心理健康輔導(dǎo)方案及措施范文

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篇1

本文就高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義、主要思路展開(kāi)論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會(huì)的開(kāi)展為例，進(jìn)行實(shí)踐分析。

關(guān)鍵詞：

高校；二級(jí)工作站；心理健康教育主題班會(huì)

一、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的現(xiàn)實(shí)意義

近年來(lái)，大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是大眾關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育管理部門及各高校對(duì)此項(xiàng)工作越來(lái)越重視，不少高校成立了院系二級(jí)心理健康教育工作站。二級(jí)工作站成員一般由學(xué)院的學(xué)工干部、輔導(dǎo)員老師組成，主要功能是及時(shí)掌握所在院系學(xué)生的心理健康動(dòng)態(tài)，并對(duì)多數(shù)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的發(fā)展性輔導(dǎo)，幫助他們面對(duì)大學(xué)期間可能遭遇的各種困擾。結(jié)合大部分高校二級(jí)工作站目前建設(shè)的實(shí)際狀況，本著提升工作實(shí)效性的考慮，由二級(jí)工作站發(fā)起、指導(dǎo)各班級(jí)根據(jù)需要適時(shí)開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)是非常好的一個(gè)實(shí)踐。心理健康教育主題班會(huì)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生某一階段普遍關(guān)注的心理問(wèn)題科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、有序地開(kāi)展活動(dòng)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生的心理影響，提升其心理品質(zhì)。

二、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)的主要思路

（一）心理健康教育主題班會(huì)的主要實(shí)施過(guò)程

1.完善組織機(jī)制。

心理健康教育主題班會(huì)開(kāi)展需要完善的組織機(jī)制，各二級(jí)工作站應(yīng)結(jié)合所在院系的學(xué)生實(shí)際情況，在不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求組織開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，并將此作為心理健康教育的一項(xiàng)常規(guī)工作落實(shí)下去。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師要提供具體指導(dǎo)，并調(diào)動(dòng)各班心理委員及其他班干部具體組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)校三級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)的作用。

2.主題選定。

要開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)，首先就要確定主題。班會(huì)主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過(guò)科學(xué)的方法，甄選出針對(duì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中急需解決的共性和個(gè)性心理問(wèn)題。應(yīng)該具體視各班級(jí)的實(shí)際情況而定，要符合學(xué)生的心理訴求和需要，可以結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、平時(shí)觀察到的具體問(wèn)題等方面確定主題，主題既要結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的實(shí)際，以利于充分調(diào)動(dòng)他們的參與度，也要有助于班級(jí)團(tuán)隊(duì)的管理。

3.活動(dòng)方案策劃。

活動(dòng)方案策劃是以所選定的主題為核心，對(duì)班會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。一份主題班會(huì)的活動(dòng)方案策劃應(yīng)包括班會(huì)的目標(biāo)、具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式、活動(dòng)流程、活動(dòng)分工及注意事項(xiàng)等。二級(jí)工作站的輔導(dǎo)老師需要幫助學(xué)生在活動(dòng)方案策劃中運(yùn)用并融入相關(guān)的心理教育的理論和心理輔導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生的策劃方案給予必要的引導(dǎo)。以使班會(huì)目標(biāo)集中、明確；使內(nèi)容的選擇切合主題；使形式活潑、獨(dú)特，利于表現(xiàn)主題；使班會(huì)流程設(shè)計(jì)流暢、科學(xué)、合理。

4.活動(dòng)開(kāi)展。

活動(dòng)開(kāi)展主要就是在班級(jí)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)方案策劃的過(guò)程。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，一定要使各環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行到位，比如一些心理游戲活動(dòng)開(kāi)展后一定要進(jìn)一步挖掘、分享，而不是簡(jiǎn)單地完成活動(dòng)流程，要調(diào)動(dòng)班級(jí)同學(xué)積極參與，共同領(lǐng)會(huì)主題的意義，實(shí)現(xiàn)真正的感悟和成長(zhǎng)。

5.活動(dòng)總結(jié)、評(píng)價(jià)。

活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)是必不可少的一部分。總結(jié)、評(píng)價(jià)應(yīng)分為兩個(gè)方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會(huì)后的感受、點(diǎn)評(píng)；另一方面是學(xué)生對(duì)于活動(dòng)的評(píng)價(jià)。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該給出具體的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，要客觀，具體、個(gè)性，同時(shí)也要立足于學(xué)生的心理成長(zhǎng)。學(xué)生的評(píng)價(jià)更多應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的參與度、投入度、對(duì)班會(huì)主題的認(rèn)識(shí)是否有所深化等方面。可以通過(guò)觀察學(xué)生參與活動(dòng)的人數(shù)，在分享、探索等環(huán)節(jié)是否積極表達(dá)，也可以通過(guò)設(shè)置針對(duì)性的調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)滿意度等措施來(lái)得到比較客觀的反饋。

（二）心理健康教育主題班會(huì)項(xiàng)目實(shí)施要求

各二級(jí)工作站要使所組織開(kāi)展的心理健康教育主題班會(huì)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中就必須遵循一定的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。

每一次班會(huì)的主題應(yīng)當(dāng)集中、具體。班會(huì)的主題一定要來(lái)自各班同學(xué)學(xué)習(xí)、情感、人際、生活等方面，是大學(xué)生常見(jiàn)的心理困惑和問(wèn)題，要能結(jié)合本班同學(xué)的實(shí)際，有效解決大學(xué)生的心理困惑，促進(jìn)同學(xué)們的相互了解和溝通，使大家體驗(yàn)到班級(jí)的友愛(ài)和溫暖，提高大學(xué)生各方面的心理素質(zhì)。

2.內(nèi)容豐富，受益面廣。

主題班會(huì)要通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，營(yíng)造出良好的氛圍，以提高班級(jí)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。從對(duì)主題的相關(guān)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐體驗(yàn)，各種內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與度不斷提升，互動(dòng)發(fā)酵，影響如漣漪發(fā)散。

3.形式多樣，操作性強(qiáng)。

在主題班會(huì)中可以適當(dāng)?shù)卮┎逍睦硇∮螒颉⑿睦砬榫皠”硌荨⒖找巫蛹夹g(shù)、頭腦風(fēng)暴及一些簡(jiǎn)單的心理小測(cè)驗(yàn)等。心理研究表明：自身參與體驗(yàn)的活動(dòng)，印象最深刻，相互影響最大。所以在開(kāi)展主題班會(huì)的過(guò)程中一定要通過(guò)多種多樣的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們通過(guò)活動(dòng)探索自我。

4.準(zhǔn)備充分，提升效果。

“凡事預(yù)則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會(huì)，前期充分的準(zhǔn)備是非常重要的。從班會(huì)前期二級(jí)工作站輔導(dǎo)老師關(guān)于主題及方案策劃的具體指導(dǎo)，到具體各環(huán)節(jié)班級(jí)心理委員和各班級(jí)干部的任務(wù)分解、精心準(zhǔn)備，都將為班會(huì)的成功召開(kāi)做好鋪墊。

三、高校二級(jí)工作站開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)實(shí)踐應(yīng)用舉例

針對(duì)目前很多學(xué)生沉迷手機(jī)，在很多場(chǎng)合都只顧著低頭玩手機(jī)，對(duì)很多生活中的美好卻視而不見(jiàn)的現(xiàn)象，某學(xué)院二級(jí)工作站組織2013級(jí)某專業(yè)開(kāi)展了以“身邊的小幸福———做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)。整個(gè)班會(huì)用時(shí)約1個(gè)小時(shí)，由七個(gè)環(huán)節(jié)組成，緊緊圍繞主題，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)這次精選主題、科學(xué)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備充分、高度參與的心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)的開(kāi)展，使同學(xué)們對(duì)幸福有了更實(shí)際更深刻的認(rèn)識(shí)，很多同學(xué)表示愿意收起手機(jī)，多抬頭看看世界，愿意用心去體會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)會(huì)感受幸福。本次活動(dòng)取得了很好的成效，達(dá)到了既定的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

二級(jí)工作站結(jié)合所在院系實(shí)際有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育主題班會(huì)，并將它作為各學(xué)院開(kāi)展心理健康教育的一種常規(guī)化形式和平臺(tái)，既能緩解二級(jí)工作站成員專業(yè)化程度不高的尷尬，也能最大程度地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的普及性及連續(xù)性，是符合當(dāng)下高校心理健康教育實(shí)際的理想選擇。當(dāng)然，心理健康教育主題班會(huì)活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的量化、活動(dòng)的連續(xù)性、推廣性等方面仍需繼續(xù)深入研究探討。

作者：汪依桃 謝春艷 王金蘭 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)工處

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 大學(xué)生 心理 預(yù)警系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G479 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Construction and Implication of College Students Psychological Warning System

ZHONG Zhibing[1], WAN Zhili[2], HE Zhifang[1]

([1]The College of Humanities, Jiangxi China Traditional Medical College, Nanchang, Jiangxi 330004;

[2]Nanchang Mental Hospital, Nanchang, Jiangxi 330002)

AbstractBy using psychological theories and skills, combined with schools and social resources, developing the students' psychological health education, counseling and psychological crisis intervention work system engineering, constructing university students' psychological crisis pre-warning system should be established in thoughts, reflect multiple preventive education and intervention measures, in the effectiveness of the process of implementation of integrated use and reasonable implementation emphasized, it is to create a safe campus important measures.

Key words college students; psychological; warning system

1 大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的建構(gòu)

危機(jī)干預(yù)的對(duì)象為有自殺傾向的學(xué)生、遭遇重大挫折的學(xué)生（戀愛(ài)的挫折、就業(yè)壓力過(guò)大、重要考試失利、個(gè)人尊嚴(yán)嚴(yán)重受損等）、有嚴(yán)重的身體心理疾病的學(xué)生、人身安全得不到保障的學(xué)生、生活上有嚴(yán)重困難學(xué)生，非常內(nèi)向且自卑感很強(qiáng)的學(xué)生、有重大喪失的學(xué)生（如喪親、丟失重要東西、父母離婚等）等處于危機(jī)狀態(tài)的學(xué)生。

（1）組建危機(jī)干預(yù)組織體系，由學(xué)工處、心理健康教育中心、危機(jī)學(xué)生所在學(xué)院、校醫(yī)院和保衛(wèi)處的相關(guān)負(fù)責(zé)人及工作人員組成。學(xué)工處、心理健康教育中心主要負(fù)責(zé)其中的心理干預(yù)。對(duì)可能涉及人身傷害危機(jī)的學(xué)生，校醫(yī)院及保衛(wèi)處要協(xié)助參與干預(yù)。涉及身體疾病的學(xué)生，校醫(yī)院要參與干預(yù)。對(duì)生活上有嚴(yán)重困難的學(xué)生，學(xué)工處貸款辦要參與干預(yù)。

（2）校心理健康教育中心成立心理危機(jī)干預(yù)專家組，專門負(fù)責(zé)心理危機(jī)學(xué)生的心理危機(jī)評(píng)估和測(cè)量、危機(jī)干預(yù)實(shí)施策略的制定等工作。

（3）各學(xué)院心理保健部要建立健全危機(jī)學(xué)生的預(yù)警機(jī)制，建立相應(yīng)學(xué)生檔案，對(duì)其實(shí)施動(dòng)態(tài)觀察。危機(jī)學(xué)生的名單要上報(bào)學(xué)工處和校心理健康教育中心。

