相比窮，原因在于這一部分同學認為辛苦學習只能拿到1000元左右的獎學金，而只要臉皮厚就能拿到動輒數千元的助學金，和獎學金比起來，助學金的性價比更高”。

看完上述消息，作為一名親力親為參與助學金評定過程的高校輔導員，筆者有自己的思考。首先，大部分同學是樸實的，愿意將有限的助學資源奉獻給最需要幫助的同學;其次，因評選過程操作不當而導致部分貧困學生自尊心受挫的現象確實存在，但絕不能否定“公開公正”這一基本原則;最后，極個別同學投機取巧，以所謂“臉皮厚”等手段，博取同情，造成較壞影響。那么，如何有效配置助學資源并最大程度體現公平公正的原則，是高校輔導員面臨的一大難題。筆者結合自身工作經歷，在查閱相關文獻的基礎上，提出“理性助學，感性助人”的理念：

1 理性助學

“助學須理性”，對高等院校來說，更應如此。首先，生長環境的不同，使得學生對自身及他人貧困程度把握存在差異;其次，讓“貧困學生走上講臺，公開訴苦，博取選票”的做法存在較大弊端，非常容易傷害貧困學生的自尊。筆者認為，結合所帶學生實際情況，靈活制定量化標準，是必要的。

1.1 尊重隱私，開展申請受助學生自評工作

傳統“公開訴苦，博取選票”的助學金評定法備受爭議。因此，在保證公開公正原則的基礎上，最大程度尊重學生隱私，是高校輔導員的責任所在。筆者認為，結合所帶學生實際情況，輔導員可考慮制作《申請資助學生自評打分表》，羅列出可能造成家庭經濟困難的相關因素，以靈活量化的形式，在宏觀上把握困難區間;而后，由申請受助學生自評打分，給予其一定的自由度。

值得注意的是，由于“貧困證明”中部分內容存在伸縮性，因此，學生在自評打分時，必須提供其他形式的證明材料。

學生無需“公開訴苦，博取選票”，在完成《申請資助學生自評打分表》后，將該表與相關證明材料裝于文件袋中，單獨交予輔導員。在核查相關材料真實性的基礎上，輔導員僅根據自評分數，對申請受助學生的困難程度進行初步排序。

表1 申請資助學生自評打分表

基本情況（各項均須提供證明）評分區間自評打分簡要說明

孤兒30分―40分

烈士子女30分―40分

無收入（父母均喪失勞動能力）20分―30分

重病戶

（一起生活的家庭成員患重病）15分―25分

低保戶10分―15分

雙下崗10分―15分

純農戶10分―15分

偏遠地區5分―10分

合計

突發變故及相關補充：

1.2 嚴格把關，開展申請受助學生審核工作

按學校要求，院部成立評審小組，對照《申請資助學生考核表》，剔除不符合要求的學生。而后，以《申請資助學生自評打分表》為基礎，評審小組結合學生日常表現及部分學生的家庭突發變故，對初步排序結果進行微調，最終確定受助學生的困難等級。

表2 申請資助學生考核表――評審小組專用

專業 班級 姓名 學號

基本情況是/否簡要說明

必修課有不及格科目

因各種原因被通報批評或處分

有賭博、吸煙、酗酒、網絡成癮等不良嗜好

因個人消費高而產生不良影響

經常遲到、早退、曠考或不參加班集體活動

其它：

1.3 任重道遠，做好受助學生后續記錄工作

確定學生困難等級并發放助學金，是輔導員助學工作的開始，進一步落實困難學生的學習生活情況，任重而道遠。筆者認為，輔導員應考慮制作《受資助學生后續記錄表》，綜合評定受資助學生經濟狀況，以此把握后續資助力度。

表3 受資助學生后續記錄表

基本項目學生A學生B學生C學生D學生E學生F

獎學金

助學金

助學貸款

困難補助

學費減免

社會資助

勤工儉學

一卡通消費情況（抽查）

大宗物品購買情況（抽查）

上一學年操行得分

上一學年學習成績

其它

2 感性鑄人

“理性助學”是經濟手段，筆者認為，在初步解決學生經濟困難的基礎上，走入學生內心世界，“感性鑄人”，是高校輔導員的本職工作。

2.1 盡心盡責，與每位申請資助學生談心

筆者堅信，但凡申請資助的學生，都有一段辛酸的故事。因此，輔導員應聆聽每一位學生的傾訴，如果這名學生最終未獲得助學金，我們更要盡最大努力去支持他。

2.2 善于發現，樹立“助學.筑夢.鑄人”學生典型

一般情況下，經濟困難學生的內心較為敏感，存在不同程度的自卑心理。作為輔導員，我們應善于發現并樹立“助學.筑夢.鑄人”學生典型，以此傳遞正能量，用實際行動感染學生：只要正視困難，樹立正確的人生觀與價值觀，生活一定會很精彩。

