實用文寫作范文

導語：如何才能寫好一篇實用文寫作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】實用文高職學生需求調查報告

實用文是人們工作、生活中最常用的一種寫作文體,小到一張借條,大到生意場上企業與企業之間所簽訂的合同,都要用到實用文。我省高職院校學生對于實用文的把握、運用及需求狀況如何?為此,我們在海南有關高職院校開展了抽樣調查。

1調查目的

了解我省高職院校學生實用文寫作的能力及對實用文寫作的認識和需求,以便為我省各高職院校如何開設實用文寫作課程或編寫相關的教材提供參考的依據。

2調查方式

問卷調查(問卷參見附1)。

3調查對象

海南軟件職業技術學院、海南職業技術學院、海南外國語職業學院、海南外貿職業學院、海南政法職業學院五所院校的各專業學生。

4調查數量

共發放調查問卷550份,收回有效調查問卷550份。

5調查結果

從收回的550份有效調查問卷的數據統計及分析情況來看,我省高職院校學生在對實用文寫作的興趣、能力、自學情況、格式、應用價值、課程開設需求等六個方面的情況如下:

(1)高職學生對實用文寫作的興趣。調查結果顯示,有43.06%的學生對這門課程是感興趣的,43.84%的學生一般喜歡,13.10%的學生不喜歡。

(2)高職學生實用文寫作的能力。調查結果顯示,認為自己寫作能力高的學生有22.97%,認為自己寫作能力一般或低的學生有77.03%。

(3)高職學生主動提高實用文寫作能力的情況。認為自己寫作能力一般或低的高職學生有77.03%,這說明高職學生的實用文寫作實際水平并不高。面對這樣的實際情況,只有7.13%的學生為了提高自己的實用文寫作能力而經常主動去尋找機會通過各種方式去學習如何使用實用文,92.87%的學生不會主動去自學實用文的寫作。

(4)高職學生對實用文寫作格式的了解情況。調查結果顯示,有88.87%的學生不了解借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式或略知。

(5)高職學生對實用文寫作應用價值的認識。調查結果顯示,有75.85%的學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍廣,只有1.20%的學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍狹窄。

(6)高職學生對實用文寫作課程開設需求情況。調查結果顯示,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,認為沒有必要開設實用文寫作課程的學生僅有9.63%。

調查結果顯示,高職學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍很廣,可是卻有77.03%的學生認為自己的實用文寫作能力一般或低,有88.87%的學生不知道借條、證明、申請書等常用實用文寫作的格式。面對實際需求廣泛而自身能力不足的現實,學生采取自主學習以獲得相關實用文寫作能力的學生只有7.13%,這意味著有92%以上的高職學生畢業后仍會缺乏實用文寫作的相關能力,這種能力的缺失會給許多高職畢業生在工作中帶來諸多不便。正因為高職學生認為實用文寫作在社會上的應用范圍很廣,有80.16%的學生認為有必要或很有必要開設實用文寫作課程,以彌補他們在實用文寫作能力方面存在的缺陷。

目前,各高職院校使用的實用文寫作教材存在體系龐大,內容繁雜,其中涉及的日常實用文極其有限,往往不是介紹和教學的重點。教材講的學生不一定常用,學生常用的教材不一定有,而且在體例上也多重理論、輕訓練,選擇的例文遠離學生日常的學習和生活,使高職學生學習起來疏遠感較大,妨礙了他們對實用文重要性的積極認知,抑制了他們對實用文寫作學習的應有興趣。為此,為了使實用文寫作課程面向社會、面向生活、切近學生,達到更廣、更專業、更實用的目的,我們又對高職學生對實用文寫作課程內容的需求進行調查。我們從教師的角度列出高職學生在畢業后應掌握的35種常用的實用文種類,讓高職學生從中選出最常用的20種。我們用于調查的35種常用的實用文種類是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀、競聘詞、證明信、述職報告、請示、條據、經濟活動分析、倡議書、函、答辯狀、商務信函、通報、請帖、啟事、簡報、對聯。

通過對550份有效調查問卷的統計分析,我們可以得出高職學生最需要掌握的20種實用文體是:畢業論文、求職信、個人簡歷、合同、通知、申請書、總結、計劃、演講稿、市場調查報告、報告、介紹信、致辭、狀、辭職信、調查報告、申訴狀、感謝信、便條、上訴狀。所調查的35種常用實用文需求趨勢如圖1:

篇2

一、應用類文本寫作教學邊緣化的原因

應用類文本寫作教學邊緣化的原因有哪些呢？先說外界因素。

首先，應試是課堂排斥應用文教學的一個重要原因。以高考為例，1951年—2000年半個世紀的作文題，共有3次要求寫信，分別是1965年“給越南人民的一封信”、1985年“給《光明日報》編輯部寫一封信”、1985年“給好朋友回信”。1987年要求寫“簡訊”。高考基本不考應用文寫作，一線的教師怎么可能堅持應用文寫作教學？

其次，現代社會的快速變遷，尤其是現代網絡、手機等新興交流手段的沖擊也是一個因素。書信、假條等一些以人際溝通為目的的實用類文本在生活中很少用到了，使師生們產生了是否還需教學的疑問？

再說寫作教學內部因素。

1.認識上的誤差。以黃光碩的觀點為代表，他說“學生如果有了基本的表達能力，記敘、說明、議論等基本表達方式都能運用，寫應用文就只是一個格式問題了，即使從來沒有寫過，找相關的應用文書籍查一查，問題就解決了”。②這段話可以很好地解釋應用文寫作被邊緣化而傳統文寫作教學甚囂塵上的原因。

