機電一體化綜合實踐報告范文

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本文圍繞機電一體化綜合實訓(xùn)的目標(biāo)，結(jié)合實訓(xùn)設(shè)備的具體情況，對綜合實訓(xùn)的內(nèi)容、教學(xué)模式、實訓(xùn)條件、考核方式等方面做了探討。

【關(guān)鍵詞】

機電一體化；探索

機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能從事機電一體化設(shè)備管理、技術(shù)應(yīng)用、營銷和技術(shù)服務(wù)等一線崗位工作的高素質(zhì)高技能人才。實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的重要手段，目前部分高職院校機電一體化專業(yè)學(xué)生在校期間往往只經(jīng)過機械或電氣技術(shù)的專項實訓(xùn)，而機電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)生缺乏機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓(xùn),畢業(yè)后很多學(xué)生無法滿足一些需要機電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護崗位的工作要求。因此，隨著高等職業(yè)教育改革的深化，有必要改進實訓(xùn)教學(xué)模式，強化機電綜合實踐技能的培養(yǎng)，使高職院校機電一體化專業(yè)機電綜合實訓(xùn)模式能適應(yīng)行業(yè)的職業(yè)要求，提高實訓(xùn)效果。

1.機電一體化實訓(xùn)課程目標(biāo)

機電一體化實訓(xùn)課程是集機械技術(shù)、電機技術(shù)、檢測技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓(xùn)練課程。課程緊扣機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開，同時引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。

2.實訓(xùn)課程的內(nèi)容和模式

機電一體化的綜合實訓(xùn)可以選擇某一生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)或典型的機電產(chǎn)品為崗位的控制操作技術(shù)。在實訓(xùn)過程中以該系統(tǒng)為載體，以工作任務(wù)為中心，將學(xué)習(xí)過程分解成若干個小任務(wù)，并結(jié)合實際操作，將所要求的知識點、能力點和職業(yè)素質(zhì)融于培訓(xùn)過程。實訓(xùn)時把學(xué)生分組，由老師布置實訓(xùn)任務(wù)，通過實訓(xùn)指導(dǎo)書讓每組同學(xué)明白工作要求和規(guī)范，隨后監(jiān)控整個實訓(xùn)過程，盡量發(fā)揮同學(xué)的積極性。實訓(xùn)項目的安排也是由易到難，開始階段進行供料單元簡單的電機控制實現(xiàn)，讓同學(xué)們熟悉實訓(xùn)要求，接下來進行較為復(fù)雜的氣動機械手搬運和工件分揀工作站項目。首先結(jié)合實際的裝置，了解該裝置所能完成的任務(wù)及工作流程。其次，分析該裝置的硬件組成，讓學(xué)生明白各部分硬件的組成元件，各自完成何種功能；再說明本設(shè)備所包含的技術(shù)和應(yīng)掌握的知識點；然后通過實際操作，如拆裝、調(diào)試、故障診斷等，掌握機電設(shè)備的裝配、操作；最后，將所要掌握的知識點和技能歸類，并做一定的延伸，使部分能力較強的學(xué)生有所發(fā)展。可以把在東洋電裝產(chǎn)學(xué)研中，獲得的汽車零部件電檢設(shè)備資料一部分整理成拓展案例，在案例中融入常用西門子、三菱、歐姆龍PLC的編程指令比較及使用，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

3.實訓(xùn)設(shè)備

為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，一定要選擇真實的或模擬實際的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，例如我校機電一體化實訓(xùn)室的設(shè)備有：光機電一體化設(shè)備，立體倉儲系統(tǒng)，小車機器人，專門為機電一體化技能訓(xùn)練而設(shè)計，部件全部采用工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)元件，安裝和調(diào)試也符合工業(yè)規(guī)范，為滿足實訓(xùn)要求，每個設(shè)備配有編程電腦一部和安裝工具一套。1)光機電一體化設(shè)備實訓(xùn)裝置由由鋁合金導(dǎo)軌式實訓(xùn)臺、典型的機電一體化設(shè)備的機械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、接線端子排和各種傳感器、計算機等組成。學(xué)生通過操作此裝置，了解氣動機械手的動作，PLC（可編程控制器）對系統(tǒng)的控制，傳感器的接線及應(yīng)用，變頻器參數(shù)設(shè)置及使用。2)立體倉儲系統(tǒng)控制器采用西門子PLC，在PLC上增加一個RS-232模塊，就能實現(xiàn)PLC與RFID讀寫器之間的串行通信，是PLC獲得貨物電子標(biāo)簽的目標(biāo)地址信息。傳感器傳回PLC位置信息，PLC控制X、Y、Z軸電機運行，有效、準(zhǔn)確地把堆垛送到任意倉位。通過操作此系統(tǒng)，讓學(xué)生了解RFID技術(shù)，立體倉庫的運作流程，步進電機的應(yīng)用。3)小車機器人用單片機實現(xiàn)對小車的控制，通過QTI循線傳感器依循地上或臺子上的自制軌道獲得的信息反饋給兩輪小車，使小車沿一定軌跡運行。通過操作，學(xué)生能了解單片機的C語言編程，從簡單的讓小車動起來，到復(fù)雜些的讓小車以最快速度循跡運行。

4.考核辦法

實訓(xùn)總評成績由平時項目成績、實操成績、實訓(xùn)報告成績?nèi)糠纸M成，其中平時項目成績占40%，實操成績占40%，實訓(xùn)報告成績占20%。主要考查學(xué)生是否運用所學(xué)的理論知識分析、處理實際問題；識圖能力和動手能力；是否有團結(jié)協(xié)作精神等。總而言之，高職院校在機電一體化實訓(xùn)教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)迎合行業(yè)發(fā)展的趨勢，結(jié)合職業(yè)教育的特點積極推行教學(xué)改革，探索實訓(xùn)教學(xué)模式，提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為其踏入社會就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金芬,陶亦亦,陸春元.高職院校機電一體化綜合實訓(xùn)教學(xué)的實踐探討[J].職業(yè)教育研究.2009,(10).

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關(guān)鍵詞：機電一體化；實驗平臺；課程改革與設(shè)計；開放性

隨著科技的發(fā)展，社會對機電一體化技術(shù)人員的要求也越來越高。目前，機電一體化實驗教學(xué)的形式主要有驗證、現(xiàn)場參觀實習(xí)等。這樣的教學(xué)方法存在明顯的不足，學(xué)生的參與性不夠強，無法深入了解教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)用技巧。傳統(tǒng)的演示、驗證教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會、經(jīng)濟對人才需求的發(fā)展和變化[1,2]。針對這樣的實際情況，本文提出了一種新型機電一體化實驗教學(xué)平臺，該平臺采用模塊化設(shè)計，開放性強，可以模擬自動化生產(chǎn)線的簡單工藝流程，具有上料、裝配、檢測和分揀等功能。并基于該平臺進行了機電一體化實驗課程的設(shè)計與研究，通過各種典型的機電一體化實驗項目，加深學(xué)生對機電一體化基本知識和理論的理解，擴展知識面，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新精神、實踐能力。

1新型機電一體化實驗平臺的設(shè)計與研究

1.1技術(shù)方案

本文設(shè)計的機電一體化綜合實驗平臺總體結(jié)構(gòu)，主要由電控系統(tǒng)、機械傳動系統(tǒng)、自動化工位及各種傳感器組成。各子系統(tǒng)有機的配合在一起，模擬自動化生產(chǎn)線的簡單工藝流程，實現(xiàn)上料、裝配、檢測、分揀等多種功能[3]。學(xué)生通過相關(guān)實驗項目的操作，可以加深對機電一體化理論知識的理解，同時提高分析問題和動手實踐的能力。

(1)電控系統(tǒng)。是整個實驗平臺的核心，是各實驗項目功能和指標(biāo)的重要保障。其主要由基于PLC設(shè)計的電控箱、操作面板、變頻調(diào)速控制器及數(shù)碼管、指示燈等組成。

(2)機械傳動系統(tǒng)。實現(xiàn)工件在輸送帶上流水傳輸，主要由三相異步電動機、減速器、輸送帶組成。

(3)自動化工位。由上料、機械手、檢測和分揀等多個自動化工位組成，每個工位都是通過氣缸活塞伸出或縮回實現(xiàn)自動操作。

(4)傳感器系統(tǒng)。主要用于工件定位和質(zhì)量檢測等，采用光電式傳感器或接近開關(guān)設(shè)計。實驗臺工作原理：按下開始按鈕，控制系統(tǒng)通過變頻器控制電動機的轉(zhuǎn)速和方向，從而實現(xiàn)輸送帶的自動運行；延時5秒后，控制系統(tǒng)控制上料工位氣缸，實現(xiàn)自動上料；控制器通過接近開關(guān)自動感應(yīng)工件是否來到裝配工位，并自動控制機械手裝置實現(xiàn)自動裝配；檢測工位自動檢測裝配是否合格，并實現(xiàn)分揀與計數(shù)、顯示。

1.2設(shè)計目標(biāo)

通過上面的分析，實驗平臺應(yīng)設(shè)計實現(xiàn)如下功能。

(1)實驗平臺能夠直觀地體現(xiàn)自動化生產(chǎn)線的工藝流程。

(2)平臺輸送帶的電動機具有啟動和停止控制功能，且為了安全起見，設(shè)計有急停按鈕。

(3)采用變頻器實現(xiàn)電動機及輸送皮帶的速度及轉(zhuǎn)向控制，具有調(diào)速和正反轉(zhuǎn)控制功能[4-5]。

(4)上料、裝配、檢測和分揀等功能采用氣壓傳動系統(tǒng)來實現(xiàn)。

(5)能用機械手實現(xiàn)工件的自動裝配。

(6)具有良好的人機接口，自動顯示系統(tǒng)狀態(tài)及工件統(tǒng)計狀態(tài)。

(7)電控系統(tǒng)采用PLC控制器設(shè)計，方便同學(xué)從底層理解典型的機電控制原理。系統(tǒng)用變頻器控制三相異步電動機啟動、停止、正反轉(zhuǎn)及各種轉(zhuǎn)速的改變，經(jīng)過減速器、三角帶帶動傳輸帶運輸，從而達(dá)到輸送工件的目的。在傳輸帶邊上設(shè)置上料工位、機械手工位、檢測工位、分揀工位，各個工位的運動都采用氣壓傳動。另外采用指示燈來顯示系統(tǒng)工作狀態(tài)和采用LED數(shù)碼管顯示毛壞數(shù)和成品數(shù)。

