計(jì)算機(jī)發(fā)展史教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】科學(xué)發(fā)展觀 可持續(xù)發(fā)展 社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)

一、企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的有效途徑

十七大報(bào)告明確指出，科學(xué)發(fā)展觀是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。對(duì)于全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，又特別強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展?？梢哉f，科學(xué)發(fā)展觀的確立，實(shí)際就是為了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)研究的目標(biāo)就是如何更好地維護(hù)人類可持續(xù)發(fā)展，通過計(jì)算和記錄企業(yè)社會(huì)成本和社會(huì)效益，真實(shí)地反映企業(yè)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)和損害，向政府及公眾提供企業(yè)對(duì)社會(huì)的不良影響，其實(shí)質(zhì)是以科學(xué)發(fā)展觀為前提，把企業(yè)與社會(huì)之間的相互關(guān)系作為社會(huì)責(zé)任，著重解決提供可持續(xù)發(fā)展所需要的信息。其核算內(nèi)容包括：企業(yè)收益貢獻(xiàn)、人力資源貢獻(xiàn)、對(duì)所在地區(qū)貢獻(xiàn)、改善生態(tài)環(huán)境貢獻(xiàn)、反映提品和維修服務(wù)的貢獻(xiàn)。

企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)核算，為全社會(huì)科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面相協(xié)調(diào)提供了信息保證。大力推廣企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)，就是可持續(xù)發(fā)展的需要和必然。

可以說，企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)已經(jīng)為我們提供了一條堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀、走可持續(xù)發(fā)展之路的有效途徑。要建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)永續(xù)發(fā)展，就必須真正認(rèn)識(shí)到企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的重要作用，以法制的力量來推進(jìn)企業(yè)實(shí)施。

二、企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的需要

我國(guó)企業(yè)現(xiàn)有會(huì)計(jì)報(bào)表體系對(duì)社會(huì)責(zé)任的履行情況反映不足，幾乎沒有一家上市公司在年報(bào)中比較全面地披露有關(guān)社會(huì)責(zé)任信息?；敬_立企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)披露體系的企業(yè)，從其所提供的企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)資料看，普遍表現(xiàn)為信息披露的模式單一，披露的內(nèi)容不夠充分。大部分企業(yè)都通過會(huì)計(jì)報(bào)表附注披露社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息，沒有通過具體的會(huì)計(jì)方法披露量化的會(huì)計(jì)信息。另外，我國(guó)現(xiàn)有的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)報(bào)表體系也缺少社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)科目。目前，企業(yè)交納的排污費(fèi)、環(huán)境綠化保護(hù)費(fèi)這些能夠具體體現(xiàn)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，直接計(jì)入管理費(fèi)用，公益福利及公益捐贈(zèng)支出直接計(jì)入營(yíng)業(yè)外支出項(xiàng)目。直接結(jié)果就是相關(guān)信息無法在會(huì)計(jì)報(bào)表中體現(xiàn)出來，不利于社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)信息的披露，不利于社會(huì)對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)施的監(jiān)督，更不利于科學(xué)發(fā)展觀的建立。

企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)在我國(guó)的發(fā)展，關(guān)系到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的落實(shí)。在企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)核算中，包括社會(huì)效益和社會(huì)成本兩個(gè)方面，而這兩個(gè)方面在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算中基本沒有體現(xiàn)。社會(huì)效益主要包括質(zhì)量效益、環(huán)境效益、充分就業(yè)效益、社會(huì)保險(xiǎn)及教育效益、外援效益及其他效益；而社會(huì)成本則主要包括社會(huì)物耗成本、社會(huì)人工成本、土地使用成本、資源耗損成本、資源使用成本、環(huán)境污染成本、社會(huì)管理費(fèi)用、工傷及職業(yè)病成本和其他社會(huì)成本。這些內(nèi)容基本能夠覆蓋可持續(xù)發(fā)展的各個(gè)方面。

