電工基礎課程的認識范文
時間：2023-12-26 18:00:13
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篇1
［作者簡介］薄志霞（1961- ），女，北京人，北京電子科技職業學院汽車技術服務系主任，副教授，研究方向為汽車機電工程技術；劉敏杰（1978- ），男，黑龍江七臺河人，北京電子科技職業學院汽車維修教研室主任，講師，研究方向為汽車運用工程技術。（北京 100026）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0145-02
高職教育的宗旨是“以就業為導向，以能力為本位”，所以職業教育必須打破以教師為主體、以課堂教學為中心的傳統教學方法，重新構建符合職業需求的課程體系。在汽車電工電子基礎課程教學中采取任務驅動教學法，是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教學核心內容的設置是融合在一個個具體任務之中，學生通過完成教學任務，培養了發現問題、分析問題和解決問題的綜合職業能力，最終達到掌握新知識和新技能的目的。
一、汽車電工電子基礎課程任務驅動教學法的構建
1.任務驅動教學法的內涵。任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式，教師的講授與學生的學習活動圍繞任務目標，在提出問題的驅動下，學生進行自主探究和協作學習。每個任務可以是制作一個作品， 撰寫一份調查報告，等等。根據課程設計不同的教學任務，使得任務設置具有情景性、趣味性、真實性、可操作性和任務結果的可考核性等特點。
2.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的設計。課程在設計過程中，擺脫陳舊教學觀的束縛，樹立新的教學理念。以職業崗位為課程目標；以職業標準為課程內容；以職業能力為核心，用學習任務構建教學內容，科學處理知識傳授與能力培養之間的關系，在原理敘述中以定性分析為主，在應用技術上突出了實用性。內容的組織以夠用為度，淡化理論，突出應用。并從學生認知規律出發，任務內容安排由淺入深、循序漸進。
3.任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的構思。汽車電工電子技術基礎是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。該課程的任務是使學生具備必要的電工理論、電子技術在汽車領域中的應用，使學生掌握電路的測量及使用方法。本課程具有很強的實用性和實踐性，是汽車專業類學生的專業技能入門課程，該課程重在培養學生的專業興趣、打好專業基礎，同時為后續的“汽車電器及故障排除”“汽車發動機電控管理系統及修復”等課程奠定良好扎實的理論知識基礎。汽車電工電子基礎課程采用任務驅動教學法，是以工作任務為中心整合相應任務的知識、技能，注重內容的實用性和針對性，不強調知識的系統性，課程共創設了五個教學情境，內容包括：直流電路的讀識與測量、交流電路的分析與測量、汽車電機的拆裝與故障診斷、汽車晶體管電路的檢測與運用、汽車數字電路的檢測與運用。每個教學情境中分別有若干個任務。例如， 直流電路的讀識與測量，共設置了9個學習任務，分別是電工元件的測量、汽車轉向燈電路的檢測等，每一個學習任務中包括理論知識、實驗測量、實訓操作，每個項目任務著重展示一個基本知識內容，將理論知識融入于項目的相關知識中，學生在操作活動中主動地理解、獲取知識。每一個學習任務的結束都安排了任務總結、課后練習、知識拓展等。特別是根據汽車電工電子基礎課程的特點，以電工電子知識為基礎，在設計任務中選取汽車上應用的例子強化實踐環節，形成對汽車電氣設備的運籌能力，教學過程中設置“學中做，做中學”的學習情景，獲得了良好的效果。
二、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程中的教學實施
1.科學合理地設計教學任務內容，便于教學實施。采用任務驅動教學法，首先要設計教學任務內容，科學合理設置的教學任務是取得良好教學效果的重要保障，所設計的任務內容應具備針對性、典型性、實用性，以便吸引學生注意力，提高學生學習積極性。設置的教學任務內容盡量符合教學的實際需要，還應考慮到學生的整體知識水平，本課程的教學任務內容取材于汽車上使用的電工電子技術，具有良好的實用性，設計的教學任務內容，能揭示汽車電子元器件的功能及應用，學生通過對元器件的檢測，加深對汽車電路工作過程的理解。例如，在介紹晶體管開關特性時，選用汽車發電機中電壓調節器作為任務教學案例，首先使學生了解晶體管的開關特性，通過完成汽車發電機中電壓調節器的測試，進一步理解電壓調節器的內部電路及工作原理，較好地掌握電壓調節器的功能及工作過程。教學任務內容的設計不但具有實用性，還應具有代表性、典型性，對學生能起到觸類旁通的作用，并有能力運用理論知識去解決實際問題。
2.采用任務驅動法的教學組織。任務驅動法是以教學任務為載體引導學生進行學習，提高學生的學習積極性。根據汽車電工電子基礎課程的特點，課堂上采用“做一做、學一學、想一想”的教學方式，首先采取學生操作這種方式切入（做一做）。例如，在講授電路分析這一教學內容時，選用汽車轉向燈電路的檢測作為教學任務，安排學生親自進行汽車轉向燈電路的測量，使學生對汽車轉向燈獲得感性認識，然后根據測量的汽車轉向燈電路故障現象，教師講授本次課的相關基本知識及基本理論（學一學），最后教師把測量的故障現象結合所學的重點知識提出問題 ，增強學生學習的探究欲望（想一想）。為了培養學生自主學習習慣，安排學生查閱資料，組織學生討論，最終教師把知識點向學生闡釋清楚，講解應力求簡潔、精煉、重點突出。
3.突出綜合技能的考核評價模式。在教學過程中，采用任務驅動的教學方法，課堂上運用多媒體、模型、實物展示、實踐等手段，特別是精心設計教學任務，以學生個人自主學習、小組討論等多種方式調動學生的學習積極性。通過完成任務作業的方式，培養學生的獨立思考能力，創新能力和解決實際問題的能力。本課程堅持理論與實踐并重的原則，評價方法采用過程評價（學生互評、教師評價）、作業完成情況評價、操作標準及規范評價、期末綜合考核評價等多種方式。通過筆試、實操和任務作業等考核方法，檢驗學生的專業知識技能、操作方法、工作安全意識等，進一步建立學生的發展性考核與評價體系。
三、任務驅動教學法在汽車電工電子基礎課程教學中的優勢
1.汽車電工電子基礎課程內容適合采取任務驅動教學法。汽車電工電子基礎課程是高職汽車檢測與維修技術專業的一門專業基礎課程。課程的理論知識較多、實踐技能要求高，傳統的講授法教學，學生理解難度大。采取任務驅動教學法時，將電工電子理論知識和操作技能融合在任務的實施過程中，課程教學有很好的整體性，便于教師的教學實施和學生的系統學習。
2.采取任務驅動教學法，符合學生的認知規律。在實施任務驅動教學法中，采取一邊講授電工電子理論，一邊完成實驗、實訓任務，理論和實踐相結合，講授理論知識以夠用為準則，突出實踐能力，選取汽車檢測與維修行業的崗位技能來設計教學任務，使學生能夠掌握現代汽車電工電子的新技術。
3.任務驅動教學法能調動學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍。在教學任務的實施過程中，學生是主體，教師起著輔助作用，師生之間的交流得到加強，營造了良好的學習氛圍，同時又增強了學生的主觀能動性。
［參考文獻］
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篇2
【關鍵詞】大專；電工基礎；特點；問題；實效性
《電工基礎》是大專職業院校中模擬電子技術、電力工程、發電廠電氣設備、數字電子技術等課程的基礎課程。它具有相當強的理論性與實踐性，是一門主要以實驗作為基礎的基礎性學科，這門課程的學習質量的好壞，決定了學生對更深層次的電子方面課程的好壞程度。電工基礎課程涉及面非常廣泛，并且其定理、原理十分抽象，公式繁雜，不易理解，記憶困難，這些都加大了學生對于這門課程的學習難度。這也就很難提高學生的學習興趣，容易產生倦怠情緒。所以，在大專職業院校電工基礎課程的學習之中，必須對其教學實效性加以探究，以加強學生對電工基礎學科的學習興趣，提高思維創新意識。
