學年論文范文

導語：如何才能寫好一篇學年論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

模板一

本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。

模板二

歲月匆匆，轉眼間兩年半的碩士研究生學習就己經接近了尾聲，論文也馬上要進入答辯階段。在整個論文的整個寫作過程，除了自己努力之外，離不幵老師的指導、同學的幫助以及家人的支持。

首先，我要衷心的感謝我的導師一一張丹教授。她一絲不茍、嚴謹細致、認真負責、精益求精的工作風格是我學習的榜樣，深深地感染和激勵著我。本文研宄方向的選擇、論文題目的確定、框架結構的形成，到論文的撰寫至反復修改定稿，都得到了張老師悉心、細致的指導。張老師的每一次教誨，對我來講都是一次教育和提高。在此謹向老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。同時，我還要感謝所有給我傳授知識和做人道理的其他各位老師，正是他們的教導，讓我在學習過程中收獲頗多，讓我的知識面得到了很大的擴展。此外，我還要感謝一起度過學習生活的各位同學，正是他們的幫助和關心，使我的求學經歷更加豐富、充實。

最后，我還要感謝我的家人對我的支持。他們的支持是我一路走來的動力。

此篇論文的寫作雖己告一段落，掩卷長思，仍覺許多遺憾。由于本人專業水平及精力等因素限制，文中仍有許多不足之處，懇請各位專家、學者給予批評指正。碩士階段的學習即將告一段落，但是學習還沒有結束，奮斗的路還很長，我將繼續前行，爭取更大的進步。

模板三

轉眼間，論文就到了收尾的階段，似乎寫完這段致謝詞，我的大學，我的大學生活就徹底的離我遠去了，以致于遲遲不敢提筆。但再難也都還是要寫，因為幫過我的人人太多，想要感謝的人太多，即使再難，也都要提起筆，因為，我打心里想要謝謝他們。

值此論文完成之際，本人特別對在論文完成期間曾給予我指導和幫助的人表示衷心的感謝。本研究及_____論文是在我的導師_____副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，寬容的待人風范，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，_____老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持，在此謹向導師致以最衷心的感謝!

感謝在_____學習期間給我上課的老師們，特別是_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師和_____老師等等。

特別感謝在_____學習期間和在_____有限公司工作期間給我大力支持的陳高楊先生，是他給了我讀研的方向和全力支持，也給了我參與公司許多集裝箱船設計實踐的機會，通過他的指導我學習到很多新的東西。在學習期間，還得到了單位領導、同事的關心、支持和幫助，使我能順利完成學業，在此深表感謝!

感謝我認識的師兄弟、師姐妹們，有幸與你們同學是我讀研的最大收獲；本論文撰寫得到你們不少幫助，從你們身上學到不少東西，在此，向各位一并致以崇高謝意!

感謝所有幫助過我的老師、同學、同事和朋友，感謝所有關心過和幫助過我的人。感謝華南理工大學，她給我的人生添上了濃烈的一筆，給我了一個更新更高的起點，讓我更加從容自信地面對未來的挑戰!

篇2

關鍵詞：學年論文；實踐教學；創新能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02

信息與計算科學專業作為一門新專業，目前很多本科高校都已開設，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結合信息與計算科學專業實踐教學現狀，探討在該專業中開設學年論文教學環節的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業學生創新能力和實踐能力的培養。

一、在信息與計算科學專業開設學年論文教學環節的必要性

（一）學年論文是該專業本科生創新實踐能力培養的重要環節

信息與實踐科學專業是信息科學與計算科學交叉形成的新專業，特別強調學生創新能力和實踐能力的培養。在整個培養體系中，學年論文作為實踐教學的重要環節，對大學生的學習研究能力與知識創新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業學生創新能力的培養。

（二）學年論文是提高該專業學生畢業論文質量的有效途徑

信息與計算科學專業的畢業論文是學生運用所學的數學知識和信息技術解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環節。但是，目前該專業學生畢業論文普遍存在缺乏創新內容，撰寫不規范，不能很好地體現專業特點，無法與生產實際相結合等問題，從而大大影響了畢業論文的整體質量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養是一個重要方面。要提高學生畢業論文的質量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業本科生研究能力和寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠畢業實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內容。

二、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的組織實施

信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的基本目標是培養學生綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調查研究、理論分析、算法設計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業論文等后續實踐環節的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。

（一）論文選題

信息與計算科學專業學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創新性和可行性切實把關。在保證質量的前提下允許學生自擬題目，充分發揮學生的主動性和創造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業課題的研究思路和基本方法，掌握學術論文的撰寫規范，激發學生的科研興趣，為將來畢業論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內容：（1）選題應當從本專業人才培養的目標出發，滿足實踐教學的基本要求，體現本專業教學訓練的基本內容；（2）選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數據分析、算法設計等內容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規定的時間內經努力能完成任務；（4）選題盡量與導師科研課題相結合；（5）選題盡量與生產實際相結合。

（二）教學指導

學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術素養。指導教師的主要工作內容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監督；（3）指導學生進行實驗設計、數據分析及計算機應用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質量的提高，并督促學生按期完成寫作任務；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當的評語。

（三）保障措施

學年論文是學生實踐教學環節的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設計、過程管理和成績評定三環節入手監控，以保障學年論文質量。（2）組織形式上應多樣化，鼓勵創新，激發學生的科研興趣。（3）加強師資培養，定期組織骨干教師進行專業進修，促進教師自身專業水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。

三、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節存在的主要問題

（一）思想認識不到位，重視程度不高

一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業來完成，忽視了論文的學術性，使得學年論文的整體質量不高。

（二）組織不完善，安排不盡合理

（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業，學生在短期內較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業的特點以及科研實際又嚴重脫節，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環節上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發現和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設計和論文撰寫等各個環節難以進行充分指導。（5）與畢業論文銜接不夠。畢業論文是衡量學生綜合素質和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環節。學年論文和畢業論文作為內容相繼但時間相隔的兩個環節，做好銜接很重要。

（三）缺乏有效管理和監控

一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業論文，延用畢業論文的管理辦法；由于缺乏有效監控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現象；個別學校沒有健全的管理規定，學年論文管理混亂、不規范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監督。

四、提高信息與計算科學專業學年論文質量的對策和建議

（一）提高思想認識，加大宣傳力度

學年論文是信息與計算科學專業實踐教學的重要環節，其有利于培養學生的實踐創新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業知識的理解，掌握學術論文撰寫基本規范，為畢業設計做好準備。

（二）科學組織，合理安排

要想較好的開展信息與計算科學專業學年論文工作，應結合專業特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規范管理、監督指導、過程控制和成績評定等各環節保障學年論文質量；（2）應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環節合理安排，真正發揮學年論文在實踐教學環節中的重要作用；（3）命題應難易適中，符合專業培養目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數學生通過努力能在規定時間內按時完成。

（三）加強過程管理

完善過程管理對提高學年論文的質量至關重要。科學規范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環節作為實踐教學環節的一個重要組成部分，需與其他教學環節相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關管理部門統籌規劃，并結合該專業特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準。總之，信息與計算科學專業學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監控，以保障學年論文的質量。

（四）明確目標，重視實踐創新能力培養

在具體實施的過程中應當以培養學生實踐創新能力為目標，發揮學生的主動性和創造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內容的學術性和撰寫的規范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創新能力得到了鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息與計算科學專業實踐教學體系創新研究探析[J].湖南工業大學學報，2010，24（1）：103-105.

[2]翟云會.淺談高校學年論文存在問題與對策研究[J].科技信息，2011，（11）：543.

