期末課程總結范文

導語：如何才能寫好一篇期末課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    我記得一開始的教學中我很注意把自己的教學與趣味相結合。在我讀書的年代,那些政治老師老是拿著課本來給我們讀課本,然后把重點劃了,就讓學生看書。那時候我是很不滿的,老師怎么可以這樣講課的呢,好悶!所以,在我的課堂里,我總會為學生找一些有趣的事例或故事來講述比較深刻的道理。學生理解起來也容易,而且趣味性濃,他們也樂于聽。我感覺還是很開心的,雖然我在課前找資料的工作比較苦。

    上課久了,發覺僅僅靠一些動聽的小故事是難以抓住學生的心的。新課程改革有個要求是由學生進行探究性的活動,讓他們在情感體驗中獲取知識。而我,是在聽了幾位優秀老師的講課才真正的體會到這一點的。在她們的課堂里,我更多的感受到的是:政治的課堂應注重學生的活動和實踐感受,而不應沿襲舊教法“滿堂灌”。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關注個別差異,滿足不同學生的學習需要,創設能引導學生主動參與的教育環境,激發學生的學習積極性,培養學生掌握和運用知識的態度和能力,使每個學生都能得到充分的發展。

    在這里我要談談那次到佛山汾江一中所聽的一堂很有收獲的政治課。那次講課的其實就是一位和我一樣剛畢業的教師。在她的課堂中,我找到了自己的差距。那位年輕的老師能在課堂中結合了教材內容,讓學生演小品,通過小品與他們分享小品中所反映的心理特點;讓學生把課后找到的資料與其他同學共享,使學生掌握了一種獨立學習的習慣;讓學習活躍的發言,發表自己的看法和感受,啟發了同學的思想與學習的主動性。在他們的課堂了我們看到更多的是學生在發揮,而不是老師的一味講述。老師在這個課堂中起到的只是一個引導和啟發的作用,由此學生的積極性、創造性和主動性都得到了很好的鍛煉。我講述的課堂雖然也正在與新課程改革靠攏,但是我做的還不是很好。在一些學生不活躍,主動性不強的班級里,我還是“灌”的跡象比較多。其實針對這些不活躍的學生而言,我們老師更應該想盡辦法去啟發他們的思維,使他們由不活躍變為活躍。而且我們的課堂還不善于用小品去吸引和感染學生,因為長期以來的“灌”教學也培養了學生的懶惰性,學生們都懶于去為課堂做準備,無論是找資料還是讓他們課后準備一下小品。這一節課讓我發覺了,學生的積極性靠的提高的還是老師的培養。你不去培養他們是不會主動的積極的。怕去培養的老師不是一個好老師。

    回去以后我是開始了新的嘗試。我曾上了一個以啟發學生的主動學習能力為主的課。在講第五課第2框題的“ 正確認識自尊自信”那一課我采用了小競賽的形式,步驟如下:

    1、給十五分鐘學生自習本框題,每組學生在閱讀后提出2個問題,并在第一環節的競賽中提問另外三組的同學。其中一個問題為指定一組的同學回答,另外一個問題指定該組的一個同學回答?；卮鸪鰡栴}加10分,回答不出來扣10分。(在這里設立“指定某個同學回答”主要是考慮到有的同學依賴心理重,想著自己組別的同學努力,自己就不用看書了。有指定回答的環節那就可以使每個同學都參與到競賽中。)

    2、各組提問十五分鐘。

    3、每組選派一個同學朗誦85頁“欣賞自己”、“名言”最佳者,其所在組加10分。

    4、老師提問:4個問題屬于搶答,4個問題屬于指定回答。

    5、心理測試內容。

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【關鍵詞】高職院校；專業課程；考核方案改革

0 引言

在長期的教學改革實踐中使我們深深體會到，考試不僅在高職高專教育人才培養過程中具有重要的導學促教、提高教育教學效率和改善教育教學效果的教育教學作用，而且在人才培養質量形成、控制、改進與保證中也具有重要作用。

1 高職院?？荚嚫母铿F狀

在高職高專教學改革的大潮下，考試改革明顯滯后于整體改革進程，現行考試與高職高專人才培養目標的能力本位要求存在著諸多不適應，甚至在很多方面嚴重掣肘了教學改革的深化和教育教學質量的提高。其主要表現為：

1.1 考試的內容結構不合理

重知識考核，輕技能、能力和素質考核；考試的內容與專業人才培養目標、課程目標的要求脫節。經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養職業能力和基本素質為主線的教育教學模式，強化職業技能培訓的實踐教學與理論教學的比例接近或超過1∶1，但目前絕大多數課程技能和能力的考核比重僅占考試的30%左右，比例明顯失衡。

1.2 考試形式（方法）單一

許多課程的考試仍然基本上是閉卷筆試，多樣化的考試形式結構尚未普遍形成。不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。

1.3 重期末總結性鑒定性考試，輕教學過程中的形成性診斷性考試

對學生課業成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績70%左右，這種以期末成績為主確定學生課業成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發揮。

從學校的實際出發，結合電子類專業課程特點，針對實際教學條件及學生實際情況，對不同類型的課程分別實施多元化的考試改革勢在必行。

2 以數字系統與PLD課程為例的專業課考試改革的研究

本文在課程層面上，針對項目化教學的職業技能課程進行考試改革的探討。以數字系統設計與PLD等課程為代表的電子信息技術專業的職業技能課程在教學內容上以項目驅動任務為導向，在教材的編寫及教學方式上進行了多元化的改革，在此基礎上，課程的考核也應與教學改革相結合，注重過程考核，并將考核方式多元化、全面化，避免理論考核占大頭的情況出現，力爭通過改革，使得考核成績真實地反映學生的學習情況；同時，通過考試的改革，突出過程考核的重要性。切實針對我院學生喜歡操作、害怕理論的實際學情，加強實操考核與平時表現的比重，對實操及平時課堂表現優異的學生可根據課程考核標準予以免考，以激勵學生的學習積極性，提高學生的學習效率，對改善學習風氣起到積極促進的作用。

在數字系統設計和PLD應用課程的考試改革中，突出技能考核，其中過程性考核占70%，期末成績占30%。課程針對各個單元模塊分別設計具體的考核項目。在課程教學中，采用過程化的考核方式對每個項目的詳細的評價環節（各個項目及成績按照不同權重給出，如表1所示），最后綜合給出平時成績。

2.1 考核方案改革具體實施方法

該課程計劃進行的考試改革重點在于將考核重點落實在平時，課程結束時對于每位學生的平時成績進行總評：平時總評成績累計達到優秀以上（90分以上）的學生，將予以免考，該生的最終成績即為其平時總評成績；平時總評累計未達到優秀（90分）的學生，將參加期末考試，該生最終的總成績為：平時成績×70%+期末考試成績×30%，即平時成績占70%，期末考核占30%。

表1 單元項目考核權重分配表

此類過程性考核方式，能夠在考核中突出對各個技能點的考察，適用于電子、通信類專業大部分教學內容項目化的課程，例如單片機系統設計與應用、高頻電子線路、電子線路cad等，具有一定的參考價值，各門課程可根據課程的實際情況對考核方式、分值比例、是否免考等方面進行調整。

3 總結

通過考試的改革，學生在課堂的表現有明顯的改善：首先，課堂的到課率有了明顯的提高，遲到、早退乃至早退顯現有明顯下降；第二，課堂上實踐性教學內容較多，學生在課堂上有事可做，動手的同時學到了知識，玩手機、睡覺的人減少了；第三，平時成績的過程化考核，使得學生對每個項目都不敢懈怠，都希望能夠獲得較好的平時成績，為期末考試減輕壓力；第四，不及格率明顯降低，學生學習的積極性受到了激勵，對改善學習風氣起到積極促進的作用。

通過考試的改革，平時過程化考核的細化，使教師對學生對各個技能點的掌握情況有了更客觀的認識，哪些部分掌握的較好，哪些部分學習起來比較吃力，有利于教師更好的調整教學內容和教學進度，促進課程的教學改革。

總之，考試改革是教學改革的重要內容之一，而教學改革的實踐也需要通過考試改革去促進和驗證。

【參考文獻】

[1]肖文芳.高職真實性學生評價及其標準的設計和應用[J].中國高等教育評估，2010（1）.

