青少年語(yǔ)言培訓(xùn)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】青少年；籃球市場(chǎng)；運(yùn)城市；運(yùn)行現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G84文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)01-026-01

一、研究對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象

根據(jù)地理位置和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模的不同，選擇運(yùn)城市農(nóng)業(yè)局，運(yùn)城中學(xué)，康杰中學(xué)，運(yùn)城學(xué)院等擁有體育鍛煉場(chǎng)所的5個(gè)培訓(xùn)班為研究樣本。

（二）研究方法

通過(guò)文獻(xiàn)資料法，問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，訪談法等，全面分析了籃球培訓(xùn)市場(chǎng)的市場(chǎng)存在狀況及經(jīng)營(yíng)情況,并對(duì)參與訓(xùn)練的學(xué)員進(jìn)行了調(diào)查訪問(wèn)。

二、研究結(jié)果與建議

（一）運(yùn)城市青少年籃球培訓(xùn)市場(chǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1、籃球培訓(xùn)班訓(xùn)練形式及收費(fèi)情況

培訓(xùn)班的訓(xùn)練形式主要是短期培訓(xùn)班，以寒假培訓(xùn)班，暑假培訓(xùn)班，中考培訓(xùn)班為主。運(yùn)城市暑假籃球培訓(xùn)班最受歡迎，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)有將近兩個(gè)月的暑假，再加上暑期晝長(zhǎng)夜短，早晚天氣相對(duì)舒適。寒假時(shí)間較短，且氣候寒冷，寒假培訓(xùn)班參加人數(shù)比較少。而在運(yùn)城市中考后，也會(huì)有若干針對(duì)中考的籃球特招生的籃球培訓(xùn)班。短期培訓(xùn)班的時(shí)間一般為一個(gè)月左右，暑假培訓(xùn)班會(huì)在早上，下午各訓(xùn)練一次，這樣每周的訓(xùn)練時(shí)間甚至?xí)_(dá)到10余次。各培訓(xùn)班每次的訓(xùn)練時(shí)間一般在1-3小時(shí)之間。

2、籃球培訓(xùn)班硬件設(shè)施及教練員現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)籃球培訓(xùn)班的實(shí)際訓(xùn)練情況的觀察，和對(duì)管理者和教練員等有關(guān)人員進(jìn)行了解，籃球培訓(xùn)班的訓(xùn)練場(chǎng)地多為室外場(chǎng)地，只有初高中校隊(duì)的訓(xùn)練班是在室內(nèi)場(chǎng)地，但場(chǎng)地都能滿足訓(xùn)練班的需要。且只有初高中校隊(duì)的訓(xùn)練班的訓(xùn)練用球和場(chǎng)地屬于校方提供，其余培訓(xùn)班基本都是租用和借用籃球場(chǎng)地，訓(xùn)練用球都是學(xué)院自帶。

3、籃球培訓(xùn)班授課內(nèi)容

調(diào)查了解到，培訓(xùn)班都注意到了青少年籃球的普及與提高的協(xié)調(diào)發(fā)展，一般會(huì)根據(jù)學(xué)員籃球技術(shù)水平狀況而分為初級(jí)班，中級(jí)班和高級(jí)班。初級(jí)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有傳球，接球，運(yùn)球，突破，偷懶和基本步法等，并經(jīng)常以游戲及趣味聯(lián)系的訓(xùn)練形式為主。中級(jí)班的學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)傳球，接球，運(yùn)球，突破，投籃等基本技術(shù)提出更高的要求，并且多在早上的班中增加跑圈等體能訓(xùn)練，基礎(chǔ)技術(shù)鞏固后，會(huì)逐漸加入傳切，掩護(hù)等基礎(chǔ)配合，及人盯人，聯(lián)防等防守練習(xí)，并且在訓(xùn)練期末尾通過(guò)比賽實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。高級(jí)班的學(xué)員一般年紀(jì)較大，身體和心理發(fā)育較成熟，他們有比較扎實(shí)的籃球基本功，他們的訓(xùn)練較有針對(duì)性，以比賽為主，以提高他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中的技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用能力，當(dāng)然，他們每次課也會(huì)有一定時(shí)間的基本技術(shù)訓(xùn)練時(shí)間。

4、籃球培訓(xùn)班學(xué)員性別，年齡現(xiàn)狀

在有效調(diào)查問(wèn)卷的學(xué)員中，83%的學(xué)員年齡在10―18歲之間，并且?guī)缀醵际侵行W(xué)學(xué)生，這充分說(shuō)明了中小學(xué)學(xué)生是參加業(yè)余籃球培訓(xùn)班的主力軍。其中，13-15站32%，根據(jù)年齡判斷這部分學(xué)員為初中學(xué)生。初中學(xué)生興趣較廣，對(duì)業(yè)余愛(ài)好明顯的有了個(gè)人的觀點(diǎn)。在學(xué)校對(duì)籃球興趣的培養(yǎng)能促使他們參加籃球培訓(xùn)班，還有部分學(xué)員是為了競(jìng)爭(zhēng)高中體育特長(zhǎng)生而參加籃球培訓(xùn)班，有23%的學(xué)員年齡為10-12歲，他們一般是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，處在籃球興趣培養(yǎng)的啟蒙階段，這個(gè)年齡段學(xué)員參加籃球訓(xùn)練多是受家長(zhǎng)的影響。16-18歲學(xué)員占28%，他們大多數(shù)是高中學(xué)生，大部分為了興趣愛(ài)好參加籃球培訓(xùn)班，少部分是高考體育生，為了提高籃球技術(shù)而參加籃球培訓(xùn)班。

（二）建議

1、籃球培訓(xùn)班加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造出籃球培訓(xùn)市場(chǎng)良好的整體形象，提高學(xué)員和學(xué)員家長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)班的認(rèn)可程度。當(dāng)培訓(xùn)班具有一定的規(guī)模后，可以聘請(qǐng)名氣更大的職業(yè)球員或教練來(lái)班內(nèi)教學(xué)。

2、加強(qiáng)培訓(xùn)班的內(nèi)部管理。對(duì)培訓(xùn)班各個(gè)負(fù)責(zé)具體訓(xùn)練任務(wù)的教練員進(jìn)行開(kāi)班前的培訓(xùn)，從各方面提升教練員的素質(zhì)，尤其是注意面對(duì)年齡較小的學(xué)員時(shí)的心態(tài)。

3、加強(qiáng)培訓(xùn)班的教學(xué)能力。促使培訓(xùn)對(duì)象層次化，培訓(xùn)內(nèi)容多元化，充分滿足學(xué)員的需求，促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。

4、配置相應(yīng)的場(chǎng)地設(shè)施，提高訓(xùn)練場(chǎng)地的條件。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

在這碩果累累、五彩絢爛的初秋時(shí)節(jié)，很榮幸能和大家相聚在綠茵如畫(huà)的兒童公園，共同慶祝豐都縣青少年宮XX年秋季培訓(xùn)班如期開(kāi)班。在此，我謹(jǐn)代表共青團(tuán)豐都縣委、豐都縣青少年宮向出席今天儀式的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各位來(lái)賓、各位家長(zhǎng)以及本期全體學(xué)員們表示熱烈的歡迎!向支持豐都縣校外教育的有關(guān)單位和社會(huì)各界人士表示衷心的感謝!XX年，是我們青少年宮重新整合的一年，也是青少年宮加速發(fā)展的一年。在這過(guò)去的大半年時(shí)間里，豐都縣青少年宮始終遵循“育人為本”的辦宮方針，堅(jiān)持“開(kāi)門(mén)辦宮、合作辦班”的指導(dǎo)思想，動(dòng)員全社會(huì)力量共同推進(jìn)我縣校外教育的發(fā)展。正是有了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持和有關(guān)部門(mén)的通力配合，有家長(zhǎng)同志和社會(huì)各界的信賴與鼓勵(lì)，有全縣教育戰(zhàn)線骨干力量的傾心加盟，有縣內(nèi)各大協(xié)會(huì)的誠(chéng)心合作，在青少年朋友的期盼和等待中，豐都縣青少年宮XX年秋季培訓(xùn)班今天順利開(kāi)班了。

本次培訓(xùn)共開(kāi)設(shè)舞蹈、繪畫(huà)、武術(shù)、籃球、硬筆書(shū)法、數(shù)奧、作文、閱讀、語(yǔ)言藝術(shù)、電腦培訓(xùn)共10個(gè)類別、20個(gè)班、學(xué)員人數(shù)達(dá)400多人，是我宮辦班以來(lái)人數(shù)最多的一次。借這個(gè)機(jī)會(huì)，我想表達(dá)兩層意思：一是感謝。自XX年青少年宮遷入新縣城，直到XX年末才投入使用。由于青少年宮一直處于修建期，加上國(guó)家配備的設(shè)備直到今年上半年才配備到位，培訓(xùn)這塊業(yè)務(wù)遲遲沒(méi)能開(kāi)展起來(lái)。困難與機(jī)遇并存，競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)是明擺著的，不進(jìn)則退，優(yōu)勝劣汰。因此，我們緊緊抓住素質(zhì)教育的全面實(shí)施、二期課改的深入發(fā)展、教育內(nèi)涵與質(zhì)量的提升等契機(jī)，動(dòng)員有志之士，共同打造青少年宮的發(fā)展藍(lán)圖。

因此，今天青少年宮能夠取得這樣的成績(jī)，能夠得到大家的信賴與肯定，都得益于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各個(gè)部門(mén)、各位家長(zhǎng)、各位老師和社會(huì)各界對(duì)我們一如既往的大力支持，得益于全體員工的無(wú)私付出，借這個(gè)機(jī)會(huì)，我代表團(tuán)縣委、青少年宮再次表示衷心地感謝!二是提三點(diǎn)希望：第一個(gè)希望呢，就是希望青少年宮能乘勢(shì)而上，加倍努力，加強(qiáng)對(duì)青少年宮發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和管理，堅(jiān)持走市場(chǎng)化、社會(huì)化、品牌化的發(fā)展之路，內(nèi)強(qiáng)管理、外樹(shù)形象，開(kāi)拓奮進(jìn)、爭(zhēng)創(chuàng)一流，用優(yōu)質(zhì)的教育、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)、優(yōu)良的作風(fēng)、優(yōu)美的環(huán)境，打造教育精品，實(shí)現(xiàn)自身活躍，把青少年宮真正建設(shè)成為廣大青少年的“學(xué)園、樂(lè)園、趣園”，建設(shè)成為服務(wù)青年之家、青春歡聚之園和素質(zhì)提升之地，建設(shè)成為全縣青少年素質(zhì)教育的前沿陣地和宣傳平臺(tái)。二點(diǎn)希望呢，就是希望我們?nèi)w教職員工一定要切實(shí)做到志存高遠(yuǎn)、愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表、教書(shū)育人，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、與時(shí)俱進(jìn);一定要率先垂范，做先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化發(fā)展的弘揚(yáng)者和推動(dòng)者，做教育創(chuàng)新的實(shí)踐者，做學(xué)員健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，共同推進(jìn)我縣校外教育事業(yè)的發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：華裔；青少年；華文教育

中圖分類號(hào)：G511.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0014-02

澳大利亞是一個(gè)典型的移民國(guó)家，被喻為“民族的拼盤(pán)”。自澳大利亞實(shí)行開(kāi)放寬松的新移民政策以來(lái)，眾多華人移民澳大利亞。隨著歷史的發(fā)展及華人華僑數(shù)量的增加，澳大利亞華文教育也有了相應(yīng)的發(fā)展。由于澳大利亞實(shí)行多元化民族文化政策，鼓勵(lì)各民族保持和發(fā)展本民族的語(yǔ)言和文化，華文教育有了自由廣闊的發(fā)展空間。近年來(lái)，華文教育無(wú)論是學(xué)校數(shù)量和規(guī)模，教育經(jīng)費(fèi)方面，還是在課程安排、教材編制、教學(xué)的質(zhì)量和師資培訓(xùn)等方面都有了很大的提高。 雖然澳大利亞的華文教育發(fā)展很快，越來(lái)越多的非華裔群體對(duì)華文的追捧使得華文教育發(fā)展迅速，但不可忽視的是，在對(duì)年輕一代華裔學(xué)生進(jìn)行華文教育的過(guò)程中仍暴露出許多問(wèn)題。本文以澳大利亞華裔青少年為關(guān)注對(duì)象，將在下文中試圖分析對(duì)其進(jìn)行華文教育中所產(chǎn)生的問(wèn)題，以此引起廣泛關(guān)注和重視。