2.傳統的影響。中國自古以來就重視寫作教學，甚至留下“文章，經國之大業、不朽之盛事也”這樣的名言。受文章學的影響，我們的寫作教學基本上走文學創作的道路，而應用類文本的寫作重視度不夠。

3.教學方式與條件的影響。傳統文章的寫作可以在課堂有限的時空內完成，而應用文的寫作常常與職業服務、學科探究等具體任務聯系在一起，難以在有限的時空內完成，這也嚴重制約應用文寫作的順利開展。

4.語文教材的影響。目前通行的高中必修教材中，真正涉及應用文寫作的很少，蘇教版只在必修三第86頁“積累運用”部分有一個撰寫調查報告的作業。大部分一線教師與學生也幾乎把這個作業忽視。王榮生也指出，中小學沒有真正的“實用類閱讀”。“實用類閱讀教學”幾乎是“空白”，由此造成的直接后果就是“我國公民實用文閱讀能力普遍低下”③，應用文閱讀教學情況的缺失也影響了應用文的寫作教學。

二、應用類文本寫作教學的必要性

既然目前應用文寫作教學存在這樣的困境，那么筆者為什么要呼吁開展應用文寫作教學呢？

因為我們需要重新審視傳統文類寫作的弊端和應用類文本寫作的價值。目前高中生寫作教學所重視的記敘文、議論文為主的傳統文類寫作更多側重培養學生的情感與思維的培養，而應試的需要更容易使學生養成說空話、說假話、說套話的惡習，進而對學生品德的形成產生負面影響。可以說，越是優秀的應試作文，越具有“言語的諂媚性”。“應試寫作常使作文本身與自我、自由對立，重復一些所謂積極健康的思想道德與價值觀”。④

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”——這個被稱為“錢學森之問”的世紀之問引起了所有中國教育界有識之士的關注與思考，并引發了一些高校的一系列所謂“精英”培育計劃。但這些教育行為筆者以為實際是無源之水、無本之木。試想：中學教育階段沒有培養起應有的科學素養，如何能培養出高端杰出人才？當然這話也是偏激之論，但中學語文教學除了提升學生的文學素養之外，作為母語教學的特殊性，還應該承擔更多的責任。尤其是作文教學，更應擔負起重要責任。而調查報告、實驗報告、科學小論文等應用類文體的寫作對于學生科學理性精神的培育作用，其價值之大無可估量。

《高中語文新課程標準》已經認識到這個問題，在“表達與交流”第2條做了這樣的表述：“寫作時考慮不同的目的和對象，以負責的態度表達自己的看法，激發表達真情實感的熱忱，培植科學理性精神。”但是要培養科學理性的精神僅靠傳統文體的寫作是不夠的，只有加強應用類文本的寫作教學才能做到對癥下藥。所以《新課程標準》“表達與交流”第6條提出了這樣的要求：“寫作實用類文本，如提要、自薦書、考察報告、讀書報告、實驗報告、研究報告、會議紀要、訪談錄等”，遺憾的是目前來看這些要求只能成為寫在紙上的美好愿景。

綜上所述，在高中開展應用類文本寫作教學有其巨大價值，必須認真對待。那么，如何在高中開展應用文寫作訓練，來達到提高學生的文化素質與科學素養的教學目的呢？

三、闡釋應用類文本寫作教學的設想

1.轉變理念，編寫合適的教材大綱。

應用類文本的寫作，不僅可以提升學生的基本寫作能力，而且可以培育學生的思維能力，譬如調查報告、讀書報告等應用類文本的寫作可以培養學生學有所思的習慣，極大地提升學生的思維品質。另外，實驗報告、科學小論文等文本的寫作可以提升學生科學探究的興趣與能力，進而培育學生的科學素養。在學寫應用文的過程中，還可以培養學生對事負責、與人合作的精神和嚴謹細致的作風，這些都是傳統記敘文、議論文寫作很難實現的教育目標，所以在高中教育階段適當開展應用類文本的寫作可以真正提升學生的整體素養，讓學生“在繼續發展和不斷提高的過程中有效地發揮作用，以適應未來學習、生活和工作的需要”。雖然一線教師在應試壓力與理想教育之間徘徊，已經做出了很多無奈的選擇，但是筆者認為應該在我們力所能及的前提下，適當進行一些這方面的嘗試，以求無愧于教育者的良心。

《高中語文新課程標準》第6條提出了實用類文本的寫作要求，江蘇省常州高級中學郭家海老師稱之為“闡釋應用類文本”⑤，這類文本種類較多，大部分有嚴格的格式規范，所以在教學中需要給學生一個格式規范的范文，把這些范文以及每種文體寫作特點集中起來就是一個教材大綱，這是可以在教學實踐中必須去完成也是可以去完成的任務。在具體的教學實踐中，可以先選擇與學生生活聯系較緊密、對學生幫助較大的文體先訓練，然后根據需要逐步展開。

2.根據需要，因勢利導，激發學生寫作的興趣。

闡釋應用類文本與日常生活的聯系非常緊密，教師可以根據學生學習生活中一些具體需要對書信、日記、請假條等文體進行指導。譬如：丟失或撿到物品，可以動員全班來一起寫一個遺失（招領）啟事，看誰寫得最好；同學撿到物品還回來，寫一封感謝信，看誰寫得最得體；同學有事請假可以要求學生必須寫書面的請假條，然后利用寫作教學課來對同學寫的請假條進行點評；每學期從學校到班級肯定會開展各種活動，在活動開展之前，要求學生干部撰寫計劃方案，并按照方案去具體實施；就課堂上或生活中某個大家感興趣的問題去進行探究，從而寫作調查報告。譬如在教學蘇教版必修三《老王》時，事件背景涉及到，但同學對了解較少，可發動同學收集資料，寫一個關于中告密現象的調查報告，列舉現象、分析成因以及給后人的歷史教訓……關鍵是讓學生意識到應用文很有用，從而產生急于掌握應用文寫作的方法、技巧的欲望，進而產生主動學習的興趣。