2實驗課程總體設(shè)計

我們基于新設(shè)計的綜合實驗平臺，對原有的實驗教學(xué)大綱進行了修訂，增加了新的實驗項目，實驗內(nèi)容的安排更加注重學(xué)生知識面的擴展與分析、實踐能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新形勢對機電一體化技術(shù)人才需求的發(fā)展和變化[6]。編寫了適合本實驗平臺的實驗指導(dǎo)書、實驗報告、相關(guān)測試程序等。實驗項目的設(shè)計遵循“由淺入深、循序漸進”的原則。不同的實驗項目，考核的內(nèi)容和培養(yǎng)的目標(biāo)各不相同，具有明確的針對性。通過全部實驗項目的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到4個層次的目標(biāo)：一是理解和掌握機電一體化系統(tǒng)的基本理論和概念；二是培養(yǎng)學(xué)生對PLC控制系統(tǒng)硬件和軟件的設(shè)計與調(diào)試能力；三是分析和解決系統(tǒng)調(diào)試運行過程中出現(xiàn)的各種實際問題；四是掌握機電一體化系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)技術(shù)、設(shè)計方法。

3實驗項目詳細(xì)設(shè)計

前面已經(jīng)介紹了，基于本實驗平臺可以開展4個層次的實驗項目。下面以一個與實踐結(jié)合較緊密的綜合實驗項目——工件裝配實驗為例，介紹實驗項目的詳細(xì)設(shè)計。

3.1實驗?zāi)康?/p>

理解、掌握工件裝配的原理及工藝過程；培養(yǎng)學(xué)生對PLC控制系統(tǒng)硬件和軟件的設(shè)計與調(diào)試能力；分析和解決系統(tǒng)調(diào)試運行過程中出現(xiàn)的各種實際問題。

3.2實驗內(nèi)容

工件裝配由一臺氣動機械手裝置完成。裝配前，裝置應(yīng)處于原點位置，即夾爪氣缸應(yīng)伸出，處于松開狀態(tài)，水平氣缸應(yīng)縮回，垂直氣缸應(yīng)伸出；當(dāng)定位傳感器檢測到有工件就位后，控制垂直氣缸向下運行，到底后，夾爪氣缸夾緊工件；然后垂直氣缸向上運行，運行到頂后，水平氣缸向前推出，推到行程后，垂直氣缸向下運行，到底后松開工件，完成工件的裝配；最后垂直氣缸向上到頂，水平氣缸向后縮回，裝置重新回到原點。

3.3實驗設(shè)備及技術(shù)參數(shù)

(1)電源：AC220V±10V(帶保護地三芯插座)。

(2)空氣壓縮機：0.6Mpa～0.8Mpa。

(3)氣動機械手裝置：手動控制功能由操作面板按鈕完成，自動控制功能由PLC完成。

(4)KJ223A型綜合實驗臺。

3.4實驗電路

3.5PLCIO分配表

3.6實驗程序流程

3.7安全注意事項

(1)氣動系統(tǒng)使用壓力不得超過800KPA。

(2)在氣動系統(tǒng)管路接好之前不得接通氣源。

(3)接通氣源和長時間停機后開始工作，個別汽缸可能會動作過快，所以要特別當(dāng)心。

(4)機械手在運動過程中不能受到障礙物阻礙，否則會造成損害。

(5)機械手運行過程中不要用手去觸摸它，也不要人為地阻止它運動。

(6)一段時間不用機械手或檢修氣動系統(tǒng)，應(yīng)放掉壓縮空氣。

3.8編寫實驗報告

(1)根據(jù)運動控制要求，畫出機械手運行梯形圖。

(2)試編制機械手程序，實現(xiàn)工件的裝配。

(3)思考工件在傳送帶上是如何實現(xiàn)定位的。

4結(jié)束語

針對目前機電一體化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，本文提出了一種新型機電一體化綜合實驗平臺。并基于該平臺進行了機電一體化實驗課程的設(shè)計與研究，通過各種典型的機電一體化實驗項目，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的理論素養(yǎng)和實踐能力。更為重要的是，本實驗臺采用模塊化設(shè)計理念，具有極強的開放性，學(xué)生可以依據(jù)平臺提供的軟硬件資源自行設(shè)計實驗項目，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和分析解決問題的能力。

參考文獻

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[3]陳功福.機電一體化實驗裝置設(shè)計[J].制造技術(shù)與機床,2004(6):31-33.

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關(guān)鍵詞： 機電一體化 專業(yè)技能 培養(yǎng)方法

機電一體化技術(shù)是機械工程和電子工程、機械技術(shù)和電子技術(shù)合成的產(chǎn)物，其產(chǎn)品一般是在機械產(chǎn)品的基礎(chǔ)上采用電子技術(shù)、控制技術(shù)和計算機技術(shù)等通過相互滲透和融合所產(chǎn)生的新一代產(chǎn)品和系統(tǒng)。目前機電一體化是集機械、電子、光學(xué)、控制、計算機、信息等多學(xué)科的交叉綜合。近年來我國高職院校得到了快速發(fā)展，機電一體化專業(yè)在高職院校教學(xué)體系中占據(jù)了非常重要的位置。機電一體化專業(yè)以培養(yǎng)實用型和技術(shù)型人才為目標(biāo)，技能訓(xùn)練教學(xué)對于機電一體化專業(yè)是非常重要的。

1.人才培養(yǎng)模式是專業(yè)建設(shè)的根本

面對社會對高技能人才的需求和當(dāng)前具體形式，應(yīng)該對人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。將校企合作、工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式中的一項重要任務(wù)，加強學(xué)生的社會實踐和生產(chǎn)學(xué)習(xí)，推行學(xué)、做合二為一，產(chǎn)學(xué)一體化的新型人才培養(yǎng)模式，有效拓寬“理技一體化”教學(xué)途徑。

在這種人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線的實習(xí)時間很多，能夠接觸到最新的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)習(xí)到最實用的專業(yè)技能。不僅積累了工作經(jīng)驗，提高了操作能力，而且提高了就業(yè)競爭力。人才培養(yǎng)模式是緊隨著現(xiàn)實需要而變化的，在實踐過程中，要根據(jù)市場變化和崗位需求對教學(xué)模式進行調(diào)整。

2.合理利用資源，加強訓(xùn)練基地建設(shè)

高職教育對技術(shù)、技能訓(xùn)練要求比較高，對實訓(xùn)條件的要求遠(yuǎn)比普通高等教育高。據(jù)發(fā)達(dá)國家相關(guān)統(tǒng)計顯示，培養(yǎng)普通高等教育人才的成本為應(yīng)用型人才的2/5，要想搞好高職教育，在地方政府財力有限的情況下，僅依靠學(xué)生繳費是難以實現(xiàn)目標(biāo)的。可以采取以下措施解決上述問題：（1）各高職院校對學(xué)校自身發(fā)展建設(shè)進行規(guī)劃，合理利用資源，把每一分錢都花在刀刃上；（2）創(chuàng)新辦學(xué)體制，拓寬辦學(xué)投資渠道，實現(xiàn)投資渠道多樣化。從目前湖南高職院校的發(fā)展來看，可以采取多元化合作辦學(xué)方式解決這一問題。主要思想是擺脫單一的政府辦學(xué)體制，通過銀行貸款、自籌集資、尋求企業(yè)投資、吸引外資等多種渠道籌措資金，努力改善辦學(xué)環(huán)境與技能訓(xùn)練條件，使高職教育的專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)得到保障。

3.整合教師隊伍，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化

對教師隊伍進行有效整合，努力培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化。具體講就是，把機電一體化專業(yè)課程中的專業(yè)技術(shù)理論課和實習(xí)課進行有機結(jié)合，由一名專業(yè)教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，采用理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。重點是做好理論和實踐的密切聯(lián)系，用實踐驗證理論，用理論指導(dǎo)實踐。

4.建設(shè)特色課程

在課程設(shè)置上根據(jù)對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān)，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)人員及專家進行調(diào)查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的描述，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，通過對工作過程各階段的各級工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學(xué)時安排。

5.技能培訓(xùn)為核心

技能實訓(xùn)教學(xué)要突出應(yīng)用能力和綜合能力培養(yǎng)。

5.1基本技能訓(xùn)練

認(rèn)真練好傳統(tǒng)的基本功，如鉗工鋸切割、鑿切、切割和備案、鋸位置、鑿切精度等都要精益求精，扎實到位，使學(xué)生達(dá)到能干、會干、實干、巧干、精干的目的和水平，真正實現(xiàn)“干啥像啥”的目標(biāo)。

5.2熟練掌握設(shè)備及工量器具

學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能首先要熟練掌握各工種工量器具的使用方法、結(jié)構(gòu)構(gòu)造和工作原理，能夠進行基本的維護和修理。

5.3理論后的第一次練習(xí)

第一次練習(xí)激發(fā)興趣，然后探索理論，是一種有效的方法。如鉗工的鋸削實訓(xùn)，先讓學(xué)生畫線看誰的鋸縫直，然后根據(jù)訓(xùn)練情況，研究和討論鋸縫歪斜、鋸條斷和鋸齒狀的裂縫。如整機組裝訓(xùn)練，讓學(xué)生在同一時間基本掌握裝配過程，并要求學(xué)生在本子上寫上作品，從而更深入全面地了解課程的運作。

機電一體化高技能人才培養(yǎng)不僅要改革教學(xué)模式，更新教育觀念，更要培養(yǎng)學(xué)生生存、學(xué)習(xí)、合作的綜合能力。改變教學(xué)模式，應(yīng)用理論、技能實訓(xùn)、企業(yè)實踐為一體的“理技一體化”的教學(xué)模式，以便為我國機電一體化產(chǎn)業(yè)提供更多高技能的專業(yè)人才。

參考文獻：

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Abstract As an integrated technology， mechatronics is the result of the interaction of many subjects， such as microelectronics， control and detection. As far as the development level of our country is concerned， this technology and its derivative products are widely used in all aspects of social life， and play an important role in the continuous development of new technologies in China. Therefore， from the social needs， and adapt to the mechanical and electrical integration is also favored. However， the current university in cultivating Mechatronics talents， students lack of engineering quality， lack of innovation ability is becoming a serious problem. Therefore， the project as a basis， relevant research of electromechanical integrated experimental teaching is very necessary.