[2]季順寧，鄒傳琴.電子信息類專業項目課程考核方法與形式改革[J].職業技術教育，2008（26）.

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關鍵詞：課程質量報告，專業外語，寫作方法

0 序言

大學的課程教學應根據學校的實際制定出明確、具體、可操作的教學質量目標，并將質量目標與學校內有關教學質量管理的組織逐一落實到每個具體的組織層面上[1]。山東交通學院近幾年致力于教學質量控制，其值得參考的經驗首先制定了各專業的"畢業要求達成度表"，將每門課對于學生畢業要求的分數進行權重分解，然后據此制定每門課的"課程質量標準"作為課程的具體教學質量目標，在教學活動開始前，每個教師必須根據課程大綱和課程質量標準編寫"課程預期學習成果實施計劃"，之后根據該事實計劃進行教學活動。而"課程質量報告"就是對課程質量標準的檢查與總結性報告。

1.課程質量報告中關于課程的基本要求

以物流工程中的"專業外語"課為例，"專業外語"是物流工程專業的一門專業必修課，為考試課。本課程的理論課時為32學時，每周2學時，2學分。授課對象為第四學期的物流工程專業本科生。

本課程的主要任務是通過學習專業英語，能閱讀翻譯與物流相關的英語資料；進行與物流工程相關內容的口頭翻譯；掌握英語論文摘要的寫法和詢盤、報盤等英語函電的寫作要領。

本學期課程內容包括以下七個部分：國際貿易的產生及國際物流業的發展、海運在國際貿易中的作用和國際海運市場介紹、物流與供應鏈的基本理論及其詞匯、各種運輸方式的基本詞匯、國際貿易流程和函電、英漢互譯要領、物流專業英語寫作和論文摘要的翻譯。

2. 課程考試情況分析

在2015-2016學年第二學期的授課過程中，教學內容能按照教學大綱的要求，并結合現代物流的發展，強調國際貿易和海運部分的專業英語教學。教學文件齊備并得到不斷更新，教學重點突出，但由于專業英語單詞量較大，對于學生在短時間記住很不容易。通過對學生本學期"專業外語"課程出勤情況、課堂提問或課堂作業，5次平時作業完成情況、期末考試成績的分析等綜合評價，得出以下結論：本學期學生的出勤率達到85%以上，大多數同學能積極積極參與課堂教學，做到提前預習。課堂上朗讀、翻譯和回答問題等專業英語教學氣氛濃厚；能夠按時提交作業，5次作業平均成績為87分；平時上課過程中大多數同學們能夠仔細聽課，動手記筆記，并主動提問問題或回答老師的問題，教學互動效果良好；期末考試物流141和物流142班應考104人，實考104人，平均成績為58.6分，最高分90分，最低分2分；其中優秀（90-100）為1人，占0.96%；良好（80-89）為9人，占8.65%，中等（70-79）為23人，占22.12%，及格（60-69）為31人，占29.81%，不及格（0-59）為40人，占38.46%。

在期末考試七項考核內容中，根據"畢業要求達成度表"所要求的指標完成情況為：前兩部分為單詞或短語英漢互譯滿分20分，學生的平均成績為6.40分，正確率為32.00%；第三、四部分是短句英漢互譯滿分30分，學生的平均成績為18.51分，正確率為61.70%；第五、六部分是段落英漢互譯滿分30分，學生的平均成績為21.20分，正確率為70.10%；第七部分是寫作滿分20分，學生的平均成績為14. 10分，正確率為70.05%。學生在短句英漢互譯、段落英漢互譯、和寫作三項考核內容的正確率均超過60%，達到預期效果；單詞或短語的英漢互譯這一項考核內容的正確率低于60%，沒有達到預期效果。

3.針對要達成的目標進行分析

根據物流工程專業"畢業要求達成度表"的要求，"專業外語"這門課對于學生畢業要求所支撐的指標值，英語專業可考核指標點分別為：5.5掌握與物流工程領域相關的優化技術、設施設備、專業外語等專業基礎知識；10.1具有準確完整口頭商務溝通與談判技能；10.3能夠運用英語進行口頭或書面商務溝通；11.1能夠利用有關資源、工具查閱專業技術文獻。

本學期，指標5.5的達成目標值為0.20，達成評價值為0.06；指標10.1的達成目標值為0.20，達成評價值為0.10；指標10.3的達成目標值為0.40，達成評價值為0.20；指標11.1的達成目標值為0.20，達成評價值為0.14。

從期末考試的題型上分析，專業單詞和短語的英漢互譯掌握的不夠扎實，兩個班答對的正確率僅為32.00% ；短句的英譯漢稍好于漢譯英，主要因為漢譯英時單詞不會寫或句子結構不對而扣分；兩段英譯漢做得比較好，意思基本能寫對；兩段漢譯英的翻譯主要用的是常用單詞，總體翻譯也可以；作文題在課堂上強調用過去時態，大多數同學注意到了，但仍有部分同學時而用不正確的時態或語態。本學期不及格的同學占比例過大，主要原因在于有些同學上課不注意聽講，課堂上反復強調的詞匯，期末考試前沒有復習到就不會答，如"tug war" 老師在課堂上已經講過該詞組的意思，而且還寫在黑板上，可是到了考試的時候就是不會答。有一些學生在課堂上看手機，做其他的課程作業，存在精力不集中的現象。

4.課程質量的改進建議

通過對物流工程專業《專業外語》課的學生學習情況和期末考試成績的結果分析，得出學生在該門課程中存在著明顯的功利主義傾向，一般同學認為，平時上課來點名、聽課，至于講的什么內容，掌握了多少是另一回事兒。老師要經常通過正式或非正式場合詢問學生的意見和建議，也可以通過短信、QQ交流或微信及時與學生溝通，了解他們在專業外語學習中的遇到的問題。

5.課程質量控制的PDCA循環

通過上述的質量改進建議，在下學期的教學實施計劃中要明確體現出來具體的實施計劃（Plan），然后在下學期的課堂教學活動中要體現實施的基本活動（Do），當下學期的期末考試結束后再進行這樣的質量報告總結（Check），然后從中再根據實際存在的問題制定改進建議和實施計劃，形成PDCA的循環，每次循環教學質量水平都應該得到相應的提高。

6.結語

在高校教學質量中實行ISO9001標準化管理或全面質量管理，最重要的應是全程管理，教學過程應是高校全面質量管理的核心環節， 培養目標的實現，必須通過教學過程來完成。而課堂教學是實施全面質量管理的基本途徑。 因此，要在課程體系、教學內容的確定，教學方法的改革，教學效果的檢驗等各個環節設立質量管理點，以達到培養合格畢業生的目標[3]。

參考文獻：

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（青島農業大學生命科學學院，青島 266109）

（College of Life sciences，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China）

摘要：本研究以發酵工程課程實習為例，從平時成績和期末成績2個方面對以主動學習為導向的應用型人才培養課程實習的評價方法進行改革。實踐效果表明，本研究采用的團隊成績、項目設計、實習準備、實習表現和實習收獲的平時成績評價方式和注重總結和歸納實習內容并撰寫實習報告相結合的期末成績評價方式在一定程度上能夠調動學生學習的主動性，提高了學生分析問題和解決問題的能力，因此本研究為應用型人才培養課程實習評價方法的建立提供了參考。

Abstract： The estimation method of guiding initiative study in course practice used to cultivate applied talents was reformed from the apsects of usual performance and term examination—taking fermentation engineering course practice as example. Practical effects showed that the estimation methods of usual performance， namely team achievement， project design， practice preparation， parctice performance and practice achievement， and the methods of the term examination which was evaluated by the practice report emphatically summarized and concluded the practice content， aroused students′ initiative study to some extent， and improved the students′ ability of analyzing and solving problems， which provides the reference for the establishment of the estimation methods in course practice using for the cultivation of applied talents.