（4）如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生處于危機(jī)狀態(tài)時(shí)，危機(jī)干預(yù)的程序如下：①保證危機(jī)個(gè)體的人身安全。視具體情況，保衛(wèi)處和校醫(yī)院要參與。②及時(shí)約談危機(jī)個(gè)體。如果需要應(yīng)該允許其社會(huì)支持成員（如父母、班主任、輔導(dǎo)員、同學(xué)、心理保健員等）的陪同。③對(duì)危機(jī)個(gè)體進(jìn)行心理干預(yù)。步驟如下：讓危機(jī)個(gè)體進(jìn)行適度宣泄；對(duì)危機(jī)個(gè)體進(jìn)行一定的心理疏導(dǎo)和支持；對(duì)危機(jī)個(gè)體的情況初步評(píng)定與歸因；為危機(jī)個(gè)體提供可能的危機(jī)應(yīng)對(duì)方式；與危機(jī)個(gè)體共同協(xié)商制訂應(yīng)對(duì)危機(jī)的方法、計(jì)劃；為危機(jī)個(gè)體盡可能提供不違背咨詢?cè)瓌t的心理幫助；要求危機(jī)個(gè)體做出避免危機(jī)的相關(guān)承諾。④多渠道了解危機(jī)個(gè)體的全面情況。⑤召集心理衛(wèi)生專家進(jìn)行會(huì)診協(xié)商，進(jìn)行危機(jī)評(píng)估，確定危機(jī)等級(jí)并協(xié)商干預(yù)方案。⑥在各種社會(huì)支持成員的幫助下，對(duì)危機(jī)個(gè)體實(shí)施干預(yù)方案，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修正方案。⑦危機(jī)干預(yù)后的效果觀察與鞏固。

2 大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)的實(shí)施

2.1 面對(duì)災(zāi)害相關(guān)部門啟動(dòng)心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)

發(fā)生在四川汶川的8.0級(jí)地震給地震災(zāi)區(qū)的學(xué)生們帶來(lái)了特大的心理負(fù)擔(dān)。在災(zāi)情發(fā)生的第二天校學(xué)工處和心理健康教育中心等部門聯(lián)合啟動(dòng)大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)并制定了工作計(jì)劃。

2.2 心理危機(jī)干預(yù)方案及干預(yù)結(jié)果

（1）心理危機(jī)干預(yù)對(duì)象及評(píng)估工具。心理危機(jī)干預(yù)以四川、重慶、陜西等地震周邊地區(qū)來(lái)源學(xué)生作為對(duì)象進(jìn)行篩選，實(shí)際發(fā)放心理危機(jī)評(píng)估問(wèn)卷355份，收回問(wèn)卷355份。以SCL-90、SAS、SDS三個(gè)量表作為心理危機(jī)評(píng)估工具，以SCL-90的總分大于200分或SAS或SDS分別達(dá)到輕度焦慮和輕度抑郁標(biāo)準(zhǔn)以上即為心理干預(yù)對(duì)象，共59人，其余296人為不需干預(yù)對(duì)象。其中，SCL-90：危機(jī)干預(yù)對(duì)象（n = 59）211.12 ?40.32，無(wú)需干預(yù)對(duì)象（n = 296）161.63 ?29.07，t = 3.17**；SAS：危機(jī)干預(yù)對(duì)象（n = 59）42.03 ?18.24，無(wú)需干預(yù)對(duì)象（n = 296）36.57 ?14.09，t = 2.63*；SDS：危機(jī)干預(yù)對(duì)象（n = 59）45.56 ?12.78，無(wú)需干預(yù)對(duì)象（n = 296）39.96 ?7.97，t = 2.51*。

（2）心理危機(jī)干預(yù)形式多樣、成效顯著。①團(tuán)體輔導(dǎo)：將59名干預(yù)對(duì)象按自愿原則分成4組，每組由1-2名心理老師組織團(tuán)體輔導(dǎo)。輔導(dǎo)時(shí)將學(xué)生圍成一圈，然后順序傾訴，表達(dá)內(nèi)心感受，引導(dǎo)觀察主動(dòng)捕捉信息，獲得心理支持，認(rèn)知重建等；②個(gè)別輔導(dǎo)：對(duì)于具有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)之后采取個(gè)別心理輔導(dǎo)，從而幫助學(xué)生走出困境；③網(wǎng)絡(luò)咨詢：利用心理咨詢中心網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上咨詢，專門開(kāi)辟“心理危機(jī)干預(yù)”專題，為受災(zāi)害家庭的學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)在線咨詢，隨時(shí)幫助他們解除困惑，走出危機(jī)。

（3）心理危機(jī)干預(yù)結(jié)果。從5月14日第一次心理危機(jī)干預(yù)后10天進(jìn)行了第二次心理評(píng)估。第1次評(píng)估時(shí)有23人輕度心理問(wèn)題、27人中度心理問(wèn)題和9人重度心理問(wèn)題，第2次評(píng)估時(shí)輕度46人、中度6人和重度1人。從結(jié)果來(lái)看，重度和中度心理問(wèn)題的效果非常明顯，而輕度的則仍多維持原來(lái)水平，這與這次地震持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、余震不斷、救援進(jìn)展艱難等應(yīng)激因素持續(xù)存在有關(guān)。一年之后再次這59名學(xué)生進(jìn)行隨訪和測(cè)量，結(jié)果顯示各項(xiàng)指標(biāo)良好，說(shuō)明他們基本上走出地震給他們帶來(lái)的心理陰影，能正常的學(xué)習(xí)和生活。

3 結(jié)論

心理危機(jī)干預(yù)模式的目標(biāo)按緊急程度可分為：一級(jí)――降低精神病發(fā)作的人數(shù)，或者降低因心理問(wèn)題而退學(xué)或自殺的人數(shù)；二級(jí)――使已有心理問(wèn)題的學(xué)生，得到緩解或解決；三級(jí)――及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一般心理問(wèn)題，幫助其解決；四級(jí)――正常學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，具有自我調(diào)節(jié)能力，適應(yīng)大學(xué)生活并具有一定的自我發(fā)展能力。在處理學(xué)校危機(jī)事件時(shí)，應(yīng)與學(xué)生家長(zhǎng)、同學(xué)等人員優(yōu)先溝通。學(xué)校應(yīng)定期安排與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的活動(dòng)；構(gòu)建個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的心理健康支持體系。我們對(duì)于危機(jī)事件的認(rèn)識(shí)要客觀，因?yàn)樵谀撤N意義上學(xué)校存在危機(jī)具有不可避免性。學(xué)校應(yīng)本著預(yù)防為主、科學(xué)處理的原則，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，以維護(hù)學(xué)生的生命安全和根本利益為出發(fā)點(diǎn)，采取科學(xué)有效地危機(jī)應(yīng)付方案和辦法，這對(duì)于學(xué)生的心理健康教育和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都具有十分重要的作用和意義。

L蕓翁庀钅浚褐泄高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)研究課題項(xiàng)目“普通高校大學(xué)生心理管理工作評(píng)估方法的研究”成果之一（編號(hào)?6AIP0050033）；江西省高校人文社科課題“大學(xué)生就業(yè)心理危機(jī)干預(yù)與評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性研究”成果之一（編號(hào)：XL1013）

參考文獻(xiàn)

[1]邵靈紅.論高校大學(xué)生“問(wèn)題群體”的危機(jī)干預(yù)體系[J].湖北社會(huì)科學(xué),2004.11（8）：150-151.

[2]邱觀建.構(gòu)建“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式[S].光明日?qǐng)?bào),2005.7:12.

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關(guān)鍵詞： 臺(tái)灣高校心理健康教育 借鑒 啟示

臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校的心理健康教育工作自1954年開(kāi)展以來(lái)，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺(tái)灣教育行政當(dāng)局明令建立與之相適應(yīng)的制度，該項(xiàng)工作已步入正規(guī)化，形成了教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三位一體的教育模式。臺(tái)灣教育界認(rèn)為心理輔導(dǎo)是一種助人的歷程和方法，是由輔導(dǎo)教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動(dòng)，是基于對(duì)人類的基本關(guān)懷，其目的是協(xié)助學(xué)生以自我了解為起點(diǎn)，完成自我實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)了解臺(tái)灣高校心理健康教育的特點(diǎn)，從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法，無(wú)疑對(duì)于推動(dòng)我們的工作開(kāi)展是十分有益的。

一、臺(tái)灣高校心理健康教育的特點(diǎn)

1.普遍化與制度化。

臺(tái)灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開(kāi)展和快速發(fā)展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，促使高校心理輔導(dǎo)的普遍化。臺(tái)灣教育行政當(dāng)局要求專科以上的學(xué)校都必須以自身規(guī)模在“心理衛(wèi)生中心”與“學(xué)生輔導(dǎo)中心”這兩種形式中選其一，設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。從1980年起，公立大專院校的學(xué)生輔導(dǎo)中心列入正式編制。1982年又分別在臺(tái)灣師范大學(xué)、政治大學(xué)、臺(tái)灣教育學(xué)院、高雄師范學(xué)院成立了幾個(gè)“輔導(dǎo)咨詢中心”，分片負(fù)責(zé)臺(tái)灣北、中、南三區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的咨詢?nèi)蝿?wù)，以提高高校心理輔導(dǎo)工作的成效。

同時(shí)，臺(tái)灣教育行政部門的積極參與和妥善引導(dǎo)，還使得已經(jīng)開(kāi)展的心理輔導(dǎo)工作走向制度化、正規(guī)化。臺(tái)灣教育行政當(dāng)局通過(guò)制訂有關(guān)的法令文件、將心理輔導(dǎo)明確列入課程、劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、保證學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的編制等，對(duì)心理輔導(dǎo)工作作出了有力的推動(dòng)。

2.三級(jí)預(yù)防，全員參與。

臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門頒布了《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》，其目的在于引進(jìn)心理輔導(dǎo)工作的初級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防和三級(jí)預(yù)防觀念。初級(jí)預(yù)防是一般輔導(dǎo)，是針對(duì)一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行的，二級(jí)預(yù)防是較為專業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢，是針對(duì)處于偏差行為邊緣的學(xué)生而進(jìn)行的，三級(jí)預(yù)防是專業(yè)心理矯治咨詢及身心復(fù)建，是針對(duì)偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生而進(jìn)行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念，而且充分體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導(dǎo)是協(xié)助個(gè)人自立、自助，而并非代替學(xué)生解決問(wèn)題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚(yú)”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時(shí)，也激勵(lì)了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺(tái)灣地區(qū)投入了近86億臺(tái)幣來(lái)推行《輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃》，目的在于“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)資源，建立全面輔導(dǎo)體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，以減少青少年問(wèn)題行為，培養(yǎng)國(guó)民正確人生觀，促進(jìn)身心健康，增益社會(huì)祥和”。

臺(tái)灣各高校都對(duì)心理健康教育工作給予了相當(dāng)?shù)闹匾暎Y金投入充足，硬件設(shè)施完備，咨詢輔導(dǎo)中心規(guī)模大、設(shè)備全、藏書多。

另外，在心理輔導(dǎo)的師資力量的建設(shè)方面，臺(tái)灣高校的把關(guān)也相對(duì)較嚴(yán)格。在聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師時(shí)會(huì)考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導(dǎo)人員都必須具備學(xué)士學(xué)位，以具有碩士學(xué)位為佳；其次，工作經(jīng)驗(yàn)方面，在從事輔導(dǎo)工作之前，最少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最好還具有一年以上的教學(xué)外的工作經(jīng)驗(yàn)，如社會(huì)工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗(yàn)，另外還需要有3―6個(gè)月的處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)；最后，專業(yè)技能方面：從事輔導(dǎo)所需的專門技能包括咨詢、調(diào)查、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、個(gè)案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能，并具備教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)的技能等專門訓(xùn)練。臺(tái)灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專門的心理輔導(dǎo)工作人才的基地是臺(tái)灣師范大學(xué)與彰化師范大學(xué)，并為新任的輔導(dǎo)教師提供研討進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)內(nèi)地心理健康教育工作開(kāi)展的啟示