Key words electromechanical； engineering project； social demands

0 前言

目前，中國社會的進步，尤其是經(jīng)濟的發(fā)展，對機電一體化人才是非常渴求的，這已經(jīng)引起了相關(guān)部門的重視。現(xiàn)在的中國正在飛速發(fā)展、追求創(chuàng)新，僅僅掌握基本技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，機電一體化人才不僅要能夠熟練掌握基本技術(shù)，還要具備一定的工程素質(zhì)，擁有創(chuàng)新精神，能夠在實踐中解決隨時出現(xiàn)的新問題。而工程項目具有現(xiàn)實性，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和針對性。實踐教學(xué)的開展，既能夠檢驗學(xué)生是否真正掌握基本知識和技能，能否把所學(xué)知識應(yīng)用到實際操作中，又能夠讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進而推動他們解決問題，這個過程能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，增強基本能力和基本素質(zhì)。

1 基于工程項目的機電一體化實驗教學(xué)

在進行機電一體化教學(xué)時，開展基于工程項目的實驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，能夠促進學(xué)生對重點知識和概念掌握，提升學(xué)生的能力。但是，對此種實驗的要求也非常高，不僅要體現(xiàn)先進性、綜合性、實用性的特征，而且還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及工程意識。因此，在選擇工程項目的時候必須要綜合考慮。

與以往的傳統(tǒng)教學(xué)不同，這種工程項目實驗不會讓學(xué)生以既定的步驟開展實驗，它更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓他們自己完成構(gòu)思、設(shè)計、操作等過程，學(xué)生的角色完成轉(zhuǎn)化。與此同時，此類實驗非常關(guān)注學(xué)生工程素質(zhì)等方面的培養(yǎng)。具體來說，在實驗中，教師并不會展示出非常詳盡的操作步驟，僅僅是給學(xué)生一個操作對象以及操作要求，學(xué)生可以單獨或者結(jié)成小組，針對操作過程的某一個環(huán)節(jié)或部分進行分析研究，在這個過程中鍛煉他們的團隊意識和合作能力；通過發(fā)現(xiàn)某個環(huán)節(jié)或部分存在的問題，共同設(shè)計方案，自主找出解決辦法，??現(xiàn)創(chuàng)新。這種基于工程項目的實驗對學(xué)生的培養(yǎng)，與社會發(fā)展對機電一體化人才的需求是非常一致的。

2 基于社會需求的機電一體化實驗教學(xué)

自從實施改革開放的偉大政策以來，中國的工業(yè)化程度越來越高，汽車、電器等大型制造業(yè)紛紛出現(xiàn)，中國逐漸成為一個制造型大國，這些產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期極大地拉動了中國經(jīng)濟的增長，而同時，他們對機電一體化技術(shù)的需求也越來越大，要求也越來越高。

社會的需求，使得高校在開展機電一體化教學(xué)時要注重培養(yǎng)機電一體化專業(yè)復(fù)合型人才，對此類人才的基本要求是必須能夠比較系統(tǒng)地掌握機、電、控制、計算機。因此，高校在組織學(xué)生進行機電一體化實驗時，必須要立足于社會需求，培養(yǎng)和提升當(dāng)前制造業(yè)急需的技能，同時，也有助于該校就業(yè)率的提高。

3 基于工程項目、社會需求的機電一體化實驗教學(xué)的基本現(xiàn)狀

3.1 重視程度不夠

在以往的教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對學(xué)生進行理論上的灌輸，對實踐能力卻有所忽視，尤其是在應(yīng)試教育模式下，教師忽視了實驗教學(xué)的重要性，學(xué)生們完全淪為了被動學(xué)習(xí)的工具，他們無法在學(xué)習(xí)中獲得主動權(quán)。同時，僅僅是學(xué)習(xí)理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，技術(shù)最終是要服務(wù)于實踐活動，再加上這門綜合課程具有非常特殊的學(xué)科性質(zhì)，它的知識體系中很多概念都比較抽象。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候很容易疲倦，喪失興趣，只有在具體的實踐中才能將抽象的知識與技能融合起來，才能鍛煉能力。

3.2 缺乏比較完善的體系

雖然機電一體化實驗教學(xué)已經(jīng)引起了一些教育者的重視，但是在具體的實施過程中依舊充滿阻礙，其中最重要的原因就是實驗教學(xué)較為完整的體系尚未形成。教育者無法正確組織實驗教學(xué)，往往把操作的內(nèi)容步驟展示出來，讓學(xué)生在實驗操作中進行重復(fù)訓(xùn)練。而由此產(chǎn)生的后果就是學(xué)生的能力得不到鍛煉，更無法擁有創(chuàng)新意識，對其成長與發(fā)展十分不利。

3.3 缺乏完善的條件設(shè)施

在開展基于工程項目的機電一體化實驗教學(xué)時，遇到的一個很大的客觀麻煩，即目前我國的很多高校都缺乏完善的條件設(shè)施。這是因為進行工程項目為基礎(chǔ)的實驗教學(xué)需要的設(shè)備大多都非常龐大，占用的空間也不小，再加上昂貴的價格，造成各大高校適合進行實驗教學(xué)的設(shè)備都很少，如今，就達(dá)不到進行實驗教學(xué)的目的了。

3.4 缺乏健全的考核機制

學(xué)生在完成基于工程項目的機電一體化實驗之后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。但是，很多教師在評價的時候依然使用傳統(tǒng)的方法，即學(xué)生寫出實驗報告，隨后由教師進行打分，這樣的評價方式不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正能力，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4 實驗教學(xué)體系方面的完善

4.1 校企合作

社會經(jīng)濟發(fā)展對于機電一體化技術(shù)的需求，是高校開展機電一體化教學(xué)的直接動力，而從另一個角度也反映出一個事實，那就是學(xué)生與此相關(guān)的技能必須要和社會需要相適應(yīng)，一旦機電一體化實驗教學(xué)缺乏目的性，和實踐脫離，那么就失去了該學(xué)科的意義。為此，必須要對學(xué)生嚴(yán)格要求，使其能力基礎(chǔ)能夠使用開展基于工程項目、社會需求的機電一體化實驗；同時，高校要和相關(guān)企業(yè)保持密切的合作關(guān)系，讓經(jīng)驗十足、能力突出的教師和企業(yè)人員一同制定教育方案、優(yōu)化教育內(nèi)容。

4.2 知識體系

在進行機電一體化實驗教?W設(shè)計時，必須要考慮到對機電一體化專業(yè)人才知識方面的要求，弄清開展基于工程項目、社會需求的機電一體化實驗需要具備哪方面的基本知識之后，將這些基本知識放置于多個課程之中。這就使得知識在多個課程中反復(fù)出現(xiàn)，又因為在每個課程中的側(cè)重點有所差異，建立起比較完整的知識體系。之后，就著手技能的培養(yǎng)，從而更好地參與實驗過程。

4.3 工程素質(zhì)

工程素質(zhì)集中體現(xiàn)了個體參與工程實踐的綜合素質(zhì)。工程素質(zhì)規(guī)律性可以通過對知識的分析，內(nèi)化以及升華能力而形成，它無法作為一個獨立體存在，更不可能和個體的多方面素質(zhì)例如品德、人文等相脫離，這就對教育者提出了更高的要求。教育者首先要改變自身的教學(xué)理念，對知識與能力的辯證關(guān)系有清晰的認(rèn)識，進而建立課程群，課程群的分類依據(jù)就是能力，課程群對機電一體化實驗起到重要的支撐作用。

5 實驗考核機制的完善

開展基于工程項目的機電一體化實驗之后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)進行考核，而考核方法是否科學(xué)、考核機制是否完善，影響著是否對學(xué)生的真實表現(xiàn)做出了比較合理的檢測。

5.1 創(chuàng)新意識與能力的考核

對于學(xué)生來說，掌握一定的知識與技能并不是難事，而能否擁有創(chuàng)新的能力才是關(guān)鍵，同時，它也是評價學(xué)生的重要指標(biāo)。在學(xué)生進行機電一體化實驗時，教師要留意學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，觀察其是否能夠采取獨特的方法應(yīng)對操作中出現(xiàn)的問題，此外，在學(xué)生表達(dá)出新的想法時，教師要對其創(chuàng)新意識表示肯定，并在適當(dāng)?shù)那闆r下予以一定的指導(dǎo)。

5.2 協(xié)作溝通能力的考核

開展機電一體化實驗的目的之一就是鍛煉學(xué)生的自主能力以及獨立解決問題的能力，但是，這并不意味著禁止學(xué)生之間進行討論、溝通，以及互幫互助。相反，學(xué)生間進行溝通，能夠促進思維的發(fā)散，集思廣益，探索出不同的解決方法，促進問題的解決的同時，也提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.3 操作能力的考核

在實驗中的實際操作能力，反映著學(xué)生對所學(xué)技能的把握程度，這種操作能力不僅體現(xiàn)在能否科學(xué)使用各種設(shè)備、儀器上，而且也體現(xiàn)在學(xué)生是否能把所學(xué)理論知識成功運用到實驗中去，是否實現(xiàn)了理論與實踐的真正結(jié)合，是否能夠從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法促進問題的完美解決，是否在實驗中得到了技能的有效提升。

篇5

關(guān)鍵詞：工程實踐能力；創(chuàng)新意識；高職教育

0引言

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)必須進行產(chǎn)業(yè)升級和改造，進行技術(shù)革新，工藝提高，這必將需要大批具備工程實踐能力的高素質(zhì)技能型人才，而大范圍的技能型人才短缺無疑會制約整個國家經(jīng)濟的增長[1]，因此，培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才是高職教育的現(xiàn)代使命。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電技術(shù)學(xué)院整合相關(guān)專業(yè)，組建機電一體化技術(shù)專業(yè)群，修訂人才培養(yǎng)方案，實施教育資源和實踐資源共享，加強學(xué)生課外科技活動，在實踐過程中，使學(xué)生逐步具備方案設(shè)計、材料選擇和采購、零件加工、裝配調(diào)試等相應(yīng)工程實踐能力。

1學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)定位分析

高職院校是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理第一線急需的高素質(zhì)技能型人才。機電一體化技術(shù)專業(yè)群所培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任行業(yè)、企業(yè)里所對應(yīng)的崗位，并具備一定的實踐能力和創(chuàng)新意識，滿足社會發(fā)展和技術(shù)革新的需要，為以后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)崗位能力需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，設(shè)置人才培養(yǎng)方案，把崗位知識、先進技術(shù)、技術(shù)能力、職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容融入到教學(xué)全過程，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求和發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才要求的對接。以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為主線，做到“三個結(jié)合，五個對接”。理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐教學(xué)，通過實踐提升學(xué)生工程實踐能力；教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，使學(xué)生在生產(chǎn)實踐過程中，能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決生產(chǎn)問題，加深理論知識的理解和把握；學(xué)習(xí)和工作相結(jié)合，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了培養(yǎng)出適合產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才，在培養(yǎng)過程中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程具備崗位知識和崗位技能。工學(xué)交替，教、學(xué)、做相統(tǒng)一，學(xué)生前兩年半在校內(nèi)系統(tǒng)進行理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，具備扎實的專業(yè)理論知識和綜合技能，最后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)，實現(xiàn)知識運用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的“三位一體”綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

2學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建

2.1學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系構(gòu)建原則

學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)生全面提高，協(xié)調(diào)發(fā)展，在培養(yǎng)過程中，要注重學(xué)生知識的掌握和運用能力的培養(yǎng)，也要注重素質(zhì)教育的滲透；在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，優(yōu)化教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，采用現(xiàn)代教學(xué)方法進行教學(xué)，并注重學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，通過校內(nèi)、校外實訓(xùn)、校企的聯(lián)合培養(yǎng)，以及各類技術(shù)技能競賽提高學(xué)生工程能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力；隨著經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新，對人才技術(shù)技能要求也就越高，培養(yǎng)體系必須不斷完善和改進，從而適應(yīng)經(jīng)濟和技術(shù)的發(fā)展。

