高處作業范文
時間：2023-03-21 01:41:07
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篇1
中圖分類號：TN830文獻標識碼： A
前言
90 年代后期, 提升高度超過100m 的國產大高度鋼絲膠帶提升機成功研制并投入使用, 現已形成與國外公司產品競爭的局面。
高處作業吊籃主要由懸吊平臺、提升機、安全鎖、懸掛機構、以及電氣控制等部分組成。其中提升機是懸吊平臺的動力部件，也是高處作業吊籃的重要組成部分。而限速器則是為了防止吊籃上升速度太快，起到保護工人以及所運物料的作用。
一、國內外研究現狀和發展趨勢
縱觀國內外提升機發展史，從一般的單繩纏繞式提升機到多繩摩擦式提升機，從減
速器傳動到直聯傳動，國內外提升機制造業，都有了長足的進展。
1.1國內發展概況
目前,國內外常見的吊籃用電動爬升式提升機形式較多,如按鋼絲繩在機內纏繞軌跡分主要有S型和α型。
隨著世界電力電子技術的發展，以及交流同步機傳動的開發和生產，提升機傳
動裝置又向交流傳動方式發展。目前我國大容量交一交變頻器供電的交流同步機傳動系統已被成功應用，全數字化的自動提升機已經成為當今提升技術的發展方向。
目前國產提升機已適應舊《規程》的規定。國產雙滾筒提升機的滾筒直徑，最大靜張力，最大靜張力差，提升速度，減速比，電動機容量等均能滿足主、副斜井提升的要求，而僅僅因為提升綱絲繩在提升機滾筒上纏繞層數不能滿足新《規程》的規定，則需增大一級提升機選型或加寬提升機的滾筒寬度，來滿足纏繞層數的規定，這就增加了投資[9]。
隨著現代技術的進步,提升設備在機械結構、工藝、設計理論及方法、拖動控制及安全檢測等方面都有了很大的發展。例如中低壓和中高壓盤式閘機液壓站、硬齒面行星輪傳動等的應用；內裝同步電機主軸裝置的問世；零部件設計中CAD/CAM及有限元法的應用；利用系統工程方法驚醒提升系統的設計和改造、提升系統的摸化和仿真都取得了較新的成就；拖動類型除異步電動機拖動調整、直流電動機調速外，交變頻供電同步電動機拖動方式已在大型提升及中應用；由可編程控制器PLC構成的提升工藝控制、安全回路、監視回路、行程控制器、制動控制以及井筒信號系統，在工業技術發達國家已有比較典型的產品。
1.2國外發展概況
國外多繩摩擦輪提升機，近年來發展較快，有塔式和落地式兩種布置形式的提升機，在主軸裝置上的受力方向不同，因此在結構計算上，和部件強度上亦稍有差異，落地式多繩提升機需有兩個導向輪，(天輪)且強度較大，故在設備投資上落地式多繩提升機價格較高，但落地式多繩提升機安裝方便，對縮短建井工期及防震抗震均優于塔式，故近年來我國引進的多繩提升機中，落地式的亦不少。
1947年德國G.H.H.公司在漢諾威（Hannover）礦安裝了一臺四繩摩擦式提升機。多繩摩擦式提升機具有安全性高、鋼絲繩直徑細 、主導輪直徑小、設備重量輕、耗電少、價格便宜等優點，發展很快。除用于深立井提升外，還可用于淺立井和斜井提升。鋼絲繩搭放在提升機的主導輪（摩擦輪）上，兩端懸掛提升容器或一端掛平衡重(錘)。運轉時，借主導輪的摩擦襯墊與鋼絲繩間的摩擦力,帶動鋼絲繩完成容器的升降。鋼絲繩一般為2～10根。井塔式提升機 機房設在井塔頂層，與井塔合成一體，節省場地；鋼絲繩不暴露在露天，不受 雨雪的侵蝕，但井塔的重量大，基建時間長，造價高，并不宜用于地震區 。
二、高處作業吊籃發展前景
（1）形制動閘
提升設備的制動系統是提升中的重中之重，制動系統失靈會導致重大的人身傷亡和嚴重的經濟損失。由于角移式閘其軸銷多、磨損松曠現象嚴重，靈敏度低、空行程大，加之其液壓制動的缸體是單一的，一旦出現卡缸就會造成嚴重的跑車事故。盤型閘的液壓制動是多缸體的，無論從靈敏度上還是可靠性看，遠比角移式的制動安全可靠的多。目前的液壓站也在逐步完善，大部分部件都是集成化，且其液壓的壓力也在升高，由過去的6MPa提高到14～2lMPa，這樣就可以使制動閘的缸體縮小或減少，可靠性大大增強。
（2）用直聯電動機
過去的提升設備絕大部分是異步電動機拖動。減述機是提升設備中維護量最大、維護費用最高的部件．尤其是滑動軸承減速機，軸瓦磨損快，減速機易磨損，聯軸節及齒輪和鍵等也常出故障，約8a成組齒輪全要更換，換減速機箱更是頻繁，維護量大，維護費用高，且其運行時的噪聲也大，故現有較大型的提升設備生產的配套電動機，也在向直流方向發展，電動機與滾筒直聯，取消了減速機，這也是大型提升設備發展的趨勢之一。
（3）電子計算機加入提升設備的控制
新型的大型提升設備中都裝配有電子計算機控制系統，為安全起見，老的大型提升設備也在逐步引進計算機控制系統，這樣不但增強了后備保護、故障診斷及其安全控制，并使提升系統的運行更加安全可靠。
（4）電力拖動
大型提升設備電力拖動方式是近幾十年來發展速度最快的。異步電動機拖動向直流電動機拖動方向演變；大型的直流電動機拖動又向同步電動機拖動方向發展。由于大容量可控硅整流設備的問世，使直流電動機在大型提升設備上又大有用武之地。過去使用直流電動機拖動，要有旋轉的直流發電機供電，由于其發電整流子故障多、噪聲大，影響了在大型提升機上的配套。現在可以用靜態的大容量的可控硅給直流電動機供電，一般容量在1000kW以上的均可以考慮使用直流電動機，這樣不僅取消了維護困難、維護費用高、噪聲大的問題，更主要的是直流拖動的調速性能好，這對于頻繁啟動的提升設備而言，是一個很突出的優點。20世紀70年代，由于交一交變頻可控硅在大型提升機上有了很大的發展，很快就取代了直流電動機，因為其低頻性能也取消了減速機，低頻調速性能也很好；又因為它是光滑的銅環，不存在有直流電動機整流子維護困難的問題。因此同步電動機在大型提升機設備很快得到了應用，過去我國煤炭系統對提升設備使用同步電機交一交 變頻 ，是控制在3000kW以上容量的可選用。而國際技術交流上德國西門一子的觀點是2000kW以上的均可選用。由于交一交變頻的供電，同步電動機在大型提升機上的應用，才有可能考慮將電動機裝在滾筒內，這樣目前世界上最先進的內裝式的提升機才能夠得以問世。內裝式提升機體積小，且其軸的受力均衡，故大有進一步發展的趨勢。特別是塔式提升機上優點尤為突出，因其可以縮小大廳的面積，降低井塔的土建造價。
通過對時間、空間矢量控制原理的闡述，結合實現電路，對礦井提升機異步電動機調速系統矢量控制部分進行分析與論述，實現提升機合理運行。
（5）大型提升設備的自動化
目前發達國家井底大型提升設備，特別是主井提升設備，全部實現自動化，提升機房沒有司機。而我國礦井提升設備的運行方式還是手動的，有少數個別礦井也在作初步自動化的工作，這是可喜的起步。從實現我國現代化的發展角度來看，大型提升設備，特別是主井提升設備的自動化已是一個發展的必然。因為目前我國提升設備的電控系統在逐步完善，電子計算機在礦井的應用也在逐步擴展，電子計算機在提機電控上應用，也為提升機自動化創造條件。目前，由于我國加入了WTO，電氣元件的進口量也會增加，市場上傳感器規格也更加多樣化，這些都給提升設備的自動化創造了條件。目前世界上最先進的提升設備電控系統應該是瑞典的北方基律納鐵礦，11臺大型提升設備，其控制系統在不遠處的電控室內兩臺顯示屏可以滑動到任一臺絞車的位置上，由兩個人監控即可。相比之下，我國大型提升設備應加快自動化的步伐。