篇3

（一）“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國目前的教育層次主要分為中等職業技術教育、高等職業技術教育、大學本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個層次。在高等教育大眾化的今天，大學本科教育已經從“精英教育”轉化為“大眾教育”，本科大學生已經逐步成為一般的專業人才，而不是精英人才。大學本科教育的主要任務只是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，卻忽略掉了大學生的實踐能力。

（二）應用型本科院校學生的就業壓力

高級本科教育人才與高級技工型人才在工作崗位上是一個強烈的競爭。往往會出現高級技工型人才還沒畢業就已經被大企業“預定”，而高校本科畢業生的就業情況卻不容樂觀。這種情況很多是由于大學本科畢業生“動手能力差”，應用型高校學生的“應用型”不夠，求職時“缺乏經驗”所造成的。產生這一結果與許多應用型高校畢業生的培養目標不夠明確，課程設置不合理，實踐教學體系不科學等有著密切的聯系。所以高校應該足夠認識到這個問題的重要性，在今后的培養路途上更加注重實踐的重要性。

（三）應用型本科院校學生的職業定位

很多高校大學大學生會把職業目標定位于企業、事業、機關等相關單位從事實際工作等相關工作。但是隨著國際國內經濟環境的變遷，對于各類專業人才的知識層次、能力素質要求也越來越高，而大學生在本科期間對所學專業的專業知識比較有限，實踐經驗也比較的匱乏，這便引起了求職與就業這兩者之間的矛盾。

二、財務管理專業實踐教學體系的構建

構建和完善財務管理專業的實踐教學體系，主要是要把相應的知識點，需要掌握的技能和素質融成一個整體，同時需要構建和完善各個實踐環節，使之成為一個完整的有秩序的有機系統。

（一）目標體系

本科財務管理專業在符合“厚基礎，寬口徑，高素質，重實踐”的要求之上，通過多種實踐環節的學習，學生可以將財務管理知識和實踐相結合，同時掌握知識提出的解決問題的獨到方法，克服理論教學培養出的學生高分低能，畢業后適應能力低，獨立能力工作差的狀況。

（二）實踐教學的內容體系

1.課堂實踐教學模式

在除了一些知識要點的講解上，教師還可以利用現代化的教學手段進行實踐能力的培訓，如可以利用視頻、音頻、課件、網絡等等資源進行理財能力形成的演示、討論以及訓練。另外，教師還可以通過案例分析教學法來培養學生對知識的運用能力，讓學生對現實生活中的問題不那么陌生。

2.實驗室模擬實習

模擬訓練對于提高學生的動手操作能力，綜合分析問題能力，適應社會需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對財務管理實驗我們也分為三部分：基礎實驗、專業實驗和綜合實驗。針對基礎實驗，我們可以設立一些財務管理工作簿和工作表的創建、基礎財務分析圖的繪制和財務管理常用函數的運用等實驗操作；針對專業實驗，可以針對財務管理的每一個重要的知識點分別設計若干個實驗項目如在企業實踐中，財務分析均可以通過軟件進行；對于綜合實驗，可以設計一些籌資決策綜合分析、企業長期投資決策分析、企業利潤等分配實驗項目。

3.校外實習

校外實習包括學期實習和畢業后實習等實踐教學環節。校外實習是認識實習和生產實習相結合，建立穩定的校外實踐基地。使實習基地無論在接納能力，還是在業務范圍、業務量以及業務的復雜程度上都能滿足學生提高實踐能力的要求。好的基礎。

4.培養學生的科研創新能力

科研能力是未來社會高級財務管理人才必不可少的一種能力，學生通過課程設計、畢業論文、和參與科研創新創新等科研活動提高學生的實踐能力。可以通過某些課程的設計，來讓學生學習了解課程知識的同時，也培養了學生對課程的綜合設計和應用能力。

5.社會實踐能力訓練

社會實踐是指學生利用自己所掌握的財務知識和技能，到企事業單位參加實踐活動，了解社會，了解自己所學專業，開闊眼界，增長知識與才干，從而調動學生投身社會的積極性，培養其吃苦耐勞的精神，強化對學生綜合素質的培養。

（三）實踐教學的條件體系

1.完善實踐教學計劃，整合實踐課程

根據財務管理實踐教學體系要求，圍繞教學目標，整合理論課程與實踐課程設計，突出專業特色，強化實踐技能訓練。盡量選擇與企業單位接近財務管理實際的內容，避免實踐教學與實際脫節，確保實踐教學計劃的實施。

2.建立財務管理模擬實驗室

3.加強校企合作、加強校內外實訓基地建設

開展并不斷完善校企合作教育，與會計事務所、資產評估事務所、企業共同組建實驗，實訓基地，統一安排學生實習，并要求學生撰寫實習報告。利用假期，組織安排學生進行社會實踐活動，布置主題，深入實際工作進行調研，運用所學知識為實習單位解決具體問題，并提交社會實踐報告，了解學生的學習心得，作為以后完善該體系的一大依據。

4.加強應用型教師的培養力度

提高和完善適應于培養應用型人才的師資隊伍，著重培養教訓能力和財務管理實踐能力，引進企事業單位中學學歷職稱高、經驗豐富的高級會計師人才來校任教或兼課。其次，還可以通過有計劃地組織教師參與培訓，安排專業課教師定期到合作企業參加實踐活動，理論課教師與實踐課教師實行輪崗制等方式來加大提高雙師型教師的素質和能力。

（四）實踐教學的評價體系

學校在具備實踐教學質量管理體系的基礎上，應該逐步建立完善的實踐教學質量評價體系，才能培養出應用型人才。除了應采取上述配套措施，還應該為學生構建一個考核內容層次化、考核方法多樣化、注重過程考核的實踐教學考核平臺。具體考核體系為：基本實驗理論知識，進行實驗性試驗基本技能；設計能力，進行設計性實驗，提出方案設計報告；綜合實驗，進行綜合性實驗；創新思維，撰寫調查報告、實習報告、學年論文、畢業論文。同時還需要制定好的考核標準，才能提高學生的積極性。

篇4

心理學的一個分支學科，心理學研究的是心理問題，在各種情況下擁有不同情感的心理變化，而教育心理學則是主要研究在教育教學過程中的教師和學生的心理變化，教育心理學更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學和心理學的區別。教育心理學的面向對象是將要從事于教育工作方面的人，他們可以指導教師實踐，向教師傳授相關的心理知識，但是并不深入到學生中進行教學講解。教育心理學的研究課題具有抽象性。學校的心理學是針對學生們的心理問題來進行的臨床實踐，具有很強的應用特點，在學校教育中不僅要揣摩學生和老師的心理還要對家長的心理進行研究，家長是學生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學生造成很大的影響。學校的教育，要針對學生的心理，更方便解決問題，實踐要比理論更能證明學術的存在。心理學和教育心理學的具體區別可以說是一個研究的是心理問題心理情況而另一個則是主演針對學校的教育，此外，教育心理學更突出的針對學生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學生。研究教育心理學可以幫助學校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學水評，幫助學生拿到更好的成績。此外，教育領域的心理學存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點：

（1）心理問題與教育間存在著一種聯系模式，聯系著兩者之間的發展，這個聯系很好地解釋教育和心理的問題。

（2）在實際實踐中，要融合入心理學的研究成果更會得到顯著地實踐效果。

（3）專業知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學生得到幫助。如我們所見，學校的教育心理學工作者和醫院的臨床醫生看起來是一個性質，只不過一個是對病人身體上的治愈，一個是對病人心靈上的治愈。

