網絡教學培訓范文

導語：如何才能寫好一篇網絡教學培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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特種作業人員培訓主要內容有三個方面：一是安全基本知識培訓；二是專業知識培訓；三是實際操作技能培訓。通過探究和分析，把先進的網絡技術和手段植入到安全基本知識培訓和專業知識培訓的過程中，對實現積極的培訓效果有很好的現實意義。

一、特種作業人員培訓實現網絡教學的必要性

《安全生產法》《生產經營單位安全培訓規定》規定特種作業人員須經專門的培訓考核合格后方可上崗。這是我國為改變落后的安全生產現狀，夯實安全生產管理基礎，提高安全生產管理水平，所采取的一個最基本的措施。各地為將這一措施落到實處，都按照國家安監總局制定的培訓大綱，對特種作業人員實行極其嚴格的教育、培訓和考核。但就目前來看，各地實施的方法基本上是以集中組班、全脫產學習的方式來完成這一重要任務。這種做法能夠最大限度地保證安全生產培訓的嚴肅性。但部分特種作業人員全脫產學習時間不能保障，造成培訓數量少不能滿足社會需求這樣一些問題。

網絡技術的發展為改變這一現狀，給我們提供了一個很好的視野。首先，網絡技術為遠程學習提供了形象而又直觀的交互式學習平臺，受訓學員可以充分而又合理的利用時間進行學習。其次，網絡技術中多媒體技術的應用，可以把枯燥的理論知識感性化、形象化、趣味化，利于學員更好、更直接地接受和理解。這是我們多年來在教學過程中期盼解決的問題。

二、信息技術的發展使特種作業網絡教學成為可能

隨著計算機技術的飛速發展，教育信息化、網絡化進程不斷深入，計算機技術和網絡技術已成為現代網絡教學的一個重要發展方向。在網絡教學模式下，利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡教學平臺，在既有特種作業教學系統的基礎上，按照國家局大綱要求掌握知識和規定的學時。從教學過程（制作教學課件、組織教學、教學評價）的管理，到培訓機構的管理，再到平臺技術支持的管理，形成一個相對完整的網絡教學支撐環境，使特種作業網絡教學成為可能。

創新的方面是：上課地點不再是集中的、固定的現實地點，比如培訓中心的固定班級，而是在這個網絡系統平臺上開設的一個網絡班級。學員報名時根據自己的實際情況，選擇集中培訓還是網絡學習。選擇網絡教學的學員，每人分配一個登陸帳號（如身份證號碼或學號）和初始密碼(密碼可以自己修改)；它作為學員的學習記錄檔案資料保存在培訓機構的數據庫中。學員完全可以在任何時間、地點學習所開設的課程，大大減少了學員學習時吃、住、行費用。在培訓機構一系列制度管理下，有效地完成特種作業培訓考核目標。

三、特種作業培訓實現網絡教學的構思及設想

特種作業網絡教學系統以網絡授課為核心，依靠后臺數據庫做支持，程序開發過程的關鍵技術是網絡數據庫的設計與編程。經市場調研，現網絡軟件開發公司完全可以按用戶需求，開發出相應軟件。

(一)面對接受特種作業培訓的學員，該軟件系統應能提供：

1、網上實時接受培訓和提供交流平臺：在網絡首頁上學員憑學號、密碼登錄，實施在線學習。對于在學習中遇到的問題，提供在線交流平臺，設置教學郵箱、網上論壇、課程論壇時時在線交流，授課教師對學員提出的疑難問題給予答復。培訓管理人員定期檢查學員的學習情況及教師的答疑情況，也對學員學習和教師答疑起到督促作用，從而進一步提高教學質量。

2、網上實時教學視頻資源播放：網上學員接受視頻學習，從第一章節開始系統學習（避免跳躍式），完不成規定的課堂學習，系統將不能打開下面的視頻課程，每一章節附相應規模的習題、單元小測試環節供學員復習、加深理解。全部課程學完后，學員可以點擊任意章節復習、加深理解。申請參加下一階段的實際操作技能培訓。

3、網上時實自考及評分：全部視頻學習結課后，學員最后進入考試系統，答完試卷系統自動給出成績。這一功能是為了提高學員的自學效果,鞏固學員對所學知識的掌握。同時通過自考自測的形式解決自學過程中出現的盲目和茫然的弊病，為學員自學提供了一個很好的輔助工具。

4、網上實時學員意見及建議平臺：網站首頁上設有學員對教學意見反饋及建議平臺。通過網絡培訓教育的學員，是否達到預期目標，對于改善下一步工作，提高培訓教育能力，有著積極的作用。

（二）面對提供特種作業培訓機構，該軟件系統應能提供：

1、學員管理系統：主要包含特種作業專業分類管理；學員學籍管理。該系統具有學員檔案查詢、添加、修改、刪除功能。由于特種作業培訓對學員身體健康狀況有特殊要求，保留學籍6個月以內有效為宜。超過期限應重新遞交申請參加培訓。

2、教學管理系統：主要包含課件及視頻管理，具有課件及視頻的查詢、添加及刪除功能；有電子郵箱及與學員在線交流平臺。授課教師將本工種最常見的疑難問題通過在線交流平臺，對學員提出的問題做出適當的解答。網上答疑平臺的建立，可以解決網絡教學中學員與教師之間交流困難，進一步完善網絡教學體系。

在國家安監總局新的特種作業培訓考核大綱中，實際操作培訓在整個特種作業培訓考核中所占的比重越來越大。由此看出，國家在特種作業人員培訓關注方向上的變化。對培訓機構而言，實現網絡教學后，教師可以騰出大量時間研究課件、優化教學內容。改變過去重理論輕實作的教學方式，把更多的精力落實到實際操作教學中，使完成培訓的特種作業人員動手能力更強、操作技能更高。

教學管理在網絡教育中起著調配教學資源、組織教學活動、總結教學數據等重要作用。

3、在線考試管理平臺：具有試題管理模塊，以及試題添加、修改、刪除及在線閱卷功能。建立網上試題庫，將某操作工種的試題庫資源按照一定的方式隨機組題，來測試學員知識結構掌握程度。測試過程具有可控性。如遠程實時監控，需要時可以鎖定系統，不允許學員進行與測試無關的瀏覽；控制測試時間，到時自動交卷等。

4、數據統計及分析系統：它可以進行各種數據的處理、統計分析，及時、準確地反映教學現狀，分析教學效果。

機構培訓管理員依據受訓學員統計結果，確定設置獨立網絡班，或者是將網絡培訓合格學員納入固定培訓班共同參加實際操作技能培訓。

（三）面對提供服務的軟件公司，該系統軟件具備以下功能：

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關鍵詞：培訓機構;網絡教育;網絡資源

1.培訓機構的含義及現狀

培訓機構的含義

培訓機構是指以學歷教育或成人繼續教育為目的的教育培訓機構需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給于認證并且取得社會力量辦學資格方可營業，其培訓課程價格需要核算并報教育部門批準，增加課程或改變收費需要向教育部門申請并獲得批準后才可改變。