2.3 積極宣傳，舉辦“勵志校友經驗交流會”

受主客觀因素影響，部分經濟困難學生，對其人生發展前景不夠樂觀。作為輔導員，我們應恰當選擇已畢業校友，適時舉辦“勵志經驗交流會”，分享當前醫藥行業動態及人才需求。通過互動，在學生中間引發“只要努力，我們就能在醫藥行業中創造一片天地;也只有努力，我們才能在醫藥行業中創造一片天地”的共鳴。

可以說，“理性助學，感性鑄人”，是筆者在輔導員工作中的一點體會。筆者堅信，通過學工戰線所有同志的努力，經濟困難學生的未來一定是美好的。

參考文獻

[1]申衛東.我國高校貧困生資助工作存在的問題研究[J].經濟師，2004，（8）.

篇8

捐資助學倡議書

省各級黨政機關、團體、企事業單位，社會廣大愛心人士：

教育是社會發展的基石，教育公平是社會公平的起點，建立完善的國家助學制度是促進教育公平的一項重要措施。近年來，我省按照“加大財政投入、經費合理分擔、政策導向明確、多元混合資助、各方責任清晰”的基本原則，建立健全了涵蓋學前低保家庭幼兒保教費補助、義務教育階段農村學生四免一補、普通高中助學金制度、中等職業教育助學金制度并逐步實施免費教育制度，以及高等教育獎、貸、助、補、免等完整的家庭經濟困難學生資助政策體系，全省每年財政投入的助學資金達10億元以上，約20%各級各類學生受惠。但我省各地經濟發展不平衡，特別是我省老、少、邊、島及其他貧困地區，家庭經濟困難學生范圍較大、人數較多，除國家安排的助學資金外，特別需要社會各界的關注與支持。

為進一步完善我省助學工作機制，拓寬助學工作領域，展現政府、企事業單位和有識之士共有的社會責任，進一步激發社會各界關注支持蘇區老區社會經濟發展，大力弘揚“愛國愛鄉、海納百川、樂善好施、敢拼會贏”的福建精神，積極倡導扶貧濟困、助人為樂、奉獻愛心、捐資助教的良好風尚，經研究，決定在全省繼續開展捐資助學活動，搭建捐資助學平臺，開展一對一、面對面、委托資助等助學活動，用于幫扶獎勵學前教育、義務教育、普通高中教育、中職教育、高等教育等各階段全日制在校家庭經濟困難學生上學。

捐資助學活動將嚴格按照《中華人民共和國公益事業捐贈法》和相關法律法規要求進行，由各部門向捐贈人出具財政部門統一監制的公益事業捐贈票據并發放榮譽證書，支持捐贈人享受稅收優惠政策。籌集到的資金專款專用，用于助學對象的幫扶。

八閩大地，崇文尚義;海峽之西，樂善好施;濟困助學，薪火相傳;勵志學子，感恩自強。希望社會各界共同努力，廣施愛心。力不計大小，一點一滴，皆為深情厚誼;情無分濃淡，一枝一葉，都是關愛支持!人間溫暖唯有愛，天地動容只為情。扶貧濟弱、樂善好施是中華民族的傳統美德，我們衷心期望更多的企業界朋友和有識之士能夠發揚甘于奉獻、樂于助人的崇高精神，心懷仁愛之心，伸出友愛之手，涓涓細流，匯成江河，盡可能多地為更多的寒門學子實現上大學的夢想獻一份愛心，送一份真情。

愛心無止境，助學見真情，愛心助學，讓我們一起行動吧!

昭通市“普九”攻堅捐資助學倡議書

尊敬的社會各界人士：

百年大計，教育為本，值此全市“普九”攻堅關鍵時刻，我們發出倡議，號召全市社會各界人士捐資助學獻愛心。

我市義務教育，經過歷屆市委、政府和全市人民的不懈努力，辦學條件得到極大改善，教育質量得到大幅提升。但由于各方面的原因，我市仍然是云南省貧困面最大、貧困程度最深的地區之一，貧困大市辦大教育，教育投入不適應社會發展的需要。全市中小學生均校舍面積低于國家標準，中小學危房率高達19.68%，普通初中輟學率3.49%，小學輟學率 1.18%，還有大量的教學設備和圖書需要添置，大批的校舍需要維修、加固、建設，眾多的貧困學生亟需得到救助。今年，是我市“普九”攻堅的關鍵之年，鎮雄、魯甸兩個縣的“普九”工作將要接受省政府的評估驗收，其余九個縣區面臨鞏固、提高“普九”成果的重任，我們必須“舉全市之力、聚各方之財”來克難攻堅、發展教育。