篇2
關鍵詞：高處作業；施工安全
中圖分類號：[X947]文獻標識碼：A
一、高處作業工程
凡在墜落高度基準面2m以上(含2m)有可能墜落的高處進行的作業均稱為高處作業。作業高度分為2一5m、5一15m、15一30m及30m以上4個區域。
在建筑施工中，高處作業主要有臨邊作業、洞口作業及獨立懸空作業等，進行高處作業必須做好必要的安全防護措施。(1)臨邊作業:在施工現場，當工作面的邊沿并無圍護設施，使人與物有各種墜落可能的高處作業。(2)洞口作業:建筑物或構筑物在施工過程中，常會出現各種預留洞口、通道口、上料口、樓梯口、電梯井口，在附近作業工作，稱為洞口作業。(3)懸空作業:施工現場，在周邊臨空的狀態下進行作業時，高度在2m及2m以上，屬于懸空作業。懸空作業定義為“在無立足點或無牢靠立足點的條件下，進行的高處作業”。
為便于操作過程中做好防范工作，有效地防止人與物從高處墜落的事故，根據建筑行業的特點，在建筑安裝工程施工中，對建筑物和構筑物結構范圍以內的各種形式的洞口與臨邊性質的作業、懸空與攀登作業、操作平臺與立體交叉作業，以及在結構主體以外的場地上和通道旁的各類洞、坑、溝、槽等工程的施工作業，只要符合上述條件的，均作為高處作業對待，并加以防護。腳手架、井架、龍門架、施工用電梯和各種吊裝機械設備在施工中使用時所形成的高處作業，其安全問題，都是各工程或設備的安全技術部門各自作出規定加以處理。對操作人員而言，當人員墜落時，地面可能高低不平。上述標準所稱墜落高度基準面，是指通過最低的墜落著落點的水平面。而所謂最低的墜落著落點，則是指當在該作業位置上墜落時，有可能墜落到的最低之處。這可以看作是最大的墜落高度。因此，高處作業高度的衡量，以從各作業位置到相應的墜落基準面之間的垂直距離的最大值為準。
二、高處作業安全事故
高處作業是建筑施工行業的最大特點之一，即使是地下室、地下管道工程施工，也有高處作業。由它產生的安全問題主要有兩個方面:一是人從高處墜落造成傷亡事故，二是物從高處墜落砸傷人或設備。由于建筑施工中的任何物體自高處墜落時，其初始不是靜止狀態，因此物體往往不是垂直于地面下落，而是成拋物線軌跡下落，墜落的范圍是隨物體的高度而發生變化的。高處墜落事故具有事故發生頻率高、易發事故部位多、群死群傷嚴重且事故危害性大、農民工特別是青年農民工事故發生率高等四個特點。事實表明，在建筑業“五大傷害”(高處墜落、坍塌、物體打擊、觸電、機械傷害)事故中，高處墜落事故的發生率最高、危險性最大。因此，減少和避免高處墜落事故的發生是降低建筑業傷亡事故的關鍵。
三、高處作業事故產生的原因
產生事故因素包括人和物的因素兩個主要方面，其中人的因素又可分為人的不安全行為和管理缺陷兩方面，物的因素又可分為物的不安全狀態和環境不良兩方面，因此對建筑施工高處墜落事故的原因分析從以下方面來闡述。
從人的不安全行為分析主要有以下三種原因 ：
(l)違章指揮、違章作業、違反勞動紀律的“三違”行為，主要表現為指派無登高架設作業操作資格的人員從事登高架設作業;不具備高處作業資格的人員擅自從事高處作業;未經現場安全人員同意擅自拆除安全防護設施;不按規定的通道上下進入作業面，而隨意攀爬陽臺、吊車臂架等非規定通道;拆除腳手架、井字架、塔吊或模板支撐系統時無專人監護且不按規定設置足夠的防護措施:高空作業時不按勞動紀律規定穿戴好個人勞動防護用品安全帽、安全帶、防滑鞋等等。
(2)人操作失誤，主要表現為三個方面:①在洞口、臨邊作業時因踩空、踩滑而墜落。②在轉移作業地點時因未及時系好安全帶或安全帶系掛不牢而墜落。③在安裝建筑構件時，因作業人員相互配合失誤而導致相關作業人員墜落。
(3)注意力不集中，主要表現為作業或行動前不注意觀察周圍環境是否安全而輕率行動，比如沒有注意腳下的腳手板是探頭板或已腐朽的板而踩上去墜落造成傷害事故。
從管理缺陷分析主要有以下原因：
(l)安全生產管理制度、安全生產操作規程或者不健全，目前許多改制的建筑施工企業存在這方面的問題。如高處作業隨意性強，不按操作規程施工。
(2)不按《建筑施工高處作業安全技術規范》規定在施工組織設計中編制高處作業安全技術措施，或者編制的安全技術措施操作性不強，無法指導現場施工，這些情況在一部分施工企業中相當普遍。由于這些施工企業的施工組織設計是現場技術人員編制的，若未給予高處作業以足夠的重視，所編制的高處作業安全技術措施流于形式，不能指導高處作業施工。
(3)不按規范要求對高處作業實行安全技術教育及交底，對教育及交底的執行情況不落實檢查，以造成現場施工人員對高處作業缺乏必要的知識及技術手段，只能憑借作業人員的技術水平來掌控，留下隱患較大。
(4)施工現場安全生產檢查、整改落實不到位，表現為施工現場安全防護設施已損壞但不能得到及時修復，執行高處作業時無人監督管理等。
從物的不安全狀態分析主要有以下原因。
(l)高處作業的安全防護設施的材質強度不夠、安裝不合格、磨損老化等，主要表現為:用作防護欄桿的鋼管、扣件等材料產生折斷或變形失去防護作用;施工腳手板因強度不夠而彎曲變形或折斷而導致人員墜落;吊籃腳手架鋼絲繩因磨擦、銹蝕而破斷導致吊籃傾斜、墜落而導致人員墜落;因其他設施設備如電動葫蘆等破壞而導致人員墜落。
(2)安全防護設施不合格、裝置失靈而導致事故，主要表現為臨邊、洞口、操作平臺周邊的防護設施不合格，或整體提升腳手架、施工電梯等設施設備的防墜裝置失靈而導致腳手架、施工電梯墜落。
(3)勞動防護用品缺陷，主要表現為高處作業人員的勞動防護用品因內在缺陷而破損、斷裂、失去防滑功能等引起的高處墜落事故，如有的單位貪圖便宜，購買勞動防護用品時只認價格廉價，而不管產品是否有生產許可證、產品合格證，導致工人所用的勞動防護用品質量存在問題，起不到安全防護作用。
從作業環境不良分析主要有以下兩個原因。
(l)露天流動作業使臨邊、洞口、作業平臺等處的安全防護設施自然腐蝕、人為損壞頻率增加。
(2)高處墜落的危險性由于特殊高處作業的存在而增大，如強風、夜間高處作業等，都需施工單位做出精密的組織，嚴格交底。
根據上述分析，對高處墜落事故的不安全狀態來采取相應的措施，以預防、減少、杜絕高處墜落傷害事故。
四、高處作業事故防控技術措施
根據以上原因，高處作業建議作以下相應的預防控制措施。
(1)凡經醫生診斷，患高血壓、心臟病、貧血、精神病以及其它不適于高處作業病癥的人員，不得從事高處作業。
(2)從事高處作業，必須系好安全帶和穿軟底鞋，不準穿塑料底和帶釘子的硬底鞋，高空作業衣著要靈便.