關鍵詞 ：主動學習；課程實習；評價方法；改革與實踐；發酵工程

Key words： initiative study；course practice；estimation method；reform and practice；fermentation engineering

中圖分類號：G642.47文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）25-0170-02

基金項目：山東省本科高效精品課程發酵工程項目（2013BK208）；青島農業大學應用性人才培養特色名校建設工程教學研究項目（XJG2013133）。

作者簡介：李樹文（1978-），男，吉林梅河口人，副教授，博士，從事發酵工程教學與科研；咸洪泉（1967-），男，滿族，吉林四平人，教授，博士，從事應用真菌工程教學與科研；郭立忠（通訊作者）（1964-），男，山東萊陽人，教授，教學院長，從事應用真菌工程教學與科研。

0 引言

課程實習是在本門理論課程和實驗課程結束之后進一步為增強學生綜合運用知識能力和提高解決問題能力而設置的，該課程需要做好理論課程教授全面的基礎知識和實驗課程學習基本的實驗技能鋪墊之后開始，該實習課程主要通過系統性、進階性和創新性的實驗操作和進入相關企業進行實地觀摩和學習完成的。發酵工程是應用自然科學及工程學的原理，依靠生物催化劑的作用，將物料進行加工以提品或為社會服務的技術，是將生物技術研究成果轉化為生產力的關鍵學科[1]，具有很強的實踐性、綜合性和創新性[2]。因此該課程實習應注重學生自主學習能力、運用知識能力和創新能力的培養。然而，實踐教學過程中，大部分學生則把課程實習當作一次集體旅游活動對待，甚至有部分學生認為無論怎樣對待課程實習最終考核也能過關。長此以往，形成不良學風，上一個年級傳遞給下一個年級而產生惡性循環。為杜絕類似現象發生，形成良好風氣，本研究以發酵工程課程實習為例，將課程實習分為校內實習和校外實習2個方面，從課程實習評價方法角度進行改革與實踐，進而使學生形成主動性自主學習習慣，從而培養和提高學生的專業技能、就業能力和可持續發展能力。

1 課程實習評價方法的改革

課程實習的成績分為平時成績和期末成績2部分，所占分數比例分別為60%和40%。課程實習時間設置為2周，即校內實習項目6天，校外實習項目6天，其中校內實習項目提出預設題目的情況下，給予半天時間用于實習內容的設計和方案討論；校外實習項目給予半天時間用于實踐內容的學習資料的準備和收集，具體評價方法如圖1所示。

1.1 平時成績

平時成績由校內實習項目和校外實習項目成績2部分組成，其中校內成績占40%，校外成績占60%。

1.1.1 校內實習項目

校內實習項目采用項目設計和團隊競爭模式相結合的評價方式，以班級為單位，分為4個團隊，實施過程如下：

①每個團隊根據實習項目內容制定項目計劃和撰寫設計方案。上課之前上交，內容包括項目解題（明確實驗目的和發酵原理）、收集資料、制定的小組計劃（各個成員的具體分工）、具體實施方案；

②各個小組講解方案，教師提出建議，然后各個團隊進行項目實施，各團隊協作，完成計劃，教師給予鼓勵和協調；

③檢查評估總結，每組展示，相互評比學習，教師進行重點講評，小組之間交流座談，教師進行過程性口試。

教師依據每個團隊項目的實驗方案設計能力和方案講解能力給予項目設計成績評定，占校內實習平時成績的50%；依據團隊成員的項目執行能力、合作能力（組長和成員之間、成員和成員之間）、實驗結果分析能力和回答問題情況給予團隊成績評定，占校內實習平時成績的50%。

1.1.2 校外實習項目

校外實習項目指的是到企業或者工廠進行參觀和實踐操作，掌握和了解現代化發酵工程的前沿和進展。為提高實習教學質量，培養學生運用知識的能力，因此評價分為3個部分，即實習準備、實習表現、實習收獲，分別占校外實習項目平時成績的30%、30%、40%。

①實習準備。

實習準備，暗示預習和查閱文獻資料的重要性，讓同學們帶著問題去實踐，實習準備是學生實習的起始環節，直接影響著實習的質量。離校之前，教師要檢查學生準備的參考書和參考資料，以便實習期間查閱，從而將理論與實際相結合，提高實習效果；要求學生在離校之前進行預習與閱讀，記錄自己認為的難點、重點和問題，以便到實習現場對照學習、增強知識的牢固性。個人生活方面考慮周全，避免丟三落四，影響實習。最終評價形式為預習筆記，筆記中包括本次實習目的、所了解的工藝流程圖、準備的參考資料目錄、自己認為的難點和重點、想要弄清楚的問題、書寫一頁實習出發前的個人生活準備方面的事情。

②實習表現。

實習表現考核學生是否服從教師和工廠的安排，是否按照教師的要求進行實習，是否遵守工廠的勞動紀律，是否有敷衍了事現象，是否違反實習規定，是否能夠在實現過程中認真聽講，記錄實習筆記。最終評價形式為實習筆記，每個人是否進行記錄。

③實習收獲。

實習收獲包括小組座談，小組討論和口試，其中座談是指學生針對實習過程總結和歸納自己的實習收獲以及對實習過程的建議；小組討論針對發酵工藝的某個環節出現問題時如何解決或者如何改進某個操作單元的流程，依據自己掌握的知識，提出可行性的見解；過程性口試，體現出交流互動和啟發創新，實習收獲大的學生，回答和提出問題較為深入，收獲小的學生，往往不愿交流或膚淺交流。

教師根據各個小組參與情況、討論結果和回答問題情況給予評定。

1.2 期末成績

期末成績的評價形式為實習報告。實習報告針對整個課程實習過程的校內實習和校外實習進行實習內容、實習收獲以及創新想法的總結和歸納，該報告對于某一具體發酵產品的生產工藝應全面具體，涉及的內容以發酵原料的選擇及預處理微生物菌種的選育及擴大培養發酵設備選擇及工藝條件控制發酵產物的分離提取方法和設備發酵廢物的回收和利用為主線[3]，并且對該發酵產品發酵工藝和生產現狀進行評述，教師根據其完整性、系統性、正確性、前言性、實踐性和創新性等方面進行評定。

2 課程實習評價方法實踐效果

實踐效果是通過教學質量評價分數進行評定的。教學質量評價分數是由學校教務處發起，由學生對教師所教授課程的總體質量（11項內容）進行分數的網上不記名評定。發酵工程課程改革前，即2010年對教師教學質量評價分為91.813分，低于當年全校平均教學質量分數；改革后，即2014年對教師教學質量評價分為94.735分，高于當年全校平均教學質量分數（具體分數可登陸青島農業大學網站查詢：http：//10.10.3.17/；2011-2013年未授課）。二個學年參加評價的人數基本相當，即2010年70人，2014年67人，樣本容量相當。2010年和2014年各分數評價人次數所占比例說明如圖2所示。2014年對該課程的評價是優秀、良好和少數中等，沒有了不及格、及格的選項。從學生評教的分數和評價等級比例數變化看，該校的教學改革取得了一定程度的進步。

3 總結

本課題采取平時成績和期末考試成績相結合的方式，提高平時成績比例至60%，平時成績多角度的從團隊成績、項目設計、實習準備、實習表現和實習收獲等方式進行考核，期末成績從總結和歸納實習內容撰寫實習報告方式評定，通過以上方式開展課程實習的評價考核，通過具體實施后結果表明該課程實習評價方法的改革能夠調動學生學習的主動性并培養學生分析問題、解決問題的能力以及團隊協作精神，本研究的方法在一定程度上使學生在課堂上、課前和課后對所學習的課程進行了積極地主動性的學習，同時培養了學生的專業技能、就業能力和可持續發展能力，為應用型人才培養課程實習的成績評價方式提供了參考。誠然，還需要進行深化改革，總結經驗和教訓，聽取課堂內外的意見，爭取教學質量評價分數達到95%以上，全部優秀。

參考文獻：

[1]李艷.發酵工程原理與技術[M].北京：高等教育出版社，2007：1-2.