一、《電工基礎》的特點
1.電工基礎具有理論性強的特點
電工基礎這門課程具有概念多，基礎知識與多學科交叉的特點，這都是其理論性強的特點的最好體現。在電磁場一部分內容中，其基本概念主要包括磁力線，磁路與安培準則等等，這些基本概念都十分抽象不易理解。同時它的基礎知識點包括磁場的性質及相關內容。并且這一部分內容和數學緊密聯系，公式大多比較復雜，邏輯性十分強。此外電工基礎可證中的內容設置具有十分強的整體性。
2.電工基礎具有與實際事物緊密相連的特點
大專職業院校電工基礎這門課程中有大量的實驗課程，這些實驗都與實際緊密相連，它不單單可以強化學生對課本中理論知識的理解與掌握，同時還培養了學生的實際操作能力，是一種基本的技能素質培養。特別是大專職業院校中更加注重對實驗課程的學習，學生通過自己的實際操作，能夠讓學生對電子電路的基本的連接方法與測試方法以及各種電子電器儀表有了一定的認識和掌握，對理論中的事物也有了更加感性的認識，驗證了自己在理論中的學習，獲得一種學習上的成就感。
二、提高大專職業院校電工基礎教學實效性的策略
為了提高大專職業院校中變學生對于電子基礎這門課的興趣，增強學生的求知欲望以及開拓學生的創新思維意識，同時提高教學質量，根據教學實際狀況，提出有效的改善大專職業院校電工基礎教學的實效性策略。
1.以鞏固基礎知識為目的，實行精講多練的教育教學策略
在大專職業院校中，電工基礎課程的主要教授方法就是講解與聯系的雙重結合模式，而精講多練的模式更是受到所有學生和老師的青睞。這主要是由于，電工基礎是一門技能性與理論性都較強的課程，并且其一技能性為主，在這門課程的教育教學過程中，老師不僅要以講解的方式向學生傳達抽象的理論知識還要多輔以電工技能訓練，其中精講就是對教師最高的要求。主要應注意的問題有：（1）在教學中，老師應該適時提出具有啟發性的問題，讓學生處于思考狀態，始終帶著問題進行學習，這樣對于培養他們的分析能力具有十分重要的作用；（2）精講就是要達到語言的簡練精準，同時內容全面。
在以精講為基礎的學習中，多練可以強化學生對于理論知識的學習與及時鞏固。多練是大專職業院校中電工基礎課程的重點，這樣可以為學生創造更多的實踐與實習機會。這樣對于提高學生的實際操作能力，手腦相結合的能力具有十分大的作用。同時還有利于學生的思考意識與創新思維的培養。學生在實際練習中應該注意的問題有：學生一定要在有一定理論基礎的前提下在進行練習，同時要確定自己的練習的目的，重點掌握聯系中所要使用的方法，保證聯系過程的順利進行，提高學習質量。
2.快速引導學生融入課堂，培養學生的積極性
積極有效的課堂導入是提高課堂教學質量的有力保障，壓實課堂教學效果的真實反映。課堂導入以引導學生能夠更快的融入課堂的學習中，以啟發學生的思維創新意識為目的。這種形式可以按照學生的實際狀況以及教授內容的不同而有所變化。教師可以通過一些生活中的小實驗，將抽象的理論轉化為形象化的現象，讓學生更加直接明了的觀察。由于大專職業院校的學生大多基礎較差，因此這種抽象化的轉化在電工基礎教學中得到了十分明顯的教學效果。這樣學生不僅了解了教材中的理論知識，同時還起到了啟發車性的作用，極大的提高了學生的學習興趣。
3.采用多媒體教學法
多媒體教學法是現代教學中十分普遍的教育教學方式，其教學效果明顯。老師在教授課程時可以更加明了的將一些平面中所不能展現出來的實驗以及電路更好的進行演示。
多媒體教學是突破電工基礎教學難關的出口。在電工基礎教學中，總會遇到一些難以用語言描述清楚的、抽象性的電工原理。而老師在教學中采用計算機多媒體教學方式并且輔以語言講解，可以將抽像化的事物、原理更加形象化的展現在學生面前。如電工基礎中的電磁場這種看不見摸不到的事物，老師可以通過多媒體進行演示，讓學生觀察磁感線的變化，將其轉化為形象事物，加強了學生的理解。
4.使用研究性學習方式
（1）結合實際的教學內容，設置研究性課題。在教育教學過程中，改變原來講、聽、記的模式。老師在課程中應該激發學生主動提出問題，進行小組討論，通過小組內的分析總結，來獲取知識。然后在下組之間進行討論，讓學生在提高分析總結問題能力的同時，得到獲取知識的快樂。同時也提升了學生的學習積極性與學習興趣。
（2）提高學生的探究意愿。在課堂中組織學生進行實驗研究，對于學生掌握知識難點，強化操作水平具有很大的作用。這也是一些演示實驗所起不到的效果。
三、結束語
大專職業院校的學生基礎知識較差，而電工基礎是一門集理論性與實踐性相結合的課程。其理論知識抽象復雜，所以找到合適的提高大專職業院校電工基礎實效性的策略對于提高學生的學習興趣，轉變學生的思考方式、培養學生分析總結能力具有重要的作用，同時也是大專職業院校中提高教育教學質量的有效方式與方法。
【參考文獻】
[1]陸永明.營造輕松愉悅的課堂氣氛提高電工基礎教學的實效性[J].時代教育（教育教學版），2009，（7）.
篇3
關鍵詞：電工電子；課程體系；改革
Abstract: with the social informatization to speed up, and of course teaching of electrical and electronic system reform is imperative. In order to adapt to the modern social development and to modern vocational technology training needs, by strengthening the electrical and electronic course standardization construction for electrical and electronic theory course of experiment course and larger degree of reform to promote the electrical and electronic curriculum system reform. This paper introduces the reform of the method.
Keywords: electrical and electronic; The course system; reform
隨著當今社會信息化速度的加快，電氣工程師、電子工程師及電工電子領域的科研工作者的電工電子技術實踐能力愈加重要起來，即便對于非電類專業的學生而言，電工電子技術基礎課程的重要性也顯著上升。對于工學相關專業的學生來說，電工電子基本技能是學習的重要基礎；對于經濟、管理類專業的學生來說，他們的學科素質很大程度上有賴于對電工電子基本技能的掌握情況。因此，改革電工電子課程體系是十分重要的。
一、當前工程教育的發展趨勢指導著改革思想
隨著當前科學技術的高速發展,專業之間相互滲透、相互交叉，電工與電子技術日益深入到各個應用領域。而當前專業知識的更新越來越快,深厚扎實的基礎知識對學生今后的發展顯得尤為重要。以前，我們培養人才追求高而深，現在我們培養應用型人才講究寬而廣，要求人才要有廣闊的視野、復合的能力。而且許多工程實際問題往往是多學科的融合、交叉。所以目前人才的培養的方向已轉向培養復合型人才。就是說，當前人才培養要拓寬專業口徑，構建和加強學科基礎課程平臺。基礎課程的教學強調基礎知識、基本理論和基本技能的教育,是培養學生動手能力、創新能力的重要環節。電工電子類課程就是這樣的一個基礎課程平臺。所以加強電工電子課程體系改革，構建適應專業人才培養要求的電工電子理論和實驗實習教學課程體系，統籌規劃并協調理論與實驗實習教學在教學內容、學時分配等方面的關系，積極跟蹤電工電子技術的發展、整合教學內容，致力于學生創新精神和創新能力的培養。
二、改革的方法
（一）重新編寫教學大綱，推動電工電子課程體系改革