“尊師重教，捐資助學”歷來是中華民族的良好風尚。今天，為了昭通經濟社會又好又快發展，為了桑梓之地每名少年兒童都能接受良好的教育，我們衷心企望全市社會各界人士，向我市的義務教育伸出援助之手，踴躍捐資助學，奉獻愛心。授人玫瑰，手留余香;救助一個學生，改變一個人生，美滿一個家庭。您的無私捐助，將被永遠銘記;您的樂善好施，將永遠被社會尊重。有識之士雖不求名垂青史，但莘莘學子不會忘卻您們的善舉。無論您捐助多少，我們將在媒體公開致謝。其中，捐資10萬元以上者，將以您個人名義命名捐建學校的“普九”功能室;捐資30萬元以上者，以您的企業(集團)或個人名義命名所捐建的學校，同時授予捐資助學榮譽證書。

唯有愛心無盡，希望才能永恒。我們相信，有了您的愛心，將會有助于化解貧困學生的燃眉之急;有了您的善舉，將為他們的成長撐起一片綠蔭。衷心希望社會各界人士，為了昭通教育事業的發展，為了在貧困中拼搏上進的孩子們擁有一個更加美好的明天，慷慨解囊，伸出您充滿愛心的援助之手!

助學捐款倡議書

親愛的朋友，社會好心人士們：

當我們在圖書館翻閱資料時，當我們在網上學習、游戲時;當我們在逛街、郊游享受生活時，他們正不得不為生計而奔波，為籌集學費而眉頭緊鎖。擁有同樣天空的他們，卻無法享受同樣的燦爛陽光。助學捐款倡議書助學捐款倡議書。為此，他們默默流淚、獨自傷心;為此，他們小小年紀便離開心愛的課堂，操持生計。錢，對于每個人來說都很重要，但是對于他們，則更加意味深遠!

小學生活是人生一段最美好的時光，青少年在花一般的年齡里正應該享受幸福的生活，接受良好的教育。但我們看到身邊還有那么多的期盼和無助的眼神，他們比其他孩子更需要精神上的關愛和物質上的幫助，他們應該在這充滿陽光的時代中充分感受到社會的溫暖。

伸出我們的雙手，獻出我們的家，給他們一個溫暖的冬天，給他們一個讀書的機會;給他們一個明天的希望;給世界一片七彩的陽光。

盡我們微薄的力量，或許只是少喝一杯可樂，或許只是少買一只發夾，或許只是少搭一次計程，簡簡單單的動作，真真切切的心。涓涓細流，匯成希望的海洋;點點心意，撐起一張希望的帆!

篇9

（淮南師范學院 體育學院，安徽 淮南 232038）

摘 要：本文針對當前高校貧困生資助工作考核中存在的問題，結合高等教育內在規律和貧困生特質，借鑒績效管理理念，將平衡計分卡運用到資助工作績效考核中，嘗試構建一種新型的資助績效考核體系，關注貧困生的成長與發展，以期促進高校貧困生資助工作的科學性和長效性.

關鍵詞 ：貧困生；資助工作；績效考核；平衡計分卡；成長

中圖分類號：G647文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0224-03

高校貧困生資助工作是民生工程，工作的績效不僅關系到貧困生的成長與發展，也關系著資助工作的順利開展，是政府、社會、高校、家庭等共同關注的問題.對貧困生資助工作進行合理的考核，是優化資助工作機制、創新資助工作載體，提高貧困生資助工作實效的有效途徑.然而，由于績效指標的多維度、多層次、多因素，如何客觀、科學的評估高校貧困生資助工作績效一直爭議不斷.傳統的考核模式，“重經濟資助、輕人文關懷、輕成長”，很容易滋生諸多弊端.本文在綜合考慮重要因素的基礎上，將平衡計分卡運用到資助工作績效考核中，關注貧困生的成長成才，探討構建出一種新型的資助績效考核體系，為提高高校貧困生資助工作的科學性和長效性提供了現實依據.