培訓機構的現狀

目前我國的培訓機構大多處于穩步快速上升發展階段，各地培訓機構如雨后春筍，層出不窮，發展可謂是良莠不齊。但也不乏相當優秀的教育培訓機構，他們辦學時間長，辦學經驗豐富，師資力量雄厚，有著各自獨特的教育理念及辦學方法，成為了我國培訓教育界的領頭人。

2.網絡教育的含義及其優劣勢

2.1網絡教育的含義

所謂網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的過程，傳遞各種內容，開展以學習者為中心的教育活動。

2.2網絡教育的優勢

資源充分利用

各種教育資源通過網絡跨越了最原始的書本，使學校的教育成為可以走出教室向更廣泛的地區發散的開放式教育。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到全國各地。

學習自主化

網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

教學管理方便快捷

計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。

2.3網絡教育的劣勢

有學者認為，當前的網絡教育尚未體現現代教育理論的精髓，從教育心理學的角度看，網絡教育并不能體現許多與現代教學技術相適應的教學思想， 如：強調教材的基本性與結構性、強調培養學生學會學習等;并且這些教學思想體現了深層次的現代教育理論， 如：人本主義理論、建構主義理論、元認知理論以及行為主義理論等等。

網絡教育只注重知識的傳遞，它不能很好的發展學生創造力、培養學生良好個性以及促進學生全面協調的發展;它也不能使學生獲得認知方面的進步， 更不能使學生獲得情感方面的進步。

網絡教育交互性不強，由于老師與學生不是面對面溝通，學生的問題老師很難及時發現，通常出現老師強調很多遍的東西是學生已經懂了的，而老師未能及時強調的恰恰是學生一知半解的東西。

3.網絡教育在培訓機構的教學活動中的應用（以北京啟航培訓學校為例）

3.1培訓機構對官方網站的應用

官方網站的含義

“官方網站”一詞是網絡上對主辦者所持有網站約定俗成的一種稱謂，它表示該網站專屬主辦者意志的體現，帶有專用的權威的意思。

培訓機構對官方網站的應用現狀

打開北京啟航的官方網頁后，想要的到的信息一覽無余，咨詢電話、學校介紹、名師介紹、最新咨詢、所涉及圖書介紹、網校視頻試看、資料下載應有盡有，還有24小時專職人員隨時在網上等候學員的咨詢，及時的各種教育信息，例如剛剛結束了2014年的考研，網站上就出現了“2014復試輔導班”。此外，網頁中還有該校的招商加盟介紹，可謂應有盡有，細致入微。

3.2培訓機構對搜索引擎的應用

3.2.1搜索引擎的含義

搜索引擎是指根據一定的策略、運用特定的計算機程序從互聯網上搜集信息，在對信息進行組織和處理后，為用戶提供檢索服務，將用戶檢索相關的信息展示給用戶的系統。

3.2.2培訓機構對網絡搜索引擎的應用現狀

打開“百度”、“有道”、“谷歌”、“必應”、“360”多款搜索引擎，在搜索欄中輸入“啟航”二字，得到的搜索結果是：啟航官方網站分別列在搜索頁的第一頁的第1、第6、第1、第4、第3條搜索結果里面（此結果是筆者即時搜索時的結果，可能時時會有變動，僅作參考）。并且在備選搜索項中，全部都是與啟航有關的最新時事信息。可見，啟航已覆蓋了各大主要的搜索引擎，并在首頁中加入了足夠的信息量及關鍵字。

3.3培訓機構對網絡社區的應用

3.3.1網絡社區的含義

網絡社區是指包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個人空間、無線增值服務等形式在內的網上交流空間，同一主題的網絡社區集中了具有共同興趣的訪問者。網絡社區就是社區網絡化、信息化，簡而言之就是一個以成熟社區為內容的大型規模性局域網，涉及到金融經貿、大型會展、高檔辦公、企業管理、文體娛樂等綜合信息服務功能需求，同時與所在地的信息平臺在電子商務領域進行全面合作。“信息化”和“智能化”是提高物業管理水平和提供安全舒適的居住環境的技術手段。

3.3.2培訓機構對網絡社區的應用現狀

從最開始的BBS論壇，到后面的騰訊qq空間、新浪微博、騰訊微博，再到最后的微信朋友圈，都能輕易搜索到啟航認證的網絡社區。除此之外，在啟航上過課的同學應該都知道，每位任課老師也基本上都有自己的空間或博客，以供同學私下與老師交流，咨詢課上未能及時聽懂的內容。此外，老師們還經常整理一些資料放在微博上供同學下載，這樣就解決了網絡教育交互性不強的的缺陷，老師學生互相溝通。可見，

培訓機構已經較好的一樣了網絡社區這一資源。

3.4.培訓機構對“手機媒體”的應用

3.4.1手機媒體的含義

如今，手機幾乎已經成為人手必備的家用電器，也成為當今學生溝通外界的必需品。手機媒體，是以手機為視聽終端、手機上網為平臺的個性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標，以定向為傳播效果，以互動為傳播應用的大眾傳播媒介。被公認為繼報刊、廣播、電視、互聯網之后的“第五媒體”。

手機媒體的基本特征是數字化，最大的優勢是攜帶和使用方便。手機媒體作為網絡媒體的延伸，具有網絡媒體互動性強、信息獲取快、傳播快、更新快、跨地域傳播等特性。手機媒體還具有高度的移動性與便攜性，信息傳播的即時性、互動性，受眾資源極其豐富，多媒體傳播，私密性、整合性、同步和異步傳播有機統一，傳播者和受眾高度融合等優勢。在從無線短信服務到彩信服務的發展過程中，技術的前進和突破，以及無線網絡的平臺支持，讓手機真正具備了媒體的特征。

3.4.2培訓學校對“手機媒體”的應用現狀

在學員確認報名啟航學校進行培訓的時候，學員們需要在報名登記表上留下自己的電話號碼，此后，學校通過手機短信、飛信等平臺向學員發送上課時間、地點、任課老師等通知，讓學員在第一時間就能準確的接收到上課信息，除此之外，各種資料的領取也在手機中有了準確的信息，電子版的各種資料在手機上能隨時查看，方便快捷，且有助于學生對各個時間的充分利用。可見，啟航在對手機媒體的應用上也下足了功夫。這樣一來，學員的信息成為了學校的資源，學校的資源又滿足了學員，形成了一種雙贏的模式。

4.培訓機構在教學過程中對網絡教育應用的不足

4.1沒有優先發展意識。

很多培訓學校只會應用現有的或已成熟的網絡資源，對于發展不成熟或未涉及過的領域不敢率先嘗試。現在的培訓學校大有見風使舵之勢，只有少之又少的學校敢于優先嘗試一些新的網絡教育資源，待成功之后，其他同行便跟風而來，這不利于整個行業的健康發展。

