期末考試成績分析范文
時間：2023-04-04 07:17:31
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篇1
本次期末考試，我校七年級6個班共有學生309人，參考人數為309人（漢昌學區七年級共有70個班，其中啟明20，三陽22，思實10，桂花9，簡青6，濁水2，清水2，共有考生3700人）。八年級6個班有學生309人，參考人數為309人（漢昌學區七年級共有67個班，其中啟明20，三陽22，思實10，桂花9，簡青6，濁水1，清水2，共有考生3527人）本次成績分析從兩個方面進行，一是與學區比較，二是與學校期中考試比較，三是與本校期中考試比較。
一、成績分析
1.與學區平均比較
評價辦法：取期末考試合格率40%、平均分30%、優秀率15%、關愛率15%三項數據匯總來進行比較。
（一）班級與學區平均比較（表1）
表1.
班級
班主任
總分
總平均分
四科全優
四科全優率
全科及格
全科及格率
關愛422
關愛率
總評
區平差值
區次
校次
1班
李穎
26713
68.15
14
28.57
7
85.71
44.73
-5.11
53
6
2班
陳衛
28615
70.13
19
37.25
6
88.24
49.18
-0.66
37
3
3班
吳攀
28661
68.9
19
36.54
9
82.69
47.69
-2.15
43
4
4班
李姣香
30809
74.06
1
1.92
25
48.08
5
90.38
55.3
5.46
19
1
5班
金贛梅
30131.5
71.06
1
1.89
22
41.51
9
83.02
50.66
0.82
32
2
6班
吳藝芳
29140.5
70.05
1
1.92
17
32.69
7
86.54
47.36
-2.48
45
5
校平
174070
70.42
3
0.97
116
37.54
43
86.08
49.2
-0.64
3
區平
1998870.5
70.84
58
1.64
1402
39.75
601
82.96
49.84
班級
班主任
總分
總平均分
四科全優
四科全優率
全科及格
全科及格率
關愛422
關愛率
總評
區平差值
區次
校次
7班
鄒妹玲
25405
67.21
4
7.41
14
25.93
13
75.93
43.04
-6.11
52
4
8班
陳志龍
25238.5
69.34
4
7.69
15
28.85
10
80.77
45.61
-3.54
43
2
9班
范滋
23479.5
67.08
2
4
12
24
10
80
42.32
-6.83
55
5
10班
劉俊麗
24583.5
70.24
8
16
18
36
8
84
50.47
1.32
34
1
11班
蔡益珍
24474
68.55
1
1.96
15
29.41
10
80.39
44.68
-4.47
47
3
12班
陳經緯
24025.5
66
1
1.92
9
17.31
12
76.92
38.55
-10.6
59
6
校平
147206
68.06
20
6.47
83
26.86
63
79.61
44.07
-5.08
3
區平
1836201
70.90
334
9.03
1305
35.27
638
82.76
49.15
從表1數據可以看出，我校八年級校平數據與區平數據比較除關愛率外其余幾項均偏低。班級總評除七年級10班（+1.32）、八年級4班（+5.46），其他班級總評都低于區平，八年級1班（-5.11）、尤其是七年級12班（-10.6）。
（二）單科與學區平均比較（表2.）
表2.
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
語文總評
區次
校次
教者
區平
77.74
2.47
74.71
80.12
65.59
校平
78.72
1.94
80.26
85.76
68.88
2
2
1班
李穎
75.68
2.04
69.39
71.43
61.48
46
5
吳偉
2班
陳衛
75.55
1.96
66.67
78.43
61.39
47
6
吳偉
3班
吳攀
75.72
78.85
84.62
66.95
35
4
李姣香
4班
李姣香
81.48
1.92
90.38
92.31
74.73
5
2
李姣香
5班
金贛梅
82.91
3.77
88.68
94.34
75.06
4
1
賴文靜
6班
吳藝芳
80.69
1.92
86.54
92.31
72.96
11
3
賴文靜
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
數學總評
區次
校次
教者
區平
68.83
24.04
54.66
80.32
58.17
校平
72.55
25.24
61.81
84.47
62.95
2
1班
李穎
66.37
14.29
51.02
77.55
54.1
46
6
陳衛
2班
陳衛
73.75
27.45
60.78
86.27
63.5
23
3
陳衛
3班
吳攀
72.96
21.15
65.38
86.54
64.19
22
2
黃浩宇
4班
李姣香
81.4
44.23
67.31
90.38
71.54
12
1
陳能香
5班
金贛梅
70.6
22.64
66.04
81.13
63.16
25
4
李松柏
6班
吳藝芳
69.92
21.15
59.62
84.62
60.69
33
5
李松柏
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
英語總評
區次
校次
教者
區平
77.1
31.44
63.28
80.24
65.20
校平
77.38
29.45
61.49
83.50
64.75
3
1班
李穎
76.40
30.61
55.10
81.63
61.80
44
4
吳藝芳
2班
陳衛
71.59
17.65
49.02
80.39
55.79
53
6
黃健美
3班
吳攀
72.45
15.38
57.69
78.85
58.95
48
5
黃健美
4班
李姣香
79.62
36.54
63.46
82.69
67.15
33
3
池淼輝
5班
金贛梅
79.97
32.08
67.92
88.68
69.27
27
2
池淼輝
6班
吳藝芳
84.03
44.23
75.00
88.46
75.11
10
1
吳藝芳
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
物理總評
區次
校次
教者
區平
70.99
43.61
72.21
80.61
68.81
校平
69.91
39.48
71.84
80.26
67.67
4
1班
李穎
70.16
38.78
73.47
83.67
68.8
41
3
余松林
2班
陳衛
70
35.29
78.43
84.31
70.31
32
2
余松林
3班
吳攀
68.52
44.23
67.31
75
65.36
50
5
余松林
4班
李姣香
76.33
51.92
80.77
84.62
75.69
17
1
方麗
5班
金贛梅
69.49
43.4
69.81
75.47
66.6
44
4
方麗
6班
吳藝芳
64.98
23.08
61.54
78.85
59.4
56
6
朱有乾
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
生物總評
區次
校次
教者
區平
69.75
29.09
79.25
80.83
69.11
校平
64.65
13.92
68.28
71.52
59.52
5
1班
李穎
62.02
10.2
61.22
63.27
54.11
59
5
劉小妹
2班
陳衛
65.94
11.76
72.55
74.51
61.74
51
3
劉小妹
3班
吳攀
62.5
17.31
69.23
75
60.29
52
4
陳志龍
4班
李姣香
69.33
25
76.92
76.92
66.86
41
1
陳志龍
5班
金贛梅
65.98
13.21
71.7
75.47
61.78
50
2
金贛梅
6班
吳藝芳
62
5.77
57.69
63.46
52.06
63
6
金贛梅
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
地理總評
區次
校次
教者
區平
69.72
32.66
77.86
80.15
68.98
校平
69.83
26.54
81.55
84.47
70.22
3
1班
李穎
69.39
20.41
83.67
83.67
69.9
32
4
李穎
2班
陳衛
70.08
27.45
84.31
88.24
72.1
25
2
李穎
3班
吳攀
66.69
19.23
73.08
78.85
63.95
48
6
李穎
4班
李姣香
71.23
40.38
78.85
80.77
71.08
27
3
李穎
5班
金贛梅
70.25
26.42
79.25
83.02
69.19
35
5
李瑤環
6班
吳藝芳
71.31
25
90.38
92.31
75.14
15
1
李瑤環
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
政治總評
區次
校次
教者
區平
69.42
26.51
77.35
81.51
67.97
校平
67.46
19.74
75.40
78.64
65.16
4
1班
李穎
66.20
14.29
73.47
79.59
63.33
54
5
彭玲
2班
陳衛
69.20
29.41
78.43
80.39
68.60
36
2
彭玲
3班
吳攀
66.31
26.92
73.08
75.00
64.41
48
3
彭玲
4班
李姣香
69.52
19.23
82.69
82.69
69.22
30
1
趙妍
5班
金贛梅
67.08
16.98
69.81
75.47
61.92
56
6
趙妍
6班
吳藝芳
66.44
11.54
75.00
78.85
63.49
52
4
趙妍
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
歷史總評
區次
校次
教者
區平
63.14
29.12
59.97
80.86
59.43
校平
62.83
27.83
56.63
82.2
58.01
4
1班
李穎
58.94
14.29
48.98
79.59
51.36
53
6
吳攀
2班
陳衛
64.98
29.41
60.78
84.31
60.86
33
2
吳攀
3班
吳攀
66.02
32.69
61.54
90.38
62.88
25
1