(3)高空作業應備有安全防護措施，如安全繩(帶)、梯子、腳手架、安全網等，并保證其堅固性。安全繩(帶)負荷能力如低于400公斤，不能使用。使用安全繩(帶)時，要將尾繩栓牢于能承受其負荷的固定點上，并應避開棱角及其它鋒利處，禁止用安全繩當作業工具用。在危險邊沿進行懸空高處作業，臨空一面必須搭設安全網或防護欄桿。工作人中必須拴好安全帶，戴好安全帽。安全網距離工作面最大高度不超過3米。
(4)在帶電體附近進行高處作業時，距帶電體的最小安全距離必須滿足要求的規定。
(5)高處作業使用的工具、材料等不得掉下，所用材料要堆放平穩，工具應隨手放入工具袋內。上下傳遞物件禁止拋擲。在高處搭設或拆除排架、腳手及模板時，四周應設糾察，材料禁止任意投擲和撬落，并事先制定安全措施。拆除排架、腳手及模板時，要統一指揮，必須由上而下分層進行，不準上下同時作業，嚴禁用推倒的方法和拆除一邊，使另一邊自動傾倒或拆下層立柱的錯誤做法。
(6)高空一般不允許上下重疊作業，如在特殊情況下必須作業時，裝有可靠的安全防護措施，嚴禁蠻干。高處作業下方，應設專人警戒，嚴禁人員通行或工作。否則，必須采取可靠的安全措施，以免掉物傷人。
(7)高處作業人員，精神要集中，不打鬧，不麻痹大意，防止墜落。
(8)高處作業前，要檢查架子、腳手板、梯子和防護設施是否符合要求，不遷就使用。腳手架搭設，其結構定型和選料均應根據設計要求確定，并以杉木和其它堅韌的硬木為標準。禁止使用腐朽、易折和機械損傷的材料。驗收合格后方可交付使用。并經常檢查，特別在雨后和長期使用后應加強檢查，嚴防坍塌事故。倉面跳腳手板兩頭必須搭于橫桿上，并應釘牢固，嚴防出現空頭板踩翻傷人。各人行走道和平臺邊沿，應設置防護欄桿，高度不應低于1米，冰雪天氣應采取防滑措施。倉面跳腳手板上禁止超額聚集人員和堆積多余材料，防止發生倒塌事故。在危面下立模時，首先要做好撬挖和撐頂工作。在拱形模板和跳板上行走時，應釘有腳踏防滑木條，梯子應設扶手。
五、結論
高處作業施工的安全必須堅決落實建筑企業內部的安全生產責任制和質量管理體系，在思想上重視安全生產工作，發揮監督人員、監理工程師的監管督導作用，及時采取有效措施，杜絕人員與財產損失，保證工程項目的順利實施。
參考文獻
篇3
高處作業指在建筑、設備、作業場地、工具設施等的高部位作業，亦包括作業時的上下攀登過程。而高空作業是指高而又無支撐之間的空間，其高度范圍很廣以往把登在建筑物及手腳架、鐵塔、電桿、井架等各類登高工具，設施上的作業統統稱為“高空作業”，其實是不正確的。
高空作業指距基準面2米以上（含2米）有可能墜落的高處進行作業。在作業過程中因墜落而造成的傷亡事故，稱之為高處墜落事故。工作高度高于3米，雇主必須為員工配備墜落防護用品。
（來源：文章屋網 ）
篇4
關鍵詞：建筑安裝工程施工高處作業風險控制措施
Abstract: This paper analyzes the construction and installation engineering construction enterprise high job security risks, the safety of high altitude operation risk control measures, for the construction industry reference.
Keywords: Construction and installation, high operating risk, control measures
中圖分類號:C56文獻標識碼：A文章編號：
一、緒論，
安全生產是企業生存的保障，事故的發生不但給傷亡者家庭帶來不幸和悲痛，也給傷亡職工家屬和企業員工造成巨大的心理挫傷和精神損害，同時又會影響施工單位預期的工程進度，給企業造成嚴重的經濟損失，影響企業的聲譽和形象，制約企業的生存和發展，甚至會影響社會的穩定。
建筑業在我國被列為“高危行業”，建筑施工的特點是露天高處作業多，作業環境復雜多變，手工操作勞動強度大，現場參與施工人員密集，作業場地狹小，多工種交叉作業危險因素多，極易發生事故。在建筑業“五大傷害”（高處墜落、坍塌、物體打擊、觸電、機械傷害）事故中，高處墜落事故的發生率最高、危險性最大。因此，減少和避免高處墜落事故的發生，是降低建筑業傷亡事故的關鍵。
二、高處作業主要危險因素分析 國家標準《高處作業分級》規定：凡在墜落高度基準面2M以上（含2M）有可能墜落的高處進行的作業，稱為高處作業。高處作業風險高，而石化建筑安裝工程施工企業施工現場塔、爐、裝置等高大建筑物多，高處作業等級高；產品規則性差，風險存在范圍廣，控制難度大，高處作業不安全因素隨形象進度的變化而改變，只有對所進行的建筑安裝工程施工中高處作業風險分析清楚了，才能有的放矢地采取控制措施，將事故消滅在萌芽狀態，才能夠達到大副降低事故發生的目的?，F將石化建筑安裝工程施工高處作業存在的管理問題和主要危險因素分析如下：
1、管理層對高處作業風險控制意識不強。不能作到隨著生產進度的變化對現場高處作業風險及時進行識別、評價，采取有針對性的措施。
2、員工高處作業安全意識不強，違章作業、違反勞動紀律，會造成大量的事故； 作業人員安全操作技能低，監護人員缺乏必要的安全施工經驗也是導致事故發生的主要因素。特別是目前工程分包，一些分包單位使用大量的季節性農民工，施工隊伍素質不高，是目前事故發生的主要群體。
3、腳手架
建筑施工現場高處作業平臺多使用的是腳手架，腳手架的穩定及防護性能直接關系到作業者的安危。
腳手架材質不符合規范要求（桿件、扣件存在銹蝕、彎曲、壓扁；尺寸達不到規格）；
搭設不規范（縱、橫桿件間距超標，作業面未滿鋪，作業面缺少足夠的支撐，防護不到位，沒有上下通道）；
現場腳手架沒有經過檢查、驗收、掛牌。
因工作需要改動后的腳手架安全防護設施不能及時恢復或無臨時防護；
4、高處施工平臺、臨邊、洞口等無防護欄桿或安全設施。
5、洞口、臨邊等危險部位沒有設置安全警示標志。
6、作業人員患有高血壓、心臟病、恐高癥等，或生理存在缺陷，年齡偏大從事高處作業，。
7、施工組織協調不夠，導致一些防護措施不能及時落實到位。
8、在立體交叉施工過程中，缺乏必要的隔離防護措施或防護措施未落實。
9、高處作業施工方案、措施編制不合理，缺乏科學性或不具針對性。
10、 安全、技術交底不到位。
三、高處作業風險控制措施
針對施工企業高處作業主要危險因素分析和現場實踐的基礎上，筆者認為，應從安全管理和安全技術兩方面采取預防和控制高處作業事故的措施。
1、強化高處作業安全管理
（1）企業各級負責人要認真貫徹《安全生產法》和《建設工程安全生產管理條例》，必須提高對安全生產管理工作重要性的認識，重視直接作業環節高處作業風險識別、評價、控制的組織落實工作。在組織生產工作上，要堅持“先防護，后施工、無防護，不施工”的原則，科學地進行安全生產投入，確保高處作業各項安全生產措施落到位。