三、企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的具體核算指標(biāo)

（一）企業(yè)經(jīng)濟(jì)責(zé)任

1.企業(yè)對(duì)投資者經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括總資產(chǎn)利潤(rùn)率、凈資產(chǎn)利潤(rùn)率、資本收益率、資本保值增值率、每股股利、股利支付率等。

2.企業(yè)對(duì)債權(quán)人經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率、利息保障倍數(shù)、總資產(chǎn)報(bào)酬率等。

3.企業(yè)對(duì)政府的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的指標(biāo)，包括銷售利稅率、資產(chǎn)納稅率、社會(huì)貢獻(xiàn)率和社會(huì)積累率等。

4.企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的經(jīng)濟(jì)責(zé)任指標(biāo)，包括資本增值額、投資報(bào)酬率、銷售利潤(rùn)率等。

（二）企業(yè)法律責(zé)任

1.小時(shí)工資率，反映企業(yè)是否執(zhí)行企業(yè)所在地政府的最低工資標(biāo)準(zhǔn)法律規(guī)定。公式為：小時(shí)工資率=某職工月工資額÷該職工月工作小時(shí)數(shù)。在實(shí)務(wù)中，為減少計(jì)算的工作量，只需計(jì)算企業(yè)工資較低的職工小時(shí)工資率即可。有些企業(yè)實(shí)行計(jì)件工資，職工月工資額為該職工月內(nèi)工作時(shí)間得到的計(jì)件工資總額。

2.工資支付率，反映企業(yè)對(duì)國(guó)家相關(guān)勞動(dòng)法規(guī)的遵守情況。公式為：工資支付率=已付工資總額÷應(yīng)付工資總額。

3.法定福利支付率，是指按相關(guān)法律政策規(guī)定職工享有的醫(yī)療衛(wèi)生、困難補(bǔ)助等福利。公式是：法定福利支付率=企業(yè)已支付的法定福利÷職工工資總額。

4.社保提取率，反映企業(yè)對(duì)國(guó)家相關(guān)社會(huì)保障法律法規(guī)的執(zhí)行情況。公式是：社保提取率=企業(yè)已提取的社會(huì)保障基金÷按相關(guān)法律規(guī)定應(yīng)提取的社?；稹?/p>

5.社保支付率，反映企業(yè)是否有擠占挪用社?；鸬倪`法行為。公式為：社保支付率=已付社?；稹聭?yīng)付社?；稹Ｔ撝笜?biāo)值越大越好。

6.資產(chǎn)納稅率，反映企業(yè)對(duì)國(guó)家相關(guān)稅收法律法規(guī)的遵守情況。公式為：資產(chǎn)納稅率=企業(yè)納稅總額÷平均資產(chǎn)總額。

7.稅款上繳率，分析企業(yè)是否有擠占挪用國(guó)家稅款的違法行為。公式為：稅款上繳率=已交納稅款÷應(yīng)繳納稅款。

（三）企業(yè)生態(tài)責(zé)任

1.單位收入材料消耗量，反映企業(yè)生產(chǎn)對(duì)材料的消耗強(qiáng)度。公式為：?jiǎn)挝皇杖氩牧舷牧?主要材料消耗量÷主營(yíng)業(yè)務(wù)收入。

2.單位收入不可再生資源消耗量，反映企業(yè)生產(chǎn)對(duì)不可再生資源的消耗強(qiáng)度。公式為：?jiǎn)挝皇杖氩豢稍偕Y源消耗量=不可再生資源消耗量÷主營(yíng)業(yè)務(wù)收入。

3.材料用廢率，反映企業(yè)對(duì)資源的珍惜和節(jié)約程度。公式為：材料用廢率=可循環(huán)使用的廢舊資源加工的材料÷材料消耗總額×100%。

4.單位收入耗能量，反映企業(yè)生產(chǎn)對(duì)能源的消耗強(qiáng)度。公式為：?jiǎn)挝皇杖牒哪芰?企業(yè)能源消耗量÷營(yíng)業(yè)收入。