二、教育心理學發展前景教育心理學

在過去有幾百年的發展史，目前正在快速發展期間,除了學習心理等傳統領域的關注,也提出了以下新的發展趨勢。

（1）轉變教學觀念

教育心理學的發展，首先要對教與學有本質上的理解，教學觀念的改變或許是目前對教學最有力的改變，目前的教學觀念太過陳舊，只是教師教與學生學的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學生的互動，知識自己一個人在講臺上演著獨角戲，在經濟科技都迅速發展的時代，教學觀念要變得活躍一些，學生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學生，充分發揮學生的能力和才力。教育心理學的發展，使教育工作者更好地認識了身為老師與學生之間存在的問題，學習是一個認知的過程,是一種積極的學生的知識構建過程,因為重視實踐教學和教育心理學的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關教育的社會心理

教育心理學除了研究的教師、學生、和家長外，其他一切關于教育的社會因素都在研究范圍內。學生在學習專業知識的時候，也會受到老師和社會等各個方面的因素影響，因此，學生的學習并不簡簡單單是一個認知的過程，對于小學生來說，社會的原因也是在教給孩子為人處世，學生學習的動機和學習的情境也是影響學生成績的重要因素。

（3）實際教學中策略的應用

篇5

1.學科建設基礎薄弱，缺乏頂層設計和問題意識。思想政治理論課以理論為指導，具有鮮明的政治性、實踐性和發展性，是加強大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有重要的導向作用。然而，在現實的教育教學過程中，思想政治理論課的教學理念將意識形態“泛化”和“標簽化”，教學過程教條化，教學內容干癟化，教學實踐脫離社會現實。由于忽視學科建設，思想政治理論課教學理念日益偏離人的自由全面發展的核心，因此，加強學科建設，強化頂層設計和問題意識，是探索先進思想政治理論課教學理念的現實基礎。

2.課程建設力度不夠，缺乏制度保障。課程建設力度最突出表現在評價體系上，應試教育的評價體系仍占主流，課程教學過于強調對理論的死記硬背，教學內容恪守教材，脫離于社會現實，校本教材編撰沒有地方性和特色性。同時，一些學校在進行制度設計時，缺乏針對性，制度的存在只是應付檢查或評估，沒有將這些制度真正落到實處。思想政治理論課教育教學改革是一項系統工程，教學理念的變革又是這項工程的核心和關鍵所在，通過什么樣的理念和方法把教材內容內化為學生頭腦中的科學的世界觀、人生觀和價值觀，這不僅要求教師具有深厚的理論功底，還要求教師具有先進而科學的教學理念，只有如此才能把思想政治理論課從刻板教條中解放出來，從泛化的意識形態中釋放出來。教學理念的生成和創新，關鍵在于兩點：“第一，要把握教材教學要點的精神實質；第二，要真正了解和理解當代大學生在想什么？他們希望我們教師講什么，他們存在的思想問題是什么。”這些都是需要我們的老師去加以深入理解和實踐的。

二、醫學院應樹立四種思想政治理論課教學理念

1.意識形態理念。意識形態理論奠基人為法國哲學家拖拉西，后經黑格爾、費爾巴哈等哲學家繼承發展和批判創新。而意識形態理論的集大成者為馬克思，認為意識形態是社會的產物，以語言為載體，是社會生活過程在人腦中的反映。意識形態理論是歷史唯物主義理論的重要組成部分，馬克思的歷史唯物主義基本原理就是在意識形態批判過程中形成和發展起來的。根據馬克思的歷史唯物主義理論，意識形態歸根到底是“對經濟基礎的反映，意識形態并不是社會的奢侈品，它之所以存在，是因為經濟基礎的需要。所以，意識形態的根本宗旨乃是服務于經濟基礎。”2013年8月19日，全國宣傳思想工作會議召開，出席并作重要講話，指出：“意識形態工作是黨的一項極端重要工作，宣傳思想工作一定要把圍繞中心、服務大局作為基本職責，胸懷大局、把握大勢、著眼大事，找準工作切入點和著力點，做到因勢而謀、應勢而動、順勢而為。”思想政治理論課教學堅持意識形態理念應從四個方面著手，第一，從綜合國力和民族凝聚力角度著手，增強民族自信心和自豪感，增強學生的道路自信、理論自信和制度自信，從而拓展教學視野。第二，以世界經濟和政治格局深刻復雜性為主線，結合最新形勢與政策，充實教學內容，堅定學生的政治立場。第三，思想政治理論課教學必須從我國社會發展的關鍵時期和改革開放的深化、利益格局、分配結構的調整這個高度進行深入探索，引導學生認清在復雜發展情境下，如何看待發展中的機遇與挑戰，積極因素與消極因素；如何正確辨析發展進程中的主流與支流，大方向與大趨勢。第四，思想政治理論課教學要深刻領會“四個講清楚”，準確理解和把握新時期意識形態工作的復雜性和新特點。“四個講清楚”第一次明確社會主義意識形態植根于中國傳統文化，反映中國人民意愿、要求和訴求，因此，要引導學生明白文化，特別是中國傳統文化，是國家、團體、個人的本質表現，具有價值導向、動力激發和民族凝聚的重要功能。

2.敬畏生命理念。醫乃仁術。醫學更強調防病治病，救死扶傷的義務，把挽救生命作為第一要務。在中國傳統醫學中，醫生十分重視技術與醫德統一性，如孫思邈的“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此。”郭玉的“仁愛不矜，雖貧賤廝養，必盡其心力。”這些觀點充分反映中國傳統醫學崇尚生命價值的倫理理念。而隨著社會的發展，醫生的醫療實踐目的與醫學目的日益背道而馳，不道德醫生為某些利益而做出有損患者生命的醫療行為，面對矛盾重重的醫患關系、紅包問題等，如何提高醫學生的職業道德素養，認同醫學職業精神？在思政課教學中貫穿敬畏生命理念應是當務之急。敬畏生命，促進生命成長，是思想政治教育工作不可缺少的內容，高校思想政治教育的出發點是立德樹人，所以，思想政治理論課的教育者應具有清醒的生命意識和情感，尤其是醫學院校，更應將培養學生珍視生命、直面生命、體會生命的溫度作為思想政治教育工作的一種追求和生命自我理解、自我超越的過程，把關愛生命的這種意識和理念轉化為生命文化的自覺，并作為一種生命力而存在，思想政治理論課的生命就在于“對人之生命意義引導，人之尊嚴引導，人之生活引導，人之德性引導，人之求知引導，人之智慧引導。”醫學人文精神是“伴隨醫學產生以來同時形成的一種職業精神，一種職業規定性。它充分體現醫學科學的本質特征和醫療職業的理性自覺，是醫學科學和醫療服務的價值目標的理性提升，其核心內容是對人的生命的尊重與敬畏。”醫學人文精神通過對現代醫療技術本質的把握和醫學科學成果的吸納，大大豐富和發展傳統的死亡觀和生命觀，在尊重、維護生命和對待醫學死亡的問題上積累新的經驗做法，所以，醫學人文精神與思想政治理論課教學相融合有助于進一步提升醫學生的醫學職業道德修養，有助于進一步豐富思想政治理論課的教學內容，為醫學生思想政治教育實效性和針對性尋找新的支撐點；有助于進一步提高醫學生人文關懷能力，推動醫學人文逐步走向體制化，從而促使醫學人文發展為一種完備的理論體系。

3.團隊合作理念。高校思想政治理論課具有政治性、思想性、現實性、針對性和實踐性等特點，教師只有充分理解和掌握教材，時刻關注社會熱點和難點，了解大學生面對現實的困惑，從而不斷提高大學生思想政治教育的針對性。團隊合作理念是思想政治教育開放性表現之一，也是提高思想政治理論課教學質量的前提，團隊合作意味著“思想政治理論課教學的實踐不可能完全是個人化的，它需要教師之間、師生之間的對話、溝通與合作，需要教師之間共同分享經驗，師生之間通過互動彼此支持。”團隊合作不僅僅是教學理念，更是一種教學實踐，在思想政治理論課教學中融入團隊合作理念有助于提高教學質量和教師教學能力；有助于形成團隊合作精神的凝練；有助于通過多種教學方法的應用提高大學生的理論水平、實踐能力、問題意識和包容對話的追求。