3.改革教法，提升學生寫作的效率。

江蘇省常州高級中學郭家海老師開發了“基于課程標準的寫作課堂教學參考標準”⑥，就涵蓋了記敘類、描寫抒情類、議論類、闡釋應用類四大類文體，在傳統的文體之外，把闡釋應用類文本的寫作訓練也納入小學、初中、高中的教學研究中。

更重要的是郭家海老師針對四大類文體開發出“基于課程標準的寫作教學層級量表”來指導教師的教學與學生的學習，通過“教學層級化”來實現教與學的可操作性。“這樣一個流程教學主要目的在于使評價的標準、升級的策略等過去模糊空泛的隱性知識顯性化”，⑦譬如闡釋應用類文本“闡釋應用類寫作‘語言與表達’”發展性評價層級表：

有了層級表以后，學生的寫作可以做到“有例可證”“有例可依”，在有序的世界中寫作，更容易獲得成長的體驗。

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注釋：

①轉引自《作文成功之路》，《教育教學研究》，2013年1月。

②莊文中：《張志公語文教育論集》，北京人民教育出版社，1994年版第353頁。

③王榮生：《撐起另一方天——小學語文的實用文閱讀》，《語文教學通訊·小學》，2005年第2期。

篇3

關鍵詞：高職；應用文寫作；基本屬性；課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0122-02

目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程，旨在提高學生的應用文寫作水平，使學生在未來的職業生涯中能學有所用。然而，現實問題是，應用文寫作的教學效果并不明顯，沒有達到課程設置的初衷。其原因自然很多，但一門課程的教學質量，歸根到底還得向課堂要。為此，應用文寫作課堂應該講什么，怎樣講，成為教師普遍關注的問題。對此，筆者試圖對高職應用文寫作課程基本屬性在課堂中的深化進行探討。

高職應用文寫作

課堂教學內容的現況

高職應用文寫作課程越來越邊緣化，有教育管理者對高職教育規律的認識有偏頗等原因，但究其根本，還是應用文寫作課程本身的原因，特別是應用文寫作課堂教學內容的困境。其困境主要表現在以下兩方面。

（一）客觀方面

此課程理論知識淺薄，寫作沒有什么嚴密的知識體系，而且其模板的提供也適合學生模仿。對此，學生覺得此課程可有可無，熱情也隨著教學進程逐步降低。但在實際寫作過程中，學生感到寫作難度大，其表現為課堂課后練習不是漏洞百出，就是無從下筆。學生便抱怨自己基礎太差，從而產生厭學感。如此，直接導致了學生眼高手低的現實問題。

（二）主觀方面

教師沒有從事過相關行業工作，沒有相關的工作經驗，從而在課堂中過度重視教材，照本宣科的現象比較嚴重。甚至有些教師把課堂教學內容由照本宣科演化成講解一種文體在寫作中需注意的事項，即寫作課變為注意事項課。這不但不利于寫作課，也阻礙了學生創造性思維的發展。這些現象可以看出，困境是因沒有解決好該課程基本屬性在課堂中的深化。

高職應用文寫作課程

基本屬性在課堂中的深化

職業教育的主要特征是就業教育。高職應用文寫作課堂教學內容的構建需以此為標準，但在具體實施過程中，應充分明確本課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。這就決定了其既有培養職業人才的任務，也擔當著高職大學語文課程的重任。為此，可從以下四方面組織高職應用文寫作課堂教學內容。

（一）明確方向，加強語言訓練

首先，應明確高職應用文寫作課的落腳點是“寫作”，即此課堂是“寫作”課。無論是中學時期的作文課、文學寫作課還是應用文寫作課，都是寫作課。寫作最基本的工具就是語言。因而加強語言訓練，滲透語言訓練，增加語言訓練數量、時間都是應該的。高職學生寫作基礎普遍比較差，更應該加強語言訓練。查閱眾多應用文教材，無論是在教材的概述部分還是在具體文體的闡述部分，都非常醒目地提出了關于語言方面的要求，如簡明扼要、準確平實、通俗易懂等。但是，在應用文寫作的課堂中，有些教師往往視而不見，或蜻蜓點水一筆帶過，結果導致學生不重視，從而在作業、作文中，大話、套話、空話、詞不達意、用詞不準且不得體等現象隨處可見。對此，加強語言訓練勢在必行。對語言訓練方式，不同文體可采用不同的方式。私務文書，如求職信、開幕詞、閉幕詞、競聘辭、演講稿、狀等，其主要特征是“說話”，以口語為主。因此，可以通過課堂誦讀的形式檢查語句是否通順，也可通過活動的形式，如模擬招聘會、模擬競聘會等進行語言訓練。公務文書，如計劃、公告、經濟合同、投標方案、策劃書、市場調查報告等，主要特征是“規范性”，具有很強的現實實效性。因此，可以通過課堂評審的方式，如經濟合同，師生一起評審學生的作業或范文（包括問題文），評議哪些語言合理地表達了雙方的權利和義務，哪些語言沒有準確表達雙方的權利和義務。