5.單位收入耗水量，反映企業(yè)生產(chǎn)對(duì)水資源的消耗強(qiáng)度。公式為：?jiǎn)挝皇杖牒乃?水資源消耗量÷營(yíng)業(yè)收入。

6.單位收入排廢量，為企業(yè)未達(dá)標(biāo)“三廢”排放量與主營(yíng)業(yè)務(wù)收入的比值，反映企業(yè)對(duì)人類生存環(huán)境所承擔(dān)的生態(tài)責(zé)任。公式為：?jiǎn)挝皇杖肱艔U量=企業(yè)未達(dá)標(biāo)“三廢”排放量÷主營(yíng)業(yè)務(wù)收入。

7.環(huán)保投資率，反映企業(yè)對(duì)人類生存環(huán)境的責(zé)任感。公式為：環(huán)保投資率=環(huán)保設(shè)備凈值÷固定資產(chǎn)凈值×100％。

8.單位收入研發(fā)費(fèi)，反映企業(yè)對(duì)人類社會(huì)技術(shù)進(jìn)步的責(zé)任。公式為：?jiǎn)挝皇杖胙邪l(fā)費(fèi)=年研發(fā)費(fèi)÷營(yíng)業(yè)收入。單位收入研發(fā)費(fèi)越多，企業(yè)的開發(fā)力度越大，為人類進(jìn)步承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任越多；反之，越少。值得注意的是年研發(fā)費(fèi)的確定，包括計(jì)入管理費(fèi)用的研發(fā)費(fèi)和計(jì)入無形資產(chǎn)成本的研發(fā)費(fèi)。

（四）企業(yè)倫理責(zé)任

1.員工人均年教育經(jīng)費(fèi)，反映企業(yè)對(duì)員工素質(zhì)的提升和未來發(fā)展所承擔(dān)的社會(huì)倫理責(zé)任。公式為：?jiǎn)T工人均年教育經(jīng)費(fèi)=職工教育經(jīng)費(fèi)總額÷職工人數(shù)。

2.單位員工利潤(rùn)，反映企業(yè)員工的工作效率。公式為：?jiǎn)挝粏T工利潤(rùn)=利潤(rùn)總額÷職工人數(shù)。該指標(biāo)值在不同的行業(yè)差別較大，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為所在行業(yè)的平均單位員工利潤(rùn)。

3.單位員工利潤(rùn)增長(zhǎng)率，反映企業(yè)員工生產(chǎn)效率的提高程度。公式為：?jiǎn)挝粏T工利潤(rùn)增長(zhǎng)率=本年度單位員工利潤(rùn)增長(zhǎng)額÷上年度單位員工利潤(rùn)額×100%。

4.員工工資增長(zhǎng)率，反映企業(yè)員工對(duì)企業(yè)增長(zhǎng)的利潤(rùn)的分享程度。公式為：?jiǎn)T工工資增長(zhǎng)率=本年度員工工資增長(zhǎng)額÷上年度員工工資額×100%。該指標(biāo)值以高出行業(yè)平均水平和物價(jià)上漲率為好，同時(shí)與單位員工利潤(rùn)增長(zhǎng)率進(jìn)行比較，看兩者的增長(zhǎng)幅度是否一致。

5.就業(yè)貢獻(xiàn)率，衡量企業(yè)運(yùn)用全部?jī)糍Y產(chǎn)為社會(huì)公眾提供就業(yè)的能力。公式為：就業(yè)貢獻(xiàn)率=支付給職工以及為職工支付的現(xiàn)金÷平均凈資產(chǎn)×100%。