篇6

關鍵詞：布克獎；新文學；作用；影響

中圖分類號：1191.06 文獻標識碼：A 文章編號：1009―3060（2013）02-0104-06

從1991年蘇聯解體至今，轉眼間，俄羅斯文學已走過了20余年的歷史。與之相巧合的是，俄羅斯布克文學獎也創辦于1991年，同樣走過了20余年的歷程。今天來回望20世紀90年代至2l世紀初的俄羅斯文學，研究者的心態可能更為平靜和客觀，拉開時間距離的關照也可以顯得更為冷靜和超脫。

俄羅斯布克文學獎是俄國十月革命以后首個非官方主辦的文學獎，最初由英國布克獎基金會建立，于1992年開始頒獎，不久便成為最具權威性的俄羅斯文學年度獎項。1997年，布克獎擺脫了英國方面的控制，改由俄羅斯斯米爾諾夫伏特加酒業公司擔任贊助商。從2002年起，由俄羅斯富豪米哈伊?霍多爾科夫斯基的“尤科斯”股東會建立的“開放俄羅斯基金會”壟斷了該獎項的經營，獎項一度更名為“布克一開放的俄羅斯獎”。自2006年起，該獎項恢復了1991年創立時的名稱，即“俄羅斯布克文學獎”。

從20世紀90年代開始，在俄羅斯文壇出現了一個有趣的現象，那便是各類文學獎項的興起。據統計，在鼎盛時期，各種大大小小的獎項總共有600多種。其中比較重要的獎項有“國家獎”、“總統獎”、“普希金獎”、“索爾仁尼琴獎”、“莫斯科-彭內獎”、“別雷獎”和“凱旋獎”等。在所有這些大獎中，最引人矚目、最具權威性、最具影響力的獎項當屬俄羅斯布克文學獎。這首先得益于俄羅斯布克文學獎有一套相對比較完善的評獎體系，它成功地借鑒了英語布克獎210多年的舉辦經驗，秉承公開、公平、公正的原則，在提名、入圍名單和最終獲獎名單的操作上都具備相當的透明度。其次，布克獎杜絕了雙黃蛋現象，最終獲獎者只有一名，保證了最終獲獎者的獨一無二性及獲獎作品的權威性。第三，也是最重要的一點，俄羅斯布克文學獎重點關注文學生活本身，關注文學作品的純潔性。第四，俄羅斯布克文學獎具備很強的包容性，它的獲獎作品涵蓋了蘇聯解體之后新俄羅斯文學中各種重要的文學流派與創作思潮，它的每次評獎“都構成了對當代文學一種獨特的大檢閱，能使人強烈地感受到俄羅斯當代文學的強大存在”。

在當今的俄羅斯，布克獎已取代原有的國家獎，成為最重要的文學獎項。布克獎的獲獎作品大都被譯成了英語、法語等外語，受到西方讀者與評論界的關注。在我國，《俄羅斯文藝》、《中國俄語教學》等期刊，以及《文藝報》、《中華讀書報》、《中國圖書商報》等文藝報刊，先后發表了一些有關俄羅斯布克文學獎獲獎作品的研究論文和報道，在張捷編著的《當代俄羅斯文壇掃描》中對俄羅斯布克文學獎也作了一些簡述。由劉文飛擔任主編的“俄羅斯布克文學獎獲獎小說叢書”，已將大部分獲獎作品譯成中文出版，這些都為中國學者的深入研究提供了便利條件。但是，布克文學獎對俄羅斯20年新文學發展所起到的推動作用和所產生的巨大影響還未得到深入研究。

在蘇聯解體后的20年里，俄羅斯布克文學獎共推出了20位才華橫溢、風格各異、分屬不同流派與創作風格的作家，這些作家和其獲獎的作品分別是：1992年馬?哈里托諾夫的《命運線，或米拉舍維奇的小箱子》，1993年弗?馬卡寧的《鋪著呢子，中間放著長頸玻璃瓶的桌子》（又譯《審訊桌》），1994年布?奧古賈瓦的《被取消的演出》，1995年格?弗拉基莫夫的《將軍和他的部隊》，1996年安?謝爾蓋耶夫的《集郵冊》，1997年阿?阿佐爾斯基的《獸籠》，1998年亞?莫羅佐夫的《他人的書信》，1999年米哈伊爾?布多夫的《自由》，2000年米?希什金的《攻克伊茲梅爾》，2001年柳德米拉-烏利茨卡婭的《庫克茨基醫生的病案》，2002年奧列格?巴甫洛夫的《卡拉干達九日記》，2003年魯班?大衛?貢薩列斯?加利戈的《黑中之白》，2004年瓦西里?阿克謝諾夫的《伏爾泰者》，2005年吉尼斯?古茨科的《無路可尋》，2006年奧莉加?斯拉夫尼科娃的《2017》，2007年亞歷山大?伊利切夫斯基的《馬蒂斯》，2008年米哈伊爾?葉利扎洛夫的《圖書館員》，2009年葉蓮娜?奇若娃的《女人們的時代》，2010年葉蓮娜?科利亞金娜的《鮮花十字架》，2011年亞歷山大?丘達科夫的《暗霧籠罩著古老的階梯》。

透過這份長長的獲獎名單，可以管窺解體之后俄羅斯文學的發展歷程。布克獎與新俄羅斯文學同步發展，真實地記錄了當代文學進程的風雨和足跡。通過對俄羅斯布克文學獎20年歷史的追溯與研究，可以更好地了解俄羅斯文學發展的新的趨勢與走向，了解前蘇聯解體之后俄羅斯人的困惑與反思。

下面從五個方面具體談談布克文學獎對俄羅斯20年新文學的作用和影響。

一、布克獎極好地反映了當代俄羅斯文學多元、多樣、多變的特點

俄羅斯文學曾經有過輝煌的過去。19世紀末至20世紀之交的俄羅斯文壇呈現出一派欣欣向榮的景象：俄羅斯現實主義的杰作與黃金時代的巨擘們獲得了世界聲譽，同時先鋒浪潮、現代主義探索、白銀時代的各種流派紛紛粉墨登場，在一個多世紀后的今天，其成就獲得了學界與大眾的一致認可。20世紀90年代的俄羅斯文學發展圖景同樣令人印象深刻。此時俄羅斯文學正處于一個美學、思想、道德模式都經歷了變化的特殊時期，宛如所有的文化領域都被深耕了一遍。世紀之交最后10年的俄羅斯文壇注定成為多種潮流的聚焦點：不僅涌現出多種多樣的藝術流派、創作方法和美學思潮，而且文學符號也進行了全面替換。正如評論家納?伊萬諾娃所言：“文學本身、作家的作用、讀者的類型都完全改變了。”

放棄蘇聯時期文學所承載的教育功能，獲得了渴望已久的藝術領域內的自由與平等，20世紀90年代的俄羅斯文學開始迫不及待地行使艱難獲得的權力。在當代俄羅斯文學內部，誕生或者說恢復了各種各樣的文流，諸如先鋒主義和后先鋒主義、現代主義和后現代主義、超現實主義、印象主義、新感傷主義、元現實主義、觀念主義、社會藝術小說等等。在當代俄羅斯文壇，呈現出現實主義作家與后現代主義作家比鄰為伍、同臺創作的未曾預料到的奇觀。

在獲得渴望已久的自由的同時，文學自覺地卸下了先前所承擔的社會輿論的喉舌和人類靈魂的教育者的重任，作品的主人公不再是那些標兵式的正面人物，取而代之的是流浪漢、酗酒成癖者甚至殺人犯這些社會邊緣人。