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二、新生入學后由MPA教育中心辦公室統一編排學號，并通知學生。

三、申請休學的學生在開學前填寫《休學申請表》，由中心主任批準，辦公室備案。

四、在每學期在規定時間內，讓學生填寫下學期《選課審批表》，由MPA教育中心匯總后，據此購教材，安排教室。

五、每學期放假前兩周發給下一學期任課教師課程表和《東北財經大學MPA教育中心教師職責條例》。

六、每學期開學前一周以班級為單位開班會，由聯系人主持，對上學期進行總結，提出本學期要求，進行新學期學生注冊、發放教材等。

七、每學期開學前一周收集任課教師編寫的教學大綱，教學日歷。

八、統計各門課程的選課學生名單并打印成冊，開課前提供給任課教師，便于平時考核和考勤。

九、申請免修不免考的學生在開課前一周提出申請，由主管副主任批準，由辦公室通知任課教師和學生。

十、教學管理部負責記錄教師上課、調課次數及收集教師所用案例及學生作業完成情況。

十一、根據考勤情況及學籍管理規定，在期末考試前一周公布不允許參加期末考試的學生名單。

十二、期末每門課程結課前讓學生填寫《MPA課程問卷表》，進行課程問卷調查，教學管理部及時匯總問卷表，分析各任課教師授課情況并提出改進意見和方案。

十三、考試前兩周，教學管理部負責督促任課教師交考試試卷?？荚囋嚲砀袷揭蠼y一、規范，從MPA教育中心網站下載試卷模版。

十四、考試結束后，教學管理部負責將試卷連同《成績報告單》送達各任課教師。

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[關鍵詞]高職；兒科護理；課程考核

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）21-0100-01

課程考核是檢驗和提高學生綜合運用能力和實踐操作能力的重要環節。[1]科學、合理的考核有利于培養學生的分析解決能力、創新能力、溝通協作能力，反之則會扼殺學生的智慧和創造力。[2]因此，開展兒科護理學課程考核改革，對加強素質教育、提升教學質量至關重要。

一、現行課程考核方法

現有課程考核形式包括過程性考核（平時成績）和終末性考核（期中、期末考試）。考核方式有開卷與閉卷考試、理論考試與技能考試等。雖然摒棄了以往死記硬背的課程考核模式，但還存在一些弊端，主要表現[3]：

（一）重結果、輕過程

以終末性考核為主，期中、期末考試占期末總評成績的80%，這種片面的考核方式，容易讓學生被動地為了考試而學習，為了過關而復習。

（二）重分數、輕能力

把卷面成績看成能力的“化身”。過于依賴考試結果使學生綜合應用能力和分析、解決能力大大降低，甚至出現“高分低能”的情況。現行的考核方式基本上沿用傳統的閉卷筆試方式，開放式如開卷筆試、現場操作等形式少，尤其偏重理論，這種死板單一的考核方式勢必會束縛學生的思維和能力，不利于學生主動性和創造性的發揮，不利于學生個性的發展。[4]

（三）重理論、輕實踐

傳統的考核形式主要以理論考試為主，兒科護理學是一門應用型學科，在理論的基礎上還要培養學生實踐操作能力，但目前相對陳舊單一的考核形式缺乏對學生實踐能力的考核。

二、課程考核改革的探索

根據人才培養目標結合課程特點，調整各部分的權重系數為：平時成績30%、技能操作考試成績20%、期中考試成績20%、期末考試成績30%，并對現有考核辦法與成績評定之間的關系做如下調整。

（一）加大平時考核權重

平時成績是過程性考核的重要環節，為了及時了解學生學習情況，改進課堂教學，提高學生學習效果，在現有基礎上加大了考核權重，由20%變為30%。此外，在考核中還加入素質教育考核，努力培養學生嚴謹、慎獨、奉獻、博愛的職業精神。

1.平時成績考核方法：成績以百分制計算，包括出勤率（20%）、職業素養（20%）、課堂提問及討論（30%）、課后作業（30%）。

2.出勤率20分，全勤滿分；遲到或早退1學時扣2分；曠課1學時扣5分；考勤成績扣完為止。

3.職業素養考核20分，分為課前準備、課堂表現、合作學習、課后復習四部分。設置優、良、中、差四個標準，根據學生各項表現分別打分，四項總和即為學生的職業素養總分。

4.課堂提問及討論考核30分，由教師隨機抽問和課堂討論兩部分組成，各占15分。教師隨機抽問，主要檢測學生回答內容的正確性、條理是否清楚以及對問題的熟悉程度等，分為A、B、C、D四個等級。課堂討論、分組討論，成績由小組總結發言情況及討論報告書寫情況綜合打分。

5.課后作業考核30分，課后作業至少布置三次（包括課后練習題、病案討論報告、試驗實訓報告等），每次作業占10分。

（二）增加技能操作考核

為了實現與工作崗位的對接，利用學院一校兩附院的資源平臺和臨床一線工作者共同擬定了兒科護理學各項常用操作技術考核量化評分標準表。

1.考核方法：技能考試采用小組合作學習方式，考核結果以百分制記錄，包括實踐操作70%和理論口試30%。

2實踐操作：實踐操作考試統一參照考核量化評分標準，以學習小組為計分單位每組5～7人，小組隨機抽考項目，每組3～5人參加實踐操作考試，2人參加理論口試，以小組平均成績代表小組成員技能考核成績。

（三）改革期中期末考試

為了加強綜合運用能力考核，同時適當減輕學生期末考試壓力，避免“高分低能”，對考試內容和形式進行改革，內容階段化、題型多樣化，在教學大綱的基礎上重點考查學生對知識的綜合分析、邏輯思維能力，努力實現分數與能力相匹配。

1.期中考試：理論考試，考查學生1～8周學習情況總分100分。題型：基礎理論知識考核、綜合應用能力考核。

2.期末考試：理論考試，考查學生9～16周學習情況（80%），兼顧前半學期（20%），總分100分。題型：基礎理論知識考核、綜合應用能力考核。

三、考核改革的初步成效

本次課程改革圍繞培養學生綜合職業能力為主線開展，以2015級大專護理1～12班為對象開展試點。這次改革總結了過去三年高職兒科護理學考試管理制度的缺漏部分和薄弱環節，取得了一些初步成效：

（一）學生方面

由于課程考核分散化，學生不能再通過以往期末“臨時抱佛腳”的方式搞集中戰。通過自主學習、討論交流、實踐操作把被動的“苦學”變為主動的“樂學”，穩扎穩打不斷提升專業知識和職業技能。

（二）教師方面

課程考核改革是督導和評價教學工作的重要內容，為了培養學生扎實的專業基本理論、基本知識、基本技能，教師也在進程中不斷探索、不斷改革。教法上采用講授法、理實一體化、小組合作等方式根據教學內容靈活選擇。

（三）考核體系方面

通過課程改革初步形成了兒科護理學重過程—考能力—多元化—提素質的個性化課程考核體系。

課程考核改革是伴隨教學持續改進的過程，在接下來的工作中還將努力。如期中期末考核注重理論考試、形式單一、制約了學生發散思維和培養創造性思維。各項考核指南還不夠細化，評分標準和考核內容尚需進一步集體討論完善等，將在今后的教學中不斷改進。

作者：楊婷

參考文獻： 

[1]張繼瑜.檢驗醫學專業臨檢基本技能規范化培訓及考核體系的建立與實踐[D].南方醫科大學，2009. 