教學大綱是教學的根本，是教學的指導性、綱要性文件。教學大綱的合適與否，直接影響到教學內容、教學效果。為此，我們教研室在克服人少課多的情況下，就教學大綱的內容進行了大量的調研，在此基礎上多次召開專題會議，在教研室內部形成統一意見后，由教學經驗豐富的教師著手編寫，編寫完成后又在教研室內部展開了多次討論，就教學內容、學時安排、與前后課程的鏈接、實驗內容等方面各抒己見，進行了多次修改。
（二）加強實驗改革力度
當今社會科技快速發展，堅實的理論基礎和先進的技術是其堅實保障。教學中的實踐環節對培養學生的工程實踐能力、創新能力及應用新技術的能力有著舉足輕重的作用。必須采用分層或模塊化的教學方式，要根據學生的不同專業來設置教學類型，要根據專業教學內容設置不同類型的實驗系列。同時，還要注意充分調動學生學習積極性，以促進其工程實踐能力和學習新技術能力的發展。
（三）改革教學內容和教學手段
當代社會科技發展迅速，教育工作是基礎，因此要狠抓教育。應具有長遠目光，把關注點放在工作實踐和終身學習中。現如今社會已廣泛接受終身教育的理念。另外，我們的教育必須是能夠可持續發展的,必須考慮學生幾十年后所處社會環境的需要。所以高校教育應當強調寬口徑的基礎教育,因為基礎課程為學生繼續學習提供了基礎知識、基本能力和基本素質。加強基礎教育,以往的教學計劃重新調整,教學內容重新篩選就顯得尤其重要。在教學內容的篩選一方面充分體現“學以致用”的教學理念，強調前后銜接；另一方面要體現跟上科技發展、時代變化的步伐。在教學中對教學內容重新進行了篩選，例如在《電路原理》的課程中，原來教學內容里有關于“含運放的電阻電路的分析”，考慮到這部分內容《模擬電子技術》中要重點介紹，故在新的大綱中將此篩掉。
（四）建設一支高素質的教師隊伍
一支高素質的教師隊伍是培養復合型人才的基礎與關鍵。劃歸到工程基礎與實驗中心前相關電工、電子教師是分開的，理論與實踐教師是分開的。到工程基礎與實驗中心后，我們要求教師把電工、電子課程打通，教師要真正參與到實踐教學中去（理論教師要單獨完成實驗課程的指導）。新進的研究生不僅要做到電工、電子打通，而且要做到理論與實踐打通。當前電工電子教研室在中心領導的關心下，正在一方面大力引進應屆碩士生、博士生，以及高職稱、高學歷的企事業單位工程技術人才，另一方面也大力鼓勵現有教師在完成繁重的教學任務的同時，積極報考在職研究生。將電工電子教研室的師資結構向梯隊化、層次化的方向良性發展。有計劃地培養、提高現有隊伍，改善隊伍學歷水平和職稱結構，有計劃地補充具有研究生學歷的、高素質的師資，建設一支結構合理，學歷、教學水平高的實驗教學隊伍。
高校教師不僅要重視對學生的培養，同時也要提高自身的科研能力，要做到教學與科研并重。所以，為提高教師的科研能力，一方面積極組織教師申報院級、省級的科研項目，另一方面在中心領導的組織下，積極參與到工程中心與國內外大型跨國公司的共建實驗室的項目中，積極參與實驗項目的開發，實驗裝置的設計、制作。
三、改革效果
電工電子教學初步改革促進了電工電子課程改革實施的進展，使其盡早地走向了標準化的建設道路，以往的電工電子類課程設置不合理的情況也得到有效改善，實現了大綱統一、內容統一、考核統一、標準統一的“四統一”；增加了資源利用效率；促進了教學的良性發展。與此同時，要保證在有限課時中增加學生的工程實踐環節，以提高學生的工程實踐能力和創新能力。
參考文獻：
[1]姜明,溫照方. 電工電子技術課程教學改革探索[J]. 實驗室研究與探索. 2005(S1)
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關鍵詞：中專 電子電工 教學
電子電工是中專教育的主要課程。為了培育出符合現代社會需要的電子電工人才，中專教師有必要積極改善思路，開拓創新教育模式，改善電子電工基礎教學的方法，增強學生關于電子電工的實際操作的能力，掌握電子電工的核心知識，加強學生學習電子電工知識的積極性，形成學生對電子電工知識進行主動學習的良性態度，提高中專電子電工基礎教學的效率和質量。
一、學生學習電子電工興趣的培養
學生能否學好一門學科的關鍵是由學生是否對這門課感興趣決定的。就像中國古代的大教育家孔子說的那樣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果我們的學生對電子電工這門基礎課程感興趣，那么他們自然會積極主動地去學習電子電工，去鉆研電子電工，這樣自然而然地就能掌握這門課程了。對于中專學生來說，培養他們對課程的興趣就顯得更為重要，因為中專學生大部分都是中考失利的學生，缺少對學習的熱情，甚至可以說有點厭惡學習，他們來學校的主要目的就是為了掌握技能以便更好地走向社會。如果教師采取一般的教學方式，呆板而平淡地向他們講述課本知識，那么所達到的教學效果一定十分差，甚至可能使他們對課程、對學習、對學校產生逆反心態，形成不好的學風和校風。電子電工基礎教學的首要任務就是激發學生對電子電工課程的興趣。要激發學生對電子電工課程的興趣，關鍵在于起始階段，我們要利用學生剛接觸電子電工這門課程的新鮮感和好奇心，來激發學生對電子電工學習的興趣。我認為，針對中專學生本來就厭惡課本知識的特點，我們可以給他們安排一些特別的“見面禮”。如創設一些別開生面的小實驗，像“電磁鐵實驗”“歐姆定律實驗”“電路連接實驗”等基本的電子電工實驗。這些實驗所涉及的知識學生在初中物理課堂上基本就已經學習過了，學生不會覺得陌生，這樣用實驗代替書本來介紹課程，讓學生主動去了解電子電工基礎課程，去發現中專與初中課程的不同、與其他課程的不同，了解到其具有一般課程所不具備的特色，讓學生知道了這門課程并不死板，而是有趣生動的，從而讓學生自主地對電子電工這門課產生興趣，主動學習，自主鉆研，燃起學習電子電工的熱情。
二、注重實踐
電子電工是一門有著實踐性、探索性和活躍開放性等特色的基礎課程，教師在教授電子電工時可以充分利用這些課程特點，創造一個活躍、生動的教學課堂，以便將學生帶入電子電工的世界，將電子電工帶入學生的日常生活。首先教師要注重電子電工的實踐性，一方面要將真實的電子電工帶入課堂，另一方面也要將學生帶入實驗室、帶入廠房，使生產實際與課堂緊密相連。
（一）將電子電工帶入課堂
教師在教學過程中要采用直觀的教學模式，充分利用學生的手、眼、口、鼻來進行教學。教師可以將模型等教具帶入課堂，實際地為學生講解各種電子電工器材的構成和元器件等。當然隨著時代的發展，課堂的電子化和多媒體化已基本實現，教師就可以在上課的過程中充分利用這些輔助工具。如電子電工的主要研究方向是電能的應用，而電能的應用是一種非實體的知識理念，很多知識都需要學生自己通過思維想象去理解，而這對于絕大部分中專學生是有一定困難的；并且這種無法具象化的知識，通過模型和實驗教學所達到的效果也微乎其微。因為模型和實驗是既無法拆分開來，也無法表示電流在儀器內的具體運行的。這時教師就可以引入多媒體教學，通過制作簡單的Flas，或者展示一些儀器內部結構、拆分部件的圖片，來將實際的電子電工儀器、原理和操作方法生動而簡單地帶入教學課堂，幫助學生理解和掌握這些抽象的知識理念，從而大大降低了教學難度，提高了學生掌握基礎知識的幾率和學生學習基礎知識的效率。
（二）將學生帶入實驗室，帶入廠房
電子電工是一門注重實際操作的學科，離開實際操作和技術理想，而只學習課本上的基礎知識和觀點概念對電子電工學習來說是大忌，只能讓學生學到電子電工的一半知識。在教學過程中，我們必須積極主動地帶學生進入實驗室、進入廠房，充分鍛煉學生的動手能力，讓他們掌握實際生產所需要的知識，將所學的課本知識充分地與生產實際相結合，讓學生明白自己要學什么，自己要做什么，同時通過實際操作和眼見為實來鞏固課堂上所學的理論知識。舉例來說，在教授機床電器這一課時，教師可以將學生帶入不同的廠房，去實際觀察這些機床電器，讓學生具體直觀地了解不同型號的機床電器的外形和工作性能有何不同，甚至可以請廠房內的技術工人為學生講解在實際操作各種機床電器時所需要注意的地方。這種戶外教學，不但能幫助學生直觀輕松地學習到基礎知識和操作技術，更可以大大激發學生的學習興趣，提高學習熱情。在學生有了一定的專業知識儲備和實際操作見識后，可以讓學生親自動手操作儀器，培養學生使用和操作器材的能力，為以后的工作發展打下基礎。
