地質(zhì)學(xué)研究范文

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篇1

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)教學(xué)大綱

CDIO是工科教育的一種新的教學(xué)模式，新的教學(xué)模式就必須要有新的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是整個(gè)教學(xué)的靈魂，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞教學(xué)大綱。為滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，教學(xué)大綱的編寫要將基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與社會(huì)環(huán)境融合在一起，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。《煤礦地質(zhì)學(xué)》是一門服務(wù)于礦山設(shè)計(jì)、建設(shè)、開發(fā)生產(chǎn)的一門課程，其實(shí)踐性很強(qiáng)，依據(jù)CDIO模式的大綱對(duì)學(xué)生加強(qiáng)地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基本技能的掌握；在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中提高個(gè)人能力和素質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)人與人之間的合作溝通能力，最終培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代煤礦企業(yè)所需要的人才。

建立CDIO模式下煤礦地質(zhì)學(xué)授課體系

建立CDIO模式下《煤礦地質(zhì)學(xué)》的授課體系，關(guān)鍵是改變教師的傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把CDIO的教學(xué)模式、教學(xué)理念運(yùn)用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師介紹煤礦生產(chǎn)中有關(guān)地質(zhì)的基本知識(shí)和工作方法，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，通過參與科研提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。把地質(zhì)工作的新的理論和新方法引入到教學(xué)中，同時(shí)也要把一些傳統(tǒng)的內(nèi)容壓縮或刪除，例如刪除課程中科普性的傳統(tǒng)內(nèi)容，增加礦物巖石、構(gòu)造地質(zhì)、地層等相關(guān)方面的新理論、新知識(shí)；以新的國家固體礦產(chǎn)資源儲(chǔ)量分類及編碼標(biāo)準(zhǔn)替代傳統(tǒng)A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)、D級(jí)儲(chǔ)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)等；隨著煤炭資源的開發(fā)，煤礦環(huán)境污染日益加重，保護(hù)礦區(qū)環(huán)境越來越受到重視，增加煤礦環(huán)境地質(zhì)的新內(nèi)容；隨著近年來地質(zhì)信息技術(shù)的應(yīng)用，在煤礦地質(zhì)研究中，豐富了手段，提高了精度和可靠性，增加礦井地質(zhì)信息技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)，如運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)編制和管理各種地質(zhì)圖件、介紹物探新知識(shí)和新儀器的應(yīng)用原理和方法；更新傳統(tǒng)生產(chǎn)設(shè)計(jì)規(guī)范等[3]。本課程采用課堂講授教學(xué)為主，同時(shí)結(jié)合有關(guān)電視錄像片和野外、室內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等形式綜合進(jìn)行。盡可能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段、改革傳統(tǒng)板書的教學(xué)方法。

在講授過程中，將多媒體講授與板書講授有機(jī)結(jié)合，通過二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)有關(guān)知識(shí)的融合與最佳傳授。如利用地形地質(zhì)圖編制地質(zhì)剖面、編制煤層底板等高線圖等方面，均通過多種教學(xué)手段的結(jié)合進(jìn)行，取得了良好的效果。采用實(shí)例式、啟發(fā)式、設(shè)疑式等教學(xué)方法，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，促進(jìn)學(xué)生的積極思維、激發(fā)學(xué)生潛能，達(dá)到師生互動(dòng)共同參與的目的。這種形式可促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《煤礦地質(zhì)學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程，在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力作到理論與實(shí)踐相結(jié)合，安排與設(shè)計(jì)各類實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。為滿足精品課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容，依據(jù)《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)大綱的要求，從四個(gè)方面來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)認(rèn)知性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成理論課程講解后，對(duì)礦物、巖石等各類標(biāo)本進(jìn)行反復(fù)的觀察和描述，通過這樣的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能掌握各類標(biāo)本的鑒定特征，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)下，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；二是野外地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行野外地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和觀察，把課堂講解的內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系在一起，要求學(xué)生依據(jù)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容編寫實(shí)習(xí)報(bào)告；三是課堂及課下作業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是提高學(xué)生動(dòng)手能力和加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)要求學(xué)生能夠讀懂各種地質(zhì)圖件并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件編制各種地質(zhì)圖件、能夠從圖件中提取各種數(shù)據(jù)；四是科研實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是一個(gè)提高創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分同學(xué)可參加教師的科研課題，在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際科研工作相結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流、的能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。把一些教學(xué)資源放到網(wǎng)上，為學(xué)生建立自學(xué)平臺(tái)。在網(wǎng)上和同學(xué)開辟網(wǎng)上留言、教師電子信箱、QQ等方式為學(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課件，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)。

CDIO模式下的課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

該課程在包含有系統(tǒng)的地質(zhì)基本知識(shí)、基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)突出了與煤礦生產(chǎn)緊密結(jié)合的地質(zhì)知識(shí)和理論。課程內(nèi)容龐雜，涉及多個(gè)地質(zhì)分支學(xué)科，但圍繞煤礦生產(chǎn)這一中心，將眾多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)整合，并融入了現(xiàn)代科技新進(jìn)展，既體現(xiàn)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的多樣性、系統(tǒng)性、整體性，又突出了煤礦地質(zhì)這一主題，反映了整個(gè)課程構(gòu)思的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。傳統(tǒng)的課程成績?cè)u(píng)定方法是以一次考試成績來決定，這種成績?cè)u(píng)定方法對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和監(jiān)督，不能反映學(xué)生的真實(shí)能力。《煤礦地質(zhì)學(xué)》課程的成績?cè)u(píng)定包括：到課率及課堂紀(jì)律情況、完成作業(yè)的時(shí)間及質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量、野外實(shí)習(xí)成績、期末考試成績等。

篇2

關(guān)鍵詞：測(cè)井信息；測(cè)井解釋；測(cè)井地質(zhì)學(xué)

在測(cè)井地質(zhì)學(xué)中，電測(cè)對(duì)比十分關(guān)鍵，其能有效對(duì)相關(guān)參數(shù)予以反映，但是，相關(guān)電測(cè)對(duì)比技術(shù)依舊存在一些滯后性，需要相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際問題建構(gòu)更加系統(tǒng)規(guī)劃的監(jiān)督管控措施，有效整合資源的同時(shí)，提高測(cè)井信息管理水平。

1基于多種測(cè)井信息的測(cè)井地質(zhì)學(xué)分析

在電測(cè)對(duì)比項(xiàng)目中，多數(shù)測(cè)井解釋人員會(huì)借助油氣水層進(jìn)行信息處理，而電測(cè)對(duì)比依舊處于“試水階段”，借助電測(cè)數(shù)據(jù)信息對(duì)地層結(jié)構(gòu)展開深度對(duì)比，不僅要分析地質(zhì)現(xiàn)象，也要對(duì)測(cè)井曲線形態(tài)下不同條件的轉(zhuǎn)化和變動(dòng)，有效建構(gòu)并合理性展開相應(yīng)的技術(shù)環(huán)節(jié)。也就是說，要有效建構(gòu)多種測(cè)井信息分析體系，尋找標(biāo)志層的同時(shí)，豐富信息量，整合系統(tǒng)化監(jiān)督管理策略，維護(hù)管理框架結(jié)構(gòu)的完整性。只有從根本上建構(gòu)完整且系統(tǒng)化的資源整合和分析措施，才能架構(gòu)完整的信息對(duì)比，從而更加貼合實(shí)際情況。

例如，對(duì)某地區(qū)油田進(jìn)行測(cè)井地質(zhì)分析，在區(qū)域內(nèi)沉積間斷面的上側(cè)和下側(cè)，能判定出不同的巖石種類，且相關(guān)之間存在物理性質(zhì)的突變。

第一，區(qū)域內(nèi)巖石出現(xiàn)顏色突變，主要是在巖石的沉積間斷面，間斷面上方出現(xiàn)了雜色，而在間斷面以下呈現(xiàn)出灰綠色[1]；

第二，區(qū)域內(nèi)巖石的孔隙度存在變化，在沉積間斷面以上的孔隙度會(huì)被限制在4%到9%之間，且孔隙度會(huì)出現(xiàn)突然地升高，甚至達(dá)到10%到15%；

第三，區(qū)域內(nèi)電阻率出現(xiàn)變化，還是針對(duì)沉積層，斷面以上出現(xiàn)較低的電阻率，基本的數(shù)值會(huì)集中在30Ωm以下，而在沉積層的斷面結(jié)構(gòu)以下，整體電阻率的基礎(chǔ)數(shù)值會(huì)出現(xiàn)增大，均超過30Ωm；

第四，區(qū)域內(nèi)自然γ出現(xiàn)變化，在沉積間斷面以上，自然γ的數(shù)值較小，而在沉積間斷面以下，自然γ的數(shù)值會(huì)逐漸增大，形成正比例關(guān)系；

第五，沉積間斷面以上基本不會(huì)含有油體，而在沉積間斷面以下，油量較為豐富。

結(jié)合相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于整個(gè)地質(zhì)區(qū)域而言，沉積間斷面層成為了性質(zhì)和基礎(chǔ)參數(shù)的分水嶺，結(jié)合電性特征，要對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步劃分。

2基于多種測(cè)井信息的測(cè)井解釋分析

在實(shí)際工作開展的過程中，要積極建立健全有效的監(jiān)督機(jī)制，對(duì)測(cè)井信息進(jìn)行有效分析后，完善測(cè)井解釋工作。

2.1復(fù)雜儲(chǔ)集層測(cè)井解釋

要將復(fù)雜儲(chǔ)集層測(cè)井解釋的基礎(chǔ)性工作路實(shí)在孔隙度分析方面，整合相關(guān)數(shù)據(jù)信息的同時(shí)，有效建立定量依據(jù)管理策略，并且要對(duì)參數(shù)變化的原因進(jìn)行分析，有效整合相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，對(duì)孔隙有更加明確的了解。若是借助電阻率對(duì)油性進(jìn)行分析，則需要整合測(cè)井系統(tǒng)，卻不能有效分析飽和度參數(shù)。基于此，要對(duì)測(cè)井解釋工作進(jìn)行細(xì)化，尤其是在缺乏金屬礦的具體巖層結(jié)構(gòu)中，由于巖石的基本骨架和油氣本事不會(huì)傳電，因此，不具備導(dǎo)電性能。而導(dǎo)電的基礎(chǔ)性元素就是溶有離子的水，且具備相應(yīng)的孔隙度和飽和度，只有全面分析出骨架值，才能系統(tǒng)化處理相關(guān)參數(shù)之間的關(guān)系。也就是說，要在分析中孔隙度后，全面分析影響電阻率的因素和數(shù)值參數(shù)，輔的搜索孤立裂縫。

除此之外，若是要對(duì)飽和度進(jìn)行計(jì)算，則要在分析電阻率和泥漿侵入之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)裂縫位置、基質(zhì)數(shù)值等予以系統(tǒng)化探索和分析，借助阿爾奇公式解釋相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.2大區(qū)域測(cè)井解釋

在對(duì)具體地區(qū)的孔隙度、飽和度以及有效厚度予以分析后，要保證預(yù)測(cè)過程中試油的數(shù)量符合參數(shù)要求，順應(yīng)現(xiàn)代化測(cè)井技術(shù)，甄別多信息以及高分辨率的管理手段，利用測(cè)井信息圖版和程序通用模型建立相應(yīng)的管理措施和控制機(jī)制，并且分析解釋模式和整合程序。已經(jīng)有部分科學(xué)研究人員會(huì)對(duì)測(cè)井項(xiàng)目中的石炭系性解釋圖版進(jìn)行系統(tǒng)化分析，將巖性和骨架參數(shù)聯(lián)合在一起，整合技術(shù)和資料信息，并且有效處理參數(shù)之間的關(guān)系，發(fā)揮高精度測(cè)試的實(shí)際價(jià)值[2]。

2.3利用差比法進(jìn)行測(cè)定

在實(shí)際分析機(jī)制建立的過程中，要整合石炭系的水層、干層等，有效利用密度和骨架密度參數(shù)予以系統(tǒng)化標(biāo)定以及分析。借助差值和比值參數(shù)與對(duì)測(cè)量上的系統(tǒng)誤差予以有效補(bǔ)充和維護(hù)，確保系統(tǒng)化對(duì)比得出有效的層孔隙度和水層電阻率，減少主觀隨意性的同時(shí)，維護(hù)孔隙度和飽和度參數(shù)的利用價(jià)值，計(jì)算基礎(chǔ)性儲(chǔ)量。除此之外，要對(duì)差異化井進(jìn)行微電極和電性的測(cè)定分析，有效整合基礎(chǔ)性參數(shù)，并且處理聲波時(shí)差繪圖過程，系統(tǒng)化分析測(cè)井系列的差異性。

3結(jié)束語

總而言之，在測(cè)井項(xiàng)目中，要整合測(cè)井信息，發(fā)揮其實(shí)際價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，有效建構(gòu)更加貼合實(shí)際需求的項(xiàng)目程序和圖版結(jié)構(gòu)，維護(hù)管理標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，復(fù)查油層參數(shù)，同時(shí)落實(shí)儲(chǔ)量參數(shù)，整合對(duì)比分析結(jié)果的同時(shí)，維護(hù)孔隙度的實(shí)際價(jià)值，測(cè)井專業(yè)人員要系統(tǒng)化對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)展開深度地質(zhì)學(xué)研究，為我國測(cè)井項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]李謀杰，郭海敏，蔡炳坤，等.測(cè)井資料一致性處理在井震聯(lián)合反演中的應(yīng)用[J].石油天然氣學(xué)報(bào)，2014（5）：69-72. 