[2]莊艷陽.高職計算機專業課程考試制度改革謅議[J].科技資訊，2009（35）：168. 

篇7

1 地球物理學專業開設礦物巖石學的必要性與存在問題

地球物理學專業目標在于培養具備地球物理學和地質學的基礎理論、基礎知識和基本技能，具有扎實的數學物理基礎和很強的計算機能力，能夠在科研機構、學校、以及地震、石油、礦產資源、環境和基礎工程等方面從事地球物理研究、教學、技術開發和管理工作的高級專門人才。地球物理學專業的主要研究對象仍是地球，礦物巖石是組成地球最重要的物質，學生掌握相關礦物巖石知識，對于地球物理相關專業課的學習和工作具有重要意義。

礦物巖石學課程涵蓋內容多、理論性較強，開設該課程以來，一直是任課教師和學生重點關注課程之一。礦物巖石學是資源勘查工程專業的學科基礎課程，具有較為完整的課程體系[1，2]。在我校，礦物巖石學課程體系被分為結晶學與晶體光學及實驗（理論課24，實驗課24）、礦物巖石學及實驗（理論課32學時，實驗課36學時）。如此多的教學內容在地球物理學專業中僅僅有40個學時。因此，對于地球物理專業的礦物巖石學，課程內容設計十分困難。如果設計的內容較多，教學時間不夠，學生學起來比較吃力，如果設計內容少，學生又感覺到沒什么價值。怎樣抓住這幾門課程的內在聯系，以某一個主線把各門課程的基本知識整合在一起是這門課程的重中之重。這就需要對原有的教學內容進行合理的取舍，構筑起正確的課程結構和框架。合理安排礦物巖石學中結晶學、礦物學、晶體光學以及巖石學的內容，不僅有利于學生的掌握，而且對于后續課程的安排也具有指導意義。

2 地球物理學專業礦物巖石學課程內容設置

礦物巖石學是一個較為龐大的課程體系，包括結晶學、礦物學、晶體光學、巖漿巖、變質巖多個核心內容。根據地球物理學專業特點，以礦物巖石學基本知識為主線，對課程內容、學時分配等進行相應整合。把總共40個學時的礦物巖石學分為32個學時理論課和8個學時實驗課。結晶學部分主要講授晶體和晶體的基本性質、晶體的對稱、晶體的定向、單形和聚形分析、晶體的規則連生等與礦物學密切相關的內容。晶體光學部分只講授晶體的光性分類、光性均質體和非均質體的光波傳播特點、偏光顯微鏡的原理及應用，不再涉及具體礦物的光學特征。結晶學和晶體光學部分重點講述基本理論，為礦物和巖石的學習奠定一定基礎即可，總共安排6個學時。礦物學部分重點放在總論上，重點介紹礦物的形態、礦物的物理性質、礦物的化學成分和礦物的分類命名，總共安排12個學時。礦物的各論部分放到實驗課進行學習。巖漿巖部分重點介紹巖漿及巖漿作用、巖漿巖的化學成分特征、礦物組合規律、巖漿巖的結構、構造、產狀，巖漿巖各論部分主要安排在實驗課學習，總共8個學時。變質巖部分重點介紹變質巖與變質作用、變質巖的化學成分、礦物成分、變質巖的結構構造，變質巖各論部分也安排在實驗課學習，總共6個學時。

礦物巖石學課程的突出特點為實驗教學內容較多，實驗教學環節是培養和鍛煉學生動手能力和顯微鏡基本操作技能的重要組成部分。學生通過對手標本和顯微鏡下薄片的觀察，將理論教學內容應用到實踐中，有效培養了學生綜合分析的能力。因此無論是理科還是能源類工科院校都把實驗作為這類課程的非常重要的環節，多數課程的實驗學時約占整個課程學時的一半，甚至更多。受學時限制，跨專業課程的實驗安排存在較大困難，地球物理學礦物巖石學的實驗課只有8個學時。在有限的時間里既要保證教學內容，又要保證教學效果。礦物學安排2個學時，主要講解常見的淺色礦物（玉髓、石英、鉀長石、斜長石、條紋長石、方解石、白云母、螢石等）和暗色礦物（橄欖石、輝石、角閃石、黑云母、石榴子石、電氣石等），使學時能通過手標本的顏色、形態、解理、硬度等認識這些礦物。巖漿巖安排2個學時，使學生掌握常見的超基性巖（橄欖巖）、基性巖（輝長巖、輝綠巖、玄武巖）、中性巖（閃長巖、閃長玢巖、安山巖）、酸性巖（花崗巖、花崗斑巖、流紋巖）。變質巖安排2個學時，主要觀察糜棱巖、蛇紋石大理巖、云英巖、板巖、千枚巖、片巖、片麻巖、混合巖。使學生在實驗室通過對手標本顏色、結構、構造、礦物組成方面的學習，掌握巖石的基本鑒定技能。剩下的2個學時，憑借中國石油大學（華東）及周邊地區的天然露頭優勢，如，學校內花崗巖、片麻巖、混合巖、大理巖等石材眾多，在教師指導下，學生自選觀察點，進行詳細觀察、描述，使學生明白實驗室標本和野外標本存在一定差異。

3 地球物理學礦物巖石學課程考核方式

目前的教育管理體制，考試扮演著關鍵的角色?？荚囅袷侵笓]棒，很多時候，考試考什么，學生就學什么。要想培養創新型人才，對學生進行科學而有效的評價、激勵極其重要。課程考試不應簡單的以閉卷考試方式，而應將部分考核放在平時，以課堂討論、讀書報告、實驗考核等形式完成，成績也不能一刀切以期末為主，應多重復合。⒖際苑絞椒治課上、課后、實驗、期末四個部分。前三部分總共占30%，期末占70%。① 課上部分包括考勤、回答問題和課堂研討環節。考勤占5%?；卮饐栴}以搶答形式進行，設置5%的成績，每次課前提問，每人兩次機會，都回答對的，給予全部成績，這樣方式極大的督促了學生課下復習的積極性。除了包括必要的考勤外，還將實施課堂研討環節。將選課學生劃分為若干個小組，每個小組自選或者教師指定礦物巖石學課程中重要的知識點，通過查閱資料、討論、制作ppt等方式準備報告，采用課堂討論或者報告形式進行匯報，計入課上考核成績，占5%。② 課后部分，占總成績5%。針對理論課程中需要學生自學或者相對比較深入的知識點，可以通過課后作業，書寫報告的形式考察學生。比如，課程中巖漿的成因及多樣性、巖漿巖結構成因、變質相及變質帶等問題。這些問題需要學生以教材為基礎，通過查閱相關參考教材、文獻、專著等，總結相關觀點，書寫報告，培養學生書寫讀書報告的能力。③實驗課程考試方式將按照課堂內考核、課堂外考核和延伸考核進行，共占10%。課堂內考核主要包括學生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學生鑒定未知礦物巖石的能力。課堂外考核依據學生學校內花崗巖、片麻巖、混合巖、大理巖等石材的考察，撰寫報告。延伸考核主要是針對某些學習興趣較高的學生，結合相關教師的科研項目或者大學生創新創業計劃項目進行科學研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養具有一定科研潛力的學生。④ 期末考試。期末考試將針對課程中重要的概念、定義、理論等采取靈活多變的題型，考察學生對知識點以及應用知識解決問題的能力。涉及理論知識部分：選用課程知識體系中核心概念、理論進行考核；知識的靈活運用部分：與傳統的“死記硬背”題目相比，靈活考查知識題目更能體現學生對知識點的掌握程度，可以采用地質素描圖、選擇等方式。比如：侵入巖的產狀包括整合侵入和不整合侵入，整合侵入又包括巖床、巖盆、巖蓋等，不整合侵入包括巖墻、巖脈、巖基、巖株等。以往考試都是以填空題形式進行考核，考生死記硬背，甚至不知道巖床或者巖墻是什么，有什么區別。按照靈活運用知識點要求，可以采用看圖填空的形式，利用模式圖或者野外地質素描圖、照片等，要求學生看圖填寫各個地質體的名稱，這樣學生不但掌握了分類，還掌握的各個地質體概念、區別等；綜合分析部分：對于期末考試題目中可以設置一些綜合題，即兩個或者兩個以上知識點的綜合歸納、分析或者運用，避免了大部分同學只記住了課程的知識點，但缺乏歸納總結的能力。如花崗巖、花崗閃長巖、閃長巖區別，只考核了巖漿巖中相似巖石的區別。改革后的題目可變為花崗巖、鉀長片麻巖、花崗巖閃長巖、斜長片麻巖區別？這樣的題目將巖漿巖與變質巖融合在一起，這樣就將課程內兩個具有聯系的重要知識點放在一起，考查了學生歸納總結的能力。