（2）嚴把高處作業人員準入關，對進入現場的所有作業人員在進場前必須進行進場安全教育，企業應通過進場安全教育，實施對進場人員的素質把關，對從事三級及以上高處作業人員進行體檢，對患有心臟病、高血壓、頭暈、貧血癥、癲癇癥、精神病、高度近視等不適合高處作業的人員，嚴禁登高作業。
（3）強化員工安全生產意識和安全操作技能培訓。施工現場教學條件往往比較差，而受工期限制，脫產培訓困難比較大，作為管理層應對員工現場安全培訓作詳細的策劃，特別是對一些素質低、技能差的作業人員，應在作業前及時組織開展好專項培訓，使現場教育培訓工作既有針對性、又能保證培訓質量，防止走過場。
（4）強化腳手架安全管理
A把腳手架材料準入關。建筑施工企業現場使用的腳手架材料多為社會租賃，租賃要選擇具備資質的供應商，供應商對出租的腳手架材料要出具《產品合格證明》，同時施工單位要對進現場的腳手架材料進行嚴格檢查，發現銹蝕、彎曲、壓扁、規格不符合要求的腳手架材料堅決清退，防止不合格產品投入現場使用。
B腳手架搭設人員必須持有特種作業操作證，無證人員禁止上崗。為了確保搭設標準，施工單位可在搭設前組織開展搭設人員現場專項培訓。
C強化腳手架搭設過程檢查監督，特別要在腳手架搭設初期強化檢查監督，避免成型后不符合要求在做更改。
D腳手架使用前應進行檢查驗收、掛牌。腳手架使用前施工單位應組織搭設單位、使用單位三方對腳手架進行檢查驗收，驗收后掛”合格” 牌后方可供高處作業人員使用。
（5）登高架設工（架子工、吊裝起重工等），按規定定期組織參加安全技術培訓和復審，持有效證件方可從事登高作業。
（6）施工前，嚴格履行高處作業安全技術教育及交底（講清楚施工環境、操作過程、操作工藝、操作方法的具體要求和應采用的防護措施、作業中應遵守的紀律和存在或潛在的危害及發生時采取的應急避險措施。）。同時開展高處作業崗位安全條件確認檢查，使所有安全技術措施和安全防護設施落實到位后，方可施工。
（7）加強防墜落設施使用過程中的檢查。做到人員落實、責任明確。杜絕由于這些設施的變化而形成事故隱患。
2、預防高處墜落的安全技術措施
（1）企業在編制安全技術措施時，必須按照《建筑施工高處作業安全技術規范》的要求，結合工程實際，明確每個高處作業點的防護措施。
（2）優化高處作業施工方案。施工單位在編制施工組織設計和專項施工方案時，要充分考慮對高處作業風險的控制，對塔、爐、容器等高大設備的安裝要加大地面預制深度，最大限度的減少高處安裝作業。
（3）“臨邊、洞口”必須按標準設置防護。對施工過程中的樓梯口、電梯井口、預留洞口、通道口以及未安裝欄桿的陽臺、料臺、與挑平臺周邊，無外腳手架的樓層與屋面周邊，雨蓬與挑檐邊以及冰箱與水塔周邊等，都必須設置防護欄桿、蓋件、擋腳板或安全網等防護設施。
（4）“架子嚴把10道關”
A材質關，嚴格按規定的質量、規格選擇材料；B尺寸關，必須按規定的間距尺寸搭設立桿、橫桿、剪刀撐、欄桿等；C鋪板關，腳手架的操作層腳手板必須滿鋪，架板滿鋪，不得有空隙和探頭板、飛跳板，并經常清除板上雜物，保持清潔、平整，木跳板厚度必須達5cm；D欄護關。腳手架外側和斜道兩側設護攔（0.6M、1.2M雙層攔桿）；E連結關，必須按規定設剪刀撐和支撐。高于7m的架子必須連接牢固，不得搖晃；F承重關，腳手架均布載荷，不超過27MPa。如超載，應采取加固措施以保證安全；G上下關，必須為工人上下架子搭設馬道或階梯。嚴禁施工人員攀爬架體，造成墜落事故；H雷電關，必須做好腳手架的避雷和防電設施；I挑梁關，懸吊式吊籃腳手架，除吊籃按規定加工、設籃護和立網外，挑梁架搭設要平坦和牢固；J檢驗關，腳手架必須經過檢查、驗收、掛牌方可使用；
（5）梯子：由于梯子不牢固發生的高處墜落事故是較多的，因此要求梯子：要牢固又堅固，不得缺檔或墊高使用；踏步30cm～40cm；與地面夾角60～70度；底腳要有防滑措施；頂端捆扎牢固或設專人扶梯。
（6）屋面天棚上施工
在石棉瓦、瓦檁板等輕型材料上作業，行走十分危險。因此，凡在天棚和輕型屋面上操作、行走前，必須在上面搭墊板或下方滿鋪安全網。
（7）從事高處交叉作業時，不得在同一垂直方向下操作。下層作業的位置，必須處于上層可能墜落范圍半徑之外，或者設置安全隔離防護層。
（8）2M以上高處運料、支模、扎筋、澆灌砼等作業處所，無有架板或操作平臺，嚴禁高處作業。
（9）管廊施工
管廊施工采取雙防護，一要在管廊下滿搭墊板或下部應用安全平網兜底，二要在管廊上設置安全繩，滿足移動的作業人員系掛安全帶。
（10）隔杉扳安裝
隔杉扳安裝作業要在作業前合理設置安全繩；要成片有序安裝，安裝一塊固定一塊；且確保安裝下方滿鋪安全網。
（11）雨雪天進行高處作業，必須采取防滑、防寒、防凍措施，及時清除冰、霜、雪。
（12）夜間登高作業，現場要有足夠的照明。
（13）腳手架、操作平臺、梯橙及斜道、跳板跑道等設施，未經安全檢查驗收或檢查中發現不符合安全要求，未整改前不準在該處登高作業
（14）個體防護措施
員工進入施工現場必須配戴安全帽，高處作業人必須系掛安全帶。安全帶要高掛低用。
作者簡介：張樹雙（女，生于1961年5月）目前就職于中石化南京工程公司安全環保部，從事職業健康安全管理體系及安全生產教育培訓管理工作。
1983年山東廣播電視大學機械系畢業
篇5
語文學科是知識面非常龐大的學科，具有明顯的綜合性，也是內容豐富多彩，非常有趣的學科。然而在現實生活中，語文作業設計：問題提出的單調性――缺乏思維性問題，答案標準的絕對性――以“參考答案”為準繩，內容的機械性――只是簡單的抄記，評價的片面性――缺乏挑戰性、多元性內容。這都致使語文作業越來越沉悶、僵化，忽略了對學生的“人文”關懷，限制了學生的創造力，阻礙了學生的發展，扼止了語文素養的提高。
因此，我們要借助語文這個大課堂，利用所能提供優質條件，開發和利用學科教育資源，對語文課堂進行補充，促進學生去發現生活，進而促進學生全面發展。
一、微課
微課是信息時代涌現出的新的教學藝術形式。相對于傳統的課件或課堂教學形式，微課把能反映課堂中某個教學環節、主題的教與學活動，或課堂教學中的重點、難點、疑點等內容，進行片段化處理（5-10分鐘之內），借助媒體，可以讓師生在線觀摩交流，課前、課后自主查閱。由于它使用方便、易于組合，因而備受師生青睞。微課改變了傳統知識的呈現模式，改變了學生的學習方式。
有了微課，教師在課堂上就可以幫助學生解決不懂的問題，師生互動討論，或者給予學生個性化的輔導，從而促進課堂教學效率的提升，促進學生思維、能力的發展。教師設計制作和使用微課，可以為學生的學習實踐創設良好環境，提供有利條件，可使學生快速置身于特定的認知任務之中，激發他們的認知內驅力，從而引發、提高其解決問題的行為。我們知道，伏筆是文學創作中敘事的一種手法。在上《黃河九曲――寫事要有點波瀾》一課前，我布置學生觀看微課《談伏筆的妙用》，這就成為學生課前預習的一個重要素材，也讓學生在課外進行自主學習成為可能。