三、培養師生間良好的關系
對于中專學生，在面臨中考失敗的情況下，他們很容易對學習、教師、學校產生抵觸情緒，我們教師必須改變學生這種心態，和學生做朋友。對于課堂我們可以不必要求太拘謹、太呆板，只要學生是在進行有關電子電工學習的行為就應盡量允許。教師要多和學生談心，要讓他們知道師生之間不是敵人而是朋友，要促進他們在課堂上的積極討論，促進師生之間的共同發展。
總而言之，中專電子電工基礎教學的關鍵就在于培養學生濃厚的學習興趣，側重理論知識和實際操作的結合，并在建立良好的師生關系的前提下開展教學，以培養出一批具有豐富專業基礎知識和牢固的實際操作能力、勇于鉆研學科的新時代電子電工人才。
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篇5
關鍵詞：高職 數控技術 課程改革
1.原課程體系分析
1.1采用分科課程的組織模式，學科門類劃分細、數量多
原先數控技術應用專業基礎課程的內容基本與機械加工專業的一致，沿用傳統的單一的分科課程的組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。專業基礎課程包括：電工基礎、電子技術、工程力學、機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、金屬工藝學、計算機繪圖、制圖測繪、微機原理應用、機械加工工藝等多門課程。
1.2理論與實踐分開教學，學生動手操作時間少
原專業基礎課程體系中的理論與實踐分別開設課程，一般是在理論教學結束后，再進行相應的實踐教學。由于實踐教學周數有限，實踐學時通常都少于理論學時。
1.3課程銜接處理不夠，在時間安排上過于集中
專業基礎課程各自成一體系，獨立性較強，相互間呈平行關系。故在教學安排時，各門課程銜接性體現不出。且在時間安排上，專業基礎課程主要集中在第二、三學期開出，沒有與骨干課程進行配套實施。
2.進行綜合化改革的必要性
2.1綜合化改革是為更好地適應中職學生的學習特點
高職大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用分科課程的組織模式，采用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，理論知識點過多、過深、過雜，就很難產生好的教學效果，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。
2.2綜合化改革是為更好地服務于專業骨干課程
專業基礎課程應做到“必需、夠用”就行，教學的目的是為使學生更好地學習專業骨干課程來服務的。如果專業基礎課程開設過多，占用學時過多，勢必影響骨干課程的門數和總課時，不利于深入學習專業知識和熟練掌握專業操作技能，無法真正突出專業技能訓練。
2.3綜合化改革是為更好地因材施教
原專業基礎課程一般采用理論考試的方式進行考核，考核方式單一，容易形成應試教育，而沒有充分考慮到課程的實用性。中職教育應面向全體學生，一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，另一方面對不同的學生應盡量給予不同的發展空間。這就需要在教學上能夠因材施教，并采用靈活多樣的考核方式，使不同層次的學生都能有所收獲
綜上所述，原數控技術應用專業基礎課程存在著諸多的不足，決定了對其進行綜合化改革的必要性。
3.具體做法
3.1精選教學內容，整合基礎課程
首先對各門基礎課程的內容知識點進行整理歸類，剔除與數控專業無關的知識點，簡化理論較深的知識點，然后再進行重新劃分課程科目，整合相關知識點，突出服務主干課程和實踐訓練的針對性。如綜合化改革中將原《電工基礎》和《電子技術》兩門課程整合為一門《電工電子》，以電工初級工的鑒定標準來設計課程內容，去除電子技術的部分理論較深、專業性較強的內容；原《工程力學》中理論計算的內容過多，對大部分中職學生來說太難，并且在后面的學習中應用不多，因此將這門課程中的有關基本概念的知識點并入《機械設計基礎》中，使《機械設計基礎》主要包括工程力學、機械原理和機械零件等內容，不作復雜計算要求。通過課程整合，基礎課程數目減少了，內容更加精練和具有針對性，同時壓縮了基礎課程的課時，為增加實踐課時和開設更多的主干課程提供了條件。
3.2注意課程銜接，優化教學計劃
在課程整合的基礎上，明確各課程間的相互關系，在教學安排上加強課程間的銜接。如《機械制圖》、《計算機繪圖》、《制圖測繪實訓》三門課程間的安排上注意銜接關系，將《計算機繪圖》分成兩部分：第一部分為計算機繪圖軟件的基本繪圖命令的操作學習，與《機械制圖》并行安排教學；第二部分為計算機繪制零件圖和裝配圖的操作學習，安排在《制圖測繪實訓》后進行為期一周的實訓。
3.3突出技能要求，創新考核方式
進行教學方式、手段的改革也是綜合化改革的重點之一，通過引入一體化教學、模塊任務教學等方式，鼓勵學生參加鑒定考證，突出實際操作技能的訓練。如《計算機繪圖》采用模塊式項目教學法進行訓練，以上機操作為主，理論講解為輔，讓學生在各個項目中進行合作和討論來自己完成任務，避免以往《計算機繪圖》中學生依葫蘆畫瓢，學后就忘的情況出現。在《電工電子》、《計算機繪圖》等多門課程組織學生參加技能鑒定，并作為考核方式之一，使學生每學期有一次參加技能鑒定的機會，能較好地適應今后崗位的需求。
3.4改革后的基礎課程體系
（1）《電工電子技術》：以初級電工的鑒定標準要求，簡化電子技術的部分內容。（2）《機械制圖》：與《計算機繪圖》相結合，以學生能夠識圖為基礎，適當降低難度。（3）《計算機繪圖》：自編教材，采用模塊式一體化教學，與《機械制圖》和《制圖測繪》實習綜合安排教學進度，學生參加繪圖員考證。（4）《機械設計基礎》：包括工程力學中的一些基本概念、機械運動的基本規律及常用機構和機械零件等內容，對有關理論計算不作要求。（5）《工程材料及機械制造基礎》：自編教材，包括常用材料和金屬材料熱處理的基本知識，及金屬切削的基礎知識、常用加工方法綜述與零件的結構工藝性等內容。（6）《設備控制基礎》：將液壓傳動和氣壓傳動技術相互貫通，壓縮了傳統內容，利用本校有較好的PLC實訓設施，適當拓展了可編程控制器部分的知識與內容。
4.結語
數控技術應用專業基礎課程的綜合化改革，對學生來說，專業基礎課程理論與實作相結合，在學習上更易激發起興趣。同時，由于能夠更快地接觸專業主干課程，學生較早地對本專業要學什么、今后干什么有了更深的了解，從而使學習的目標性更強。但在綜合化改革的實際操作中，我們也需著重注意以下兩方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多門課程需進行知識點的綜合整理，有些課程難以找到相應配套的教材。對此，我們主要是通過自編教材來滿足教學需求。這些自編教材質量的高低將很大地影響到綜合化改革的效果。二是要提升教師對專業基礎課程綜合化改革的認識。要使每一位教師認識到綜合化改革不僅僅是簡單地對課程內容的整合，更是對整個教學理念、教學方式和手段的綜合，從而要求教師去更加全面的掌握各專業基礎知識，甚至要組織進行編寫教材，盡量采用靈活多樣的教學方式和手段，提升自身的教學水平。
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【關鍵詞】專業基礎課程 技能必修模塊 技能選修模塊 學分制
一、構建核心專業基礎課程
通過專業基礎課程的學習，獲取本專業的基礎知識，專業基礎模塊要求學生知道最基本的電學原理、安全用電常識、常見電工電子儀表的使用、基本元器件的識別檢測、常用低壓電氣的識別。我們將《電工基礎》、《電子技術》、《電力拖動》三門課程進行分解及整合，構成由電工技能、電工儀表、電子技能、無線電等幾個教學單元組成的一門核心《專業基礎課程》。我國偉大的教育家孔子也說：“講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記住；讓我去做，我會理解。”所以綜合化后的理論單元經常采用理實一體化教學，而基本技能單元則采用了模塊化的項目教學法，給予學生更多自己做的機會，使學生更好地理解和掌握。