篇3

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主辦單位：中國地質(zhì)學(xué)會(huì)

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篇4

關(guān)鍵詞：多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué) 搜索模板 儲(chǔ)層建模

傳統(tǒng)的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是以變異函數(shù)為工具，研究在空間上具有隨機(jī)性、結(jié)構(gòu)性的自然現(xiàn)象的學(xué)科。然而，變異函數(shù)只能反映空間中兩點(diǎn)之間的相關(guān)性，不能充分描述出復(fù)雜幾何形狀的砂體，如河道砂在空間中的連續(xù)性和變異性。而多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)著重表達(dá)多點(diǎn)之間的相關(guān)性，彌補(bǔ)基于變異函數(shù)的地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的不足，是目前國際前沿研究方向。

一、多點(diǎn)統(tǒng)計(jì)算法

基于多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理， Strebelle 和Journe l

提出了Snesim 算法[1]， 該算法按以下步驟執(zhí)行：

（1）根據(jù)對(duì)研究區(qū)內(nèi)地質(zhì)情況的了解， 建立訓(xùn)練圖像。（2）利用自定義的與數(shù)據(jù)搜索鄰域相關(guān)的數(shù)據(jù)樣板τn 來掃描訓(xùn)練圖像， 建立搜索樹。（3）將測(cè)井?dāng)?shù)據(jù)錨定在最近的網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)上。定義一條對(duì)未取樣節(jié)點(diǎn)訪問的隨機(jī)路徑。（4）在每個(gè)未取樣點(diǎn)b處， 使得條件數(shù)據(jù)置于一個(gè)以b為中心的數(shù)據(jù)樣板τn中。令nˊ表示條件數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)， 從檢索樹中提取條件數(shù)據(jù)事件dnˊ類型的比例。如果在訓(xùn)練圖像中沒有找到足夠的dnˊ重復(fù)， 就降低最遠(yuǎn)位置的條件數(shù)據(jù)， 減少條件數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)到（ nˊ- 1）， 以這個(gè)較小數(shù)據(jù)事件dn ˊ- 1為條件的比例被再次從檢索樹中檢索， 依此類推。如果數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)降到nˊ= 1還沒有找到足夠的dnˊ重復(fù)， 那么就用邊緣概率pk 取代條件概率p（u； sk dnˊ ）。（5）從u處的條件概率分布中提取一個(gè)模擬值s， 然后將s加入到原來的條件數(shù)據(jù)中， 作為隨后所有節(jié)點(diǎn)的模擬條件。（6）沿隨機(jī)路徑訪問下一個(gè)節(jié)點(diǎn)， 并重復(fù)步驟（4）和（5）。（7）循環(huán)至所有網(wǎng)格節(jié)點(diǎn)被模擬為止。此時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)隨機(jī)模擬實(shí)現(xiàn)。按不同隨機(jī)路徑從步驟（3）開始重新執(zhí)行整個(gè)過程， 產(chǎn)生另一個(gè)隨機(jī)模擬實(shí)現(xiàn)。

二、訓(xùn)練圖像

訓(xùn)練圖像是多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本工具，通過訓(xùn)練圖像將先驗(yàn)知識(shí)和概念模型引入到儲(chǔ)層建摸中，是多點(diǎn)模擬的一個(gè)突破性貢獻(xiàn)[2]。多點(diǎn)統(tǒng)計(jì)方法都需要借助于“訓(xùn)練圖像”，它是多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)的輸入?yún)?shù)，其準(zhǔn)確性是建模成功的關(guān)鍵。訓(xùn)練圖像就是能夠表述實(shí)際儲(chǔ)層結(jié)構(gòu)、幾何形態(tài)及其分布模式的數(shù)字化圖像。對(duì)于沉積相建模而言， 訓(xùn)練圖像相當(dāng)于定量的相模式，反映微相的定量分布模式。它不必忠實(shí)于實(shí)際儲(chǔ)層內(nèi)的井信息，而只要求反映儲(chǔ)層變化的空間結(jié)構(gòu)性， 是一種先驗(yàn)的地質(zhì)概念。其作用相當(dāng)于兩點(diǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的變異函數(shù)。

由于儲(chǔ)層具有不同尺度的非均質(zhì)性，可以產(chǎn)生不同分辨率的訓(xùn)練圖像。針對(duì)研究變量的類型（離散或連續(xù)）也可以對(duì)訓(xùn)練圖像進(jìn)行分類，例如沉積相是離散型的，而物性參數(shù)，如孔隙度，滲透率或其它的巖石物性是連續(xù)型的。在實(shí)際應(yīng)用中，訓(xùn)練圖像必須是三維的，這樣才可以全面反映出沉積在橫向上的遷移和垂向上的加積模式。

三、多點(diǎn)統(tǒng)計(jì)地質(zhì)學(xué)搜索模版

所搜模板，又叫做數(shù)據(jù)局部模板，是多點(diǎn)統(tǒng)計(jì)建模中的一個(gè)重要概念。局部模板的數(shù)據(jù)是來自研究區(qū)的實(shí)際數(shù)據(jù)。用一個(gè)局部模板對(duì)訓(xùn)練圖像進(jìn)行掃描，同時(shí)統(tǒng)計(jì)出被模擬點(diǎn)的砂體概率。一般說來，局部模板越大，那么模擬結(jié)果越接近于合理[29]。但是，由于計(jì)算量的關(guān)系，局部模板又不能無限的大。一般所建立的局部模板要求能夠涵蓋各沉積微相在空間上接觸關(guān)系。在實(shí)際應(yīng)用中一般取為區(qū)塊總網(wǎng)格數(shù)目的1/2或1/3。

搜索模版的幾何形態(tài)對(duì)模擬結(jié)果具有較大的影響。搜索嘸啊不能一般較長用的是橢球體或長方體也就是X、Y、Z方向的搜索半徑不同。

本次研究共設(shè)置六個(gè)搜索模版，分別為80、10、5，80、80、50、5，80、80、5，50、10、5，50、30、5，50、50、5。模擬結(jié)果如下圖：

從上圖可以看出，隨著Y方向半徑增加，模擬結(jié)果中河道變連續(xù)，當(dāng)搜索模板的幾何形態(tài)為橢球體即X、Y方向半徑相同時(shí)，模擬結(jié)果中河道顯示出了很好的連續(xù)性，河道形態(tài)明顯。這主要是因?yàn)楫?dāng)X、Y方向不相等時(shí)，搜索半徑對(duì)X、Y方向搜索得到的模式不同。若X、Y相等則搜索模版對(duì)個(gè)方向的搜索變化是相同，就導(dǎo)致了模擬結(jié)果出現(xiàn)較大的差異。因此，在設(shè)置搜索模版時(shí)，應(yīng)將X、Y方向設(shè)置為相等的，即搜索模板的幾何形態(tài)為圓形的。

四、結(jié)論

多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展迄今已有20多年的研究歷史，而真正作為一種可實(shí)用的隨機(jī)建模方法則是在Strebelle提出了搜索樹的概念及SNESIM算法之后 迄今為止，還出現(xiàn)了SIMPAT方法和FILTERSIM方法等多種算法，但這些方法都未成熟，尚需進(jìn)一步改進(jìn)并加以完善，多點(diǎn)地質(zhì)統(tǒng)計(jì)學(xué)隨機(jī)建模方法中，訓(xùn)練圖像仍需進(jìn)行深一步的研究。

在設(shè)置搜索模版時(shí)，應(yīng)將X、Y方向設(shè)置為相等的，即搜索模板的幾何形態(tài)為圓形的。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞:鋯石;年代學(xué);地球化學(xué)特征;地質(zhì)應(yīng)用

隨著能夠顯示礦物內(nèi)部復(fù)雜化學(xué)分區(qū)的成像技術(shù)和高分辨率的微區(qū)原位測(cè)試技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，研究顆粒鋯石等副礦物微區(qū)的化學(xué)成分、年齡、同位素組成及其地質(zhì)應(yīng)用等已成為國際地質(zhì)學(xué)界研究的熱點(diǎn)[1 ] 。鋯石U2Pb 法是目前應(yīng)用最廣泛的同位素地質(zhì)年代學(xué)方法，鋯石的化學(xué)成分、Hf 和O 同位素組成廣泛應(yīng)用于巖石成因、殼幔相互作用、區(qū)域地殼演化的研究等，對(duì)地球上古老鋯石的化學(xué)成分和同位素的研究是追朔地球早期歷史的有效工具。筆者著重綜述鋯石的化學(xué)成分、同位素組成特征及其在地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用。

1 　微區(qū)原位測(cè)試技術(shù)

鋯石等副礦物在地質(zhì)學(xué)中的廣泛應(yīng)用與近年來原位分析測(cè)試技術(shù)的快速發(fā)展密不可分。目前已廣泛應(yīng)用的微區(qū)原位測(cè)試技術(shù)主要有離子探針、激光探針和電子探針等。

1. 1 離子探針

離子探針( sensitive high resolution ion micro-probe ，簡稱SHRIMP) 可用于礦物稀土元素、同位素的微區(qū)原位測(cè)試。在目前所有的微區(qū)原位測(cè)試技術(shù)中，SHRIMP 的靈敏度、空間分辨率最高(對(duì)U 、Th 含量較高的鋯石測(cè)年，束斑直徑可達(dá)到8μm) ，且對(duì)樣品破壞小(束斑直徑10～50μm ，剝蝕深度

2000 年，Cameca NanoSIMS 50 二次離子質(zhì)譜開始用于對(duì)顆粒大小為1～2μm 的副礦物進(jìn)行U-Th-Pb 年代學(xué)研究。畢業(yè)論文 NanoSIMS 對(duì)粒度極細(xì)小的副礦物進(jìn)行定年要以降低精度為代價(jià)，且用于U-Th-Pb 定年還沒有進(jìn)行試驗(yàn)，還未完全估算出其準(zhǔn)確度和分析精度，有可能在西澳大利亞大學(xué)獲得初步的成功[2 ，4 ] 。

1. 2 激光探針

激光剝蝕微探針2感應(yīng)耦合等離子體質(zhì)譜儀(la-ser ablation micro2probe2inductively coupled plas-ma mass spect romet ry ，簡稱LAM2ICPMS) ，即激光探針技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)固體樣品微區(qū)點(diǎn)常量元素、微量元素和同位素成分的原位測(cè)定[ 5 ] 。近年研制成功的多接收等離子質(zhì)譜(MC-ICPMS) 可同時(shí)測(cè)定同位素比值，該儀器現(xiàn)今已經(jīng)成為Hf 同位素測(cè)定的常規(guī)儀器[6 ] 。近年來激光探針技術(shù)在原位測(cè)定含U 和含Th 副礦物的U-Pb 、Pb-Pb 年齡或Th-Pb 年齡方面進(jìn)展極快，在一定的條件下可獲得與SHRIMP 技術(shù)相媲美的準(zhǔn)確度和精確度，且經(jīng)濟(jì)、快速(每個(gè)測(cè)點(diǎn)費(fèi)時(shí)< 4 min ，可以直接在電子探針片內(nèi)進(jìn)行分析[5 ，7-8 ] ) ;但與SHRIMP 相比，激光探針要求樣品數(shù)量較大，對(duì)樣品破壞大(分析束斑大小一般為30～60μm ，剝蝕深度為10～20μm) ，其空間分辨率和分析精度一般低于SIMS、SHRIMP[ 1 ，9210 ] 。