4.2對于即時網絡教育媒體應用甚少。

學員很難真的一睹老師真面，只能在已經錄好的視頻中看到老師，雖然課后能夠得到交流，但畢竟不是那么即時。

5.總結：本文通過對北京啟航學校在教育過程中對網絡教育這一資源渠道的應用分析，可以看出，該校在教學及教育過程中，對各種網絡資源進行了集中整合、合理利用。由于網絡教育的應用，使得該校在教學過程中老師學生溝通良好，課上課后知識領悟得當，學校也一度贏得很多學員的青睞，成為很多學生校外補習的不二選擇。相比之下，在正規學校中，我們接受到的往往是最傳統的教育方法，普通高校以及中小學很難將現代網絡更多的應用到教育當中，這是當前這些學校值得思考的一個問題。

參考文獻：

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[6]郝寧.育心理學的視角看當前網絡教育存在的缺陷.電化教育研究.2002.11

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幾個月的培訓讓我受益匪淺。授課老師們講解的內容、深遠的眼光和他們在高職教育中作出的成績，讓我覺得我們在高職教育中，要更多的去學習和應用一些新名詞、新方法、新資源。有些對我來說還很陌生的新事物，他們已經在使用，我為他們敢于創新、敢為人先、不怕苦、不怕累的精神所折服。

本次高校教師信息化教學能力提升專題網絡培訓主要從科技與教學--信息時代的教與學特征；信息技術與教學融合的系統化研究：理論探索、技術構建與組織變革；如何打造好PPT、微課設計與制作；信息技術與高校教學模式創新；以學生為中心的課程教學設計；信息時代的網絡教學支撐環境與教學資源建設等。

通過此次培訓，我感悟到，我們的社會已經進入了非常發達的信息時代，飛速發展的信息技術也廣泛應用到了教育事業。信息技術使得學校的教學環境,有了新的突破和發展;信息技術也將成為輔助學生學習的重要學習手段。它使得知識的傳遞形式不再僅僅局限于教師的單方面傳授,學生硬性的學習;其表現形式也不僅僅局限于教科書上，學習形式更不再是單調硬性的被動接受,而是憑借信息技術這一現代技術，多元化的獲取學習知識。

信息環境下的教學模式不但要突破傳統的教育模式還要契合新的教學觀念，體現“以學生為主體”，培養學生的學習興趣和能力，將學生的學習心態由“因任務而學習”轉變為“因喜歡而學習”。體現學生在學習過程中的主導地位，加強學生在學習中的主動性;同時也豐富了學生的學習途徑和學習內容。學生的學習能力培養是需要多方面共同努力的，這其中不僅僅是學生自己需要努力，老師和學校的環境都要全力的配合。

教師應該積極參與到信息技術相關內容的課程運用，或者說是教師自己在精神上和心態上意識到信息技術教育的必要性，從而主動的，多接觸、多學習現代信息技術、多媒體技術等;做到可以輕松地將信息技術融合到教學當中;在教學過程中，大力滲透信息技術的必要性，為學生的建立自主學習的心境。教學過程中應時刻想著將信息技術應用在各個教學階段。教學過程是否全面優化，關系著教學結果的質量。在傳統教學中，由于課堂的教學媒體單調，無法完全吸引學生的注意力，容易導致學習效率降低。而現代信息技術則可打破這些局限，為學生創造一個多樣的、豐富的、生動的學習環境，調動了學生學習的積極性，提高了學生的注意力，激發學生自主學習的興趣。

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國家對于在職教師的培訓越來越重視，每年投入大量的國培等各類培訓項目經費，但培訓效果卻不盡于人意。這是因為在職教師半生不熟的知識結構造成的，不怕不懂，就怕一知半解告訴我們傳統的課堂學培訓模式，是導致在職教師培訓熱情不高，培訓目標參差不齊的主要原因。因此，網絡研修、校本研修、鄉村教師工作坊等依托網絡教學的培訓項目成為當前全國中小學教師繼續教育資助的重點領域。近年來，我校也適時提出通過建立教師在線培訓工作坊和一體兩翼來破解教師培訓瓶頸，一體是以教師自主校本研修為主體，兩翼分別是遠程培訓和集中培訓。這些都迫切需要網絡在線培訓平臺的技術支撐。

根據培訓目標和教學系統的建設要求，本文提出了一種基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺的設計與實現技術。基于個性化推薦學習的在線課程教學平臺系統是一個跨平臺、跨數據庫、可擴充和可移植的系統。系統通過智能學習到訪者的特征和使用痕跡，調整使用者的學習內容和訓練題庫，同時，根據使用者的學習情況自動分析使用者的潛在學習需求，推送課程知識，供使用者自主選擇學習。大部分的教學資源和信息資源采用網絡數據庫存儲, 充分利用和整合網絡資源的有效利用。

一、相關工作

本系統平臺的核心技術是通過關聯規則挖掘來實現個性化推薦學習課程知識。個性化推薦服務被廣泛應用于數字圖書館、電子商務、新聞網站等各個領域中。個性化推薦服務根據用戶興趣的相似性來推薦資源，通過研究不同用戶的興趣, 主動為用戶推薦最需要的資源。個性化推薦技術主要有三種：基于規則過濾技術、基于內容過濾技術、基于協作過濾技術。該項技術是提高個性化、自主學習的一種重要手段。近年來，隨著數據挖掘領域的拓展，利用關聯規則實現基于規則的過濾推薦成為主流。文獻提出了一個簡單高效的關聯規則和序列模式挖掘算法Predictor,該算法具有較快的響應速度,可以滿足實時頁面推薦的需要, 同時該算法還可以進行增量挖掘。文獻Weiyang Lin 等也是提出一種高效的關聯規則算法來實現個性化推薦。

關聯規則也稱為關聯模式，關聯規則挖掘發現大量數據中項集之間有趣的關聯或相關聯系。是一種較好的信息推薦方法。是形如：A(年齡(X，20...30)，職業(X, 學生))B(購買(X，筆記本電腦))的形式。挖掘算法首先由Agrawal 等提出來和研究，Agrawal 等提出基于頻繁項集的剪枝算法分為兩個階段，首先找出所有的頻繁項集，然后由頻繁項集產生強關聯規則，這些規則必須滿足最小支持度和最小可信度。支持度(support):P(AB)，即A 和B 這兩個項集在事務集TS 中同時出現的概率。置信度(confidence):P(B|A)，即在出現項集A 的事務集TS 中，項集B 也同時出現的概率。同時滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值的規則稱為強規則。給定一個事務集TS，挖掘關聯規則問題就是產生支持度和可信度分別大于用戶給定的最小支持度和最小可信度的關聯規則，也就是產生強規則的問題。為了降低個性學習推薦系統的研發難度，本系統引擎模塊通過接口調用比較著名的成熟開源數據挖掘平臺Weka 實現相應功能。