對(duì)比臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作重在預(yù)防、與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足，借鑒臺(tái)灣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)地高校還應(yīng)著重就以下幾方面的不足加強(qiáng)改進(jìn)。

1.硬件建設(shè)不足，應(yīng)加大投入，完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置。

目前，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立的比例明顯不夠，硬件設(shè)施仍存在不足；心理輔導(dǎo)人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學(xué)等多項(xiàng)任務(wù)，對(duì)心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾。建議上級(jí)主管部門應(yīng)加大投入，劃撥專款支持基礎(chǔ)建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)的需要完善心理咨詢中心的各項(xiàng)設(shè)施。例如，根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的不同，分別建設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)室和團(tuán)體輔導(dǎo)室；根據(jù)輔導(dǎo)方式的不同，可建設(shè)訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據(jù)功能的不同，開(kāi)辟心理治療室、心理測(cè)評(píng)室、心理閱覽室等活動(dòng)場(chǎng)地。為大學(xué)生心理健康教育中心開(kāi)展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設(shè)施和計(jì)算機(jī)等軟件和設(shè)備；出臺(tái)兼職教師各類活動(dòng)課時(shí)給付標(biāo)準(zhǔn)并為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作劃撥一定的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于大學(xué)生心理健康教育咨詢工作機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、心理健康普查和組織專題輔導(dǎo)、講座、報(bào)告及人員培訓(xùn)等。

在輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備上，可參考臺(tái)灣學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校自身的規(guī)模設(shè)立1個(gè)心理咨詢中心，由數(shù)名熱心于心理輔導(dǎo)工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成，其中應(yīng)有一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校經(jīng)常性的輔導(dǎo)工作；另設(shè)1個(gè)心理健康教育工作委員會(huì)，由校長(zhǎng)兼主任委員，負(fù)責(zé)全校心理輔導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)劃、發(fā)動(dòng)與互相配合。同時(shí)還要確定專職人員的定編指標(biāo)，并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評(píng)定系列；兼職人員要明確工作量計(jì)算方法，落實(shí)必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前，內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1∶10986，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應(yīng)該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。

另外，對(duì)于在職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和進(jìn)修也較為缺乏。當(dāng)務(wù)之急，我們要建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。為了提高專兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專業(yè)知識(shí)和技能水平，我國(guó)也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國(guó)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問(wèn)題：培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，建議可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，首先，在專門人才的培養(yǎng)和選拔上嚴(yán)格把關(guān)，采取積極措施，引進(jìn)高層次專業(yè)人才，從事專職的心理輔導(dǎo)工作；其次，把在職心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，安排心理輔導(dǎo)教師進(jìn)修心理學(xué)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學(xué)院，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢中心，定期對(duì)臨近地區(qū)高校的心理輔導(dǎo)工作給予及時(shí)、集中、具體的指導(dǎo)、咨詢與監(jiān)督，以加強(qiáng)促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，提高實(shí)際操作技能，提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。

3.課程設(shè)置欠規(guī)范，應(yīng)大力加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。

從課程建設(shè)來(lái)看，目前內(nèi)地高校開(kāi)設(shè)心理教育課程欠缺規(guī)范，這種現(xiàn)狀難以保證通過(guò)心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂而達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

通過(guò)心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂，高校心理輔導(dǎo)在一定的普及面上正常地開(kāi)展起來(lái)。那么當(dāng)務(wù)之急就是要培訓(xùn)高水平的師資力量和編寫心理輔導(dǎo)教材。可通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究三個(gè)方面的工作，提高心理健康教育課程教學(xué)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。此外，我們還可以借鑒臺(tái)灣學(xué)者提出的制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃與實(shí)施方案的“問(wèn)題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，大膽探索，努力創(chuàng)新教學(xué)方式與途徑，增強(qiáng)心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應(yīng)建立全員參與的心理健康教育機(jī)制。

目前內(nèi)地高校心理健康教育機(jī)構(gòu)與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)要與學(xué)校的各個(gè)部門互通信息、通力合作，借助于學(xué)校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個(gè)方面。臺(tái)灣高校的心理健康教育工作委員會(huì)的設(shè)置，在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動(dòng)全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時(shí)高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會(huì)的理解、支持，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校、政府部門、社會(huì)組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強(qiáng)聯(lián)系和研討；聘請(qǐng)有一定社會(huì)影響力的知名人士開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)講座；開(kāi)展與有心理門診的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，及時(shí)提供心理疾病的醫(yī)療干預(yù)措施等。此外，政府也應(yīng)該加大支持力度，積極參與、妥善引導(dǎo)，通過(guò)立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達(dá)到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導(dǎo)現(xiàn)狀分析及對(duì)策.科技信息，2008，（6）.

篇4

【關(guān)鍵詞】 認(rèn)知行為； 團(tuán)體輔導(dǎo)； 大學(xué)生； 情緒管理

近年來(lái)，在高校頻發(fā)各類大學(xué)生傷人和自傷事件，起因多是由于情緒對(duì)照不良而引發(fā)的應(yīng)激沖動(dòng)行為。但長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校對(duì)于大學(xué)生生氣情緒管理問(wèn)題的研究和干預(yù)普遍不足，并未將其列入心理健康教育核心內(nèi)容。現(xiàn)今教育管理部門所規(guī)劃的心理輔導(dǎo)任務(wù)，僅就目前高校發(fā)生暴力事件進(jìn)行補(bǔ)救，而在預(yù)防環(huán)節(jié)上明顯不足。究其原因一是忽視大學(xué)生心理個(gè)性的塑造，二是過(guò)多關(guān)注了補(bǔ)救性教育的研究。高校大學(xué)生生氣情緒管理的提出，正適應(yīng)了當(dāng)前大學(xué)生心理狀態(tài)不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，亦符合了高校培養(yǎng)合格人才的教育理念，是完備心理健康教育模塊的重要內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)生情緒管理能力推進(jìn)，應(yīng)本著適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的原則，科學(xué)制定符合大學(xué)生心理文化的學(xué)習(xí)方案，使其逐漸成為高校正規(guī)心理教育中的一個(gè)所屬分支，為更好的推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)揮積極的推進(jìn)作用。

認(rèn)知行為取向互動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)（Cognitive-Behavioral Interactive Group Therapy，CBIGT）可以定義為是一種將認(rèn)知理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論和行為理論有機(jī)結(jié)合的對(duì)生氣情緒起到有效降低的技術(shù)策略，并融合系統(tǒng)化心理干預(yù)技術(shù)的輔導(dǎo)取向[1]。目前該技術(shù)在國(guó)內(nèi)大學(xué)生群體中已經(jīng)有了一定的應(yīng)用。團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種手段已經(jīng)逐漸應(yīng)用于高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面所遇到的各種心理健康問(wèn)題[2]。對(duì)于大學(xué)生的自殺、自殘、他殺等極端行為亦有良好的趨化作用[3-5]。目前國(guó)外的一些研究結(jié)果亦證明了它的顯著效果和現(xiàn)實(shí)意義[6-7]，認(rèn)知行為取向的生氣情緒管理團(tuán)體方案對(duì)團(tuán)員情緒管理有明顯的改善效果，自我化的管理手段、系統(tǒng)處理情緒問(wèn)題、認(rèn)知行為互動(dòng)的有效結(jié)合等一系列的方式與方法，成就了一套有效的情緒管理方案，并經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐與發(fā)展，已然成為一套理論聯(lián)系實(shí)際的合理化的團(tuán)體輔導(dǎo)措施。本次實(shí)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)知行為取向團(tuán)體訓(xùn)練對(duì)于減少和對(duì)照大學(xué)生生氣情緒的發(fā)生起到顯著的干預(yù)效果，包括情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)和非理性信念等技術(shù)指標(biāo)上的改善。

1 資料與方法

1.1 一般資料 以某綜合性大學(xué)在校本科學(xué)生為研究對(duì)象。選取標(biāo)準(zhǔn)為自我認(rèn)定情緒管理不善，易沖動(dòng)，并自愿接受團(tuán)體輔導(dǎo)有強(qiáng)烈的改變?cè)竿膫€(gè)體。通過(guò)使用大學(xué)生情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表的測(cè)評(píng)及與學(xué)生的一對(duì)一面談，最終確定42名大學(xué)生被試，并按隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，每組21名，試驗(yàn)組成員參與團(tuán)體訓(xùn)練，對(duì)照組成員不參與團(tuán)體訓(xùn)練；兩組成員在年齡、性別、專業(yè)、前測(cè)指標(biāo)等方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。所有來(lái)參加面試的大學(xué)生均接受前測(cè)、后測(cè)和追蹤測(cè)量。參與本研究的成員信息見(jiàn)表1。

1.2 研究工具

1.2.1 情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表 研究者依據(jù)高校的教育特點(diǎn)以及大學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，逐條修正了STAXI（Satate-Trait Anger Expression Scale）量表。該量表包括情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)3個(gè)分量表。通過(guò)內(nèi)部一致性Cronbach Alph系數(shù)分析度量表的信度。經(jīng)過(guò)修訂后的系數(shù)值分別為：情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)分量表分別為0.86、0.78、0.81，總量表的系數(shù)為0.82。

1.2.2 非理性信念量表 參照楊清艷等[8]編制的非理性信念量表（Irrational Beliefs Scale，IBS）。其研究?jī)?nèi)容以患者組和正常人作為研究對(duì)象，主要分4個(gè)層面內(nèi)容：絕對(duì)化要求、糟糕至極、低挫折耐受和概括化評(píng)論。情緒障礙是當(dāng)代大學(xué)生中最易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，焦慮、抑郁、情緒控制障礙等負(fù)性情緒與非理性信念的關(guān)系密切，這一結(jié)論已經(jīng)被大量研究所證實(shí)[9]。

1.2.3 團(tuán)體錄音 在征得所有試驗(yàn)成員同意后，使用專業(yè)的錄音筆，對(duì)在團(tuán)體訓(xùn)練過(guò)程中的所有有聲文字進(jìn)行聲音記錄。在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后由專人負(fù)責(zé)將其轉(zhuǎn)化為書面稿件，用以記錄和分析每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)體實(shí)踐過(guò)程中的改變。

1.2.4 團(tuán)體回饋表 由團(tuán)體訓(xùn)練小組成員自行編制，在每次團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后回收，內(nèi)容主要包括團(tuán)體會(huì)序、團(tuán)體活動(dòng)、團(tuán)體內(nèi)容以及活動(dòng)有感和愿望等團(tuán)體活動(dòng)信息。

1.2.5 形成自我量化報(bào)告 用于測(cè)量被試生氣狀況的自我測(cè)評(píng)報(bào)告。報(bào)告以優(yōu)化大學(xué)生情緒管理作為目標(biāo)，通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練和參團(tuán)人員的具體情況擬定了情緒對(duì)照、生氣管理、減壓學(xué)習(xí)能力等3個(gè)方面的內(nèi)容，采用Likert 7點(diǎn)量表進(jìn)行自我量化。其中的數(shù)字“1”代表為負(fù)性的不符合，數(shù)字“7”表示為正性的最符合。

1.2.6 自我質(zhì)性報(bào)告 通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，成員填寫開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查，由課題組進(jìn)行總結(jié)、分析和梳理，并結(jié)合團(tuán)體錄音、團(tuán)體觀察記錄表、團(tuán)體回饋表等信息，分析團(tuán)體成員生氣狀態(tài)下的具體表現(xiàn)形式。最終精簡(jiǎn)為兩個(gè)維度的基本信息：生氣情緒管理行為的正向改變、認(rèn)知行為精神學(xué)習(xí)的改變。