1. 3 電子探針、質(zhì)子探針、X 射線熒光探針

電子探針(elect ron probe X-ray microanalysis ，簡稱EPMA ) 、質(zhì)子探針( protoninduced X-ray emission micro-p robe ，簡稱PIXE) 和X 射線熒光探針(X-ray fluorescence p robe ，簡稱XRF) 均屬微區(qū)化學(xué)測(cè)年技術(shù)。其優(yōu)點(diǎn)是可以直接在巖石探針片上進(jìn)行測(cè)定，不破壞樣品，保留了巖石的原始結(jié)構(gòu)，樣品制備方便，便于實(shí)現(xiàn)原地原位分析，與同位素定年相比，價(jià)格低廉，分析快速;其缺點(diǎn)是不能估計(jì)平行的U-Pb 衰變體系的諧和性[1 ，11 ] ，且由于化學(xué)定年不需進(jìn)行普通鉛的校正，容易導(dǎo)致過高估計(jì)年輕獨(dú)居石、鋯石等礦物的年齡[12 ] 。

電子探針測(cè)定鋯石的Th-U-全Pb 化學(xué)等時(shí)線年齡方法(chemical Th2U2total Pb isochron meth-od ，簡稱CHIME) 的優(yōu)點(diǎn)是空間分辨率高達(dá)1～5μm ，可進(jìn)行年齡填圖[5 ，8 ] ，可進(jìn)行鋯石和獨(dú)居石、磷釔礦、斜鋯石等富U 或富Th 副礦物年齡的測(cè)定[11 ，13215 ] ;缺點(diǎn)是因?qū)b 的檢出限較低而導(dǎo)致測(cè)年精度偏低，不能用于年齡小于100 Ma 的獨(dú)居石等礦物的定年。

質(zhì)子探針是繼電子探針之后發(fā)展起來的、一種新的微束分析技術(shù)，能有效地進(jìn)行微區(qū)微量元素、痕量元素的分析，近年來用于測(cè)定獨(dú)居石的U-Th-Pb年齡，其分析原理與電子探針相似。對(duì)EPMA 無能為力的、小于100 Ma 的獨(dú)居石年齡的測(cè)定， PIXE具有明顯的優(yōu)勢(shì)[ 5 ，8 ] 。

此外，近年逐步改進(jìn)的X 射線熒光探針在測(cè)定年輕獨(dú)居石年齡方面具有較大的優(yōu)勢(shì)。在分析束斑為40～60μm、使用單頻X 射線的條件下， Pb 的檢出限可達(dá)10 ×10 - 6 ，對(duì)于年齡為數(shù)十百萬年甚至是15 Ma 的年輕獨(dú)居石，可獲得與ICP-MS 同位素定年相近的結(jié)果，XRF 化學(xué)定年的精度和分辨率大大高于EMPA ，但在相同空間分辨率的情況下，XRF化學(xué)年齡與同位素年齡測(cè)定的比較有待進(jìn)一步研究。其另一優(yōu)勢(shì)是儀器成本較低，裝置簡單，易于組建和操作。但由于XRF 的空間分辨率較低，因此不適于分析內(nèi)部具有不均一年齡分區(qū)的、粒度小的獨(dú)居石[ 12 ，16 ] 。

盡管微區(qū)原位測(cè)試技術(shù)給出了重要的、空間上可分辨的年齡信息，但在精確度、準(zhǔn)確度方面仍無法與傳統(tǒng)的同位素稀釋熱電質(zhì)譜技術(shù)( ID-TIMS) 相比。碩士論文 在副礦物不存在繼承性(如對(duì)幔源巖石、隕石等中的鋯石進(jìn)行定年) 的情況下， ID-TIMS 仍得到廣泛使用。

2 　鋯石U-Th-Pb 同位素年代學(xué)

2. 1 鋯石U-Th-Pb 同位素體系特征及定年進(jìn)展

由于鋯石具有物理、化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，普通鉛含量低，富含U 、Th[ w (U) 、w ( Th) 可高達(dá)1 %以上] ，離子擴(kuò)散速率很低[17 ] ，封閉溫度高等特點(diǎn)，因此鋯石已成為U-Pb 法定年的最理想對(duì)象[1 ] 。

雖然鋯石通常能較好地保持同位素體系的封閉，但在某些變質(zhì)作用或無明顯地質(zhì)作用過程中亦可能丟失放射性成因鉛，使得其t (206 Pb/ 238 U) 和t (207 Pb/ 235 U) 兩組年齡不一致。造成鋯石中鉛丟失的一個(gè)最主要原因是鋯石的蛻晶化作用;此外，部分重結(jié)晶作用也是導(dǎo)致鋯石年齡不一致的又一原因[18-19 ] 。

鋯石內(nèi)部經(jīng)常出現(xiàn)復(fù)雜的分區(qū)，每一區(qū)域可能都記錄了鋯石所經(jīng)歷的結(jié)晶、變質(zhì)、熱液蝕變等復(fù)雜的歷史過程[20-21 ] 。因此，在微區(qū)分析前，詳細(xì)研究鋯石的形貌和內(nèi)部結(jié)構(gòu)對(duì)解釋鋯石的U2Pb 年齡、微區(qū)化學(xué)成分和同位素組成的成因至關(guān)重要。只有對(duì)同一樣品直接進(jìn)行結(jié)構(gòu)和年齡的同步研究，才能得到有地質(zhì)意義的年齡。利用HF 酸蝕刻圖像、陰極發(fā)光圖像(cat hodo luminescence ，簡稱CL) 和背散射電子圖像( back2scat tered elect ron image ， 簡稱BSE) 技術(shù)可觀察鋯石內(nèi)部復(fù)雜的結(jié)構(gòu)[20 ] 。

近年來，鋯石年代學(xué)研究實(shí)現(xiàn)了對(duì)同一鋯石顆粒內(nèi)部不同成因的鋯石域進(jìn)行微區(qū)原位年齡分析，提供了礦物內(nèi)部不同區(qū)域的形成時(shí)間，使人們能夠獲得一致的、清楚的、容易解釋的地質(zhì)年齡，目前已經(jīng)能夠?qū)δ切┯涗浽阡喪瘍?nèi)部的巖漿結(jié)晶作用、變質(zhì)作用、熱液交代和退變質(zhì)作用等多期地質(zhì)事件進(jìn)行年齡測(cè)定，從而建立起地質(zhì)過程的精細(xì)年齡框架。

例如，變質(zhì)巖中鋯石的結(jié)構(gòu)通常非常復(fù)雜，對(duì)具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)鋯石的定年可以得到鋯石不同結(jié)構(gòu)區(qū)域的多組年齡，這些年齡可能分別對(duì)應(yīng)于鋯石寄主巖石的原巖時(shí)代、變質(zhì)事件時(shí)間(一期或多期) 及源區(qū)殘留鋯石的年齡等。對(duì)這些樣品中鋯石的多組年齡如何進(jìn)行合理的地質(zhì)解釋，是目前鋯石U-Pb 年代學(xué)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)[21 ] ，而明確不同成因域的鋯石與特定p-T 條件下生長的、不同世代礦物組合的產(chǎn)狀關(guān)系是合理解釋的關(guān)鍵。吳元保等[21 ] 的研究表明，鋯石的顯微結(jié)構(gòu)、微量元素特征和礦物包裹體成分等可以對(duì)鋯石的形成環(huán)境進(jìn)行限定，從而為鋯石U-Pb 年齡的合理解釋提供有效的制約。目前對(duì)變質(zhì)巖中鋯石、獨(dú)居石等礦物定年的主要方法是先從巖石中分選出測(cè)年用的單礦物，然后用環(huán)氧樹脂固定并拋光制成靶， 再進(jìn)行微形貌觀察和年齡的原位測(cè)定。但這樣往往破壞了待測(cè)礦物與特定地質(zhì)事件的原始結(jié)構(gòu)關(guān)系。為此，陳能松等[8 ] 提出了原地原位測(cè)年的工作思路，即利用各種微區(qū)原位測(cè)試技術(shù)直接測(cè)定巖石薄片中與特定溫壓條件下生長的不同世代礦物組合、產(chǎn)狀關(guān)系明確的鋯石和獨(dú)居石等富U-Th-Pb 的副礦物在不同成因域的年齡，從而將精確的年齡結(jié)果與特定的變質(zhì)事件或變質(zhì)反應(yīng)聯(lián)系起來。

2. 2 鋯石微區(qū)定年的示蹤作用

火成巖中耐熔的繼承鋯石可以保持U-Pb 同位素體系和稀土元素(REE) 的封閉，從而包含了關(guān)于深部地殼和花崗巖源區(qū)的重要信息[22-23 ] ，可用于花崗巖物源和基底組成的示蹤。職稱論文筆者在研究江西九嶺花崗巖中的鋯石時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分鋯石邊部發(fā)育典型的巖漿成因的環(huán)帶，其中心具有熔融殘余核(圖1) 。SHRIMP 分析表明，這2 部分的年齡組成有明顯的差別，環(huán)帶部分的年齡約為830 Ma ，而核部的年齡集中在1 400～1 900 Ma ，核部年齡可能代表花崗巖源巖的鋯石組成年齡。

dele Rosa 等[23 ] 通過研究葡萄牙境內(nèi)歐洲Variscan 造山帶縫合線兩側(cè)的花崗閃長巖、星云巖中繼承鋯石的稀土元素和U2Pb 同位素特征，發(fā)現(xiàn)這2 組鋯石無論是在年齡譜上還是在REE 組成上，均存在明顯差異，說明它們來源不同，即這2 個(gè)地區(qū)深部地殼的物質(zhì)組成(基底) 不同。

近年來，隨著LA-ICP-MS 技術(shù)的發(fā)展，沉積巖中碎屑鋯石的年齡譜分析廣泛應(yīng)用于沉積巖源區(qū)物質(zhì)成分組成和地殼演化的研究[24-27 ] 。通過對(duì)比盆地沉積物中鋯石的U-Pb 年齡譜和盆地毗鄰山脈出露巖體的年齡，可以了解某一沉積時(shí)期沉積物源區(qū)的多樣性及盆地不同時(shí)期物源性質(zhì)的變化特征。該方法同時(shí)還可估算地層的最大沉積年齡。 3 　鋯石化學(xué)成分特征及其在巖石成因中的應(yīng)用

通常，在組成鋯石的總氧化物中， w ( ZrO2 ) 占67. 2 %、w ( SiO2 ) 占32. 8 % ， w ( HfO2 ) 占0. 5 %～2. 0 % ，P、Th 、U 、Y、REE 常以微量組分的形式出現(xiàn)。由于Y、Th 、U 、Nb 、Ta 等離子半徑大、價(jià)態(tài)高，留學(xué)生論文使得它們不能包含在許多硅酸鹽造巖礦物中，趨向于在殘余熔體中富集，而鋯石的晶體結(jié)構(gòu)可廣泛容納不同比例的稀土元素，因此鋯石成為巖石中U 、Th 、Hf 、REE 的主要寄主礦物[1 ，28231 ] 。稀土元素和一些微量元素是限定源巖性質(zhì)和形成過程最重要的指示劑之一，鋯石中的離子擴(kuò)散慢，因此鋯石中的稀土元素分析結(jié)果可為它們的形成過程提供重要的地球化學(xué)信息。

3. 1 鋯石中的w ( Th) 、w (U) 及w ( Th) / w (U) 比值

大量的研究[21 ，28 ] 表明，不同成因的鋯石有不同的w ( Th) 、w (U) 及w ( Th) / w (U) 比值:巖漿鋯石的w ( Th) 、w (U) 較高， w ( Th) / w (U) 比值較大(一般大于014) ;變質(zhì)鋯石的w ( Th) 、w (U) 低， w ( Th) /w (U) 比值小(一般小于011) 。但也有例外情況，有些巖漿鋯石就具有較低的w ( Th) / w (U) 比值(可以小于0. 1) ，部分碳酸巖樣品中的巖漿鋯石則具有異常高的w ( Th) / w (U) 比值(可以高達(dá)10 000) [21 ，28 ] ，所以，僅憑鋯石的w ( Th) / w (U) 比值有時(shí)并不能有效地鑒別巖漿鋯石和變質(zhì)鋯石。

3. 2 鋯石微量元素、稀土元素特征及其應(yīng)用

鋯石的稀土元素特征研究主要用于判斷其寄主巖石的成因類型，但巖漿鋯石的微量元素特征是否能判斷寄主巖石的類型目前還存在較大的爭(zhēng)議[21 ] 。而一些變質(zhì)巖(如麻粒巖) 中的變質(zhì)鋯石可以具有較高的w ( Th) / w (U) 比值[21 ] 。

Hoskin 等[ 29-30 ] 認(rèn)為，雖然幔源巖石中的鋯石與殼源巖石中的鋯石在REE 含量及稀土配分模式上具有明顯差別，但并未發(fā)現(xiàn)不同成因的殼源巖石中鋯石的REE 特征存在系統(tǒng)差異，它們具有非常類似的REE 含量和稀土配分模式， 目前對(duì)殼源鋯石REE 組成如此相似的原因并不清楚。