二、系統平臺設計

整個系統劃分為課程資源管理、系統管理、個性化學習推薦和互動管理等四個子系統，每個子系統包含若干功能模塊。

三、系統核心技術的實現

(一)學習行為捕獲

學生的在本平臺系統中的學習行為主要體現為其在平臺上的訪問行為上，包括頁面瀏覽行為和超鏈接點擊行為，比如，用戶在各個頁面之間的跳轉關系、在單個頁面上的鼠標、鍵盤操作的訪問行為。用JavaScript 腳本即可跟蹤和記錄學生用戶在系統內的訪問行為，從而捕捉到用戶先后瀏覽過的知識點和資源、瀏覽時間和持續時間等信息，這是獲取用戶個性化信息的關鍵的一環。獲取用戶瀏覽的知識點和資源行為目的是為了分析該用戶是否真正學習過該知識點和資源，共學習了多長時間，以供后期的推薦做參考。

(二)學習行為識別

考慮到可能存在用戶只是誤訪問了知識點和相關資源，或者因各種原因訪問了但只匆匆一看，則這種情況并不能算正在學習過該資源，所以不能將用戶點擊過的知識點和資源記錄都保存，否則就會嚴重影響數據的準確性。所以需要計算并判斷用戶在知識點頁面停留的時間來確定用戶是否學習了知識點和對應資源，如果超過了預定的時間，就獲取用戶的編號、用戶學習的知識點的編號保存為用戶學習日志數據表一條記錄。另外，為了方便后期進行數據分析和挖掘，可把知識點編號構建成字符串類型的數據存儲到數據庫用戶學習行為表里。在這里，通過加載課程頁面時執行一個Ajax 方法，在Ajax 異步請求方法里面加入定時器setTimeout，在定時器規定的時間內發送一個請求調用后臺的方法并把相關參數傳遞到后臺，后臺就把數據保存進數據庫里面。系統實現時，假定學生瀏覽訪問該資源的時間大于等于五分鐘(300000 毫秒)即可認為該學生學習過對應知識和資源，對于用戶已經學習過的知識點不會重復記錄，在后臺代碼加了判斷。

(三)個性化學習資源推薦

首先獲取用戶的學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據等進行預處理后，通過調用Weka 進行分類和聚類確定學生所屬群體，然后將學生注冊的基本信息、在線練習測試成績、學習行為記錄數據與互動管理子系統中的評論信息、評分信息和教師標導信息結合構建事務集，并調用Weka 的數據規范化處理和關聯規則挖掘算法進行數據正則化處理與數據挖掘，發現給定置信度和支持度的描述用戶學習興趣的規則，以及挖掘學生學習的技術路線圖然后進行用戶匹配和信息推薦，向當前訪問學生用戶推薦可能感興趣的知識點和教學資源，最終實現個性化學習推薦。

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通過兩個周的培訓學習，我聽取了各位專家學者的教育新理念，學習了不少優秀教師的課堂教學設計，同時還與省內的一線教師們進行了充分的交流，收獲很大，同時也認識到了自己教學中的不足。這次培訓來的很及時，培訓內容也很深刻，培訓的效果將影響深遠。嶄新的教育理念和先進的教學模式觸動著每位教師的心靈。作為一線教師的我深深感到學習的重要性，在培訓過程當中，我所遇到的每一個老師都流露出積極、樂觀、向上的心態，我認為，保持這種心態對每個人的工作、生活都是至關重要的，這將深深地影響著我、激勵著我對今后工作的態度。下面就以我的培訓實踐來談談自己的體會。

一、一絲不茍，認真對待教學工作

（1）愛崗敬業。要熱愛教育事業，要對教育事業盡心盡力，積極進取，努力創新。盡心盡責地完成每一項教學任務，不求最好，但求更好。

（2）尊重學生。每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。我們要把學生當作平等的人看待，不能把學生當下級隨便呵斥。只有我們把學生看重了，學生得到老師的尊重了，他們才會尊重老師，愿意學習這個老師所傳授的各種知識。

（3）要有強烈的責任心。作為一個人民教師，有強烈的責任心是最基本的，這種責任心主要體現在對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質各方面都得到發展。

（4）以身作則。教師的言行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師的一言一行，學生均喜歡模仿，這將給學生成長帶來一生的影響。因此，教師一定要時時刻刻為學生做出好的榜樣，凡要求學生要做到的，自己首先做到。堅持嚴于律己。

二、反思教學工作，不斷進取

在教學中不斷思量著自己在工作中的不足之處。努力提高自己的業務水平，繼續向優秀的教師學習，來更好地適應現在的數學教學。

三、自覺采用新的教學模式

作為老師，只有不斷的更新自己的知識，不斷提高自身素質，不斷的完善自己，才能教好學生。多年來，老師教，學生學；老師講，學生聽，這已經成為固定的教學模式，這種教學模式限制了學生的發展，壓抑了學生學習的熱情，不能煥發學生的潛能，通過培訓學習，我進一步了解了“合作學習”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型的教學模式的內涵。這些新的教學模式給學生更加自由的學習空間，為課堂注入了新的生機與活力，體現了以學生為本的理念。在今后的教學中我會自覺地把新的教學模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍；教學民主；學生的學習熱情高漲；師生關系融洽。充分體現素質教育的根本目標。

四、立足課堂，在實踐中提升自身價值

課堂是教師體現自身價值的主陣地，今后我會本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，將自己的愛全身心地融入到學生中。今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。

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【關鍵詞】網絡環境 教師培訓 建議

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0095-01

一 研究背景

1.傳統教師培訓所存在的不足

隨著信息化時代的發展，教育信息化加速了對傳統教育方式的變革，同時也對教師綜合素質提出了更高的要求和更嚴峻的挑戰。最直接的挑戰莫過于現代教育技術手段的挑戰，傳統的教育模式逐漸被現代信息技術手段所取代，這也就使得教師培訓暴露出來的問題越來越多。

第一，接受培訓的教師都是在職人員。接受培訓的教師由于是在職人員，他們工作任務比較繁重，業余時間少，學習時間有限，這就使得工作與學習之間的矛盾突出。傳統的培訓模式往往是一次性的學習，不利于中小學教師的知識更新換代，不利于樹立終身教育的觀念，從而不能適應學習化社會的需求。

第二，培訓模式僵硬刻板。傳統的培訓模式往往都采取灌輸式、填鴨式形式，使得接受培訓的教師總是被動地接受所學的知識，嚴重制約了接受培訓的教師學習的積極性，影響培訓的效果。

第三，地點空間限制多。傳統培訓模式往往受限于規定的時間地點，使參加培訓的教師參與培訓的成本偏高，其中包括了交通費用及食宿費用，還浪費了很多時間在路上，從而影響參與培訓的教師的積極性。

2.網絡環境支持的中小學教師培訓的優勢

第一，網絡環境支持的中小學教師培訓的含義。網絡環境支持的中小學教師培訓是以學校為主體，借助互聯網技術，利用遠程教育資源對中小學教師進行培訓，凸顯遠程教育技術的作用，以此提高中小學教師的個人素質以及學校的整體教學質量。