1.3 CBIGT方案

1.3.1 帶領(lǐng)者 （1）主要帶領(lǐng)者：在該研究中擔(dān)任多重角色。負(fù)責(zé)團(tuán)體訓(xùn)練的前期準(zhǔn)備、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、各種量表的形成，活動(dòng)的組織實(shí)施，全局性的保證團(tuán)體訓(xùn)練整體的順利進(jìn)行。（2）協(xié)同帶領(lǐng)者：是團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目中的協(xié)助者。伴隨各類活動(dòng)項(xiàng)目的進(jìn)展，負(fù)責(zé)收集團(tuán)體成員的反饋信息與建設(shè)性意見(jiàn)，整理分析各類量化表格，協(xié)助主要帶領(lǐng)者完成團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)。

1.3.2 團(tuán)體活動(dòng)方案 通過(guò)文獻(xiàn)分析及現(xiàn)狀調(diào)查[10-12]，以認(rèn)知行為互動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)為框架，融入Novaco的生氣對(duì)照模式與自我管理技巧，設(shè)計(jì)該項(xiàng)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。試驗(yàn)組通過(guò)4期共8次的認(rèn)知行為取向的生氣情緒管理團(tuán)體輔導(dǎo)，每次活動(dòng)時(shí)間為120 min。見(jiàn)表2。

1.4 團(tuán)體心理輔導(dǎo)的效果評(píng)估 該項(xiàng)研究的評(píng)估效果主要包括3個(gè)方面：團(tuán)體成員在接受訓(xùn)練干預(yù)前和后的問(wèn)卷測(cè)試評(píng)分（試驗(yàn)組與對(duì)照組相比）、團(tuán)隊(duì)成員的自我量化報(bào)告、以及組員的自我質(zhì)性報(bào)告。研究過(guò)程包括三個(gè)時(shí)間點(diǎn)：前測(cè)，輔導(dǎo)項(xiàng)目進(jìn)行前，對(duì)面試人員進(jìn)行情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表的自測(cè)，自我量化報(bào)告的形成；后測(cè)，輔導(dǎo)項(xiàng)目結(jié)束后，團(tuán)體成員進(jìn)行情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表自測(cè)，形成自我量化報(bào)告和自我質(zhì)性報(bào)告；追蹤測(cè)量，在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后六周，團(tuán)體成員繼續(xù)填寫評(píng)估問(wèn)卷及自我量化報(bào)告。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 使用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)和方差分析，以P

2 結(jié)果

2.1 問(wèn)卷結(jié)果分析

2.1.1 試驗(yàn)組前后測(cè)情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表結(jié)果比較 試驗(yàn)組中情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)和非理性信念4個(gè)維度的后測(cè)值與前測(cè)值比較顯著降低（P

2.1.2 兩組情境-特質(zhì)生氣表達(dá)量表的結(jié)果比較 兩組前測(cè)中情境生氣等4個(gè)維度比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。在后測(cè)和追蹤測(cè)試中，試驗(yàn)組4個(gè)維度的測(cè)評(píng)結(jié)果均顯著低于對(duì)照組（P

2.2 自我量化報(bào)告 試驗(yàn)組中情緒對(duì)照、減壓學(xué)習(xí)能力和生氣管理，與前測(cè)結(jié)果相比明顯升高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05），見(jiàn)表4。

2.3 自我質(zhì)性報(bào)告 由組員不定式的開(kāi)放問(wèn)題組成，問(wèn)卷于團(tuán)體訓(xùn)練結(jié)束后下發(fā)，并要求團(tuán)隊(duì)成員在1周之內(nèi)填寫完整并統(tǒng)一上交。問(wèn)題經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員編碼后總結(jié)歸納為：（1）生氣情緒管理行為的正向改變。21名訓(xùn)練成員中認(rèn)知上的改變有18名，占85.7%；應(yīng)對(duì)方式上的改變有17名，占81.0%。團(tuán)隊(duì)成員提高了對(duì)于生氣情緒的認(rèn)知能力以及處理事件發(fā)生與生氣情緒反應(yīng)之間的變化關(guān)系。（2）認(rèn)知行為精神學(xué)習(xí)的改變。能夠成為自己的治療者從開(kāi)始的3名，增加到9名；能夠具體的應(yīng)用認(rèn)知行為技巧的人數(shù)從開(kāi)始的1人增加到13名。

3 討論

大學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展、調(diào)整的成熟階段[13]，對(duì)于突然發(fā)生的狀況及緊急情況大多處理缺少應(yīng)有的鎮(zhèn)定情緒及合適的處理技巧。往往對(duì)于生氣情緒無(wú)法有效化解，亦或壓力情緒管理不當(dāng)[14]，甚至表現(xiàn)出因控制偏差而導(dǎo)致的不良后果。在國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生情緒控制的研究發(fā)展尚淺，基本處于初級(jí)階段，許多研究手段和干預(yù)措施還需進(jìn)一步完善。本研究的主要目的在于研究認(rèn)知行為取向的團(tuán)體訓(xùn)練在大學(xué)生生氣情緒管理中的輔導(dǎo)效果，為進(jìn)一步在高校開(kāi)展大學(xué)生生氣情緒管理學(xué)習(xí)與應(yīng)用提供一定的技術(shù)參考[15]。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組與對(duì)照組相比，在前測(cè)中情境生氣、特質(zhì)生氣、生氣表達(dá)、非理性信念均沒(méi)有顯著差異（P>0.05）。在實(shí)施了生氣情緒管理的團(tuán)體化訓(xùn)練之后，大學(xué)生情境生氣、特質(zhì)生氣等4個(gè)維度與前測(cè)值相比，后測(cè)值均明顯降低（P

綜上所述，認(rèn)知行為取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于提高大學(xué)生情緒管理水平有顯著效果，它可以有效提高大學(xué)生情緒對(duì)照、減壓學(xué)習(xí)、生氣管理的能力，對(duì)于大學(xué)生情緒控制有顯著的改善效果。團(tuán)體訓(xùn)練中學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)技巧，能夠讓個(gè)體應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面?zhèn)€人問(wèn)題的處理中，在未來(lái)的大學(xué)生心理健康發(fā)展大環(huán)境下，期待著這項(xiàng)技術(shù)能成為提高大學(xué)生個(gè)人心理健康水平和促進(jìn)校園和諧文明發(fā)展的重要保障。

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篇5

大學(xué)生心理健康檔案的建立應(yīng)當(dāng)完善、全面

2004年,教育部要求在部屬高校所有秋季入學(xué)的大學(xué)新生中建立心理檔案,這一要求推動(dòng)了我國(guó)高校大學(xué)生心理健康檔案建設(shè)的進(jìn)程。目前全國(guó)很多高校都建立了大學(xué)生心理健康檔案。2009年,筆者對(duì)北京、上海、山東、河北、江蘇、四川、重慶等地的121所高校大學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明,95%的高校都建立了大學(xué)生心理健康檔案。關(guān)于建立心理健康檔案采用的工具,25.25%的高校采用的是大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI),45.52%的高校采用的是教育部制定的大學(xué)生心理健康量表,15.25%的高校采用的是心理健康癥狀自評(píng)量表(SCL-90),其他高校采用的是本校自創(chuàng)的方法。在心理健康檔案的管理上,50.23%的高校對(duì)新生進(jìn)行心理健康普查之后,除了保存一些學(xué)生的基本信息,并沒(méi)有進(jìn)行深入的跟蹤記錄,心理健康檔案成了一個(gè)擺設(shè);30.27%的高校進(jìn)行了適時(shí)的維護(hù),但僅對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生作了相關(guān)記錄;只有19.5%的高校對(duì)全部新生按年度進(jìn)行后續(xù)測(cè)評(píng)。這表明,很多高校的大學(xué)生心理健康檔案有名無(wú)實(shí),浪費(fèi)了人力、財(cái)力、物力資源,沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。

在建立大學(xué)生心理健康檔案的過(guò)程中,首先涉及的一個(gè)問(wèn)題是采用什么工具。工具的選擇要有科學(xué)性,應(yīng)該選擇由相關(guān)方面專家編制或修訂的量表,那些效度和信度較低的量表是不能用來(lái)建立大學(xué)生心理檔案的。建立大學(xué)生心理健康檔案要全面系統(tǒng)地確定好檔案的內(nèi)容,測(cè)評(píng)工具的選擇和使用要保持前后一致,以便長(zhǎng)期系統(tǒng)地追蹤、研究學(xué)生心理發(fā)展變化的過(guò)程及其規(guī)律性。現(xiàn)在大學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)很多,如教育部主導(dǎo)開(kāi)發(fā)的“中國(guó)版”學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)、惠誠(chéng)大學(xué)生心理檔案系統(tǒng)、北森大學(xué)生心理檔案系統(tǒng)等,其中“中國(guó)版”學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)相對(duì)來(lái)說(shuō)信度和效度較高,值得推廣。需要強(qiáng)調(diào)的是,在大學(xué)生心理檔案管理系統(tǒng)中,除了需要在線形成的以及直接生成的數(shù)字化檔案信息,還要注意對(duì)其他載體(如紙質(zhì)載體)檔案信息進(jìn)行數(shù)字化建設(shè),這樣建立起來(lái)的檔案管理系統(tǒng)才是完整的、科學(xué)的。

其次是如何設(shè)計(jì)心理健康檔案的內(nèi)容。心理檔案的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)主要包括以下三項(xiàng):一是學(xué)生的背景材料,包括學(xué)生本人、家庭的基本情況以及對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生過(guò)影響的重大事件等;二是學(xué)生在校的表現(xiàn),包括身體狀況、學(xué)習(xí)和生活情況等;三是心理素質(zhì)及教育和輔導(dǎo)措施、過(guò)程,包括能力狀況及教育建議、人格特征分析及培養(yǎng)建議、心理健康狀況及輔導(dǎo)過(guò)程、學(xué)習(xí)心理分析及教育對(duì)策、職業(yè)能力傾向類型分析及指導(dǎo)等。心理健康檔案是大學(xué)生心理成長(zhǎng)軌跡的反映,是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的檔案,檔案中記錄的學(xué)生情況會(huì)隨著學(xué)生心理發(fā)展的變化而不斷變化,特別是人格、智力、心理健康等方面,要定期施測(cè)并進(jìn)行分析,及時(shí)提出相應(yīng)的教育和輔導(dǎo)建議。對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō),借助建立心理健康檔案,他們能夠更好地分析自我,進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià),從而進(jìn)行合理的歸因,有意識(shí)地調(diào)節(jié)自我行為。對(duì)學(xué)校管理部門而言,借助于心理健康檔案,心理教育工作者可以確定心理素質(zhì)教育的目標(biāo)和計(jì)劃,確立教育的內(nèi)容和實(shí)施方法,以便取得理想的教育效果。心理健康檔案的建立為心理教育工作者提供了動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)變化及檢測(cè)心理教育效果的手段,隨著學(xué)生心理的發(fā)展變化,原來(lái)記錄的學(xué)生心理狀況已不能準(zhǔn)確地反映現(xiàn)時(shí)的心理特點(diǎn),心理健康檔案資料的隨時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整和更新,可以充分反映學(xué)生心理的變化。心理教育工作者可以分析學(xué)生不同時(shí)期的心理狀態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并實(shí)施教育,進(jìn)而根據(jù)心理健康檔案中的記錄分析教育效果,合理地修訂教育方案。