6.捐贈(zèng)收入比率。公式為：捐贈(zèng)收入比率=慈善與公益捐款÷企業(yè)收入總額×100%。指標(biāo)越大越好。

（五）企業(yè)其他社會(huì)責(zé)任

1.職工勞動(dòng)生產(chǎn)率，為企業(yè)收入總額與職工總?cè)藬?shù)的比值，間接反映企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提高的社會(huì)責(zé)任。該指標(biāo)值越大，表明企業(yè)有效利用了勞動(dòng)力資源，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)進(jìn)行了合理的提高，反之亦然。

2.社會(huì)貢獻(xiàn)率，用于評(píng)價(jià)企業(yè)運(yùn)用全部資產(chǎn)為國(guó)家或社會(huì)創(chuàng)造或支付價(jià)值的能力。公式為：社會(huì)貢獻(xiàn)率=企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)總額÷企業(yè)平均資產(chǎn)總額×100％。其中企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)總額包括：工資（含獎(jiǎng)金、津貼等工資性收入）、勞保退休統(tǒng)籌及其他社會(huì)福利支出、利息支出凈額，繳納的稅金、凈利潤(rùn)和捐贈(zèng)支出等。

3.社會(huì)積累率，用于衡量企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)總額中多少用于上繳國(guó)家財(cái)政和支持社會(huì)公益事業(yè)，從而直接或間接反映企業(yè)的社會(huì)責(zé)任。公式為：社會(huì)積累率=上繳國(guó)家財(cái)政總額與公益性捐贈(zèng)支出的和÷企業(yè)社會(huì)貢獻(xiàn)總額×100％。其中上繳國(guó)家財(cái)政總額包括應(yīng)交增值稅、應(yīng)交產(chǎn)品銷售稅金及附加、應(yīng)交所得稅、其他稅費(fèi)等。

（六）企業(yè)社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)利潤(rùn)

1.經(jīng)濟(jì)盈余，是指企業(yè)一般意義的經(jīng)營(yíng)盈余，企業(yè)營(yíng)業(yè)收入減去營(yíng)業(yè)支出和費(fèi)用之后的剩余。

2.扣除對(duì)職工的社會(huì)責(zé)任后盈余，是在經(jīng)濟(jì)盈余基礎(chǔ)上扣除支付給公司職工工資、福利和教育、保險(xiǎn)等支出后的剩余。

3.扣除對(duì)社會(huì)成員責(zé)任后盈余，則是在扣除對(duì)職工社會(huì)責(zé)任后盈余基礎(chǔ)上再扣除企業(yè)為社會(huì)大眾所支付的捐獻(xiàn)、贊助等。

4.扣除環(huán)保責(zé)任后盈余，則是在扣除上述兩項(xiàng)對(duì)人的責(zé)任后，再扣除企業(yè)為環(huán)保事業(yè)所支付的支出以及企業(yè)對(duì)環(huán)保狀況破壞產(chǎn)生的社會(huì)責(zé)任之后的剩余。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]陳宏輝，賈生華.企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀的演進(jìn)與發(fā)展：基于綜合性社會(huì)契約的理解.中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，2003年第12期.

[2][美]阿奇.B.卡羅爾，安.K.巴克霍爾茨著.黃煜平，朱中彬，徐小娟，何輝，李春玲譯.企業(yè)與社會(huì)倫理與利益相關(guān)者管理.機(jī)械工業(yè)出版社，2004年版.

[3]喻昊.我國(guó)企業(yè)推行社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2006年第2期.

篇2

【關(guān)鍵詞】羅伯特•A•瑞澤;教育技術(shù);學(xué)術(shù)思想

2007年10月,羅伯特•A•瑞澤(Robert A. Reiser)在華南師范大學(xué)做了一場(chǎng)題為《影響教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的十大趨勢(shì)》的學(xué)術(shù)報(bào)告,其演講的熱情、幽默無不令人振奮,無不令人激動(dòng)。瑞澤高超的演講藝術(shù)和獨(dú)特的風(fēng)格仍讓筆者記憶猶新。在此,筆者試圖解讀瑞澤的職業(yè)生涯和學(xué)術(shù)思想,努力尋求他對(duì)中國(guó)教育技術(shù)研究的特殊意義。