二、專業技能課程模塊化
模塊是相對獨立、完整的教學評價單元，可以根據社會對職業的需求合理調整和重新組合，因此采用模塊課程能有效地滿足培養綜合職業能力的需要。
（一）設置專業技能必修課程模塊。技能教學模塊是實踐教學的主要環節。這一模塊從形式上看相對分散，從內容上看相對獨立。但實際上，技能形成模塊中各技能之間有著一定的邏輯聯系，通過這一模塊的實踐和訓練，使學生掌握本專業基本技能的操作要領，練就專業基本功，為形成綜合專業技能、解決專業實際問題打下基礎。
1.有利于確立實踐教學的中心地位。只有建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學才能由教學的輔助地位提升到主要的、相對獨立的地位，才不會成為理論教學的附屬品，理論教學才能以必需、夠用為度，為實踐教學服務”實踐教學體系的確立，從教學的目標、教學的實施、教學的管理、教學的評價等一系列實踐教學環節迫使教學、管理、評價打破原有的惰性，實踐教學的中心地位才可能確立。
2.有利于增強學生動手能力。機電是一門實踐性很強的經濟管理學科，電子電工專業的學生不僅要求掌握豐富的理論知識，還要具備較強的實際操作能力，而要達到這些要求僅靠理論教學是遠遠不夠的。通過實踐教學，可以使學生對電子電工理論教學中的抽象概念形成一個形象化和具體化的認識，提高學生的學習興趣，引導學生親自動手實踐會計工作，提高其動手操作能力，使學生的理論知識和實踐緊密結合起來，進而對電子電工工作和職業形成一個系統的、整體的認識，同時也會教學相長，提高教學質量。
（二）設置適應學生發展的專業選修模塊。考慮到學生的進一步發展，通過設置“專業選修模塊”來深化與拓寬與專業相關的知識和技能。每年全國都會舉行中職職業技能競賽，建立YL235A光機電一體化技能隊、電氣安裝與實訓技能隊的專業選修課程。
參加全國技能競賽、鼓勵學生的創新精神。競賽可以促進專業課程建設，培養學生的創新能力、協作精神與理論聯系實際的學風，加強學生實際動手能力的培養與過程實踐能力的訓練。可組織教師對報名參加競賽的學生進行相關課程的培訓輔導，確定參賽方案，并對獲獎的學生給予相應的獎勵。通過參與技能競賽，促進學生職業核心能力的發展。
YL-235A型光機電一體化實訓考核裝置包含了以下模塊：PLC模塊、變頻器模塊、電源模塊、計算機模塊、皮帶輸送機部件、物料出口部件、氣缸活動桿運動方向控制部件、氣動機械手部件、送料部件。
電氣安裝與維修考核裝置，設備配有以下套件：配電箱套件（電度表、漏電保護器、空氣開關、電壓表、電流表等），照明套件（日光燈套件、照明燈套件、各類開關、插座、光電報警器、電鈴等），電氣控制箱（開關電源、組合開關、可編程控制器（FX2N-24MT）、變頻器（三菱FR-D740-0.75KW）、各類繼電器等），電機及驅動裝置（步進電機、交流伺服電機、三相交流異步電機、他勵直流電機等），指令與指令元件（按鈕開關、各類傳感器、觸摸屏、信號燈等），線路器材及工具（連接線、PVC管、電工工具等）。
利用該兩套設備拓寬學生知識面。因為其融合了電子、機械、氣動、編程等學科的高科技知識，對于培養學生創新能力是一個很好拓展項目。從設計電路、組裝設備到編程來實現不同功能的綜合型任務。學生們在小組合作的制作中學習知識、掌握知識和運用知識，全面提高了學生的素質。
三、模塊成績學分制
實踐教學既然是學校專業建設的重要步驟，那么就需要建立相應的實踐教學的考核激勵機制。改革實踐教學的考核方法建立科學、完整的實踐教學考核評價體系是實施實踐教學體系過程中的重要環節，我校根據職業能力的要求和實踐教學的特點，建立了校內各實踐課程的考核評價體系，對能力培養模塊（單元）和綜合項目建立了學習考核評價表，重點考核學生的實際操作能力和綜合能力，既注重結果，也注重過程。學生學習成績評定由學生自評、小組互評和教師評定三方面組成。我校要求中職類學生取得一定學分才可畢業，因此要為各專業模塊設置相應的學分，使學生在完成各模塊的學習后取得相應的學分。為提升畢業生的綜合職業能力，學校還提倡“多證制”，即每張技能證書都設置一定的學分，學生可用職業資格證書來替代某些課程或技能的學分。為培養社會需要的多規格、多樣化的人才，學校其它專業部通過合理的組織安排，也能為電子專業的學生提供各種考證培訓，取得一定學分。學分制是一項系統工程，它的實施，需要實驗實訓設備、課程改革、教學管理、師資隊伍建設等各方面提供保障。職業高中的教學必須重視學生的實踐操作技能的重要性，掌握實踐操作技能的形成過程及特點，使職業高中的學生走出傳統教學的舊格局。只有抓好了電子電工專業實訓教學工作，才能使機電專業處于長期穩定的發展勢頭，才能為社會培養出越來越多的真正的優秀的高素質的技能型人才，職業高中的未來才會更加美好。
做人為本，技能立身，職業學校專業課程設置要適應學生的實際，適應社會需求；要有利于學生綜合職業能力培養、有利于教學、有利于技能競賽。
參考文獻：
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關鍵詞：高校;電工學;現狀;思考
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0218-02
電工學是理工科的重要專業基礎課程之一，小到電子元件的內部構造，大到大型發電機組的制造，都與電工學息息相關。由于電工學比較抽象，涉及的物理分析方法眾多，因而很多學生在學習電工學時都會覺得比較困難，這種問題在一定程度上降低了高校電工學教學的效率，也不利于學生能力的培養，因此必須采取各種合理的手段來輔助進行電工學教學，讓學生在掌握好理論知識的同時也培養良好的動手能力。
一、高校電工學教學概述
電工學是理工科學生的基礎課程，因而一直是高校理工科學生的教學重點，但是縱觀我國的高校電工學教學，還存在著諸多的問題，具體表現如下。
1.課程安排存在問題。大學教育作為高等教育，其教學的內容雖然更加精細，但是內容也是比較多的。學生需要學習專業課程以外的各種課程，這是現代社會對于全方位人才的需求。而電工學作為一項設計理論項目眾多，覆蓋范圍廣的課程，學生需要學習的內容本來就多，但是其他課程又壓縮了電工學的教學時間，從而使學生需要在有限的時間里接受大量的知識，不僅教師疲于傳授，學生也覺得難以接受，同時單純地接受理論知識教學而忽視了實際操作能力，對于學生的培養也是極為不利的。
2.學生缺乏系統訓練。電工學是要求理論與實際并重的課程，但是傳統的教學方法卻難以讓學生獲得系統的訓練，且不說學生在短暫的課時里面能不能建立全面的理論知識體系，想要在短時間內讓學生達到理論與實際并重也是不現實的，這樣的環境使得學生對于電工學缺乏總體的宏觀性認識。
3.缺乏針對性教學。作為一項涉及項目眾多的學科，不同的學生對于電工學的領悟和理解是不同的。現有的教學模式不僅不能夠根據學生的特點來進行針對性教學，而且也難以從學生那邊獲得教學的反饋，從而不了解學生心中的疑問，也就難以建立起健全的知識體系。
二、高校電工學教學的思考
1.合理地選擇，設計教學內容。電工學主要傳授的是電機的控制以及電工基礎技術的應用，所以其內容主要包括電路分析、電路暫態分析、正弦交流電路、三相電路的分析以及交流電動機的可編程控制最后到數字電路等。電工學教學與高中物理教學有其相同之處也有不同之處，其主要的知識體系與高中是相同的，學生如果在高中物理學習中打下了良好的基礎，在大學學習電工學時就會覺得比較輕松。像傳統的串并聯理論都是通用的，只不過是大學中講得更復雜一些而已。
在高校電工學教學之中，首先應該注重對學生基礎能力的培養，對于基礎較好的學生可以起到鞏固的作用，而對于基礎不行的學生則可以起到彌補的作用。作為一項注重實踐能力的學科，在選擇教學內容時除了要蘊含基礎知識，還需要有更高層次的內容，只有這樣才能幫助學生逐步提高。高校教學的目的不是為了讓學生通過考試，而是掌握實際操作能力，為學生今后的工作打下基礎，讓學生不至于在找工作時才發現自己的能力不滿足招聘公司的需求。讓學生實現對知識熟練運用，并不是運用于解題之中，而是讓學生學會怎樣在實際中解決問題，將知識應用于生產實踐。例如，在講授二極管的相關知識時，就應該注重理論傳授與實際應用并重。在講二極管的特性曲線時除了讓學生知道曲線的基本含義之外，還要介紹曲線的實際應用，這樣學生才能掌握到實用的知識，不至于對于課程的學習感到抽象和枯燥。只有加強學生理論和實踐的聯系，才能夠真正讓知識為實際應用服務。