吳攀
4班
李姣香
63.58
34.62
59.62
80.77
60.23
37
3
洪磊
5班
金贛梅
62.25
26.42
54.72
83.02
56.98
45
4
洪磊
6班
吳藝芳
61.02
28.85
53.85
75
55.42
49
5
洪磊
綜合表2數據可以看出，八年級語文、數學（學區7校中排名第2）、地理（排名第3）三科單科校平超出了區平分別為：3.27、4.78、1.24，其它五科均低于區平：英語-0.45（排名第3）、物理-1.14（排名第4）、生物-9.59（排名第5）、政治-2.81（排名第4）、歷史-1.42（排名第4），其中生物校平與區平差非常大。單科班級總評與區平差較大的有：1班的語文；1、2班的數學，1、2、3英語；3、5、6班的物理，1、2、3、4、5、6班的生物；3班的地理；1、3、5、6班的政治；1、5、6班歷史。特別是生物科，全年級沒有一個班達到區平均。
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
語文總評
區次
校次
教者
區平
84.12
15.35
86.32
80.14
74.09
校平
82.2
12.62
81.88
72.49
70.18
3
7班
鄒妹玲
85.44
18.52
88.89
77.78
75.63
34
2
鄒妹玲
8班
陳志龍
86.12
17.31
86.54
86.54
76.03
30
1
鄒妹玲
9班
范滋
77.74
6
74
60
62.82
65
6
李竹林
10班
劉俊麗
81.12
16
80
64
68.34
53
5
李竹林
11班
蔡益珍
82.45
9.8
80.39
70.59
68.95
49
3
陳經緯
12班
陳經緯
80
7.69
80.77
75
68.71
51
4
陳經緯
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
數學總評
區次
校次
教者
區平
76.29
27.05
63.54
80.05
64.37
校平
72.81
22.01
57.28
77.02
59.61
3
7班
鄒妹玲
69.48
20.37
51.85
75.93
56.03
52
5
李純陽
8班
陳志龍
75.12
23.08
65.38
78.85
63.98
42
2
彭韻雅
9班
范滋
72.88
24
54
76
58.46
47
3
李穎資
10班
劉俊麗
79.4
36
62
84
66.62
35
1
彭韻雅
11班
蔡益珍
70.16
13.73
56.86
76.47
57.32
50
4
宋逸君
12班
陳經緯
70.15
15.38
53.85
71.15
55.56
53
6
宋逸君
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
英語總評
區次
校次
教者
區平
89.64
55.3
79.73
80.16
79.1
校平
84.93
44.66
74.11
74.43
72.99
4
7班
鄒妹玲
78.87
38.89
64.81
66.67
65.42
67
6
陳思奇
8班
陳志龍
84.51
40.38
75.00
75.00
72.66
58
4
陳思奇
9班
范滋
81.45
36.00
68.00
68.00
67.24
65
5
劉俊麗
10班
劉俊麗
91.29
52.00
80.00
80.00
79.19
37
1
劉俊麗
11班
蔡益珍
87.53
50.98
80.39
80.39
78.12
39
2
蔡益珍
12班
陳經緯
86.30
50.00
76.92
76.92
75.70
52
3
蔡益珍
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
歷史總評
區次
校次
教者
區平
56.23
15.00
47.92
80.68
50.39
校平
48.29
4.21
32.36
67.31
38.16
4
7班
鄒妹玲
49.37
5.56
35.19
72.22
40.55
55
4
吳攀
8班
陳志龍
49.35
3.85
36.54
71.15
40.67
54
3
吳攀
9班
范滋
46
6
26
62
34.4
65
5
吳攀
10班
劉俊麗
52.02
8
42
70
44.11
47
1
楊宗宗
11班
蔡益珍
51.25
35.29
76.47
40.96
53
2
楊宗宗
12班
陳經緯
41.85
1.92
19.23
51.92
28.32
70
6
何主峰
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
生物總評
區次
校次
教者
區平
62.37
22.68
58.73
80.89
57.74
校平
59.06
12.94
52.1
77.02
52.05
4
7班
鄒妹玲
56.56
9.26
46.3
72.22
47.71
54
5
陳志龍
8班
陳志龍
61.96
17.31
63.46
82.69
58.97
38
1
陳志龍
9班
范滋
56.7
16
40
74
46.51
57
6
劉小妹
10班
劉俊麗
60.6
12
60
74
55.08
43
2
劉小妹
11班
蔡益珍
60.61
11.76
50.98
82.35
52.69
47
3
李薇
12班
陳經緯
58.02
11.54
51.92
76.92
51.44
49
4
李薇
班主任
平均分
優秀率
及格率
關愛率
地理總評
區次
校次
教者
區平
62.69
25.49
61.97
80.35
59.47
校平
63.5
21.36
65.37
83.5
60.93
3
7班
鄒妹玲
64.76
22.22
62.96
87.04
61
30
3
李瑤環
8班
陳志龍
62.19
19.23
69.23
80.77
61.35
29
2
李瑤環
9班
范滋
68.6
30
78
88
69.48
14
1
范滋
10班
劉俊麗
62.92
28
62
84
60.48
31
4
范滋
11班
蔡益珍
61.78
17.65
62.75
78.43
58.05
39
5
范滋
12班
陳經緯
60.87
11.54
57.69
82.69
55.47
50
6
范滋
綜合表3數據可以看出，七年級政治、地理（學區7校中排名第3）兩科單科校平超出了區平分別為：0.91，1.46，其它五科均低于區平：英語-6.11（排名第4）、生物-5.69（排名第4）、語文-3.91排名第3）、歷史-12.23（排名第4）、數學-4.76（排名第4）其中歷史校平與區平差非常大。單科班級總評與區平差較大的有：9、10、11、12班的語文；7、8、9、11、12班的數學，7、8、9、11、12班英語；7、9、10、11、12班的生物；11、12班的地理；10班的政治；7、8、9、10、11、12班歷史。特別是歷史科，全年級沒有一個班達到區平均。
2.與本校期中考試成績比較
評價辦法：以《2020年平江縣初中學校教育教學質量評價方案》為依據，取中考教學質量考核六項指標中的總平均分30%、全科合格率40%、四科全優15%、關愛率10%四項數據匯總來進行比較。（說明：關愛率數據的確定以此次期末考試漢昌學區后20%為標準線，定我校247名之后均屬于關愛生）
表4.
班級
人數
班主任
類別
總平均分30%
四科全優
四科全優率15%
全科及格
全科及格率40%
關愛422
關愛率15%
總評
校平差值
校次
1班
50
李穎
期中
67.00
8
16.00
13
74.00
37.60
-5.62
6
2班
51
陳衛
期中
67.53
13
25.49
10
80.39
42.51
-0.71
4
3班
51
吳攀
期中
67.54
15
30.00
9
82.00
44.56
1.34
2
4班
52
李姣香
期中
74.25
23
44.23
7
86.54
52.95
9.73
1
5班
53
金贛梅
期中
70.13
13
24.53
10
81.13
43.02
-0.20
3
6班
52
吳藝芳
期中
67.75
9
17.31
13
75.00
38.50
-4.72
5
校平
期中
69.06
81
26.30
62
79.87
43.22
期末
70.42
3
0.97
116
37.54
43
86.08
49.2
區3
7班
54
鄒妹玲
期中
70.74
6
11.11
14
25.93
8
85.19
46.04
1.65
2
8班
52
陳志龍
期中
70.11
4
7.69
13
25.00
6
88.46
45.46
1.06
3
9班
50
范滋
期中
69.10
5
10.00
11
22.00
8
84.00
43.63
-0.76
4
10班
50
劉俊麗
期中
73.17
4
8.00
17
34.00
7
86.00
49.65
5.26
1
11班
51
蔡益珍
期中
69.41
6
11.76
9
17.65
7
86.27
42.59
-1.81
5
12班
52
陳經緯
期中
69.74
5
9.80
5
9.80
8
84.31
38.96
-5.43
6
校平
期中
70.38
30
9.74
69
22.40
44
85.71
44.39
期末
68.06
20
6.47
83
26.86
63
79.61
44.07
區3
從表4數據分析：八年級期末校平比期中校平高，說明學生的整體成績在進步。七年級期末校平比期中校平低，說明學生的整體成績在退步。1、2、3、4、5、6班的班級總評均高于期中，其中6班進步最大。8、10、11班的總評高于期中，其中11班進步最大。
二、后段措施
1.用好分析數據，做到有的放矢，落實改進措施。
重視班級比較，如分析表4的數據發現：八年級班級排名第1是4班，第2是5班，第3是2班，第4是3班，第5是6班，第6是1班。第6與第1差10.57個百分點，差較大，1班班主任應該對班級學生學情進行多方面的分析：如學生學習習慣養成如何、班級學習氛圍如何等。
七年級班級排名第1是10班，第2是8班，第3是11班，第4是7班，第5是9班，第6是12班。第6與第1差11.92個百分點，差較大，12班存在問題最大的科目是歷史科，12班班主任應該注重學生學科的發展，不能顧此失彼。
重視全科合格率，如分析表4的數據發現：全科合格人數基本上決定了班級的排名，1班、12班全合格人數排在第6，班級總評也排在第6名，此項數據說明1、12班學生存在較為嚴重的偏科情況，班主任和科任教師要高度重視，對照偏科學生名冊進行輔導，為學生全面發展保駕護航。5班、11班總評比期中考試進步了，原因在于班級全科合格率提高了。
2.凝聚團隊智慧，加強教學研究，優化教學方式。