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康檔案的有效管理

對(duì)心理健康檔案進(jìn)行有效管理是使心理健康檔案發(fā)揮作用的重要途徑,管理工作的優(yōu)劣直接決定著心理健康檔案發(fā)揮作用的大小。首先,要確保大學(xué)生心理健康檔案的完整性。如果心理健康檔案殘缺不全,那么使它發(fā)揮作用就無(wú)從談起。心理健康檔案建立之后不能束之高閣,而要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化及時(shí)補(bǔ)充新資料,及時(shí)收集整理各種形式和載體的大學(xué)生心理健康記錄,及時(shí)更新和維護(hù)大學(xué)生心理健康檔案管理系統(tǒng),使之處于一種動(dòng)態(tài)管理狀態(tài),從而確保該系統(tǒng)的活力,為心理健康檔案發(fā)揮作用打下良好的基礎(chǔ)。每學(xué)年應(yīng)當(dāng)至少開(kāi)展一次大學(xué)生心理健康普查,并且要采用建立心理健康檔案所使用的工具,以確保大學(xué)生心理健康研究的連續(xù)性和科學(xué)性。要將每次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)與上次測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比研究,繪制出學(xué)生心理健康發(fā)展的走勢(shì)圖,分析其心理變化的原因并提出相關(guān)建議。需要注意的是,心理健康檔案不是只為有心理問(wèn)題的學(xué)生建立的,而是面向全體學(xué)生的,心理健康檔案完善的目的并非僅僅為了實(shí)施心理問(wèn)題排查,對(duì)于心理健康的學(xué)生應(yīng)當(dāng)找出促進(jìn)他們更加健康發(fā)展的因素,幫助他們實(shí)現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展。

其次,在管理大學(xué)生心理健康檔案的過(guò)程中要注意做好保密工作。心理健康檔案涉及學(xué)生的隱私,因而在心理健康檔案管理的工作中要做好保密工作。為此,高校要加強(qiáng)專業(yè)人員隊(duì)伍建設(shè),檔案管理人員既要熟悉檔案學(xué)科的原則、制度、要求,又要全面掌握心理學(xué)的知識(shí)、原則與要求。在心理健康檔案使用的過(guò)程中,要嚴(yán)格控制開(kāi)放的權(quán)限,實(shí)施分級(jí)管理,避免信息外泄對(duì)學(xué)生造成不利影響。例如:學(xué)生只能查詢本人的檔案,輔導(dǎo)員只能查詢所負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康檔案,學(xué)校心理健康教育中心工作人員只能根據(jù)工作需要查看全體學(xué)生的心理健康檔案。凡是查看心理健康檔案的人員,都必須做好保密工作。另外,大學(xué)生心理健康檔案應(yīng)該保存在學(xué)校心理健康教育中心資料室,學(xué)生、輔導(dǎo)員、學(xué)校心理健康教育中心工作人員需要查詢時(shí)要事先提出申請(qǐng),并做好查詢登記。

最后,要充分發(fā)揮信息科學(xué)技術(shù)在心理健康檔案管理中的作用。傳統(tǒng)的心理健康檔案多是紙質(zhì)的,管理起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,而引進(jìn)計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù),由心理教育工作者與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員共同研發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高校學(xué)生心理檔案系統(tǒng),對(duì)于數(shù)據(jù)分析和管理既便捷又高效,還能確保資料的準(zhǔn)確性。一方面,用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的人工作業(yè),既提高了工作效率、減輕了工作強(qiáng)度,也確保了及時(shí)更新心理檔案。另一方面,利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、信息傳輸快、交互性強(qiáng)且保密性高等特點(diǎn),將心理健康檔案系統(tǒng)的應(yīng)用范圍擴(kuò)大,豐富心理健康檔案應(yīng)用的主體及對(duì)象。通過(guò)相關(guān)系統(tǒng)和網(wǎng)站,心理教育工作者可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為更多的學(xué)生提供心理咨詢服務(wù),既節(jié)省了時(shí)間,也提高了效率,還方便了學(xué)生。同時(shí),也方便了家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)站對(duì)孩子進(jìn)行了解,并就相關(guān)問(wèn)題與心理輔導(dǎo)人員進(jìn)行交流,形成家庭與學(xué)校的合力。輔導(dǎo)員可以通過(guò)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià),及時(shí)了解學(xué)生的心理變化,并結(jié)合專業(yè)心理教育人員的建議開(kāi)展工作;專業(yè)課教師可以通過(guò)心理健康檔案了解學(xué)生的個(gè)體特征,做到因材施教;學(xué)生本人也可以根據(jù)同學(xué)、輔導(dǎo)員或?qū)I(yè)課老師的評(píng)語(yǔ),對(duì)自己的狀態(tài)作出自我調(diào)整。

充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康檔案在心理危機(jī)干預(yù)中的預(yù)警作用

在使用大學(xué)生心理健康檔案的過(guò)程中,要對(duì)收集的學(xué)生心理方面的資料進(jìn)行認(rèn)真整理、分析,并結(jié)合學(xué)生的基本情況提出教育的建議和相應(yīng)的解決方案,充分發(fā)揮其在心理危機(jī)干預(yù)中的預(yù)警作用。一方面,要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)學(xué)生的心理健康檔案材料,我們可以了解學(xué)生心理健康水平,界定學(xué)生心理問(wèn)題的類型,評(píng)估心理問(wèn)題的等級(jí),預(yù)測(cè)心理問(wèn)題的發(fā)展走勢(shì),并根據(jù)心理問(wèn)題的等級(jí)采取相應(yīng)的輔導(dǎo)措施。對(duì)于普遍存在的心理問(wèn)題可以采取心理健康知識(shí)講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理沙龍等形式進(jìn)行專題教育,提高學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力和自我危機(jī)干預(yù)能力。另一方面,對(duì)于個(gè)別心理問(wèn)題程度處于中度以上的學(xué)生,要給予積極關(guān)注。一是提供心理輔導(dǎo),學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)主動(dòng)邀請(qǐng)他們參與由專家提供的專業(yè)化輔導(dǎo),幫助他們解決心理問(wèn)題。對(duì)于不愿意參加個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生,可以充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的作用,由受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生骨干組織開(kāi)展有針對(duì)性的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),吸引這些學(xué)生參加,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提供解決策略,提高他們對(duì)心理輔導(dǎo)的認(rèn)識(shí),最后由心理專家在團(tuán)體輔導(dǎo)中幫助他們解決心理問(wèn)題。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些心理健康方面的知識(shí),聽(tīng)取一些關(guān)于心理健康方面的講座,使他們掌握解決心理問(wèn)題的技巧,如回避、轉(zhuǎn)視、補(bǔ)償、升華、宣泄、轉(zhuǎn)移等心理調(diào)節(jié)方法。三是要做好預(yù)防和轉(zhuǎn)介工作。任何極端心理問(wèn)題行為的發(fā)生都會(huì)在學(xué)生宿舍中表現(xiàn)出一定的癥狀,對(duì)于心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生,要充分發(fā)揮宿舍學(xué)生心理護(hù)航員的作用,使其隨時(shí)掌握學(xué)生心理問(wèn)題的變化情況,并及時(shí)與學(xué)校心理健康教育中心聯(lián)系,防止危機(jī)事件的發(fā)生。對(duì)于經(jīng)過(guò)專業(yè)心理輔導(dǎo)后成效仍不明顯的學(xué)生,應(yīng)當(dāng)通知其家長(zhǎng)并將其轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)如精神衛(wèi)生中心進(jìn)行治療,以免延誤病情。同時(shí),整個(gè)心理輔導(dǎo)的過(guò)程要詳細(xì)登記在心理健康檔案中,以便為后續(xù)的引導(dǎo)工作提供依據(jù)。

重視和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康檔案建設(shè)既是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的重要舉措,也是促進(jìn)大學(xué)生健康成才的責(zé)任和義務(wù)。大學(xué)生心理健康檔案的形成、管理、使用和發(fā)展是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的系統(tǒng)工程,每個(gè)階段均需有相應(yīng)的機(jī)制保障。只有各項(xiàng)機(jī)制有效運(yùn)行并不斷創(chuàng)新,才能確保心理健康檔案質(zhì)量和使用價(jià)值的提升,從而充分發(fā)揮心理健康檔案對(duì)于推進(jìn)高校心理危機(jī)干預(yù)工作和大學(xué)生自我發(fā)展獨(dú)具的多重服務(wù)功能。

篇6

一、建設(shè)和諧校園，營(yíng)造強(qiáng)大心理場(chǎng)

人的心靈就如一塊純凈的園地，如果你不希望這里雜草叢蔓，最好的辦法就是在上面種上莊稼。也就是說(shuō)，抵御消極心理因素的最好辦法，就是用積極的東西去充實(shí)人的心靈，用陽(yáng)光、健康、向上的思想占領(lǐng)這塊高地，讓那些消極的思想無(wú)藏身之所。為此，學(xué)校首先應(yīng)建設(shè)和諧校園，營(yíng)造促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的強(qiáng)大心理場(chǎng)。

構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。校長(zhǎng)與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生要和諧相處，形成校園內(nèi)融洽的人際關(guān)系，那學(xué)校管理自然就順暢了。學(xué)校建章立制，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，構(gòu)建和諧校園，就是為師生提供有利于身心健康的條件。同時(shí)，學(xué)校還邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)、文化名人參與進(jìn)來(lái)，共同創(chuàng)造一個(gè)和諧的“心理場(chǎng)”。學(xué)校堅(jiān)持民主集中制原則，重大問(wèn)題集體研究決定，從而化解教師矛盾。學(xué)校逐步完善各項(xiàng)管理制度，真正做到制度管人，制度管事，使得各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。這種有序和諧的人際關(guān)系極大地調(diào)動(dòng)了師生的主動(dòng)性，教學(xué)效益就出來(lái)了。

建設(shè)高品位的學(xué)校文化。對(duì)學(xué)校建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，精心布局，融建筑與文化于一體。學(xué)校的雕塑、花園、音樂(lè)噴泉、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、靈璧石刻等主環(huán)境，展現(xiàn)出典雅、厚重、向上、怡人的特點(diǎn)，讓優(yōu)美的環(huán)境熏陶每一個(gè)生活在其中的人，讓全體師生在潛移默化中養(yǎng)心、健心。學(xué)校統(tǒng)籌各樓室內(nèi)的專欄張貼，大廳懸掛“一訓(xùn)三風(fēng)”，走廊懸掛學(xué)生書法、繪畫、攝影作品，每個(gè)教室設(shè)有班級(jí)風(fēng)采宣傳板。

舉行文藝活動(dòng)，傳承民族文化。通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、演講比賽、課本劇表演、書畫展等活動(dòng)，學(xué)校豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。開(kāi)展“每周一歌”活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)都確定了自己的班歌，歌聲充滿了校園。響應(yīng)國(guó)家“陽(yáng)光體育”的號(hào)召，所有班級(jí)開(kāi)展跑操活動(dòng)。三個(gè)年級(jí)步伐整齊，口號(hào)嘹亮，繞運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑兩圈。冬季，在零下三十幾度的嚴(yán)寒中，學(xué)生堅(jiān)持每天跑操，成為校園里一道亮麗的風(fēng)景線。開(kāi)展感恩教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)父母、老師、親人、社會(huì)的感激之情，學(xué)生學(xué)會(huì)了感恩，學(xué)會(huì)了珍惜。積極開(kāi)展《弟子規(guī)》《道德經(jīng)》學(xué)習(xí)，提升師生的傳統(tǒng)道德素養(yǎng)。這一系列的活動(dòng)從不同側(cè)面豐富了學(xué)生生活，培養(yǎng)了學(xué)生正確的審美觀，提高了鑒賞能力，塑造了高尚的人格品質(zhì)。