2.采用多媒體等現代化教學手段。電工學是重要的學科，對于工科學生來說其重要性不言而喻。但是電工學同時也是一門抽象的課程，有的概念確實難以理解，對于基礎較差或者理解能力較差的學生尤其如此。有的電子元件工作的原理僅僅依靠教師的口授和板書都難以理解，這是讓學生覺得電工學課程枯燥無味的主要原因。而隨著時代的發展，多媒體等現代化教學手段的出現為高校電工學教學提供了新的思路和方法。多媒體技術能夠對各種電子原件的工作原理進行演示，讓學生更清楚地了解電子元件的運行原理，同時也能夠驗證所學到的理論知識。多媒體的強大功能能夠使抽象的知識更加形象，復雜的事務以簡單的形式呈現，從而讓學生有更深刻的印象和了解。
當然，多媒體的作用再怎樣好也只是一種輔助教學的工具，并不能代替教師進行教學，因此教師在進行電工學教學時還是要分清主次，將多媒體演示與口頭講解相結合，這樣才能有更好的教學效果，同時也能夠避免對學生產生“照本宣科”的不良影響。
3.合理選擇導入方法。對于電工學教學來說，能夠讓學生在不知不覺中完成一個知識向另一個知識點的轉移是最理想的教學模式，因為自然的銜接能夠讓學生產生更深刻的了解。教師在講課時不妨一邊提出問題，引導學生進行思考，一邊引出新的教學內容。在引入新的內容時可以從生活中尋找事例，讓學生有更深的了解，例如講授串聯諧振時，我們通常會從收音機選臺的問題談起。將生活中的實際應用與電工學的理論知識結合起來，能夠讓學生從現象中認識問題的本質，從而聯系實際生活對電工學的知識產生更深的了解，也有助于實際操作能力的建立和培養。
4.聯系實際充分挖掘學生的想象力和推理能力。電工學的教學最終是為實際使用所服務的，因此在教學過程中，除了合理選擇教學內容外，還充分應突出教學的實踐性。充分利用學生的想象力和推理能力是幫助學生掌握實際應用的重要方式。例如在講串聯電路中電壓和電阻成正比的關系時提出一個問題：如果兩個電阻串聯，其中一個電阻無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？答案是電壓與電源電壓相同，這就是電線斷線后有人碰到就會觸電的原因。而對于這個問題只需要引導學生想象在無限大的電阻上接有電壓表，其電阻無限大，則分壓也越大，最終接近電源電壓。通過對學生想象力的引導就能夠很好地解決這一問題了。
5.合理安排教學順序和方法。電工學教學涉及的內容眾多，但是很多內容其實都是存在內部的聯系的，如果一味按照章節目錄進行講授，不僅學生在遇到相似的概念時容易產生混淆，更重要的是會造成前后內容地脫節，學生的知識體系難以順利地建立。教師在教學時應該更多地根據教學內容合理安排教學的順序和方法，打破章節的限制，將容易混淆的概念放在一起進行詳細地比較，讓學生有更清晰的了解，這樣能夠有效提高教學效率。例如在“電路的暫態分析”.Rc電路與RL電路非常相似，但是兩者并不在同一章節，如果單純地按章節來進行講授很容易導致學生出現混淆，但是如果單獨提出來作出詳細的對比，相信學生就難以弄混淆了。
再者，電工學中很多概念都難以理解，對于教師來說很簡單，但是學生卻不這么認為，學生覺得學起來很吃力，因而不愿意繼續學習。針對這樣的情況，教師應該合理采用教學的方法來加深學生的理解。例如在分析電壓與電位的區別時，學生經常覺得兩者是同一事務的不同稱呼，這種認識是錯誤的，教師可以采用比擬的方法，將電位比作高度，將電壓比作高度差，學生自然能進行更好的理解，也有了更感性的認識，以此來加深學生對于電壓和電位的掌握。合理的教學方式能夠讓抽象的知識更加具體，學生更容易了解和分辨。
6.做好實驗教學，加強實驗技能的培養。電工學是一項實踐性很強的課程，因此在教學的過程中應該注重實踐操作，可以通過與原理實驗來讓學生近距離地觀察各種電路的潛在規律。也可以設計實驗目標，讓學生自主設計電路，提出自身存在的問題并找到解決的方法，這樣能夠有效增強學生參與教學的積極性，讓學生產生更強的興趣，同時對各項知識的掌握更加深刻。
在電工學的教學過程中，必須扭轉傳統的重理論輕實驗的教學方式，如果課時確實不夠，可以將更多的時間分配到實驗之中，讓學生在實驗之中掌握理論知識，當然有充足的課時來安排理論教學和實際教學更好。傳統的實驗操作基本上是教師為學生做好了一切準備工作，學生只需要依樣畫葫蘆，按照電路圖進行簡單的操作，這種教學方式固然會在一定程度上培養學生的實踐能力，但是滿足不了現代社會的要求。教師在進行實驗教學時不妨只給學生樹立實驗的目標，讓學生獨立思考，設計電路，在學生遇到問題時給予一定的引導或者是提示，這樣能夠充分培養學生的自主性思維的能力以及團隊寫協作能力，幫助學生在今后的求學歷程中收獲更多。
三、小結
電工學是理工科的重要專業基礎課程之一，可以說是電子產業的基礎，其重要性不言而喻。但是當前高校的電工學教學之中普遍存在課程安排存在問題，學生缺乏系統訓練，缺乏針對性教學等諸多缺陷，這些缺陷嚴重限制了高校電工學教學質量的提高。唯有在教學中做到合理的選擇，設計教學內容，采用多媒體等現代化教學手段，合理選擇導入方法，聯系實際充分挖掘學生的想象力和推理能力，合理安排教學順序和方法、做好實驗教學，加強實驗技能的培養才能夠讓電工學教學更加有效，也讓學生收獲更多，這是學生自身發展的需求，也是社會發展的需要。
參考文獻：
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關鍵詞：素質教育；教學改革；電工電子學
高等教育本科教學體系是由基礎理論課程、專業基礎課程和專業課程這三大部分組成的。其中專業基礎課程以基礎課程的理論為基礎，在服務于專業課程需求的同時，也面向本專業的實際應用。因此教育界將專業基礎課程稱為各專業知識結構中的“腰部”。因此，學生在專業基礎方面所具備的素質對其后續的發展起著非常關鍵的作用。所以“素質教育”是專業基礎課程教學過程中需要非常重視的問題。
專業基礎課程的典型的特點是：既有系統、完整的一套理論體系，又有豐富、多向的實際應用。在教學過程中，如果完全按照理論課程的教學模式實施教學，那就會使課程內容基本浮于理論面上，成為理論課程的教學，沒有體現其實踐性；但如果過多地講授實際應用的內容，又容易使課程理論基礎薄弱，偏離專業基礎課程的基本教學要求。
如何緊密結合專業基礎課程的特點，體現“素質教育”的現代教育觀是我們近兩年來進行課程教學改革研究和實踐的主要目標。下面將我們在“電工電子學”課程中的教學改革實踐的經驗體會介紹如下：
一、構建符合現代工程師培養要求的具有“素質教育觀”的課程教學結構
在科學技術發展的今天，信息化已經深入了人們生活及工作的方方面面，因此，對現代工程師必備的素質也有了新的要求，即：除了具有較扎實的理論基礎和較強的實際動手能力外，還要具備利用信息化手段解決專業問題的能力。因此院校教學必須作出相應的調整，以適應時展的要求。
為此，我們對“電工電子學”課程的教學結構進行了新的規劃，新增了“計算機仿真設計”教學環節，與理論教學環節、實驗教學環節一道形成了相互聯系并各有培養目標的有機整體。該課程教學結構設計分工如下圖所示。
該課程教學結構由三部分組成：理論教學、EDA教學、實驗教學。從整體結構上可以看出：所要達到的培養教育目的符合現代工程師必備的三項素質的需求。由于課程設置是按照“電工電子學”和“電工實驗”這兩門課程分別實施的，因此就把EDA教學分別融合在上述兩門課程中，但在理論課和實驗課中的EDA教學內容不盡相同，理論課程側重于利用EDA手段形象地分析理論問題，加深對理論的理解；實驗課程則側重于利用EDA手段進行電路系統設計，加上實際動手的實驗便形成了“電工實驗”課程的全部教學內容。
二、構建“面向工程化”的體現“素質教育”特點的教學主線