1 當前高校貧困生資助工作績效考核中存在的問題

審視目前高校貧困生資助工作績效考核模式，存在的主要問題是功能錯位，“成長”缺失，主要表現在：

第一，績效考核目標不夠科學，以經濟資助代替人文關懷，輕成長.大部分高校的資助工作的重心是實現絕不讓一個學生因貧困而輟學的目標，傾向于資助資金是否發放到位、資助評比過程是否公平、公正，雖然在當下很多高校已經將貧困生的感恩教育、就業幫扶、心理健康輔導等納入到資助工作考核體系中，但在實際的考核過程中仍然將經濟資助情況作為工作的重心，缺乏對貧困生人格、心理、能力等方面的關注，缺乏對貧困生進行自力更生，用自己的雙手解決實際問題的引導和教育.

第二，績效考核的理念認識不夠，以目標管理取代過程管理.大部分高校在考察資助成效時一直把資助工作目標的完成作為主要依據，這種做法容易造成對“目標”的過度關注，而對資助過程動態管理的忽視，造成對困難學生在受資助后的學習、成長、發展情況后續動態跟蹤管理與反饋不夠，資助工作對受助學生自主發展幫扶不夠，從而影響了資助工作的針對性和實效性.

第三，績效考核方法不夠客觀，以簡單的定性分析代替定量分析，或由定量代替定性分析.而評估體系的多維性，多因素性決定了考核方法的多樣性，無論是定性代替定量分析，還是定量代替定向分析都容易造成評估結果的片面性.多數高校都是在單向度的使用定性指標或是定量指標，有的高校把分析資助工作程序是否符合規定，資助資金是否落實到位等作為重要評價內容，有的則把資助貧困生的比例，資助金額作為主要評估指標.這些做法都把資助工作的內涵簡單的窄化了，導致資助工作與受助學生表現的緊密關聯度得不到體現.所以，績效考核評估時，要做到將定性指標和量化指標有機結合起來.

2 在高校貧困生資助工作績效考核中運用平衡計分卡的現實意義

平衡計分卡理論（Balanced Score-Card）是美國管理學教授羅伯特·卡普蘭（Robert·Kaplan）和波士頓公司總裁戴維·諾頓（David·Norton），兩位管理學專家提出的一種系統性、多維度的績效評價體系，它通過財務層面、客戶層面、學習與成長層面、內部流程層面四個維度相互作用的因果關系來進行績效考核評估.它強調一種動態管理過程，克服了傳統績效考核中的主觀性和片面性.在高校貧困生資助工作績效考核中運用平衡計分卡績效管理理念,值得探索，也具有現實意義.

2.1 平衡計分卡的人本價值可以激勵資助工作人員不斷學習、引領貧困生的成長與發展

“成長與發展”在平衡計分卡績效評價系統中處于中心地位，其中的學習與成長層面的維度正是體現了這一中心思想，體現了為了實現戰略目標，組織對個體成長與發展的關注,資助工作人員通過不斷的學習、研修，提升自身綜合素質和創新能力，從而提升服務質量，也就是說平衡記分卡密切了資助工作人員自我成長與資助工作的自我改進之間的關系；另外，平衡計分卡的人本價值的另一個表現是以學生為本，體現了資助工作的終極目標，實現貧困生的成長成才，強調了在資助成效上不僅要關注貧困生的物質需要，還要關注貧困生的精神需求，力求在資助價值導向上引領發展，在資助目標設立上關注發展，在資助實踐活動中融入發展，對學生的成長成才過程進行動態的評估管理，從而實現學生長遠發展與資助工作的緊密關聯.

2.2 平衡計分卡的均衡性有助于客觀地反映資助工作業績

平衡計分卡通過上述四個維度來全面設計績效考核指標體系,它全面覆蓋了客戶層面、財務層面、學習與成長層面、內部流程層面四個方面的情況,四個維度并不是獨立存在的，而是有著因果關系.依據平衡計分卡的原理,如有任一維度出現不合格，那么，不管是學習與成長層面、客戶層面，還是內部流程層面、財務層面、無論考核分值有多高,實際上都存在著很大的危機.因此,平衡計分卡可以統籌協調各維度之間的平衡,兼顧長期目標和短期目標等各種關系，克服了傳統績效考核體系的滯后性和片面性，能及時、客觀地反映資助工作業績.

2.3 平衡計分卡的組織協同性有利于彰顯貧困生資助工作的戰略導向性

平衡計分卡具有將組織目標協同到組織各個層面的功能.要激發組織系統的全面潛能，就要把團體、個人、組織、部門協同起來，在實現協同的過程中，評價目標和具體指標、組織目標都得到描述，得到強化后，各部門把組織目標細化為部門目標，團隊和個人明晰自己的目標,知道怎樣去實現自己的目標.所以,平衡計分卡的組織協同性有助于資助工作人員洞悉資助工作的總目標,明確自己的努力方向，增強資助工作的方向性.