采取多種措施，促進(jìn)師生健康成長(zhǎng)。實(shí)施“全員育人導(dǎo)師制”，每一位導(dǎo)師都有固定的責(zé)任學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師為所負(fù)責(zé)的每一名學(xué)生建立工作檔案，記錄其成長(zhǎng)過(guò)程，每周至少與責(zé)任學(xué)生進(jìn)行一次面談，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。學(xué)校采用社會(huì)一學(xué)校一家庭三位一體的教育模式，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，使教育更有針對(duì)性。設(shè)立每月一次的校長(zhǎng)接待日，校長(zhǎng)親自與教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通，化解他們存在的困惑。校長(zhǎng)的手機(jī)向?qū)W生和家長(zhǎng)公開(kāi)，隨時(shí)通過(guò)電話和短信答復(fù)他們的問(wèn)題。這些做法融洽了家校關(guān)系，增強(qiáng)了互信，形成了教育的合力。

二、打造多元平臺(tái)，加強(qiáng)心理健康教育

和諧校園的建立為心理健康工作奠定了基礎(chǔ)，形成了一個(gè)強(qiáng)大的心理場(chǎng)，但心理健康教育的實(shí)施仍需細(xì)化，使得這項(xiàng)工作更具有針對(duì)性和專業(yè)性。“一花一世界，一葉一如來(lái)”，每個(gè)人的內(nèi)心都是一個(gè)世界，每個(gè)人的心理都有自己的特殊性，所以學(xué)校要保證全體師生的身心健康，還必須結(jié)合具體情況，才能深入扎實(shí)地開(kāi)展心理健康教育工作。

加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)。成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任組長(zhǎng)，由副校長(zhǎng)、教研室主任、年級(jí)部組長(zhǎng)擔(dān)任副組長(zhǎng)，全體班主任、心理健康教師為組員。學(xué)校設(shè)立了“心扉”心理咨詢室，開(kāi)辟了心理健康教育專欄，配備專職教師負(fù)責(zé)。學(xué)校還制定《心理健康教育工作實(shí)施方案》《心理健康教育工作三年規(guī)劃》《學(xué)科滲透心理健康教育工作實(shí)施方案》，這就保證了學(xué)校心理健康教育工作的順利進(jìn)行。

將心理健康教育納入學(xué)校課程體系，使心理健康教育常態(tài)化。全年級(jí)開(kāi)設(shè)心理健康課，編入課程表，以課堂講解與電視教學(xué)相結(jié)合的形式，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作。高中一年級(jí)進(jìn)行“適應(yīng)新環(huán)境、自我調(diào)適”專題輔導(dǎo)；高中二年級(jí)進(jìn)行“信心教育、生命教育、情感教育”專題輔導(dǎo)；高中三年級(jí)進(jìn)行“調(diào)整心態(tài)、緩解壓力、應(yīng)考策略”專題輔導(dǎo)，逐步構(gòu)建起了我校特色的心理健康教育體系。

采取多種渠道普及心理健康知識(shí)，化解師生心理困惑。除了每班每學(xué)期固定的兩節(jié)心理健康課外，學(xué)校還通過(guò)校園網(wǎng)站、宣傳小報(bào)等方式普及心理健康教育的基本知識(shí)。更具有現(xiàn)實(shí)意義的是，學(xué)校開(kāi)通了面對(duì)面咨詢、電話咨詢、信函咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，直接回答學(xué)生疑問(wèn)，同時(shí)保密隱私。例如，針對(duì)目前女高中生中普遍存在的情感困擾和心理糾結(jié)問(wèn)題，學(xué)校舉辦了《站在人生的第二起跑線上——青春期女高中生心理健康輔導(dǎo)講座》；在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟“校園情感”專欄，宣傳心理健康教育知識(shí)；學(xué)校還開(kāi)通QQ在線答疑，一些學(xué)生敢說(shuō)出自己的心事，得到了輔導(dǎo)老師的幫助。

注重教師培訓(xùn)，打造一批有良好心理素質(zhì)并能承擔(dān)學(xué)生心理健康教育的教師隊(duì)伍。根據(jù)實(shí)際需要，學(xué)校展開(kāi)常態(tài)性的校本培訓(xùn)，這提高了教師的心理輔導(dǎo)水平和工作效率，保證了心理健康教育的質(zhì)量。

在學(xué)校各項(xiàng)工作中，全方位滲透心理健康教育。將心理健康教育滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程，這是學(xué)校心理健康教育的重要途徑，也是我校心理輔導(dǎo)的一個(gè)特色。因此，學(xué)校被《中國(guó)教育報(bào)》和心理健康教育專業(yè)評(píng)審委員會(huì)授予“全國(guó)心理輔導(dǎo)特色學(xué)校”榮譽(yù)稱號(hào)。

重視在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)校制定了《牙林一中學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的實(shí)施方案》，各學(xué)科運(yùn)用心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師尋找提高教學(xué)效果的切入點(diǎn)，使老師在講授知識(shí)的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)科知識(shí)中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

心理輔導(dǎo)與德育工作有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的思想問(wèn)題和行為問(wèn)題往往與心理問(wèn)題交織在一起，因此學(xué)校在德育工作中積極滲透心理健康教育，在學(xué)生軍訓(xùn)、主題班會(huì)、感恩教育、誠(chéng)信教育等一系列德育活動(dòng)中，有意識(shí)地滲透心理健康教育。這是我校探索心理健康教育的新途徑和創(chuàng)建我校心理輔導(dǎo)特色的有效嘗試。

心理健康教育與家庭教育有效結(jié)合。學(xué)生的心理健康問(wèn)題有些來(lái)自社會(huì)和家庭，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹心理健康教育知識(shí)，提示家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理健康。這形成了學(xué)校與社會(huì)、家長(zhǎng)的教育合力，及時(shí)化解學(xué)生的消極心理，促進(jìn)了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）36-0233-01

一、隊(duì)伍狀況

作為高職院校，C院無(wú)心理學(xué)科，心理學(xué)專業(yè)師資較少。在沒(méi)有專業(yè)依托的情況下，C院嚴(yán)格按照教育部的要求，按1：200的師生比配備專職輔導(dǎo)員。為確保心理教育工作的效果，C院把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為工作的重中之重。

C院現(xiàn)有學(xué)生8000人左右，心理教師1人，配有專職輔導(dǎo)員27人，兼職班主任若干人，承擔(dān)著學(xué)生心理健康教育必修課和心理咨詢的任務(wù)。心理教師每學(xué)期對(duì)各個(gè)班級(jí)定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員每學(xué)期跟學(xué)生談心100次以上并寫談心記錄，兼職班主任每學(xué)期跟學(xué)生談心40次以上并寫談心記錄，輔導(dǎo)員和班主任每天晚上必須下寢了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)并做好思想教育和思想穩(wěn)定工作。近兩年學(xué)院積極公派2-4名優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加省教育廳舉辦的專職輔導(dǎo)員培訓(xùn)。

二、主要經(jīng)驗(yàn)

（一）完善信息預(yù)警機(jī)制

C院根據(jù)省教育廳唐委員長(zhǎng)的建議，建立了早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早研判、早預(yù)防、早控制“五早”信息預(yù)警機(jī)制。第一，堅(jiān)持一個(gè)原則。對(duì)預(yù)警信息：寧可信其有，不可信其無(wú)；寧可信其大，不可信其小；寧可虛驚一場(chǎng)，不可麻痹大意。第二，關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)。一是重點(diǎn)關(guān)注“7個(gè)重要時(shí)段”，即畢業(yè)生離校前、放假前、考試前后、開(kāi)學(xué)前后、新生入校前后、重大活動(dòng)前、季節(jié)交替前后；二是重點(diǎn)關(guān)注“13類學(xué)生”。即家庭貧困、言行異常、性格內(nèi)向、父母離異、家庭發(fā)生重大打擊性事件、直系親屬有精神病史、本人有精神病史、經(jīng)歷了重大打擊型事件、考試成績(jī)突然急劇下降、失戀、網(wǎng)絡(luò)癡迷的學(xué)生和新生、畢業(yè)生。第三，健全談心制度。輔導(dǎo)員每學(xué)期跟學(xué)生談心100次以上并寫談心記錄，兼職班主任每學(xué)期跟學(xué)生談心40次以上并寫談心記錄，保證學(xué)生定期有人談心、時(shí)時(shí)有人關(guān)心，對(duì)發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)上報(bào)并及時(shí)治療。第四，建立樓棟值班制度。由學(xué)生處牽頭、院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，保證每時(shí)每刻每棟宿舍都有輔導(dǎo)員、學(xué)管人員值班，隨時(shí)處理突發(fā)事件，實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。第五，完善四級(jí)信息網(wǎng)絡(luò)。建立學(xué)生處、系部、班級(jí)、寢室四級(jí)信息網(wǎng)絡(luò)。第六，拓展四條渠道。即心理普查渠道、輔導(dǎo)員和任課老師交談渠道、班級(jí)心理委員報(bào)告渠道、學(xué)生寢室心理委員發(fā)現(xiàn)渠道，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生處、系部、班級(jí)、寢室的緊密配合，保證了及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。

（二）健全了危機(jī)干預(yù)機(jī)制

對(duì)欲傷害他人，自身，以及患有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，C院嚴(yán)格落實(shí)唐委員長(zhǎng)“五個(gè)一”危機(jī)干預(yù)機(jī)制，即“一名患者、一名領(lǐng)導(dǎo)、一套班子、一個(gè)方案、一抓到底”。在危機(jī)干預(yù)期間做到24小時(shí)分秒不空、形影不離，保證責(zé)任到人，工作到位。

案例：C院機(jī)械系072模具1班的彭**學(xué)生，該生自從入校以來(lái)，精神狀況一只不甚正常。2008年10月，彭病態(tài)癥狀加劇，輔導(dǎo)員多次聯(lián)系其家長(zhǎng)將其送到醫(yī)院治療。C院從其康復(fù)角度出發(fā)于2008年10月27日為彭辦理手續(xù)休學(xué)一年，考慮到其家庭困難前后組織師生三次為其捐款共計(jì)14000多元給其治療。目前該生已經(jīng)回家頂崗實(shí)習(xí)。

（三）C院心理健康工作特色

C院在省教育廳的指導(dǎo)下根據(jù)自身教育管理的特點(diǎn)探索出獨(dú)具特色的工作模式。第一，建立輔導(dǎo)員、班主任談心記錄。輔導(dǎo)員每學(xué)期跟學(xué)生談心100次以上并寫談心記錄，兼職班主任每學(xué)期跟學(xué)生談心40次以上并寫談心記錄。第二，每晚查寢制度。輔導(dǎo)員、班主任每晚必須下寢了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及生活情況。第三，聽(tīng)課制度。輔導(dǎo)員每周至少聽(tīng)五節(jié)課、班主任每周至少聽(tīng)一節(jié)課，以便及時(shí)了解學(xué)生的課堂情況以及與任課老師更好的溝通、交流。第四，堅(jiān)持樓棟值班制度。由學(xué)生處牽頭、院領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督，保證每時(shí)每刻每棟宿舍都有輔導(dǎo)員、學(xué)管人員值班，隨時(shí)處理突發(fā)事件，實(shí)施心理危機(jī)干預(yù)。這些都是對(duì)“五早”“7個(gè)重要時(shí)段”“五個(gè)一”的有力補(bǔ)充。

三、幾點(diǎn)體會(huì)