一 羅伯特•A•瑞澤其人

羅伯特•A•瑞澤是美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)教授,教育學(xué)院教育心理與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人。

1970年,瑞澤畢業(yè)于美國(guó)紐約城市大學(xué)皇仁學(xué)院,主修經(jīng)濟(jì)學(xué),輔修中等教育學(xué);四年后,瑞澤在美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)獲得了學(xué)校圖書館媒體文學(xué)碩士學(xué)位;并在1975年獲得該校教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位,隨后留校工作。從1976年開始在佛羅里達(dá)州立大學(xué)任教至今,先后擔(dān)任過17年的佛羅里達(dá)州立大學(xué)教育研究系的主任,2000年獲佛羅里達(dá)州立大學(xué)杰出教學(xué)獎(jiǎng),2003年開始擔(dān)任教學(xué)系統(tǒng)學(xué)專業(yè)負(fù)責(zé)人,2004年榮任教育學(xué)院“羅伯特•摩根講席教授1”(Robert M. Morgan Professor of Instructional Systems)。

瑞澤先后撰寫了四本教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域的書籍。其中包括與加涅合作撰寫的《選擇教學(xué)媒體》(1983),與沃特•迪克合作撰寫的《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996)。與John V. Dempsey合作主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢(shì)與問題》(第一版和第二版)在教育技術(shù)界享有廣泛影響,先后獲得美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)頒發(fā)的杰出圖書獎(jiǎng)以及國(guó)際績(jī)效改進(jìn)協(xié)會(huì)(ISPI)頒發(fā)的杰出人類績(jī)效傳播獎(jiǎng),第一版還獲得了AECT的圖書最高獎(jiǎng)――詹姆斯•布朗杰出出版獎(jiǎng)。目前,此書已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)最常采用的教科書之一[1]。

作為一位杰出的學(xué)者,瑞澤擔(dān)任了國(guó)際教學(xué)、培訓(xùn)與績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)董事會(huì)(International Board of Standards for Training, Performance and Instruction)教學(xué)設(shè)計(jì)資格委員會(huì)委員(ID competencies committee)等多家教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和公司的咨詢顧問。他曾經(jīng)擔(dān)任過教育技術(shù)領(lǐng)域頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物《教育技術(shù)研究與開發(fā)》編委會(huì)成員長(zhǎng)達(dá)17年。他還成立了AECT的設(shè)計(jì)和開發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)目,并擔(dān)任裁決委員會(huì)的主席25年。因其在研究和社會(huì)服務(wù)等方面的卓越貢獻(xiàn),瑞澤四度獲得AECT教學(xué)開發(fā)部頒發(fā)的杰出服務(wù)主席獎(jiǎng)(1986,1992,1999,2007)。[2][3][4]

二 羅伯特•A•瑞澤的學(xué)術(shù)思想

在三十多年的研究生涯中,瑞澤的研究主題和興趣發(fā)生過多次轉(zhuǎn)變,這也是瑞澤的一大研究風(fēng)格。在剛剛步入教育技術(shù)領(lǐng)域之時(shí),瑞澤在掌握學(xué)習(xí)方面花了大概十年的時(shí)間做了大量的工作(其博士學(xué)位論文就是關(guān)于掌握學(xué)習(xí)的);嗣后,瑞澤開始關(guān)注教學(xué)電視,尤其是電視對(duì)兒童學(xué)習(xí)的影響問題;在此基礎(chǔ)上,瑞澤和沃特•迪克博士合作,從CBI(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))這一角度繼續(xù)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí);在1988年至1996年期間,瑞澤致力于研究如何幫助課堂中的教師設(shè)計(jì)他們的教學(xué),并和Walter Dick博士就這一專題出版了兩本專著(《規(guī)劃有效教學(xué)》(1989)和《教學(xué)規(guī)劃:教師指南》(1996);在最近十年里,瑞澤主要關(guān)注于如何幫助教師更好地在課堂中使用技術(shù),以及評(píng)價(jià)教師在課堂中使用技術(shù)的情況;目前,他和他的同事(Zane Olina博士)及研究生開始共同關(guān)注認(rèn)知負(fù)荷理論(cognitive load theory)及整體性教學(xué)的方法(whole-task instructional approaches)。[5]