Belousova 等[28 ，31 ] 的研究結(jié)果表明，鋯石中的稀土元素豐度對(duì)源巖的類型和結(jié)晶條件很敏感。從超基性巖基性巖花崗巖，鋯石中的稀土元素豐度總體升高。鋯石的w (REE) 在金伯利巖中一般低于50 ×10 - 6 ，在碳酸鹽巖和煌斑巖中可達(dá)600 ×10 - 6 ～700 ×10 - 6 ，在基性巖中可達(dá)2 000 ×10 - 6 ，英語論文 而在花崗質(zhì)巖石和偉晶巖中可高達(dá)百分之幾。這種趨勢(shì)反映了巖漿的分異程度。

正長巖中鋯石具有正Ce 異常、負(fù)Eu 異常和中等富集重稀土元素( HREE) ;花崗質(zhì)巖石中鋯石明顯負(fù)Eu 異常、無Ce 異常，無明顯HREE 富集;碳酸巖中鋯石無明顯的Ce 、Eu 異常，輕、重稀土元素分異程度變化較大;鎂鐵質(zhì)火山巖中鋯石的輕、重稀土元素分異明顯;金伯利巖中鋯石無明顯的Eu 、Ce 異常，輕、重稀土元素分異程度不明顯[28 ，31 ] (圖2) 。大部分地球巖石中鋯石的HREE 比L REE 相對(duì)富集，顯示明顯的正Ce 異常、小的負(fù)Eu 異常;而隕石、月巖等地外巖石中鋯石則具強(qiáng)的Eu 虧損、無Ce 異常[28 ] 。Belousova 等[28 ] 建立了通過鋯石的微量元素對(duì)變化圖解和微量元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)來判別不同類型的巖漿鋯石的統(tǒng)計(jì)分析樹形圖解。

與巖漿鋯石相比，變質(zhì)鋯石HREE 的富集程度相對(duì)LREE 的變化較大。巖漿鋯石具有明顯的負(fù)Eu 異常，形成于有熔體出現(xiàn)的變質(zhì)鋯石具有與巖漿鋯石類似的特征:富U 、Y、Hf 、P ，REE 配分模式陡，正Ce 異常、負(fù)Eu 異常。但變質(zhì)鋯石的w ( Th) /w (U) 比值低( < 0. 1) ，這是區(qū)別于巖漿鋯石的惟一的化學(xué)特征。在變質(zhì)過程中，鋯石是否發(fā)生了重結(jié)晶以及結(jié)晶過程中是否有流體或熔體的參與，都會(huì)顯著影響鋯石稀土元素組分的變化[32 ] 。

變質(zhì)增生鋯石的稀土元素特征除與各個(gè)稀土元素進(jìn)入鋯石晶格的能力大小有關(guān)外，還與鋯石同時(shí)形成的礦物種類有關(guān)(如石榴石、長石、金紅石等) ，這些礦物的存在與否對(duì)變質(zhì)作用的條件(如榴輝巖相、麻粒巖相和角閃巖相等) 有重要的指示意義，鋯石的REE 組成可反映鋯石母巖的變化，至少在某些情況下反映了鋯石與其他礦物如石榴石(稀土元素總量低、虧損HREE) [32-35 ] 或長石( 負(fù)Eu 異常) [32 ，36-37 ] 、金紅石[34 ] 的共生情況。

變質(zhì)增生鋯石的微量元素特征不僅受與鋯石同時(shí)形成的礦物種類的影響，而且還與其形成時(shí)環(huán)境是否封閉有關(guān)。在“封閉”的榴輝巖相的體系中，REE 的供應(yīng)有限，由于石榴石是榴輝巖中富集HREE 的礦物，固相線下石榴石的形成會(huì)使熔體虧損HREE;而在開放環(huán)境中，石榴石的形成并不能引起局部環(huán)境HREE 質(zhì)量分?jǐn)?shù)的改變，這種條件下與石榴石共生的鋯石就不會(huì)出現(xiàn)HREE 的相對(duì)虧損。因此， HREE的相對(duì)虧損與否并不能直接用來判別變質(zhì)鋯石是否與富集HREE 的石榴石同時(shí)形成[21 ] 。

鋯石微區(qū)的稀土元素分析與微區(qū)定年、鋯石中的包裹體研究相結(jié)合能夠較好地限定鋯石的形成環(huán)境，可以將鋯石的形成與變質(zhì)條件聯(lián)系起來，從而將變質(zhì)過程中的p-T-t 有效地聯(lián)系在一起，在造山帶研究中用于追溯超高壓變質(zhì)巖的形成過程[ 21 ，36-38 ] 。 4 　鋯石同位素的地質(zhì)應(yīng)用

4. 1 鋯石的Lu2Hf 同位素

Lu 與Hf 均為難熔的中等2強(qiáng)不相容性親石元素，這與Sm-Nd 體系類似，因此Hf 同位素示蹤的基本原理與Nd 同位素相同。

Hf 與Zr 呈類質(zhì)同象存在于鋯石的礦物晶格中，相對(duì)其他礦物，鋯石中w ( Hf ) 高[ w ( HfO2 ) ≈1 %] ，這為獲取高精度的Hf 同位素比值數(shù)據(jù)提供了保障;同時(shí)其w (Lu) / w ( Hf ) 值極低[ w (176 Lu) /w (177 Hf) n 0. 01 ][39-40 ] ，由176Lu 衰變形成的176 Hf 比例非常低，對(duì)鋯石形成后的Hf 同位素組成的影響甚微，這樣鋯石的Hf 同位素組成基本上代表了鋯石結(jié)晶時(shí)的初始Hf 同位素組成。加上鋯石化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定，具有很高的Hf 同位素封閉溫度，即使經(jīng)歷了麻粒巖相等高級(jí)變質(zhì)作用也能很好地保留初始Hf 同位素組成，因此鋯石中的Hf 非常適合于巖石成因的Hf 同位素研究[41-42 ] 。Lu-Hf 同位素體系本身所具有的高于Sm-Nd同位素體系的封閉溫度及鋯石特有的抗風(fēng)化能力，使得鋯石成為研究太古宙早期地殼的理想研究對(duì)象。

近年來，一些作者應(yīng)用鋯石的Hf 同位素原位測(cè)試成功地解決了太古宙早期是否存在超虧損地幔的問題。在太古宙的Sm-Nd 同位素研究中，部分太古宙早期巖石(年齡約為3. 8 Ga) 具有較高的ε(Nd)值[ε(Nd) ≈ + 4 ][43-44 ] ，似乎顯示當(dāng)時(shí)地球發(fā)生過極大規(guī)模的殼幔分異作用，并出現(xiàn)地幔的極度虧損。通過鋯石Lu2Hf 研究發(fā)現(xiàn)，高ε(Nd) t 值的樣品并未顯示高的ε( Hf) t 值，同一時(shí)期不同地質(zhì)單元的太古宙巖石中的鋯石具有十分相近的ε( Hf ) t 值，這表明由Nd 同位素確定的極度虧損地幔，是由于Sm-Nd 同位素體系開放造成的假象[ 45-48 ] 。

沉積巖中碎屑鋯石的REE 特征及其原位的U-Pb 年齡、Hf 同位素組成測(cè)定已被作為研究沉積物母巖以及地殼演化的強(qiáng)有力工具[25 ，42 ，49 ] 。

在巖石由多種組分構(gòu)成、而其Nd 同位素?cái)?shù)據(jù)只有一個(gè)的情況下，可以通過多組鋯石的Hf 同位素來認(rèn)識(shí)其演化過程。

鋯石微區(qū)年齡、稀土元素的測(cè)定與Hf 同位素研究相結(jié)合，是示蹤殼幔相互作用、研究區(qū)域大陸地殼增長的有力工具[ 50-51 ] 。如鄭建平等[51 ] 對(duì)玄武巖中麻粒巖捕虜體的鋯石進(jìn)行了年齡、REE、Hf 同位素分析，探討了早元古代華北克拉通的形成和殼幔相互作用。

由于性質(zhì)不同的巖石的Hf 同位素組成可能存在一定的差別，物理?xiàng)l件或結(jié)晶途徑也可能改變礦物的化學(xué)成分，但不會(huì)影響Hf 同位素組成。如果鋯石在生長過程中不僅存在化學(xué)成分和晶體形貌上的變化，而且還伴隨了Hf 同位素組成的變化，則說明有來源明顯不同的巖漿發(fā)生了化學(xué)混合。這為研究巖漿作用過程中不同組分的混入提供了重要途徑。工作總結(jié) 對(duì)于一個(gè)由多種組分構(gòu)成的巖石樣品，巖漿巖中形態(tài)不同的鋯石晶體及同一鋯石內(nèi)部不同環(huán)帶均記錄了不同組分的巖漿相互作用的過程，因此通過多組鋯石和同一鋯石顆粒內(nèi)不同環(huán)帶的Hf 同位素研究，可追蹤巖體的結(jié)晶歷史，獲得巖漿演化的信息。

Griffin 等[52 ] 通過對(duì)華南平潭和桐廬I 型花崗巖體中鋯石的Hf 同位素研究，發(fā)現(xiàn)不同生長階段的鋯石的Hf 同位素組成不同，且它們的微量元素組成也存在差異[53 ] ，揭示這2 個(gè)I 型花崗巖體在形成過程中有多于2 種不同來源的巖漿發(fā)生了混染。雖然化學(xué)混合(mixing) 使巖體中不同類型的巖石具有類似的Sr 、Nd 同位素組成，但鋯石卻像“錄音機(jī)”一樣記錄了不同巖漿產(chǎn)生和相互作用的細(xì)節(jié)。

汪相等[54 ] 利用鋯石中的Hf 同位素探討了幔源巖漿對(duì)過鋁花崗巖成因的制約。華南過鋁花崗巖在巖相學(xué)和巖石化學(xué)上充分顯示了殼源的基本特征，且在這些花崗巖體中很少見到地幔巖漿侵入形成的淬冷包體或基性巖脈，故它們的成因無法與地幔活動(dòng)聯(lián)系起來。鋯石顆粒內(nèi)部的多階段生長的環(huán)帶，記錄了巖漿形成和冷凝過程中的物理化學(xué)信息。因此對(duì)顆粒內(nèi)部不同環(huán)帶的同位素原位分析可以直接揭示中下地殼花崗質(zhì)巖漿形成過程的復(fù)雜性和巖漿性質(zhì)的演化，這些現(xiàn)象很難在野外觀察到，通過全巖同位素分析也難以檢測(cè)出來，而鋯石中的Hf 同位素特征卻可以有效地揭示幔源巖漿對(duì)花崗巖形成的貢獻(xiàn)。

由于鋯石中的Hf 很難與巖石外部的Hf 發(fā)生交換，因此，除Hf 同位素組成本身可以作為地球化學(xué)的示蹤劑外，還可通過對(duì)鋯石Hf 同位素的研究來解譯導(dǎo)致鋯石U2Pb 年齡不一致的原因。對(duì)于重結(jié)晶的鋯石，如果體系在鋯石結(jié)晶前后在成分上未發(fā)生明顯變化，則其鋯石的同位素組成符合單體系的線性演化規(guī)律;但如果有外來Hf 的加入，則會(huì)形成年輕的、Hf 同位素組成明顯不同的增生鋯石。基于同樣的原因，鋯石的Hf 同位素組成能夠指示鋯石的U-Pb 體系是否、何時(shí)發(fā)生了重置，因而在解釋下地殼、地幔來源的高級(jí)變質(zhì)巖的鋯石年齡時(shí)幫助很大[55 ] 。

4. 2 鋯石的氧同位素

由于地殼物質(zhì)與地幔物質(zhì)的氧同位素組成存在差異，因此氧同位素可以很好地示蹤殼幔的相互作用。此外，氧同位素是一種敏感的、示蹤地殼中的流體和固體相互作用的、依賴于溫度的示蹤劑，巖漿巖的氧同位素比值對(duì)那些經(jīng)歷了低溫水2巖反應(yīng)的物質(zhì)混染尤其敏感，這些物質(zhì)可能曾經(jīng)與大氣水、沉積物及與那些曾經(jīng)和大氣水發(fā)生蝕變的巖石發(fā)生了相互作用，因此氧同位素是示蹤巖漿來源的最有效的工具之一[56 ] 。

高溫下鋯石和巖漿的同位素分餾很小，鋯石的氧同位素組成基本上反映了鋯石形成時(shí)巖漿的氧同位素特征[57 ] 。研究表明鋯石中的氧同位素?cái)U(kuò)散很慢，氧擴(kuò)散的有效封閉溫度≥700 °C[58-59 ] ，其氧同位素組成不像其他礦物那樣易受高溫變質(zhì)、熱液蝕變的影響而發(fā)生變化[59-60 ] ，即使巖石經(jīng)歷了麻粒巖相的變質(zhì)作用，巖漿鋯石也能在干的巖石中保留巖漿氧同位素的初始比值[57 ] 。