二、寫作
高中語文教學的一個方面就是“寫”――寫作。學生進入高中開始寫作，就是不少于800字作文。而在我們的日常作文訓練，甚至高考作文中，常常呈現內容上“假大空”、體例上“應試體”的癥狀。在學生的作文中，我們常常看到：無病的抒情，大而無當的論證，干枯空洞的描述，缺失條理的結構，文史知識的匱乏，語言表達的無味……而在平時的教學、交流過程中，我們也經常發現：很多學生，包括那些平時語文成績不怎樣，也不愛學語文的學生，在空間說說、微博微信里面，卻是妙語連珠，時常還會有一兩段含義深刻的人生感慨。反思之后發現，不愛學語文的問題，根源還是在于語文教學沒有更好地把學科和生活結合起來。
微寫作貼近生活，具有較強的實用性和興趣性。因此，嘗試把“微寫作”引入語文課堂，少則幾十字，多則百余字，既易于操作、便于交流，也易于聯系生活、抒發肺腑之言，而且容量還不小。微寫作使寫作的基本能力點得到具體而微的訓練：從文體上看，可以是應用文，也可以是說明性、議論性、描述性的語段；從表達上看，可以議論、敘事，也可以講故事、編段子；從形式上看，可以局部放大，也可以部分的縮寫。微寫作使學生的思維方式和反應速度，得到訓練；組織文字的能力，行文結構的布局能力，得到加強。
在進行微寫作訓練時，我們可以引入一則公益廣告、影視作品的一個片段，甚至是教師自己拍攝、制作的視頻……通過它們來引導、啟迪學生的智慧，進而促進他們去觀察發現生活，漸進地提高學生寫作的能力和水平。在講解作文課《人性光輝――寫人要凸顯個性》時，我引入公益廣告《父親留給我的餃子》，觀看后問同學們最感動的地方在哪里，同學們說是父親裝餃子的動作。我順勢利導，告訴學生們，凸顯人物個性，要關注細節。課后學生的反饋說，@種形式比以往的說教效果要好得多。
三、“聽”“說”“讀”
語文學科的培養目標，包括聽說讀寫等方面的內容；教學內容，包括音字、閱讀、寫作和口語交際等。因而語文教學除了前面所說的“寫”――作文、書本知識練習外，還有“聽”“說”“讀”。因此，除了書面作業外，還可以布置“聽”的作業――通過各種媒體聽新聞，趣事，然后到課堂（或某個固定的時間、地點）去“說” ――用學生自己的語言，生動、簡明、連貫、得體地表達，從網絡、報刊搜尋一些素材來“讀”――有感情的誦讀……這都應該是語文作業的形式。這既突破學科書本知識范圍，又聯系學生學習、生活實際。這樣的作業，學生怎能不喜歡？
篇6
大學畢業生就業問題是社會、高校就業部門及高校畢業生普遍關注的熱點問題和重大問題，自1999年起的各大高校和高職院校連續擴招，使高校畢業的就業形勢顯得異常嚴峻。據數據統計，2011年高校畢業生661萬人，往屆未就業210萬人，2012年高校畢業生達680萬人，往年未就業人數150萬人。隨著國家出臺一系列扶持高職教育發展的政策措施，高職教育實現了跨越式的發展，已逐漸占據了中國高等教育的“半壁江山”。高職學生人數呈不斷上升的態勢，其面臨的就業形勢也顯得尤為突出，就業壓力也越來越大，高職畢業生在就業過程中暴露出的差距也顯得更為突出。
二高職畢業生就業困境的成因分析
（一）大眾化教育和就業結構性矛盾并存
隨著高等教育的大眾化，高等教育為社會輸送了大批量的畢業生，而社會的用人需求沒有同步增長，造成了社會長期存在勞動力供大于求的基本格局。而一些行業和地區在就業政策上對高職畢業生的限制，社會、企業對高職教育的認識存在誤區和偏見，它們普遍認為高職學生在知識水平不及本科生，上升空間不大，技能水平不如技校生，屬于夾心層，這就更增加了高職畢業生的就業形勢的嚴峻。另外當前部分地區、企業在招工中存在的結構性短缺現象，正是就業結構性矛盾的具體表現。
（二）專業結構不合理和就業指導滯后并存
高職教育經過近幾年的高速發展，在規模、專業等方面都有了明顯地提升，但與同樣高速增長的市場經濟發展還有差距，還不能適應其發展需求。為了謀求學校的發展壯大，一味的從招生規模，招生專業數等方面進行擴張，而不是深入進行市場調研，了解地方經濟發展需求，有計劃，有針對性地提升辦學質量，突出辦學特色，在師資、設備、專業設置上都達不到要求的情況下盲目上馬，必然造成辦學層次的降低。另一方面，面對日益殘酷的就業市場，學校在畢業生就業指導方面還很不到位，僅僅局限于實習前的面試注意事項，職業禮儀等方面強化指導，而沒有結合市場需求，理性分析，正確定位，就業指導工作的實效得不到體現。
（三）就業觀念和心態的不成熟并存
當前高職畢業生在擇業觀念上過于功利化，一味追求大城市、大企業，過份要求工作環境、工作待遇，而對自身的職業能力、愛好和發展前景沒有正確的認識和、定位和追求，求職一次定終生的傳統擇業觀還根深蒂固，沒有挑戰性和創業精神。同時在心態方面沒有做好進入社會的準備，在面對單位需求、職位需求時往往無所適從，對自己的學歷、職業能力沒有自信，不知道什么崗位才是最適合自己的，不敢正視現實，加之同學間的攀比、盲從和人際交往能力的欠缺更增加了其擇業時的困難。
三加強和改進高職畢業生就業困難的方法和策略
（一）加強政策傾斜，提供公平競爭環境
當前社會對高職教育的誤區與偏見，高職畢業生的就業機制和政策的不完善，用人單位抬高門檻，導致高職畢業生相對過?，F象還普遍存在。這就要求我們必須強化政府在高職教育發展上的主導作用，要重視高職教育與地方經濟和社會發展的密切關系，通過政府的統籌和協調，讓地方高職教育向穩定、健康、有序的方向發展。（1）政府和教育行政主管部門要依法履行自已的教育職能，在輿論支持、政策扶持、經費傾斜、業務指導等方面給高職教育大力支持；（2）各地政府要制定服務地方經濟發展的高職生就業優惠政策，在戶籍、工資、職稱、創業等方面給予大力的支持和優惠；（3）創造良好的就業環境，將就業準入制度落到實處，積極推動校企聯合，為高職生實習、就業和高職教師社會實踐提供平臺；（4）探索集團化發展道路，整合、重組教育資源，實現優勢互補、資源共享，開展深層次的產學合作，實現資源共享、優勢互補、校企雙贏促進畢業生就業。
（二）加強內涵建設，突出辦學優勢，提高認可度
高等職業教育經過多年的發展和探索取得了驕人的成績，社會、家長認可度較前幾年有了很大的提升，這幾年高職院校錄取分數線、畢業生就業率等逐年提高就是很好的佐證。但與普通高等教育相比較，在辦學體制、人才培養模式、社會服務能力和市場適應能力方面還有待進一步提高。這就要求我們高職院校要主動適應國家加快經濟發展方式轉變、產業結構調整，堅持走以服務為宗旨，就業為導向，校企合作相結合的發展道路，創新體制改革和人才培養模式改革，加快課程建設和專業改革，主動服務地方經濟，主動與企業進行教學與生產對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身教育對接，全面提升辦學質量，大力培養高端技能型、復合型人才。建設中國特色、世界水準的高等職業教育，為國家現代產業體系建設和實現中國創造戰略目標提供優質人力資源支撐。進一步提高社會、市場的認可度，促進高職教育的全面、高速、高質量的發展。