4 地球物理學專業礦物巖石學課程建設效果

本課程體系和考核方式通過對兩屆地球物理學專業學生實施，取得了良好的教學效果，學生在各個方面的能力都有所提高。具體包括：① 學生上課積極性明顯提高。通過課前學生團體匯報、學生點評等方式，使全體學生能參與到教學過程中，充分調動學生聽課、提問、回答問題的積極性。② 查閱資料、書寫讀書報告能力提高。通過學生課后作業、課上報告等環節訓練，使學生真正掌握如何快速、準確查閱相關知識點資料并總結歸納的能力，具備針對某一科學問題書寫讀書報告的本領，為學生畢業設計奠定一定基礎。③ 分析解決問題能力提高。通過理論考試中知識點運用、綜合分析考題比例的提高，使學生在平時養成總結歸納、分析解決問題的習慣。

5 結束語

高等院?？鐚I授課的課程較多，不同專業的培養目標差別較大，同一門課程在不同專業方向所起的作用差別較大，這就要求教師有針對性的對教學內容進行調整以適合不同專業的要求。中國石油大學（華東）地球物理學專業礦物巖石學的課程內容設置和考核方式符合其專業基本要求，建立了新的課程體系，完善了考試制度，使學生對跨專業課程更感興趣，培養了學生實踐動手能力和查閱資料能力，為將來的學習工作奠定了良好基礎。

[參考文獻]

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[2]郗愛華，唐洪明，劉小洪，何 江，王振宇.石油院校“礦物巖石學”精品課程建設與改革.中國地質教育.2012年第3期，23-25

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（一）教學內容設計

精心策劃教學內容，激發學生學習興趣。避免營銷策劃課程與市場營銷課程內容的重復，注意課程內容與其他營銷課程的銜接與配合。營銷策劃需對市場營銷學體系進行回顧。另外重點介紹策劃流程、國內外企業營銷策劃案例分析。教師堅持講重點、難點、思路、方法及學科前沿，不面面俱到。以知識為載體，講授解決問題的思維方式和方法。教材的選擇上注重網絡資源的匹配，讓教師及學生可更多利用教材所匹配的教學網絡資源。

（二）課程教學過程設計

從教學模式上看，主要采用教師講授———學生課外作業———學生上交策劃書的流程：首先教師講授營銷策劃基本原理；其次，通過實訓，使學生學會用科學、系統的方法和創造性思維，對策劃對象的資源、環境因素進行分析、重組、優化，學會對策劃對象的調查、研究、分析、創意、設計并制定行動方案，掌握系統地制定各種營銷策劃方案的方法和技能。學生實訓過程設計：學生分組策劃項目選擇任務確定與分解策劃實踐策劃成果展示及評估。營銷策劃實訓項目的素材采用“自由選題策劃、自由創意”方式。小組完成完整的營銷策劃任務：市場調研策劃、營銷環境分析（含SWOT分析）、STP（市場細分、目標市場選擇、市場定位）營銷戰略策劃和4P（營銷組合）策劃。作業成果包括四部分：策劃流程設計、市場調研策劃、市場調研報告、營銷策劃書。

（三）課程考試方法的設計

我校營銷策劃課程改變傳統考試方法，重點在于考核學生營銷策劃能力?？己朔譃槠綍r成績和期末成績。平時成績包括兩部分，一部分是做案例分析，通過對成功案例的述評、失敗案例的思考，使學生將所學的理論知識與實際相結合，提高了學生分析和解決問題的能力；一部分是營銷實戰能力考核，讓學生完成實實在在的項目并做策劃方案。期末主要是筆試，減少和擯棄那些死記硬背才能回答的題目，增加案例分析題的比重和難度。平時成績占總成績的30％。期末卷面考試占70％。

二、我校營銷策劃課程教學存在的問題

（一）教學內容與實際工作脫節

各章節內容與市場營銷學區別不大,基本只是一個市場營銷學的翻版。存在教學內容與實際工作脫節，特別是與醫藥營銷策劃實踐脫節。

（二）授課教師缺少營銷策劃實踐能力

授課教師營銷策劃實際操作能力欠缺。主要通過理論的講授，以及通過對于已經成功或者失敗的案例進行分析，學生學習興趣不高。

（三）策劃項目的選擇隨意

策劃項目的選擇采用“自由選題策劃、自由創意”方式，大部分小組的策劃項目選擇不是基于一個真實企業，屬于虛擬策劃項目，且這些項目大部分屬于難度較大的綜合性策劃項目，策劃的內容包括市場調研策劃、營銷環境分析、STP營銷戰略策劃和4P策劃。但是在短短的32學時，小組進行難度較大的綜合性項目策劃，最終效果不好。

（四）單元性策劃被忽視

我校教學實踐中，將綜合性策劃置于首要地位，忽視單元性策劃，而單元性營銷策劃包括促銷組合策略策劃、公關策劃、廣告策劃、促銷活動策劃、品牌推廣策劃、新產品上市推廣策劃等在醫藥營銷策劃實踐中需求量遠遠高于綜合性營銷策劃。另外，對綜合性營銷策劃的領悟建立在扎實掌握單元性策劃的基礎上。

（五）考核方法不科學

策劃實訓效果主要依賴授課教師及學生的主觀評定。盡管授課教師編寫了評分標準，但由沒有策劃實踐經驗的教師和學生組成的評委組很難客觀評價各個小組的營銷策劃項目。期末卷面考試占70％，最終的考試還是難逃你問我答的境況。存在考核重視結果而學習過程被忽視的問題。

三、對完善我校營銷策劃教學的思考

（一）校企合作，設計課程標準及目標

《市場營銷策劃》課程設置目標，就是為了進一步完善課程體系，以市場營銷策劃課程內容為主體，以營銷學延伸課程和相關知識為輔助，以營銷學各分支學科的深入為擴展，理論與實踐有機結合，準確把握課程內容的實用性與先進性，引導學生注重營銷策劃理論的學習和實踐能力的鍛煉。要改變“閉門造車”式的以教師為中心的《營銷策劃》課程標準制定模式，樹立以市場導向觀念，積極引導市場專家、課程專家、企業精英、政府人士和師生代表參與《營銷策劃》課程標準的制定。