第二，網絡環境支持的中小學教師培訓的特點。（1）開放性強。由于網絡環境是一個開放性的系統，可最大限度地突破時空限制，使接受培訓的教師可以不受時間、地點、內容的限制。（2）互強。網絡培訓可以實現教師與學員、學員與學員之間的互助交流及互助學習，有助于提高培訓質量。（3）高效性。由于網絡環境可以不受時間、地點及條件的限制，可以在同等的教育投入下，最大限度地使接受培訓的教師數量增多，降低了培訓成本。（4）公平性高。由于地域的差別及限制，傳統的培訓模式受限于師資力量及辦學力量的差距，使培訓水平參差不齊，通過網絡培訓，可以最大限度地實現師資共享，使接受培訓的教師能夠享受更多更高質量的教學資源。

二 網絡環境支持的中小學教師培訓模式的構建策略

1.真正做到“政府重視，學校負責，教師參與”

中小學教師培訓是政策，教育部門應積極創造培訓條件及培訓環境，真正貫徹落實政策理念，關注重視中小學教師培訓制度的建設。使網絡環境支持的中小學教師培訓模式能夠得到制度上的保證。

參與培訓的學校應當積極參與到網絡培訓資源建設中去，為本校教師的培訓做好相關工作，以促進教師個人素質的不斷提高。

中小學教師要在業余時間主動進行網上學習，反思當前自身所存在的不足，大膽地實踐培訓內容，不斷充實提高自身，以適應職業發展的新要求。

2.構建優質的網絡培訓平臺，加強培訓網站資源建設

建立一個優質的培訓網站，是進行網絡培訓的基礎。參與培訓的學校應根據本校教育特色和網絡技術條件，努力建設培訓網站，提供針對性強的培訓服務。立足于專業，提供最優質的服務平臺。

3.建立合理的評估體制

依據我國中小學教師繼續教育學分登記方案，對參與培訓的中小學教師進行培訓評估，如可通過在線學習時間長短、上傳的學習筆記、發表的網絡文章篇數進行相應的評估，以保證參與培訓的中小學教師真正學習到知識。

4.建立完善的保障機制

建立完善的保障機制，需要政府提供網絡培訓建設的經費。中小學教師的培訓作為一項政府行為，首先應得到政府的支持與鼓勵。參與網絡培訓的學校往往要購置相應的計算機設備，還需要一定財力來維持網絡運行，這就需要政府提供培訓經費來進行支持，為中小學教師培訓提供良好的財力支撐。

三 結束語

總之，對于網絡環境支持的中小學教師培訓模式需要考慮不同的因素，以確保教師的綜合素質能夠在接受培訓后得到提高。本文通過對網絡培訓的優勢進行分析，對構建網絡環境支持的中小學教師培訓模式提出了一些看法及建議，但對網絡環境支持的教師培訓的構成要素、要素之間的關系、模式探討等問題的研究力度還不夠，尤其是對于網絡培訓課程平臺的詳細設計等方面還未能進行更深入的研究，這就需要廣大教育工作者做出更多的探索與研究。

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關鍵詞：農村中小學；教師培訓；培訓策略

中國的教育資源從總體上來說并不豐富，而且有限的資源分布也不均衡。基本情況是發達地區擁有的資源多，落后地區擁有的資源少。基礎教育是國家教育的根本，廣大欠發達地區有著數量眾多的中小學生，這部分學生也應該享受到應有的教育。可是由于具體條件的限制，廣大農村中小學一直是教師資源不足，所以，增加教師數量、提高教師的專業素質，成為提高農村中小學教育質量的重中之重。現代信息技術的飛速發展，為教師培訓提供了新的思路。

一、教師是一個需要不斷更新知識結構的職業

教師的工作特性要求教師不斷更新和完善自己的知識結構，才能更好地把知識教授給學生。這就需要教師多多走出去學習，接觸先進的教育理念，學習新的知識。但實際情況是，工作在農村中小學教學第一線的教師，由于教學任務的繁忙，很難抽出時間到教育發達地區去學習，而本地的培訓力量和資源又相對不足。國培計劃在一定程度上緩解了這個問題，但是在集中培訓的時候，由于參訓教師的個體差異，導致在培訓中會出現有些學員感覺跟不上課程進度，而另一部分學員又會感到課程內容不足的矛盾。而網絡技術、信息技術的發展，為解決這個問題提供了很好的平臺，可以提供差異化的在線課程供學員選擇。

二、基于網絡的教師培訓的優勢

基于網絡的培訓模式，可以提供差異化、有針對性的培訓課程，參與培訓的人員可以自主選擇培訓地點、培訓時間。具體來說，有以下幾點優勢：

1.網絡的交互性為學員提供了多種的學習方式。網絡可以提供多種教學模式供學員選擇。首次參訓的學員可以選擇在線培訓課程。在指定的時間登錄培訓網站，可以在線實時聽講，也可以選擇在任意時間觀看教學錄像。在學習過程中發現的問題，可以在課程配套的論壇發帖提問，也可以向在線的輔導教師直接提問。有特殊要求的學員，可以接受名師的一對一在線輔導。在線培訓大大提高了培訓的靈活性和豐富性。

2.網絡的開放性適應教師自主學習的需求。現代社會，提倡的是終身教育。任何人的學習都不會隨著走出校門而終止。作為教師，更應該把學習貫穿自己的教學生涯。但是，農村中小學師資力量本來就不足，如果教師經常性的參加脫產學習和培訓，勢必極大地影響學校的正常教學秩序。而網絡培訓的出現適時地解決了這個問題。學員可以自己選擇時間、地點、課程，實現了自主化、分散化和個性化的學習模式。

三、基于網絡的張家口地區教師培訓策略

張家口地區貧困縣較多，教育資源匱乏，教師隊伍中本科畢業生的比率很低。由于經費和時間的問題，教育培訓存在著很大的困難，能夠走出去到發達地區進行集中培訓的機會不多，這就進一步造成了合格師資力量的缺乏。網絡的應用，為培訓提供了契機，使教師有了一個提高教育水平的機會。具體到張家口地區，可以采取如下的策略：

1.建立開放的網絡培訓平臺。一是建立開放的培訓主體。除了由當地教育主管部門建立的培訓機構外，還可以聯系教育發達地區的各級院校，利用他們的教育資源，通過網絡以網校的形式提供教師培訓。二是建立開放的培訓課程。網絡打破了地域的限制，可以聘請不同地方的名師名家開授不同的課程，學員可以自由的選擇課程進行學習，最大化的解決傳統培訓模式下“眾口難調的”問題。三是選擇開放的培訓時間。除了直播形式的課程，其他課程的聽課時間可以由學員自行選擇，在最合適的時間進行學習。

2.利用本地優秀教師資源，建立網上名師工作室。在多年的積累中，各縣區都有了一定數量的優秀教師。如果他們的知識和經驗能夠分享，一定能極大的帶動本地區的教學水平。但是，這些優秀教師各自承擔著繁重的教學任務，沒有更多的時間對本地區的教師進行實地培訓，建立網上名師工作室可以很好的解決這個問題。名師工作室的成員都從本地的優秀教師中選取，主要工作方式可以是：開辦專題講座；結合自己的教學實踐，提供典型教學案例，指導學員進行學習研究；拿出一定的時間進行網上答疑，回答學員在實踐教學中發現的問題等。