一、華裔青少年文化認(rèn)同的淡化

澳大利亞是一個(gè)特殊的亞太國(guó)家，地理位置上緊鄰亞洲大陸，但其主體居民卻是英國(guó)人的后裔，經(jīng)濟(jì)、政治制度和文化傳統(tǒng)也源于英、美等國(guó)。因此，在中西兩種文化和當(dāng)?shù)匚幕亩嘀刈矒粝拢A人家長(zhǎng)會(huì)把孩子送進(jìn)澳大利亞學(xué)校而不是華校，以便更好地適應(yīng)在當(dāng)?shù)刂\求生存發(fā)展的需要。而對(duì)于在澳大利亞土生土長(zhǎng)的華裔青少年來(lái)說(shuō)，雖然他們?cè)跐撘庾R(shí)里知道中國(guó)是祖先的原籍地，但由于他們?cè)诤艽蟪潭壬弦呀?jīng)被當(dāng)?shù)赝叶鄶?shù)人未曾涉足中國(guó)，因而對(duì)于民族語(yǔ)言和文化教育的淡漠也就在所難免。其結(jié)果導(dǎo)致占華裔人口比重越來(lái)越大的華裔新一代漸漸游離出華文教育。即使是走進(jìn)華文學(xué)校的那一部分人，不少青少年也只是抱著“華文只是一門(mén)外語(yǔ)”的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)。這種狀況的持續(xù)發(fā)展，必然動(dòng)搖華文教育的根基。

在澳大利亞的學(xué)校里，漢語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于其它語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)規(guī)模還是非常小。這也使得華文教育沒(méi)有在華裔青少年心中引起足夠重視。雖然華裔青少年基于血緣的原因，較容易對(duì)華文和中華文化產(chǎn)生本能的心理認(rèn)同，但是這種樸素的認(rèn)同并不足以構(gòu)成學(xué)習(xí)華文的根本動(dòng)力。由于缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，多數(shù)人學(xué)習(xí)華文的動(dòng)機(jī)僅出自于對(duì)父母要求的“被動(dòng)遵從”。因此，如何培養(yǎng)華裔青少年的民族意識(shí)，完整他們的精神寄托與身份認(rèn)同，激發(fā)他們學(xué)習(xí)華文和中華文化的動(dòng)機(jī)和興趣，是華文教育實(shí)施過(guò)程中必須關(guān)注的問(wèn)題。

二、華裔青少年面臨特殊的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境是華裔青少年學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。澳大利亞華人除來(lái)自大陸的移民外，還包括香港、澳門(mén)，臺(tái)灣等地移民，甚至新加坡、馬來(lái)西亞、泰國(guó)、越南等地的華人。即使來(lái)自大陸，不同地區(qū)也具有不同的方言特色。因此，不同的語(yǔ)言文化背景使得他們對(duì)華文的學(xué)習(xí)有著不同的需求。此外，在澳大利亞，華裔青少年除了英語(yǔ)和漢語(yǔ)外，通常還要學(xué)習(xí)1―2種別國(guó)語(yǔ)言，如法語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等。他們?cè)趪?guó)外與同齡人交流時(shí)均使用當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言。而父母在家里主要使用方言或夾雜英語(yǔ)與孩子進(jìn)行交流。因此，華裔青少年既要學(xué)習(xí)英語(yǔ)、華語(yǔ)，還要學(xué)習(xí)別國(guó)語(yǔ)言以及與家人對(duì)話時(shí)使用的方言。華裔青少年語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的多語(yǔ)化傾向，無(wú)形中加大了華裔學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，再加之學(xué)習(xí)華語(yǔ)并不能在他們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中帶來(lái)直接性的幫助，學(xué)華語(yǔ)用華語(yǔ)的時(shí)間也僅局限于有限的上課時(shí)間，從而也就缺乏了用華語(yǔ)來(lái)有效交際的環(huán)境。由此可見(jiàn)，即使?jié)h語(yǔ)在澳大利亞不斷被重視，但英語(yǔ)始終是學(xué)生的第一語(yǔ)言及主要教學(xué)媒介語(yǔ)。印歐語(yǔ)系中的其它種類的語(yǔ)言也因與英語(yǔ)同屬一個(gè)語(yǔ)系而擁有相似的語(yǔ)法語(yǔ)音結(jié)構(gòu)，以及廣泛的語(yǔ)言環(huán)境，因而更受學(xué)生青睞。華語(yǔ)在澳大利亞仍屬于弱勢(shì)語(yǔ)言，這也使青少年對(duì)華語(yǔ)的學(xué)習(xí)逐漸怠慢。

三、澳大利亞華文師資參差不齊

目前, 在澳大利亞, 華文師資主要來(lái)源于華裔，這與華文教育發(fā)展較為成熟的東南亞地區(qū)以本土教師為主的情況有顯著的差異。這些教師來(lái)澳的年限不同，來(lái)之前的文化背景和職業(yè)背景也不一樣，其華文的素養(yǎng)和知識(shí)水平參差不齊。他們之中的大多數(shù)都沒(méi)有師范教育背景，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的經(jīng)歷，對(duì)于12―20歲的華裔青少年的華文教學(xué)并不能做出準(zhǔn)確定位。近年來(lái)，為解決華語(yǔ)教師緊缺的問(wèn)題，國(guó)家漢辦不斷從國(guó)內(nèi)選派漢語(yǔ)教學(xué)志愿者來(lái)澳，以充實(shí)華文師資隊(duì)伍，但由于此類教師多為國(guó)內(nèi)各學(xué)科教師或國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，他們的共同問(wèn)題是缺乏海外文化背景，不能準(zhǔn)確把握處在多元文化背景下的華裔學(xué)生的實(shí)際需求，因此在與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通上常出現(xiàn)問(wèn)題。再加之志愿者具有一定年限的服務(wù)期限，因此流動(dòng)性大的特點(diǎn)也令其面臨在剛適應(yīng)教學(xué)環(huán)境后便要結(jié)束志愿服務(wù)工作的問(wèn)題，這也決定其不可能對(duì)教學(xué)投入太多。澳大利亞華文教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，使得教師之間缺少必要的業(yè)務(wù)交流，華文教學(xué)單位及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傳統(tǒng)上也是既“不聯(lián)系也不合作”。久而久之，華文師資越來(lái)越不能向華裔青少年提供有效的華文教學(xué)。而隨著華人社會(huì)對(duì)華文教學(xué)質(zhì)量要求的提高，華人家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到只能從中文學(xué)校學(xué)到一些語(yǔ)法知識(shí)，并不能讓孩子積極學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，這使得家長(zhǎng)逐漸放棄了送孩子去中文學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)接受華文教育，也使得孩子更加失去了華文學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、缺少“本土化”的華文教材

澳大利亞華文學(xué)校所使用的漢語(yǔ)教材主要有如下兩大類：一是由當(dāng)?shù)厝A文學(xué)校、華人社團(tuán)或個(gè)人編寫(xiě)的教材，如澳大利亞的Curriculum Corporation出版社作為亞洲教育基金的規(guī)范和合作單位，提供了一系列的英文的資源來(lái)進(jìn)行中文學(xué)習(xí)。二是中國(guó)（包括香港、臺(tái)灣）編寫(xiě)的中小學(xué)教材。人民教育出版社、北京語(yǔ)言大學(xué)出版社、中文教學(xué)出版社、暨南大學(xué)出版社等紛紛推出自己的針對(duì)性教材，其中尤以國(guó)僑辦組織編寫(xiě)的中文系列教材和暨南大學(xué)編制的中文教材使用最廣，影響最大。如《中文》《幼兒中文》以及《中國(guó)歷史常識(shí)》《中國(guó)地理常識(shí)》等。

當(dāng)前澳大利亞華文教材普遍存在的主要問(wèn)題是“本土化”不夠，由中國(guó)大陸地區(qū)編制的教材，由于編著者的社會(huì)背景、生活習(xí)慣以及文化的不同，這些教材難以完全適應(yīng)本地的需要。具體表現(xiàn)在：教材內(nèi)容未能較好地與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和華人生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，也較少考慮到學(xué)生的興趣和需要；教材的難易程度未能較好地切合華裔青少年漢語(yǔ)水平的實(shí)際；教材編寫(xiě)體例未能較好地與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況銜接起來(lái)，如教學(xué)時(shí)數(shù)的安排；對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際技能的培養(yǎng)重視不夠，語(yǔ)言點(diǎn)的選擇和編排不夠科學(xué)合理，未能較好體現(xiàn)華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)特點(diǎn)，等等。

五、中國(guó)式教學(xué)方法不能適應(yīng)針對(duì)華裔青少年華語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際

在澳大利亞開(kāi)展的外語(yǔ)教育主要流行兩種教學(xué)方式：一種是浸入式外語(yǔ)教育，一種是“主流語(yǔ)言外加補(bǔ)充外語(yǔ)或補(bǔ)充第二語(yǔ)言課”。目前，澳大利亞還有一部分華校的華語(yǔ)教學(xué)還未完全改變以往的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方法，仍舊以教師課堂講授為主，尤其以從大陸“走出去”的教師志愿者更甚。他們忽視了對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際技能的訓(xùn)練。雖然大部分華文教師在理論上已經(jīng)接受和認(rèn)同華語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)法，但由于多數(shù)從國(guó)內(nèi)走出去的教師并未受過(guò)這方面的專門(mén)訓(xùn)練，對(duì)第二語(yǔ)言課堂教學(xué)的方法和技巧并不熟悉，也就談不上在教學(xué)實(shí)踐中的貫徹應(yīng)用。

華文教育是中華民族在海外的“留根工程”，是面向海外僑胞尤其是華裔青少年這一特殊群體開(kāi)展的民族語(yǔ)言學(xué)習(xí)和中華文化傳承的工作。雖然在對(duì)華裔青少年進(jìn)行華文教育的過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，但華僑華人歷來(lái)重視對(duì)自己子女的華文學(xué)習(xí)和中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，在完全融入當(dāng)?shù)厣瞽h(huán)境的同時(shí)，能讓孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)華文和接受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育就成了他們的迫切需求。這也對(duì)澳大利亞華裔青少年華文教育的發(fā)展提出了巨大的挑戰(zhàn)。關(guān)注華僑華人新生代的華文教育問(wèn)題，不管是對(duì)其祖(籍)國(guó)中國(guó)，還是對(duì)其住在國(guó)而言，都將具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)成澳洲最大移民來(lái)源國(guó)FT中文網(wǎng)省略/story/001040084

篇4

一、專題活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)組

組 長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成 員：

領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)辦公室

辦公室主任：

領(lǐng)導(dǎo)組負(fù)責(zé)xx年全縣素質(zhì)教育專題活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)、招生方案、教師聘任、教學(xué)管理與服務(wù)工作。具體工作由辦公室負(fù)責(zé)。

二、課程設(shè)置與安排

1、課程。本期其開(kāi)設(shè)九大類，25個(gè)專業(yè)，分別是，棋類：象棋、圍棋；書(shū)畫(huà)類：兒童畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描、書(shū)法、國(guó)畫(huà)；樂(lè)器類：鋼琴、小提琴、手風(fēng)琴、二胡、笛子、葫蘆絲、電子琴；舞蹈類：中國(guó)舞、街舞、拉丁舞；表演類：主持與表演、少兒口才；聲樂(lè)類：聲樂(lè)；文化類：新概念英語(yǔ)、3-6年級(jí)閱讀與寫(xiě)作、3-6年級(jí)思維訓(xùn)練；科普類：科普、logo語(yǔ)言、動(dòng)漫；體育類：跆拳道；