如從表2、表3中進行單科班級間比較，發現語文2班差5班13.67，9班差8班13.21；數學1班差4班17.44，12班差10班11.06；政治5班差4班7.3，10班差8班4.9；歷史1班差3班11.52，12班差10班15.79；生物6班差4班17.05，9班差8班12.46；地理3班差6班11.19，12班差9班14.01；物理科6班差4班16.29。教研組、備課組要發揮團隊精神，指導對應科目教者優化教學方式，提高課堂效率。像八年級數學組，在李松柏老師的帶領下，每天的精選的試題，精編復習用的試卷，6個班中除2班沒有超區平均，其余均超區平均。
3.重視培優輔困，加強學風建設，實現共同進步。
從學區期末考試數據來看，八年級：四科全優的區平值是1.64%，我校只有0.97%，而我校有309名學生，1.64%應該有5人，我校只有3人，優生比例差距較大。全合格人數學區平均值為39.75%，按這個比例我們應該有123人，但是我們只有116人。學區后20%為學困生，2822名之后為學困生，我校有43名學生，按比例我校學困生應控制在61人內，這一項略高于學區平均。
七年級：四科全優的區平值是9.03%，我校只有6.47%，而我校有309名學生，它的9.03%為28人，我只有20人，優生比例差較大。全合格人數學區平均值為35.27%，按這個比例我們應該有109人，但是我們只有83人。學區后20%為學困生，2822名之后為學困生，我校有63名學生，按比例我校學困生應控制在61人內，才能達到區平均。
目前我校學生現狀：優生少，學困生、或有跛腿科的學生多。培優輔困工作必須長期堅持，并作為一項教學工作落實到常規督查中，同時加強班級學風建設，營造你追我趕的健康向上的學風。
4.長抓養成教育，培養良好習慣，形成健全人格。
教育就是培養習慣。推行“小組合作學習”模式，抓好學生的習慣養成教育，對學生的成長，是至關重要的。
5.抓住教學中心，抓好常規教學，加強教學研究，全面提高教學質量。教學是學校的中心工作，教學質量是衡量學校發展水平的一個重要標準。要進一步統一實施素質教育與全面提高教育質量的認識，樹立“質量立教”的觀念，把“質量”作為學校的生命線，理直氣壯抓好教學，緊緊圍繞教學這個中心，認真抓好教學的各項措施。必須扎扎實實地把教學常規管理落到實處，優化教學環節，提高教學效果。加強教學過程中的檔案資料的建設，收集、整理、歸類，做到規范化、科學化管理，具有真實性。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在過去的一個學期中，我們取得了一點點成績，在今后的工作中，全體“芙蓉人”定會再接再厲，再創新的輝煌。
篇2
1期末考試成績分析
表12005級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
我院05、06、07級“中西醫結合臨床”專業三個班級學生人數分別為154、133和163人。為簡便起見，筆者只對出每個專業班的上學期《中西醫結合內科學》期末考試結果質量分析報告相關內容進行分析、比較，以期從中發現端倪。
簡析：該次考試5人缺考。命題無超綱，符合教學大綱的教學要求。答卷情況良好，成績為正態分布。從試題內容回答情況看，第三大題填空題成績較差，分析發現該部分為概念、數值等需記憶的部分內容，教科書內容信息量大，學習、復習時間短，所以成績不甚理想，這部分的內容可在見習期間，通過臨床加深理解、記憶。
表22006級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
簡析：該次考試3人缺考。本屆“中西班”的學生整體素質比較好，《中西醫結合內科學》這門課程的教學與考核，也在逐漸積累經驗的基礎上獲得改進。本次考試除極少數同學外，大多數的成績都比較理想，符合正態分布規律。據了解，少數沒考好的同學多為平時缺課者，今后除加強臨床實踐予以彌補外，也要依靠專業課老師平時與輔導員、班主任加強對聽課情況的管理與溝通，“三管齊下”搞好本課程的教學。
表32007級“中西醫結合臨床”專業班期末考試小題分析一覽表
簡析：該次考試7人缺考。考慮到該班學生人數眾多，理論基礎與專業水準參差不齊，故本次期終考試試卷在命題時就將著眼點放在對該課程基礎理論與基本技能的測試上。從考試結果看，大部分同學成績較好，少數人還取得了比較優異的成績，只有極個別學生由于基礎太差，加上平時學習不認真、不用功，因此未能通過此次考試。從統計學結果分析，本次考試成績符合正態分布原理，因而也是比較合理的、真實的。
2對《中西醫結合內科學》期末考試成績分析結果思考
思考之一：考試成績能夠說明什么？
本文所分析的課程考試成績具有“兩同一不同”，即參加考試的學生專業相同、課程相同，而試卷內容不同。從試卷各小題的難度系數看是逐年加大，第一年的難度系數是0.73663，第二年是0.746615，第三年是0.753333，而學生平均成績卻逐年提高，三年的成績分別為73.6633、74.66154和75.3333，反映了本課程教師在編寫教材、準備教案、實際授課時，能夠不斷總結經驗，著眼于學生實際和臨床需求，吸取臨床教學精華，因人施教、因材施教，教學水平呈不斷提升的趨勢，從而增加了該門課程的針對性與實用性，有助于我院“中西醫結合臨床”專業的開設和可持續發展。
思考之二：課堂教學是否是提高《中西醫結合內科學》考試成績的主要形式？
近年來，對中西醫結合教育如何進行，中西醫結合人才的培養如何開展，一直是高層管理者、教育理論界乃至社會各界探討不止、爭論不休的重要話題。究其原因，主要源于傳統的中、西醫人才培養形式的不同所致。西醫通行的是學校教育，而中醫則更崇尚的是“師帶徒”形式。盡管自上世紀50年代以來，學校教育也如西醫人才的培養教育一樣，成了中醫教育的主要形式。對于中醫人才培養形式這一“革命性的變化”的是非對錯，當然只有留待實踐歷史去作進一步的檢驗[1]。既然將開設的專業命名為“中西醫結合臨床專業”，所學的課程又叫《中西醫結合內科學》，那么課堂教學和閉卷考試就應該是該專業和該課程必須遵循的“游戲規則”，也是檢驗“教”與“學”成果的重要方式。因此，既不能忽視必要的課堂教學，也不能將希望完全寄托在畢業后的“師帶徒”方式上，否則恐怕會培養出不少“庸醫”。
事實也是如此，從本文所述的三次考試試卷整體成績來看，沒有一個同學獲得滿分，也沒有一個同學獲得零分，絕大多數同學得分在60至90分之間，正所謂“兩頭無、中間大”。而從各個小題得分情況看，得零分的共有38人次，獲得小題滿分的也只有216人次！應該說這兩種結果都不是教學方所愿意看到的，——道理很簡單：俗話說“人命關天”，作為“救死扶傷”和“去疾除病”的醫生，雖不能要求個個都能“妙手回春”，時時都能“藥到病除”，但作為臨床必修課程，對《中西醫結合內科學》任何一個知識點的“零掌握”，無疑是對“生命之托”的兒戲和對“白衣天使”稱號的褻瀆。從患者的需求和更高的標準來看，對其知識點的掌握不能達到100%的準確，其實也包含著“誤診”甚至“錯診”的極大隱患。因此，作為中西醫結合人才教育的嘗試，應該而且必須將課堂教學作為提高《中西醫結合內科學》學習成績的主要形式，以此打牢學生的基礎知識。
篇3
傳統的學生成績評價體系，包括平時成績和期末考試成績，平時成績包括出勤和作業，占20%，期末出一套試卷考試，成績占80%。隨著課程改革的深入,這種考試模式的弊端日益突顯出來，一是由于合班上課，人數多，課時少，每堂課內容都很多，教師無法做到每節課逐一點名，學生的作業又存在著相互抄襲的可能，因此,平時成績并不能完全反映學生學習的真實情況，失去了其應該發揮的作用，使得考試成績的優劣全看期末考試一錘子定音；而期末考試呢，因為醫用離散數學的內容很廣泛，學時有限，各個章節內容又獨立，所以考試題目圍繞每一章的幾個重點出題，這樣就容易導致學生平時不注重學習，臨到期末集中突擊復習重點內容的特點，以期末一次考試的成績來評價學生的能力，很難客觀公正地反映學生的學習情況，忽視了對學生學習過程的考核管理，也極大地削弱了考試對以后離散數學教學的反饋功能。這種傳統的成績評價體系已經不適合醫用離散數學課程，亟待改善。
2學生成績評價體系的改革
既然教學是一個循序漸進不斷調整的動態持續過程，那么作為教學質量的評價手段——考試，要達到客觀公正的評價效果，其評價活動也應該貫穿整個教學過程中[2]。如果大學里的考試主要是以閉卷形式，而且又是以考知識型的試題為主，那么，這種考試就會引導并逐漸強化學生死記硬背的能力，使學生機械地再現學過的內容，而疏于獨立思考和創新精神。如果考試采用靈活多樣的方式，試題內容有綜合，有分析，這樣的考試就會逐漸引導學生不斷挖掘自己的潛力，激發其主動創新的意識和分析、解決問題的能力[3]。根據以上的思想，并且結合我校醫用離散數學教學實際情況，大膽改革學生成績評價體系，具體包括兩大部分，形成性評價和終結性評價。
2.1形成性評價
形成性評價本著重能力、重日常、易操作的原則。形成性評價不計入期末考試的分值。我校學生成績評價體系改革的一大特點就是加大形成性評價的力度，采取課堂提問、課堂練習、討論、作業、抽查考勤情況等方法，每堂課都有形成性評價，并且當堂及時反饋給集體或個人。反饋方式有口頭反饋和書面反饋兩種方式，口頭反饋是在當堂課結束時對本堂課取得的成效和發現的問題，及時給予相應的表揚和糾正，集體的口頭反饋在當堂課結束時集體反饋給全班學生，個人的口頭反饋在當堂課間隙時或當堂課結束時個別反饋給個人；書面反饋是教師寫一份書面反饋給班干部，督促班干部落實。比如命題邏輯推理那堂課，一直是教學中較難的一堂課，以往學生常常產生畏難情緒。加強形成性評價之后，首先教師在課前就通知學生要提問常用等價式和蘊含式，學生課前有準備，課堂提問時順暢進行，然后引入到講解命題推理的方法、規則及步驟，然后課堂討論典型題的多種推理方法，鼓勵學生發散思維，最后學生做一個課堂練習，加深對所學知識的認識。在這個過程中，教師隨時注意發現學生在提問、討論、練習中的好的表現以及存在的問題，課堂口頭反饋給學生進行鼓勵或糾正，經過反饋之后，學生得到了激勵，及時發現教學中的不足和薄弱環節，督促了學生每堂課的學習，師生之間也加強了溝通，教師知道了學生學習的實際情況，改進教學方法，學生學習也增強了自信心，也產生了較大的學習興趣，使教學相長，良性循環，收到了良好的效果。
2.2終結性評價