（二）強化規范，增強文體意識

不同于中學時期的作文，更不同于文學作品，應用文是人們為了解決日常事務而使用的文體。作為實用文體，在很多方面希望做到“千人一面”的效果，因而特別強調“規范”二字。如，國家對公文（可推廣至應用文）的寫作有嚴格規定，相應文件如《國家行政機關公文處理辦法》。高職院校使用的相應教材也非常強調應用文寫作的“規范性”，特別體現在對文體模板的推薦上。而在課堂上，如何落實好應用文寫作便成了一個難點。為了增強文體意識，有些教師按照教材，或對著電子課件告訴學生應用文寫作中哪些不能寫等注意事項。結果導致一門寫作課變成了一堂注意事項課。為落實好應用文寫作的規范性，除了講解每種文體的格式和結構外，我們還可從以下三個方面強化“規范”意識。

注意文體之間的區別，加強相同或相近文體的比較 不同文體之間有差別，就是一種文體其內部的種類也有差別，如計劃、總結、策劃書的比較，求職信與求職簡歷的比較，策劃書、方案與調查報告的比較等等。

注意每種文體具體運用時的側重點 具體寫作中，應根據不同對象對寫作的內容和順序做相應調整，如求職文書寫作。求職信或求職簡歷應根據不同崗位、不同企業，在寫作中有所側重，不能像發傳單一成不變地把一封求職信或求職簡歷給所有單位。

注意語言規范 落款單位、日期也應規范，如日期除了“零”用“O”外，其他數字均用漢字書寫。不同文體對語言的要求也不一樣，如演講稿的寫作重視口語，而學術論文重視書面語。習慣用語也不一樣，如通知和報告的過渡語和結尾語均不相同。

（三）提高興趣，滲透人文關懷

目前，相對于大學語文課程，開設高職應用文寫作課程的高職院校越來越多。從性質上講，高職應用文寫作課程屬于大學語文課程，換句話說，在沒有開設大學語文課程的高職院校，高職應用文寫作課程更應肩負起高職大學語文課程的重任，即文化熏陶和人文關懷教育。應用文寫作特別是公文寫作，因為太規范，過于程式化、公式化，其課堂很容易讓學生產生厭學情緒，覺得這門課程枯燥無味。如若滲透人文關懷，學生的學習興趣勢必會提高。因此，我們可從以下兩方面入手。

把現實中的具體事例引入文種講解中 如經濟合同、投標方案、借條收條等文體中，數字一般要用漢字的大寫。這時，可以給學生講解郭桓案這個典故。通過典故的引入，學生不但了解了大小寫漢字標識的來歷，也對其用途有了更為深入的了解。

運用文體特征進行人文關懷和心理輔導 如演講稿的寫作，可鼓勵學生“我手寫我口”，鼓勵學生寫實話，寫心里話，或者在上課前給學生5分鐘的演講時間；又如，求職文書的寫作可以對學生進行必要的勵志文化或心理健康教育，因為學生在將來的求職之路上，難免遇到各種煩心事，如沒有健康的心理狀態，則非常不利于學生的職業生涯發展。如，在上課時，筆者讓學生一起朗讀：“被誤解時微微一笑，是一種素養；受委屈時坦然一笑，是一種大度；吃虧時開心一笑，是一種豁達；身處窘境時自嘲地一笑，是一種智慧；無奈時達觀一笑，是一種境界；危難時泰然一笑，是一種大氣；被輕蔑時平靜一笑，是一種自信。”課堂的人文滲透有利于在潛移默化中提高學生的綜合素質。

（四）突出實踐，推進可行性教學

相對于高職專業課程，高職應用文寫作課程似乎遠離工作、生活實際。基于職業教育就是就業教育，學生似乎更歡迎有利于其就業的課程，因為這些課程實踐性強。因此，推進高職應用文寫作課程的實踐感，讓學生覺得此課程對于自己的職業生涯非常重要，就成為此課程的研究重點。在現實教學中，盡管學生能掌握相應文種的格式以及寫作套路，但仔細研究，就會發現具體情況不容樂觀，因為在學生作業中空話、套話較多，能運用于實踐、可操控、可執行的內容卻較少。對此，我們可以從兩個方面入手。

加強作業的可行性評審 如計劃的寫作，可將班上學生分成幾個小組，小組之間進行互評、互審，并給出可行性建議，學生按照所給的建議對作業進行修改。當然，在課時如此緊張的情況下，每個文種都如此是不現實的，不過，一門課程進行一次這樣的訓練還是非常有效的。

組建寫作社團 高職院校可以組建應用文寫作社團。最好每個班都有一名或兩名學生作為此社團的社員，并盡可能把本學校的相關材料作為學生實訓實踐材料。在課堂上，社員可以將自己的寫作成果展示給班級的其他學生。如此，不僅學生得到了相應文種的鍛煉，收到了相應的報酬，而且學校也可提高辦公效率，減少教職工寫作的時間。于此，學生與學院雙方將取得雙贏的局面。

與課堂教學內容相關的建議

高職應用文寫作課要落實其基本屬性，回歸到“寫作”與“應用文”上來，把上述四個方面的思考落到實處，這需要相關配套條件的建立與完善。其中，應特別做好三方面的工作。

（一）搭建應用文寫作的實踐平臺

學校在可能的條件下應給予此課程制度化的支持，比如參加應用文寫作社團的學生可全免修或者部分免修此課程；獎勵策劃活動中的優秀策劃，并支持付諸實踐。

（二）提高教師的應用文寫作水平

教師應豐富自身應用文寫作的實踐經驗，爭取到企事業單位兼職，提高應用文寫作的實戰水平。

（三）督促學生轉變寫作觀念

鼓勵學生到企事業單位兼職，參與應用文的寫作；督促學生轉變寫作觀念，從以前“禁止套作”的寫作觀轉變為“提倡模仿寫作”。

總之，高職應用文寫作課程的課堂教學內容，一要重視“寫作”本身的語言訓練；二要加強文體之間的比較；三要重視“大語文觀”的人文關懷；四要突出文體寫作的實踐可行性。歸根到底，對高職應用文寫作教學，在課堂上必須落實好課程的基本屬性，即“寫作”與“應用文”。

參考文獻：

[1]王開淮.提高高職應用文寫作教學實效性的思考[J].語文教學之友，2008（3）：34-36.