2、班級(jí)設(shè)置。每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班各一個(gè)，特殊情況視情況而增減班級(jí)數(shù)。初級(jí)班為未參加本專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員，中級(jí)班是參加了活動(dòng)中心開(kāi)展的連續(xù)“三期”以下（含三期）的培訓(xùn)或通過(guò)本專業(yè)四級(jí)以下（含四級(jí)）考試（以證書(shū)為證）的學(xué)員。高級(jí)班是參加了活動(dòng)中心開(kāi)展的連續(xù)“三期”以上的培訓(xùn)或通過(guò)本專業(yè)四級(jí)以上考試（以證書(shū)為證）的學(xué)員。每班人數(shù)詳見(jiàn)課程安排表。原則上每班為25人，樂(lè)器類及其他特殊專業(yè)酌情增減。

3、教室安排。分樓層安排，詳見(jiàn)課程安排表。

三、時(shí)間安排及工作方式

1、上課時(shí)間。周一至周五的8：00—9：30、9：40-11：10、14：20—15：50、16：00-17：30。具體：七月份：第一周5-9日，第二周12-16日，第三周19-23日，第四周26-30日；八月份：第五周2-6日，第六周9-13日，第七周16-20日。學(xué)期總課時(shí)為28課時(shí)（logo語(yǔ)言為56課時(shí)）。

2、報(bào)名時(shí)間及方式：

報(bào)名方式一是在班主任處報(bào)名,二是在活動(dòng)中心報(bào)名，報(bào)名時(shí)都統(tǒng)一使用《青少年活動(dòng)中心xx年暑期登記表》。活動(dòng)中心報(bào)名方式為集中報(bào)名，流水作業(yè)，地點(diǎn)是一樓書(shū)法教室（制作席卡），程序：報(bào)名(填寫(xiě)登記表)（黃）——開(kāi)票（胡）——收費(fèi)（陶）——錄入（李）。

(1) 班主任處報(bào)名時(shí)間：6月10日至6月25日；

(2) 活動(dòng)中心報(bào)名時(shí)間：6月26日至6月30日

3、招生宣傳時(shí)間

宣傳單于5月底制作完成。入校宣傳時(shí)間為6月2-4日，重點(diǎn)單位在學(xué)校召開(kāi)班主任會(huì)議時(shí)作宣傳與布置，具體時(shí)間待定，其他單位適時(shí)安排。

4、結(jié)算時(shí)間：原則上定為6月25日。

5、排班時(shí)間：7月1-3日。

6、教師聘任時(shí)間及工資結(jié)算方式：6月30日，聘期：xx年7月1日至xx年8月20日。工資期末一次結(jié)清。聘任教師一律與單位簽訂《青少年活動(dòng)中心教師聘任合同》。7月5日，召開(kāi)全體教師會(huì)，一是簽訂合同，二是對(duì)工作要求進(jìn)行布置，三是與樓層負(fù)責(zé)人見(jiàn)面。

四、 收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

原則上每個(gè)專業(yè)收費(fèi)為**元，樂(lè)器類及其他特殊專業(yè)酌情增加。

五、人員安排及工作要求

1、樓層負(fù)責(zé)人員安排。一樓：**，二樓：**，三樓：**，四樓：**，五樓：**，分中心由**聯(lián)系。

2、樓層負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)該樓層的管理工作，具體包括師生簽到，師生通知，衛(wèi)生，器材，教材等管理，其中**同志兼任器材的維護(hù)等工作，詳見(jiàn)管理日志。

六、工作程序

教師樓層負(fù)責(zé)人培訓(xùn)部（人事）、辦公室（物事）分管領(lǐng)導(dǎo)主要負(fù)責(zé)人。

附：

1、xx年***校外教育活動(dòng)暑期課程表

2、xx年***校外教育活動(dòng)暑期工作時(shí)間表

篇5

1參與性方法的定義和理念

參與性方法(participatory method)是一種促進(jìn)教育者和受教育者全面參與到教學(xué)過(guò)程中的一種方法。它強(qiáng)調(diào)以參與者為中心，教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，促進(jìn)受教育者的積極參與，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與。在教學(xué)或活動(dòng)中，應(yīng)用各種有趣的教學(xué)形式，促使參與者動(dòng)手､動(dòng)口､動(dòng)腦，相互學(xué)習(xí)和交流;促進(jìn)和組織大家參與教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估，并不斷反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，改善教學(xué)活動(dòng)的效果[5]。

參與性方法基本的理念是傾聽(tīng)､分享､非評(píng)判和多種思維。

1.1傾聽(tīng)

集中精力､全神貫注地聽(tīng)取他人的發(fā)言，注意聽(tīng)取他人對(duì)事物的看法､經(jīng)驗(yàn)､意見(jiàn)和建議。在傾聽(tīng)過(guò)程中，還需有語(yǔ)言和非語(yǔ)言的關(guān)注，其中還可以體現(xiàn)傾聽(tīng)者的態(tài)度､尊重､修養(yǎng)等個(gè)人素質(zhì)。傾聽(tīng)是參與性方法中必不可少的元素，也是充分體現(xiàn)個(gè)人交際技巧的重要保障。

1.2分享

從參與性的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員都會(huì)對(duì)集體有所貢獻(xiàn)的，不管是正向還是反向的意見(jiàn)或觀點(diǎn)，每個(gè)人都樂(lè)于去聽(tīng)取并有義務(wù)向大家談出自己的看法､本小組的觀點(diǎn)､本部門(mén)的意見(jiàn)等。目的是讓他人能夠明白自己的看法。

1.3非評(píng)判

參與性方法在促使人們充分交流的同時(shí)，還認(rèn)為每一個(gè)人的觀點(diǎn)､看法都有他的道理或相對(duì)正確性，差別僅在于認(rèn)識(shí)的不同。那么，我們的任務(wù)不是過(guò)多地去評(píng)判他人的觀點(diǎn)或看法的正誤，更多的應(yīng)當(dāng)是去轉(zhuǎn)變､提高他們的認(rèn)識(shí)，在轉(zhuǎn)變過(guò)程中非評(píng)判的理念就顯得非常必要。如果在收集學(xué)生對(duì)某事物的看法時(shí)，學(xué)生講一條，老師評(píng)判一條，批評(píng)一條，那么最后收集到的這些觀點(diǎn)并不是學(xué)生的觀點(diǎn)，而是老師想要得到的觀點(diǎn)。非評(píng)判并不等于不評(píng)判，由上述觀點(diǎn)可以得出，非評(píng)判實(shí)際上要做的是，在充分收集學(xué)生的觀點(diǎn)和看法后，去落實(shí)如何轉(zhuǎn)變和提高它們的認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是做好引導(dǎo)工作。

1.4多種思維

在參與性教學(xué)､培訓(xùn)和活動(dòng)中，極力推崇的是多種思維的理念。人腦中存在多種思維，如邏輯思維､形象思維､收斂思維､發(fā)散思維等，成功的創(chuàng)新需要善于運(yùn)用多種思維。變換思維方式，從某種程度上來(lái)說(shuō)就是變換看待事物的視角。這種理念有利于改變?nèi)藗兯枷牒托袨榈慕d，建立起評(píng)判性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不盲目崇拜權(quán)威和傳統(tǒng)。

2參與性方法的具體形式

2.1創(chuàng)造性活動(dòng)

有作畫(huà)､寫(xiě)作､即興表演､演講､辯論等形式。目的是調(diào)動(dòng)參與者的參與積極性;充分挖掘參與者的想象､推理､邏輯思維等能力;利用學(xué)生的這些能力，為健康教育的具體內(nèi)容服務(wù)。

2.2游戲法

游戲法是健康教育中常用的參與性教學(xué)方法之一。其特點(diǎn)是寓教于樂(lè)､引發(fā)興趣､促進(jìn)參與。根據(jù)教學(xué)需要游戲可設(shè)計(jì)為兩類，一類是與主題有關(guān)的游戲，如拼圖游戲，可用來(lái)提高興趣､促進(jìn)思考､引入正題､開(kāi)展討論;另一類是無(wú)關(guān)游戲，可用來(lái)打破僵局､激發(fā)興趣､消除疲勞，通常安排在正式活動(dòng)開(kāi)始前或者課間休息后進(jìn)行。

2.3小組討論

小組討論是參與性教學(xué)常用的方法之一。目的是提供人人參與的機(jī)會(huì)和氛圍，激發(fā)學(xué)員們參與的積極性。可促進(jìn)學(xué)員之間和學(xué)員與教員之間的交流和學(xué)習(xí)，促使態(tài)度的改變;也可提高學(xué)員人際交往的技能，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

2.4快速反應(yīng)法

也可理解為“快速聯(lián)想”､“即興發(fā)言”。可分組進(jìn)行或全體參與。一般用開(kāi)放式的問(wèn)題提問(wèn)，并立即征求學(xué)員們的意見(jiàn)，對(duì)大家的回答如實(shí)記錄，不進(jìn)行評(píng)判，不討論，最后一起進(jìn)行歸納和總結(jié)。

2.5案例分析

又稱個(gè)案分析､情景分析。通常用一個(gè)真實(shí)的故事或虛構(gòu)的情景為事例，提出一些需要解決的問(wèn)題，要求學(xué)員用學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能，進(jìn)行分析和討論，提出可行的解決辦法。

2.6角色扮演

角色扮演是參與性教學(xué)的一種特殊教學(xué)方法。通過(guò)角色扮演，學(xué)員們可親身體驗(yàn)在實(shí)際工作或生活中可能遇到的一些情景和問(wèn)題;改變學(xué)員們的態(tài)度､觀念和行為;培養(yǎng)學(xué)員分析和解決問(wèn)題的技能。

3同伴教育的定義和理論背景

世界各國(guó)經(jīng)驗(yàn)表明，在尚無(wú)有效治愈藥物和疫苗的情況下，健康教育是預(yù)防和控制艾滋病的主要措施。同伴教育作為一種健康教育模式，已廣泛地應(yīng)用于公共衛(wèi)生的許多領(lǐng)域，包括勸阻吸煙､戒毒､預(yù)防犯罪､計(jì)劃生育､性教育和營(yíng)養(yǎng)學(xué)教育等。1988年，澳大利亞專家首先將同伴教育方法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)生預(yù)防艾滋病､性傳播疾病及安全行為教育[6]。之后，世界各國(guó)相繼開(kāi)展了這一研究，現(xiàn)在，它已被廣泛應(yīng)用于艾滋病預(yù)防和性健康教育領(lǐng)域[7]。并將其推廣到了青少年､婦女及許多特定人群[3]。

同伴教育是具有相似年齡､背景或生理､經(jīng)歷､體會(huì)､社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位及相同性別等具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息､觀念或行為技能，教育者喚起同伴的心靈共鳴，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[8]。艾滋病是一個(gè)敏感的話題，同伴比成年人更容易接近青少年，談?wù)撁舾性掝}更自由。在青少年中開(kāi)展同伴教育通常是首先對(duì)有影響力和號(hào)召力的青少年作為同伴教育者進(jìn)行有目的的培訓(xùn)，使其掌握一定的知識(shí)和技巧，然后再由他們向其周圍的青少年傳播知識(shí)和技能，甚至向更廣泛的范圍傳播，以達(dá)到教育的目的。

同伴教育的最大優(yōu)勢(shì)就是同伴教育者與目標(biāo)人群有著相同經(jīng)歷､相同背景，更了解他們的特點(diǎn)和興趣。因此，同伴教育者在開(kāi)展同伴教育活動(dòng)過(guò)程中，可以以自身或周圍同伴在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的煩惱､困惑以及解決辦法以同齡人所能接受的語(yǔ)言和方式表達(dá)出來(lái)，縮短了教育者與目標(biāo)人群的心理距離，容易引起共鳴，使他們?cè)谟淇斓慕涣髦羞_(dá)到最佳的教育效果[9]。目前，面向青少年的同伴教育已在許多國(guó)家得到推廣，我國(guó)也在北京､四川､云南和上海開(kāi)展了預(yù)防艾滋病青年同伴教育。各項(xiàng)研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)教育，目標(biāo)人群的艾滋病防治知識(shí)和技能得到顯著提高，對(duì)艾滋病病人和感染者的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，取得了良好的效果[10~18]。