（三）加強專職隊伍建設，提升就業指導水平
當前高職院校就業指導工作普遍由學生管理工作人員、輔導員兼任，其主要工作是處理龐大、繁雜的學生日常管理，就業指導工作只有在畢業生將近頂崗實習或畢業離校時才開展，同時他們沒有系統的業務培訓，即使有的有職業指導師證，往往也是停留在理論層面，實踐工作經驗不足，更談不上專業化、職業化、專家化的標準，難以勝任目前的就業指導重任。這就要求我們高職院校要注重專業職業指導師隊伍建設，建立一支有政治責任感、精通就業指導業務、熟悉就業市場、善于管理、有良好職業道德的專職指導隊伍，學校、院系兩個層面上都要成立專門的就業指導機構，集教育、管理與服務一體，全過程的指導學生的就業指導工作，建立科學有效的就業指導工作評估體制，深入社會、行業、企業了解各專業用人需求，為學校的專業設置和人才培養提供科學依據，為做好畢業生就業指導工作提供第一手資料，做到就業指導工作有計劃、有目標，貼近社會和市場需求，真正起到就業指導的作用。
（四）加強就業指導，提高畢業生的擇業能力
大學生就業指導工作就是對其整個職業生涯的全方位的就業指導，應根據學生的興趣、愛好、能力等方面綜合測評，指導、幫助其進行正確的職業發展定位。在高職院校應將就業指導作為一門重要課程安排到教學計劃中，從入學教育開始，根據專業教學計劃，社會需求，幫助學生科學制定職業生涯規劃，確定各階段目標，將就業指導的觀念貫穿于人才培養的全過程。通過學校宣傳欄介紹就業知識；通過講座、咨詢等活動介紹就業形勢、求職方法、技巧；通過討論、模擬職場等形式增強學生對獲取職業崗位的感性認識和實戰經驗；通過就業信息，幫助學生了解企業用工需求，制定求職策略，提高成功率；通過邀請企業家、專家、優秀畢業生開設專題講座，有針對性地幫助學生了解企業對人才需求的客觀標準和要求，幫助學生增加應聘經驗和技能，提升競爭力等。
（五）加強心理教育，樹立正確的就業觀
學生在經過幾年的高職學生生活后，在知識水平、實踐能力和社交能力等方面相比較中學時代都有了很大的提高。但在直面生疏的社會、嚴峻的就業形勢、陌生的工作環境等問題時，難免會出現各種心理問題。如理想與現實的差異造成的失落感，舒適的學習環境與殘酷的生存壓力的極大反差，渴望競爭與害怕失敗的矛盾，攀比、從眾心理帶來的不平衡等。這就要求我們在就業指導過程中要重視學生的心理輔導工作，幫助他們積極進行自我心理調整，增強心理承受能力，幫助他們敢于面對現實，合理進行自我定位，從新生入學教育、專業教育、崗前培訓全過程的對他們進行心理輔導，通過團體輔導、個別咨詢等方式引領他們規劃好自己的職業發展道路，科學定位，樹立正確的就業觀和擇業觀，為盡早融入社會，適應角色轉換打下良好的基礎。
（六）加強創業創新教育，提升自主創業率
面對日益強烈的就業壓力，鼓勵畢業生自主創業是拓展畢業生就業市場的有效途徑。就目前高職畢業生來看，敢于和愿意自主創業的人不多，究其原因一方面是我們的學生缺乏創業觀念，從進校、選專業、求學及謀職的整個過程都對社會和家庭有很大的依賴性，很少主動去思考自主創業的可能性和必要性；另一方面我們現行教育對創業教育指導不夠，現行政策和體制對自主創業的機制和政策扶持還很不到位。一名大學生想自主創業跑了四天才定下店名就是一個很好例證。《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》指出：“畢業生將愈來愈不僅僅是求職者，首先將成為工作崗位的創造者?！边@就要求我們高職教育要加大創業教育和創新能力的培養，幫助學生樹立創業觀念，教授創業方法和技能，政府要提供自主創業的途徑和扶持政策，如小額貼息貸款、一定期限內的稅費減免等，讓越來越多的畢業生走上自主創業的道路。
高職畢業生就業問題在今后一段時間將是困擾我們高職院校發展的主要問題，如何面對就業指導工作面臨的新形勢、新問題，扎實有效地開展就業指導工作，幫助畢業生順利走向工作崗位是我們要不斷研究、探索的課題。
參考文獻
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[2]曹建斌,張艷.高職院校畢業生就業指導工作探討[J].職業圈，2007-10-15.
篇7
一、高中物理個性化作業研究的必要性
近年來，我們對學校的學生作業情況進行了調查，通過與班中學生的座談及對作業現狀的觀察與反思，我發現當前高中物理作業布置中存在的主要問題有：
1．作業內容單調，缺乏典型性。今天做學案，明天做練習，后天做試卷……這樣的作業教師隨意布置，學生只管埋頭做。作業內容枯燥無味，使得學生不感興趣，往往應付完事，抄襲作業現象比較嚴重，作業沒有實效性可言。
2．作業要求統一，缺乏針對性。教師往往忽視學生個性和基礎的差異，要求全班學生每天做一樣的作業，搞一刀切。這樣的作業沒有彈性，缺乏針對性，使優秀學生吃不飽，后進生又吃不下，因而就產生了作業抄襲現象和不做作業現象。久而久之，兩級分化很嚴重。
3．作業形式單一，缺乏多樣性。由于學校注重考試成績，同時為了便于檢查作業，教師布置的物理作業多為書面形式。由于作業形式的單調和乏味，學生個性得不到發展，而且綜合運用能力得不到培養和提高。
這樣傳統的作業，脫離了生活和學生實際，不利于學生個性和能力的發展，教師教得苦，學生學得累，作業效率可想而知。鑒于此，依據新課程理念，我校申報了“高中物理個性化作業設計研究”的省級重點課題。我們計劃通過研究和實驗，探索出一套適合我校實際情況且行之有效的改進學生作業的設計、布置、批改與評價的具體策略?，F在江蘇高考模式對高中物理教學提出了新的挑戰，在強調語、數、外的大環境下，我們物理學科必須在有限的時間內完成教學任務，提高作業的效率，所以進行高中物理個性化作業的研究是必要的。
二、高中物理個性化作業設計的原則
作業是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則：
1．方向性原則。即全面貫徹國家的教育方針，面向全體學生，使每個學生都得到全面發展，個性得到張揚。
2．整體與個體相結合的原則。即宏觀上從整體著眼，微觀上從細微入手，把握每一位學生的知識掌握情況，既要找出共性，又要尋找個體的差異，爭取全面提高。
3．科學性原則。即用科學的思想，科學的理論，科學的方法。符合學生身心發展的要求，循序漸進地布置作業。
4．實效性原則。即在研究出如何解決學生被動應付作業的規律后，通過實驗摸索出因人而異的教育對策，以有效地指導轉化“被動應付”問題，取得實質性的效果。
5．分層性原則。要認真研究學生情況，滿足不同層次學生的要求。
6．合作原則。這里的合作既包括學生間的合作，也包括師生間的合作。
三、高中物理個性化作業設計的具體措施