3.建立基于網絡的培訓考核體系。配合基于網絡的培訓模式，就應當建立相應的考核體系。由于網絡學習在時間和地點上的自主性較大，就必須建立合理的考核體系，保證每一名學員能夠修滿必須的學時，采用合理的技術手段對學員的學習情況進行跟蹤和監控。具體形式可以根據培訓的要求而定。例如，對于培訓時間要求相對集中的，可以要求學員在指定的時間內達到規定的在線學習時間，保證學時。考核形式可以采用在線考核，也可以采用提交作業的形式，最大限度地提升在線培訓的質量。

參考文獻：

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關鍵詞：項目驅動教學法；網絡設備配置；實訓教學設計；任務驅動

一、項目驅動教學模式的概念

項目驅動教學法作為教育領域中一種比較常用的教育教學方法，我國教育界近年來開始廣泛實踐這一教學方法。針對中職學生培養“合用、頂用、好用”的藍領人才的方針，網絡設備配置課程利用項目驅動教學模式，以質的教育研究法作為指導思想，不斷地獲取和研究學生的反饋信息，不斷地修正教學的內容和方法，真正體現“因材施教”的教育理念。同時，提高了學生的參與性和系統觀念，為將來的就業打下良好的實踐基礎。

項目驅動教學強調學生的主體作用，提倡學生采取自主學習的方式獲取知識，學生成為互動式教學的主體，充分實現教與學的互動。教師運用項目驅動教學法引導學生自主地、探索性地學習，學生不僅培養了自學能力，也提高了動手能力和創新能力，讓學生在實際參與和體驗中感悟知識，并通過教師的總結提升，把這些知識內化為自己的知識。項目驅動教學法是指通過真實的或創設模擬的項目情境，根據項目需求來擬定教學任務，并相應安排教學環節的教學方法。與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更大地激發學生的學習興趣和求知欲望，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力和協作、創新、探索的精神。通過“項目驅動”的教學模式，使學生從“沉悶”的課堂教學氣氛中脫離出來，營造一種以“學生為中心、教師為主導”的探究式課堂教學模式。

二、當前網絡設備配置實訓教學存在的問題

筆者多年教學體會到網絡設備配置實訓教學中存在著以下幾方面的問題：

1.中職學生學習基礎薄弱

中職學生學習基礎普遍較差，沒有養成良好的學習習慣，不能主動地參與到學習過程中。在課堂上，不能辨別出教學的重點。不少中職學生存在學習目的不明確、缺乏學習動機的現象。學生缺乏學習動機和積極的態度，這是造成學習障礙的重要主觀因素，抱著得過且過的心態，他們沒有真正認識到專業課的重要性。在學習遇到困難的時候，有些學生就把責任全推到老師身上，認為是老師教得不好；有些又覺得是自己能力不行，常常自暴自棄，最后產生了嚴重的厭學情緒。這些消極的態度直接影響了學生的學習行為和效果。

2.教材的制約

當前，各式各樣的體現新課改理念的網絡設備配置教材，為我們選擇教材提供了很大的空間，但教材的編寫始終跟不上技術的更新，教學中不能完全依賴于某一本教材，教學內容更新不及時，職業教育特色不夠鮮明，針對性不強，始終制約著教學。教學中如何選取和組織實訓內容，是我們在進行實訓教學設計時必須解決的重要問題。

3.傳統教學方法單一

中職網絡設備配置教學一直沿用邊講邊練，老師講學生練、老師示范學生模仿、技能逐項講解逐項過關的教學方法。這種教學方法對基本技能的傳授是非常有效的，但如果僅僅停留在這個層面，往往是學生在課堂上掌握了，課后很容易又遺忘，學到的知識技能不知道如何應用，這種教學方法與當前人才培養模式及高素質技能型人才培養目標的要求有一定差距。

4.實訓中重技能輕理論

學生上機實訓時，習慣于按照老師列出的操作步驟一步一步地操作，遇到問題不能應用所學的理論知識進行排解。簡單的操作不利于知識框架和操作能力的形成，實訓應該在理論的指導下進行，而不是在盲目的摸索中進行。

三、網絡設備配置課程中項目設計的原則

在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此教師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。

教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，可根據課程不同的知識要點，將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點。然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。在教學項目的設計過程中要注意以下幾點：

1.確定授課對象的接受層次（項目的難易程度）

在課程開始之前必須充分了解學生已經掌握的知識以及所具有的能力水平，這樣有助于選擇適合他們的項目。項目的難度過低，一方面，會降低教學質量，不能達到教學目的；另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，同時不能忽略教師的主導作用。教師負責整個教學的設計和組織，直接參與學生的討論。

2.根據學生的實際情況確定項目

選擇的項目的好壞、難易、是否能突出所學知識等幾個問題是“項目驅動”教學的關鍵。為中職學校的學生選擇項目時，還要注意從學生的日常學習生活實際出發，設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。

3.創設學習資源和協作學習環境

教師要讓學生有多種機會學習，充分運用各種教學手段給學生提供多種學習資源。

4.要以學生完成項目的情況來評價學生的學習效果

四、項目的分解

根據授課內容的特點，可以將項目分解的方式分為兩大部分。第一部分是針對課程前期授課內容，將項目采用模塊化的方式，即根據授課內容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據知識點選擇相應的模塊，一步一步地講解，并要求學生一步一步地在老師的帶領下完成。在前期課程結束時，整個項目完成。第二部分是應用在課程后期，以課程設計的方式，采取分組、分階段的教學方式。每一個小組由一名綜合能力處于中等水平的學生擔任組長，原因是：如果能力太差不可能勝任組長的職責，能力太強則有可能包辦代替，其他同學得不到鍛煉。通常將項目分為基本、進階、提高三個階段，每個階段都設置一個里程碑，以此作為考評各小組工作進度的依據。

五、教學環節的設計

“項目驅動”教學模式是學生在教師的指導下，通過合作學習，共同實現一個完整的綜合項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師應重點把握好以下三個環節。

1.明確任務，剖析問題

在組織課堂教學時，教師根據子項目的任務單，通過問題陳述或者采用教學情境的方式，先引入相關的理論知識要點，突出重點、透析難點，繼而針對問題進行剖析，對問題進行細化和深化，提供解決問題的方案，指引完成任務的途徑，吸引學生主動地參與到項目的分析討論中來。這樣，學生也不再把學習當成枯燥無味的任務來應付，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

2.獨立探索，合作學習

提出問題、分析問題后，接下來就是解決問題，完成任務。在這個過程中，教師可以嘗試采用“合作學習教學法”，這是教師依據學生的能力、知識、性別等相關因素，將學生分成小組的形式進行教學的一種方法。小組成員在小組中彼此合作，互相激勵，主動積極地參與學習，從中建構自己的知識，不僅達成個人績效，提高學習效果，而且也能完成整個小組的共同目標。其間，學生可以不依賴教師，依據學習目標，獨立尋找相關資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構起個人對于學習內容的系統知識框架。合作學習教學法由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心，是一種以能力為本位、面向素質教育的教學方法。