3 以成長為導向的高校貧困生資助工作績效考核體系構建

3.1 高校貧困生資助工作績效考核體系設計思路

高校貧困生資助工作的終極目標在于助人、筑夢、鑄人，即學生的成長、成才是資助工作的中心任務，資助工作并不能簡單的等同于對貧困生的經濟資助，而是一個幫助學生成長成才的過程，那么在資助工作中應注重保持一種動態的平衡.

基于此，高校貧困生資助工作績效考核體系設計是在明確資助工作中心任務的前提下，借鑒平衡計分卡原理，把高校貧困生資助工作績效考核體系分為四個層面：客戶維度、內部流程管理過程維度、學習與成長維度、財務維度.但資助工作是面向貧困生提供成長、成才服務，平衡計分卡中客戶層面的戰略目標應該演化為學生層面，主要指貧困生；另外，資助工作應遵循教育內在規律、具有鮮明的教育特性，結合高等教育內在規律、貧困生自身的特質，平衡計分卡中財務層面的戰略目標，不能不加演化的直接用在資助工作上.因此，依據資助工作的系統特性，將傳統的平衡計分卡四個層面推演為學生、內部流程、學習成長、資源四個維度，確立各考核指標,建立以成長為導向的高校貧困生資助工作績效的考核體系.如圖表1.

3.2 高校貧困生資助工作績效考核體系中四維度的內在關聯性

在此考核體系中，資源層面，考核評估主旨是為了實現資助戰略目標，應具備什么樣的資源配置觀念、如何優化資源配置模式、如何進行項目整合、資源后期的檢查制度的制定，怎樣獎懲等.這一層面最終指向投入成本與學生成長成才之間的密切關系.

學習成長層面，評價主旨是為了實現工作目標，資助工作人員應該怎樣進修、學習、交流.這體現了學生工作隊伍的建設成果，是否具備了為貧困生提供優良服務的要求的綜合素質，是否具有學習創新能力，體現著資助工作與資助工作者自身的發展之間的密切關系.

內部流程層面，考察資助管理工作應在哪些工作環節上成績卓著，才能實現系統目標.從這一層面審視資助工作的價值，體現的是資助工作平臺、過程管理、服務水平等諸多因素的內在因果關聯.為了完善內部管理流程，進一步促進資助工作的科學化，需要加強各環節的合作與溝通，搭建、創新資助工作載體，優化資助信息系統平臺.

在學生層面，主要考量的是要為貧困生創造什么價值，才能實現資助工作終極目標.從學生本身的視角，特別是貧困生的角度審視資助工作的最大價值,即貧困生的成長成才，體現的是學生，特別是貧困生對資助工作的滿意程度.在這一層面里應包含以下幾個方面：通過經濟的資助助其順利成長、通過各種素質拓展鍛煉專業技能、通過科學的教育管理引領健全人格，這幾方面構成了貧困生成長成才的發展要素，這也是設計指標因素的重要依據，是學校資助工作價值最大化的重要考量.

3.3 高校貧困生資助工作績效考核指標體系的構建

終上所述，資源、學生、內部流程、學習成長四個指標因果相連，相互協同，相互制衡，不可或缺.根據資助工作中心任務,在一級指標基礎上可以再創設二級指標,創建基于平衡計分卡的績效考核指標體系,具體如表2.

在使用此考核體系時應注意以下幾點: 第一，由于資助工作的復雜性、系統性，可在二級指標基礎上細化三級指標,以促進資助考核的精準化.第二，不同的考核對象在使用考核表時，考核指標、權重應做適當的調整、修正，內容應有所側重.

總之,基于平衡記分卡的資助工作績效考核指標體系，統籌四個不同維度，反映了資助工作所必須關注的方向，更重要的是將貧困學生的成長成才納入到考核體系中，加大了關注學生發展的考核比重，延伸了助學內涵，為高校資助育人工作的長期性、長效性發展提供了現實依據.但是，將平衡記分卡運用于高校貧困生資助工作績效考核的探索研究，其適應性、可行性和合理性還需不斷發展、挖掘、完善，也需各方力量一起參與資助工作實踐，以高校資助工作的可持續性發展為思想引領，推進資助績效考核觀念的轉變，進而達成資助工作價值的最大化.

參考文獻：

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〔4〕楊建鋒，趙健.高校貧困學生資助工作評價維度及框架構建[J].湖北經濟學院學報，2014（2）.

〔5〕段俊霞.基于平衡計分卡理論的義務教育學校教師績效評價的實施[J].當代教育論壇，2012（3）.