1．體現“以人為本”的思想，從集中專制走向自由民主，做好分層作業。學生對于作業，總是處于被動接受任務的境地。我們認為，“自主”應當成為學生課外作業設計的重要原則。教師在考慮課外作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，學生可以自主選擇作業的內容和形式，充分調動學生積極性，張揚主體性，釋放創造性。
2．體現趣味性作業，享受獲取物理知識的過程。要讓學生有興趣，教師設計的作業就應該靈活新穎，富有情趣，吸引學生。興趣是最好的老師，物理作業可以結合一些有趣的現象、規律去設計題目，就避免枯燥，激發了學生興趣。
篇8
關鍵詞：急傾工作面；大采高液壓支架；拆除；趕架
引言
經實地勘探，確定該面頂底板地質概況為：直接頂為泥巖、砂質泥巖及13-2煤；偽頂為炭質泥巖；直接底為泥巖、砂質泥巖及12煤；老底為砂巖。
由于其他地質條件因素，回采結束后，工作面最大坡度達40°。該面支架型號為ZZ9200-24/50，超高、超重、超長、結構復雜。傳統拆除工藝是：工作面刷面高度至少為3.4m，用絞車將支架直接拉出架窩，在工作面輔助于裝車平臺將支架裝車，然后打運。由于該面頂板壓力大、破碎嚴重，若支架在工作面裝車，必須增加工作面刷面高度，不僅增加人力、物力投入，還容易造成工作片幫、漏頂等安全隱患，頂板難以管理，嚴重威脅施工人員人身安全。
在施工之前，經過科學論證，積極采用新拆除工藝：利用支架自身工作原理，先將待拆支架推移千斤頂伸出，用錨鏈將待拆支架與掩護架推移千斤頂連接，然后收縮帶拆支架推移千斤頂，循環2次，可將支架將架窩拉出。在工作面鋪6道間距為300mm的軌道，用多臺絞車配合將支架拉至上風巷，利用裝車平臺裝車。采取此工藝，工作面刷面高度要求在2.7m，有效的降低了工作面刷面高度，降低了頂板安全隱患。
1 工作面收作時的頂板管理
收作完畢時，要確保支架上方，用雙層8號鐵絲鋪網，鐵絲網之間不少于100mm的搭接長度；要有間距為300mm的15根7分鋼絲繩，掩護梁上方要有3根，并確保這3根鋼絲繩落地。上下端頭支架各挑5根7.5m工字鋼順山棚，外露500mm部分用液壓單體臨時支護。
2 拆除支架
2.1 拆除第1架
拆除支架原供液管路，改用臨時供液管路供液。拆除1#架之前，在該支架下方接2個木木垛，木垛要拖住頂板棚粱，收側護板、伸縮梁和推移千斤頂，并降架至最低位置。用工作面4#絞車繩頭，通過掛在第2#架頂梁的導向滑輪把1#架拉出架窩將其調向，待支架全部拉出后調成與煤壁平行方向，在適當位置處將支架升起作為掩護支架（如果該架的狀況不好，用絞車拉走，選狀況好的支架作掩護架，其拆除方法同1#架。推移裝置失效時，可用絞車配合單體、滑車將支架拉出）。在1#架架窩內視現場情況裝設木垛，木垛料要托住通道內棚梁，并保證接頂有勁。
2.2 拆除第2至94架
在第2#支架的下側護板400mm處用4.5m工字鋼挑一排臨時走向棚，在工字鋼下打不少于兩根適當型號單體用于頂板的臨時支護。將第2#架推移千斤頂伸出，用單股Φ26×92錨鏈穿過2#支架與掩護架推移千斤頂前端孔內，將錨鏈帶緊用連接環將錨鏈連接，操作組合閥將支架前移，將支架拉出架窩（拉出架窩時，可配合4#絞車，4#絞車鋼絲繩鉤頭掛在支架的頂梁上，點動開動絞車，與推移裝置一起將支架拉出架窩），用4#、5#絞車將支架調向（調向時兩絞車可以配合滑車，也可單個絞車配合滑車調向。支架調向后，用8#、9#絞車與支架連接好并帶緊后，再摘去4#、5#絞車鋼絲繩鉤頭。也可用9#絞車與支架連接好后并帶緊，摘去4#、5#絞車其中一部絞車鋼絲繩鉤頭，將支架托運至該絞車處，用8#絞車與支架連接好并帶緊，再摘去4#或5#絞車鉤頭）。在第2#架架窩里用Φ200×1600mm道板裝一木垛，木垛料要托住通道內的棚梁。并視現場情況在架窩里加補點柱。以拆除2#架的方法將剩余支架逐一拆除。隨著支架的拆除，4#、5#絞車逐步上移，用于拆除后的支架調向（調向工作面上口支架時，可用5#、6#絞車或8#、6#絞車）。
2.3 拆除95#架及掩護架
拆除95#支架：用11#絞車直接拉至裝車平臺裝車。拆除掩護架：在掩護架兩側用4.5m工字鋼挑順山棚，一梁四柱，用8#、9#、10#絞車配合直接將其拉至上風巷。掩護架拉走后，在臺棚下裝設1～2個木垛加強支護。
3 通道內臨時固定支架及拖運工藝
3.1 工作面通道內臨時固定支架
為提高支架拆除速度，支架拆除與托運同步進行，同時確保施工人員安全，在工作面通道內臨時固定支架。支架拆除調向后，用9#與5#、6#、8#絞車配合將支架向上拖運至拆架絞車上方適當距離且頂板狀況較好處，作為臨時固定支架點。然后升起支架，確保與頂板接頂有勁（支架要有足夠的支撐力，但不能把梁腿撐開）。用雙股40T錨鏈將需要臨時固定的支架與未拆支架架頭連接，用配套的連接環及螺栓將錨鏈閉合。待支架固定牢固后，作為臨時固定支架，然后摘去拖運絞車鉤頭（將支架拖運之前，通道內至少有一架作為臨時固定支架）。
3.2 支架趕架
待下一架拉至滿足作為臨時固定支架條件處后，將該架設置為臨時固定支架。拖運通道內上口臨時固定支架之前，先將8#、9#鋼絲繩鉤頭與繞過支架的錨鏈連接，然后將9#或8#絞車鋼絲繩帶勁，或9#、8#絞車鋼絲繩帶勁都帶勁后，解除固定該支架錨鏈，然后再將支架立柱降至最低。支架拖運期間，9#絞車起主要牽引作用，8#絞車跟緊（其鋼絲繩始終處于張緊狀態，車速不能超過9#絞車，主要起到防止支架偏離滑道作用。也可將6#絞車掛在支架上，6#與8#絞車共同作用防止支架偏離滑道）。托運至工作面上口后，用8#、9#、10#、11#絞車配合將支架轉過彎道。
4 結束語
篇9
歲月的風吹過記憶的水紋，短短的一年初一生活在我手中轉瞬即逝。回首往事，一幕幕涌上心頭，如品味一杯陳年老酒，如品味一杯清香的濃茶，如吟誦一首無韻的小詩。在這一年的光陰中，有歡笑，有淚水，有成功的喜悅，也有受挫的悲傷。
不清楚已經有多少人對我說過：“要好好學習啊，初中可是很關鍵的?！碑敃r也沒有太在意，但當初一已經一去不復返的時候，我才真正意識到，初中的學習真的很重要。那過去的一年中，我們的確是努力過，埋著頭，苦心解著手中的難題，走廊上嘻嘻哈哈的玩樂聲完全不能令人心動，最終在老師那里苦苦尋求答案，那一份汗水的成功是如此讓人喜悅，那一刻才明白什么叫學習的樂趣。但是我們畢竟都只是一個玩心未盡的孩子，在腦中不用絞盡腦汁地回想，便可以看到這樣的畫面。教室里，同學們無精打采地看著老師在教室里晃悠，期盼著下課鈴的打響，當下課鈴如所愿的那樣響起是，老師并沒有停住口，還在講課，于是，整個班大多數人都開始不耐煩了，有人朝著窗外張望著，有人開始竊竊私語，直到老師說結束，同學們才恢復了生機，但老師布置一作業，就又令幾乎是所有人叫苦不迭。有時候真的很不明白，明明是知道“吃得苦中苦，方為人上人”的道理，卻不能夠學以致用。
初一的結束就意味著暑假的到來，暑假可能很大一部分同學會用來休息，雖然學習應該勞逸結合，但暑期的2個月是何其的長啊，只是花在休息上的話，是不可行的，對于暑期的學習效果來說，是百分之百的進步的，當別人花兩個月來玩的時候，你卻用來學習，那不是可以將其他人遠遠甩在后面嗎？對于暑假我有以下幾個建議：