正常地幔的δ(18 O) 約為5 ‰，源于地幔的巖石表現(xiàn)出接近該值的、均一的氧同位素比值(該值被認(rèn)為是正常地幔火成巖的比值) 。在高溫條件下鋯石與正常地幔巖石達(dá)到平衡時(shí)的δ(18 O) = 5. 3 ‰±0. 3 ‰[61 ] 。幔源巖漿分異出的火成巖結(jié)晶的鋯石δ(18O) 接近正常地幔的δ(18 O) [ 61262 ] 。研究表明，鋯石的δ(18O) 是巖漿物質(zhì)來源的良好示蹤劑。通過鋯石氧同位素分析，可以判斷結(jié)晶出鋯石的巖漿是直接來自地幔還是來自經(jīng)過地殼循環(huán)的物質(zhì)[ 56 ，60-63 ] 。

如果巖漿的氧同位素比值低于正常地幔值，通常認(rèn)為巖漿的產(chǎn)生是與發(fā)生了熱液蝕變的地殼巖石有關(guān)，這些巖石可能是洋殼巖石與高溫海水或者陸殼巖石與大氣降水發(fā)生了高溫?zé)嵋何g變的結(jié)果[64-66 ] 。但如果巖漿鋯石的δ(18 O) 明顯高于正常值，則說明巖漿來源于曾經(jīng)歷低溫水2巖交換的巖石的部分熔融或巖漿在形成過程中有表殼物質(zhì)的加入[56 ，67-68 ] 。

鋯石的氧同位素分析為研究花崗質(zhì)巖石的成因和巖漿系統(tǒng)的演化提供了新的方法[60-61 ，69 ] 。在巖漿演化過程中，如果體系是封閉的，且同位素分餾達(dá)到平衡(此假設(shè)在大多數(shù)情況下都成立) ，那么從基性- 酸性的巖漿結(jié)晶的鋯石的δ(18 O) 應(yīng)該相同;但如果發(fā)生了同化混染，則鋯石從內(nèi)到外的生長區(qū)往往記錄了巖漿成分的變化。分析各組鋯石或同一鋯石顆粒不同區(qū)域的氧同位素，可為巖漿的同化混染、不同來源的巖漿混合的定量化研究提供信息，也有助于深入認(rèn)識(shí)巖漿的期次問題。

如能對(duì)鋯石的U-Pb 年齡和氧同位素組成以及REE 進(jìn)行同步測(cè)定，就有可能把氧同位素組成特征與某階段年齡相聯(lián)系，對(duì)具有復(fù)雜地質(zhì)歷史的巖石的成因環(huán)境進(jìn)行限定。將鋯石的氧同位素與U-Pb年齡(必要時(shí)進(jìn)行REE 分析) 原位測(cè)定相結(jié)合是鋯石的氧同位素研究的發(fā)展趨勢(shì)。

近年來，一些學(xué)者對(duì)澳洲J ack Hill s 地區(qū)的古老碎屑鋯石進(jìn)行了微區(qū)離子探針U2Pb 年齡和氧同位素組成的研究，獲得了目前已知的最古老的鋯石單顆粒年齡(4. 4 Ga) ，其δ(18 O) 為7. 4 ‰～5. 0 ‰，比地幔值高，暗示著巖漿混染和高δ(18 O) 物質(zhì)的重熔，這些高δ(18O) 的物質(zhì)可能是沉積物或低溫水2巖反應(yīng)的熱液蝕變巖石，表明有上地殼物質(zhì)參與的巖漿過程最早可追溯到4. 4 Ga 前。這些鋯石的氧同位素組成表明，地球在4. 4 Ga 前就可能存在水圈，地球的表面溫度在地核和月球形成后不到100 Ma的時(shí)間里就已冷卻到允許液體水存在的溫度[56 ，67 ，69 ] 。

陳道公等[65 ] 、鄭永飛等[66 ] 分別對(duì)大別2蘇魯超高壓變質(zhì)巖中的鋯石進(jìn)行了U-Pb 和氧同位素微區(qū)原位分析，發(fā)現(xiàn)即使在榴輝巖相高級(jí)變質(zhì)作用中，鋯石仍基本保存了原巖中鋯石的氧同位素特征，其中原巖年齡為0. 7～0. 8 Ga 的變質(zhì)巖中鋯石的δ(18O)明顯低于地幔平均值，表明其形成時(shí)巖漿源區(qū)明顯有大氣降水的加入，這可能與新元古代華南Rodinia超大陸的裂解和全球的雪球事件有關(guān)。

5 　結(jié)　語

鋯石的結(jié)構(gòu)和成分記錄了巖石所經(jīng)歷的復(fù)雜地質(zhì)過程。對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的鋯石進(jìn)行同位素和化學(xué)成分的微區(qū)原位分析，必須在對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

由于幔源鋯石和殼源巖漿鋯石的化學(xué)組成存在較明顯的區(qū)別，因而容易區(qū)分，但利用殼源巖漿鋯石的微量元素、稀土元素特征識(shí)別其寄主巖石的類型還有待于成因明確的鋯石微區(qū)原位測(cè)試數(shù)據(jù)的積累，因?yàn)槟壳坝糜诮ⅰ芭袆e樹”的數(shù)據(jù)比較有限，且有些數(shù)據(jù)的來源不太明確。此外，在原始成因產(chǎn)狀不清楚的情況下(如碎屑鋯石) ，變質(zhì)鋯石和巖漿鋯石的區(qū)分除利用w ( Th) / w (U) 比值外，能否通過其他的微量元素、稀土元素的比值或圖解來有效區(qū)分，這方面的研究目前報(bào)道較少。

分別對(duì)鋯石顆粒中的不同區(qū)域進(jìn)行年代學(xué)、化學(xué)組成、Hf 或O 同位素進(jìn)行原位分析，可以提供有關(guān)巖石成因的豐富信息，而這些信息的提取依賴于分析儀器和分析技術(shù)的進(jìn)步。雖然現(xiàn)在的測(cè)試技術(shù)已實(shí)現(xiàn)了礦物的微區(qū)原位測(cè)試，但分析儀器的空間分辨率不夠高(目前鋯石REE、O、Hf 同位素微區(qū)測(cè)定的束斑直徑一般為20～40μm) ，且鋯石顆粒一般較小，尤其是變質(zhì)巖中變質(zhì)增生或變質(zhì)重結(jié)晶部分的鋯石，或者是記錄了幾個(gè)期次巖漿活動(dòng)的巖漿鋯石，每一次地質(zhì)作用形成的生長區(qū)域可能較小( < 10μm) ，致使很多重要的信息無法提取。隨著原位測(cè)試技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)鋯石內(nèi)部不同結(jié)構(gòu)域地球化學(xué)特征的研究將提供更多、更詳細(xì)、有關(guān)巖石成因的重要信息。參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：案例；創(chuàng)新；探究；合作

案例教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心的新型教學(xué)法，這與傳統(tǒng)教學(xué)中一味突出教師單一主體地位，強(qiáng)調(diào)單向交流，教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，高中地理案例教學(xué)是通過對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，能充分調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

一、案例的搜集、呈現(xiàn)

地理案例隱含的地理規(guī)律、原理可以由不同載體呈現(xiàn):地理文字材料形式(包括案例情節(jié)數(shù)據(jù))，地理圖形、圖片及多媒體主要以圖形符號(hào)形式呈現(xiàn)案例內(nèi)容，直觀、形象、蘊(yùn)涵豐富的地理信息;教師描述、學(xué)生描述是以語言形式;學(xué)生表演、模擬再現(xiàn)形式等等。用不同方式呈現(xiàn)信息，以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息、解決問題的能力。象等特但無論使用何種方式呈現(xiàn)，教師應(yīng)盡可能染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。地理案例具有典型、直觀、形點(diǎn)，例如，教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”這一案例時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)美國的地理位置圖，美國的地形圖，美國的氣溫和降水量的分布圖，把農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，美國農(nóng)業(yè)的發(fā)展概況等主要教學(xué)內(nèi)容以文字方式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，美國作為一個(gè)高度現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)大國，“近年農(nóng)產(chǎn)品出口情況”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖等呈現(xiàn)方式，再配以高中地理教材上“美國的沙塵暴“”“農(nóng)藥污染集聚示意、美國農(nóng)業(yè)機(jī)械化等景觀照片。除此之外，在學(xué)校的資料庫或網(wǎng)絡(luò)上，還能找到關(guān)于美國農(nóng)業(yè)的教學(xué)錄像資料。以上多種呈現(xiàn)方式，給人以身臨其境之感，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解知識(shí)。

二、案例的分析和討論階段

（一）設(shè)置疑問指導(dǎo)──個(gè)體自主探究階段

該過程是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，以揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。在此，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、調(diào)控，促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)交流和探索。學(xué)生是分析、研討案例的主體。教師在展示案例后，要啟發(fā)學(xué)生思考：教材涉及哪些方面的地理知識(shí)？有哪些問題值得探討？讓學(xué)生主動(dòng)嘗試探索，去挖掘案例中存在的潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強(qiáng)教學(xué)的開放性，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力和創(chuàng)新精神。在提出問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行篩選，確定幾個(gè)問題進(jìn)行探討。例如，對(duì)于“區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)，我是這樣做的，先展示美國發(fā)展農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件，然后，教師啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題：1、分析美國中部地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)條件？2、分析美國東北部發(fā)展乳畜業(yè)的區(qū)位條件？3、分析美國西部地區(qū)發(fā)展畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)的條件？4、美國農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)布局最主要的特征是什么？為什么？5、美國農(nóng)業(yè)在發(fā)展的過程中存在的主要問題？6、美國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展采取的主要措施有哪些？通過問題的設(shè)置，學(xué)生的思維積極性被極大的誘發(fā)了，可以一次又一次的擴(kuò)展學(xué)生思維空間，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二）組織小組討論──群體合作探究

合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。如果學(xué)生不能獨(dú)立思考，沒有自己的思想和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)就成為一句空話。因此，教師在提出問題后，學(xué)生在經(jīng)歷了第一階段的學(xué)習(xí)以后，，有了自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生才能有話可說，有觀點(diǎn)能講，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。因此教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要留給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)間。這一階段為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表自己的看法、認(rèn)識(shí)、見解的機(jī)會(huì)。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養(yǎng)合作的精神。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的效益，在這一階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，通過合作，拓寬學(xué)生的思維空間。

三、總結(jié)評(píng)價(jià)──能力提高階段

篇7

Abstract: Combination of Production-Learning-Researching at the local university has a significant effect on economy, technology, education and social progress. Research on the combination mechanism of Production-Learning-Researching plays an important role in the reform of higher education in China. In the paper, the development status of combination mechanism of Production-Learning-Researching of universities in china is discussed, the problems are analyzed, and effective ways to run the mechanism are probed into.