同伴教育模式運(yùn)用了發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)學(xué)理論。以社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，同伴榜樣是兒童社會(huì)化的基本過(guò)程。由同伴構(gòu)成的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在青少年成長(zhǎng)中扮演著重要的角色。同伴間相互交流的平等､對(duì)稱､互惠的特點(diǎn)給成長(zhǎng)中的青少年提供了特殊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們的行為受到同伴這個(gè)團(tuán)體的行為準(zhǔn)則的影響。同伴教育的本質(zhì)特征是教育者和受教育者為相互融洽､有信任感的同齡伙伴關(guān)系，而非師生關(guān)系，因而便于通過(guò)人際交流與反饋，相互分享生活中有用的經(jīng)驗(yàn)和信息[19]。

4同伴教育的形式

同伴教育的形式多樣，常見(jiàn)的有:① 從某一群體中選擇一部分人加以培養(yǎng)，然后回到目標(biāo)人群中進(jìn)行教育。國(guó)內(nèi)外多采用這種形式，因其能保證同伴教育者的培訓(xùn);② 目標(biāo)人群自由討論;③ 兩人或多人間交流信息､觀念和技能。一些項(xiàng)目采取正規(guī)教學(xué)的方式，如面向全班同學(xué)講授或進(jìn)行小組討論;另一些則在非正規(guī)的環(huán)境里采取非正規(guī)的教學(xué)方式，如一對(duì)一的討論和咨詢[20]。

同伴教育形式的選擇取決于項(xiàng)目的目的，一些同伴教育項(xiàng)目同時(shí)采用多種形式，而有些則只采用一種形式。如云南省減少需求和預(yù)防艾滋病的同伴教育，利用了小組討論､示教､游戲､辯論等多種形式[21];王克利等人在上海市徐匯區(qū)初中生性教育中采用了小組活動(dòng)的形式[22];施榕等人在上海市預(yù)防艾滋病同伴教育項(xiàng)目中則采用了由醫(yī)學(xué)生向其他大､中學(xué)校學(xué)生授課的形式[23]。

5參與性方法在青少年同伴教育中的應(yīng)用

5.1應(yīng)用于同伴教育者的培訓(xùn)中

同伴教育者的培訓(xùn)是一項(xiàng)同伴教育項(xiàng)目最終效果的決定因素之一。培訓(xùn)不僅影響到同伴教育者傳授知識(shí)和觀念的精確性､全面性和技巧性，還影響到受教育者對(duì)他們的信任和對(duì)知識(shí)觀念的吸納､內(nèi)化。由于在青少年中直接選出的同伴教育者普遍缺乏專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，很難在短期內(nèi)全面､深入掌握艾滋病基礎(chǔ)知識(shí)､防護(hù)技能､拒絕誘惑等大量?jī)?nèi)容，因此，在同伴教育者的培訓(xùn)方法上大量應(yīng)用了參與性方法。如李曉亮等在云南開(kāi)展的中學(xué)生預(yù)防艾滋病同伴教育項(xiàng)目中，采用參與性教學(xué)方法，認(rèn)為“這樣的方式很有趣，一點(diǎn)兒也不枯燥”，認(rèn)為這一方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，特別能激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們各方面的能力[24];施路華等人在云南省艾滋病預(yù)防青年同伴教育項(xiàng)目中，對(duì)青年主持人的培訓(xùn)采用了講課､游戲､角色扮演､分組討論等參與式的教學(xué)方法，使學(xué)員在輕松､和諧､幽默的氣氛中既懂得了相關(guān)的艾滋病知識(shí)，又掌握了各項(xiàng)相關(guān)的生活技能[25]。

5.2應(yīng)用于同伴教育活動(dòng)的開(kāi)展中

同伴教育者開(kāi)展活動(dòng)的目的是與同伴們交流和分享信息､觀念和行為技能。在青少年這個(gè)年齡層，輕松､快樂(lè)的教學(xué)方式最受歡迎，參與性教學(xué)方法由于改變了單純“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使教育者和每個(gè)學(xué)員都能平等地相互學(xué)習(xí)和提高;使每個(gè)學(xué)員都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)､態(tài)度，通過(guò)教育者和受教育者的參與､共同分享､自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，來(lái)提高學(xué)員對(duì)艾滋病的認(rèn)識(shí)，使預(yù)防艾滋病成為自覺(jué)行動(dòng)，從而改變行為。澳大利亞紅十字會(huì)在云南開(kāi)展的校外青年同伴教育項(xiàng)目中，通過(guò)培訓(xùn)后的9 166名同伴教育者采用適合青年人的參與式方法向20余萬(wàn)人傳播艾滋病知識(shí)和相關(guān)技能，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)行為干預(yù)提高青年人自我保護(hù)意識(shí)和能力的目的[26];仇玉蘭等人在上海開(kāi)展的大學(xué)生同伴教育中，由醫(yī)學(xué)生擔(dān)任同伴教育者在培訓(xùn)中運(yùn)用了大量的游戲､角色扮演､小組討論等參與性教育方法向目標(biāo)人群傳授艾滋病相關(guān)知識(shí)，受到了師生們的歡迎，這些參與性方法在同伴教育實(shí)施過(guò)程中應(yīng)用非常廣泛[13，22，27，28]。

5.3應(yīng)用于同伴教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中

小組討論是參與性教學(xué)常用的方法之一。在同伴教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)中，它往往作為一種定性研究方法對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程及效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于小組討論使用開(kāi)放性問(wèn)題，可較深入地､廣泛地收集每個(gè)人的觀點(diǎn)，彌補(bǔ)定量分析評(píng)價(jià)的不足。如李曉亮等在云南開(kāi)展的中學(xué)生預(yù)防艾滋病同伴教育項(xiàng)目中，采用參與性教學(xué)方法中的小組討論對(duì)各個(gè)項(xiàng)目學(xué)校的同伴教育者､普通同學(xué)和學(xué)校老師､領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談，了解他們對(duì)同伴教育模式的看法[24]。Wolf 等人在加納開(kāi)展的青少年預(yù)防艾滋病健康促進(jìn)項(xiàng)目中使用了多人半結(jié)構(gòu)式的訪談來(lái)收集信息，對(duì)同伴教育者及受教育者的相似性進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。

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篇6

 

關(guān)鍵詞：山區(qū)　農(nóng)村　互聯(lián)網(wǎng)　社會(huì)道德

互聯(lián)網(wǎng)正以很快的速度在我國(guó)農(nóng)村普及。據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的調(diào)查，2007年底，農(nóng)村網(wǎng)民數(shù)量己經(jīng)達(dá)到5262萬(wàn)人，其中新增網(wǎng)民2917萬(wàn)，年增長(zhǎng)率達(dá)到127.7%。據(jù)筆者實(shí)地調(diào)查，即使山區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和地理?xiàng)l件很差，互聯(lián)網(wǎng)的普及速度也是比較快的。而互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村道德建設(shè)方面的重要影響也日漸突出，并成為理論界的研究熱點(diǎn)。

一、互聯(lián)網(wǎng)在山區(qū)農(nóng)村道德建設(shè)方面影響的主要特點(diǎn)

    從總體上看，互聯(lián)網(wǎng)在山區(qū)農(nóng)村道德建設(shè)方面的影響呈現(xiàn)出幾個(gè)主要特點(diǎn):

    (一)初期性

    互聯(lián)網(wǎng)對(duì)山區(qū)農(nóng)村來(lái)說(shuō)，由于普及率還相當(dāng)?shù)停蚨绊懨孑^小。在道德方面，人們主要是看到了對(duì)青少年的影響，而較少看到對(duì)成年人的影響。從區(qū)域上看，目前的影響主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心及周邊少數(shù)農(nóng)戶，其他未開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)的農(nóng)村基本上處于隔離狀態(tài)。在農(nóng)民外出打工的時(shí)代背景下，一些留守人口，特別是留守兒童，通過(guò)進(jìn)城或到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心上網(wǎng)與農(nóng)民工聯(lián)絡(luò)。顯然，互聯(lián)網(wǎng)在山區(qū)農(nóng)村道德建設(shè)方面的影響還處于初級(jí)階段。

    (二)非主流性

    從有關(guān)調(diào)查情況看，目前山區(qū)農(nóng)村的主流媒體是電視。農(nóng)村信息化建設(shè)在農(nóng)村取得了較大進(jìn)展，部分村已經(jīng)開(kāi)通電話和有線電視，沒(méi)有有線電視的村，用上了衛(wèi)星電視接收裝置。人們?cè)趧趧?dòng)之余主要通過(guò)電視了解外界信息。此外，農(nóng)民工外出打工本身也是了解外界信息的主要渠道之一，一些現(xiàn)代道德觀念通過(guò)電視和外出打工經(jīng)歷逐漸傳入山區(qū)農(nóng)村。相比之下，互聯(lián)網(wǎng)還是非主流的影響途徑。

    (三)正負(fù)混合性

    人們經(jīng)常將互聯(lián)網(wǎng)比作雙刃劍，就是說(shuō)它既有好處，又有壞處。在山區(qū)農(nóng)村，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始應(yīng)用到課堂教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、課外閱讀等教育活動(dòng)以及農(nóng)村基層行政工作中，在義務(wù)教育、繼續(xù)教育和民主法制觀念的傳播中發(fā)揮了積極作用。但一些青少年在課外上網(wǎng)，以網(wǎng)絡(luò)游戲?yàn)橹鳎鹊⒄`了學(xué)業(yè)，又朝著網(wǎng)癮發(fā)展，進(jìn)而染上了一些不良習(xí)氣，如言語(yǔ)粗魯、頂撞師長(zhǎng)，產(chǎn)生心理障礙或疾病，乃至出現(xiàn)盜竊、搶劫、詐騙等違法犯罪行為。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和學(xué)校是否進(jìn)行教育引導(dǎo)以及教育引導(dǎo)方式是否得當(dāng)，直接關(guān)系到未成年人受網(wǎng)絡(luò)影響的性質(zhì)。

    (四)產(chǎn)生更大影響的潛在性

    一般而言，今天的山區(qū)農(nóng)村青少年中，有較大部分將成為未來(lái)的農(nóng)民，他們現(xiàn)在受到的來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)的影響，會(huì)很大程度上影響到未來(lái)農(nóng)村人口的道德價(jià)值觀念.一些通過(guò)學(xué)校教育和家庭教育樹(shù)立起來(lái)的道德觀念，在互聯(lián)網(wǎng)的直接和間接影響下，迅速地被消解或否定，形成青少年道德信仰危機(jī)，如暴力游戲?qū)е碌那嗌倌瓯┝A向、網(wǎng)絡(luò)黃和視頻導(dǎo)致的青少年性早熟和性犯罪傾向、網(wǎng)絡(luò)詐騙現(xiàn)象導(dǎo)致的青少年誠(chéng)信意識(shí)淡化等等。

    (五)應(yīng)對(duì)措施的不成熟性

    從目前情況看，政府在山區(qū)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)推廣方面一般都持大力支持的態(tài)度，其基本出發(fā)點(diǎn)就是推進(jìn)農(nóng)村信息化建設(shè)，推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步.各地黨政部門(mén)都啟動(dòng)了農(nóng)村黨員遠(yuǎn)程教育工程等，并以新農(nóng)村建設(shè)試點(diǎn)為依托嘗試了一些利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)廣大農(nóng)民開(kāi)展教育的做法，取得了較大的成效。但是，客觀地說(shuō)，當(dāng)前應(yīng)對(duì)山區(qū)農(nóng)村互聯(lián)網(wǎng)推廣在精神文明建設(shè)方面的影響的措施還很不成熟。這主要表現(xiàn)在山區(qū)農(nóng)村各類人口對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)模糊和有關(guān)部門(mén)采取相應(yīng)措施的力度不大。山區(qū)農(nóng)民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)還很不充分，有的沒(méi)有看到互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，有的根本不了解互聯(lián)網(wǎng)為何物，有的則簡(jiǎn)單地將互聯(lián)網(wǎng)看做洪水猛獸。而山區(qū)農(nóng)村青少年要么缺乏互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，要么只看到互聯(lián)網(wǎng)的娛樂(lè)功能，只有少數(shù)受到了學(xué)校或家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)而將互聯(lián)網(wǎng)作為學(xué)習(xí)工具。文化監(jiān)察大隊(duì)等機(jī)構(gòu)權(quán)力有限，人員不足，經(jīng)費(fèi)不足，技術(shù)條件有限，難以貫徹有關(guān)管理制度。