[2]趙維良.高職高專教學計劃與教學大綱（上）[M].北京：高等教育出版社，2012：26.

[3]劉秀敏.高職應用寫作課程“公文”寫作教學芻議[J].教育教學論壇，2012（5）：166-167.

作者簡介：

篇4

我用這些時間陪同小樂一起沿著繁豐路賞花，嗅著花香，看迷蒙的水霧，聽劃破幽靜的鳥鳴聲……

我用這些時間寫下我此刻的感受，將那一幅美好的畫面變成黑色的印記，深深地印在紙上。以便當我們畢業時，我還有它來幫助我追憶過去。

我用這些時間，靜靜地坐上五分鐘，閉上眼，只是專注認真的呼吸，感受空氣從鼻腔汨汩流躥到每個肺泡。每一次深深的吸，我都覺得胸腔里很滿很滿，徹徹底底的吐氣又讓我覺得今天所有的不快都被吐得一干二凈。沉沉地降下去，我覺得全身都特別舒服。

篇5

關鍵詞：應用文寫作 文學寫作 思維方式 研究分析

中圖分類號：H1936文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0009-02

文學教學中應用文寫作與文學寫作，為兩種創作的模式。應用文作品在寫作的過程中，更加注重理論寫作，通過真實案例分析以及人們針對理論的理解完成的寫作。文學創作的作品相較于應用文寫作，則更加注重文學作品本身的形象思維。通過對理論的二次創作，以此達到對文學知識的傳播，并通過作者本身對作品的個性化描述，最終完成文學作品。

一、應用文寫作思維方式

為了更好地進行兩種文學寫作之間的比對，筆者針對兩種文學寫作思維方式進行剖析。其中應用文寫作思維方式，筆者分析案例總結如下，例如：理論為基礎、抽象思維、模版式思維、寫實思維。

（一）理論為基礎

應用文整體也屬于文學創作的范疇，應用文寫作與文學寫作思維方式差異較大的一項為：應用文寫作注重理論為基礎，創作為輔導。其主要的體現方式為，在寫作的過程中注重理論知識的講解和分析。使得人們在觀看和學習應用文時，能夠清晰地看出其中的理論依據，并且針對理論依據理解案例或事物本身所代表的含義。

（二）抽象思維

應用文寫作中，理論知識的分析和描述為其中的核心部分。此類的分析角度為創作者的角度，從學習者的角度分析，應用文寫作則具備抽象性思維方式。應用文其目的為講解或分析事物的應用性或實用性，其在寫作的過程中更加注重抽象思維的運用。將理論性案例或事物通過抽象思維的描述，進行知識的普及和運用。學習者針對應用文的學習，類似于理論知識的學習，較為模式化。

（三）摸板式思維

一般情況下在進行應用文寫作時，由于傳統寫作方式的影響。針對應用文的寫作其思維方式為：模板式思維。模板式思維在寫作的過程中，注重文章上下結構和邏輯性。以此體現應用文的作用，例如書信類的應用文中對人物的稱呼為：張三先生、李四兄。此類用語稱呼在寫作中，針對日常生活中的固定稱呼進行描述，上下文中也進行了一定的統一。一定程度上加深了應用文的表述意思，也體現了應用文寫作的嚴謹性。

（四）寫實思維

應用文寫作思維中最為突出的寫作思維即為：寫實思維。寫實思維為應用文寫作中常用的一類思維模式，寫實思維主要體現在對事物描述的嚴謹性。此類寫作方式的嚴謹性，一定程度上避免了誤解發生的可能性。例如張某為一位小商販，某日因故不能去市場進貨。隨后將所需要進貨的資料以短信的形式發給供貨商。如：李四兄，我需要白色M碼小熊衫50件，請快遞發給我謝謝。例如其中的“白色M碼小熊衫50件”即為其中的關鍵詞，也屬于寫實思維的一種方式。

二、文學寫作思維方式

我國傳統文化底蘊深厚，并且擁有悠久的發展歷史。在歷史發展的過程中，著名文學作品繁多。但在此過程中關于文學寫作的思維方式，大體上的變化差異較小。整體上總結為以下幾種思維特點，例如：形象思維、個性化創作思維、夸張思維、傳統思維。

（一）形象思維

文學作品在寫作的過程中，與應用文差異較大的為：文學作品具備一定的文學性和藝術性，應用文針對藝術性方面的體現則較小。出現此類差異的現狀，主要體現為：文學作品在寫作過程中的形象思維。形象思維與抽象思維則更加具體化和物化，例如文學創作中：“啊，你看那片如小燈籠一般的柿子。”此類文學作品在創作的過程中，通過形象的比喻使得學習者針對學習案例，認識更加深入。并且使得學習者在學習的過程中，針對案例事物形成獨特的形象，以此達到對知識的學習。