2.2構(gòu)建學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)體系

2.2.1工學(xué)結(jié)合，課證融通

整合機電一體化技術(shù)專業(yè)群實訓(xùn)資源和教育資源，合理安排理論教學(xué)和實踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)合理銜接。如圖1是機電一體化技術(shù)專業(yè)針對工作崗位設(shè)置的培養(yǎng)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程后進行維修電工實訓(xùn)，掌握基本控制電路設(shè)計，熟知各類電器元件，同時開設(shè)電機與拖動技術(shù)課程，學(xué)生對控制類知識掌握一定程度后，學(xué)習(xí)可編程控制器應(yīng)用課程，然后進行可編程控制器考證實訓(xùn)，其內(nèi)容、培訓(xùn)過程、考核標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按照職業(yè)資格證書考證要求進行，同學(xué)期開展液壓與氣動和機電一體化技術(shù)應(yīng)用課程，此外，機械制圖與實訓(xùn)、機械設(shè)計理論與實訓(xùn)也同期進行，使學(xué)生熟知機械傳動裝置，并能選擇傳動機構(gòu)，最后開展綜合性實訓(xùn)-簡單機電系統(tǒng)制作，綜合訓(xùn)練學(xué)生機構(gòu)設(shè)計、傳動裝置選擇、執(zhí)行部件選取以及控制系統(tǒng)的設(shè)計等能力，初步具備機電一體化技術(shù)員崗位技能和專業(yè)素質(zhì)，在最后一學(xué)期學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，在實際的工作崗位鍛煉，整體提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能。學(xué)生在畢業(yè)資格也與職業(yè)資格證書掛鉤，要求學(xué)生在校期間必須考取2個專業(yè)職業(yè)資格證書，如機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生，在校期間可考取普通車工初級證書、可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師中級證書、Pro-E/UG設(shè)計工程師證書、CAD中級證書和可編程控制系統(tǒng)設(shè)計師高級證書等，且要求學(xué)生在畢業(yè)前必須獲得2個以上職業(yè)資格證書，方可順利畢業(yè)，這樣也促進“三個結(jié)合，五個對接”有效開展和實施。

2.2.2校企合作，共育人才

校企合作能夠有效解決高職學(xué)校教育、實訓(xùn)資源的匱乏等問題，能夠為高職院校提供優(yōu)質(zhì)的實訓(xùn)場所和良好的師資，能夠共同制訂符合企業(yè)行業(yè)對人才要求的人才培養(yǎng)方案，共同編寫教材和實驗實訓(xùn)指導(dǎo)書；校企合作可根據(jù)實際需要開展多種形式的合作，如采取“訂單班”“、現(xiàn)代學(xué)徒班”等形式聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)校老師和企業(yè)有經(jīng)驗工程師共同指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實踐，教學(xué)資源相互補充，師資力量相互支持，人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對人要求相一致，才能培養(yǎng)出企業(yè)、行業(yè)需求的，受社會歡迎的人才[2-4]。

2.2.3課外科技活動

課外科技活動是課堂教學(xué)有效延伸和補充，是學(xué)生成才的重要渠道和手段，是校園文化建設(shè)的主要途徑之一[5]。機電一體化技術(shù)專業(yè)群近幾年在學(xué)生課外活動上加強引導(dǎo)和投入，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣組建專業(yè)協(xié)會，如現(xiàn)代制造專業(yè)協(xié)會，機電產(chǎn)品營銷協(xié)會等，協(xié)會為成員討論專業(yè)知識、解決專業(yè)問題提供了良好的平臺，也利于老生和新生之間的溝通，便于開展傳幫帶活動，有利于形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和相互趕超的良性競爭，有利于從根本上解決學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的老大難問題[6]；對創(chuàng)新設(shè)計有興趣的同學(xué)組建創(chuàng)新班，課外開展創(chuàng)新知識專題講座、組建創(chuàng)新團隊參加各類技能競賽；依托江蘇省機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、發(fā)明杯以及挑戰(zhàn)杯等賽事設(shè)置院級競賽，鼓勵學(xué)生參加校級技能競賽，并在資金上給予一定支持，配備專業(yè)指導(dǎo)老師。學(xué)生參加課外活動過程中，只有在碰到自己團隊不能解決的問題才向指導(dǎo)老師尋求幫助，這樣培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，擴大學(xué)生知識視野。

3實踐成效

3.1專業(yè)建設(shè)

2013年機電技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)群成功申報無錫市職業(yè)院校重點專業(yè)群，修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，新增電火花線切割實訓(xùn)室、3D打印快速成型實訓(xùn)室、自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)室，可編程控制器考證實訓(xùn)室等，也為理論教學(xué)、實踐教學(xué)合理有序安排提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為人才培養(yǎng)方案的實施提供了堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)麥可思《無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》，近三年機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)半年后就業(yè)率均高于江蘇省高職院校同專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率，且2013屆就業(yè)率不降反升，就業(yè)率達(dá)到100%，比江蘇省高職院校同專業(yè)畢業(yè)生半年后就業(yè)率高9個百分點。第三方的調(diào)研報告較為客觀的顯示出通過校企合作、實踐體系構(gòu)建等有效提升了學(xué)生崗位技術(shù)技能，深得社會和企業(yè)的認(rèn)可。

3.2校企合作

機電技術(shù)學(xué)院與多家企業(yè)進行了有效合作，如與無錫市信捷電氣有限公司（以下簡稱無錫信捷）持續(xù)有效的合作，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和崗位能力要求共同編寫了項目驅(qū)動式校本教材《機電控制理論及實訓(xùn)》和《電氣控制與PLC技術(shù)實驗指導(dǎo)書》，共建可編程控制器實驗室，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)理論知識學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練后，考取了可編程控制器設(shè)計師職業(yè)資格證書，證書的獲取也作為畢業(yè)資格一個重要條件，每年學(xué)校都和無錫信捷聯(lián)合舉辦專業(yè)技能競賽，對成績優(yōu)異的學(xué)生給予獎勵，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技能鍛煉，每年都有部分學(xué)生進行無錫信捷工作，得到無錫信捷公司的肯定。此外，與無錫市五金機電商會合作成立“無錫市五金機電學(xué)院”，與金鑫美萊克有限公司開展了“現(xiàn)代學(xué)徒班”，取得了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方的好評。

3.3科技創(chuàng)新

近幾年，機電一體化專業(yè)群在課外科技活動中取得了可喜的成績，如學(xué)生完成江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目9項；在全國高職高專“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲一等獎5項、二等獎2項、三等獎2項；學(xué)生在校獲得專利20多項；在江蘇省大學(xué)生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽上獲二等獎4項，三等獎3項；在“挑戰(zhàn)杯”競賽獲江蘇省二等獎1項，三等獎1項。這些足以說明通過課外科技活動能夠有效提高學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4結(jié)束語

機電一體化技術(shù)專業(yè)群經(jīng)過幾年的探索和實踐，學(xué)生素質(zhì)及技能的培養(yǎng)取得了一定的實效，但也存在不足，一是需要進一步加強實訓(xùn)室建設(shè)，完善實踐教學(xué)體系；二是建立“互惠共贏”長效持久的校企合作機制，保證合作持續(xù)有效，真正成為雙方發(fā)展的推進劑；三是結(jié)合人才培養(yǎng)方案，逐步完善課外科技活動，擴大學(xué)生受眾面。

作者:杜春寬 李正峰 單位:無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電技術(shù)學(xué)院

參考文獻：

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篇6

關(guān)鍵詞：機電一體化 專業(yè)群 技能大賽 課程改革 以賽促教

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各學(xué)科之間相互融合、相互滲透，各行業(yè)綜合技術(shù)的應(yīng)用和產(chǎn)品的開發(fā)標(biāo)志著一個國家機械工業(yè)的現(xiàn)代化水平。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)迫切需要大量既有機械專業(yè)知識又有電子技術(shù)知識的一體化專業(yè)人才。化工行業(yè)是山東淄博地區(qū)工業(yè)經(jīng)濟重點培養(yǎng)和發(fā)展的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。機電一體化技術(shù)是化工行業(yè)的核心技術(shù)之一，是該行業(yè)實現(xiàn)自動化、柔性化、集成化的基礎(chǔ)，是提高產(chǎn)品質(zhì)量、提高勞動生產(chǎn)率必不可少的手段。為了滿足淄博地區(qū)先進化工行業(yè)快速發(fā)展的人才需求，山東省鼓勵發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，采取訂單式、定向式培訓(xùn)，相應(yīng)或超前調(diào)整職業(yè)技術(shù)院校的教育結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與工業(yè)園區(qū)的合作，采取崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)相結(jié)合的形式，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展的技能型人才。本文主要從以下幾個方面進行分析。

一、專業(yè)群建設(shè)與技能大賽中實訓(xùn)設(shè)備的融合

機電一體化實訓(xùn)中心是淄博技師學(xué)院專業(yè)群中機電一體化、電氣自動化設(shè)備安裝與維修兩個專業(yè)共享的一體化課程實訓(xùn)中心，擁有機電一體化設(shè)備9套，分為供料、檢測、加工、裝配、搬運、倉儲多個工作單元，包含PLC控制、變頻器控制、觸摸屏控制、氣動控制、傳感器控制、步進電機控制、伺服電機控制等多種自動控制元素，設(shè)備為西門子、三菱雙系統(tǒng)，可實現(xiàn)西門子、三菱兩種系統(tǒng)的編程、調(diào)試訓(xùn)練，可滿足現(xiàn)階段學(xué)院機電一體化專業(yè)教學(xué)需要，承接社會技能培訓(xùn)及舉辦省市機電一體化項目比賽。擁有世界技能大賽、國家技能大賽機電一體化項目指定設(shè)備FESTO系列電驅(qū)動操作手、氣動沖壓兩個單元，可滿足國家大賽機電一體化項目培訓(xùn)的基本要求。但與機電一體化專業(yè)群技術(shù)領(lǐng)先、功能示范的要求及組建省級國家大賽培訓(xùn)基地的要求仍存在較大差距。

為了對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，對接國賽和世賽標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院將完善機電一體化實訓(xùn)中心硬件建設(shè)。新的機電一體化實訓(xùn)中心將遵循從單一到綜合的認(rèn)知規(guī)律，分為單一模塊訓(xùn)練區(qū)、多個模塊訓(xùn)練區(qū)、生產(chǎn)線應(yīng)用模擬訓(xùn)練區(qū)。

1.單一模塊訓(xùn)練區(qū)

主要模塊：供料單元、加工工作單元、檢測工作單元、操作手工作單元、工件壓緊工作單元、組裝工作單元、成品分裝工作單元、元件分類工作單元、存儲工作單元。

2.生產(chǎn)線應(yīng)用模擬實訓(xùn)區(qū)主要設(shè)備

模擬自動化工業(yè)生產(chǎn)線功能： 多個工作單元自由組合，各PLC通過通信接口聯(lián)網(wǎng)控制，實現(xiàn)模擬自動化工業(yè)生產(chǎn)線的編程、調(diào)試、維修實訓(xùn)，完成供料、檢測、加工、搬運、組裝、分裝、存儲等多種工作控制的實訓(xùn)；支持師生學(xué)習(xí)科研，提供社會培訓(xùn)及社會服務(wù)功能。