終結性評價包括形成性考核和課程結束考試。2.2.1形成性考核形成性考核包括階段測驗和學習報告兩部分。階段測驗是根據醫用離散數學教學內容自成模塊的特點，每一章進行一次隨堂小測驗，計入平時成績，總共進行4到5次小測驗,將這4到5次小測驗的成績算作平時成績，平時成績滿分40分到50分（2013級學生中，平時成績滿分50分，2014級以后40分）。無論是5次還是4次，都收到了良好的效果，學生平時每堂課都要認真完成教學任務，隨時準備隨堂小測驗,促進了學生學習的主動性。對平時小測驗考過和涉及過的那部分內容在期末可以不考或者少考，使得知識點分段解決，可以降低學生期末總復習的壓力，提高學習效果。學習報告可以是每章內容綜述也可以是開放性問題學習報告，每章內容綜述是教師指導學生按照定義、定理、公式、題型進行每章內容的綜述，重點突出，難點弄懂；開放性問題學習報告是教師給學生提供幾個難度適當的開放性問題，指導學生看哪部分資料，供學生課外探討，鼓勵學生自主自愿完成。對于認真完成或有獨到見解的學生，可以適當給他一定的平時成績，彌補他階段測驗的不足。比如，數理邏輯那一章課程之后就可以布置邏輯電路為問題題目，讓學生帶著問題自己看書和查資料，寫成完整的學習報告，培養學生的自主學習能力，鼓勵獨立思考和創新思維。2.2.2課程結束考試課程結束期末考試題型及所占分值分別為判斷題20分（4分×5）、選擇題25分（5分×5）、填空題25分（5分×5）、計算題10分（5分×2）、分析證明題20分（10分×2），總共100分，占總成績的60%，加上形成性考核平時成績40分，滿分100分為學生本門課程的總成績。經過以上學生成績評價體系改革后，學生成績分析各項指標較以往都有很大改善，改革前的學生成績分布以2011級信息管理與信息系統專業學生成績為例，見圖1，改革后的學生成績分布以2013級信息管理與信息系統專業學生成績為例，見圖2，從兩圖的對比中可以看出，改革后學生考試成績呈正態分布，平均分適中，標準差適當，信度較好，難度適中，區分度良好，較好地體現了學生學習的真實情況，客觀公正地評價了學生本門課程的學習，起到了應有的作用，收到了預期的效果。
3網絡考試的構想
篇4
【摘要】 目的 對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷質量進行分析，對教學效果進行評價。方法 選擇2005級護理本科96名學生的健康評估期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈正態分布，最低為51分，最高為87分，平均為71.71分，標準差為6.64分，試卷信度為0.64，難度為0.74，區分度為0.18。結論 本試卷題型分配較全面，區分度良好，比較客觀地評價了學生對本門課程的掌握程度。
【關鍵詞】 教育，護理；健康評估；試卷分析；教學評價
健康評估是現代護理學的主干課程，是學生學習臨床護理相關課程的重要基礎。而考試是教學過程中非常重要的一個環節，試卷的質量和學生考試成績是衡量教與學質量的主要手段和方法。通過考試成績的分析，不僅可以了解學生在教學過程中是否達到預定的教學目標，而且可有效地評價教師教學質量和各種教學方法；同時也能及時反饋教學方法中的問題和薄弱環節，便于教師了解學生對所學知識的掌握程度，在教學中有的放矢，提高教學水平［1］。為此，筆者對右江民族醫學院2005級護理本科健康評估期末考試試卷進行了質量分析，以總結經驗，為進一步改進教學和今后的教學改革提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 我校2005級護理本科的96名學生，采用普通高等教育“十五”國家級規劃教材《健康評估》作為教材。課程總課時為105學時，其中理論課60學時，實踐課45學時。考試前由教研室組織召開命題專題討論會，命題老師根據教學大綱及教學要求，制定命題計劃并做出命題雙向細目表，并按章節內容所占學時比例分配章節分值，以知識的認知分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布。本試卷共出試題72題，其中客觀題50題，分值50分；主觀題22題，分值50分。掌握內容48題，占66.67%，熟悉內容14題，占19.44%，了解內容10題，占13.89%，無超綱內容。見表1、表2。
表1 2005級護理本科健康評估期末考試試卷中大綱分布情況（略）
表2 2005級護理本科健康評估期末考試試題類型和分值（略）
1.2 評分方法 試卷評判根據提前制定的標準答案和評分標準，按照流水方式進行閱卷。每題閱卷人員固定，以減少閱卷的主觀性差異。
1.3 數據處理 將96名考生的成績輸入計算機，采用復旦大學試卷分析軟件進行試卷分析。
2 結果
2.1 成績分布 試卷滿分100分，最高分為87分，最低分為51分，全距為36分，中位數71.25，眾數66.5，平均分為71.71分，標準差為6.64。±1.00σ：0.67，±1.96σ：0.95，±2.58σ：0.99，偏度：0.06，峰度：0.13，全卷α系數：0.64，全卷K2(60)系數：0.91，全卷K2(70)系數：0.67，考試成績呈正態分布。見表3及圖1。
表3 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）
圖1 2005級護理本科健康評估期末考試成績分布（略）
2.2 試題質量 本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。好試題（P＞0.5，D＞0.15）有34道，占47.22%，適用試題（P≤0.5，D＞0.15）有11道，占15.28%，程度適中區分度差試題（P＞0.5，D≤0.15）有27道，占37.50%，見表4。
表4 2005級護理本科健康評估期末考試試題質量分析表（略）
2.3 各類型題得分率情況 得分率最高的是單項選擇題，占79.44%，而得分率最低的是病例分析題，占49.50%，見表5。
表5 各類型題得分率情況（略）
2.4 各章節試題分布及得分情況 從得分情況看，問診內容得分率高于其他章節，達82.48%，得分率最低的是心電圖檢查，只有28.60%。見表6。
表6 各章節試題分布及得分情況（略）
3 討論
3.1 成績分布分析 從本次成績分布可以看出，成績呈正態分布，說明大部分學生分數在均數附近。見表3及圖1。健康評估課程已成為護理專業學生的一門必修課，此課特點為內容多，即為多學科內容的綜合［2］，學生感到較其它學科難學。為了提高教學質量，實現教學目標，我們對2005級護理本科生健康評估課程進行了一系列改革，在傳統以教材為中心，以課堂講授為主的教學方法基礎上，充分利用先進教學設施和條件，采用了多種形式的教學方法和手段，取得了良好的教學效果。從統計結果看，成績及格（≥60分）94人，及格率為97.93%；成績優良（≥80分）14人，優良率為14.59%，從試卷頻數分布情況看，絕大部分集中于70～79分數段，占47.92%，與考試前預測分數相接近，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好，絕大部分學生掌握了作為護理專業學生必須掌握的知識。但優良率偏低，提示教師在今后教學中應更突出重點，更多與學生溝通，了解學生的學習情況，并針對學生對知識的掌握情況給予輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解、內化的方法，不斷鞏固學習效果。
3.2 試題質量分析 本試題是按教學大綱的要求進行設計的，其中重點掌握的內容占70%，熟悉內容占20%，了解內容占10%。從該試題的區分度、難度系數分析結果顯示，各題區分度、難度系數基本處于正常范圍內，見表4。合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，而區分度是試卷質量的另一重要方面，是區分良莠的指標。難度適中而區分度高的試題即為理想試題。通常平均難度在0.7～0.8之間，平均區分度在0.15以上就為較好試卷［3］。本試卷難度系數為0.74，區分度為0.18，表明總的難易度適中，基本能區分出考生的實際水平。
3.3 各類型題得分率分析 由表5可見，單項選擇題和是非題的得分率較高，這類題主要是考核學生對基本概念和基本知識的掌握，大部分學生上課專心聽講，課后理解記憶，所以得分率高，同時也說明了學生較準確地理解和掌握了要考核的知識點。得分率最低的是病例分析題，該題型主要考核學生對基本知識的理解和應用程度，這類題型得分率低，說明學生在學習時方法簡單，思路狹窄，不會用學過的知識和方法分析處理問題，提示在今后的教學中，教師要加強學生綜合理解和知識運用的能力，引導學生思考與分析問題，拓寬思路，把所學的理論知識與臨床知識結合起來，提高學生分析、解決問題的能力。得分率較低的還有名詞解釋，特別是名詞解釋第二題，答對率僅為28.13%，主要是因為題目是用英文書寫，有些學生醫學英語知識的學習不夠好，未能準確翻譯出中文，因此也就無法正確答卷，在今后的教學過程中應進一步加強雙語教學，以促進學生專業英語水平的提升，學生也要加強醫學英語的學習。
3.4 各章節試題分布及得分情況分析 本次考試作為對護理專業學生《健康評估》基本知識的檢驗，涵蓋教學內容。對問診、體格檢查、護理診斷步驟和診斷性思維有所側重，符合教學大綱和考試說明的要求，著重考查學生對基本理論、基本技能、基礎知識的掌握情況，同時也考查了學生對理論知識的綜合運用能力，符合護理學專業培養目標，適應護理學科發展的要求。由表6可見，得分率最高的是問診，因為問診除了理論授課，還到臨床進行床邊見習，學生能動手操作，將理論和實踐相結合，有助于知識的記憶；得分率較高的還有體格檢查，分析原因主要是體格檢查的理論和實驗課課時最多，理論課和實驗課共達46個學時，占總學時的43.8%，理論課和實驗課共講授兩次，學生印象深刻。另外，期末組織了實踐技能操作考試，主要考體格檢查，同學們復習較認真，操作時也能聯系理論知識，因此這部分內容考得較好；得分率最低的是心電圖檢查，其中答對率最低的第36題就是心電圖的基本原理，因為心電圖內容比較抽象，學生復習時沒有注意強化記憶，因此失分較多；人體功能健康評估未安排見習課，學生沒有感性認識，興趣不高，考試得分率也較低。在今后的教學中，應該增加見習機會及鍛煉學生與病人的溝通能力，如在人體功能健康評估增加一次見習課，以提高學生的健康評估能力；在心電圖的授課過程中，結合心臟的結構特點，結合臨床病例，應用多媒體技術，以聲音、圖像、動畫結合在一起的形式直觀、形象地將講授內容呈現給學生，強化學生的記憶。
4 小結
通過本次對健康評估考試試卷的分析，我們認為這次考試的命題做到了以教學大綱為依據，內容比例基本合理；考試信度可靠，試卷難度較為適中。試卷只反映了教學的一個方面，而健康評估是以現代護理學理論為指導，以病人生理、心理、社會為一整體系統進行評估的學科，除了基本理論和基本技能要重視外，臨床思維的培養亦不可忽視。在教學過程中，應充分發揮教師的引導作用，引進以病例為引導等教學方法，激發學生學習理論知識的興趣，增強學生對知識的理解和記憶，同時使學生對臨床護理課產生濃厚的興趣，激發學生主動學習、主動思考，并養成善于分析問題的習慣，培養學生臨床思維及掌握對病人健康狀況評估技能，為進一步學習臨床護理課打下牢固知識和技能基礎。
【參考文獻】
［1］ 熊小明，江俊麟，鄧漢武.臨床醫學七年制藥理學試卷分析與思考［J］.醫學教育探索， 2006，5(8)：721-723.