一言以蔽之，多元化與去意識形態化已成為當代俄羅斯文學的兩大重要特征。文學在很大程度上擺脫了政治和社會思潮的左右，隨著被稱為“俄羅斯文學教主”的索爾仁尼琴的去世，在當今的俄羅斯文壇，已經沒有了一言九鼎、讓人不敢質疑的人物，創作個性已然成為文學進程的中心。誠如評論家丘普寧所言：“所謂的創作學派、流派、方法已經過時了。無論現實主義、自然主義、概念主義，還是后現代主義或者別的什么主義都已分化成作家的創作個性。緊隨政治無黨派而來的，是美學無黨派。局部高于整體……文本比流派更重要、更有趣。獨創性、獨一無二的藝術實驗重新受到珍視，而非忠于原則，即忠于某一學派的準則。”

多元、多樣、多變已然成為當下俄羅斯文學發展的鮮明特征，面對如此絢麗多姿、紛繁復雜的文學現象，每一位文學研究者都得做出自己的判斷和取舍。俄羅斯布克文學獎為讀者和研究者迅速、準確地了解當代俄羅斯文學的發展提供了恰當的切入點與有效的途徑，可以使研究者少走彎路，有效地把握住當代俄羅斯文學的熱點與焦點問題。回顧俄羅斯布克文學獎近20年來的得獎作家與作品，其內容與形式非常豐富多樣，既有后現代主義的代表作，也有現實主義的力作；既有精英文學的典范之作，也有大眾文學的新興之作。它們真實地反映出20年來俄羅斯文學的發展史，折射出解體之后俄羅斯社會和俄羅斯文學空前多元、多樣與多變的特點，表現了解體之后俄羅斯人的痛苦與焦慮、困惑與反思。同時，不以風格取舍，讓各種類型的作品都有一個公平競爭的機會，也體現了俄羅斯布克文學獎力求“公開、公平、公正”以及“讓文學回歸文學”的評獎宗旨。

二、布克獎促進了后現代主義在俄羅斯的合法化地位

一個毋庸置疑的事實是，發端于20世紀60～70年代的俄羅斯后現代主義文學思潮在90年代以弄潮兒的姿態迅速席卷整個文壇，在文學出版界、評論界、創作界及各類文學評獎活動中搶奪話語權。米?愛普施坦這位俄羅斯后現代主義文學批評的干將獲得了1991年的安德烈?別雷獎，哈里托諾夫的《命運線，或米拉舍維奇的小箱子》和馬卡寧的《鋪著呢子，中間放著長頸玻璃瓶的桌子》分別獲得了1992年和1993年的俄語布克小說獎，彼特魯舍夫斯卡婭和德米特里?普利戈夫分別獲得了1992年和1994年的普希金獎。索羅金、佩列文等公認的后現代主義作家受到讀者和評論界的熱烈追捧。在新世紀初，則出現了一批經過潛心研究與思考后獲得的后現代主義研究專著：如斯科羅潘諾娃的《俄羅斯后現代主義文學》、愛普斯坦的《俄羅斯文學中的后現代》、庫里岑的《俄羅斯文學的后現代主義》等。因此，后現代主義文學是20世紀末至21世紀初占據了俄羅斯文壇主要話語權的一個文學流派，構成了上世紀90年代俄羅斯文壇一道最亮麗的風景線。

維?佩列文、弗?索羅金這類后現代主義作家的創作之所以引起讀者的極大關注，作品占據暢銷書的前幾名，一方面是由于俄羅斯文學需要借助于截然相反的后現代主義來獲取文學復活的經驗，另一方面也由于后現代主義已然成為世紀末文化領域的后花園：“深受蘇聯學派影響的二三十歲的作家們，一直在尋找虛空和涅。他們不能輕易擺脫長期播放的社會主義現實主義唱片中的夏伯陽、母親和青年近衛軍。出路只有一條。把唱片反一面放，讓文本吞食文本，最終在頭腦中形成夢寐以求的虛空。”誠如匈牙利著名文論家盧卡契所言：“事實上，任何一個真正的重大的影響是不可能由任何一個外國文學作品所造成的，除非在有關國家同時存在著一個極為類似的文學傾向――至少是一種潛在的影響。這種潛在的傾向促成外國文學影響的成熟。因為真正的影響永遠是一種潛力的解放。”上世紀90年代俄羅斯后現代主義文學的繁榮，正是由于在俄羅斯本土具備了適合后現代主義急劇發展的前提與契機。

后現代主義作家維?葉羅菲耶夫的話則進一步表明了對俄羅斯文學教育意義的嘲諷：“新俄羅斯文學絕對地懷疑一切：懷疑愛情，懷疑兒童，懷疑信仰，懷疑宗教，懷疑文化，懷疑美好，懷疑崇高，懷疑母性，懷疑民間智慧。這種懷疑是對當今俄羅斯現實和俄羅斯文化的過度道德說教的雙重反映。”毋庸置疑，在當今的俄羅斯文學作品中存在著一些病態的、完全的暴力直至蠻橫殘暴。只要看看后現代作品的題名，就能了解世紀末俄羅斯文壇的健康狀況，如維?葉羅菲耶夫的《與癡呆者一起生活》、《傻瓜學校》等。

俄羅斯布克文學獎的獲獎作品體現了俄羅斯文學界對新的寫作傾向和敘述策略的認同和接納，在很大程度上促進了文學形態從蘇聯向當代俄羅斯的轉化，確認了新的文學敘述策略。它敏銳地捕捉到了90年代俄羅斯文學的熱點，積極促進了后現代主義在俄羅斯的合法化，豐富了俄羅斯文學的表現手法和敘述方式。如1992年的獲獎作品――馬?哈里托諾夫的《命運線，或者米拉舍維奇的小箱子》、1993年的獲獎作品――弗?馬卡寧的《鋪著呢子，中間放著長頸玻璃瓶的桌子》、1996年的獲獎作品――安德列?謝爾蓋耶夫的《集郵冊》、1997年的獲獎作品――阿?阿佐利斯基的《獸籠》、2000年的獲獎作品――米?希什金的《攻克伊茲梅爾》等小說，普遍呈現出碎片化、去中心化、互文、戲仿、反諷以及拼貼等后現代主義特色。在弗?馬卡寧的《鋪著呢子，中間放著長頸玻璃瓶的桌子》中，作者把“桌子”（審訊桌）放在小說題目最顯眼的位置，目的是為了揭示“桌子”表征“政權”的語義，“桌子”一詞本身就是政權的隱喻形式。在書中作者深刻探討了蘇聯時期普通公民與“同志審判會”的關系。“同志審判會”是金帳汗國實行的保甲制度在新的歷史條件下的翻版，它不僅深刻異化著大量的被審判者，也深深異化著審判者。面對本體論般存在的審訊桌，任何人都無處可逃。

三、布克獎關注到了現實主義創作在俄羅斯的強勢回歸

在世紀之交同樣不能忽視現實主義在俄羅斯的命運與作用。現實主義在上世紀末90年代的俄羅斯遭受了嚴峻考驗，它的統治地位與絕對權威不復存在。但是即便在現代主義和后現代文學蔚為壯觀的上世紀末的俄羅斯，逐漸恢復了元氣的現實主義文學還是占據了比較重要的地位。一批現實主義的老作家，如阿斯塔菲耶夫、拉斯普金、別洛夫、邦達列夫等人繼續堅持現實主義的創作手法，并且屢有創新，成就不凡。當代俄羅斯文學，特別是后現代主義文學，很少關注俄羅斯傳統藝術的崇高命題：諸如戰爭的教訓、俄羅斯歷史觀、處于時代斷裂處的人。時至今日只有現實主義作家還在繼續提出并試圖回答《誰之罪》及《怎么辦》這類傳統問題。在貝科夫的中篇小說、阿斯塔菲耶夫的《該詛咒的與處死的》（1994年）和《真想活啊》以及馬卡寧的《高加索俘虜》和《一天的戰爭》中可以觀察到這類現象。在現實生活發生巨變之后，拉斯普京并沒有放棄對現實的關注，而且還在《謝尼亞的故事》和《伊萬的母親，伊萬的女兒》等新作中加強了對社會現實的批判。