二、依托專業(yè)群建設(shè)實現(xiàn)技能大賽項目與師資配置的融合

為了實現(xiàn)“以賽促教”，建立相同專業(yè)以及不同專業(yè)之間教師的合作機制，電氣系進行了一系列的改革，合作和競爭并存。

1.合作

成立相關(guān)課程的課題組，主要的課題組包括：電力拖動控制線路安裝與維修、電工基本技能訓(xùn)練、電機與變壓器、PLC應(yīng)用技術(shù)、電子技術(shù)應(yīng)用、機械設(shè)備安裝與維修等。每個課題組中至少包含了各團隊中的一個人，每個課題組都指定一名負(fù)責(zé)人。課題組負(fù)責(zé)人的主要作用是：擬定本課題的工作頁學(xué)習(xí)任務(wù)；制定工作頁編寫流程并進行分工與匯總；負(fù)責(zé)本課題組教學(xué)計劃的編寫；備課；保證本課題組的一體化教學(xué)。

2.競爭

每個教研室負(fù)責(zé)不同班級的一體化教學(xué)任務(wù)，班級的教學(xué)與管理都是該團隊負(fù)責(zé)。班級與班級之間可以形成學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭，同時任課教師之間也有合理的競爭機制。而機械知識、機械制圖等由本專業(yè)教師與機械專業(yè)的教師共同完成，兩個專業(yè)的教師在完成課程教學(xué)的過程中互相督促與學(xué)習(xí)。

3.師資隊伍建設(shè)

一是培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，學(xué)院將設(shè)立機電一體化的專業(yè)帶頭人。二是“一體化”骨干教師隊伍建設(shè)，學(xué)院根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的要求及大賽的實際情況，將評選出相關(guān)的一體化教師。三是兼職教師隊伍建設(shè)。計劃邀請FESTO費斯托（中國）有限公司培訓(xùn)部兩位專家來校作報告，相關(guān)專業(yè)教師和大賽備戰(zhàn)學(xué)員參加會議。FESTO是中國技能大賽合作伙伴，專家將詳細(xì)介紹近年來中國技能大賽機電一體化項目的發(fā)展動態(tài)及發(fā)展趨勢，并針對專業(yè)實際情況，在硬件配置、課程優(yōu)化和師資培養(yǎng)等方面與到會師生們進行討論，提出建議。

三、專業(yè)群、技能大賽項目與課程改革的融合

分析機電一體化大賽涉及的主要課程體系及相關(guān)內(nèi)容，針對專業(yè)群中對課程資源的要求，實現(xiàn)專業(yè)群、技能大賽項目與課程改革的融合。根據(jù)本課程體系，在專業(yè)群建設(shè)期內(nèi)，做好教改規(guī)劃及任務(wù)分工，開發(fā)電工基礎(chǔ)、機械與電氣識圖、液壓與氣動技術(shù)等三個共享優(yōu)質(zhì)課程，并完成該課程的資源庫建設(shè)。同時開發(fā)機電一體化專業(yè)方向的電力拖動控制線路、變頻技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)等三個核心專業(yè)課的一體化教材。開發(fā)過程中，與企業(yè)、行業(yè)緊密結(jié)合，共同研究人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)定位，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉典型工作任務(wù)，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求安排教學(xué)活動，通過工作實現(xiàn)一體化課程教學(xué)改革，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

四、特色與創(chuàng)新

特色和創(chuàng)新是示范性高職院校建設(shè)的靈魂，沒有辦學(xué)特色，學(xué)院就無法生存與發(fā)展。筆者學(xué)院在多年辦學(xué)實踐中，在辦學(xué)理念與機制、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、質(zhì)量管理、素質(zhì)教育、特色與創(chuàng)新方面進行了一些實踐與探索，取得了良好的效果。

首先，機電一體化專業(yè)屬于老牌專業(yè)，專業(yè)建設(shè)根底扎實。其次，校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)突出特色。再次，明確專業(yè)特征，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。最后，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”下的人才培養(yǎng)模式改革出成效。

學(xué)院在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)總體思路下，結(jié)合行業(yè)背景和專業(yè)實際建設(shè)情況，進行廣泛深入的調(diào)研，深化“2+1”校企合作的人才培養(yǎng)模式。完善了人才培養(yǎng)模式實施條件和保障制度，深化校企合作，資源共享，互惠互利。在人才培養(yǎng)過程中，引進企業(yè)資源，開發(fā)實訓(xùn)項目；模擬企業(yè)環(huán)境，開展生產(chǎn)實訓(xùn)；聘請企業(yè)教師，規(guī)范工作行為。同時，教師參與企業(yè)項目開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。學(xué)院與臺達(dá)集團等企業(yè)合作開設(shè)了訂單培養(yǎng)班，眾多學(xué)生通過訂單班的學(xué)習(xí)在合作企業(yè)頂崗實習(xí)并就業(yè)，學(xué)生體現(xiàn)出的高素質(zhì)、高技能受到企業(yè)的好評。通過人才培養(yǎng)模式的改革，推動了機電一體化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，帶動了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力的穩(wěn)步提高。學(xué)生的雙證制獲取率達(dá)到100%，學(xué)院參賽選手在2014年全國技能大賽中獲第六名。

參考文獻：

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[3]劉智勇.校企合作 共建專業(yè)――江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)辦學(xué)思考[C].中國自動化學(xué)會中南六省（區(qū)）2010年第28屆年會?論文集，2010.

篇7

明確機電一體化專業(yè)含義

機電一體化技術(shù)是將機械制造技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)等在系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)上有機地加以綜合，利用微電子技術(shù)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)使機械實現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。其本質(zhì)是將電子技術(shù)引入機械控制中，也就是利用傳感器檢測機械運動，將檢測信息輸入計算機，計算得到能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期運動的控制信號，由此來控制執(zhí)行裝置。

精心設(shè)置專業(yè)課程

機電一體化技術(shù)是機械和微電子技術(shù)緊密集合的一門技術(shù)。將機械技術(shù)與電子技術(shù)、信息技術(shù)相結(jié)合，實現(xiàn)機械的柔性化和智能化。專業(yè)理論課程的設(shè)置應(yīng)包括3方面的課程。

機械方面課程

機械制圖、金屬材料與熱處理、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機械原理、機械設(shè)計、機械制造工藝學(xué)、機械工程測試技術(shù)、工程力學(xué)、計算機繪圖、液壓傳動技術(shù)。

電氣方面課程

機電傳動控制、電工技術(shù)、電子技術(shù)、變頻技術(shù)、可編程控制器、單片機技術(shù)、安全用電、電機與變壓器、機床電氣控制技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)。

實習(xí)實踐課程

金工實習(xí)、機械零件拆裝與繪圖實習(xí)、電工電子基本技能實習(xí)、電機拆裝與修理、PLC應(yīng)用實習(xí)、單片機應(yīng)用實習(xí)、機械課程設(shè)計、電氣控制課程設(shè)計。

加強教學(xué)組織與安排

對于機電一體化專業(yè)來說，理論教學(xué)的組織與安排要使學(xué)生畢業(yè)時具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本素質(zhì)，為專業(yè)課提供理論知識基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，對基礎(chǔ)原理內(nèi)容要簡化，注重增強應(yīng)用性和強化解決實際問題的能力培養(yǎng)。實踐性環(huán)節(jié)訓(xùn)練是技工教育的重要組成部分，是提高學(xué)生技能操作的重要途徑，機電一體化專業(yè)的該環(huán)節(jié)訓(xùn)練實行模塊化教學(xué)，模塊化教學(xué)具有很強的針對性、靈活性和趣味性，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

機械技術(shù)模塊

機械技術(shù)是機電一體化的基礎(chǔ)，它對系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、重量、體積、剛性與耐用性等有著重要的影響。機械結(jié)構(gòu)的合理性與控制的復(fù)雜程度有直接關(guān)系，從而也影響了系統(tǒng)的性能和可靠性。機械技術(shù)的著眼點在于如何與機電一體化技術(shù)相適應(yīng)，利用其他高新技術(shù)來更新概念，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)上、材料上、性能上的變更，滿足減少重量、減少體積、提高精度、提高剛性、改善性能的要求。

電氣控制技術(shù)模塊

主要介紹機械制造過程及機械設(shè)備使用過程中生產(chǎn)設(shè)備的電氣控制原理、電氣控制線路及設(shè)計等有關(guān)方面的知識。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)員掌握常用控制和保護電器的結(jié)構(gòu)、原理、用途、型號及選用方法，掌握電動機起動、反轉(zhuǎn)、制動控制的基本環(huán)節(jié)，熟悉一般電氣控制線路的分析方法，掌握金屬切削機床電氣控制系統(tǒng)的原理，使學(xué)員對電氣控制設(shè)備具有一定的應(yīng)用、維護、改造與設(shè)計能力。

微機接口技術(shù)與可編程控制器模塊

系統(tǒng)技術(shù)就是以整體的概念組織應(yīng)用各種相關(guān)技術(shù)，從全局角度和系統(tǒng)目標(biāo)出發(fā)，將總體分解成相互有聯(lián)系的若干功能單元，以功能單元為子系統(tǒng)進行再次分解，或成為功能更單一、更具體的子功能單元。這些子功能單元同樣可以繼續(xù)逐層分解，直到能夠找出一個可以實現(xiàn)的技術(shù)方案。

在系統(tǒng)技術(shù)中，接口技術(shù)是一個重要方面，它是實現(xiàn)系統(tǒng)各部分有機連接的保證。接口包括：電氣接口——實現(xiàn)系統(tǒng)間電氣信號連接；機械接口——完成機械間的連接；人機接口——提供人與機電一體化系統(tǒng)間的交互界面等。

傳感與檢測技術(shù)

傳感與檢測裝置與信息系統(tǒng)輸入端相聯(lián)并將檢測到的信號輸送到信息處理部分。傳感與檢測是實現(xiàn)自動控制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的功能越強，系統(tǒng)的自動化程度就越高。在傳感與檢測技術(shù)中，要求傳感器及其放大處理電路能快速、精確地獲取信息，并能經(jīng)受各種工作中的嚴(yán)酷環(huán)境的考驗。傳感與檢測技術(shù)不僅是發(fā)展機電一體化技術(shù)的關(guān)鍵，而且對現(xiàn)有技術(shù)的改造也具有重要意義。

機電一體化技術(shù)綜合應(yīng)用模塊

伺服傳動包括電動、氣動、液壓等各種類型的傳動裝置，由微型計算機通過接口與這些傳動裝置相連接，控制它的運動，并帶動工作機械做回轉(zhuǎn)、直線或其他各種復(fù)雜的運動。因此，伺服傳動是實現(xiàn)電信號到機械動作轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)換裝置與部件，對系統(tǒng)的動態(tài)性能、控制質(zhì)量和功能具有決定性的影響。伺服傳動技術(shù)的發(fā)展，為機電一體化提供了小型號、大功率、高精度、使用簡便的操作執(zhí)行部件，極大地推進了機電一體化技術(shù)的發(fā)展。