    二、山區(qū)農(nóng)村社會(huì)道德建設(shè)應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)影響的對(duì)策

    在充分認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)山區(qū)農(nóng)村社會(huì)道德建設(shè)的影響的基礎(chǔ)上，社會(huì)各界應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，將應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)影響作為山區(qū)農(nóng)村道德建設(shè)的一件大事來(lái)抓。要以政府部門(mén)為主導(dǎo)，多管齊下，共同努力，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的積極價(jià)值，積極建設(shè)山區(qū)新農(nóng)村道德價(jià)值體系。具體來(lái)說(shuō)，包括以下四個(gè)方面:

    (一)以媒介宣傳教育農(nóng)民正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的積極作用

    互聯(lián)網(wǎng)在山區(qū)農(nóng)村的普及是必然趨勢(shì)，一味拒絕和隔離互聯(lián)網(wǎng)并不是農(nóng)村思想道德建設(shè)的長(zhǎng)久之計(jì)。因此，當(dāng)前最緊要的事情，就是要讓廣大山區(qū)農(nóng)民正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的利與弊。有的農(nóng)民通過(guò)電視等渠道間接地了解到互聯(lián)網(wǎng)的有關(guān)情況，但往往只有兩個(gè)事實(shí)在他們頭腦中產(chǎn)生了深刻印象。一個(gè)事實(shí)是，有的農(nóng)民利用互聯(lián)網(wǎng)獲得了經(jīng)濟(jì)效益;另一個(gè)事實(shí)是，許多青少年上網(wǎng)導(dǎo)致學(xué)業(yè)無(wú)成或道德敗壞。從筆者的調(diào)查情況看，許多山區(qū)農(nóng)民對(duì)有網(wǎng)癮的子女缺乏有效的教育引導(dǎo)方法，要么因高壓控制而導(dǎo)致激烈沖突，要么因自由放任而導(dǎo)致青少年網(wǎng)民越走越遠(yuǎn)，成為互聯(lián)網(wǎng)消極作用的產(chǎn)品。可見(jiàn)，教育廣大山區(qū)農(nóng)民正確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的作用是解決青少年網(wǎng)民道德教育難題的關(guān)鍵。由于山區(qū)農(nóng)民文化知識(shí)水平低，很難從切身體驗(yàn)中掌握教育引導(dǎo)青少年網(wǎng)民的方法，所以只能通過(guò)電視等現(xiàn)有主流媒介教育他們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，如何運(yùn)用切實(shí)有效的方法教育引導(dǎo)青少年網(wǎng)民。此外，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)先期受益者的積極性和示范作用，做好互聯(lián)網(wǎng)推廣過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)道德教育

篇7

關(guān)鍵詞： 中國(guó)足協(xié)；U-17；足球教練員；配備；年齡結(jié)構(gòu)；學(xué)歷結(jié)構(gòu)；能力結(jié)構(gòu)；培訓(xùn)狀況

中圖分類號(hào)： G 811.34 文章編號(hào)：1009-783X（2013）04-0350-03 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

教練員作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的組織者、控制者和指導(dǎo)者，在訓(xùn)練過(guò)程中的主導(dǎo)地位是不可動(dòng)搖的。隨著現(xiàn)代足球水平的不斷提高，對(duì)教練員也提出了更高的要求，因?yàn)闆](méi)有高水平的教練員就很難出高水平的運(yùn)動(dòng)員[1]。對(duì)于青少年足球運(yùn)動(dòng)員的發(fā)展來(lái)講，教練員的作用就更加重要，青少年教練員自身的素質(zhì)及執(zhí)教能力直接關(guān)系到運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高和青少年足球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)；因此，對(duì)我國(guó)青少年足球教練員的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，揭示現(xiàn)存問(wèn)題，提出發(fā)展對(duì)策，對(duì)完善青少年教練員管理制度、培養(yǎng)體系有著積極的參考作用。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

中國(guó)足協(xié)U-17隊(duì)伍教練員。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，登錄萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)和中國(guó)足協(xié)等網(wǎng)站，查詢國(guó)內(nèi)外青少年足球后備人才培養(yǎng)方面的期刊和學(xué)術(shù)論文，并且閱讀相關(guān)專著和信息，為本文的撰寫(xiě)作了充分的準(zhǔn)備。

1.2.2 訪問(wèn)調(diào)查法

先后對(duì)中國(guó)足協(xié)青少部的領(lǐng)導(dǎo)、北京體育大學(xué)足球?qū)I(yè)的教授和一些青少年足球教練員進(jìn)行了走訪。了解專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和青少年足球教練員對(duì)青少年足球培養(yǎng)方面的看法。

1.2.3 調(diào)查問(wèn)卷法

設(shè)計(jì)了《中國(guó)足協(xié)U-17隊(duì)伍教練員問(wèn)卷調(diào)查表》，針對(duì)參加冬訓(xùn)的U-17教練員發(fā)放問(wèn)卷85份，回收問(wèn)卷85份，有效問(wèn)卷為81份，有效率為95.29%。

2 結(jié)果與分析

2.1 中國(guó)足協(xié)U-17隊(duì)伍教練員現(xiàn)狀分析

2.1.1 中國(guó)足協(xié)U-17隊(duì)伍教練員的配備情況

教練員的配備應(yīng)遵循運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍建設(shè)與專項(xiàng)訓(xùn)練的需要，其數(shù)量配備是至關(guān)重要的，并且在一定程度上決定訓(xùn)練的效果。根據(jù)國(guó)家體育人才配備管理規(guī)定（見(jiàn)表1），中國(guó)足協(xié)U-17年齡組的運(yùn)動(dòng)隊(duì)?wèi)?yīng)屬競(jìng)技體校和體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校一類，其教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的配備比例應(yīng)為1∶6～10[2]。據(jù)統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查的U-17隊(duì)伍中教練員與運(yùn)動(dòng)員之間的平均配備比例為1∶10.4，基本符合國(guó)家體育人才配備管理規(guī)定。

目前，我國(guó)競(jìng)技系列U-17年齡組隊(duì)伍教練員配備的一般情況是每隊(duì)配備2～3名教練員，2人的分工為1名主教練、1名助理教練員；3人的分工為主教練、助理教練員、守門(mén)員教練。在這一級(jí)別的隊(duì)伍中極少配有科研和專門(mén)的體能教練員。

2.1.2 中國(guó)足協(xié)U-17隊(duì)伍教練員年齡結(jié)構(gòu)分析

據(jù)統(tǒng)計(jì)U-17年齡組教練員的平均年齡為39.3歲，根據(jù)人力資源理論，他們整體年齡結(jié)構(gòu)合理，并且處于該職業(yè)的黃金年齡區(qū)間[3]。調(diào)查顯示（見(jiàn)表2）：30歲以下的教練員有12人，占教練員總數(shù)的15.38%，比例較小；30～39歲和40～49歲年齡段的教練員有58人，占教練員總數(shù)的74.36%，他們年富力強(qiáng)，又有一定的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，是U-17教練員隊(duì)伍的中堅(jiān)力量；50歲以上的教練員有8人，占總數(shù)的10.26%，這說(shuō)明有一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老教練員仍然從事青少年運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)工作，他們可以對(duì)年輕教練員起到傳、幫、帶的作用[4]。從U-17年齡組教練員年齡結(jié)構(gòu)的整體分布來(lái)看，比較合理。

2.1.3 中國(guó)足協(xié)U-17年齡組教練員個(gè)人運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷分析

在青少年足球訓(xùn)練階段，其訓(xùn)練工作必須要由具備出色示范能力的教練員來(lái)做，這就要求教練員要有良好的、高水平的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，而專項(xiàng)技術(shù)水平的高低在一定程度上取決于接受專項(xiàng)訓(xùn)練的年限。

調(diào)查顯示，U-17年齡組的教練員都有過(guò)職業(yè)（或?qū)I(yè)）運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷。其中接受過(guò)5～9年訓(xùn)練的教練員有22人，占教練員總數(shù)的28.21%，接受過(guò)10～14年訓(xùn)練的有36人，占總數(shù)的46.15%，接受訓(xùn)練年限在15年以上的有20人，占總數(shù)的25.64%（見(jiàn)表3）。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，U-17年齡組的教練員都有5年以上的專業(yè)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷，有71.79%的教練員專業(yè)運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷在10年以上，單從傳授足球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐技能的角度上看，他們的能力是有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的。

運(yùn)動(dòng)等級(jí)是對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)，教練員獲得的運(yùn)動(dòng)等級(jí)代表本人曾在專項(xiàng)訓(xùn)練方面達(dá)到的運(yùn)動(dòng)水平，同時(shí)從另一方面反映了他從事教練員工作的專項(xiàng)儲(chǔ)備能力[5]。

調(diào)查顯示（見(jiàn)表4），中國(guó)足協(xié)U-17年齡組的教練員隊(duì)伍中，絕大多數(shù)（94.88%）的教練員在作為專業(yè)運(yùn)動(dòng)員時(shí)參加過(guò)全國(guó)或亞洲級(jí)別的足球比賽，達(dá)到了較高的運(yùn)動(dòng)水平，獲得了運(yùn)動(dòng)健將和一級(jí)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)等級(jí)。這些人從事青少年足球教練員工作，有較充足的專項(xiàng)實(shí)踐能力儲(chǔ)備，從傳授足球運(yùn)動(dòng)實(shí)踐能力的角度上講，這些教練員完全可以勝任。

2.1.3 中國(guó)足協(xié)U-17年齡組教練員隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)分析

教練員的學(xué)歷代表其曾接受系統(tǒng)教育的程度，它在一定程度上反映出教練員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，反映出教練員的基礎(chǔ)文化水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

目前， U-17年齡組教練員的整體學(xué)歷較低，有82.05%的人是專科或?qū)？埔韵聦W(xué)歷。調(diào)查數(shù)據(jù)（見(jiàn)表5）說(shuō)明U-17年齡組教練員整體學(xué)歷偏低，在一定程度上制約了其教學(xué)、訓(xùn)練能力的提高。

2.1.4 中國(guó)足協(xié)U-17年齡組教練員隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

知識(shí)結(jié)構(gòu)是指在一個(gè)人的知識(shí)體系中各種知識(shí)的構(gòu)成和組合狀況。知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、不合理的教練員很難勝任足球教學(xué)和訓(xùn)練工作。

從調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表6）可以看出：在教練員最需要完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識(shí)居首位，占78.21%，說(shuō)明在目前U-17年齡組的教練員隊(duì)伍中有很多人缺乏訓(xùn)練基礎(chǔ)理論知識(shí)，這嚴(yán)重影響了青少年足球教學(xué)、訓(xùn)練的科學(xué)化，符合目前我國(guó)青少年足球所存在的實(shí)際現(xiàn)狀；工具性學(xué)科知識(shí)居次位，占62.82%，對(duì)于足球教練員來(lái)講，這類知識(shí)主要是指外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)2門(mén)學(xué)科。在當(dāng)今社會(huì)中，只有熟練的應(yīng)用外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)，我們的學(xué)習(xí)、工作才能與國(guó)際接軌，高效益地產(chǎn)出人才；體育理論知識(shí)屬教練員掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)，如果有這方面的知識(shí)作為輔助，青少年的教學(xué)和訓(xùn)練工作將更加得心應(yīng)手。在需要完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，體育一般理論知識(shí)沒(méi)有引起重視，只占14.10%，說(shuō)明我們的教練員還沒(méi)有這方面的意識(shí)。相反，歐美足球發(fā)達(dá)國(guó)家的教練員則非常重視體育管理、教學(xué)和社會(huì)體育學(xué)等學(xué)科的知識(shí)；哲學(xué)和思維學(xué)科知識(shí)對(duì)于足球教練員只是了解內(nèi)容，我們的教練員基礎(chǔ)比較落后，還無(wú)暇顧及這方面的知識(shí)，需要逐漸地了解和灌輸。