值得注意的是，俄羅斯文學從19世紀以來就具備的強大的道德教化功能并沒有隨著俄羅斯政治經濟體制的劇烈震蕩、人民物質和精神生活的巨大變遷而消失殆盡，人性的善惡、道德的高下歷來是俄羅斯文學和文學家關注的重大命題。現實主義文學依然是俄羅斯文學現代性精神價值的集中體現，在繼承深化本民族傳統的基礎上，它吸收借鑒世界文學的優秀成果，逐步走上多元化發展的道路。文學新潮的涌起刺激和促進了現實主義的蛻變，在如今的俄羅斯，現實主義表現出與經典現實主義和社會主義現實主義很大不同的藝術范式，出現了弗拉基莫夫的新“史詩性現實主義”（《將軍和他的軍隊》），葉爾馬科夫的“隱喻式現實主義”（《野獸的標記》），邦達列夫的“新啟蒙式現實主義”（《百慕大三角》），瓦爾拉莫夫的“象征式現實主義”（《沉默的方舟》），扎哈爾?普里列平的“憤怒敘事的現實主義”（《薩尼吉雅》）等。無怪乎評論家涅法金娜指出：現實主義文學依舊是“最為發達和最有生命力的藝術體系”①。

俄羅斯布克文學獎關注到了現實主義創作在俄羅斯的強勢回歸，早在1994年布克獎就頒給了布?奧古賈瓦的《被取消的演出》這樣的現實主義作品，1995年又頒給了格?弗拉基莫夫的現實主義力作《將軍和他的部隊》。在《將軍和他的部隊》中，作者以蘇聯歷史上偉大的衛國戰爭為題材，堅持俄羅斯古典現實主義的敘事手法，表現出俄羅斯堅韌不拔的民族性格和廣闊深入的人民戰爭。有評論指出：“弗拉基莫夫的這部長篇小說有力地證明了，當代文學的真正成就都同深入地把握和反思俄羅斯古典文學傳統相聯系，作家要獲得成功，他的修辭藝術必須能給讀者展示出當代人精神生活的豐富和復雜。”

四、布克獎促進了俄羅斯女性文學地位的確立

在俄羅斯，上世紀末女性作家創作的繁榮是客觀事實，并且意義重大。一貫以男性作家占據主導地位的俄羅斯文學，在最近20余年里出現了某種性別變化，一大批女性走上文壇，成為主流作家，而柳德米拉?彼特魯舍夫斯卡婭、塔吉雅娜?托爾斯泰婭和柳德米拉?烏利茨卡婭當屬當代最為出色的女性作家。她們具有很強的創作能量及美學創新，不能簡單地將之歸屬于某個流派。例如，彼特魯舍夫斯卡婭將戲劇、寓言等體裁因素糅合進小說，擴大了小說的藝術表現力。托爾斯泰婭出身文學世家，其祖父是阿?托爾斯泰。她在俄羅斯和美國各大高校文學系任教的同時，從事文學創作，將文學教師的“職業寫作”方式和風格帶入了當代俄語文學。烏利茨卡婭善于利用生物學專業的特點，細膩地解讀俄羅斯女性的歷史命運和現實處境，她的三部長篇小說《美狄亞和她的兒女》、《庫科茨基醫生的病案》和《忠實于您的舒里克》均被譯成了中文，在俄羅斯國內外都引起了不錯的反響。

俄羅斯布克文學獎非常重視20年來女性作家的成長與女性小說的形成。在男性作家占絕對優勢的俄羅斯傳統的文學創作史上，俄羅斯布克文學獎通過對不同流派、不同性別作家的發掘，成功地把“女性文學”作為一門獨特的文類融入到文學史，由此改寫了當代俄羅斯文學史（尤其是小說史）。如2001年、2009年與2010年這三年的布克獎分別授予了三位女性作家的作品，它們分別是柳德米拉?烏利茨卡婭的《庫克茨基醫生的病案》、葉蓮娜?奇若娃的《女人們的時代》和葉蓮娜?科利亞金娜的《鮮花十字架》。

五、布克獎促進了大眾文學與精英文學的融合

白銀時代美學思潮的復興填補了當代俄羅斯文學的空白，其主題和形式的影響及模仿在當代藝術中占了很大比重。隨著90年代的結束，人們不再因俄羅斯文學而憂傷，而致力于文學發展進程的系統化。雖然新的體裁形式尚未具備完備的美學描述，因此還不能揭示出世紀末文學體裁變革的類型規律。不過90年代體裁圖景中風格與主題的豐富是有目共睹的，其中大眾文學的崛起尤其令人回味，低俗的大眾文學似乎并未損害高尚的精英文學，并且兩者之間還存在趨同的傾向。

進入新世紀以來，布克獎獲獎作家的作品更體現出俄羅斯文學兼收并蓄、多元發展的創作風格。精英文學與大眾文學相互滲透，網絡文學作為新的藝術文本的創作方式和傳播手段，逐漸被主流文學認可。2010年布克獎甚至破天荒地授予了一部網絡小說《鮮花十字架》，該小說以描寫17世紀沃洛格達人民群眾燒死女巫的故事為題材，曾因被指為“歷史春宮”小說而引起眾多非議。由此可見，一向被稱為保守的布克獎也轉向了開放。

俄羅斯布克文學獎近20年來最成功之處在于，它在很大程度上吸引了俄羅斯作家和讀者繼續關注俄羅斯當下文學的發展和變遷，關注文學生態的嬗變與調整。在促進當代俄羅斯文學走向世界、讓外國讀者了解俄羅斯當代作家與作品方面，俄羅斯布克文學獎更是起到了一定的積極作用。

篇7

數學小論文1生活中，處處都有數學的身影，超市里，餐廳里，家里，學校里………都離不開數學。我也有幾次對數學的親身經歷呢，我挑其中兩件事來給大家說一說。

記得二年級，有一次，我和媽媽逛超市，超市現在正在搞春節打折活動，每件商品的折數各不相同。我一眼就看中了一袋旺旺大禮包，凈含量是628克，原價35元，現在打八折，可是打八折怎么算呢？我問媽媽。媽媽告訴我，打八折就是乘以0.8，也就是35*0.8=28（元）。我恍然大悟。我準備把這袋旺旺大禮包買下來，可是，媽媽告訴我，可能后面的旺旺大禮包更便宜，要去后面看看。走著走著，果然，我又看見了賣旺旺大禮包的，凈含量是650克，原價40元，現在也打八折。這下，我犯了愁，凈含量不同，原價也不同，哪個劃算呢？我又問媽媽。媽媽告訴我35*0.8=28（元），40*0.8=32（元），一袋是628克，現價28元，另一袋是650克，現價32元。用28/628≈0.045，32/650≈0。049，0.0490.045，所以第二袋劃算一點兒，于是，我們買下了第二袋。通過這次購物，我知道了怎樣計算打折數，怎樣計算哪種物品更劃算一些。