3.作品展示，點評總結

學生完成任務后，以項目小組為單位展示作品并匯報成果。各小組可以針對項目的完成情況及結果，討論在小組合作的過程中所遇到的問題和困難，所謀求的解決方法，以及如何進行改進和提高，這樣不僅讓學生更加了解自己并相互學習，取長補短，更有助于學生樹立自信心。教師可根據每位學生的學習態度、表現和成果及時地一一進行分析點評，在點評分析過程中，既要肯定學生的表現和成績，也要針對其不足之處提出建議，以促進學生獲得更大的提高。通過這樣一種“學習—實踐—反饋”的過程，學生可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，獨立解決實際問題的能力也會得到培養。

由項目進行課程學習，能夠使學生很快深入到課程的體系結構中，入門迅速，很容易產生學習興趣，進而主動地投入到課程的學習中，積極探索和研究解決問題的方法和途徑，使學習由枯燥乏味變得輕松愉悅。當然，在實行項目驅動教學法時，要做到靈活掌握。對于學生實用的、重點、難點的知識可以采用，對于一些不實用或學生極易掌握的知識就不必生搬硬套。同時，也不能以此來排斥和否定其他教學方法。因為我們最終的目的是要通過最有效的教學方式，讓學生掌握必要的知識與技能，提高他們的就業競爭能力，適應社會對中職學生的需求。

參考文獻：

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[4]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創新.北京：高等教育出版社，2003.

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2010年7月29日，教育部正式頒發《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，綱要指出，加快教育信息化進程，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。加強優質教育資源開發與應用;加強網絡教學資源體系建設;開發網絡學習課程;創新網絡教學模式。

通過網絡培訓，參與網絡教研是大面積提升教師專業水平， 縮小地區之間、學校之間、學科之間、教師之間差距，實現教育均衡化發展的有效途徑。

一、基于工作坊網絡研修將成為教師培訓的主流培訓模式

我國網絡教育早期稱為遠程教育，最早為電視教育，源于上世紀80年代。電視大學的誕生，開放大學圓了眾多莘莘學子的大學夢，連農民都可上大學。1999年以后，中國網絡教育行業進入了一個快速發展的時期，教育部先后批準67所高校試點開展網絡教育，注冊學員數百萬人。《2003-2007年教育振興行動計劃》工程啟動，基于互聯網網絡研修的中小學教師培訓模式日益為人矚目。2012年教育部啟動國培計劃中小學教師示范性遠程培訓項目，包括三個項目：網絡研修與校本研修整合培訓、幼兒園骨干教師遠程培訓、縣級培訓機構培訓者遠程培訓。2013年啟動國培計劃教師工作坊高端研修項目，采取集中培訓與教師工作坊研修相結合的方式，培養300名“種子”教師作為名師候選人，依托“種子”教師組建100個教師網絡研修工作坊，培訓30000名市縣骨干教師，以探索骨干教師常態化培訓模式。今年，除繼續支持2014年的30個教師工作坊外，新增100個工作坊，共設134個教師工作坊，培訓402名教師工作坊主持人、40200名區縣骨干教師教研員。目前，134個教師工作坊培訓學科主要是小學、初中、高中語數英三個主科，僅有四個其它學科工作坊，初中歷史、小學綜合實踐活動、心理健康教育、學前教育;有9600位骨干教師參與網絡培訓，占培訓總人數的23.88%[1 ]。

近年來，名師工作室作為一種優秀教師群體培養模式越來越受到各省教育部門重視，各省市紛紛命名了一批名師工作室，選擇優秀教師代表為領銜人，希望以此發揮名師的示范、帶頭和引領作用，組建優秀教師群體，發揮團隊協作優勢，提高高層次教師的整體水平。多年實踐表明，名師工作室是一種很好的教師共同體培養模式。互聯網+教育是當今最具活力的教育發展模式，名師工作室+互聯網――教師工作坊應運而生。國培計劃教師工作坊高端研修項目啟動將極大地發揮網技術應用，大幅提升中小學骨干教師學科教學能力和專業自主發展能力，推動網絡研修與校本研修、現場教學實踐相結合的教師培訓模式創新。根據教育部國培計劃項目布局，集中培訓與大規模網絡培訓相結合的培訓形式是今后的主流培訓模式。

二、影響網絡研修效果的主要因素

筆者2000年承辦北京師范大學首批高校試點網絡教育福建教育學院班多個本科專業的管理培養工作，開始參與網絡遠程教育實踐探索;2004年開始將網絡研修運用于福建省中學化學學科帶頭人、小學綜合實踐活動學科帶頭人培訓班（兩年）、南安市場小學骨干校長和教研室主任等多個培訓班，取得很好的網絡培訓效果，開發了基于任務驅動、適合網絡研修學習的課程，積累了比較豐富的網絡研修平臺建設、管理與有效指導經驗。由于豐富的網絡培訓實踐經驗獲得2015國培計劃――示范性教師工作坊高端研修項目小學綜合實踐活動2400名骨干教師（教研員）培訓任務奠定了基礎，開始了為期一年的高層次、大規模網絡培訓管理與指導工作。多年的網絡培訓實踐探索，筆者深深感到，要達成網絡研修有效目標并非易事，有四方面因素制約著網絡培訓效果。

1.學習動力是影響網絡研修有效性的前提

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關鍵詞：專業技術人員；繼續教育；網絡培訓模式

教育信息化是當前形勢下教育發展的主流，對學歷教育進行了有效的延伸，為專業技術人員進行繼續教育奠定了基礎。目前，終身教育理念已經深入人心，職后繼續教育也成為專業技術人員提高專業技能的重要形式。由此看來，專業技術人員繼續教育網絡培訓就顯得十分重要。

1專業技術人員繼續教育網絡培訓的必要性與可行性

1.1必要性

一是專業技術人員知識與技能要適應社會發展需要。許多專業技術人員已經成為各大企事業單位的骨干、中堅力量，其專業技能、組織領導能力都相對較強。但因年齡的增長、工作壓力的增大，他們未能掌握大量新增加的知識與技能，以致其專業技能的提高與發展受限。這些專業技術人員知識老化將引發企事業單位發展滯后，且勢必將不利于社會穩定與發展。如能通過繼續教育的形式對這一批專業技術人員進行再教育，以轉變其思想觀念、更新知識、提升其專業技能，則企事業的改革與發展將更進一步，受益對象將更加廣泛。二是繼續教育的網絡化平臺對教與學都有較大的改觀。新知識、新技術不斷取代舊知識、舊技能，學習是能使自身不斷貢獻社會的方式，也是提高工作技能的關鍵。然而緊張的工作已經不允許在職的專業技術人員接受全日制的學歷教育。為高效、便捷地吸引學習者，提高專業技術人員的專業技能，通過提供繼續教育網絡平臺的形式，讓更多的專業技術人員在線學習，以學習提高專業技能、完善知識結構。另外，經過較長時間的工作，專業技術人員已經具備了較強的分析問題、解決問題的能力，而這正可反作用于繼續教育，即專業技術人員可將實踐過程中碰到的新問題與書本中的理論知識結合起來，也可通過網絡的形式與授課教師進行交流、合作，并提出自己的看法與見解，從而形成教與學相互推動、相互促進的良性循環。