篇5
兩組學生均按學校考試制度安排進行期末考試，考試采用教考分離方式，且充分考慮各題型及各層次試題的難易程度。期末統一命題，統一考試，統一閱卷。以會計基礎課程的期末考試成績代表學生的初始會計成績，以財務會計課程的期末考試成績反映學生接受互動式教學后的會計水平。上述課程的平均成績按實驗組和對照組學生分類，其中會計基礎課程實驗組70．5分，對照組69分;財務會計課程中實驗組68分，對照組62分。從平均成績看，實驗組學生的初始會計成績高于對照組學生初始會計成績。在接受互動式教學后，實驗組學生的平均成績也高于對照組學生的平均成績。但不能據此認為由于財務會計課程采用互動式教學導致了這一結果，因為學生的初始會計水平也會影響期末財務會計課程的成績。從表1看，可能是運用互動式教學模式導致實驗組的財務會計課程平均成績更高，也可能是他們初始會計水平高導致財務會計平均成績更高。因此，通過建立多元回歸模型可以有效地解決這一問題。
將初始會計水平作為控制變量，分解出互動式教學模式的轉變對學生財務會計課程成績的影響。據此，可以得到如下所示的模型:Account2=β0+β1*Account1+β2*Interaction+μ(1)模型(1)中被解釋變量Account2為財務會計期末考試成績。解釋變量有兩個，其中Aaccount1是會計基礎的成績，Interaction是虛擬變量，當該學生為接受互動式教學時取值為1，否則取值為0。μ為隨機誤差項。虛擬變量Interaction的系數β2是關注的焦點，反映了互動式教學對財務會計成績的影響。解釋變量Account1作為控制變量，這樣β2可以被理解為在初始會計水平保持不變的前提下，接受互動式教學后學生會計成績的提高幅度。運用SPSS13．0統計軟件進行回歸。根據回歸結果可知，模型(1)中的解釋變量Interaction的系數為6．37，在5%的顯著性水平上對被解釋變量Account2具有影響。綜上所述，財務會計課程中采用互動式教學模式能夠提高學生的財務會計成績，對學生的會計水平有明顯改善作用。
(二)問卷調查分析
利用“教學綜合問卷調查表”對學生的學習態度、學習興趣等進行了量化調查，向2010級實驗組學生發放調查問卷112份，收回110份，有效收回率98．2%。問卷內容涉及學生對互動式教學模式的態度以及在該環境下自主學習能力是否有所提高等內容。問卷包括六項內容分別是:激發學習興趣，愿意用更多的時間學習財務會計知識;提高學習效率;加深對會計知識的理解;培養觀察力和思維能力;增強獨立分析和解決會計問題的能力;與老師和同學交流能力提高互動式教學模式對財務會計課程學習更有信心。問卷包括四個選項選項分別是:非常贊同;贊同;不確定;反對。其中，80．1%的學生認為互動式教學有效地提高了學習，興趣，愿意用更多的時間和精力學習會計知識(項目一);79．9%的學生表示互動式教學提高了學習效率(項目二);有84．3%的學生稱互動式教學加深了對財務會計知識的理解(項目三);74．8%的學生肯定互動式教學能夠培養觀察力和思維能力(項目四);78．5%的學生認為互動式教學了增強獨立分析和解決會計問題的能力(項目五);76．1%的學生表示互動式教學能夠提高與老師和同學交流能力(項目六);80．2%的學生認為互動式教學使他們對財務會計課程學習更有信心(項目七)。綜上所述，多數學生認為互動式教學有助于財務會計課程的學習，對互動式教學應用于財務會計課程評價效果較好。四、研究結論通過以上研究，可以得出以下結論:
1．學生對互動式教學的態度是積極的，通過引入案例教學，對財務會計課程的學習有較濃厚的興趣，并愿意用更多的時間學習財務會計知識。
2．在財務會計課程中運用互動式教學法，增強了與教師和同學的溝通能力。
篇6
【關鍵詞】普通物理 試卷評析 難度 區分度
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0067-01
普通物理是大學理工科的必修課程，不僅對后續專業課的學習，而且對培養學生的綜合素質都有著重要的基礎性作用。然而普通物理課程特有的復雜性和抽象性常常令學生難以理解和掌握。科學系統的試卷分析有助于了解教學中存在的問題，為今后普通物理教學改進提供指導。為此，我們對普通物理試卷進行舉例評估。
一 對象與方法
1.對象
對象為2013～2014學年春季學期數學學院應用數學專業2011級四年制1、2班普通物理課程期末考試試卷。在教務處統一組織安排下進行考試，考試時間為100分鐘，試題由任課教師出兩套，隨機抽取。充足的試卷份數，保證了試卷分析的科學性、有效性。
2.方法
依據提前制定的標準答案，采用流水方式進行閱卷。數據處理：將每份試卷的總成績和每小題的得分情況分別輸入計算機，進行數據運算，得出結論。
二 調查結果分析
1.試卷內容基本情況
本次考試試卷題數共30道。題型包括客觀題（判斷題、選擇題、填空題）和主觀題（簡答題、計算題）。其中客觀題25道，分值為40分，主觀題5道，分值為60分。試卷總分100分。
2.考試成績分析
試卷成績分析涉及學生總數、參加考試人數、缺考人數。最高分、最低分、平均分與全距。優秀、良好、及格與不及格的人數分布及百分比。
3.試卷質量分析
試卷質量分析指標有：試題難度、區分度等。
第一，試題難度。試題難度是說明試題難易程度的，以P表示。難度的最大值為1，最小值為0。試題難度越大表示試題越容易，難度值越小則試題越難。本次考試試卷難度值為0.81。
第二，試題區分度。區分度是指測題對于被試反應的區分程度和鑒別能力，用符號D表示。其數值范圍為[-1.00，+1.00]。試題區分度統計及評價見附表。
三 討論
1.考試整體成績分布
100份試卷，平均成績78分，最高分92分，最低分23分，全距69分。及格人數91人，及格率91%，優秀率14.89%。
學生成績呈近似正態分布。成績正態分布性也反映了試題的知識點全面，難易程度適中。優秀率較高，表明學生對普通物理課程在知識結構和能力發展等方面已基本達到教學目標。但有的試卷卷面成績不及格，主要原因可能是由于大班授課，部分學生學習效果較差。
2.試題難度
試卷難度為0.81，試卷總體偏易。沒有復雜的計算、靈活性較大的難題。其中與中學物理聯系比較緊密的知識點（第2題）偏易，可適當增大難度。而涉及剛體轉動慣量（第15題），麥克斯韋方程組（第22題），氣體粘性力（第4題）的題偏難，應稍降低難度。其中有12道題屬于難度適中題。如能量及能量轉移（第11題）、靜電場（第30題）、畢奧薩伏爾定律（第24題）等。可以看出，學生對力和運動部分的基本概念，基礎知識掌握得很理想。但在剛體上應給予適當地加強和引導。
四 總結
試卷基本上覆蓋了教材中的主要知識點，題型分布合理。本次考試的平均分是78分，成績基本上符合正態分布。試卷的難度系數是0.81，相對偏易。區分度適中，基本能區別學生的水平。
參考文獻
[1]王孝玲.教育測量[M].上海：華東師范大學出版社，2005
篇7
【關鍵詞】機械制造基礎；考核方式；考核目標
Reform on Test of “Manufacturing Technology Base” Lesson
WANG Tao TANG Jie WANG Hao
（Mechanical Electronic Engineering Department， CAUC， Tianjin 300300， China）
【Abstract】In college education， it is always a hot research point how to test the students. In the paper， the reform on test of “Manufacturing Technology Base” Lesson is proposed， which can change a simple test only including term-end testing and attendance at ordinary times into a multi-objective test including class test and test after class. These reforms are helpful to improve the students’ ability in many aspects.