記得四年級，有一次，我和一個朋友出去玩，朋友的媽媽給我們倆出了一道題：1~100報數，每人可以報1個數，2個數，3個數，誰先報到100，誰就獲勝。話音剛落，我便思考怎樣才能獲勝，我想：這肯定是一道數學策略問題，不能盲目地去報，里面肯定有數學問題，用1+3=4，100/4=25，我不能當第一個報的，只能當最后一個報的，她報X個數，我就報（4-X）個數，就可以獲勝，我抱著疑惑的心理去和她報數，顯然，她沒有思考獲勝的策略，我用我的方法去和她報數，到了最后，我果然報到了100，我獲勝了。原來這道數學問題是一道典型的對策問題，需要思考，才能獲勝。到了六年級，我也學到了這類知識，只不過，更加難了，通過這次游玩，我喜歡上了對策問題，也更加愛思考，尋找數學中的奧秘。

數學，就像一座高峰，直插云霄，剛剛開始攀登時，感覺很輕松，但我們爬得越高，山峰就變得越陡，讓人感到恐懼。這時候，只有真正喜愛數學的人才會有勇氣繼續攀登下去，所以，站在數學的高峰上的人，都是發自內心喜歡數學的，站在峰腳的人是望不到峰頂的。只有在生活中發現數學，感受數學，才能讓自己的視野更加開闊！

數學小論文2我每次做數奧都是拿起一道題拉起來就做，因為我覺得這樣做起來很快。可是今天做數奧時，有一道題改變了我的看法，做得快不一定是做得對，主要還是要做對。

今天，我做了一道題目把我難住了，我苦思冥想了好幾個小時都沒有想出來，于是我只好乖乖地去看基礎提煉，讓它來幫我分析。這道題目是這樣的：求3333333333的平方中有多少個奇數數字？分析是這樣的：3333333333的平方就是3333333333×3333333333，這道乘法算式由于數字太多使計算復雜，我們可以運用轉化的方法化繁為簡，也就是把一個因數擴大3倍，另一個因數縮小3倍，積不變。使題目轉化為求9999999999×1111111111=（10000000000-1）×1111111111=11111111110000000000-1111111111=11111111108888888889因此，乘積中有十個奇數數字。這道題，我們還可以位數少的兩個數相乘算起，就能發現積中奇數的數字個數。即3×3=9積中有1個奇數數字。33×33=1089積中有2個奇數數字。333×333=110889積中有3個奇數數字。3333×3333=11108889積中有4個奇數數字。……

從上面試算中，容易發現積是由1，0，8，9四個數字組成的，1和8的個數相同，比一個因數中的3的個數少1，0和9各一個，分別在1和8的后面。積中奇數的數字個數與一個因數中3的個數相同，可以推導出原題的積是：11111111108888888889，積中有10個奇數數字。

做了這道題，我知道做數奧不能求快，要求懂它的方法。

數學小論文3你有遇到過不會做的題目嗎？可不今天我就遇到一個題不會了，這個問題是：一個掛鐘一天一共敲了多少下？這個鐘整點是幾時它就敲幾下，每半點時只敲一下。這個時鐘現在在我們身邊很少見，現大家都用上手機、電子時鐘，很少見到這能講話的鐘。

當我遇到這題時，考慮到一天有24小時，先寫的算式是：整點時敲---1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11+12=78（下）；一天整點敲---78*2=156（下），因每天有24小時，以上才算12小時整的敲響數，所以在此要乘2才能算出一天所敲響的數；題中所講每半點敲1下，可算出12*1=12（下）12*2=24（下）；一天所敲響----156+24=180（下）

媽媽見我寫的算式后對我說：“不光有這個方法，還有一簡單的算法。”于是我開動小腦筋，還是想不出比此更簡單的方法，無奈之下我只以能求助媽媽。

媽媽對我講簡單的方法從這12個小小數字中找規律：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12，在此這12個數字幫它們找朋友，每兩個數字為一組，每組得數一樣多。在媽媽的提醒下我想到：這六組朋友：第一組--1+12=13、第二組—2+11=13、第三組—3+10=13……第六組—6+7=13。每12個數中有6個13個，一天整天中還有個12時，可列出：（6*13）*2=156（下）①；每半點敲一下，一天中有24小時，可得出：24*1=24（下）②。一整天時鐘敲多少下，用①+②=156+24=180（下）。

首次我完成的結果雖然與在媽媽的提醒下完成的結果一樣，但是兩個的方法后者較簡單速度也快。通過這題目，我明白了無論做什么題時，有最笨拙的方法也有簡單的方法，只要你能找到規律，相信自己，一定行！只要你敢于思考、靜心對待問題，新的方法總能出現的。

數學小論文4今天，我遇到兩道數學題，并得到了一些竅門。

第一題：幼兒園買進大小兩種毛巾各40條，共用58。8元。大毛巾比小毛巾的2倍多0.12元。這兩種毛巾各多少元？其實，這道題還是較簡單的。只要用解方程就行了。先算出大小毛巾的價錢，在計算，不一會，我就做完了。

喬布斯水果店原來將一批蘋果按100%的利潤(即利潤是成本的100%)定價出售，由于定價過高，無人購買。后來不得不按38%的利潤重新定價，這樣售出了其中的40%。此時，因害怕剩余水果腐爛變質，不得不再次降價，售出了剩余的全部水果。結果，實際獲得的總利潤是原定利潤的30.2%，那么第二次降價后的價格是原來定價的62.5%。第二次降價的利潤是：(1.302-40%×1.38-0.6)÷(1-40%)=25%，價格是原定價的(1+25%)÷(1+100%)=62.5%。接著道題要把這批蘋果看成1，價格也看成1，這批蘋果總共分兩次賣，第一次賣了0.4，第二次賣了0.6。總的利潤是30.2%，總的售出價格就是1.302，第一次賣了40%×1.38，1.302-40%×1.38就是第二次賣出的總貨款。再減掉二次的成本60%，就得到第二次多賣出的錢。利潤就是銷售價比成本價多出來的錢再除以成本，所以用這個錢除以第二次的成本1-40%,就等于第二次降價后的利潤，這時候需要注意，原來的定價應該是(1+100%)，所以用(1+25%)÷(1+100%)相除就等于所要答案。

篇8

下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學活動為例來說明這個問題。

首先，根據“按三維特征擺放圖形”（如圖一）內容本身的抽象性、概括性的特點和幼兒的個體差異，我有意識地提供了同類型經驗、不同層次的相關結構的活動，如看標記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。

（附圖{圖}）

圖一

“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照圖形的顏色、形狀、大小這三個方面的特征，在表格上找出符合三個特征的位置，并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標記使表格具有坐標的性質。表格中的每一個空位都表示著一個圖形的顏色、形狀及大小三者的統一。它要求幼兒不僅能準確地分別感知圖形的三維特征，而且能理解表格空位表達的是某一圖形的三個方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”（如圖二）要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個維度的綜合，在操作要求上顯然低了一個層次。“填圖形”活動是根據圖形和差異線（注），找出某差異線與某圖形的內在聯系與區別，它只是對兩個圖形片進行直觀的比較和分析，沒有前兩個活動所具有的空間感知上的難度。“看標記畫圖形”和“圖形身份證”這兩個活動要求幼兒根據標記畫出相應的圖形，或根據圖形畫出相應的標記，它與前幾個活動的共同點在于都是以準確地感知圖形特征為目的的，但它沒有比較、分析、概括圖形特征的要求，只是鞏固對一個圖形特征的感知，顯然它在這幾個相關活動中難度是最低的。

（附圖{圖}）

圖二

上述幾個活動都是關于分析、綜合圖形特征的同類活動，卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動的目的是讓幼兒通過操作活動，主動地儲存、建構有關圖形特征的知識經驗，理解表格（即坐標）所表示的數學意義，獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。

其次，在小組活動時，我注意讓每個孩子都有機會按照自己的需要和發展水平選擇適合自身學習的活動，并針對幼兒的活動情況，及時調節活動內容與要求，做好個別輔導工作，盡可能讓每個幼兒都能積極地參與活動。