筆者認(rèn)為只要貫徹落實(shí)以“學(xué)生為本”的理念，遵循大學(xué)生心理健康教育工作的內(nèi)在規(guī)律，將相關(guān)的工作環(huán)節(jié)認(rèn)真抓實(shí)抓好，把握“嚴(yán)格、細(xì)致、深入、合力”這四個(gè)關(guān)鍵詞，這項(xiàng)工作完全可以有條不紊地進(jìn)行。

（一）嚴(yán)格。一方面我們要嚴(yán)格執(zhí)行發(fā)現(xiàn)、上報(bào)制度，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)措施一抓到底；另一方面對(duì)于發(fā)現(xiàn)有心理問(wèn)題的學(xué)生，一定嚴(yán)格按照制度辦理。

（二）深入。心理健康教育屬于育人的重要的組成部分，必須貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解他們最真實(shí)的一面，才能因材施教，確保效果。

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;心理健康教育;有效性

[中圖分類號(hào)]G621

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）24-0008-02

社會(huì)心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，小學(xué)生的心理存在“勤奮―自卑”的極端取向，他們一方面能夠并愿意充分展示自我，另一方面卻受到嚴(yán)重自我不勝任感的困擾。小學(xué)生的心理健康問(wèn)題需要得到關(guān)注和系統(tǒng)的干預(yù)。

一、小學(xué)生心理健康教育再認(rèn)識(shí)

心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。它具有以下五個(gè)特征：（1）穩(wěn)定的情感;（2）具有和諧的人際關(guān)系;（3）具有符合其年齡特征的多種心理特點(diǎn);（4）智力正常;（5）意志力良好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。

小學(xué)生心理健康教育是指教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)體育與健康課堂教育教學(xué)、游戲、活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等途徑，喚起小學(xué)生對(duì)心理健康的自我認(rèn)識(shí)，并對(duì)心理有偏異或有障礙的學(xué)生提供一些簡(jiǎn)易有效的心理服務(wù)，以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展，提高小學(xué)生心理健康水平的教育活動(dòng)。

二、小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理健康教育者的自我發(fā)展

調(diào)查表明，小學(xué)心理健康教育存在專、兼職兩支教師隊(duì)伍，而且專職教師較少，難以滿足小學(xué)生心理發(fā)展的需求。雖然體育、衛(wèi)生等教師有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)，但離合格的心理咨詢師還很遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在小學(xué)生的心理需求。另外，教師本身因工作、生活等壓力，有時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏耐心，存在“多一事不如少一事”的心態(tài)，無(wú)視學(xué)生的心理，常用威嚴(yán)、權(quán)威壓制學(xué)生幼小的心靈。

心理健康教育流于形式。心理健康教育集體培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，教育者心理健康教育水平差，難以滿足小學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)況。因此，體育、衛(wèi)生等教師迫切需要進(jìn)行專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)需要常態(tài)化、科學(xué)化。

心理健康教育在教育教學(xué)工作中沒(méi)有得到足夠的重視。心理健康教育必須與其他教育工作整合為一，真正落實(shí)到教育活動(dòng)中去，它是必需的而不是點(diǎn)綴。據(jù)了解，在很多學(xué)校，心理咨詢師只是個(gè)擺設(shè)，心理健康課形同虛設(shè)，沒(méi)有真正地發(fā)揮作用。這種心理健康課開(kāi)展的不規(guī)范、無(wú)考評(píng)的現(xiàn)狀致使教育者上課無(wú)教案，備課應(yīng)付、懶散現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）小學(xué)生心理健康的認(rèn)識(shí)

目前，小學(xué)生的心理健康狀況整體來(lái)說(shuō)是比較好的，但也確有不少的學(xué)生存在心理障礙。一般來(lái)講，小學(xué)生存在以下幾種不良心理現(xiàn)象：（1）價(jià)值觀扭曲。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的刺激下，家長(zhǎng)和社會(huì)的影響致使不少小學(xué)生看重物質(zhì)享受、看重金錢，無(wú)心學(xué)習(xí)，攀比心理嚴(yán)重，心理出現(xiàn)扭曲，甚至出現(xiàn)偷、搶的現(xiàn)象。（2）以自我為中心。現(xiàn)在的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，是大人心中的小公主、小皇帝，大人一味地謙讓、過(guò)分地疼愛(ài)致使孩子養(yǎng)成處處以自我為中心的現(xiàn)狀。他們心中只有自己，常常置別人的想法于不顧，不善于自我分析和自我批評(píng)。（3）逆反心理嚴(yán)重。受家庭條件，父母情況、自身原因等方面的影響，少數(shù)學(xué)生心理發(fā)展畸形，與他人交往采取不合作的態(tài)度，對(duì)教師的教育感到厭煩，對(duì)家長(zhǎng)更是反抗、逃避、遠(yuǎn)離等。（4）冷漠無(wú)情。“惻隱之心，人皆有之。”但是很多小學(xué)生卻總把別人當(dāng)對(duì)手，別人好就嫉妒他們，別人差就嘲笑他們，對(duì)待別人非常冷漠。（5）恐懼抑郁。很多小學(xué)生抗挫能力差，經(jīng)不起打擊，對(duì)困難存在畏懼心理。

三、小學(xué)生心理健康教育的實(shí)施建議

針對(duì)以上問(wèn)題，應(yīng)采取以下措施來(lái)加強(qiáng)小學(xué)生心理健康教育。

1.加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的重視，制定規(guī)范的心理健康教育工作計(jì)劃及實(shí)施方案，以保證心理健康教育工作的科學(xué)性、有效性。

2.重視體育教師的作用，挖掘其教育教學(xué)潛力。目前，絕大多數(shù)體育教師都沒(méi)有進(jìn)行專門的心理健康教育教學(xué)。師資少導(dǎo)致教師工作量大，他們無(wú)力開(kāi)展心理健康教學(xué)。因此，重視體育教師在心理健康教育的地位和作用是必然的，它將成為大家關(guān)注的問(wèn)題。

3.定期進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)。為促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展，必須對(duì)教育者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，促使其專業(yè)化，這樣才能保證心理健康教育的持續(xù)發(fā)展。

4.建立小學(xué)生心理健康檔案，定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行測(cè)試。針對(duì)小學(xué)生的心理問(wèn)題，教育者要及時(shí)提出有效措施，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

5.在體育教學(xué)中充分發(fā)揮體育鍛煉的心理效應(yīng)，滲透心理健康教育。體育教學(xué)要以中等強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)練習(xí)為主，堅(jiān)持興趣與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷兼顧的基本原則，預(yù)防或消除學(xué)生的不良心理現(xiàn)象。

6.建立網(wǎng)絡(luò)心理健康輔導(dǎo)區(qū)域。網(wǎng)絡(luò)將成為今后學(xué)習(xí)的一種重要形式，其發(fā)展空間不可估量。在這個(gè)大空間里，可以有更多的人參與過(guò)來(lái)。教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，將其納入心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

總之，開(kāi)展系統(tǒng)、有效的心理健康教育不是一日之功，它隨著社會(huì)、教育、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。我們作為教育者，要緊跟社會(huì)的步伐，讓學(xué)生擁有健康的心理，讓其成為祖國(guó)的花朵、未來(lái)的棟梁……

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理咨詢室 整體建設(shè) 管理

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-3973（2013）004-185-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校心理問(wèn)題已得到了全社會(huì)的廣泛關(guān)注。一些有條件的學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康教育選修課，絕大多數(shù)的高校學(xué)生的思想教育教材中有心理健康教育的專題內(nèi)容。一支從事學(xué)校心理研究工作的教師隊(duì)伍和專業(yè)人才隊(duì)伍也正在形成。對(duì)學(xué)校里專、兼職心理輔導(dǎo)教師的資質(zhì)培訓(xùn)工作也逐走上正規(guī)之路。

學(xué)校的心理咨詢工作，需要有一個(gè)安靜、合適的環(huán)境，需要有一個(gè)能讓學(xué)生、教師身心放松的地方。這樣的地方就是學(xué)校心理咨詢室。目前，有不少學(xué)校也開(kāi)辟了專門的地方來(lái)作為學(xué)校心理咨詢室，但這些咨詢室在設(shè)置規(guī)范上卻存在相當(dāng)多的問(wèn)題。而學(xué)校心理咨詢室建設(shè)對(duì)學(xué)校心理咨詢是否能有效開(kāi)展具有不可忽視的作用。

在學(xué)校建設(shè)規(guī)范的心理咨詢室，既是國(guó)家政策的要求，也是學(xué)校管理的要求。那么，該如何從整體上建設(shè)學(xué)校心理咨詢室呢？

1 學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)理念

1.1 發(fā)展性輔導(dǎo)為主，矯正式輔導(dǎo)為輔

學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的目標(biāo)，促使個(gè)體在適應(yīng)的基礎(chǔ)上獲得最有效的發(fā)展，從而使其潛力和性格得到充分的發(fā)展和完善。學(xué)校進(jìn)行心理輔導(dǎo)，重在人而不在問(wèn)題，所以矯正式輔導(dǎo)是一個(gè)輔助。

1.2 倡導(dǎo)積極心理學(xué)，注重心理輔導(dǎo)的延展性

我們的心理健康教育不僅僅只是對(duì)疾病、脆弱和損傷的研究，它同樣是對(duì)力量與品質(zhì)的研究。注重將心理健康教育引向尊重孩子個(gè)人發(fā)展，培養(yǎng)孩子自己解決問(wèn)題的能力，能夠有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活，看重孩子的將來(lái)，而不是只關(guān)注現(xiàn)在，這也是與我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀是相一致的。

2 學(xué)校心理咨詢室的整體建設(shè)方案

2.1 學(xué)校心理咨詢室的設(shè)計(jì)目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)同的發(fā)展和人格的完善，提高學(xué)生的自助能力。引導(dǎo)學(xué)生的心理平衡發(fā)展，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.2 學(xué)校心理咨詢室的環(huán)境要求

心理咨詢室是進(jìn)行心理團(tuán)體課教學(xué)、心理個(gè)體咨詢及輔導(dǎo)的主要場(chǎng)所。在地址的選擇上要本著方便的原則，照明條件良好，通風(fēng)條件良好的地方，不要太靠近辦公室和教學(xué)樓。但它也不能選擇在太偏或太明顯的地方。因?yàn)檫@會(huì)給前來(lái)咨詢的人帶來(lái)心理壓力，會(huì)覺(jué)得自己的問(wèn)題被別人看在眼里。而許多學(xué)生是不愿意讓其他人知道自己正在尋求心理幫助的。

2.3 學(xué)校心理咨詢室不同功能區(qū)的設(shè)計(jì)方案

學(xué)校心理咨詢室不同的區(qū)域有不同的功能。通常會(huì)包括：辦公接待區(qū)、心理檢測(cè)區(qū)、個(gè)體咨詢區(qū)、團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)、心理閱覽室等。根據(jù)各個(gè)學(xué)校的具體情況不同可有不同的組合選擇。在學(xué)校心理咨詢室的門外可放置“心理信箱”，方便學(xué)生寫信。懸掛心理學(xué)相關(guān)圖片、掛件等，營(yíng)造心理健康教育的氛圍。在這里主要談一下幾個(gè)必需的主要功能區(qū)的設(shè)計(jì)。