規(guī)范安排學(xué)生頂崗實習(xí)工作

學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)是為了拓展學(xué)生的專業(yè)技能，適應(yīng)所從事的職業(yè)崗位需要和學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，也是深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革、強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)教育的較好途徑。通過工學(xué)交替、頂崗實習(xí)，使學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識、能力與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，實現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，使學(xué)生快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過得硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

頂崗實習(xí)要作為正式的教學(xué)安排，安排學(xué)生到企業(yè)進行頂崗實習(xí)，根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃和企業(yè)的用工要求采用兩種模式，一是工學(xué)交替模式的頂崗實習(xí)，實習(xí)的時間安排在第二學(xué)期和第四學(xué)期；二是采取傳統(tǒng)的“2+1”模式的頂崗實習(xí)，實習(xí)的時間安排在第五、第六學(xué)期。兩種模式的教學(xué)計劃不同，時間安排不同，實習(xí)崗位和實習(xí)的目的也有所不同。

頂崗實習(xí)要本著整體協(xié)調(diào)的原則，科學(xué)規(guī)劃建設(shè)校外實訓(xùn)基地。認(rèn)真選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的實習(xí)地點；按實綱的要求，結(jié)合實習(xí)現(xiàn)場條件擬定實習(xí)程序。結(jié)合實習(xí)單位的實習(xí)條件，同實習(xí)單位的主管人員，擬訂出具體的實習(xí)進度計劃。認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)綱和具體的實習(xí)計劃，講明時間安排和步驟，提出寫實習(xí)日記、實習(xí)報告的要求，介紹實習(xí)單位情況和實習(xí)應(yīng)注意的事項，宣布實習(xí)紀(jì)律。與企業(yè)指導(dǎo)實習(xí)教師根據(jù)學(xué)生的實習(xí)崗位，共同制訂出進一步培育學(xué)生對專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)等方面的實習(xí)指導(dǎo)計劃。實習(xí)計劃應(yīng)包括：實習(xí)地點、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)時間及人員安排、實習(xí)程序安排、考核等。

相關(guān)鏈接

機電一體化技術(shù)是將機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)進行有機地結(jié)合，并綜合應(yīng)用到實際中去的綜合技術(shù)。該專業(yè)旨在培養(yǎng)從事機電設(shè)備的使用、維護、維修、設(shè)備的管理與設(shè)計等工作的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻

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高職專業(yè)教學(xué)資源庫要遵循以下建設(shè)原則：第一，工學(xué)結(jié)合原則，即按照“工學(xué)結(jié)合”理念組織資源庫素材，滿足企業(yè)高技能人才需求；第二，標(biāo)準(zhǔn)化原則，即必須有可依的規(guī)范和可參照標(biāo)準(zhǔn)，保證教學(xué)資源實現(xiàn)共享和互換，便于對教學(xué)資源庫進行有效管理；第三，結(jié)構(gòu)化原則，即確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的合理性、易用性和可擴展性，方便操作和使用；第四，科學(xué)化原則，即專業(yè)教學(xué)資源庫設(shè)計、開發(fā)、組織要科學(xué)，從根本上保證資源庫的建設(shè)質(zhì)量。鑒于此，機電一體化專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)總體思路是：“調(diào)研需求，循證設(shè)計；統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)建設(shè)；多元合作，機制保障；開放運營，持續(xù)發(fā)展”，遵循“設(shè)計-制作-集成-應(yīng)用”的技術(shù)路線開發(fā)，旨在建成一個內(nèi)容豐富、實用快捷的共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺［2］。基本思路如下：1.在行業(yè)企業(yè)人才需求狀況和畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的充分調(diào)研基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)方案，并以此為依據(jù)，結(jié)合不同類型的用戶需求，構(gòu)建出資源庫的總體框架。2.按照企業(yè)的工作流程以及對崗位技能和人才綜合素質(zhì)的要求，建設(shè)基于職業(yè)化、面向崗位任務(wù)的課程資源；并搜集包括文本類、圖片類、音頻類、視頻類、動畫類等課程中單元及關(guān)鍵知識點對應(yīng)的素材。3.將搜集和開發(fā)的資源，圍繞課標(biāo)進行科學(xué)整合，確定資源庫結(jié)構(gòu)，設(shè)計頁面和導(dǎo)航，資源入庫，邊制作邊修改邊調(diào)整。4.建立資源庫推廣應(yīng)用中心，收集使用者的不同需求、資源庫使用過程中存在的不足等，在整理分析的基礎(chǔ)上，及時予以調(diào)整與改進。積極探索建立資源庫運營更新機制，促進資源庫持續(xù)發(fā)展。5.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗等虛擬工作場所，通過虛擬工作場所開展實訓(xùn)項目，降低開展實訓(xùn)教學(xué)的成本。

二、機電一體化專業(yè)教學(xué)資源庫的框架與具體內(nèi)容

基于學(xué)校、企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者多方需求，結(jié)合共享型教與學(xué)、繼續(xù)教育與培訓(xùn)、就業(yè)服務(wù)與管理、技術(shù)交流推廣等功能的實際需要，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺，整合企業(yè)和專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建出機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫的內(nèi)容框架如圖1所示。“專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)子庫”是在專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以職業(yè)崗位和社會需求為導(dǎo)向來開發(fā)，主要包括：專業(yè)介紹、人才需求調(diào)研報告、機電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)辦學(xué)條件配置標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、教字團隊信息、專業(yè)建設(shè)成果等。“課程資源子庫”是以《普通機床的零件加工》等7門項目化專業(yè)核心課程為基礎(chǔ)，以課程項目或?qū)W習(xí)單元為單位開發(fā)課程資源，主要內(nèi)容包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計方案、課件、授課錄像、學(xué)習(xí)手冊、在線測試、工程案例、試題庫、課程評價方案、技術(shù)資料和參考資料等。“專業(yè)基礎(chǔ)素材子庫”是專業(yè)教學(xué)資源和課程教學(xué)資源的素材提供地。主要的素材形式有：文本文件庫、圖片素材、視頻素材、動畫素材等。按應(yīng)用類型分類，主要有：機械與電氣相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品與零件工程圖、工藝文件、作業(yè)規(guī)范、操作說明書等技術(shù)文本；企業(yè)生產(chǎn)用的各類機床、刀具、夾具、量具、企業(yè)產(chǎn)品與零件、生產(chǎn)場景等圖片；企業(yè)生產(chǎn)過程、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)、課程錄像等影音視頻；各類機械機構(gòu)和機電設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程等動畫；企業(yè)工作項目案例、企業(yè)網(wǎng)站鏈接；課程習(xí)題庫、試題庫及在線測試系統(tǒng)；數(shù)字化教材、各類教學(xué)課件、校企合作編寫的培訓(xùn)教材。

“虛擬仿真資源子庫”由仿真動畫集、典型機電—體化產(chǎn)品仿真學(xué)習(xí)包、編程及仿真軟件包、自動線安裝調(diào)試仿真工廠虛擬場景、機電—體化競賽虛擬平臺等5個特色資源包組成。學(xué)習(xí)者可在一個仿真平臺下，建立機電應(yīng)用系統(tǒng)搭建、程序編制及調(diào)試的虛擬環(huán)境，根據(jù)要求完成仿真訓(xùn)練，以降低實訓(xùn)成本。“自主學(xué)習(xí)與專業(yè)拓展子庫”包括精品課程及相關(guān)網(wǎng)站鏈接、校企合作案例、工學(xué)結(jié)合教學(xué)案例、在線測試平臺、科技創(chuàng)新與國際交流等。該模塊主要為高職機電類專業(yè)教師備課教學(xué)、高職在校學(xué)生及畢業(yè)生自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)錄像等多種資源完成課程理論部分的學(xué)習(xí)，通過虛擬車間、虛擬設(shè)備、虛擬實訓(xùn)等資源完成實踐階段的訓(xùn)練，最后通過在線測試平成理論與實踐的考核，從而構(gòu)建“學(xué)、練、考”全方位的自主學(xué)習(xí)與考核體系。“職業(yè)培訓(xùn)資源子庫”由職業(yè)信息、職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)、企業(yè)員工專項培訓(xùn)、技能大賽平臺四部分組成。“職業(yè)信息”包含機電行業(yè)、各個職業(yè)的全部信息內(nèi)容，分別按照行業(yè)分類和職業(yè)分類來對每個職業(yè)做具體分析。還包括企業(yè)人才求職信息與個人求職信息、就業(yè)咨詢。“職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)”包含中、高級車銑工、數(shù)控車銑床操作工、鉗工、維修電工、工藝員與CAD職業(yè)資格取證培訓(xùn)和學(xué)習(xí)資源。“企業(yè)員工專項培訓(xùn)”為機電行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域在崗從業(yè)人員、高職畢業(yè)生提高和更新專業(yè)技能，為農(nóng)民工、下崗人員的再就業(yè)提供的專項培訓(xùn)。“技能大賽平臺”為全國機電一體化技術(shù)專業(yè)的師生提供專業(yè)技能賽事服務(wù)，展示比賽場景和參賽選手的風(fēng)采。“合作企業(yè)資源子庫”以合作企業(yè)為主，通過校企業(yè)合作的方式，匯集行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、典型工程解決方案等，為同業(yè)單位在崗員工或其他學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識更新、專業(yè)技能提高提供全面的企業(yè)學(xué)習(xí)資源，此資源庫主要由企業(yè)培訓(xùn)教程、行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)解決方案和產(chǎn)品技術(shù)資料組成。根據(jù)機電行業(yè)企業(yè)的特點和人員培訓(xùn)需求，企業(yè)培訓(xùn)教程可以分為兩大類：機電設(shè)備制造企業(yè)、機電設(shè)備使用企業(yè)等單位的員工技術(shù)培訓(xùn)。國內(nèi)外機電一體化技術(shù)設(shè)備生產(chǎn)和應(yīng)用企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、使用標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等組成相應(yīng)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)集合。以校企合作完成的典型機電一體化技術(shù)工程案例和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)為機電一體化技術(shù)應(yīng)用企業(yè)所做的典型解決方案組成企業(yè)解決方案，為企業(yè)、社會學(xué)習(xí)者和師生提供實際的企業(yè)解決方案，提高學(xué)習(xí)者的工程應(yīng)用能力。“職教立交橋資源子庫”的建設(shè)，有利于機電一體化技術(shù)人才職教立交橋的構(gòu)建，有利于機電一體化技術(shù)專業(yè)中高職、本科的銜接貫通，有利于各層次人才的成長和終身學(xué)習(xí)，有利于加工制造類產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進步和轉(zhuǎn)型升級。主要由職業(yè)教育各學(xué)習(xí)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)、銜接課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)共享課程和機電專業(yè)對口單招考試等部分組成。