【Key words】Manufacturing technology base； Testing way； Testing object
1 目前的問題
當前普通高等教育中，一般對教授課程的考核主要由期末考核來完成，在成績的最后評定上一般由期末試卷成績和平時成績兩部分組成。以中國民航大學的課程為例，一般期末試卷成績占最后總評成績的85%；而平時成績占15%。這種評定方式的缺點是過于單一，期末考試的試卷成績仍是決定學生能否通過考核的主導因素；同時，當前的考核方式也忽略了課程自身的特點，不能做到量身訂做。以筆者講授的《機械制造基礎》課程為例，其重點是需要學生掌握現代制造方法，切削刀具和加工工藝等知識，如果僅僅是采用期末考試試卷的評定方法，忽略了學生的實驗實踐和工藝方案的討論環節則很難達到教學的目的，有必要對該課程的考核評定方式進行改革。
2 考核方式改革
圖1為機械制造基礎課程先前的考核方式的構成，從中可以看出，機械制造基礎課程先前的考核主要由期末成績（85%）和平時成績（15%）兩部分組成，期末考試可完成理論知識的考核，但對于實踐知識的考核則明顯不夠，雖然在平時的實驗中可完成一部分實驗實踐的考核，但實際教學中僅僅4個學時的實驗明顯不足。另一個不足是在工藝設計這部分內容的講授上應該增加討論環節。借鑒羅云林等[3]將總評成績分為平時考勤、作業（15%），實驗（15%），三次平時測驗（30%）和期末閉卷考試（40%）的做法，根據《機械制造基礎》課程的自身特點，我們設計了機械制造基礎的考核構成，如圖2。
圖1 先前的考核構成及對學生的要求
圖2與圖1相比增加了分組報告，工藝設計和課上互動3個目標，并相應調整了各項在總考核中的所占比例，對學生的自學能力，多學科綜合能力和課上討論分析能力提出了更高的要求。
圖2 目前的考核構成及對學生的要求
3 結論
本文以《機械制造基礎》課程的教學為例，通過對其考核方式進行改革，將該課程的考核方式細分為期末考試成績，分組報告，工藝設計，課上互動和考勤成績，來達到對學生課程掌握程度的全面考核。并在實際的教學中進行應用，對提高學生的自學能力，表達能力和知識綜合能力起到了積極的促進作用。
篇8
關鍵詞：高職高專詞匯測試詞匯水平分班測試
一、調查目的
中國高職高專學生的英語水平究竟如何?詞匯量究竟有多少?是否一份詞匯測試卷就可以測試出該生的英語水平?本研究的詞匯量調查有三個內容：
1該高職高專院校新生的整體英語詞匯水平處于什么階段?
2該詞匯測試試卷是否能有效地反映學生的英語水平?
3該詞匯卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學分班?
二、調查概況
(一)測試樣本
將測試樣本分成兩組，第一組參加詞匯前測，第二組參加詞匯測試。
1在詞匯前測中，共隨機抽取118名非英語專業的學生參加，他們都是2006年統招錄取的某學院的新生。其中，47名學生來自商貿系(文科)，41名學生來自護理系(文科)，30名學生來自汽車系(理科)；2，在詞匯測試中，共隨機抽取129名非英語專業的學生參加，他們也是2006年統招錄取某學院的新生。其中專科生包括：27名經濟管理系(文科)學生，22名藝術系(藝術類)學生，28名汽車系(理科)學生；本科生包括：17名計算機系(理科)學生，35名機械系(理科)學生。
(二)測試工具
本次測試采用了兩套試卷，一份為筆者自制的詞匯測試卷，一份為當年的期末考試卷。
詞匯測試卷用來測量被試樣本的詞匯水平，詞匯均為高頻詞匯，涵蓋初中、高中、大學英語應用能力B級(CEPT-B)、大學英語應用能力A級(CEPT-A)和大學英語四級(CET-4)的詞匯。從大約5000個詞匯中選取了120個高頻詞匯，組成120道試題，其中有34道初中詞匯題、25道高中詞匯題、31道CEPT-B詞匯題、17道CEPT-A詞匯題、13道CET-4詞匯題。采用多題型的方法，即：詞匯翻譯、單詞意義搭配、選擇題、填詞題。
表1數據表明該詞匯測試卷的效度為0.97，具有較高的有效性，可以用來測試綜合英語詞匯水平。
(三)詞匯測試卷的構建
1單詞的選取。詞匯是多水平多層次的連續體，本次測試含有五級水平，即初中、高中、大學英語應用能力B級(CEPT-B)、大學英語應用能力A級(CEPT-A)和大學英語四級(CET-4)的詞匯，并從5000個單詞樣本中隨機抽取了200個高頻詞匯，而高頻詞匯的選取是根據教授初中、高中和大學英語教師們的經驗，選取的詞匯大多為名詞、動詞和形容詞。
2試卷編制。本次試卷共有四大題型，200道題目，每個題型50小題，每小題0.5分，總分100分。
(1)翻譯題：詞對詞的翻譯是一種方便又有效的詞匯測試方法。在寫作和回憶某個需要的單詞時它能夠測試學生對某個單詞的理解能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(2)搭配題：英文單詞搭配中文含義或英文含義。這種題型主要是用于考察學生使用正確單詞含義的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(3)選擇題：這一題型廣泛地應用于各種考試中，它能夠測試出學生在某一情境下能否正確運用和認知某個單詞的能力(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
(4)填詞題：也稱為C-test，它用于LauferandNation的產出性詞匯能力測試(1999)。這一題型能夠考查學生是否能正確地拼寫單詞，是否能用于適當的情景以及知道何時用和不用某個單詞(EllisandSinclair，1989，引自Sheehan，2003)。
前測實施后，刪去了80題，因此最終的詞匯測試卷翻譯30題，搭配40題，選擇40題，填詞10題。填詞題被證明是最難的一道題，所以刪去了大部分，保留了一小部分，因為它能夠有效地測試出學生的理解能力。
3詞匯測試前測。200個高頻詞匯平均分配到了各個題型中。在進行正式測試之前，試卷需要進行前測和分析，以確定這些題目是否恰當，是否太難或是否要修改。2007年3月28日，118名前測組參加了測試，共200道題目，時間為120分鐘，滿分100分，測試結束后收回了118份試卷。
(四)詞匯測試卷的再構建
在118名學生參加前測后，筆者對試卷進行了分析并隨機采訪了一些被試者，刪除了部分太難的題目。試卷重組后，仍保留四大題型，留下120題，每題1分，滿分120分。2007年4月29日，第二組的129名學生參加了詞匯測試，時間60分鐘，測試結束后收回了129份試卷，129名學生平均分為73.16分。
三、調查結果與分析
(一)詞匯測試結果
從下表2的數據中可以顯示每一級詞匯的得分情況：
表2數據表明，隨著詞匯難度的加大，掌握程度隨之降低。初中英語詞匯量的掌握程度只有74％，這意味著大一新生還有26％的初中詞匯沒有掌握，同樣的，僅有61％的高中詞匯被掌握；CEPT-B、CEPT-A和CET-4的詞匯掌握程度的區別不是很大，造成這一結果現象是由于CEPT-B、CEPT-A和CET-4選取的詞匯很有限。總的來講，這一結果表明高職高專大一新生的整體英語詞匯水平處于初中和高中階段。
(二)期末英語考試結果
期末英語考試卷的滿分為100分，與詞匯測試成績相比較，期末考試成績與之很一致。如此高的一致性，說明綜合英語能力與詞匯量的大小相關。下表顯示了期末英語考試成績與詞匯測試成績之間的相關性比較。
從表4可以看出，期末英語考試和詞
匯測試的相關性達到了0.78，平方后得到0.61，這個數據表明詞匯測試的成績能夠反映期末英語考試中61％學生的成績，兩項測試的一致性程度很高。
Laufer在1998年闡明：許多研究者發現詞匯量能很好地預測學習者的閱讀理解、寫作質量的能力，同時也是語言流暢的一個重要組成部分。我們的研究數據也同樣表明了詞匯量與把閱讀和寫作作為主要考察項目的綜合英語能力測試的相關性很高。
(三)期末英語考試與詞匯測試排名的相關性比較
統計數據說明，這兩項考試的排名相關性為0.64。根據學生的詞匯測試成績和正態分布下的標準差的比率(文秋芳，2005)，我們把這129名學生分成三個班：好、中、差。同時也按照學生的期末考試成績進行分班，并把按后者進行的分班看作更加可信，則分錯班的學生數如下表所示。
如表5所示，129名學生按照這兩次的測試成績排了名。根據標準差的正態分布，處于+1SD的范圍為68％，因此有87名學生進入中班，在這87名學生中，根據期末考試成績，有13名學生的詞匯成績排名不在其中；處于+1SD的范圍為16％，則21名學生進入好班，根據期末考試成績，有3名學生的詞匯成績排名不在其中；處于-1SD的范圍為16％，則21名學生進入差班，根據期末考試成績，有5名學生的詞匯成績排名不在其中。
根據上表，共有21名學生分錯了班，比率為17％，108個學生分入適當的班級，比率為83％。這些數據表明按照詞匯成績分班是有一定的風險的，有一部分學生可能會被分錯班，那么分班就會產生一些副作用，從而影響他們的學習。
四、討論
(一)該高職高專院校新生的實際英語詞匯水平所處的階段
從詞匯測試的考試結果來看，可以推斷該院校的大一新生并沒有完全掌握在上大學之前就應該習得的中學詞匯。