關(guān)鍵詞： 地方高校；產(chǎn)學(xué)研；發(fā)展現(xiàn)狀；途徑

Key words: local college；Production-Learning-Researching；present developing situation；way

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）04-0226-01

1“產(chǎn)學(xué)研”辦學(xué)思想的形成與發(fā)展

產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育模式由美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼?施奈德開創(chuàng)，他于1906年在辛辛那提大學(xué)推行了第一個(gè)合作教育計(jì)劃。日本從1953年開始，企業(yè)便主動(dòng)與大學(xué)開展多種形式的合作。英國，德國等西方發(fā)達(dá)國家也相繼走上了產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展道路。上個(gè)世紀(jì)80年代以來，我國一批高等學(xué)校與企業(yè)建立了產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體的組成也由同一個(gè)企業(yè)發(fā)展到同幾個(gè)企業(yè)聯(lián)合，由企業(yè)聯(lián)合發(fā)展到同地方政府或行業(yè)主管部門建立長期的協(xié)作關(guān)系。可以認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展之路必將是21世紀(jì)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和高等學(xué)校科技發(fā)展的必由之路[1]。

2“產(chǎn)學(xué)研”內(nèi)容與實(shí)質(zhì)

2.1 產(chǎn)學(xué)研合作的主體“產(chǎn)、學(xué)、研”不僅僅是指某一具體的實(shí)體性部門或機(jī)構(gòu)，同時(shí)也是指一種行為或活動(dòng)。“產(chǎn)”不僅是指工廠企業(yè)，它包括第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)在內(nèi)的所有產(chǎn)業(yè)。“學(xué)”主要是指高等院校，也泛指學(xué)術(shù)界。“研”泛指科研院所，主要從事科研研究的部門。“合作”指彼此相互配合的一種聯(lián)合行動(dòng)，含有整合、協(xié)作，使產(chǎn)學(xué)研融為一體之意。

2.2 產(chǎn)學(xué)研的實(shí)質(zhì)產(chǎn)學(xué)研就是政府、高校、市場(chǎng)諸因素相互作用的過程，是以需求為導(dǎo)向的企業(yè)、社會(huì)和以學(xué)術(shù)問題為導(dǎo)向的大學(xué)之間的結(jié)合。從學(xué)校方面講，產(chǎn)學(xué)研合作教育就是要充分利用學(xué)校和企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)質(zhì)上是一種以知識(shí)流動(dòng)為特征的交易活動(dòng)。產(chǎn)學(xué)研合作作為一種制度設(shè)計(jì)，其目的是降低交易成本，形成互利效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)[2]。

3地方高校“產(chǎn)學(xué)研”運(yùn)行機(jī)制中存在的問題

3.1 產(chǎn)學(xué)研合作觀念有待更新地方高校受傳統(tǒng)辦學(xué)觀念的束縛，象牙塔式、經(jīng)院式辦學(xué)理念仍然在地方高校辦學(xué)思想中根深蒂固，普遍缺乏自主創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的傳統(tǒng)和意識(shí)。同時(shí)，企業(yè)在思想問題上也存在著一定的偏差，他們往往更愿意購買成熟的生產(chǎn)技術(shù)和科研成果，對(duì)合作開發(fā)新產(chǎn)品的項(xiàng)目投入較少，企業(yè)普遍認(rèn)為合作開發(fā)新產(chǎn)品風(fēng)險(xiǎn)大，投資高，回報(bào)慢。

3.2 產(chǎn)學(xué)研合作層次有待深入由于我國的科研力量主要集中在高校和科研院所，企業(yè)所擁有的技術(shù)水平相對(duì)落后，不少企業(yè)得不到政府和銀行的項(xiàng)目資金，同時(shí)不少企業(yè)又存在著機(jī)制陳舊，掌握高新技術(shù)的人員缺乏。地方高校又存在地域經(jīng)濟(jì)限制問題，加之自身的科研實(shí)力有限，校辦企業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)品少，缺乏技術(shù)支持，產(chǎn)業(yè)規(guī)模又小，科技含量不高，這些都直接影響產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展。

3.3 產(chǎn)學(xué)研合作中介――政府宏觀調(diào)控職能有待加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作要順利進(jìn)行，需要內(nèi)外一系列機(jī)制來保障。目前，我國省市級(jí)以上政府部門還沒有系統(tǒng)化和專門化的產(chǎn)學(xué)研合作政策，相關(guān)政策也都是散見于各種法律法規(guī)和其他政策之中。同時(shí)政府組織協(xié)調(diào)工作還不能適應(yīng)現(xiàn)階段產(chǎn)學(xué)研合作的要求，產(chǎn)學(xué)研是需要學(xué)校、企業(yè)和科研單位三方同理合作，是對(duì)政府部門執(zhí)政能力的一種考驗(yàn)。但目前政府職能轉(zhuǎn)換力度不夠，辦學(xué)收益分配機(jī)制的政策不完善，對(duì)研發(fā)投入資金不足，信息渠道不滿足三方需求，政府沒能更好地為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合掃清障礙。政府在組織協(xié)調(diào)工作上的這些缺陷，一定程度上影響了我國產(chǎn)學(xué)研合作的進(jìn)程。

4地方高校“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制運(yùn)行的途徑

4.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，拓寬研究范圍在產(chǎn)學(xué)研合作中高校要與企業(yè)在價(jià)值觀上，達(dá)成共識(shí)，這樣有利于產(chǎn)學(xué)研合作的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三方共贏。為切實(shí)加強(qiáng)為切實(shí)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步提高思想認(rèn)識(shí)，把產(chǎn)學(xué)研合作擺上高校工作的重要位置。要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研工作機(jī)構(gòu)的力量，配備專職人才抓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作。高校要制定產(chǎn)學(xué)研合作規(guī)劃，將其作為一項(xiàng)長期的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。要加快建立有利于產(chǎn)學(xué)研合作的政策體系和運(yùn)行機(jī)制，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供制度保障，逐步形成創(chuàng)新機(jī)制和體制，形成有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制；要建立和完善高校產(chǎn)學(xué)研合作的考核評(píng)估指標(biāo)體系，形成有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的政策導(dǎo)向；要將高校產(chǎn)學(xué)研合作置于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的大系統(tǒng)中，建立科技合作－研究開發(fā)－推廣應(yīng)用的動(dòng)態(tài)管理模式，盡快建立和完善高校科學(xué)研究開發(fā)體系[3]。

4.2 注重政府的引導(dǎo)、協(xié)調(diào)職能為了保證產(chǎn)學(xué)研合作順利有效地進(jìn)行，應(yīng)加強(qiáng)政府的宏觀調(diào)控職能力。美國政府科技政策的引導(dǎo)與傾斜對(duì)美國大學(xué)開展產(chǎn)學(xué)研合作教育起著重要推動(dòng)作用；而英國政府組建全國性的教學(xué)公司來組織和協(xié)調(diào)農(nóng)業(yè)高校與企業(yè)之間的合作教育，這些都充分說明：政府對(duì)提倡、推動(dòng)、組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)和引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育正常、深入、有效地開展具有重要的職能和不可替代的作用[4]。

在現(xiàn)階段，地方政府應(yīng)該根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需要，組織協(xié)調(diào)，積極引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研合作教育正常、深入、有效地進(jìn)行。首先要為產(chǎn)學(xué)研教育提供一個(gè)完備的法制環(huán)境，才能提高大學(xué)的科技成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)企業(yè)科技進(jìn)步。借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，地方政府也應(yīng)該產(chǎn)學(xué)研辦公室，以組織和監(jiān)督地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育項(xiàng)目的落實(shí)情況。簡而言之，政府的主要職能是協(xié)調(diào)生產(chǎn)部門、高等院校和科研機(jī)構(gòu)三方的利益，在資金投入、合作方式與渠道、以及具體相關(guān)問題上給予調(diào)控和協(xié)調(diào)，敦促每一個(gè)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的落實(shí)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】中職地理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)；師生情感；評(píng)價(jià)

中職生不愛學(xué)文化課，許多學(xué)生一談到地理就搖頭，這需要教師探討研究，改變這種低迷現(xiàn)狀。我結(jié)合多年在中職學(xué)校教學(xué)的體會(huì)，認(rèn)為以下幾種途徑可實(shí)現(xiàn)中職地理有效教學(xué)。

一、課堂教學(xué)是關(guān)鍵

課堂是中職地理教學(xué)的主陣地，要使地理課堂教學(xué)更具有效性，就需要教師從發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面努力。

1.結(jié)合專業(yè)教學(xué)

中職生有自己的專業(yè)，教師在上課時(shí)把專業(yè)知識(shí)巧妙地和地理教學(xué)結(jié)合起來，可收到事半功倍的效果。

（1）針對(duì)美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，把漫畫與授課內(nèi)容結(jié)合起來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中去，可使抽象的地理概念形象化、直觀化。在講完“森林資源的利用”這一問題時(shí)，展示漫畫《小鳥的悲哀》：在一片只見得著樹樁的土地上，小鳥哀求砍伐者“請(qǐng)把我也帶走吧”。結(jié)合漫畫，提出問題：談?wù)勀愕目捶ǎ窈髴?yīng)如何預(yù)防這類問題的發(fā)生。學(xué)生積極回答、歸納，總結(jié)出“隨意破壞地球的生態(tài)環(huán)境，終會(huì)招來無情的報(bào)復(fù)”這樣的結(jié)尾，給人耳目一新的感覺，也達(dá)到對(duì)本課知識(shí)的鞏固和運(yùn)用。也可讓同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容畫出漫畫，以加深對(duì)知識(shí)的理解。

（2）音樂專業(yè)和地理學(xué)關(guān)系也非常密切，教師應(yīng)加強(qiáng)音樂在地理教學(xué)中的滲透。講我國的區(qū)域地理，教師可向?qū)W生介紹：我國自然環(huán)境多樣，民族眾多，分布廣泛，生活在不同環(huán)境區(qū)域的各族人民，創(chuàng)造了各具特色的民族音樂和舞蹈。

（3）物流專業(yè)，涉及運(yùn)輸方式的選擇，原料、產(chǎn)品分布，也與地理密不可分。

把專業(yè)知識(shí)與地理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，解決實(shí)際問題，學(xué)生從中體驗(yàn)到學(xué)有所用的樂趣，自然就越來越用心地學(xué)地理和專業(yè)知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣的培養(yǎng)，對(duì)中職生尤為重要，有了興趣，中職生才能變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

（1）良好開端是成功的一半。上好每學(xué)期第一節(jié)的緒論課，精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的課堂導(dǎo)語，讓興趣的種子播撒在教學(xué)的起點(diǎn)。

（2）巧用詩歌諺語。這可以使課堂教學(xué)滿堂生輝。教師信手拈來“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等，讓學(xué)生在佩服老師的同時(shí)，喜歡上地理。

（3）幽默教學(xué)。中職生的課堂最忌沉悶，教師要不時(shí)穿插幽默笑話，來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生興趣。

3.善于運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

中職生大部分比較懶，不善于思考，如果教學(xué)中能用不同的啟發(fā)式教學(xué)，在教師的主導(dǎo)作用下，啟迪學(xué)生思考，開動(dòng)腦筋，這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，又發(fā)展智力和能力。啟發(fā)式教學(xué)有多種，以下是我在教學(xué)中常用的幾種。

對(duì)比啟發(fā)式。在講地球運(yùn)動(dòng)的基本形式“自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時(shí)，我用列表形式比較自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)在方向、周期、角速度、線速度、地理意義等方面的特征，先向?qū)W生講解自轉(zhuǎn)的一系列特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀教科書，完成公轉(zhuǎn)相應(yīng)的內(nèi)容，并在討論質(zhì)疑的基礎(chǔ)上逐步深化，取得了良好的教學(xué)效果。

直觀啟發(fā)式。人的認(rèn)識(shí)過程，是建立在感知的基礎(chǔ)上，由感性到理性、由表及里的過程。中職生抽象思維能力差，要培養(yǎng)這種能力，在教學(xué)中必須加強(qiáng)方法和手段的直觀性。如講等高線地形圖時(shí)，學(xué)生不知等高線怎么來的，無法將等高線地形圖與實(shí)際地形結(jié)合起來，我拿一座模型山的教具給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生看模型教具的等高線，并告訴學(xué)生等高線是按一定等高距在水平方向上畫的，等高線投影到圖中，形成等高線地形圖。平時(shí)教師可充分利用實(shí)物、模型等教具，借助電視、電腦課件等，突出形象化教學(xué)。

設(shè)疑啟發(fā)式。如果我們依照教材精心設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生思考，循序漸進(jìn)，層層設(shè)疑，學(xué)生較容易找到解決問題的方法。如講西歐乳畜業(yè)的形成時(shí)，我設(shè)計(jì)以下問題：①西歐是何氣候類型？②該氣候類型是什么特征？③光照強(qiáng)嗎？④是適合谷物還是牧草生長？⑤該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)嗎？人口多嗎？通過教師的層層啟發(fā)，學(xué)生掌握了該部分內(nèi)容。

4.因材施教，大膽調(diào)整教材內(nèi)容

依據(jù)中職生特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽調(diào)整；突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)、拓展廣度。

專業(yè)不同，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同。旅游專業(yè)的重點(diǎn)選擇名勝古跡及形成的地理原因；計(jì)算機(jī)專業(yè)的重點(diǎn)選擇現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治中的應(yīng)用；涉農(nóng)專業(yè)重點(diǎn)掌握影響農(nóng)業(yè)的自然因素，了解我國各農(nóng)業(yè)區(qū)的優(yōu)勢(shì)、生態(tài)環(huán)境問題、人們對(duì)各區(qū)域的綜合整治。

對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容要精講細(xì)析，時(shí)間要保證；對(duì)于難點(diǎn)采用化難為易的方法，把難點(diǎn)分解為若干較易理解的問題，各個(gè)擊破；我們的社會(huì)在不斷向前發(fā)展，教材適當(dāng)補(bǔ)充新知識(shí)，比如宇宙開發(fā)、信息高速公路等，使學(xué)生能夠摸到時(shí)代的脈搏，具有廣闊的視野。