（二）個性化創作思維

文學作品在寫作的過程中，創作者首先針對事物或案例作出自身的理解和大綱實例。之后根據理解的程度和大綱進行文學作品的創作，此類為常規類型的文學創作思維。但一般情況下，作者在創作的過程中會將自身感知或自身變化，寫入文學作品中。并加以二次創作，最終使得完成作品具備寫作者的一定特性。此類的寫作方式在文學寫作中，則較為常見，一般稱其為：個性化創作思維方式。

（三）夸張思維

文學作品在寫作的過程中，夸張思維為其常用的一類寫作思維。此類思維方式的常見作品較多，尤其在古詩方面的體現最為突出。例如唐代詩人李白在《望廬山瀑布》中寫道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其中對瀑布的描寫使用了夸張思維的方式。夸張思維在文學作品的創作中應用較多，屬于文學作品寫作基礎思維之一。此類寫作思維一定程度上突出了事物本身的特性，對于事物的后期的傳播產生了較大的影響。并且在我國的文學史上形成了獨特的流派，如：豪放派，其中代表人物有歐陽修、蘇軾、蘇轍、辛棄疾等。

（四）傳統思維

我國傳統文化歷史悠久，因此文學作品在寫作的過程中，關于傳統思維的寫作方式應用也較多。傳統思維方式對于寫作者寫作初期的認知，以及后期作品的創作影響意義較大。使得文學作品在寫作的過程中，起到了傳承的意義。例如四大名著之一的《三國演義》中對關羽的描寫：“正飲間，見一大漢，推著一輛車子，到店門首歇了，入店坐下，便喚酒保：‘快斟酒來吃，我待趕入城去投軍。’玄德看其人：身長九尺，髯長二尺；面如重棗，唇若涂脂；丹鳳眼，臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。”此后在各類影視文學作品中，關于關羽的形象也如同此類描述。一定程度上在尊重原著的基礎上，也體現了文學作品受傳統思維的影響現狀。

篇6

Last summer I went to the beach 。 My vacation was pretty good 。 I went there by

Last summer I went to the beach 。 My vacation was pretty good 。 I went there by

bus and my bus trip was relaxing 。 The beach was very beautiful 。 It was sunny， cool and humid 。the people were friendly and the food was delicious 。

bus and my bus trip was relaxing 。 The beach was very beautiful 。 It was sunny， cool and humid 。 the people were friendly and the food was delicious 。

I enjoyed my vacation very much and I hope to go there again 。

篇7

用事實說話的第一種方法：選擇典型事實說話。新聞工作者要有一雙慧眼，能在大量的新聞事實中，經過層層篩選，精選出它的精華，即典型事實。在寫作時，要學會運用這些“精華”說話，給受眾留下深刻的印象。

如2000年濟源電視臺采制的消息《地方話、普通話、外國話的三部曲，水洪池人 “話”里“話”外話發展》，記者以獨特的視角，抓住水洪池人學習外語蔚然成風，從山西話到濟源話，從濟源話到普通話，從普通話到外語，反映出水洪池村民語言的變化以及由窮到富的變化，充分展現了改革開放給山區農民帶來的巨大變化。這條消息的記者找到了一個好的切入點，然后用典型事實說話表現重大主題。

用事實說話的第二種方法：通過再現場景說話。所謂“再現場景”，就是把新聞事實的某些現場情景具體地描述出來。在新聞寫作中，再現場景最常用的手法有親身經歷講述、口述實錄、現場目擊記。運用這些手法，受眾會產生一種身臨其境、親眼所見的感覺，增強了新聞的現場感和感染力，加大了“事實說話”的力度。如某家廣播電臺采制的系列報道《為了69名礦工兄弟的生命》，記者運用了感情豐富、情緒起伏的口播報道和大量的現場采訪，生動再現了扣人心弦、驚心動魄的施救過程，讓聽眾很受感動。

用事實說話的第三種方法：運用背景材料說話。新聞報道中的背景材料，常被稱為“新聞背后的新聞”。它包括歷史性事實、環境性事實、簡歷性事實、數據性事實、反響性事實和對照性事實等，靈活巧妙地使用背景材料，有利于記者表達自己的觀點。特別是當今天的新聞報道進入“解讀時代”“厚度時代”后，新聞背景越來越從幕后走向前臺，新聞背景的內涵和功用都發生了變化。新聞背景意味信息量，意味把新聞報道做大、做厚、做深、做透、做強。在具體的新聞寫作實踐中，記者要通過聯系類背景，巧妙安排過渡型背景，有效利用資料存檔型背景，盡可能地從舊事實中尋找出有用的信息來說明新事實。

用事實說話的第四種方法：借助“直接引語”說話。直接引語是指記者通過采訪得來的被采訪者的原話。它可以是記者采訪發現的新聞事件中當事人說過的原話，也可以借助新聞事件當事人之外的消息源之口說出。在報道中直接引用原話，作者可以把自己想說的話，借別人的嘴說出來。

篇8

First, the CV content apart from graduate school, what they have learned profession, gender, age, contact these basic elements, you are ready to resume the enterprise also should include your educational background (including all the relevant professional skills training, etc.) and the candidates positions and business-related experience you have won the honor and reward your self-evaluation (benefits described) how to conduct your business idea (not sure if writing is not recommended)

Secondly, the best resume highlighting qualifications or experience, if you are graduates of prestigious universities, then try to highlight the school you graduate; if you learn the content of the work of professional and candidates are very counterpart, then try to highlight your professional background; If you do not advantage of academic background, then looking at ways to experience one-upmanship, well digging their own experiences, such as Have you taken part in all social practice, practice activities, which studied the subject, so as to identify those who prove your information to the advantage of experience.