根據采訪調查，主要原因有兩個。一是學生自身的問題：一些學生坦言他們討厭背單詞，而且從小也沒有養成記憶單詞的好習慣，另一些學生直言他們對英語不感興趣，他們對英語基本知識的了解很貧乏，一些來自農村的學生認為他們沒有環境去練習在課堂上學到的詞匯，還有的學生說他們進大學是來學技術的，英語對他們沒有用，所以他們打算放棄。二是我們現行的教育問題：首先，部分高職高專院校的入學門檻較普通或重點院校要低很多，在招收新生時，英語成績并沒有劃定單科成績錄取線，其次，不同地區的初等教育發展是不平衡的。來自農村的學生們說他們那兒的有些老師連發音都帶有明顯的地方口音，很不標準，這使得他們很羞于開口讀英語，以致于不愿意學英語這門課程；最后，當前的英語教學在促進學生學英語的興趣方面做得不夠，教師在課堂上說得過多，而學生卻練得太少。
(二)該詞匯測試試卷是否能有效地反映學生的英語水平
從總體來看，詞匯量越大的學生其英語水平也越高。該詞匯試卷以多樣化的題型考查了學習者的詞匯深度和廣度。研究也發現詞匯量的深度、廣度和其他的語言能力有著密切的關系(如：Laufer，1998)。這一發現主要是針對低水平的學習者而言的，他們對語言的掌握程度直接表現在他們對詞匯的掌握程度上。因此，在教學中，教師應該關注學生詞匯量增加，并且應該把詞匯量關注在初中和高中這一層面上，共計2000個單詞。在沒有完全掌握這2000個單詞之前，學習者在大學英語的學習過程中就會遭遇更大的困難。
(三)該詞匯試卷是否能有效地用于高職高專院校新生入學分班
Alderson等人在1995年闡明，分班測試應基于所在學院教學大綱涉及的方方面面Hughes(1989)認為分班測試應根據教學內容，這樣不同的學生就能夠適應不同的水平。
有些研究者認為，單一的測試是不能全面地考查一個學生的整體學習水平的，分班測試應該對學習者進行一系列的測試(Murry，2001)。由于詞匯是學習者語言學習的一個關鍵部分，因此我們把詞匯測試作為分班的目的。研究結果表明，我們可以把詞匯測試應用于分班考試，但是，如果把所有的學生只分入三個班：好、中、差，則有17％的可能性會把學生分入錯誤的班級。考慮到分班可能產生的不良后效，必須慎重使用詞匯測試作為分班考試依據。
五、結論
1詞匯測試卷的效度為0.97，具有很高的有效性。測試結果顯示，大一的學生并沒有完全掌握初中和高中的詞匯量，而這些詞匯本應該在大學人學前就應全部掌握。測試結果還顯示CEPT-A、CEPT-B和CET-4的詞匯掌握程度很低。詞匯量太低很可能是造成英語教與學困難的一個主要因素。
2期末考試成績和詞匯測試的相關系數為0.78，說明詞匯測試能夠有效地反映學生的整體英語水平。這兩次考試的成績很相似，說明詞匯掌握量是英語水平的一個特征，我們可以從學習者的詞匯成績推斷出他們的英語水平。
篇9
[關鍵詞]汽車試驗學 全過程考核 階段性考試 統計數據
引言
期末考試是《汽車實驗學》課程教學工作的重要環節，然而把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，束縛了學生對《汽車實驗學》課程自主學習的積極性，限制了學生知識、能力、素質的協調發展，制約著人才培養質量的提高。僅一次期末考試，很難做到試題覆蓋所有的教學內容，使學生忽略了整個教學過程的學習。所以，改革傳統的汽車試驗學課程考試制度與方法，推行全過程考核方式勢在必行。
一、期末考試的弊端
把期末考試作為唯一或主要的檢驗教與學的成果手段，其弊端顯而易見。主要表現在以下幾方面。
（1）方式單一性
傳統汽車試驗學課程的期末考試方式單一，考試形式僅以筆試測試，題型標準化，這樣的考核方式的弊端在于考試的偶然性大，不能客觀、全面地反映學生的真實水平，不僅對教學起不到應有的積極作用，相反會挫傷學生學習的積極性和自尊心，阻礙學生創造力和個性特長的發展，導致學生不注重平時學習，臨考前突擊復習，學習的目的純粹是為了考試過關，限制了學生創新意識和創造能力的提高，也限制了教師在考試環節上的創造性，因此考試形式以閉卷考試為主不盡合理。缺乏對學生分析問題和解決問題的應用能力和素質的考核，造成學生應用意識淡薄，應用能力薄弱[1-3]。受期末閉卷考試影響，在教學中，有的教師往往只講授考試內容和反復重復機械練習考試內容，忽略或很少講授涉及到對學生文化素質影響較大的內容，學生也比較喜歡這樣。
（2）內容局限性
首先，考試內容局限于教材中的基本知識和技能，基本上是教科書上有的，教師講過的，且要求學生按標準答案背書，不能有任何發揮，考試前時常有學生要求教師劃重點，甚至要求劃定考試范圍，試卷上幾乎沒有要求學生綜合運用知識解決實際問題的試題，忽視了對學生各種能力的培養，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考核。
其次，考試多以任課教師出題為主，考試內容多是記憶性的知識，客觀上造成了學生“上課記筆記，課后背筆記，考試默筆記”的機械做法，這就導致學生把學習的重點放在死記硬背上，缺乏學習的主動性和創造性，形成了“考什么教師就講什么，怎么考教師就怎么講，考多少就講多少；教多難，考多難，考多難，教多難[1]”。這不利于學生創新能力的培養和發展，其結果是助長了一部分學生的惰性，學生學習的積極性和自主性難以得到提高與發揮。再者，傳統的考試方法大多是筆試，并且大多數必修課程都用閉卷方式，這必然增加學生記憶知識的壓力[2，3]。
過于注重期末考試成績的結果，忽視學生的學習過程，將期末考試功利化和工具化。期末考試結果太重要，有些平時學習松懈的學生，為了考試過關而想方設法地去作弊；有的學生考試前突擊準備，雖然也能通過考試，但實際并沒有真正學到知識，更別說理性思維的訓練了。多數學生也為了考試而學習。由于期末考試還涉及到順利畢業、評優評獎等一系列問題，也給部分學生造成很大壓力。
同時，期末考試“一考定終身”的屬性也讓學生和老師只關心考試過與沒過。老師忽視對學生對教學的深刻反思和總結。雖然每年學校都要求老師認真做好試卷分析，但是考試完了馬上就是假期，老師的試卷分析更多是流于形式。
（3）缺少互動性
現行高校的考試制度從出題、監考、評分大多數是教師一手操作，學生惟一能做的事就是接受被動考試，沒有形成教師和學生的互動。教學過程的本質就是為了完成一定的教學任務，實現既定的教學目標，師生之間在一定的教學活動中實踐、互動和交往的過程。要使得這一過程實現良性循環，取得最優化的效果，在師生之間建立起平等的民主和諧的關系，是相當重要的。但是當前這種考試評價制度使得教師和學生所進行的一切教學活動都圍繞著考試而展開，一切與考試無關的活動和內容都被排斥在師生交流與互動之外。這樣一來，大大減少了師生之間的溝通與交流，教師對學生的影響主要通過教材和筆記，而其他的包括教師個人的人格魅力、個性特點、情感、意志等非智力因素對學生的影響卻受到極大限制，甚至根本沒有發揮作用。在這種畸形發展中，教師和學生的主動性、互動性和創造力都被無情地抑制和扼殺，既不利于完成教學任務，又不能達到教學目標，實現教師和學生的雙向互動和諧發展，更不利于創新型人才的培養[7，8]。
（4）評價不合理
由于當前高校對教師和學生的評價機制和激勵機制主要是通過考試成績來形成的，這種評價機制和評價手段的片面性和極端性，易造成教師和學生之間在課外的嚴重分離，進而導致師生關系不融洽。為了解決這個問題，目前不少高校多數課程已經開始采用階段性考試的方法檢查學生在整個學習過程中對知識的掌握程度，而不是一考定終身。
（5）作弊嚴重性
以考試、分數作為學習標準的應試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務于教學，有些學生對所學課程不感興趣，缺乏學習的動力，平時不重視，又怕考試通不過，便企圖采取不正當的手段蒙混過關，致使考試中違紀、作弊現象時有發生，學生作弊雖與社會不良風氣影響有關，但與現行的一卷定乾坤考試方式仍有密不可分的聯系，因為學生平時的學習表現僅作參考，權重比例較輕，這就造成不少學生平時不努力，考前臨陣磨槍，甚至存在僥幸心理不擇手段通過作弊企圖蒙混過關。相反考試成了教學的目的，教學只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊風泛濫[9]。
綜合以上諸多應試教育的弊端與不合理之處，可見“應試教育”向“素質教育”的轉軌勢在必行。
二、《汽車實驗學》考核方式改革方案
針對目前采用的傳統的考試方式，片面強調和追求學業成績的精確化和客觀化，忽視了學生的主體性和能動性，應該讓考試成為發現問題，改進教學，進而促進學生發展的手段，其宗旨就是要發現和發展學生的潛能，激發學生主動學習的愿望，幫助他們樹立自信心，增強他們的自我反省能力，幫助他們形成良好的自主學習習慣。
對《汽車試驗學》課程考核方式進行改革，推行全過程考核方式，抓好對關鍵知識節點重點監控，注重過程學習及基本知識和內容的掌握。同時，培養學生的學習興趣和專業素養也是一個潛移默化的長期過程，需要我們注意平時積累，把握全過程。