“電工電子學”課程在內容包括電路分析基礎理論、磁路與電機學、模擬電子技術和數字電子技術等諸多環節，基本涵蓋了電學和磁學的絕大多數內容；教學實施環節上，分為理論教學和實驗教學；教學實施方法上，分為課堂講授、實物動手實驗和EDA分析設計。這些都反映了該課程體系內容多、環節多、方法多的特點。但這一些特點的負面影響是容易給學生造成雜亂繁多、遇到問題不知如何下手的感覺。而當今高等教育的一個主要教育理念就是強化學生知識結構的整體感、系統感和框架感，因為這三個方面對學生的思維意識影響很大。
為了使“電工電子學”這門電類專業基礎主課的教學具有整體感、系統感和框架感，使課程教學面向工程化，使課程體系的內容貫穿著一個清晰的思路、圍繞著一個明確的中心問題，我們采用了“以機電一體化控制系統典型模型的技術需求作為課程教學主線”的教學改革思路。
之所以以“技術需求”作為教學主線，就是使各個教學主題和課程的主要知識點具有實際工程針對性；之所以選擇“機電一體化控制系統”，是因為該系統具有綜合性，這樣做就將整門課程的內容整合在一個系統之下，形成一個相互聯系又各有功用的整體。站在系統的高度老師可以對教學內容旁征博引，學生可以對整門課程的知識融會貫通；站在技術環節的角度老師可以將教學內容精雕細鑿、舉一反三，學生可以對有關內容進行深入思考、仔細推敲。
利用系統模型構建課程教學主線，使本課程教學的目的跳出了“專業基礎課程為專業課程打基礎”的傳統認識，而是本著提高能力素質實施了“面向工程化”的系統教學，其課程自身就形成了從理論到實際的完整結構。
三、實施體現“面向工程化”的課堂教學模式
本著“科學上的合理性”，課堂教學過程我們按照如下思路進行了實踐：
“問題提出”：每堂課的教學內容絕大多數是從“系統模型”中的某個技術需求中展開的，使整堂課程的教學內容更具實際性和針對性。
“理論探討”：相關章節內容及知識點的規范的理論描述、嚴謹的公式推導、純理論的例題演算，充分體現出專業基礎課程的理論性。不可因“面向工程化”而忽視理論知識，要打牢扎實的理論基礎。
“實際應用”：結合本堂課提出的“系統模型”的技術需求，以例題的形式或專題討論的形式將理論內容運用到解決實際問題之中。
“歸入系統”：把“實際應用”環節中得出的結果放入“系統模型”中探討其適用性和存在的問題，并提出能夠啟發學生思考的具體問題。
除此之外，在課堂教學過程中，經常性地融入實際生活和工作中容易遇到的相關問題、解決問題的方法和一些實際工作經驗，可強化學生的“工程化”意識。
本著“藝術上的完美性”，我們在課堂教學過程中貫穿了“啟發式”“互動式”教學方法和“多媒體”教學手段。活躍了課堂氣氛，啟發了學生們的思維，激發了他們的學習熱情和參與意識，提高了他們的學習興趣和求學熱情。
四、繼續發揮傳統教學手段在“素質教育”方面的獨特作用
“計算機輔助教學”這一現代教育技術手段在教學工作中確實發揮了其形象、直觀、生動、信息量大的特點。但是實踐教學經驗告訴我們：傳統的教學手段仍然能夠發揮無法替代的作用。不可因現代教育技術手段的先進性而違背了高等教育的教育宗旨。
傳統教學手段的突出特點是：充分融合了教師的思想、思路和思維方式，是將教師的素質以最為“可親”“可近”和最為“人性化”的方式傳授給學生的方法。特別是在“教書育人”方面，傳統教學手段，很容易使教師“由感而發”地引出教書育人的話題和內容。這是現代教育技術手段所無法比擬和替代的。
參考文獻：
[1]秦曾煌主編.電工學[M].北京：高等教育出版社，1998.
篇9
文/劉?興
摘?要：本文根據筆者幾年的教學實踐總結經驗，針對職業院校電工基礎課程的教學，通過分析，探索出一些適合職業教育的教學方法，以促進教學質量的提高。
關鍵詞 ：電工基礎?教學方法
電工基礎是一門以物理學為基礎的專業理論基礎課，其概念、原理、公式較多，計算量大，理論性及實踐性較強。對只有初中文化水平的學生來講具有一定的難度，筆者據幾年的教學實踐總結出幾種教學方法，以促進教學質量的提高。
一、 講授法
講授是教師對一門課教學所采取的最基本方法和手段，學生無論是在知識結構上還是在理解能力上都不能通過自學獲取大量的未知的新信息，只有通過教師的講解才能使學生較容易地接受新知識，在講課過程中教師應針對學生不同狀況采取適當的講課方法，對教材的內容進行合理的取舍，突出重點，突破難點，深入淺出，由淺入深，循序漸進，使學生對新知識由不知到了解，由知之甚少到熟練掌握。
二、提問法
提問的目的有二，其一是反饋學生對所講知識的掌握程度，其二是便于開啟學生思維，激發學生積極思考。教師欲提問的問題一般在備課時應將要點內容列出提綱，以便客觀全面地分析學生解答結果。根據提問反饋來的信息及時地調整講課方法、課程進度，并對所教授內容的廣度和深度作適當的改變，及時補充必要的知識內容，使學生對所學的知識理解深刻記憶牢固。同時在提問過程中也利于鍛煉學生組織語言能力和口頭表達能力，使學生變被動的聽為主動的積極思考，從而提高學習效率。
三、實驗法
實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的實驗設備和材料，通過控制各種條件進行實際操作，并觀察研究實驗對象所發生的變化，進而直觀地掌握所學知識，驗證定理定律。教師通過向學生展示實驗器具、做規范性實驗來引導學生學習實驗操作，觀察實驗現象及記錄演示效果，使其在此基礎上分析研究，使感性認識與課本知識相聯系，就可以更快更好地提高學生的觀察力和學習興趣。例如，在講電磁感應時，由于只憑教師在黑板上講解，知識較抽象，學生很難理解，若按課本上相應的實驗方法取一空心螺線圈與一靈敏檢流計串聯，然后再取一條形磁鐵，迅速插入空心螺線圈然后再迅速拔出，同學們就會發現在磁鐵插入和拔出的過程中靈敏檢流計的指針會向不同方向偏轉，表明在此期間有電流的產生，那么電流是哪里產生的呢？而整個實驗現象的發生都在于磁鐵的運動，而磁鐵的運動又導致了穿過線圈內的磁場強弱的變化，正是這種變化的磁場才形成了使檢流計指針偏轉的電流，順勢就給出了“電磁感應”的概念即磁場產生電流的現象。可見這比不通過實驗直接說出這個概念更易于使學生接受。
四、多媒體輔助教學法
多媒體輔助教學是一種現代的教學手段，它是綜合利用文字、實物并結合圖像、聲音等多種媒體向學生形象生動地傳遞課程知識。多媒體計算機輔助教學，可以將抽象的問題形象化。學生之所以感覺電工基礎課難學，是因為其抽象思維能力較差，比如對一些看不到摸不著的電現象和磁現象，難以在頭腦中構建完整清晰的物理模型圖像。因此幫助學生在頭腦中建立完整清晰的圖像，理解掌握抽象問題，成為教師的一項主要任務。如在講直流電橋和電容器兩節內容時，用多媒體動畫將電容器的充放電過程中電多種物理量的強弱變化形象地展現在學生面前，使學生對電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的相關內容。
五、練習、作業、測驗三結合方法
練習和作業都是學生鞏固所學知識，熟練應用公式定理，查找薄弱環節，提高做題技巧的一種理想的學習方法，教師通過讓學生練習使其對所學知識舉一反三、觸類旁通。如：正弦交流電這一部分，要表征某一交流電，就必須將其三要素表征出來，而我們所學的解析法、圖想法、矢量圖法及符號法就以不同的方式來反映了這三要素，這樣使學生對交流電的不同表示法之間的共性有所認識。而除練習作業之外適時地輔以測驗則是對學生階段學習效果的一個檢驗，是教學中不可缺少的一個重要環節，也是督促學生自覺學習知識的一個手段，通過對測驗中出現問題進行及時分析處理，可以使學生扎實、正確地掌握和運用所學知識。
篇10
關鍵詞：獨立學院；電工學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0100-02
一、課程定位
電工學是北京理工大學珠海學院機械與車輛學院（以下簡稱我院）機類各專業重要的基礎課程。以機械工程專業為例，學生的《電工學》課程的知識基礎直接影響他們對《工程測試技術》、《單片機原理及應用》、《PLC原理及應用》、《機床電氣控制》等多門主干課程的學習。本課程使學生獲得電氣技術、電子技術較扎實的理論知識，受到較強的基本技能訓練，并較深入地了解電氣工程學科、電子工程學科的發展歷程和最新動態。