1.2可行性

一是學習者積極性高。繼續教育的網絡化培訓已經成為眾多企事業單位專業技術人員的普遍選擇，這種培訓模式不僅可有效提升專業技術人員的學術水平、專業技能，而且還實現在不影響工作的前提下提高企事業的效率和效益。所以，繼續教育網絡培訓具有十分豐富的生源。二是企事業單位需求性強。市場經濟條件下，人才成為決定企事業發展速度與高度的重要指標，企事業的高層次人才越充足，其發展的水平也就越高。所以，企事業單位十分注重培養高層次專業技術人才。三是培訓機構辦學熱情高。以繼續教育為主的網絡培訓是全天候的，培訓時間與工作時間不會發生直接沖突。另外，教育收費可為培訓機構基礎設施的完善、科研項目的推進提供強有力的物質基礎，且會對教育教學工作起到一定的推動作用。因此，許多培訓機構積極推動繼續教育網絡培訓工作，并以此來加強與企事業單位的合作，形成產學研相結合的教、學、訓一體化模式。

2專業技術人員繼續教育網絡培訓的特點

2.1教學內容更具針對性

與傳統的繼續教育相比，網絡化培訓能最大限度地豐富教學內容、知識體系，使大量的信息在網絡環境中轉換，所以，及時分享信息、知識成為網絡化繼續教育的重要特點。專業技術人員可根據自身需要強化薄弱知識點及技能，并根據自身問題接受一對一的輔導。這種教育模式實現了不同學歷層次的學習者接受同等層次教育的目標。

2.2教學方式更具靈活性

繼續教育網絡培訓的突出特點就是將網絡手段運用于教學之中。大量的視頻、音頻、網頁成為專業技術人員學習的主要工具，這也大大提高了教學的吸引力，使專業技術人員樂于接受這種教育模式。另外，這種教育模式較好地整合了各方資源，將不同區域、不同教育背景的專業技術人員集中起來，這種既集中又分散的教育十分靈活。

2.3教與學更具交互性

一對多的傳統繼續教育已經被一對一的交互式網絡培訓所取代，單向灌輸知識的教學機制也逐漸為靈活多樣的教學形式所取代。專業技術人員可自行安排學習的進度，培訓機構只是從大方向上制定教學指導方案，每個專業技術人員都可根據自身的特點、工作性質等內容對這一方案進行調整。所以，教師的教與學生的學更具有針對性和交互性，滿堂灌的教、啞巴式的學已經不復存在。

2.4教學時間更具彈性

繼續教育的網絡培訓打破了學習的時空限制，專業技術人員的學習時間可自行安排，其學習的主動性與積極性將得到較大釋放。專業技術人員利用相對零散的時間進行學習，為提高自身的專業技能打下基礎。所以，繼續教育的網絡培訓并沒有設定十分嚴格的時間限定，只需在規定時間內學習完整個課程即可。

2.5教學成本更加低廉

繼續教育網絡成本低廉，大量壓縮了傳統繼續教育的直接成本與機會成本，節省了聘請培訓講師、租賃場地與設施等費用，也最大限度地利用了專業技術人員的空閑時間。由此看來，繼續教育的網絡化培訓成本更加低廉，為專業技術人員在崗學習奠定了基礎。

3專業技術人員繼續教育網絡培訓模式的創新

3.1重視網絡化教學

一是政府要積極制定相對完善的網絡化繼續教育的相關法律法規，從規范網絡環境，為專業技術人員的學習營造良好的氛圍。一方面，制定網絡化繼續教育的相關規劃，向各省、市、自治區下達綱領性文件，要求在崗在職的各級各類專業技術人員加強學習，從而有效補充學歷教育的不足，以滿足他們對教育日益增加的需求。另一方面，積極宣傳網絡化繼續教育，打破學歷教育與非學歷教育的界限，推動繼續教育正規化發展。二是分系列、分層進行網絡化教學。一方面，根據不同系列門類的需要，將專業領域發展與教學內容整合起來，實現學有所用、學以致用的教學目標，在不減弱理論性的前提下積極提高教學的實用性、可操作性。另一方面，根據專業技術人員的水平與層級，將網絡化教學逐級分解。例如，在學習之前，先通過學前測試對專業技術人員的水平進行評估，如未達到初級技術水平的則學習初級技術課程，如未達到中級技術水平的則學習中級技術課程，以此類推，以增強教學效果。

3.2加強網絡平臺建設

網絡平臺是創新繼續教育模式的重要工具，網絡化技術運用地越充分、網絡平臺建設得越完善，網絡化繼續教育發揮的作用也就越明顯。第一，加強網絡硬件建設。目前我國的網絡硬件發展速度越來越快，有必要進一步完善網絡基礎設施建設，大力提高網速、降低資費、完善服務。第二，引進大量高質量師資，大力開發相關課程，建構具有實用性、個性化的課程體系，從而加強專業教育教學建設。

3.3教學內容與網絡相結合

相對面對面的傳統教育而言，繼續教育網絡培訓很難現場對專業技術人員的學習進行監管。一旦學員發現教學內容過時、脫離實際、編排不合理等，其很可能會立刻終止學習。所以，我們有必要合理編排教學內容，確保教學內容的針對性，并將教學內容充分融入網絡環境中。首先，在網絡化平臺中應顯示課程要求、學習指南、課件、視頻、練習、操作、課程測試等環節，實現資源共享，從而將教學課件與視頻材料相結合，實現從做中學、學中做的教育教學目的。其次，從宣傳、選課到證書發放都應該貫穿合理有效的管理機制，充分利用網絡平臺，要求學員按時按量完成教學任務、參與小組討論。最后，遵循寬進嚴出的原則，允許不同層次的專業技術人員參與學習，但都要求每個學員能按時完成學習任務、主動學習，從而向學習合格的學員發放相應的結業證書。

3.4健全教學評估機制

積極加強師資隊伍建設與管理，即選聘、引進國內外相關領域的專家、學者，發揮雙師型教師的優勢，合理制定教學方案；加強政府、培訓機構、企事業單位之間的合作，大力推進聯合辦學力度，豐富專業領域的知識與技能；定期邀請行業頂尖人才來宣講，并將這一講座、報告制作成精美的課件。另外，建立健全教學評估機制，引導專業技術人員自我檢查與考試測評相結合，從而有效提高教學效果。根據信度、效度、區分度等指標的不同，積極完善在線考試制度，積極使理論考試與實際操作相融合。因此，我們要積極將網絡平臺建設、網絡系統完善、考評機制結合起來，從不同角度提升專業技術人員的技能水平，以獲得企事業單位、專業人員的信賴。

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