5.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

中職生文化課成績差，很重要的原因就是自學(xué)能力差，他們的知識(shí)僅來源于老師課堂講解，甚至還要打折扣，如果我們能提高學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生就能掌握到更多的知識(shí)。課前可以有針對(duì)性地布置一些閱讀文章、設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生預(yù)習(xí)；課堂上可以將章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)循序漸進(jìn)的問題，讓學(xué)生去翻閱課本，通過學(xué)生討論、師生問答的方式，掌握課本知識(shí)；課后可以布置一些難度有所提升的題目，讓學(xué)生去查找資料、思考總結(jié)。經(jīng)過多次這樣的練習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力會(huì)逐步形成，同時(shí)也培養(yǎng)了其獨(dú)立探究問題、解決問題的習(xí)慣與能力。

二、縮短師生距離，加強(qiáng)師生融合

真摯的師生情感，有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。

課堂上，教師良好的情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，反之會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。提問的難易度要接近學(xué)生的水平，對(duì)他們的微小進(jìn)步、點(diǎn)滴成績及時(shí)給予表揚(yáng)。課后，教師多了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的一些基礎(chǔ)知識(shí)、發(fā)展、就業(yè)等，并提出自己的見解，增強(qiáng)親和力。學(xué)生有進(jìn)步，及時(shí)反饋，形成良性循環(huán)。教師用自己的魅力感化學(xué)生，學(xué)生就會(huì)比以前更加關(guān)注地理的學(xué)習(xí)。中職生的自尊意識(shí)極強(qiáng)，面對(duì)他們的錯(cuò)誤，教師不要謾罵，而應(yīng)和他們溝通、了解，告訴他們不良習(xí)慣可能產(chǎn)生的后果，勸說他們改變。

三、對(duì)學(xué)生要有正確合理的評(píng)價(jià)

（1）增加單元考試比重。以往評(píng)價(jià)以期中、期末考的成績?yōu)闇?zhǔn)，這種考核方法不能準(zhǔn)確反映成績。可以增加單元考試次數(shù)，并把考試成績按比例累計(jì)到期中、期末總成績。

（2）引入“增值評(píng)價(jià)”的概念，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信念。“增值評(píng)價(jià)”即以學(xué)生原水平為基礎(chǔ)，將每次評(píng)價(jià)與原水平進(jìn)行比較，只要成績較原水平有提高，就能得到相應(yīng)的提高分。這種以“成長評(píng)價(jià)”為主的評(píng)價(jià)方式有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生明確，只要努力，成功的大門始終為其打開。

（3）加大學(xué)習(xí)情感的比例。把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重要的評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)情趣，建立“考試+課堂表現(xiàn)+回答問題+課外活動(dòng)+作業(yè)”評(píng)價(jià)模式，這種模式能促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽講、踴躍回答問題、課后及時(shí)獨(dú)立完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣。

篇9

    “五四”以來,清代文章受到多重沖擊,一直受到冷落。近年來,清代文章雖然逐漸受到重視,但其研究仍存在明顯的缺陷,仍有很大的學(xué)術(shù)空間,甚至可以說,清代文章研究將成為古代文學(xué)研究新的學(xué)術(shù)生長點(diǎn)。下面就清代文章研究的歷史與現(xiàn)狀談幾點(diǎn)看法。

    對(duì)清代文章的研究始于清人。清人學(xué)風(fēng)樸正,考據(jù)嚴(yán)密,其文學(xué)評(píng)論亦較為中肯客觀,可資參考者甚多。乾隆年間的《四庫全書總目》卷一九《皇清文穎》提要謂清人:“治經(jīng)者多以考證之功研求古義,摛文者亦多以根柢之學(xué),抒發(fā)鴻裁,佩實(shí)銜華,迄今尚蒸蒸日上,一代之著作,本足凌轢古人。”對(duì)于清人文章之特色把握頗準(zhǔn)。《四庫全書總目》中尚有很多甚有價(jià)值的清代文章評(píng)價(jià),比如對(duì)于清代各個(gè)歷史時(shí)期文章風(fēng)氣的轉(zhuǎn)變,也比較中肯。另外舉一個(gè)例子。李慈銘《越縵堂讀書記》“集部”評(píng)價(jià)了不少清人的文集,非常尖銳而中肯。比如“五四”以來著名的“桐城謬種”之說,已見于該書“戴東原集”條。從此例不但可以看出清人對(duì)于清代文章的批評(píng),也可以看到“五四”新文化與清代文化的一些內(nèi)在關(guān)聯(lián)。學(xué)術(shù)界一直比較重視“五四”新文學(xué)與晚明文學(xué)的關(guān)系。事實(shí)上,“五四”新文學(xué)與清代的關(guān)系應(yīng)該是更為直接的,只是學(xué)術(shù)界尚缺少必要的關(guān)注。

    自清代以來,有不少研究清代作家、文集史料的成果,為我們研究清代作家的生平與相關(guān)文獻(xiàn)提供了借鑒。《清史稿》有“文苑傳”三卷,清代著名的詩人作家大致收入(另有些人“儒林”等傳),但總體上記載過于簡略,更無文學(xué)方面的研究。還有錢儀吉《碑傳集》、繆荃孫《續(xù)碑傳集》、閔爾昌《碑傳集補(bǔ)》、汪兆鏞《碑傳集三編》。以上數(shù)種上海古籍出版社集為《清代碑傳全集》出版,全書共收清代各類人物五萬五千多人,是研究清人最重要的參考書之一。此外,錢仲聯(lián)主編《廣清碑傳集》是清代作家研究必要的參考文獻(xiàn)。臺(tái)灣周駿富所編《清代傳記叢刊》中的“學(xué)林類”分儒林、文苑、詞林、名家等,對(duì)作家研究甚有價(jià)值。

    在當(dāng)代的清代文章研究成果中,陳陳相因的多,真正創(chuàng)新的少。根本的原因就在于不少研究者未能在文本細(xì)讀上下苦功。研究有清一代文章,要從作家別集與總集入手。《清史稿》的“藝文志”集部收錄當(dāng)時(shí)各類文集目錄,相當(dāng)簡單,但為研究提供了有益的文獻(xiàn)線索和基礎(chǔ)。此后,不少學(xué)者對(duì)此書有所補(bǔ)充,如章鈺等編《清史稿藝文志及補(bǔ)編》、彭國棟《重訂清史稿藝文志》、郭靄春編著《清史稿藝文志拾遺》、王紹曾主編《清史稿藝文志拾遺》、朱師轍《清代藝文略》、百萬齋主人編《清代藝文叢話》等。張舜徽《清人文集別錄》收六百余種文集的提要目錄,評(píng)論作者生平及創(chuàng)作。柯愈春《清人詩文集總目提要》與李靈年、楊忠主編《清人別集總目》是目前最為完備的文集總目。有清出現(xiàn)一些清代文章總集,為我們研究清代文章提供了較好的文獻(xiàn)基礎(chǔ)與研究的參照對(duì)象。如《四庫全書》總集類中《皇清文穎》一書,為清人所選,選錄雍正到乾隆間百余年的盛世之文,代表正宗正統(tǒng)的清人文章觀。沈粹芬等輯刊《清文匯》(又名《國朝文匯》)為清代文章總集,收作者一千三百五十六家,文章一萬多篇,對(duì)研究清代文章極具資料價(jià)值。黃人在該書卷首序言對(duì)清代文章的價(jià)值與影響作了評(píng)述,也相當(dāng)重要。此外如《清文補(bǔ)匯》八卷、《清文典要》四卷、黎庶昌《續(xù)古文辭類纂》、王先謙《續(xù)古文辭類纂》等選集,是清人選清文,反映出當(dāng)時(shí)人們對(duì)于清代文章的評(píng)價(jià)。民國以來,亦有一些清代文章選集。如汪倜然編《清代文粹》收錄散文、詩詞、小說、戲曲、文學(xué)評(píng)論等文體作品,徐潔廬編、吳虞公校《清代文選》收顧炎武、黃宗羲、方苞、姚鼐、等五十余人的文章。臺(tái)灣方面有高明等編《中華文匯·清文匯》,工程浩大,有很高的文獻(xiàn)價(jià)值。 關(guān)于海外的清代文章研究情況,可以參考臺(tái)灣“國立編譯館”主編、五南圖書出版公司印行的《中國文學(xué)論著集目正編之七·清代文學(xué)論著集目正編》與《中國文學(xué)論著集目續(xù)編之七·清代文學(xué)論著集目續(xù)編》,該書所收目錄始于1912年終于1990年,包括中文、西文、日文、韓文等語種的研究資料。美國著名學(xué)者倪豪士主編的《中國古代文學(xué)研究指南》(Nienhauser, William H., Indiana Companion to Traditional Chinese Literature. Bloomington: Indiana University Press, 1989)一書也有不少可以參考的材料。在工具書方面美國的恒慕義(A. W. Hummel)主編的《清代名人傳略》(Eminent Chinese of the Ching Preiod),收集中國非官方文獻(xiàn)和外國人著作中的資料,收清人一千五百家,可為代表性的成果。日本學(xué)者方面,如吉川幸次郎的《中國文章論》、《中國散文論》,藤堂虎雄的《清代古文派》,武內(nèi)交雄的《桐城派的圈識(shí)法》,鈴木虎雄的《桐城文派的主張》,青木正兒的《清代文學(xué)評(píng)論史》等,提供了域外學(xué)人的視野。近年美國學(xué)者謝正光所著《清初詩文與士人交游考》,考證比較精審,解決了不少問題。法國學(xué)者戴廷杰近著《戴名世年譜》一書收集了大量清初作家的文獻(xiàn),甚有參考價(jià)值。新加坡的許福吉著《義法與經(jīng)世——方苞及其文學(xué)研究》為其博士論文,文末所附《桐城派大事年表》有一定價(jià)值。

    現(xiàn)有研究清代文章的專著多數(shù)成果集中在對(duì)于桐城派文章的研究。如姜書閣《桐城文派評(píng)述》,梁堃《桐城文派論》,魏際昌《桐城古文學(xué)派小史》,吳孟復(fù)《桐城文派述論》,劉聲木《桐城學(xué)源流考》、《桐城文學(xué)撰述考》,馬其昶《桐城耆舊傳》,王鎮(zhèn)遠(yuǎn)《桐城派》等,近年還出版多種,可謂不勝枚舉。總體上看,目前清代文章研究涉及面相當(dāng)狹隘單調(diào),與清代文章的原貌相去甚遠(yuǎn)。其實(shí),除了桐城派之外,清代可以研究的文派還不少,這方面,曹虹的《陽湖文派研究》是別開生面的研究。此外,如“國初三家”、“寧都三魏”與“易堂九子”、“姚門四弟子”、“湘鄉(xiāng)派與曾門四弟子”、“駢文家”、“嶺西五家”等。清代還有一些重要的文社可以研究。如雪苑社、滄浪會(huì)、慎交社、同聲社、原社、棄繻社、望社、十郡大社、南屏文社、清河文社、博我文社、三老會(huì)、三千劍氣文社、神交社、南社等。在作家研究方面,現(xiàn)有的研究又相對(duì)集中于明末清初時(shí)段個(gè)別作家與思想家。以清代前期而論,明末清初,除了像顧炎武、黃宗羲、王夫之、屈大均、傅山等人之外,如孫奇逢、徐世溥、陳弘緒、王遒定、查繼佐、李世熊、賀貽孫、錢澄之,前期作家如丘維屏、曹爾堪、吳綺,王艮、計(jì)東、朱彝尊、儲(chǔ)欣等,清代中期的顏元、廖燕、李塨、潘耒、王源、邵廷采、李青霞、黃之雋、李紱、楊椿、茅星來、雷、沈廷芳、全祖望、汪師韓、盧文弨、蔡上翔、彭紹升等,晚期的龔自珍、魏源、馮桂芬、王韜等人,可以研究的確是很多。王鎮(zhèn)遠(yuǎn)等《清代文學(xué)批評(píng)史》,目前是清代文學(xué)批評(píng)有代表性的研究著作,但是清人以理論的自覺性、系統(tǒng)性著稱,對(duì)傳統(tǒng)古文、駢文等做了系統(tǒng)深刻的總結(jié),清代文學(xué)批評(píng)仍有許多題目可做。

篇10

【關(guān)鍵詞】地質(zhì)工程 研究生學(xué)術(shù)道德 培養(yǎng)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）10－0022－02

【Abstract】For the study of academic morality cultivation for graduate students of geological engineering, the key is how to optimize the cultivation mechanism. With the reform programs of cultivation mechanism for graduate students of other engineering majors in various colleges and universities as basic materials, this paper analyzed the cultivation mechanism for graduate students of geological engineering in terms of the present reform generality of education, regime and supervision of academic morality for graduate students of geological engineering, so as to deepen the understanding for the reform practice of cultivation mechanism for graduate students of geological engineering.