2.1.5 中國(guó)足協(xié)U-17年齡組教練員隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)分析

能力結(jié)構(gòu)是人多種能力的構(gòu)成組合狀況。作為青少年足球教練員只有具備多種能力，并且多種能力有機(jī)地結(jié)合在一起，才能更好地發(fā)揮作用。

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表7）顯示，在需要完善的能力結(jié)構(gòu)中，我國(guó)U-17年齡組的教練員最需要完善的能力是創(chuàng)新能力，占總數(shù)的85.90%，這符合現(xiàn)代足球訓(xùn)練的發(fā)展趨勢(shì)。現(xiàn)代足球中，為了取得優(yōu)異的成績(jī)，創(chuàng)新能力的價(jià)值越來(lái)越大，沿著別人的路子走，永遠(yuǎn)沒(méi)有超越別人的可能；居第2位的是組織能力，占總數(shù)的62.82%，組織能力是提出任務(wù)并保證完成任務(wù)的能力、協(xié)調(diào)各方面關(guān)系并調(diào)動(dòng)各方面積極因素的能力，其在教練員的能力結(jié)構(gòu)中起著至關(guān)重要的作用，是教練員亟待提高的能力之一；教學(xué)能力居第3位，占總數(shù)的51.28%，教學(xué)能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合示范能力、糾正錯(cuò)誤和保護(hù)幫助的能力，它是作為一名教練員所具備的基礎(chǔ)能力，是從事教學(xué)、訓(xùn)練的根本，所以，教練員必須在思想上高度重視，盡快完善。

2.1.6 中國(guó)足協(xié)U-17年齡組教練員隊(duì)伍培訓(xùn)狀況分析

中國(guó)足協(xié)所采用的亞洲/中國(guó)足協(xié)教練員崗位培訓(xùn)具有較強(qiáng)的權(quán)威性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)用性，以此設(shè)立的教練員崗位培訓(xùn)等級(jí)是對(duì)一名教練員業(yè)務(wù)素質(zhì)最基本的評(píng)價(jià)和判斷。

調(diào)查結(jié)果（見(jiàn)表8）顯示，U-17年齡組的教練員中持B級(jí)以上（包括A級(jí)）教練員崗培證書(shū)的有62人占教練員總數(shù)的79.49%，持C級(jí)證的有12人，占總數(shù)的15.38%。中國(guó)足協(xié)2000年文件規(guī)定：執(zhí)教男子青少年U系列隊(duì)伍，其主教練必須持有B級(jí)證書(shū)，助理教練員必須持有C級(jí)證書(shū)。目前，U-17年齡組教練員的培訓(xùn)狀況已經(jīng)基本達(dá)到中國(guó)足協(xié)的標(biāo)準(zhǔn)，并且有28.21%的人參加過(guò) A級(jí)培訓(xùn)，超出了中國(guó)足協(xié)的規(guī)定。

2.2 發(fā)展對(duì)策

2.2.1 加強(qiáng)教練員的監(jiān)督管理工作

足球教練員行業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)職業(yè)準(zhǔn)入制度與上崗資格考核，科學(xué)、完善的考核制度是促進(jìn)教練員進(jìn)行知識(shí)更新和自我能力提高的重要措施。建立嚴(yán)格的注冊(cè)制度，通過(guò)注冊(cè)制度和相關(guān)規(guī)定，貫徹持證上崗原則，只有具有相應(yīng)證書(shū)的教練員才可以執(zhí)教一定級(jí)別的足球隊(duì)伍，防止運(yùn)動(dòng)員退役后未經(jīng)培訓(xùn)直接從事教練員工作，杜絕不合格人員進(jìn)入教練隊(duì)伍[6].

2.2.2 做好教練員的培訓(xùn)工作

中國(guó)足協(xié)應(yīng)擴(kuò)大A、B、C級(jí)教練員培訓(xùn)班的規(guī)模和增加開(kāi)辦次數(shù)，使更多人能夠有機(jī)會(huì)參加高層次崗位培訓(xùn)，使他們的知識(shí)得到及時(shí)更新，執(zhí)教能力得到進(jìn)一步提高。此外，中國(guó)足協(xié)應(yīng)適時(shí)邀請(qǐng)國(guó)際足聯(lián)講師、歐足聯(lián)講師、亞足聯(lián)講師來(lái)華舉辦短期培訓(xùn)班；中國(guó)足協(xié)也要選拔在青少年足球培養(yǎng)中工作突出的教練員赴國(guó)外學(xué)習(xí)、考察、深造，同時(shí)應(yīng)逐步提高各種培訓(xùn)班的質(zhì)量和要求。

2.2.3 完善教練員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

作為青少年足球教練員應(yīng)盡快完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，要轉(zhuǎn)變觀念、善于學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)有一句經(jīng)典的名言：人與人之間的差距不是能力上的差距，而是思維能力上的差距。有些事情不是我們沒(méi)有做到，而是我們沒(méi)有想到。這就要求我們的教練員努力學(xué)習(xí)，鍛煉自己的思維，掌握廣博的知識(shí)，成為一名足球教學(xué)和訓(xùn)練的真正指導(dǎo)者。

2.2.4 創(chuàng)造良好的用人環(huán)境，注重培養(yǎng)和吸收新生力量

中國(guó)足協(xié)應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，把人力資源的相關(guān)理論運(yùn)用到教練員的隊(duì)伍建設(shè)中去，在薪酬福利、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、能力發(fā)揮、工作興趣、工作認(rèn)可、工作成就和工作責(zé)任等方面統(tǒng)籌考慮，創(chuàng)造良好的用人環(huán)境。人才流動(dòng)和人才競(jìng)爭(zhēng)，使足球教練員資源得到充分開(kāi)發(fā)，避免地區(qū)之間人力資源“過(guò)多”或“過(guò)少”的現(xiàn)象[7]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）從數(shù)量上看，中國(guó)足協(xié)U-17隊(duì)伍教練員的人員配備雖然達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，但是結(jié)構(gòu)上單一，缺少專門(mén)的科研和體能教練員。

2）目前國(guó)內(nèi)U-17隊(duì)伍的教練員整體年齡結(jié)構(gòu)合理，都有過(guò)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員的經(jīng)歷，并且大多數(shù)教練員曾經(jīng)達(dá)到過(guò)較高的運(yùn)動(dòng)水平，但是，他們整體學(xué)歷偏低。

3）教練員隊(duì)伍整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)象將有可能極大地限制青少年教練員訓(xùn)練水平的提高。

4）教練員隊(duì)伍整體接受的培訓(xùn)狀況良好；但是，應(yīng)當(dāng)將這種培訓(xùn)的效果真正顯示在訓(xùn)練效果的提高方面，并且還要在這一方面繼續(xù)保持下去。

3.2 建議

1）完善教練員隊(duì)伍的人員配備狀況，增加科研和體能教練，并突出他們的職能，從而使青少年運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中獲益[8]。

2） 增進(jìn)U-17教練員與足球強(qiáng)國(guó)青少年教練員的交流。通過(guò)對(duì)比，使其意識(shí)到自己同先進(jìn)水平的差距，激發(fā)自身的提高意識(shí)。

3）中國(guó)足協(xié)應(yīng)該在教練員的培訓(xùn)內(nèi)容上有所側(cè)重，循序漸進(jìn)地完善教練員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)教練員的執(zhí)教能力，同時(shí)還應(yīng)該甄別教練員培訓(xùn)班講師的水平，去偽存真，講求實(shí)效聘請(qǐng)高水平、有能力的人。

4）與高等體育院校聯(lián)合，使一些優(yōu)秀的退役運(yùn)動(dòng)員和現(xiàn)役教練員接受系統(tǒng)的高等教育，從而改善教練員的受教育程度[9]。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊一民.中國(guó)體育教練員崗位培訓(xùn)教材：足球[M].北京：人民體育出版，1997：23.

[2]孫漢超，秦椿林.體育管理學(xué)[M].北京：人民體育出版社，1999：97-98.

[3]黃宗成.人事科學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1988：63.

[4]程懷春.我國(guó)優(yōu)秀青少年足球教練員崗位培訓(xùn)的研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2008.

[5]運(yùn)動(dòng)員技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：國(guó)家體育總局，2000：112.

[6]劉曉宇.我國(guó)足球教練員培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，43（10）：71-73.

[7]吳中琦，孟寧，宋恒茂.江蘇省青少年足球教練員人力資源開(kāi)發(fā)研究[J].沈陽(yáng)體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，25（4）：21-23

篇8

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障；青少年；視覺(jué)代償；家庭學(xué)校教育；社會(huì)培養(yǎng)

聽(tīng)障青少年顧名思義指的是因先天遺傳或后天因素而導(dǎo)致，患有不同程度聽(tīng)力缺失或損傷的青少年，即社會(huì)上所說(shuō)的處于青少年時(shí)期的聾人。本文所研究的對(duì)象是廣義的聽(tīng)障青少年群體，不僅包括完全意義上的聾人，也包括聽(tīng)力在90分貝以下的重聽(tīng)人。

聽(tīng)障青少年由于具有生理上的缺陷，較正常人更易產(chǎn)生心理和行為問(wèn)題，加之青少年處于青春期的特殊時(shí)期，更加關(guān)注自己的生理變化和外在特征并發(fā)現(xiàn)與同輩健聽(tīng)人群體的差異，這種差異化使他們承受著孤獨(dú)和被孤立感，使聽(tīng)障青少年更易產(chǎn)生自卑焦慮情緒，進(jìn)而誘發(fā)劣等自我的錯(cuò)誤意識(shí)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行過(guò)相關(guān)的研究，提出通過(guò)視覺(jué)代償形式促進(jìn)聽(tīng)障青少年的教育和社會(huì)融合。

一、代償與視覺(jué)代償

代償概念源于生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，感官代償是醫(yī)學(xué)意義上的代償表現(xiàn)之一，是對(duì)生理殘缺的生命個(gè)體使用其他感官進(jìn)行功能性補(bǔ)償甚至替代，以使生命個(gè)體能夠進(jìn)行正常的日常活動(dòng)、具備基本的生存能力，早期由精神分析學(xué)派的心理學(xué)家弗洛伊德提出，是支持殘疾人能夠正常生活的精神力量之源。

視覺(jué)代償是感官代償?shù)囊环N形式，就是使用視覺(jué)感官替代其他感官，來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體由于某一感官功能缺陷帶來(lái)的生存困難和生活不便。同時(shí)視覺(jué)代償?shù)男睦砦拷骞πM足心理代償需求，成為聾教育中集生理代償與心理代償一體的培養(yǎng)途徑。

二、聽(tīng)障青少年視覺(jué)代償培養(yǎng)的嘗試及其滯后性

基于生物基礎(chǔ)和心理代償，家庭和學(xué)校教育開(kāi)始注重對(duì)聽(tīng)障青少年進(jìn)行視覺(jué)代償培養(yǎng)并取得了一定的進(jìn)展，但其培養(yǎng)模式和技術(shù)的滯后性仍然存在，引起了不少爭(zhēng)議。

對(duì)聽(tīng)障者使用視覺(jué)代償培養(yǎng)的嘗試可追溯到古代手語(yǔ)的發(fā)明，四百多年前法國(guó)的聾教育學(xué)家德雷佩神父創(chuàng)造了手語(yǔ)，并進(jìn)行了手語(yǔ)字典的編輯。此外，基于視覺(jué)代償理念的代口語(yǔ)交流方式還有唇語(yǔ)，同樣將聽(tīng)轉(zhuǎn)化為看，通過(guò)使用視覺(jué)對(duì)聽(tīng)覺(jué)的代償作用幫助聾兒進(jìn)行有效溝通。可見(jiàn)聽(tīng)障人群體交流語(yǔ)言的發(fā)展完善程度遠(yuǎn)滯后于其使用需求程度，這一現(xiàn)象亟待改善。