三、專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)體會

教學(xué)資源庫建設(shè)是一項長期、艱巨、復(fù)雜、工作量大的系統(tǒng)工程，通過對機電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)的探索與實踐，我們的體會可概括為“特色、規(guī)范、完善、服務(wù)”。首先，教學(xué)資源庫建設(shè)要體現(xiàn)高職院校和專業(yè)特色。高職院校采用工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式具有其鮮明的特色，如項目化教學(xué)，專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容、策略與教學(xué)的方式方法更注重實用性、互動性和動手性。因此，高職教學(xué)資源的設(shè)計應(yīng)圍繞專業(yè)核心知識、專業(yè)拓展知識，之后將這些知識與行業(yè)企業(yè)相關(guān)知識信息加以融合，形成校企合作、實訓(xùn)實踐等課程內(nèi)容，設(shè)計制作出更多普通教學(xué)資源庫不具備的特色資源。其次，要規(guī)范教學(xué)資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求。教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格制定相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、歸類屬性標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源評價標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教學(xué)資源管理系統(tǒng)框架和基本功能，避免教學(xué)資源低水平重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)資源高度共享。然后，教學(xué)資源庫內(nèi)容要不斷完善、持續(xù)更新。新形勢下知識技術(shù)的變更，要求教學(xué)課程必然緊跟更新步伐。教學(xué)資源庫要利用強大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，及時獲得前沿信息，提高庫內(nèi)教學(xué)資源的更新頻率。要建立相應(yīng)的激勵機制和配套措施，確保專業(yè)教學(xué)資源庫內(nèi)教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)、先進，更好地滿足用戶需求。

篇9

關(guān)鍵詞：高職機電；工程體驗；課程整合

作者簡介：丁度坤（1981-），男，廣東汕頭人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士，研究方向為機器人技術(shù)、光機電一體化，高職教育。

課題項目：廣東高職研究會重點課題“增強高職院校工科類學(xué)生工程體驗方法研究”（編號：GDGZ11Z001），主持人：丁度坤；東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級課題“PCB板微鉆視覺檢測方法研究”（編號：2011c13），主持人：丁度坤。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）18－0086－04

高職院校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)高技能復(fù)合型人才的重任。高職院校的畢業(yè)生，必須在掌握相關(guān)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備相關(guān)的工程能力；必須培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)與嚴(yán)謹(jǐn)求實的敬業(yè)精神；必須使其在進入工作崗位之前，具備對企業(yè)工程文化的認(rèn)同感。國家工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及美國的ABET對此都有相關(guān)的文件規(guī)定[1]。

可是目前，大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置，均是偏重于學(xué)生專業(yè)技能方面的提升，而忽略了對其工程文化、工程能力等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在進入相關(guān)工作崗位之前，普遍缺乏基本的工程經(jīng)驗以及對工程文化的認(rèn)同和了解。從某種意義上來講，這也是造成我國企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量不穩(wěn)定的根源所在。

培養(yǎng)工程類畢業(yè)生的工程能力，使得在進入相關(guān)設(shè)計制造崗位之前，對企業(yè)工程文化具備一定的認(rèn)同感，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)樸實的敬業(yè)精神，有利于從源頭上保證產(chǎn)品的生產(chǎn)質(zhì)量，具有極其重要的意義。本文將以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為主線，以機電類學(xué)生為研究對象，構(gòu)建工程能力與工程文化一體化教學(xué)的自動線實訓(xùn)課程，著力使學(xué)生獲得一種類似于實際的工程體驗。

一、體驗感在工程類人才培養(yǎng)中作用

體驗感的概念來源于心理學(xué)，指的是人類在與環(huán)境的交互中所獲得的個人經(jīng)驗。概括地講，人的知識來源有兩大途徑：一是通過書籍、老師傳授、圖片或者文字等方式間接獲得；一種是通過實踐直接獲得。而體驗感更強調(diào)的是后者，從某種意義上來講，通過實踐直接獲取的知識要比通過間接手段獲取的知識更為重要。這是因為環(huán)境的信息可為學(xué)習(xí)者提供豐富的背景，方便學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)與更新自己的知識體系；另一方面，體驗過程中獲得的成功和獎勵也會使學(xué)習(xí)者建立起更為濃厚的興趣和自信，激勵其不斷獲取新的知識。

體驗感教育對工程類的人才培養(yǎng)尤為重要，因為工程類的課程絕大部分均是實踐性相當(dāng)強的課程，工程科學(xué)本身也是在不斷地發(fā)明與創(chuàng)造新事物中得到發(fā)展的。可以說，工程知識的認(rèn)知過程就是從具體到抽象，再由抽象到具體的反復(fù)過程。工程師的知識體系來源于社會生產(chǎn)的實際。將工程體驗感融入工程類課程的教學(xué)當(dāng)中，有助于學(xué)生更好地理解各種基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)樸實的敬業(yè)精神；有助于學(xué)生正確認(rèn)識理論與實際、知識與能力的關(guān)系；有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和興趣，為其未來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。回憶我國第一批大學(xué)生的成長歷程，他們絕大部分都有工廠、農(nóng)村的實踐經(jīng)驗，所以盡管他們的理論基礎(chǔ)不如應(yīng)屆高中畢業(yè)生，但他們的理解與接受能力卻要比應(yīng)屆高中畢業(yè)生強，因此這批學(xué)生在畢業(yè)后很快就成為了各個領(lǐng)域的骨干，在各崗位大顯身手，為我國的改革開放做出了巨大的貢獻。而反觀目前的大學(xué)畢業(yè)生，入學(xué)后就根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃按部就班地學(xué)習(xí)一門又一門的公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。工程經(jīng)歷的缺乏使得各門課程對他們而言都是獨立的，無法在相關(guān)工程背景的指導(dǎo)下，將各門課程有機地聯(lián)系起來，構(gòu)筑自己的知識體系，也就更談不上能力的形成了。不少學(xué)生，學(xué)了一個學(xué)期的課程，都還沒弄清楚這門課程的用途，要一直到走上工作崗位，從事了相關(guān)的技術(shù)崗位，參加了一些實際的工程項目，才能理解在校期間所學(xué)課程的作用，這嚴(yán)重制約了個人未來的發(fā)展。

為培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，營造一種工程體驗感，國內(nèi)外許多高等院校均專門開設(shè)了相關(guān)的課程。如美國哈佛的三一學(xué)院工程系就開設(shè)了“工程設(shè)計導(dǎo)引—移動機器人”課程，每年選課人數(shù)約2O人。課程以滅火機器人競賽為背景，通過研制參賽的機器人，“旨在為學(xué)生提供一年的工程經(jīng)驗，以培養(yǎng)專業(yè)技能，建立專業(yè)視角，了解工程世界的社會與人文環(huán)境”[1]。麻省理工學(xué)院的航空航天工程系開設(shè)了“航空航天與設(shè)計導(dǎo)引”選修課。通過課堂教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和航天器設(shè)計項目為學(xué)生營造了“提供真實的工程體驗”[1]。瑞典的林克平大學(xué)開設(shè)了名為“Engineering Project Y”的工程導(dǎo)引課程，學(xué)生將用一學(xué)期四分之一的學(xué)時修該課程。課程包括講課、討論、項目工作和項目總結(jié)報告幾個部分。每年大約有140名學(xué)生選課，來自5個系的教師參與指導(dǎo)，構(gòu)建10個不同的項目。每5個學(xué)生為一組開展工作，完成從構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)到評價的全過程[2]。Joy Beatty等提出了一種游戲式的教學(xué)模式，針對計算機工程需求分析師的課程特點，設(shè)計相應(yīng)的游戲項目，讓學(xué)生在游戲中得到相關(guān)知識的工程體驗[3]。René Sallier等根據(jù)測試專業(yè)學(xué)生的特點，設(shè)計了血壓測試項目，使用了NI公司的LabVIEW平臺，讓學(xué)生自主去構(gòu)建相關(guān)的軟硬件，并體驗血壓測量，增強其工程體驗[4]。國內(nèi)深圳大學(xué)的費躍農(nóng)等以機器人教學(xué)套件為載體，為新生開設(shè)了滅火機器人的早期工程體驗課程，旨在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

二、機電類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探索

近年來，隨著我國制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展以及國家產(chǎn)業(yè)政策的調(diào)整，各企業(yè)普遍出現(xiàn)了“招工難、用工難”的困境，生產(chǎn)設(shè)備的自動化是解決上述問題的最佳途徑。它能有效地緩解企業(yè)“用工難”的困境，提高勞動生產(chǎn)率，保證產(chǎn)品質(zhì)量的一致性，且能將人類從單調(diào)、惡劣的生產(chǎn)環(huán)境中解放出來，是未來制造企業(yè)的發(fā)展方向。全球知名的制造企業(yè)—富士康甚至提出了百萬“機器人大軍”計劃，計劃在未來十年內(nèi)，在生產(chǎn)線上配置百萬臺機器人，用來代替人工進行生產(chǎn)、搬運。而以單片機技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、電氣控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、PLC技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)等多學(xué)科交叉的機電一體化方向正好順應(yīng)了這一趨勢，在近年來也得到了迅猛的發(fā)展。

現(xiàn)在，基本每個工科類的高職院校都開設(shè)了機電一體化專業(yè)方向，可是目前國家卻沒有關(guān)于機電一體化方向的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺，這使得各院校在機電一體化專業(yè)的課程設(shè)置方面，各有特色，有的偏機械方向，而有的偏重于電氣方面。同時，由于缺少機電一體化的職業(yè)技能評價體系，以及機電產(chǎn)品本身的復(fù)雜多樣性，使得機電一體化方向在人才培養(yǎng)方面存在很多急待解決的問題。如何明確機電人才的培養(yǎng)目標(biāo)、加強專業(yè)建設(shè)、并以此制定相關(guān)的人才培養(yǎng)方案成為了擺在各院校面前的一道研究課題[5-7]。

培養(yǎng)目標(biāo)的確定對高職院校而言是非常重要的，它直接關(guān)系到后續(xù)專業(yè)課程的設(shè)置，直接影響到學(xué)生在校期間學(xué)到知識的多少、掌握職業(yè)技能的深淺、畢業(yè)時能從事的崗位以及是否能較好地勝任相應(yīng)崗位的工作等實際問題。

我院近年來非常重視對機電方向人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，通過召開培養(yǎng)方案研討會、到相關(guān)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生信息反饋等方式，著力于制定最合理的人才培養(yǎng)方案。從調(diào)研的情況來看，目前，機電一體化方向畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要有：（1）機電一體化設(shè)備和自動生產(chǎn)線的運行、安裝、調(diào)試和維護；（2）各種機械設(shè)備的自動化、數(shù)字化改造；（3）自動化生產(chǎn)車間的生產(chǎn)工藝設(shè)計、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等崗位；（4）新興的崗位如機器人的維護、維修技術(shù)員等。

據(jù)此確定了我院機電一體化方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、操作、維護與管理。圍繞此培養(yǎng)目標(biāo)，我院將機電類的課程劃分為四大模塊，分別為：職業(yè)工具課模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課模塊、職業(yè)核心課程模塊以及職業(yè)選修課模塊，如圖1所示。