1 教育技術(shù)是什么――瑞澤的教育技術(shù)理論研究

在教育技術(shù)領(lǐng)域界中研究其定義和歷史的專家不計(jì)其數(shù),而瑞澤也有自己的獨(dú)特想法。早在1987年,瑞澤就已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)歷史做了比較系統(tǒng)的研究[6]。在此基礎(chǔ)上,瑞澤對(duì)此研究作進(jìn)一步的研究和梳理:他按照不同的發(fā)展線索從教學(xué)媒體和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩方面的實(shí)踐來回顧教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的歷史。他明確指出,教學(xué)媒體是除教師、黑板、教科書之外向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)的物質(zhì)手段。雖然當(dāng)前各種數(shù)據(jù)顯示教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響很小,但瑞澤還是相信在未來三五年,計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)和其他數(shù)字媒體將繼續(xù)給教學(xué)實(shí)踐帶來更大的改變――盡管這些變化會(huì)比較慢,但他相信這種變化會(huì)穩(wěn)定出現(xiàn)。他還認(rèn)為,從歷史角度看,和教學(xué)媒體相關(guān)的大多數(shù)實(shí)踐是獨(dú)立于教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展的;但實(shí)際上又有明顯的重疊:許多通過教學(xué)設(shè)計(jì)過程得到的教學(xué)解決方案,都需要運(yùn)用到相關(guān)的教學(xué)媒體。

嗣后,瑞澤通過深入地分析和比較20世紀(jì)開始直到AECT’1994定義的演變發(fā)展過程中一些最有影響的教育技術(shù)定義,揭示教育技術(shù)定義演變背后所呈現(xiàn)出來的教育技術(shù)領(lǐng)域的主要變化,并提出當(dāng)時(shí)(1997)可能影響未來教育技術(shù)定義的教育思潮和技術(shù)要因,比如遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、合作學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、績(jī)效技術(shù)運(yùn)動(dòng)、電子績(jī)效支持系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用與普及等因素[7]。

瑞澤嘗試重新界定教育技術(shù)的定義,把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology)更名為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)(Instructional Design and Technology)。該定義認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)領(lǐng)域包括對(duì)學(xué)習(xí)和績(jī)效問題的分析,以及為改進(jìn)各種環(huán)境(尤其是教育機(jī)構(gòu)和工作場(chǎng)所)的學(xué)習(xí)和績(jī)效而設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理各種教學(xué)和非教學(xué)的過程與資源[8] [9]。由此可見,瑞澤認(rèn)為教學(xué)媒體、教學(xué)設(shè)計(jì)與績(jī)效技術(shù)等是教育技術(shù)領(lǐng)域的三個(gè)有機(jī)組成部分。當(dāng)前,瑞澤提出的定義清楚地反映了這一現(xiàn)實(shí):跟績(jī)效技術(shù)有關(guān)的許多概念和實(shí)踐已經(jīng)被整合到未來教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)專業(yè)人員的培訓(xùn)中了,也被整合到了他們就職以后所采取的行動(dòng)中了[10]。

2 教學(xué)媒體研究

瑞澤在碩士期間攻讀的專業(yè)是學(xué)校圖書館媒體,因此他對(duì)教學(xué)媒體的研究可謂是情有獨(dú)鐘。七十年代教育電視(如芝麻街)的興起,瑞澤就致力于研究觀察兒童在觀看教育電視節(jié)目過程中,通過家長(zhǎng)與其交流,能否從中學(xué)習(xí)并得到提高[11][12];八十年代出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),瑞澤則研究如何減少學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的延遲[13]。