A "clear" and resume, it must be the candidate of the most prominent feature on the curriculum vitae of the most prominent position, do not let the person screening resumes from the resume summary, refining your character.

Thirdly, many people writing your resume, like mentioned from the past now. Suggested the use of flashback way to write directly from the closest time to start, so that those who resume screening easier access to important information. When necessary, some important information can focus on, but do not deal too fancy, easy to read is the most important principle.

篇9

關鍵詞：“讀寫”互促；文化素養；師生

學校文化作為一種學校全體成員共創共享的價值觀念、思維方式和行為習慣，是與課程聯系得最為緊密的一種文化，在育人功能方面將越來越彰顯其獨特的作用。

師生文化素養的提高，是學校文化建設的重要組成部分。“讀寫”互促，則是提高師生文化素養的一條重要途徑，下面結合學校文化建設實際，談談在這方面的認識和體會。

一、立足教研小課題，“讀寫”互促，促進教師專業成長

小課題，大閱讀。為了更好的促進教師的自我反思，我們提倡教師寫“教后小記”和“小課題研究”（學期初選定課題，期間收集材料，展開探索研究，寫出相應的教學札記，學期末寫出課題研究總結報告或者是專題研究論文）。

我們向教師推薦古今中外的教育學和心理學著作、文學名著和優秀教師特級教師范文，讓教師提升文化素養和教育教學水平，從而有感而發，更有效的思考和創造性的解決實際問題。

教育隨筆和教學論文的評選，促進了教師寫作能力的提高，進一步激發教師閱讀名著的興趣和積極性。我校語文教師已經在省內外報刊發表各種文章200余篇。《論語》、《愛彌兒》、《葉圣陶教育文選》以及現代化教育理論和教育名篇，已經是做到了每個教師耳熟能詳。

“讀”問題，“寫”創新。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行！”現在是如何理論聯系實際，用教師的理論素養，轉變成教育藝術和有效教育的時候。現在學校結合過程管理，引導教師發現自身教學環境中存在的實際問題，并通過集體備課組和教研組聽、評課等活動，尋求解決問題的積極辦法。

我們把這種關注實際問題的做法，稱作是學會“讀”無字書。正是這種閱讀，促進了文化素養向實際教育教學能力的轉化。這種創造性的成功解決問題的實踐活動，我們形象的稱其為“寫”。

定制度，促“讀寫”。學校通過《昆侖中學教職工考評細則》的制定，對于兩種互相影響互相促進給予適當的物質和精神獎勵，從制度上保證了“讀寫”互促，進一步促進教師的專業成長！

二、立足課內外活動，讀寫“互促”，促進學生素質提高

學校利用綠野文學社，形成了“以讀帶寫，以寫促讀，讀寫育人”的文學社團活動模式。并在此基礎上，走出了一條“讀寫”互促育人之路。

途徑新，樂讀寫。學校利用語文閱讀指導課、周末閱讀和假期讀書活動，開展了課內外閱讀的有機融合。從文學名著到中學生喜愛的名人傳記、科普讀物和學生根據自己的愛好選擇的書籍報刊，豐富了學生的興趣愛好，拓寬了學生的知識面。文學社團，通過手抄報、文學社報刊《綠野》和各級各類讀書征文活動展示學生寫作水平。學校還組織文學社成員，開展了“現場‘作文——閱讀——評改’”活動，把讀寫互促提高到了一個新的水平。

挖內潛，促提高。對于學生的閱讀，我們并沒有機械的界定為非名著不可，只要是學生喜愛的，教師就積極引導，包括學生的書法繪畫興趣。例如一個學生文化學習一般，在手抄報活動中凸顯了繪畫才能，學校安排專門老師進行指導，這個學生在全國書畫大賽中榮獲二等獎，他的漫畫作品在本地區學生刊物上得以連載，有了這些成功的自信，這個學生的綜合素質明顯得到提高。

讀和寫，巧育人。我們的閱讀還包括，閱讀生活中的矛盾，學習中的困難挫折。學生在成長中遇到煩惱，可以通過與老師、家長、同學的交流解決，也可以通過閱讀和寫作的方式，提高思想認識獲得問題解決。針對學生不同的年齡階段，我們開展了“自尊自愛”、“與人相處”、“學會感恩”、“美的追求”等相關專題的美文閱讀活動，結合相應的話題作文，讓學生的情感得到一種宣泄、升華，真正起到“讀寫育人”的作用。

新模式，“寫”促“讀”。學校在學習洋思中學、杜郎口經驗和高陽學校辦學經驗的基礎上，開展了“學案引領，小組合作——探究”教學模式。這種教學模式，為更多的學生提供了一個在課堂上“寫”的舞臺，通過自學展示，激發了學生“讀”——自主學習與他人合作的積極性。這種“寫”，不僅展示自己的學習所得，而且展示與他人合作的能力和助人為樂的精神，促進了學生個性的健康發展。

多活動，藴“讀”“寫”。學校開展豐富多彩的文體活動，例如拔河、踢毽子、跳繩、籃球賽等活動，引導學生在活動中增強集體觀念和形成正確的自我認識，并采取積極地行動參與到各級各類集體活動中去。這種對集體和個人的正確認識形成的過程，就是“讀”；采取積極行動參與集體活動，就是“寫”。類似活動中，“讀”與“寫”的相互促進，保證了學生綜合素質和能力的提高。