【Key words】Geological engineering Academic morality of graduate students Cultivation mechanism

近年來，國內(nèi)高校研究生學(xué)術(shù)道德問題引起科學(xué)界和社會(huì)的廣泛關(guān)注，頻繁發(fā)生的學(xué)術(shù)不端事件污染了學(xué)術(shù)環(huán)境，阻礙了學(xué)術(shù)進(jìn)步，給科技發(fā)展帶來了嚴(yán)重危害。地質(zhì)工程專業(yè)研究生作為國家科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新后備軍中的一支，其少數(shù)人違背基本學(xué)術(shù)道德現(xiàn)象也有發(fā)生。學(xué)術(shù)道德教育已在全國范圍得到高度重視，地質(zhì)工程研究生培養(yǎng)單位作為培養(yǎng)地質(zhì)工程專業(yè)人才、提高地質(zhì)科學(xué)研究、改革技術(shù)創(chuàng)新的重要基地，建立健康的地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)術(shù)管理環(huán)境，規(guī)范地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)術(shù)秩序，優(yōu)化地質(zhì)工程專業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制顯得尤為重要。

一、國內(nèi)高校研究生學(xué)術(shù)道德教育實(shí)踐情況

面對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德教育工作的新形勢(shì)，我國許多高校在研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)方面進(jìn)行了許多研究和實(shí)踐。例如，四川大學(xué)在今年開學(xué)典禮上讓新生學(xué)習(xí)《四川大學(xué)關(guān)于學(xué)位畢業(yè)論文抄襲、剽竊等學(xué)術(shù)不端行為的處理辦法》，并首開研究生學(xué)術(shù)道德規(guī)范課程；北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國政法大學(xué)等高校更是從幾年前就開始，在新生入學(xué)第一課上就邀請(qǐng)學(xué)者主講學(xué)術(shù)道德，北京大學(xué)更是將學(xué)術(shù)道德規(guī)范開設(shè)為必修課；同濟(jì)大學(xué)、湖南大學(xué)、山東大學(xué)、上海交通大學(xué)、蘭州大學(xué)、江南大學(xué)等高校相繼成立學(xué)術(shù)道德委員會(huì)，處理違反學(xué)術(shù)道德行為、受理學(xué)術(shù)道德規(guī)范問題舉報(bào)、并作出明確的調(diào)查結(jié)論和處理建議；在制度保障上幾乎各大高校都設(shè)立了符合自己特點(diǎn)的學(xué)術(shù)道德規(guī)范；中國農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院還利用網(wǎng)上的學(xué)位管理系統(tǒng)接受違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范現(xiàn)象的舉報(bào)。高校采取的這些措施和取得的成效給我校地質(zhì)工程專業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制的改革提供了許多參考和經(jīng)驗(yàn)。

二、地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

解決研究生學(xué)術(shù)道德諸多問題，不只是一種簡單的教育，而應(yīng)對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)過程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對(duì)研究生學(xué)術(shù)道德問題進(jìn)行標(biāo)本兼治，應(yīng)建立系統(tǒng)的學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制。研究生學(xué)術(shù)道德機(jī)制用最優(yōu)化的一系列方法來處理研究生學(xué)術(shù)道德教育過程中的教學(xué)事務(wù)、管理事務(wù)與行政事務(wù)，是由幾類不同機(jī)制聯(lián)合起來，共同形成的在研究生學(xué)術(shù)道德教育系統(tǒng)中起作用的完整運(yùn)行體系。［1］研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制主要從教育、制度和監(jiān)督懲治三個(gè)方面進(jìn)行。構(gòu)建長效機(jī)制，既要從思想認(rèn)識(shí)和誠信文化等軟約束著手，更要重視規(guī)章制度責(zé)任劃分，也要落實(shí)監(jiān)管和懲治的硬措施建設(shè)。地質(zhì)工程專業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制依托高校其他工科專業(yè)的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革方案，剖析研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的共性，充分結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈內(nèi)在的學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，更盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，避免學(xué)術(shù)不道德事件的發(fā)生。

三、結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化地質(zhì)工程研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制

1．研究生新生入學(xué)的學(xué)術(shù)道德教育

正如國內(nèi)各高校在開學(xué)典禮上對(duì)新生入學(xué)道德教育的重視，地質(zhì)工程專業(yè)新生入學(xué)也是對(duì)研究生開展學(xué)術(shù)道德相關(guān)介紹與宣傳的最佳時(shí)期。以新生入學(xué)為契機(jī)，邀請(qǐng)地質(zhì)工程專業(yè)知名人士以其本身對(duì)名利的淡泊、對(duì)學(xué)術(shù)的敬畏的例子為學(xué)生做規(guī)范和道德的引導(dǎo)，并從學(xué)術(shù)道德的基本定義、目前出現(xiàn)的現(xiàn)象、危害、處罰制度等方面進(jìn)行全面教育。以引導(dǎo)為主，在開學(xué)之前端正學(xué)習(xí)態(tài)度，理解學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德在學(xué)術(shù)生涯中的重要性。

2．發(fā)揮研究生指導(dǎo)教師的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)術(shù)誠信責(zé)任制。

地質(zhì)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)模式基于所有研究生培養(yǎng)模式――導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的特點(diǎn)，研究生與導(dǎo)師關(guān)系密切，形成了以實(shí)驗(yàn)室、科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)、以導(dǎo)師為核心的團(tuán)隊(duì)。［2］對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，導(dǎo)師承擔(dān)著精神生命的培育和研究方法指導(dǎo)的雙重責(zé)任。在精神培育上，加強(qiáng)師德建設(shè)，導(dǎo)師為學(xué)生做出表率和榜樣，使學(xué)生牢記社會(huì)責(zé)任，秉持誠實(shí)、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度和學(xué)術(shù)作風(fēng)，甘于寂寞、淡漠名利，擔(dān)當(dāng)學(xué)術(shù)道德的實(shí)踐者；在學(xué)術(shù)研究指導(dǎo)上，導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目課題內(nèi)容，結(jié)合時(shí)代需求，設(shè)計(jì)出適應(yīng)每位研究生的具有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性意義的專題研究項(xiàng)目，確保研究生的研究課題不重復(fù)。學(xué)生自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程及方向，并在這個(gè)過程中提出問題、分析問題、解決問題，而導(dǎo)師在其中扮演一個(gè)服務(wù)性的角色。根據(jù)導(dǎo)師為主體的特點(diǎn)，地質(zhì)工程專業(yè)還應(yīng)建立學(xué)術(shù)誠信責(zé)任制，實(shí)行學(xué)生、導(dǎo)師、系、學(xué)院四級(jí)體系的學(xué)術(shù)道德責(zé)任管理。每一屆新生入校時(shí)，由學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)院與學(xué)生管理部門簽訂學(xué)術(shù)道德責(zé)任書，將學(xué)術(shù)誠信納入導(dǎo)師和學(xué)院的工作考核，直接掛鉤導(dǎo)師招生資格與學(xué)生的研究經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)工作的聯(lián)動(dòng)性。

3．打造實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，加大研究生科技創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)措施。

地質(zhì)工程專業(yè)最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，打造實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的外部條件，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，避免學(xué)術(shù)不道德事件的發(fā)生。依托國家支持地質(zhì)工程等艱苦行業(yè)的研究生積極參與科學(xué)研究政策，依托國家支持高校參與以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)信息，我校地質(zhì)工程專業(yè)積極擴(kuò)大社會(huì)合作，探索高校與企業(yè)合作共建的模式，利用與企業(yè)共建的實(shí)踐基地創(chuàng)新平臺(tái)，打造地質(zhì)專業(yè)特色精品，以參選課題為主線，著重培養(yǎng)研究生獨(dú)立研究創(chuàng)新的能力；設(shè)立專項(xiàng)基金，開展創(chuàng)新性科學(xué)研究、培育優(yōu)秀學(xué)位論文，對(duì)取得優(yōu)秀科研成果和獲得各級(jí)別優(yōu)秀論文稱號(hào)的研究生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而最大限度調(diào)動(dòng)廣大研究生從事科學(xué)研究的激情。［3］

4．提供良好的論文開題條件，避免學(xué)術(shù)不端行為的產(chǎn)生。

研究生學(xué)術(shù)道德問題也是研究生科研能力低下的一種表現(xiàn)，學(xué)生在研究中缺乏見解和觀點(diǎn)，自然就想到抄襲和剽竊他人學(xué)術(shù)成果。根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)科與工程實(shí)際緊密結(jié)合的特點(diǎn)，我們利用這便利條件為研究生提供更多選擇研究課題的機(jī)會(huì)，使研究生的課題不重復(fù)，研究內(nèi)容不重復(fù)，從源頭上避免學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。積極地引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，開展多種形式的國際交流與合作，例如吉林大學(xué)建設(shè)工程學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)，于2011年5月成立了吉林大學(xué)極地研究中心，與俄羅斯、丹麥、日本等國家知名學(xué)校、企業(yè)開展多層次、寬領(lǐng)域的交流與合作，吸引并共享許多國際資源，使學(xué)生對(duì)南極的地質(zhì)狀況研究充滿了好奇，激發(fā)了科考研究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的國際視野，使學(xué)生站在新的高度上對(duì)待研究。

5．實(shí)行監(jiān)管懲治并舉

單靠研究生自身的道德調(diào)控和培養(yǎng)單位提供良好的外部條件不能完全有效地防止學(xué)術(shù)道德失范的發(fā)生。由國內(nèi)幾起學(xué)術(shù)道德事件發(fā)生后，高校學(xué)術(shù)道德委員會(huì)在處理學(xué)術(shù)道德失范行為中發(fā)揮的作用中發(fā)現(xiàn)，硬性的制度監(jiān)管和懲治可以收到很好的警示效果。所以，地質(zhì)工程專業(yè)結(jié)合實(shí)際，制定了本專業(yè)規(guī)范學(xué)術(shù)研究行為的規(guī)章制度，遵循地質(zhì)專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，采取有效措施，在學(xué)位論文答辯、學(xué)術(shù)、學(xué)術(shù)著作出版，科研項(xiàng)目立項(xiàng)與評(píng)審、學(xué)術(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)定等方面制定詳細(xì)的管理辦法，防止重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、形式主義，弄虛作假等不良傾向。［4］

6．發(fā)揮學(xué)術(shù)批評(píng)的監(jiān)督作用，從輿論導(dǎo)向上對(duì)違反學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)生給予嚴(yán)懲。

許多高校對(duì)學(xué)術(shù)道德失范行為的處理都一致的采取了保密的態(tài)度，有礙于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的“顏面”問題，對(duì)道德失范處理過程和結(jié)果并不公開。［5］用沉默的邏輯來對(duì)待學(xué)術(shù)造假，只能制造更多的造假隱患。地質(zhì)工程專業(yè)在處理學(xué)術(shù)道德問題方面，建立有效的外部監(jiān)督制度，充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，監(jiān)督研究生教育質(zhì)量。針對(duì)全國各大高校在法律層面的學(xué)術(shù)監(jiān)督制度短期內(nèi)無法建立起來的情形，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)批評(píng)的監(jiān)督作用，從輿論導(dǎo)向上對(duì)于違反學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)生給予嚴(yán)懲。例如，建立地質(zhì)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告制度，接受來自社會(huì)各界、媒體和個(gè)人對(duì)學(xué)術(shù)失范行為的監(jiān)督，在公開的大環(huán)境下對(duì)研究生的學(xué)術(shù)行為進(jìn)行約束。

四、結(jié) 語

研究生培養(yǎng)機(jī)制研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，科技管理體制和運(yùn)行機(jī)制是學(xué)術(shù)道德教育實(shí)施的關(guān)鍵。結(jié)合地質(zhì)工程專業(yè)特點(diǎn)而形成的地質(zhì)工程專業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制，還需要在改革實(shí)踐中加深理解，并逐步完善。希望地質(zhì)工程專業(yè)研究生學(xué)術(shù)道德培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)作起來時(shí)，能真正給予地質(zhì)工程專業(yè)研究生學(xué)術(shù)誠信茁壯成長、有所作為保證，保持地質(zhì)工程專業(yè)的創(chuàng)新能力和科技競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，從而更好的促進(jìn)地質(zhì)工程學(xué)術(shù)繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1 李天一、曾志英.研究生學(xué)術(shù)道德教育長效機(jī)制探析［J］.高教高職研究，2011（1）：181～183

2 趙瑩.導(dǎo)師負(fù)責(zé)制下研究生德育工作探究［J］.江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2005（4）：35～37

3 魏繼紅、吳繼敏、孫少銳.如何加強(qiáng)地質(zhì)工程專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（35）：59～60