二、課程的難點
由于現今學生從小學到大學整個階段中基本沒有機會接觸社會和實踐，他們對常用的電氣設備和電子元器件都缺乏基本的認識，使我們在電氣設備和電子元器件的結構、工作原理及應用電路等內容的課堂教學存在困難，教學效果亦難達預期目標。然而，上述內容又是《電工學》課程的關鍵教學內容。另外目前很少有高質量的適合獨立學院學生的專用教材，使得學生對電路定理、定律的應用及電子電路分析計算、電機的結構及原理控制等存在諸多困惑。
三、目前常用的主要教學措施
1.用相機拍攝或網上下載《電工學》課程內容所涉及到的全部常用電機、電器及電子元器件的實物圖片，并放置到相應的教學內容的PPT中。
2.把教材上的電機繼電接觸器控制電路及電子線路的工作原理做成多媒體演示動畫，使枯燥的理論變為生動的圖像，并化解教學難點。
3.本課程隸屬于機電教研室，本教研室定期會組織相關的理論課教師及實驗教師座談，對教學過程中遇到的問題進行溝通，對好的方法進行推廣，相互取長補短，提高教學水平。
4.該課程是面向我院五個專業的學生開設，本課程組教師保持與所授學生專業的專業教師的交流，力所能及地將電工學的基礎理論和學生的專業知識銜接起來，以適應專業發展的需要，使學生能學以致用，提高了教學效果，實現教學目的。
四、理論教學改革研究
電工學課程是一門理論和實踐并重的專業基礎課程，教學方法手段必須要多樣化才能達到較好的教學目標，在實際的教學過程中要根據電工學內容的需要，采取適合的教學手段，探索在課程教學中培養學生科技創新意識和動手能力，在電工學理論教學中應用新技術發展實例，啟發學生學習課程的積極性和創新意識。
1.建設獨具特色的立體化教學資源。根據課程體系和教學改革的要求及獨立學院學生的實際能力水平，我院組織一線教師編寫了《電工學》的教材并出版，該套教材重點突出電工學課程應用性和先進性，拓寬學生的知識面和科學思維能力。
2.靈活運用板書講授、多媒體講授、示范教學等不同方法和教學手段綜合應用，取得了較好效果。
3.對于基礎理論性的內容，可以采取多媒體教學的方式，對于一些較復雜的計算，受到課時的限制，可以采取仿真的模式，讓學生觀察結果，并讓學生分析產生結果的原因，這樣更有利于學生分析電路，能大大提高上課效率的特點。
4.對于一些具體器件，如儀表的使用、變壓器、異步電動機的結構，運用現場和動畫演示的方法，有利于學生掌握一些基本儀器的操作要領，培養學生的學習能力、分析問題和解決問題的能力，培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的良好學風。
5.對于一些原理性較強、需要理解和計算的內容，如戴維南定理、疊加原理、交流電路、直流電路、三相電路的計算等，需要將課件講解和板書結合的方式進行，這樣一方面學生有足夠的時間理解和消化所講述的內容，老師和學生同步走。另一方面可以引導學生緊隨教師思路積極思考，在聽課的時間可以將一些難點疑點記錄下來，以便課后復習鞏固，注意學生的接受與知識消化。
6.理論深度適宜，強化基本概念、基礎知識；注重應用性知識的傳授。理論是實踐的基礎，學生首先要有扎實的基本知識，之后才能在工作實踐中靈活應用理論知識，進行技術突破和知識創新。對電路、磁路等的概念要加深；對戴維南定理、疊加原理、支路電流法等基本原理和方法要進一步強化；對過渡過程的三要素法的推導適當，讓學生在學習理論時，把重點放在三要素法的應用上。
7.理論與實踐相結合。強調理論與實踐并重的方法，既要培養學生的理論思考能力，又要培養學生實際動手能力。通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。強調了邊理論邊實踐、交互滲透、逐漸遞進達到螺旋上升的教學效果。
五、實驗教學改革研究
電工學實驗一般都是實踐性很強，需要足夠學時來支持的，而在實驗的教學過程仍然采用傳統的做法，即分為理論和實驗兩個環節，這兩個環節之間的配合是每當理論教學完成一定的內容后，緊接著是與之相關的實驗教學。實驗教學主要是加深對理論內容的理解和常規儀器的使用，也就是說實驗內容大多是驗證性的為主。另外實驗室是按專業設置的，實驗室與實驗室之間也是相互獨立的，實驗教學地位也沒有受到足夠重視并缺乏激勵機制。
電工學實驗課程現在還是屬于課內實驗，實驗的類型有驗證性實驗和綜合設計性實驗，對于綜合設計性實驗學生不可能在兩節課的實驗時間完成。因此可將這門課程的實驗實習差別化進行，譬如對于驗證性實驗和簡單的認知實驗，可以在規定的兩節課時內完成，而對于一些綜合設計性實驗，其難度稍大，需要學生要能夠在熟練地使用各種電子設計工具和各種電子儀器儀表的情況下，在實驗中設計出較好的方案，對這一類的實驗，可以不局限單一電路的功能設計，而是可以立足于簡單的控制系統的設計，有些內容也可以是跨學科的，學生可以利用課余時間查資料，提出方案將自己的知識整合優化，使之教學內容更加符合復合型人才培養要求。如將電機、繼電器接觸器、可編程序控制器（PLC）等內容有機地結合在一起，形成了電動機軟起動繼電接觸器控制PLC控制變頻調速、脈寬調制的一條線系統教學內容，使學生知道怎么將電工學所學知識在和工程實踐有機結合起來，掌握如何應用所學知識解決工程實踐問題，拓寬了學生的視野。具體的措施如下：
1.在實驗中培養學生科技創新意識和能力。實驗課教學中實行“一調動、二保留、三淘汰、四符合”的教學改革方案。在保障學生完成基本實驗的基礎上，推行分層次實驗教學改革。積極引導學生進行科技制作和創新實驗。指導學生制作一系列的電子產品，參加相關的一些競賽，例如我院積極推薦的全國電子設計大賽、中國教育機器人大賽、飛思卡爾杯全國大學生智能車競賽等全國性比賽及省市校級比賽。
2.建設獨具特色的實驗教學方法。電工學實驗的內容涵蓋面廣，這些課程內容可以相互滲透，可以融合，使得電類技術基礎的實驗的綜合性實驗可以包括眾多的學科內容和方向。使學生結合自己所學的專業方向，充分應用所學的技術基礎知識，有效調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性和創造性。所以電類設計性、綜合性實驗要多加以實施。
3.更新實驗內容，激發學生興趣。添加綜合性、設計系實驗，要求學生根據實驗要求自行查找資料，合理選取儀器、制定實驗方案，經老師審核后，由實驗室提供器材設備，學生自己動手操作完成，對實驗中出現的問題，學生可發揮自己的聰明才智，這樣可以檢驗了學生的學習水平和解決問題的能力，改變“學生跟著老師走”的傳統模式。
4.優化整合教學內容，修訂完成自編實驗教材，使實驗教學更加開放自由，加強實踐操作能力的培養。
5.進行實驗項目現設，實現實驗考核制。
六、按課程目標要求改變考試方式
課程的目標是使學生不僅有理論還要有突出實踐技能，因此在每一部分學習結束后，分別進行階段考試，并將階段考試成績納入平時成績。期末進行實驗考核，督促學生在學習過程中注重理論與實踐的結合，培養動手能力，實驗考核成績占總成級的15%。學生的總成績應為平時成績、實驗考核與期末成績的總和。期望以這樣方法來科學地評價學生的學習成果。通過這樣的方法一方面能使學生由淺入深、循序漸進地逐步掌握的所學知識，另一方面能有意識地培養學生對所學知識進行階段性回顧和總結的良好的學習習慣，實踐證明，這樣做不僅使教師及時掌握學生的學習情況，而且也使學生及時了解了自己的學習動態，對于后續階段的繼續學習非常有利。
七、總結
基于理工類獨立學院的特點及我院培養人才的目標，電工學的教學內容需要進一步整合優化，使之教學內容更加符合創新型人才培養要求的基礎性、應用性、先進性。新構建的電工學課程大平臺可以滿足我院各專業的需求，最大限度地提高教學資源利用率。理論與實踐并重，既要培養學生的理論思維能力，又要鍛煉學生實際動手能力，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起不僅使學生有理論還要突出實操技能。利用過程考核的方式可以讓老師及時掌握學生的學習狀態，對后面的教學起到了很好的幫助作用！
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