《汽車實驗學》課程全過程考核是將課程考核落實于教學的全過程之中，課程成績等于全過程各項考核的成績之和。考核成績包含出勤、課堂表現、作業、測驗、實驗等內容，課程實施全過程考核，有助于教師將主要精力投入教學，針對過程考核中發現的問題不斷調整改進教學，關注學生的學習效果。《汽車實驗學》全過程考核改變了“一考定成績”的終結性考試弊端，引導學生全身心投入學習的全過程，養成良好的學習習慣，客觀全面地反映學生的實際學習水平。學校教務處可針對檢查情況，指導教師逐步完善全過程考核方案，使此項改革更加科學、規范，出臺相關考試要求，加強學習過程考核和學習能力評價，使此項考試改革得以深入推進和開展。
（一）考核方案
采取“試驗20%+平時考核10%+期中考試20%+實踐考核10%+期末考試40%”的實施方案。表1為《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容。
表1：《汽車實驗學》過程考核的具體考核內容
（二）以能力為導向的《汽車實驗學》課程全過程考核方法的實施
以能力為導向的汽車試驗學課程全過程考核方法以提升學生實際動手能力及理論聯系實際能力為目標，遵循考核理念科學化、考核內容豐富化、考核形式多樣化及考核時間全程化的原則，設計考核方式的具體實施辦法。課程考核共涉及課堂出勤，課堂表現、其中考試、試驗考核和期末考試。在整個考核過程中，不同的考核方式有不同的作用。課堂出勤及課堂表現的好壞可表明學生的基本學習態度及認真程度；期中考試可使學生進行階段性的學結，一方面可以檢查課程前半期的學習效果，另一方面，也將考試壓力進行分散，可以減輕期末考試復習的壓力。實驗考核可以檢驗學生的動手能力，提升學生將理論與實踐緊密聯系到一起的能動性。期末考試所占分值并不高，學生可以通過期末考試對所學知識進行總結性回顧，對重點內容加深記憶。我們已經連續3年進行了《汽車試驗學》的考核方法改革，表2為我們對90名學生（三屆學生，每屆30人）進行階段性考核的分值統計。
表2：《汽車實驗學》全過程考核成績分值統計表
從表2可以看出，考核成績綜合反映了學生的學習態度與學習效果。學生們普遍重視對《汽車實驗學》課程的學習，課堂出勤率很高，其中成績優秀和優良者共占88%，合格者僅為4%。學生課堂表現積極，能與老師進行很好的互動，聽課效果好，其中優秀和優良者共占86%。期中考試出題要求題型至少為4種以上，難易結合，全方位考核學生知識的掌握情況。我們連續三年的期中考試成績說明，學生普遍成績較好，且成績基本呈正態分布。實驗考核成績普遍偏高，這說明學生對實際操作很感興趣，能夠很好地按照實驗課指導教師的要求進行操作，因此，優秀和良好率達到了90%。期末考試一直是學生最為重視的一次考試，盡管目前所占分值已經明顯降低了，但還是能體現出學生的重視程度。三年來，學生的期末匯總成績都很高，優秀及良好率已經達到58%，中及合格率僅為總人數的42%。在階段性考試中的任何一個階段，都沒有出現不及格的現象。經過統計，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。總之，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果。
三、結論
本文首先分析了傳統考試方法在考試過程中所表現出的種種弊端，然后對《汽車實驗學》的全過程階段性考試進行了必要性分析及具體考核方法的確定。通過對近三年的三屆學生的階段性考核成績的統計分析，充分說明了學生在課堂出勤，課堂表現、期中考試、實驗考核及期末考試中的表現很好，三年學生平均總成績為84.46，各個學習環節都達到了令人滿意的效果。結果表明，通過采用新的考核方式，提高了學生的學習興趣，取得了很好的教學效果，該方法有必要繼續推進。
東北林業大學校級重點課程《汽車試驗學》資助
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篇10
【關鍵詞】高職醫學院校；計算機教學；案例教學
隨著科學技術的不斷發展，計算機技術已經滲透到醫學領域的方方面面，這對現代醫務工作者應用計算機的能力提出了新的要求。高職醫學類院校要緊跟社會需求，把醫療衛生領域對衛生人才的需求與學生所學知識有機地融合在一起，使學生的知識、技能與就業實現無縫對接。由于受傳統教學思想的影響，《衛生信息技術基礎》教學更多強調的是每條命令的獨立功能和單個知識點的介紹，師講生聽，師寫生記，學生少有獨立思考的機會。這樣學生很難將所學的知識點融會貫通，更不利于解決專業學習和實際工作中遇到的問題。那么，如何提高學生應用計算機的實際能力，為以后的專業學習和工作奠定良好的基礎呢？這就要探索一種新的教學模式以提高醫學信息技術基礎教學的水平。本研究選取了鐵嶺衛生職業學院護理專業的部分學生為研究對象，就高職醫學院校計算機教學中開展案例教學的應用效果作以初探。
1研究方案
1.1研究對象
選取鐵嶺衛生職業學院2014級高職護理專業的學生為研究對象。同屆的所有學生均通過高考統一考試入學，隨機分班，其年齡、性別分布和入學成績并無顯著差異。2014級高職護理2班和4班作為對照班采用講授法教學，2014級高職護理6班和8班作為實驗班采用案例法教學。進行持續一學期的《衛生信息技術基礎》課程學習效果的跟蹤調研對比，學生使用統一的《衛生信息技術基礎》教材，4個班級均由一名教師任教，考試采用無紙化考試形式。
1.2案例選取
《衛生信息技術基礎》課程包括兩個模塊：①信息技術應用基礎；②衛生信息學應用基礎。其中第一個模塊包括的內容有信息技術與計算機系統、WindowsXP操作系統、計算機網絡與應用、Word2003文字處理軟件、Excel2003電子表格軟件、PowerPoint2003演示文稿制作軟件。第二個模塊包括衛生信息學概述、醫院信息系統、公共衛生信息系統。在信息技術與計算機系統單元設計如何自己組裝計算機的案例，將抽象的理論形象化，幫助學生了解計算機各個部件的功能。在WindowsXP操作系統單元設計病志文件管理的案例，引導學生對收集的信息進行歸納、分類、存儲，提高學生處理信息能力。在計算機網絡與應用單元設計在宿舍內組建局域網和醫學信息檢索案例，幫助學生了解網絡的基礎知識，提升學生專業信息素養和科研能力。在Word2003文字處理軟件單元設計個人簡歷、醫學論文排版、衛生信息宣傳欄案例，提升學生就業能力。在Excel2003電子表格軟件單元設計醫學統計學的教學案例，培養學生醫學統計與數據分析能力。在PowerPoint2003演示文稿制作軟件單元設計個人簡歷、衛生知識宣傳片案例，培養學生在信息收集的基礎上利用展示軟件進行交流的能力。在醫院信息系統單元設計HIS（醫院信息系統）系統中門診護理執行醫囑操作，住院病人排床、轉科、轉床及修改檔案操作，住院病人自動記賬、護理費用記賬及結算審核操作，住院護理醫囑審核執行操作共四個與護理專業學生相關的案例，幫助學生熟練使用醫院信息系統，在工作中能迅速進入角色。
1.3研究方法
1.3.1問卷調查法
計算機教學學期結束后對實驗班和對照班進行問卷調查。重點考察學生學習本門課的興趣，分析解決問題的能力以及是否能將所學應用到實踐中去。
1.3.2數據分析法
從三個方面來分析數據：①從布置的作業中分析；②從期末考試成績中分析；③從平時實驗成績中分析。其中作業成績占總成績的20%，期考考試成績占總成績的50%，實驗成績占總成績的30%。
2研究結果
2.1調查問卷結果與分析
問卷共發放198份，回收198份，有效率100%。表1是對實驗班進行的問卷調查統計，表2是對對照班進行的問卷調查統計，根據表1和表2的對比分析可知：（1）經過一學期的計算機教學，實驗班對課程內容的掌握程度要高于對照班。（2）使用案例教學可以激發學生學習本門課的熱情，這也增強了授課教師對計算機案例研究的熱情。（3）實驗班和對照班的學生都能按照教師的要求完成作業，說明學生本身素質比較好。（4）對學生分析問題、解決問題以及理論和實踐相結合的調查結果可知實驗班在這三方面要遠遠高于對照班，說明案例教學不但具有趣味性，還具有綜合性和實用性，在計算機教學中使用案例這個方向是非常正確的。
2.2期末總評成績對比分析
本研究的期末總評成績包括作業成績、實驗成績和期末考試成績三部分，這種綜合考核方法可以有效的測試學生能否分析、解決問題以及綜合思考的能力。（1）從實驗班和對照班完成作業情況分析，所有學生都能按時上交作業，并按照教師要求完成作業。實驗班作業的錯誤率是2%，對照班作業的錯誤率10%。說明對于作業中的某些知識點實驗班要比對照班掌握的好一些。（2）從實驗班和對照班的實驗成績分析，實驗班的綜合思考能力比對照班強，實驗班的多數學生會將所學的知識點應用到綜合實驗中去，更好的將理論和實踐相結合。（3）從期末考試成績分析，實驗班和對照班的學生均參加全國醫學信息技術考試（中級），該考試既考察了學生計算機操作的能力，又考察了學生醫學信息技術的能力，有機的將計算機和醫學信息技術相結合。從反饋的成績可知實驗班的平均成績要高于對照班。
3結語
案例教學法的特點是以案例來驅動學生學習，更加注重學生實踐能力的培養。這種方法是從問題入手，注重師生互動，有利于激起學生求知欲、調動學生學習自覺性和主動性。實踐證明，高職醫學院校計算機教學中開展案例教學不僅使學生可以學到知識，更使學生具備了分析問題和解決問題的綜合能力。
參考文獻
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