（二）課程內容設計與學生將來的工作相關聯

教學內容要與學生將來的工作相關聯和匹配，以便培養實踐型、應用型人才。以醫藥企業典型營銷策劃工作任務為中心選擇、組織課程內容，具體可分為：（1）市場調研策劃及調研報告撰寫；（2）戰略性市場營銷策劃；（3）CIS（企業形象識別系統）導入策劃；（4）新產品上市推廣策劃；（5）品牌推廣策劃；（6）廣告策劃；（7）銷售促進策劃。

（三）能力訓練項目接軌營銷策劃實踐

能力訓練項目即策劃素材選擇醫藥實體企業因遇到經營難題而委托的課題或項目。非模擬的實實在在的項目可訓練學生營銷策劃實戰能力。目的是要使學生認知行業實踐，提升專業知識的綜合應用能力，使學生深入了解醫藥行業的微觀層的營銷實踐。策劃項目選擇把單元性策劃教育置于首要地位。能力訓練項目的選擇應圍繞市場和醫藥企業需求，體現學生的需求與意愿，具有可操作性。由學校出面形成相對固定的企業實習基地，經常給學生策劃項目，讓學生熟悉策劃流程，練習營銷策劃書的撰寫。還可讓企業職工（營銷策劃實戰家）參與輔導學生。派營銷策劃教師參與醫藥企業營銷策劃實戰，讓教師到企業中去，如可安排教師半年至一年到企業市場營銷部做全職或兼職，參與實踐。當然，教師也應發揮自身積極性，主動到企業中聯系項目，參與企業項目策劃。

（四）從“能力本位”出發，進一步改革課程考核方式

《營銷策劃》課程教學的評估要做到理論知識和動手能力的全面考核，課程考核注重平時學習，注重過程管理。具體分數組成：平時到課及參與情況占20%，個人與團隊小組平時作業完成的量和質占30%，期末考查案例分析與總結占20%，期末營銷策劃書撰寫占30%。期末考查的題目與要求應在課程結束前1個月左右布置，考查不占用課堂時間，要求利用業余時間完成。這樣也促進學生將課內、課外學習結合起來。另外，對于學生營銷策劃項目的評價，可邀請委托單位營銷策劃實戰家做評委。在經營主體委托策劃項目的情況下，策劃效果由購買客戶、市場評定，實效是最實在的裁判。

（五）與企業專家合作，開發教學資源

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關鍵詞： 探究式閱讀教學 英語專業 實效性

1.研究背景和意義

自新課程改革以來，探究教學已成為一種重要的教學方式，但我國的探究教學實踐仍處于探索階段。課堂往往引進國外的一些探究教學模式，缺乏在我國的新課程改革背景下對探究教學進行深入的理解和創新性的實施。國內期刊網上的文章大都關于探究型教學在中小學的實施,總體實施效果良好。而且，探究式教學主要運用于生物、化學、物理等理科方面的課堂教學中。探究式教學是否適用于高校英語專業閱讀課的教學，是否可以進一步推廣到大學英語閱讀課堂呢？目前為止，國內關于大學英語探究性教學的實驗研究很少。

閱讀是中國學生學習英語最主要和最重要的途徑。探究式閱讀教學旨在探索一種以學生為中心的教學方法，充分調動學生的閱讀積極性，注重學生閱讀方法和技巧的訓練，致力于把學生培養成高效、獨立的閱讀者。對探究式閱讀課堂進行研究旨在幫助師生構建更有效的互動模式，為大學英語教學改革提供實證依據。

2.探究式閱讀教學模式

長期以來，許多教師認為學生只要掌握足夠的詞匯，弄清句子的語法結構，則文章理解自然不成問題，因此，閱讀教學始終以詞匯講解和語法分析為主，從時代背景到情節結構、從段落劃分到主題思想、語言點的應用，每堂課都以程式化的歸納講解。傳統的閱讀教學只注重閱讀結果，忽略閱讀進程，造成大學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現象。

探究式閱讀教學將實現課堂中心的轉變，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，把握探究的深度，評價探究的成敗。學生作為探究式課堂教學的主人，根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，拓寬探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。本次探究式閱讀教學模式如下：

2.1學生分組閱讀導入課文，占課堂時間10分鐘。要求緊密結合單元和課文主題，利用網絡和圖書資源，充分發揮自己的語言綜合應用能力和才藝。

2.2教師引導，根據文章的實際情況講解篇章結構、寫作風格、閱讀策略。

2.3課堂討論學生自制的講義上的難點。講義提前由全班各組從課文中找出，由負責導入的組匯總，經小組討論解決所有難點，制作成講義。采用抽簽、搶答或提問等方式解決講義中有爭議的問題。最后教師總結。

2.4策略訓練。步驟如下：介紹一種閱讀策略；介紹策略的使用方法；限時閱讀（運用介紹過的策略）；討論。

由此可以看出，該閱讀教學模式與傳統教學存在本質區別。學生互相協作，自主探究，參與討論，成為課堂的主人。

3.研究方法

3.1研究問題。

本研究將考察以下三個研究問題：

3.1.1學生對探究式教學改革的支持情況如何？

3.1.2在此次探究式教學改革過程中，學生的學習行為、心理上產生了哪些變化？

3.1.3通過此次探究式教學改革，試點班與對照班閱讀成績有無差異？

3.2研究對象。

本研究的調查對象是寧波大學科技學院09英語1、2、3、4、5班的120名英語專業一年級學生，6、7班為對照班。

3.3研究工具。

本研究采用定性與定量相結合的研究方法，從以下幾個方面進行分析：

3.3.1期中問卷。問卷內容分三部分：第一部分半開放式問題，調查問題側重于學生對教改的感受，包括：（1）對導入課文，制作講義的感受；（2）對策略訓練的感受；（3）對處理難點的建議。第二部分學生判斷自己在心理和學習行為上是否有變化，在哪些方面有變化；第三部分學生是否支持教改。

3.3.2期末問卷。采用教務辦統一發放的探究式課程反饋調查問卷。分兩部分。第一部分6題選擇題，涉及對新課堂教學模式的評價；評價新課程在增強學生學習興趣，強化專業知識的理解和把握，增強自主學習與團隊合作能力方面的作用；評價學生自己的學習態度和改革的總體效果。第二部分半開放式的問題，涉及課程讓學生印象最深刻的是什么，最大的收獲是什么，以及學生對課程改革的意見和建議。

3.3.3期末成績。收集了120名英語專業一年級學生的2009-2010學年第一學期閱讀期末成績和經過探究式教學改革后的第二學期的期末成績，以便對五個試點班與兩個對照班進行分析和研究。

3.4研究過程。

首先，在第一周課堂上向學生解釋教學改革的目的和預期目標。同時鼓勵學生積極投入到探究式教學中。經過八周教改，學生完成第一次問卷調查。第十七周，學生完成第二次問卷。隨后，學生參加了期末考試。研究者對五個試點班與兩個對照班的成績進行了對比分析。

3.5數據分析。

本研究通過定性和定量相結合的方法來解答三個研究問題。首先，對期中問卷中學生對教改支持或反對的人數進行統計，以及對期末問卷第1題中各班學生選A的百分比進行統計，總結教改的支持情況；其次，對期中問卷中學生是否產生學習行為和心理變化，產生了哪些具體變化進行統計；最后，對期末考試七個班級的平均分進行比較，分析試點班與對照班學生成績有無差異。