總之，讀寫聽說能力是語文素質極重要的構成因素，而且學生的語文素質的養成，必須以讀寫聽說訓練為途徑。因此，要有效地培養學生的語文素質，必須引導學生進行扎實的讀寫聽說訓練。

“閱讀”教學，以學生自讀（朗讀、默讀）為主，提倡多背誦，讓學生在自主體驗學習中使每個學生都養成會讀和愛讀、多讀的習慣，從整體上把握課文，會欣賞和鑒賞課文。

“寫作”教學。寫作，要堅持“模仿作文”和“體驗作文”。模仿作文是模仿范文，讀和寫結合，讀中有寫，寫中有讀。這是寫作的開始。體驗作文是體驗事物，事物與表達相對應，物中有言，言中有物，要一一對應。表達要客觀、科學、藝術，使語言活起來。這是寫作的入門。模仿作文和體驗作文，都是寫作能力的形成和發展的過程。堅持的過程，是寫作能力再形成和發展的過程。口語能力也是同樣。寫作不求數量求質量，讓學生在修改中學會作文。作文一般修改兩遍。達到寫出真情實感的成形的作文。原稿和修改稿均存檔積累。

葉圣陶先生早就指出：“讀是寫作的基礎。”讀是積累，寫是內化，讀與寫本身就是密不可分的，所謂“不動筆墨不讀書”就是這個道理。在老師的指導下，學生在閱讀課外書的基礎上，進行了改寫、續寫、仿寫，對書中的人物、事件進行點評，寫讀后感等等，學生把課外書中的知識內化為自己的東西，寫作能力也獲得了提高，學生由被動寫作也逐漸轉化為主動寫作，做到真正的“樂寫”。

讀書是一種心靈的感受，能提高人的修養；讀書是一種德行，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個自由的人。

課內外閱讀鏈接研究以學生的語文素養發展為本，以拓展學生的閱讀面、提高閱讀質量為途徑，從而達到學生的自我反思、自我教育的目的。就如一位學生所言：“書，一位良師諍友，帶著它就如同隨身攜帶著一個警鐘，隨時可以幫自己糾正錯誤思想和行為。”

很多學生都在閱讀中發現了自己的優點，自信心增強了，也有不少學生發現自己的薄弱之處，如“讀書不夠專心”、“好讀而不勤記”，此時老師與他們作交流并提出具體的改進方法，往往能收到事半功倍的效果。

進行課內閱讀和課外閱讀鏈接的實踐研究，在課內搭建課外閱讀的平臺，在課外體現課內閱讀目標的實現，真正體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的統一，體現積極倡導自主、合作、探究的學習方式的語文課程理念，體現了重視全面提高語文素養的基本要求：

1．拓展閱讀，加厚加寬農村學生的人文底蘊。

2．強化主觀感受，讓農村學生也能進行探究性閱讀。

3．注重實踐活動，讓農村學生也能進行研究性學習。

4．構筑讀寫整體，提高讀寫效益。

5．堅持個性化表達，激發閱讀的興趣，并能獨立閱讀，培養農村學生的創新精神。

參考文獻：

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[3]曹保印.走進中學生的閱讀世界[J].教書育人，2004(4).

[4]劉長青.讓讀書成為中學生的最愛[J].中學語文教學參考，2005(4).

[5]楊舜山.閱讀和寫作都要硬[J].語文報，2006(8). Abstract: Mutual help of "reading and writing" is an important way to improve teachers and students' cultural quality. This paper expounds how to bring mutual help of "reading writing" into full play by means of promoting teachers' professional development and promoting students' quality improvement.

篇10

您好，您被成為人類靈魂的工程師，你的職業被成為太陽底下最光輝的職業。哦，您是蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。您是春蠶，“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，便是你一生的真實寫照。您作為培養祖國未來花朵的園丁，像小蜜蜂一樣辛勤的工作著，從不喊累，從不言苦。曾經年少無知的我們，不懂得老師的良苦用心，做出了很多無知的舉動，但現在我發現以前的做法是何等的無知。現在，看著含辛茹苦的老師們，我從心底涌出一種激情，想對老師您說一聲：老師！您辛苦了！

在學校，老師就是那辛勤的園丁，培育花朵一樣的培育著我們，時刻為我們輸送知識養料，而自己就像一支默默燃燒的蠟燭，毫不保留的奉獻著自己的一切。他正在批改我們的作業，或是他正在準備明天上課的材料；曾經年少無知的我們，不懂得老師的良苦用心，做出了很無知的舉動，現在隨著年齡的增長，我才發現以前的做法是何等的無知，現在我能夠理解到老師的一片良苦用心，胸懷感恩之心，感恩天下恩師。

或許我們還未能完全的溶入社會，但我卻可以感受到社會的溫暖。當我們在烈日下口渴難忍時，總會有人為我們遞上一杯涼茶；當我們不小心被石頭拌倒時，總會有人扶起我們，如果我們迷路了，總有人幫我們找到家……他們既不是親戚也不是朋友，而是與我們素不相識的好心人，也正是有了這些好心人，社會才充滿了愛心與和諧。

一顆感恩的心就是一顆和平的種子，人人播撒這顆心靈的種子，那么將創造出一個感恩的民族、感恩的國家，乃至于一個感恩的世界。

讓我們用感恩的心，真摯的情，去關愛身邊的每一個人。“送人玫瑰，手留余香”“滴水之恩，當涌泉相報”……這個世界不會因為少一個你而停止，卻會因為多一顆感恩的心而更加炫麗！