隨著現(xiàn)代科技進(jìn)步與電子時(shí)代到來(lái)，電子產(chǎn)品的普及促使聽(tīng)障青少年的語(yǔ)言習(xí)得和教育培養(yǎng)有了另一種途徑，即通過(guò)視頻、畫(huà)面進(jìn)行學(xué)習(xí)。家庭教育與社會(huì)培養(yǎng)中如何正確使用高科技產(chǎn)品對(duì)聽(tīng)障青少年進(jìn)行視覺(jué)代償也成為各界熱議和探索的內(nèi)容。

三、提高聽(tīng)障青少年視覺(jué)代償能力的途徑和措施

對(duì)聽(tīng)障青少年進(jìn)行視覺(jué)代償培養(yǎng)早已引起了關(guān)注，但由于各種因素的不成熟，使視覺(jué)代償理念雖體現(xiàn)在聾人教育和聽(tīng)障少年社會(huì)化培養(yǎng)中，卻沒(méi)有探索出最行之有效的應(yīng)用模式，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)聽(tīng)障者在健聽(tīng)人群體及社會(huì)的完全融入。

通過(guò)對(duì)聽(tīng)障青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的分析和對(duì)視覺(jué)代償理念的研究，筆者認(rèn)為視覺(jué)代償培養(yǎng)需要從以下方面推進(jìn)：

（一）推廣規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)

手語(yǔ)對(duì)于聽(tīng)障者的意義在一定程度上相當(dāng)于有聲語(yǔ)言對(duì)于健聽(tīng)人的意義，手語(yǔ)的推廣范圍和標(biāo)準(zhǔn)化程度直接影響到聽(tīng)障青少年在社會(huì)上的可交流范圍和被認(rèn)可程度。然而目前手語(yǔ)的規(guī)范進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于它的流傳與使用度，由此帶來(lái)的很多問(wèn)題影響了這種視覺(jué)代償途徑對(duì)聽(tīng)障青少年的培養(yǎng)效果。

1. 針對(duì)目前手語(yǔ)的規(guī)范性不足問(wèn)題。

手語(yǔ)是古代即有的一項(xiàng)代語(yǔ)言發(fā)明，因其符合聾人生理特點(diǎn)而廣泛流傳，然而不同地區(qū)在最初手語(yǔ)手勢(shì)發(fā)明中即存在小差異，加之幾經(jīng)周轉(zhuǎn)演變，從而產(chǎn)生了較大的差異性。這種缺乏規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的手語(yǔ)是聽(tīng)障青少年與健聽(tīng)人間、不同手語(yǔ)區(qū)域聽(tīng)障青少年間交流的極大障礙。通過(guò)確立標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)為前提，保障聽(tīng)障青少年群體的日常交流，從而為進(jìn)一步進(jìn)行視覺(jué)代償培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2. 針對(duì)推廣力度不足的問(wèn)題。

有了規(guī)范的手語(yǔ)更要有實(shí)效的推廣，目前我國(guó)聾人教育的師資力量不足，很多從事特殊教育的教師是普通教育學(xué)畢業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)，還有一些聾人學(xué)校的教師習(xí)慣使用地方手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有考慮到聽(tīng)障青少年進(jìn)入社會(huì)后的融入問(wèn)題。針對(duì)此現(xiàn)象，需要大力宣傳國(guó)家規(guī)范手語(yǔ)，在各地的特殊教育學(xué)校進(jìn)行普及，在家庭培養(yǎng)中同樣應(yīng)對(duì)此予以重視，以減少聽(tīng)障青少年與親密他人間的溝通障礙，盡可能多的獲得社會(huì)支持。

（二）完善通用型高科技產(chǎn)品設(shè)計(jì)

現(xiàn)代科技“以人為本”的工業(yè)設(shè)計(jì)理念催生出了通用型產(chǎn)品的大量產(chǎn)生，力求滿足所有群體（尤其是特殊群體）的使用需求，在感官上最大限度地減小使用障礙。研究表明，決定是否注意并儲(chǔ)存感官信息的是位于大腦中心的海馬區(qū)，鮮明跳躍的信息，近年許多特教學(xué)校和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好的聾兒家庭開(kāi)始使用此類產(chǎn)品對(duì)聽(tīng)障青少年進(jìn)行培養(yǎng)。

但在實(shí)際應(yīng)用中也發(fā)現(xiàn)了電子產(chǎn)品在設(shè)計(jì)和操作上的新問(wèn)題，諸如在使用視覺(jué)刺激聽(tīng)障兒童的信息獲取時(shí)，即使是高端產(chǎn)品也存在屏幕強(qiáng)光和溢光問(wèn)題。因此，高科技產(chǎn)品應(yīng)在視覺(jué)代償培養(yǎng)中扮演錦上添花的角色，設(shè)計(jì)理念注重“感官體驗(yàn)愉悅性”的同時(shí)，也要考慮聽(tīng)障青少年的特殊身心特點(diǎn)，減少和避免電子輔助培養(yǎng)工具帶來(lái)視覺(jué)損傷。

（三）轉(zhuǎn)變教育理念，提高培養(yǎng)者自身素質(zhì)

視覺(jué)代償培養(yǎng)應(yīng)基于平等和尊重的教育理念，相信聽(tīng)障青少年可以通過(guò)其他方面彌補(bǔ)聽(tīng)覺(jué)損傷完成健聽(tīng)人能夠做到的事情，這種培養(yǎng)理念所體現(xiàn)出的信任和鼓勵(lì)是教育者在面對(duì)聽(tīng)障兒時(shí)不可缺少的。相對(duì)于將聽(tīng)障青少年視為特殊群體進(jìn)行區(qū)別教育的理念，教育界開(kāi)始發(fā)展出一套全納性融合教育的理論體系，并以霍華德提出的多元智能理論為指導(dǎo)，將智能強(qiáng)項(xiàng)的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能，形成強(qiáng)弱互補(bǔ)、協(xié)調(diào)發(fā)展。

同時(shí)，教育者要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)，糾正聽(tīng)障青少年不正確的手語(yǔ)手勢(shì)和地方性手語(yǔ)。教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)使用視覺(jué)代償類工具和軟件，有效結(jié)合教授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)革命，促進(jìn)聽(tīng)障學(xué)生在正常課堂中獲取信息。聾兒家庭也應(yīng)熟悉視覺(jué)代償產(chǎn)品的應(yīng)用，縮小家庭培養(yǎng)與學(xué)校教育的差距。

（四）政府與社會(huì)需提供資金支持

目前我國(guó)用于特殊教育的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普校教育，在政府財(cái)政支出中所占比例較小，接受資助的對(duì)象范圍和資助領(lǐng)域過(guò)于局限，不能廣泛地涵蓋所有有特殊需要的聽(tīng)障青少年[1]。對(duì)特殊教育的投入不足還造成教學(xué)設(shè)備和師資力量難以滿足視覺(jué)代償培養(yǎng)的需求，經(jīng)費(fèi)投入簡(jiǎn)單地用于特教學(xué)校，也忽略了全納教育理念下就讀于普校的聽(tīng)障青少年。

對(duì)于這種現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)聽(tīng)障青少年的視覺(jué)代償培養(yǎng)予以重視，出臺(tái)相關(guān)的實(shí)施法令，逐步完善對(duì)視覺(jué)代償培養(yǎng)的資金投入和撥款制度，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)管力度，重新評(píng)估資助對(duì)象和范疇，關(guān)注普校就讀的聽(tīng)障青少年，并將聾兒家庭納入資助范圍，對(duì)其直接監(jiān)護(hù)人進(jìn)行視覺(jué)代償培養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)，保障聽(tīng)障青少年家庭教育與社會(huì)培養(yǎng)的接軌。

四、對(duì)視覺(jué)代償培養(yǎng)的進(jìn)一步思考

在使用多種渠道進(jìn)行視覺(jué)代償培養(yǎng)時(shí)，還需注意這種培養(yǎng)方式的帶來(lái)的消極作用，采取主動(dòng)避免的方式予以防范。同時(shí)鼓勵(lì)聽(tīng)障青少年進(jìn)行行為互動(dòng)，從良性的社會(huì)互動(dòng)和他人的表情及行為反饋中獲得愉悅體驗(yàn)，也是視覺(jué)代償培養(yǎng)可以嘗試的途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]熊興福.感官代償設(shè)計(jì)在產(chǎn)品中的應(yīng)用[J].包裝工程，2009，30（10）.

[2]謝明.關(guān)于我國(guó)聽(tīng)障教育的思考[J].南京特教學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6（2）.

篇9

全球環(huán)境和自然資源的未來(lái)取決于現(xiàn)在我們對(duì)青少年進(jìn)行的教育。學(xué)生了解環(huán)境問(wèn)題，不僅能促進(jìn)他們科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是能讓他們用全球化的眼光認(rèn)識(shí)世界，更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的行為與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要關(guān)系。學(xué)習(xí)和了解環(huán)境問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力的有效方法。本期編者收集整理了與環(huán)境有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，推薦給各位科技輔導(dǎo)員。

“地球指南”網(wǎng)站

http：//earthguide.ucsd.edu/

“地球指南”網(wǎng)站由美國(guó)Scripps海洋研究所地質(zhì)研究部運(yùn)行和管理，包括“地球指南”和“地球指南在線課堂”兩個(gè)部分。前者主要為世界各地游客提供服務(wù)，后者為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供教育材料。在美國(guó)科學(xué)基金會(huì)和大學(xué)的支持下，網(wǎng)站開(kāi)發(fā)了“神秘偵探”、“聚焦自然”、“深海魚(yú)”、“海象”等若干有意思的活動(dòng)、數(shù)據(jù)庫(kù)和科學(xué)視頻材料。例如，在“神秘偵探”這個(gè)項(xiàng)目中，教師可以教學(xué)生像蝙蝠一樣使用聲吶信號(hào)發(fā)現(xiàn)大峽谷；分析夏威夷群島中黑背信天翁幼鳥(niǎo)夭折與海洋垃圾的關(guān)系。

語(yǔ)言：英語(yǔ) 適用年級(jí)：小學(xué)到大學(xué)本科

使用人群：科技輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、學(xué)生 資源使用：免費(fèi)瀏覽

“美國(guó)環(huán)境教育周”網(wǎng)站

http：///

“美國(guó)環(huán)境教育周”是美國(guó)環(huán)境教育基金會(huì)主辦的全美環(huán)境教育慶祝活動(dòng)，每年在“世界地球日”的前1周舉行，主要目的是促進(jìn)K-12學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的理解。2013年環(huán)境周的主題為“綠色STEM：將科技帶出課堂”。項(xiàng)目網(wǎng)站中為教育工作者提供免費(fèi)的研討會(huì)、活動(dòng)宣傳品、開(kāi)展活動(dòng)的技巧、資源、介紹成功的項(xiàng)目案例。除了年度主題之外，網(wǎng)站中還按照環(huán)境問(wèn)題中空氣、氣候變化、能源、森林、海洋、鳥(niǎo)類等主題推薦學(xué)習(xí)資源，這些學(xué)習(xí)資源容量大小不一，既有單次活動(dòng)的方案，也有可供長(zhǎng)期深入學(xué)習(xí)使用的在線材料。