4.結果與討論

4.1學生支持情況如何。

五個班級平均支持率為92.38%，反對率5.55%，但班級之間差異很大。其中，1、2、4和5班的支持率均高于平均百分比，而3班的支持率僅為68.97%。根據期末問卷第1題的學生的反饋，班級間仍存在巨大差異。1、2和4班選A項的百分比都高于平均百分比，而3班選A的百分比僅為23.33%。課后訪問學生得知，該班上一學期期末各科成績均不理想，學生迫切想提高成績，認為探究式教學過多占用了課外時間，雖然培養了能力，但無法馬上見成績，希望老師能直接灌輸知識。

4.2學生的學習行為、心理變化。

4.2.1學習行為

4.2.1.1學習行為有無變化

學生參加探究式教學改革后，學習行為產生變化的占89.22%，沒有產生心理變化的僅占9.49%。

4.2.1.2學習行為有哪些變化

學生的學習行為變化主要體現在學習自主性的提高上，探究式教學使學生真正成為了學習的主人。另外，變化還集中在對課文的研究更加深入和課前準備更加充分。通過教改，學生改進了學習方法并掌握了一定的閱讀技巧，同時通過分工與合作，也大大提高了學生的團隊合作能力。

期末問卷結果顯示，探究式課程對學生強化專業知識的理解和掌握有一定程度的幫助，但各班存在較大差異。這表明教改對強化學生專業知識的理解和掌握有幫助，但幫助的大小還要看學生對教改的接受程度。探究式課程改革的實施使學生的團隊合作能力有了一定程度的長進，幫助很大的占77.40%，幫助一般的占21.93%，幫助很少的占0.67%。這表明課改的實施在很大程度上有助于成員之間密切合作，互相協商，共同決策。

4.2.2心理變化

4.2.2.1有無心理變化

學生在實施教改之后，產生心理變化的占89.22%，沒有產生心理變化的僅占9.49%。結果顯示，自從實施探究式課程的改革，學生的心理有了明顯的變化。

4.2.2.2心理上產生了哪些變化

占學生心理變化比例最大的是主動性的提高，達33.3%。探究式教學使學生有了恰當的學習目標和實現目標的有效手段，能夠自我監督，經常反思自己的學習情況。期末問卷結果顯示，1、2和4班學生的學習興趣得到了明顯的激發，各班興趣增強比例均在70%左右。對于教改的實施，并無學生抱有消極抵觸的態度，表明課改的實施得到了絕大多數學生的支持。此外，3班的學生學習態度較其他班級消極。這說明：探究式教學未必適用于每個班級，特別是當這個班級處于不愿意花時間探究的階段。

4.3試點班與對照班閱讀成績有無差異。

在第二學期閱讀期末考試中，教改的五個試點班（1、2、3、4、5班）的平均分（均達到了80分以上）高于對照班6班和7班（均低于80分），但從第一學期閱讀期末成績排名看，這兩個班級分別位居年級第4名和第3名。而且第二學期期末試卷中的課外閱讀部分5個試點班的平均分均高于2個對照班，這表明通過閱讀策略訓練，學生掌握了一定的閱讀策略和技巧，在考試中運用這些策略，提高了做題的正確率。課內閱讀部分試點班，除了5班稍稍低于6班外，其余4個試點班均高于2個對照班，這說明通過探究式教學，學生對課文的理解更加深入，疑難點大都在課上提出并得到解答，所以得分率大大提高。由此可見，通過探究式教學，學生的閱讀成績有了明顯的進步。

5.結語

研究表明，探究式閱讀教學改革對學習者的學習興趣、自主學習能力及閱讀整體水平產生了積極的影響，得到了廣大學生的支持，但是也有個別班級因為學生迫切想提高成績，希望老師能直接灌輸知識。所以，這種教學模式并不適用于所有的班級，特別是當他們只注重成績的提高時。研究表明，改革對學生的心理和學習行為都產生了積極的影響，例如學習興趣、團隊合作、專業知識，特別是學生的自主學習能力得到了明顯的提高。通過策略訓練，學生掌握了一定程度的閱讀技巧，加深了對課文知識的理解，擴展了課外知識，閱讀能力也得到了一定的提高。

本研究的不足之處在于研究對象人數較少，考察時間有限，影響到研究結果的普遍性。今后將在擴大改革規模的同時針對更多數量的學生開展更為深入細致的研究。

參考文獻：

［1］Caroline A. W. Dickson，Evaluating The Student Experience of Inquiry-Based Learning： An Educational Initiative，Practice and Evidence of Scholarship of Teaching and Learning in Higher Education，Vol. 5，No. 1，April ，2010.

［2］郭艷玲，孫曉朝.作為教學干預手段的課程BBS的實效性研究――一項基于教學課程改革的個案調查［J］.外語與外語教學，2010，（2）.

［3］李學書，謝利民.英語探究式學習與學生主體性的培養［J］.現代教育科學，2007，3.

［4］任長松.探究式學習：18條原則［J］.教學理論與實踐，2002，1，（2）.

篇10

本班共有55名學生，其中有男生25人，女生30人。（今年轉出2人，一個去了貴州老家，一個去了奉化求真學校。轉進1人，來自四川。）

二、工作目標

1、以“新課程，新課堂”為大主題，積極推進課程改革的實施。

2、突出教育這個中心，提高教學質量。

3、做好輔優補差工作，面向全班同學，注重學生素質發展。

三、具體措施

1、充分利用班隊課向學生進行思想教育。

2、發揮干部的作用，師生共同管理班級。

一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。班干部作為班級核心力量，分別負責其它級別的各項工作，如“學習委員負責指導總結科代表的工作”“生活委員負責指導督促值日組長的工作”等。

3、充分利用課堂40分鐘向學生進行教育。

4、抓住每一次考試，及時進行總結，指導，鼓勵。

5、對學生做的任何作業都應該認真批改，訂正后再次批改，做到所學知識及時消化。

6、抓好期末復習，迎接期末考試。

7、平時要注意與學生交流

每個人都希望自己能被別人所關注，所了解，學生也是。因此，教師必須時常與他們交心（最好是單獨談）。這樣做，可以讓學生覺得自己是重要的，是受老師關注的，老師對他是有所希望的。這樣也會讓學生不自覺地產生學習的興趣，學會自主的學習。

8、 子生輔導差生，促進共同進步

以前我也試過讓尖子生和差生坐在一起，讓他們輔導差生，但效果不大，尖子生沒有把輔導好差生作為自己的責任。現在我還是讓他們坐在一起，還跟他們明確任務：把你旁邊的差生提高到某一程度，不然就是沒有完成任務。這樣尖子生之間不單單只在自己的成績上形成了競爭，還在跟別的尖子生比自己輔導的差生和以前有什么不同。每當我表揚差生進步時，總是要說：“誰輔導的誰現在怎么怎么樣了。”這樣說，讓尖子生也為自己能提高同學的成績而感到光榮。

四、行事歷

第1、2周：1、五項競賽開始。 2、校報、班報刊出。

第3、4周：1、假日活動開始。 2、“我為學校獻一計”金點子大賽。 3、做好校簿、校服征訂工作。

第5、6周：1、跳繩比賽。 2、慶?！叭恕眿D女節。 3、植樹節活動。

第7、8周：1、校報、班報刊出。 2、“輔優補差”工作交流。

第9、10周：1、“我會生活”系列活動匯報。 2、1至3年級口算過關。

第11、12周：1、校報、班報刊出。 2、立定跳遠。

第13、14周：1、“偉大的民族精神”演講賽。 2、評比表彰行規達標優秀生及優秀班級。

第15、16周：1、校排球賽。 2、朗讀測試。 3、寫字測試。

第17、18周：1、體育達標考核。 2、校報、班報刊出。 3、迎“六一”手抄報比賽。 4、1-3年級數學智多星比賽。