三、機電類工程體驗一體化實訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計

為使學(xué)生獲得一種更為真實的工程體驗，我院從多個方面進行了探索。選取了“自動線的安裝與調(diào)試”實訓(xùn)課作為試點，將工程文化課也融入其中，如圖2所示。將其貫穿于整個實訓(xùn)課的開始、實施以及最終的課程評價當(dāng)中，極力營造一種類似于實際生產(chǎn)的全過程，使得學(xué)生獲得一種接近于未來實際工作崗位的工程體驗，培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、溝通能力以及嚴(yán)謹(jǐn)樸實的工作作風(fēng)。

（一）工程文化課程的選取

工程文化是指企業(yè)在實際的生產(chǎn)經(jīng)營活動中，逐步形成的、為全部員工所認(rèn)同的、帶有特色的價值觀、生產(chǎn)作風(fēng)、經(jīng)營理念、企業(yè)精神、企業(yè)道德準(zhǔn)則等各方面的總和[8-9]。它是企業(yè)全體成員在長期的生產(chǎn)與經(jīng)營活動中日積月累而形成的，是企業(yè)的靈魂所在。優(yōu)秀的工程文化是企業(yè)在激烈的市場競爭中出奇制勝的法寶，是企業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的軟實力。從目前許多院校畢業(yè)生頂崗實習(xí)與就業(yè)情況發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生并不能適應(yīng)企業(yè)的要求，難以真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦钠髽I(yè)員工，適應(yīng)崗位需求。而從用人單位反饋來的意見又可看出，畢業(yè)生的專業(yè)技能并不是當(dāng)前用人企業(yè)看重的第一要素，企業(yè)更為重視的是員工的基本職業(yè)素質(zhì)、對企業(yè)的忠誠感以及對企業(yè)工程文化的認(rèn)同程度。所以，在校期間提前對學(xué)生進行企業(yè)工程文化的相關(guān)教育，培養(yǎng)他們對工程文化的認(rèn)同感就顯得非常重要。

而一個企業(yè)的工程文化，往往是各具特色的，但也有其共性所在。因此，選取了最具代表性的工程文化四大共性部分作為我院學(xué)生的工程文化培訓(xùn)課程，它們分別為：企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求；6S理念（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全）；企業(yè)的品質(zhì)理念；企業(yè)的生產(chǎn)管理理念（選取了豐田的看板管理方法）。將這些共性的企業(yè)文化貫穿于實訓(xùn)課的全過程，培養(yǎng)學(xué)生對工程文化的認(rèn)同感。

（二）工程體驗實訓(xùn)課的設(shè)計

為使學(xué)生獲得一種類似于實際生產(chǎn)的工程體驗，選取了“自動線的安裝與調(diào)試”實訓(xùn)課作為實施載體，并在其中貫穿了相關(guān)的企業(yè)文化課程。我院的“自動線安裝與調(diào)試”實訓(xùn)是作為“機電一體技術(shù)”理論課的實訓(xùn)課程而專門開設(shè)的，課時為84學(xué)時，共歷時3周時間。要求學(xué)生在實訓(xùn)前必須具備電工電子基礎(chǔ)、傳感檢測基礎(chǔ)、PLC編程基礎(chǔ)、電機原理與驅(qū)動等前期知識。

實訓(xùn)課選取的設(shè)備是亞龍公司的YL-335B自動化生產(chǎn)線實訓(xùn)臺，如圖3所示。它模擬了一條自動化生產(chǎn)線的下料、搬運、加工、裝配、分揀的全過程。

整條生產(chǎn)線包括了5個工作分站（即供料站、搬運站、加工站、裝配站與分揀站），各分站使用了西門子的S7-200PLC進行控制，可對其進行單獨控制，也可將各PLC組合起來，進行聯(lián)網(wǎng)控制。根據(jù)實驗臺特點，將實訓(xùn)課劃分為供料站、搬運站、加工站、裝配站、分揀站的拆裝與調(diào)試，以及整線的安裝與調(diào)試六大實訓(xùn)模塊，每個模塊均可自成一體，對學(xué)生的機械拆裝、電氣路連接、PLC編程、觸摸屏技術(shù)等多個方面進行訓(xùn)練，提高其專業(yè)技能。以其中的“供料站拆裝與調(diào)試”實訓(xùn)課為例，其具體的教學(xué)過程如表1所示。

（三）課程的實施與評價

課程的具體實施過程是先由指導(dǎo)老師講授企業(yè)工程文化課，以及講解體現(xiàn)企業(yè)工程文化的實訓(xùn)注意事項，總共為12學(xué)時。然后進入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)極力模擬實際自動化生產(chǎn)設(shè)備的安裝調(diào)試過程，采用采用小班制，每班學(xué)生數(shù)在40～50人之間，以小組形式進行實訓(xùn)，各組配備一臺實訓(xùn)臺，各小組的學(xué)生數(shù)為5人左右，配備2名專業(yè)教師進行指導(dǎo)。

對每一模塊的實訓(xùn)，其教學(xué)實施過程是先由指導(dǎo)教師對實訓(xùn)內(nèi)容做簡單講解，然后并對各組下發(fā)任務(wù)書，最后對各小組的完成情況進行評價，相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

四、結(jié)束語

工程能力的匱乏是我國高職院校學(xué)生普遍存在的問題，直接影響了學(xué)生對未來的崗位適應(yīng)程度，乃至企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)等方面。因此，本文以“自動線安裝與調(diào)試”實訓(xùn)課為載體，融入了職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)6s理念、企業(yè)的品質(zhì)理念以及豐田的看板管理模式等共性的工程文化課程，極力營造一種類似于實際的工程環(huán)境，進行工程體驗一體化實訓(xùn)課教學(xué)的探索，使學(xué)生在實訓(xùn)的同時獲得一種工程體驗感。

從實施的效果看，參加過工程體驗實訓(xùn)的同學(xué)，其對未來工作崗位的適應(yīng)能力明顯增強了許多，實訓(xùn)的效果也有了顯著提高。去年我院第一次參加“自動線的安裝與調(diào)試”全國技能大賽，就取得了團體三等獎的良好成績，這也從另一側(cè)面說明工程體驗一體化教學(xué)的有效性。

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篇10

1.CDIO的基本思想。CDIO①（Conceive,Design,Implement,Operate）是美國麻省理工學(xué)院(MIT)和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合探索創(chuàng)立的工程教育理念，以構(gòu)思(Conceive)—設(shè)計(Design)—實現(xiàn)(Implement)—運作(Operate)理念開展基于工程項目全過程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生全面的工程實踐能力。其指導(dǎo)思想是：以誠信、職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個人能力(實踐能力和終生學(xué)習(xí)能力)、團隊能力和系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程②③。《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》是一門農(nóng)業(yè)工程學(xué)科課程群中最具專業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革中，完全可以在相應(yīng)的教學(xué)中應(yīng)用CDIO的理念。2.基于項目教學(xué)法的教學(xué)改革方案。在教學(xué)過程中打破原有的教師講授，研究生被動接受知識的模式，采用以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法，增添師生通過共同實施一個完整的項目工作而有目標(biāo)進行的教學(xué)活動。這種方式可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓其有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，進而很好地融入到有意義的任務(wù)完成的過程中，使學(xué)習(xí)變成一個生動有趣的事情。同時，研究生可以通過自己的實踐進行知識構(gòu)建和技能訓(xùn)練④，不再需要枯燥無味的重復(fù)就能理解并牢牢記憶理論知識。項目法教學(xué)流程圖如圖1所示。（1）研究項目的確定。如圖1所示，在教學(xué)活動實施之初根據(jù)機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的需要及參與本門課程學(xué)習(xí)的研究生人數(shù)，由教師確定項目個數(shù)并進行分配任務(wù)。（2）研究生分組。由教師主導(dǎo)根據(jù)研究生的不同興趣、個人擅長的特點及團隊合作需求，對研究生進行分組作業(yè)并選舉各組組長。（3）討論項目目標(biāo)和任務(wù)。由教師布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，組長協(xié)助并組織組員進行項目內(nèi)容討論并確定具體任務(wù)目標(biāo)，進而分配各成員任務(wù)分工。（4）制定項目實施時間表。教師根據(jù)本課程的學(xué)時數(shù)和項目內(nèi)所包含的任務(wù)量，制定具體的項目實施時間表。（5）講授項目實施規(guī)范與考核標(biāo)準(zhǔn)。項目實施前，教師專題講授項目實施規(guī)范與具體的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，及研究報告的書寫規(guī)范。考核制度采用百分制標(biāo)準(zhǔn)，其中項目研究占80%的分?jǐn)?shù)，其余20%教師根據(jù)組員的團隊合作情況酌情給分。（6）項目實施階段。教師跟蹤各組研究的進展?fàn)顟B(tài)，項目實施過程中根據(jù)所遇到困難及問題的普遍性，組織專題討論或者進行個別組具體指導(dǎo)，解決所出現(xiàn)的問題。本課程涉及的主要問題在于硬件系統(tǒng)搭建和上位機軟件設(shè)計部分。通過舉辦講座進行具體講解示范及解惑。（7）項目結(jié)題階段。項目完成后組織答辯，各組需要準(zhǔn)備好項目技術(shù)報告及幻燈片材料，由各組組長匯報項目流程，其他研究生成員分別負(fù)責(zé)答辯涉及具體問題的解答。答辯結(jié)束并完成后，教師會對課程進行綜合總結(jié)并給所有研究生打分作為最終成績。

二、教改方案實踐

基于本文的教學(xué)改革在佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級、2012級研究生及2013級留學(xué)生教學(xué)中實行了教改方案實踐，并取得了良好效果。1.項目任務(wù)的確定。本課程主要講授步進電機、伺服電機的驅(qū)動原理、運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試。以我校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級研究生課程為例，選修機電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課共有12名研究生，共計確定分為2組研究項目，每組人數(shù)為6人，研究項目表如表1所示。期間開展的基礎(chǔ)知識講座內(nèi)容如表2所示。2.項目實施時間表的確定。培養(yǎng)計劃中規(guī)定本門課程共計38個學(xué)時，其中理論學(xué)時占20學(xué)時,實驗占18學(xué)時。本次課程改革將全部學(xué)時用于項目開發(fā)，教學(xué)過程中根據(jù)各組項目進展和需要，開展定向基礎(chǔ)知識講座，同時要求各組成員每兩周進行一次項目進展報告，每組每周開兩次組會，時間地點由各組自行商議選定，組長負(fù)責(zé)考核各成員績效并作詳細(xì)記錄。學(xué)生邊做邊學(xué)，理論和實踐結(jié)合，教學(xué)效果非常好。3.項目實施過程。在教學(xué)改革實踐過程中，全體參與教學(xué)改革的研究生體現(xiàn)出極大熱情投入到項目開發(fā)過程中，在學(xué)習(xí)中不但掌握了實踐技能，培養(yǎng)了科研素養(yǎng)，還對自己即將從事的科研項目有了明確思路與方法。對研究生完成后續(xù)的碩士學(xué)位論文具有重要意義。

三、結(jié)論