例如，對個別必須通過反復操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒，我鼓勵他們先操作難度層次低的活動，再操作屬于同類經驗但較為復雜的活動，促使他們通過感知多種材料來逐步積累同類型的經驗。對于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒，我要求他們講述擺放的理由，提高其對幾何圖形特征的綜合、概括能力，使外部的動作逐步內化為相應的認知圖式，進而理解并抽象概括出相應的概念。

經過幾次操作活動之后，大多數幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形，不少幼兒能運用語言表述操作的結果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規則呢？我認為這是幼兒在感知圖形特征的活動中積累了有關經驗，并在同類操作實踐中得以遷移和運用的結果。

篇9

學模型，民主自由的空氣，團結協作的精神和努力培養學生創造力的大環境中，承認學生潛伏著極大的由未知轉為已知的原動力，繼而使之產生樂學觀念。新概念的“學”從本質上是肯定和接受學生中心觀的，學生可以從個人的實際出發，從自己的興趣愛好和專業出發，從社會發展的需求出發，進行知識的學習和積累，能力的培養和潛能的發掘，使學生真正成為學習的主人，并且是具有創造個性和創造思維的人才，推而廣之則使樂學成為大氣候。

學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現。美國著名心理學家托蘭斯指出，創造教學的具體特征是：“使學生能敏銳地感受或意識到存在著的問題缺陷、知識差距、缺損因素、不和諧因素等。綜合所得的信息，明確困難或創造缺損因素，搜尋答案，進行猜測或對缺損提出假設，對這些假設進行檢驗和再檢驗，完善這些假設，最后將結果和其他人進行交流。”這說明學生的創造個性和創造思維只有在這種充滿智慧主動性的開放式的求知活動中才能發展起來，所以要強化主動思維，在學習技能上強化自學、自評、自控，并且在此三項技能的訓練中加入批判意識，從而順利產生樂學心理。

1．自學。自學就是學生自己選擇目標，按統一的教學計劃，自定步驟去學習。自學能力依靠獨立主動的探索精神，運用適合個性的學習方法，獨立完成學業傾向的一種技能與能力。鑒別學生會自學的標準是：A.攝取知識的主動性,即具有較強烈的求知欲,表現出不是消極被動地接受知識，而是積極主動地攝取知識。B.克服困難的堅韌性,即不僅在順利的條件下學習，而且能在有困難的時候，依然保持旺盛的學習積極性，頑強地克服學習上的障礙。C.發現問題的敏銳性,即善于質難問題，哪怕是老師和教科書上的論述，也要用自己的頭腦去想想，是否有道理。因而表現出在學習中往往不滿足于現成的結論，而喜歡探究其來源；對于書上某些似乎不容置疑的定律、定理、敢于提出異議；對于老師教學中的失誤敢于指出；對于社會上流行的觀點敢于持不同的見解。

2．自評。通俗地說自評是根據學習目標，學生對自己在學習成就上的變化作出評估的過程。學生的自我評定在學習過程中，心理功能表現有三：A.自我診斷能力。學生能分析自己認知與非認知因素的優勢與不足，了解自己已經學到了什么，還缺少什么，通過與自己過去比較，進步了多少，在與同學與集體與社會比較中，明確自己學習水平屬于什么地位等能力。B.自我定向能力。不僅了解自己的學業水平的確切位置，而且能判斷出自己和他人問題之所在，并能對癥下藥，揚長避短，強化優勢，矯正錯誤，彌補缺陷，自己為自己指明學習的努力方向。C.自我激勵能力。能對學習過程獲得的肯定，積極的反饋產生激勵作用，善用多種參照系評估自己的學習，不斷地調整和提出新的學習目標，在成功的體驗中激發和增強自己的成就感與學習興趣。

3．自控。從元認知的角度來講，自控，即自我監控，就是自己對學習過程不斷進行積極、自覺的反饋和調節。它包括制訂學習計劃，調節認知策略，檢查學習結果，采取補救措施矯正目標方向等。自控水平的高低，主要表現是：A.學習內容的計劃性。即目標意識清晰對于各學科的課內外知識一般都能做到有計劃地進行學習。換言之，不是即興式的遇到什么就學什么，而是有選擇、有重點、有步驟地進行學習。B.時間利用的科學性。一般都有一套比較合乎規律的學習作息制度和學習習慣。在時間的利用上，能考慮到各科學習特點和科學用腦的方法。自覺地堅持以轉換大腦的興奮區域為方式進行積極的體息。C.查漏補缺的自覺性。能夠主動地、積極地根據學習反饋的結果對發現的問題，自覺有的放矢地采取相應的補救措施。

以上三者俱是在技術層面上的要求，然而這還僅僅不夠，我們必須深入個體心理完成塑造，即塑造批判思維的人格品質。這是極其重要的，沒有批判思維就不會有真正的新概念的“學”，自學、自評、自控便是一句空話。批判思維(criticalthinking)泛指個人對某一現象和事物之長短利弊的評斷，它要求人們對所判斷的現象和事物有其獨立的，綜合的，有建設意義的見解。

早在兩千多年前，孔子就十分重視問題意識在思維和學習活動中的作用。他要求學生要“每事問”并提倡疑是思之始，學之端”。此外孔子還說：“學而不思則惘，思而不學則殆。”在孔子看來，疑與思是學習的基本功。后來，他的學生子夏又發揮了這一思想，提出“博學、篤學、切問、而近思”的學習方法，把“學-問-思”的三個環節有效的結合起來。宋學大師朱熹也曾說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里方是長進”，此話可謂對學習中的問題意識之非常科學而辨證的闡述。著名學者陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進。”所以，有疑無疑，大疑小疑可說是一個人學習的分水嶺。

篇10

一、打好識字基礎

首先，教師要教好漢語拼音，使學生能準確拼讀音節。其次，教師要讓學生認識漢字的基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構以及構字率高的獨體字。第三，教師要教會學生用音序查字法和部首查字法查字典。

二、培養識字興趣

興趣是最好的老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在教學實踐中，教師要注意選擇適合兒童特征的話題，激發學生學習漢字的興趣。同時，教師可順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的情境。學生有了興趣，注意力才會集中，思維才會活躍，積極性和主動性才能充分發揮。因此，要培養學生的識字能力，首先要從培養學生的興趣入手。

三、教給識字方法

1.猜字謎、編字謎形式識字。猜字謎是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中猜字謎、編字謎不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。如教生字“會”時，教師可讓學生猜字謎“人在云上走（打一字）”；在教生字“苗”時，教師出示謎面“田里長草（打一字）”，通過這樣的形式識字既增添了學生的學習興趣，又加深了對所學漢字的記憶，同時也提高了學生的想象力和語言表達能力。

2.編順口溜識字。如在教學“己―已―巳”這組字時，筆者編了一句順口溜：“己平已半巳封口，牢牢記住在心頭。”學生讀來順口，又從字義和字形上區分了這組字，這樣既生動有趣，又能激發學生的學習積極性，比單純地讀字、抄字的效果好得多。

3.基本字加偏旁、減偏旁、換偏旁幫助識字。基本字往往表音，一般學得比較早，加的偏旁大多表義，抓住這一特點可幫助識字，如“青――請、清、情、睛、晴”，“包――跑、泡、炮、袍、抱”等，這一方法也可反過來運用。

4.利用漢字會意的特點識字。有一些合體字，兩個部件各表示一個意義，合在一起就是一個新的意義。如“滅”，上邊表示物體，下邊表示火，將一種物體覆蓋在大火上，大火就熄滅了。“看”，上邊表示手，下邊表示眼睛，將手放在眼睛上就不能“看”等。