一、 認真完成暑假作業，不敷衍了事。
二、 看一本好書，最好做好批注，然后寫讀后感。
三、 復習學過的知識，溫故知新
四、 堅持每天讀、背英語、語文等文科內容
五、 看電視時間每天不要多于4小時，盡量少上網，更不要沉迷與網絡
六、 集中精力，把自己薄弱的文化課補一補
暑假生活應該切實地利用好，而不是僅僅娛樂。同時，當暑假結束后，我們就又應該踏入知識的殿堂了，我們將迎來我們的初二 。初一的我們都是懵懂的，但我想隨著初二的一步步接近，我們應該學會如何去學習了，而不僅僅是游戲和學習各占百分之五十了。初二是初中三年處于中間的一年，是為了中考打基礎的一年，更是考驗我們態度的一年，如果能很好地利用這短短的一年光陰，雖不能說一定能贏來鮮花和掌聲，但卻能遙遙領先于那些還處在休閑中的同學，反之，認為自己在初一付出的已經很多了，應該在繼往開來的這第二年放松一下，那落下的可就不會是一點點了。
臺灣作家劉墉在《做個快樂讀書人》一書中寫到：“天才實際決定在個性，誰堅持得久，誰就是天才……”天才的個性就是堅持，古往今來無數的成功者都證明了這一真理。
實際上在我們生活中大家最初都是懷著同樣的愿望，同樣的信念來學習攻讀，然而，最終有的同學成功了，他們的理想變成了現實，有的同學卻半途而廢，為什么每個人的學業成績、實踐能力會有很大的差異，究其原因就在“堅持”二字上。誰堅持了，誰就成為成功者，誰半途而廢，誰就將以失敗而告終。
篇10
新課程理念下的作業不僅僅是檢驗學生對知識的掌握及運用情況，做到溫故知新，同時也是課堂教學的延伸和補充，有效的作業有助于學生智能的提高和才能的創造，有助于培養學生靈活地運用知識來解決實際問題的能力，有助于培養學生的自學能力，并幫助學生養成良好的行為習慣和責任心。因此，作業的布置既要立足于教材，還應放眼于學生的終身發展。一方面要使學生在雙基上、情感態度上得到一定的發展，另一方面又應著眼于拓寬學生視野，讓學生能夠多方位、多角度感受英語語言文化的特點和營造更加有利于學生語言發展的環境、拓寬學生學習英語的空間，提高學生的學習熱情。
一、當前作業布置存在的問題
1.在作業的觀念上：教師主要關注學生對英語基礎知識的理解、鞏固和基本技能的掌握。不少教師在布置作業時傾向于搞題海戰術，認為學生題目做得越多，效果就越好。所選題目也不能緊扣教學目標和教學要求，所布置的題目大多不能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
2.在作業的內容上，有重知識輕能力、重結果輕過程、重演繹輕歸納、重筆頭輕口頭的偏向；如有些教師作業的設置僅局限于所學內容，沒有延伸和拓展這種作業，少創新，不利于學生創新思維的培養。
3.在作業的方式上，過多強調書面作業、習題演練，而實踐性與口頭表達的作業較少。如相當一部分教師布置作業便讓學生寫，或讓學生抄生字、抄課文，或讓學生做題目、做試卷，很少布置朗讀、復述、背誦之類的口頭作業。有的即使布置了口頭作業，檢查時只是一晃而過，遠不如檢查書面作業那樣認真、細致。久而久之，學生對口頭作業的重視程度明顯低于對書面作業的重視。
4.在作業的要求上，比較強調統一要求、要求較高，不少還是機械重復、死記硬背的要求，而缺少選擇性、層次性、開放性和與實際的聯系性。如教師常常忽視學生的個體差異，對于優等生、中等生和學困生都布置同樣的作業并作同樣的要求。因而作業中利于學生發展的成分很少，學生所做無用功較多。
二、基于當前英語作業現狀的改進
1.分層漸進式作業
針對我所帶的學生的不同層次，我對作業也進行了分層：
（1）作業量分層。適當減少學習有困難的學生的作業量，他們可以選做或者不做拓展性練習。在寫作練習中，一般學生只要求按照題目要求把信息點完整、規范地表達出來，但對于部分學有余力的學生，可以要求用上高級的詞匯、復雜的句型。
（2）作業難度分層。針對學生英語能力有差異的情況，為他們確定相應的目標，設計難易有別的作業。一般來說，確定為基礎、發展、創新三級目標，要求一般學生能實現基礎目標，努力完成發展目標，基礎較好的學生努力完成創造目標。
（3）完成作業時間分層。能有效保障學習困難的學生“吃得了”的問題，能夠保證他們的作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環，使學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。分層漸進式作業注重因人而定，并兼顧全體，讓學生結合自己的實際情況消化和處理知識。
2.積累拓寬式作業
語言的積累可以從課堂、課外兩個大環境入手，從語言的特點上也可以從口語、書面語入手。人教版高中英語每個單元均設置“Speaking & Writing”。教師可根據學生的實際情況來設計作業。
（1）口語積累式作業形式多樣。比如每節課抽出3分鐘，讓學生輪流登臺鍛煉口才，講笑話、模擬各種身份人士講話、新聞聯播、謎語競猜、故事復述等，增強學生表現參與意識，給他們一個展示自我的舞臺，為正式授課做熱身準備。
（2）書面語積累式作業范圍更廣。例如，組織學生搜集名人名言、諺語，摘抄名著精彩片段等，以此進行作文訓練。教師也可以結合學生的學習狀況、興趣愛好進行新的探索和開發，從而設置有彈性、外延性的作業，拓寬學生的詞匯、語言范圍，豐富他們的心靈。積累拓寬式作業旨在培養學生積累、運用語言的能力，并能鍛煉語言組織能力，學會歸納總結，遷移擴散，形成開闊的思維方式。
3.實踐開放式作業
實踐開放式作業是連接課堂與社會生活的橋梁。教師要充分利用現實生活中的英語教育資源，優化學習環境，努力構建開放性、動態性的教育體系，開展豐富多彩的實踐活動，拓寬學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學英語、用英語，豐富知識，提高能力。還可積極引導學生充分利用區域資源，加強生活體驗、感悟、表達，淺化難點，學用結合。如讓學生體驗老師、記者、播音員等角色，參加學?！坝⒄Z角”等活動。同時積極搭建平臺，開展諸如春游、參觀、演講、辯論、手抄報等活動，使學生在實踐中活用知識、增長見識，提高語言素養。學生在完成實踐作業的過程中，能運用新知識、新理念去理解、解決各種實際問題，從中增加語言知識，增強語言的運用能力。實踐性的作業也增加了學習的趣味性，從而激活學生思維，激發創造力，發展個性。
4.綜合創新式作業
專題搜集性作業。專題搜集就是圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道，廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程。
5.多元化的作業評價
（1）學生自評。讓學生對自己的作業做出客觀的評價，正確認識自己的得失，樹立自信心。
（2）小組評價。組內互評，學會合作，互勉互助，共同提高。