語(yǔ)言：英語(yǔ) 適用年級(jí)：小學(xué)到高中

使用人群：科技輔導(dǎo)員、學(xué)生 資源使用：免費(fèi)瀏覽

“面向未來(lái)”項(xiàng)目網(wǎng)站

http：///

“面向未來(lái)”項(xiàng)目通過(guò)為教育者提供材料和工具，激勵(lì)學(xué)生了解環(huán)境、消費(fèi)、人口等全球復(fù)雜問(wèn)題。項(xiàng)目的主要資源由三大部分構(gòu)成：一是全球性的問(wèn)題和解決方案的課程資源，包括教材、教案、主題活動(dòng)；二是為師范生和在職教師提供咨詢服務(wù)；三是行動(dòng)項(xiàng)目的信息和機(jī)會(huì)。其中，提供學(xué)生能夠參與的真實(shí)項(xiàng)目信息和機(jī)會(huì)，創(chuàng)建在線數(shù)據(jù)庫(kù)幫助學(xué)生交流和分享成果，是該網(wǎng)站的一大亮點(diǎn)。網(wǎng)站通過(guò)商業(yè)模式運(yùn)作，每年點(diǎn)擊的學(xué)生人數(shù)達(dá)到數(shù)十萬(wàn)人。

語(yǔ)言：英語(yǔ) 適用年級(jí)：小學(xué)到高中

使用人群：科技輔導(dǎo)員、學(xué)生 資源使用：可免費(fèi)下載資源樣例

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)樹(shù)”教育網(wǎng)站

http：///

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)樹(shù)”教育網(wǎng)站由美國(guó)森林基金會(huì)資助，通過(guò)森林教育活動(dòng)作為窗口，培養(yǎng)學(xué)生的思考和決策技能。項(xiàng)目為教育者的工作提供同行評(píng)議，并為學(xué)生提供跨學(xué)科和年級(jí)的環(huán)境教育資源。該項(xiàng)目通過(guò)全美100名項(xiàng)目協(xié)調(diào)員和2500名志愿者為各地教師舉辦培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師了解環(huán)境教育，學(xué)習(xí)如何將項(xiàng)目課程納入教學(xué)計(jì)劃，組建環(huán)境教育團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)站中可以找到適合不同年齡段學(xué)生的環(huán)境教育課程樣例，還能下載到少量適用于家庭的戶外環(huán)境活動(dòng)方案。

語(yǔ)言：英語(yǔ) 適用年級(jí)：幼兒園到高中

使用人群：科技輔導(dǎo)員、家長(zhǎng) 資源使用：可免費(fèi)下載資源樣例

“青少年星球”網(wǎng)站

http：///

“青少年星球”是一個(gè)以環(huán)境保護(hù)為主題的社交網(wǎng)站。該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鼓勵(lì)青年人通過(guò)完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)與環(huán)保相關(guān)的問(wèn)題，并基于項(xiàng)目成果申請(qǐng)獎(jiǎng)項(xiàng)。青少年可以利用“項(xiàng)目選擇指南”和“項(xiàng)目工作指南”2個(gè)主要工具，從動(dòng)物、水、植物和社區(qū)教育4個(gè)主題中選出自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)踐，并逐步將想法變成可操作的行動(dòng)計(jì)劃。青少年通過(guò)群組交流項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)，并把自己的項(xiàng)目過(guò)程放在網(wǎng)上與世界各地的青少年分享。

篇10

青少年是社會(huì)主義在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中的主要力量，我國(guó)歷來(lái)對(duì)于青少年的教育和培養(yǎng)十分重視。目前隨著時(shí)代的發(fā)展，在青少年的思想道德建設(shè)的過(guò)程中，有關(guān)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)越來(lái)越受到思政工作者的重視。在內(nèi)蒙古的青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的教育中，突出了青少年的主體地位，培訓(xùn)過(guò)程突出了實(shí)踐的本質(zhì)。并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念充分和青少年的思想特點(diǎn)相結(jié)合，使社會(huì)主義價(jià)值觀成為青少年認(rèn)識(shí)和解決人生難題的重要途徑。本文對(duì)內(nèi)蒙古青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育踐行過(guò)程進(jìn)行了研究，闡述了內(nèi)蒙古青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】

內(nèi)蒙古;青少年;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;培育踐行

【基金項(xiàng)目】

本文為集寧師范學(xué)院科學(xué)研究項(xiàng)目“社會(huì)主義核心價(jià)值觀視域下內(nèi)蒙古地區(qū)少數(shù)民族文化德育價(jià)值研究”(編號(hào):jsky2016031)成果。

我國(guó)廣大的青少年是接受素質(zhì)教育的主體，搞好青少年的思想政治教育，是我們建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的基本保障。青少年是將來(lái)走可持續(xù)發(fā)展道路和進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)的主力軍。由于青少年處于特殊的年齡階段，他們的人生觀、價(jià)值觀和世界觀都處在一個(gè)沒(méi)有發(fā)展完全的狀態(tài)，因此，利用社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)青少年的思想道德品質(zhì)進(jìn)行塑造和培養(yǎng)，是青少年發(fā)展成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想內(nèi)涵和精神底蘊(yùn)融入到青少年的成長(zhǎng)中，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在日益多元化的社會(huì)觀念中去引領(lǐng)、整合青少年的思想和行為，讓青少年在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中去自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。認(rèn)真貫徹黨的十、四中全會(huì)的精神，在青少年培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的工作中理論結(jié)合實(shí)際，緊扣時(shí)展的脈搏，在青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育工作中作出了一定的成績(jī)。

一、青少年培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀概述

(一)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出和闡明。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的提出是我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展到當(dāng)前這個(gè)階段的必然趨勢(shì)。當(dāng)前，我國(guó)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)水平得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，在物質(zhì)文明發(fā)展到一定高度后，有關(guān)精神文明的建設(shè)也必然引起人們的重視。社會(huì)主義核心價(jià)值觀集中而凝練地表達(dá)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本要求。在黨的十報(bào)告中，第一次明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的表達(dá)方式，即“二十四字”表達(dá)形式:“富強(qiáng)、民主、……友善”等。這二十四個(gè)字十二個(gè)詞是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高度概括，是需要每一個(gè)中國(guó)人都為之努力的核心價(jià)值觀。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育和踐行過(guò)程中，針對(duì)不同的群體，有著不同的教育途徑，在青少年中普及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的活動(dòng)內(nèi)涵。

(二)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與青少年思想政治教育的關(guān)系。

近年來(lái)，在青少年的思想政治教育中，有著很多專家進(jìn)行著不同角度的研究。而在社會(huì)主義核心價(jià)值觀針對(duì)青少年的培育方面卻有著一定的不足。青少年的思想政治教育與青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培育與踐行之間既有一定的聯(lián)系又有一定的區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在，青少年的思想政治教育的模式涵蓋的面非常廣，包括青少年思想、品德、心理、行為模式等多方面。而在青少年中培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系精華的闡述。從理論上說(shuō)，青少年的思想政治教育涵蓋了對(duì)青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的教育。

二、當(dāng)前青少年的思想政治現(xiàn)狀與推廣社會(huì)主義核心價(jià)值觀面臨的挑戰(zhàn)

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，青少年的價(jià)值取向出現(xiàn)了功利化的趨向。與過(guò)去的注重理想和集體利益的取向不同，目前的青少年受到社會(huì)環(huán)境的影響，越來(lái)越有功利化的傾向。對(duì)于個(gè)人的利益和眼前利益比較關(guān)注，對(duì)于社會(huì)價(jià)值的判斷標(biāo)準(zhǔn)也不是以為社會(huì)付出多少來(lái)衡量，而是把能否做到自我滿足為人生價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些在一定程度上反映了社會(huì)環(huán)境給青少年帶來(lái)的影響。而且當(dāng)前的青少年在價(jià)值取向方面存在著一定的多元化趨勢(shì)。而不僅僅是傳統(tǒng)的以思想獨(dú)大的局面。一些享樂(lè)主義和不勞而獲的思想或標(biāo)新立異或自成一家，使青少年的思想政治工作出現(xiàn)了新的難題。由于目前的學(xué)校教育中，政治教育普遍冷淡化。一些教師自身的政治素養(yǎng)就存在著一定的缺陷，對(duì)于理論并沒(méi)有深入的研究。高中大學(xué)的政治教育課僅僅作為一種獲得分?jǐn)?shù)或升學(xué)的手段，而失去了為學(xué)生進(jìn)行政治教育的功能。并不能被活學(xué)活用，而是作為考試的內(nèi)容而被記憶。因此，一些青少年在政治情感上趨于冷淡化，人生態(tài)度缺乏正確的思想引導(dǎo)。因此可以說(shuō)，當(dāng)前青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)面臨著一定的危機(jī)，物質(zhì)生活的豐富和信仰的缺失使青少年在人生旅途當(dāng)中缺乏應(yīng)有的方向。

三、青少年培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本情況

(一)緊扣價(jià)值觀念的教育主題，彰顯時(shí)代特色。

內(nèi)蒙古在青少年的思想政治教育工作中積累了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于多年來(lái)相關(guān)社會(huì)主義政治工作方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合了本地青少年思想的特點(diǎn)，緊緊圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的培育和踐行這一主題，進(jìn)行了廣泛而深刻的開(kāi)展活動(dòng)。在針對(duì)青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)過(guò)程中，豐富活動(dòng)的開(kāi)展和精神文明方面的建設(shè)是內(nèi)蒙古地區(qū)的特色。這些教育教學(xué)活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，并且符合青少年身心成長(zhǎng)的發(fā)展需求，因此受到了廣大青少年的熱烈歡迎。青少年在這些內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)中，樹(shù)立了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的信心，對(duì)我國(guó)的社會(huì)主義核心價(jià)值觀有了更進(jìn)一步的理解。并且通過(guò)這些教育活動(dòng)抒發(fā)自己愛(ài)國(guó)愛(ài)家的情感，陶冶了自己的情操，鍛煉了自己的思想品質(zhì)，加強(qiáng)了作為社會(huì)主義建設(shè)后備軍的使命感。內(nèi)蒙古地區(qū)針對(duì)青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育活動(dòng)升華了青少年的情操觀念，對(duì)他們的品質(zhì)進(jìn)行了一定的砥礪，成為青少年健康成長(zhǎng)的良好平臺(tái)。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中很好地繼承和發(fā)揚(yáng)了過(guò)去的教育傳統(tǒng)，拓寬了青少年思想政治教育的框架，形成了對(duì)青少年思想政治教育的新主題模式，彰顯了鮮明的時(shí)代特色。

(二)通過(guò)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”提高社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效性。

在卓有成效的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的推廣活動(dòng)中，通過(guò)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”的行動(dòng)，促使了培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的效率的提高。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，一是將口號(hào)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的教育不僅僅是理論上的宣講和口頭的說(shuō)明，在青少年中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行也不僅僅是靠幾句口號(hào)就能完成的實(shí)踐活動(dòng)。為了使內(nèi)蒙古青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的培育和踐行具有一定的有效性，內(nèi)蒙古在青少年的思想政治教育活動(dòng)中進(jìn)行了專項(xiàng)的教育模式的改革。對(duì)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的踐行進(jìn)行了一定的探索和規(guī)范，在規(guī)定中對(duì)于各項(xiàng)工作的開(kāi)展要求更加貼近青少年的實(shí)際需要。因此，針對(duì)青少年的思想教育工作具有了一定的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，并且形成了一定的規(guī)范，使針對(duì)青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)有了一定的著力點(diǎn)，有利于實(shí)現(xiàn)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。二是從偏語(yǔ)言管理到行為服務(wù)的過(guò)程。對(duì)于青少年的社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的教育，不能僅僅依靠程式化的語(yǔ)言的教育管理，而應(yīng)該使老師以身作則，切實(shí)發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性，使老師自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。通過(guò)不斷整合青少年的活力，來(lái)使他們對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行自覺(jué)的踐行。

四、結(jié)語(yǔ)

青少年作為將來(lái)的社會(huì)主義建設(shè)的主力軍和接班人，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀念的引導(dǎo)與教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀因其具有鮮明的時(shí)代性和先進(jìn)性，對(duì)于青少年有著強(qiáng)大的感召力、凝聚力和引導(dǎo)力。緊貼時(shí)代脈搏，從青少年的實(shí)際情況出發(fā)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育為主題，對(duì)青少年的價(jià)值觀和意識(shí)形態(tài)進(jìn)行了充分的教育，這些活動(dòng)的開(kāi)展證明了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)性，并對(duì)青少年的健康發(fā)展起到了良好的作用。

作者：趙永文 單位：集寧師范學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】