（1）辦公接待區(qū)：面積約20平方米。這個(gè)區(qū)域的主要功能是接待來(lái)訪的學(xué)生，可以對(duì)來(lái)訪的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng)，獲取來(lái)訪者的第一手資料。同時(shí)，這個(gè)區(qū)域也可以作為存放學(xué)生心理檔案的地方。心理輔導(dǎo)教師可以在這里查閱了解學(xué)生的心理檔案和咨詢記錄，制作心理輔導(dǎo)計(jì)劃和活動(dòng)設(shè)計(jì)。此區(qū)域的裝飾環(huán)境可以用奶黃色為主色調(diào)（淺色偏明亮系列）或者根據(jù)具體情況選擇。但是要具有嚴(yán)肅和溫馨的感覺(jué)，因?yàn)榇耸乙彩菍W(xué)生心理咨詢的第一站，要讓學(xué)生感覺(jué)親等，自然，不要具有壓迫感。

在辦公接待區(qū)需要有辦公桌、椅、和資料柜若干。為方便心理檔案的管理，需要配備電腦、打印機(jī)、電話等。為使接待來(lái)訪感到更舒適，可以配置沙發(fā)、茶幾、盆花、抽紙、臺(tái)鐘或掛鐘、飲水機(jī)、水杯等用品。可以在墻上懸掛有關(guān)心理學(xué)的掛圖、張貼心理咨詢室制度等。

（2）心理檢測(cè)區(qū)：在這里，能通過(guò)相關(guān)心理健康檢測(cè)系統(tǒng)，檢查學(xué)生當(dāng)前的心理健康狀況，建立學(xué)生心理檔案；并結(jié)合測(cè)評(píng)結(jié)果，可以對(duì)有問(wèn)題傾向的學(xué)生個(gè)體和群體進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)和小型團(tuán)體輔導(dǎo)。這個(gè)功能區(qū)面積可以在10平方米左右。這里的設(shè)計(jì)總體上要求明亮自然、簡(jiǎn)潔大方。可以在此功能區(qū)配備電腦及心理測(cè)量測(cè)表或軟件等，另外再準(zhǔn)備各式鉛筆、各色彩筆、各種紙張，以備測(cè)驗(yàn)時(shí)所需。

（3）個(gè)體咨詢區(qū)：這個(gè)區(qū)域主要是針對(duì)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體心理咨詢。面積約10平方米即可。要求隔音，給咨詢者一個(gè)安全的環(huán)境。在室內(nèi)不要有過(guò)多的裝飾，以免分心。坐椅以舒適為宜，可設(shè)一小型茶幾，上面擺放小型盆栽，下面可放紙巾等。另外，因?yàn)樾睦碜稍兠看斡袝r(shí)間的限制，所以應(yīng)在此功能區(qū)順沿咨詢師視線的地方放置一個(gè)時(shí)鐘。

（4）團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)：在學(xué)校進(jìn)行團(tuán)體心理咨詢是必不可少的，所以此功能區(qū)的建設(shè)很有必要。團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)所需要面積較大一點(diǎn)，可以有一間教室的大小。在這里可以開(kāi)設(shè)心理活動(dòng)課，也可以進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)的環(huán)境以輕松、活潑為主，墻壁、窗簾等大塊的顏色以偏明亮的暖色系列，如淡黃色或粉紅色。為方便團(tuán)體心理輔導(dǎo)，應(yīng)該配備電視、音響、投影儀等硬件設(shè)施。這里不需要固定的桌椅，如果需要可以有方便移動(dòng)的桌椅，同時(shí)地板也設(shè)計(jì)成可以席地而坐的式樣。

總體而言，學(xué)校心理咨詢室建設(shè)要充分考慮到環(huán)境、色彩、光線、聲音等因素帶來(lái)的影響。利用心理學(xué)中的聯(lián)覺(jué)來(lái)用上述因素給來(lái)訪教師、學(xué)生以積極、穩(wěn)定的暗示。通過(guò)心理咨詢室的建設(shè)，讓心理咨詢室成為一個(gè)安全、保密的地方，增強(qiáng)來(lái)訪者的安全感。

3 學(xué)校心理咨詢室的管理

（1）學(xué)校心理咨詢室建立后應(yīng)制定符合學(xué)校具體情況的專業(yè)制度。包括學(xué)校心理咨詢室的管理規(guī)定、心理咨詢教師的工作職責(zé)、學(xué)校心理咨詢室的值班制度、學(xué)校心理咨詢室使用要求等。

（2）學(xué)校心理咨詢室應(yīng)于每學(xué)期制定相關(guān)的團(tuán)體咨詢計(jì)劃并負(fù)責(zé)落實(shí)，做好記錄。對(duì)個(gè)體心理咨詢必需建立詳細(xì)的個(gè)體咨詢檔案，記錄好整個(gè)咨詢過(guò)程并做好相應(yīng)處理。

（3）學(xué)校心理咨詢室應(yīng)成為為全校教師、學(xué)生提供心理幫助的地方，所有工作人員必需嚴(yán)格遵守保密原則，決不擅自向其他人透露來(lái)訪者的隱私。個(gè)體心理咨詢檔案、咨詢記錄和心理測(cè)量的結(jié)果均不得泄露。

（4）學(xué)校心理咨詢室必須配備專業(yè)的心理咨詢師，未掌握相關(guān)知識(shí)和未獲得相關(guān)專業(yè)資格的人員不得進(jìn)行心理咨詢工作。

（5）學(xué)校心理咨詢室在使用過(guò)程中應(yīng)注意安全，如遇特殊情況應(yīng)立即采取有效措施，并及時(shí)向校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)方面人員匯報(bào)。

總之，學(xué)校心理咨詢室承擔(dān)著學(xué)校師生心理健康的重任，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)重視學(xué)校心理咨詢室的建設(shè)并做好相應(yīng)的嚴(yán)格管理。這樣，學(xué)校心理咨詢室才能用其專業(yè)為學(xué)校教師、學(xué)生的心理健康作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]章志光.社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 研究

當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)承載時(shí)代、社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化和高等教育的大眾化，成長(zhǎng)中的大學(xué)生承受的社會(huì)心理壓力日益增多，心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)多元復(fù)雜化，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問(wèn)題發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。然而，面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)、教育和個(gè)人發(fā)展的更高需要，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問(wèn)題。因此，我們要積極學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)實(shí)施高效的心理健康教育，使大學(xué)生具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

一、學(xué)校心理健康教育的理論研究

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理輔導(dǎo)思想、目標(biāo)定向、促進(jìn)其心理輔導(dǎo)功能發(fā)揮的操作思路。基本模式的確立是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要理論問(wèn)題。國(guó)外關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發(fā)展性模式、輔導(dǎo)――心理健康教育模式、輔導(dǎo)――全員服務(wù)模式影響最廣。基于我國(guó)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理咨詢的發(fā)展趨勢(shì)，以及十多年來(lái)我國(guó)心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式最適合我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀。

發(fā)展性模式：提出輔導(dǎo)即是發(fā)展性的過(guò)程，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、發(fā)展是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的三大重要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的所有領(lǐng)域提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開(kāi)發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)。”國(guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)在1984年曾指出，“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過(guò)程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性模式強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的對(duì)象是那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，輔導(dǎo)者的任務(wù)就是要使輔導(dǎo)對(duì)象學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們?cè)汛嬖诘哪芰Γ蛐纬筛鼜?qiáng)的適應(yīng)能力。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長(zhǎng)問(wèn)題而不是健康問(wèn)題。它把青年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的種種問(wèn)題看成是個(gè)人成長(zhǎng)道路上的問(wèn)題，而不是個(gè)人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性模式的建構(gòu)，是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。

國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進(jìn)的心理健康教育的理論培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有幫助，而且有利于學(xué)生全面的成長(zhǎng)成才。

二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵研究

大學(xué)生心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾患，更重要的是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。為了更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，必須剖析大學(xué)生心理健康教育深刻而又具體的內(nèi)涵。

1．堅(jiān)持以生為本，全面的教育引導(dǎo)

當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但長(zhǎng)期家庭的過(guò)度關(guān)愛(ài)，社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革措施的實(shí)行，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜。他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來(lái)越大，不可避免地會(huì)形成各種各樣的心理問(wèn)題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。我們要按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關(guān)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的價(jià)值觀等方面。

2．強(qiáng)化全員參與的原則

構(gòu)建一個(gè)以心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍為骨干、學(xué)生工作隊(duì)伍為主力軍、學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

一是建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械墓歉珊蛯＜易饔谩Ｂ?lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑和教師資格證書；5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都按照這三項(xiàng)要求培養(yǎng)學(xué)校心理教育工作者，而我國(guó)學(xué)校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高校都應(yīng)有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理教育課程和講座，開(kāi)展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作。加強(qiáng)專職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握新的心理測(cè)量技術(shù)、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊(duì)伍的專業(yè)水平，適應(yīng)高校心理健康教育發(fā)展的需要。

二是建設(shè)學(xué)生工作隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔谩W(xué)生工作隊(duì)伍由分管學(xué)生工作副書記、輔導(dǎo)員、班主任組成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想教育的同時(shí)，開(kāi)展心理知識(shí)宣傳普及、學(xué)生心理狀況排查、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等工作。學(xué)校以強(qiáng)化心理健康知識(shí)培訓(xùn)為重要舉措，積極引導(dǎo)學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員既當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)員，又做好學(xué)生的“心理輔導(dǎo)員”。

三是建設(shè)學(xué)生骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹黧w作用。利用大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、朋輩學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍、班級(jí)心理信息員等學(xué)生骨干隊(duì)伍，積極搭建學(xué)生自我教育、互助成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的自覺(jué)意識(shí)不斷增強(qiáng)。

3．深化全程輔導(dǎo)的原則

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來(lái)源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、情感問(wèn)題、職業(yè)生涯問(wèn)題、學(xué)業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人生目標(biāo)等。高校心理健康教育只有了解不同類型學(xué)生的壓力來(lái)源及學(xué)生在不同發(fā)展階段面對(duì)的主要發(fā)展問(wèn)題，心理健康教育才能做到因材施教。

（1）結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生面對(duì)的主要發(fā)展問(wèn)題，設(shè)立不同的心理健康教育目標(biāo)，從而培養(yǎng)不同的技能。如，一年級(jí)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)其自我管理的能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，時(shí)間管理的能力、正確地認(rèn)識(shí)自己，開(kāi)始思考生涯發(fā)展的問(wèn)題等。

（2）分層次開(kāi)發(fā)多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識(shí)與心理健康標(biāo)準(zhǔn)的普及課程，如《大學(xué)生心理健康教育》等，讓學(xué)生對(duì)心理健康有全面的認(rèn)識(shí)，了解心理健康對(duì)成才的重要意義，樹(shù)立心理健康意識(shí)。二是解決心理健康問(wèn)題的課程，如《咨詢心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生》等，讓大學(xué)生了解常見(jiàn)心理問(wèn)題、心理障礙和心理疾病及其產(chǎn)生的主要原因，傳授心理調(diào)適的方法，幫助他們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問(wèn)題。三是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的課程，《人際交往心理學(xué)》、《愛(ài)情心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》等，這些課程幫助大學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)地開(kāi)發(fā)心智潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

4．營(yíng)造全校的心理健康教育氛圍

高校良好校園文化和環(huán)境是心理健康工作順利實(shí)施的重要保證，也是學(xué)校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時(shí)比顯性的正式心理健康教育課程對(duì)學(xué)生的影響還大。校園文化和環(huán)境是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地，對(duì)大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理健康教育離不開(kāi)校園文化。為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過(guò)校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。在新的世紀(jì)更應(yīng)加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品味，增強(qiáng)校園文化心理教育功能。

三、結(jié)語(yǔ)

心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過(guò)程中去。心理健康教育需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實(shí)效。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“是什么東西推動(dòng)大學(xué)生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用。”教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)可以直接影響大學(xué)生心理的發(fā)展和變化。因此有必要提高教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師把心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)。

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