在 1970年代到1980年代,教育電視、幻燈片、計(jì)算機(jī)等諸多媒體在教育中的應(yīng)用越趨廣泛。鑒于此,瑞澤通過對(duì)當(dāng)時(shí)十種媒體選擇模型的特征、分類和影響因素進(jìn)行分析評(píng)述,認(rèn)為學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)背景和任務(wù)是影響媒體選擇的重要因素。該媒體選擇模型中還考慮了其他多種因素對(duì)媒體選擇的影響,如模型本身的展示形式、媒體的物理屬性、圖像、文字、聲音、動(dòng)畫、色彩、實(shí)物、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類、教學(xué)事件和物理因素等。[14][15]

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3 教學(xué)設(shè)計(jì)研究

雖然教學(xué)媒體(如學(xué)校中開始擁有越來越多的計(jì)算機(jī))在1980年代的美國(guó)蓬勃發(fā)展,但是在1988年美國(guó)技術(shù)評(píng)估部門認(rèn)為教學(xué)過程并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。瑞澤也認(rèn)同這一觀點(diǎn),他考察了當(dāng)時(shí)美國(guó)教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及未來十年其在美國(guó)教育中的發(fā)展趨勢(shì),回顧自1970年以來教學(xué)技術(shù)對(duì)美國(guó)公共教育的影響,發(fā)現(xiàn)教學(xué)技術(shù)對(duì)美國(guó)教育影響甚微。當(dāng)時(shí),Kurland認(rèn)為教學(xué)技術(shù)其實(shí)就是兩大教學(xué)媒體――教師和課本的輔助手段,即使沒有技術(shù),教育也不會(huì)停滯不前。正是在這一背景下,瑞澤開始反思教育技術(shù)未能在學(xué)校教育中發(fā)揮重要作用的原因。為了探究這一現(xiàn)象的根源,他從教學(xué)技術(shù)的定義入手,從而發(fā)現(xiàn):由于媒體硬件和軟件可獲取性、軟件的質(zhì)量與適用性、教師的使用程序和固有的教學(xué)傳統(tǒng)等問題的存在使得教學(xué)媒體難以在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。于是,瑞澤提出應(yīng)該將教學(xué)技術(shù)視為一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題,并設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和不斷改進(jìn)解決這些問題的方法的系統(tǒng)化手段。[16]從此,他的研究更多的是關(guān)注系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

此后,瑞澤與合作伙伴迪克一起提出有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式(如圖2所示)。該模型強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)教師無需依賴任何特殊設(shè)備或輔助工具和媒體,就可以在課堂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。他們將這一有效教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,幫助教師設(shè)計(jì)一學(xué)期、一單元、甚至一節(jié)課的課程;該模型有一定的步驟與順序協(xié)助教師作出有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。[17]

隨后,瑞澤和迪克再次合作設(shè)計(jì)出教學(xué)軟件評(píng)估模型。該模型充分印證了瑞澤和迪克的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想:從軟件的確定到結(jié)論的最終生成,體現(xiàn)了各個(gè)模塊之間的緊密相關(guān)性;教學(xué)軟件只是解決教學(xué)問題的工具,評(píng)估流程是按照系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思路來安排的。為了驗(yàn)證這個(gè)模型的正確性,他們讓佛羅里達(dá)州立大學(xué)研究開發(fā)部的成員對(duì)這個(gè)模型進(jìn)行具體操作,并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談從中發(fā)現(xiàn)該模型存在的問題,以此作為完善模型的依據(jù)。[19][20][21][22]

為了探討系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃和優(yōu)秀教師之間是否存在因果關(guān)系,瑞澤及其研究人員通過書面問卷調(diào)查和面對(duì)面的訪談對(duì)部分優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn):參加調(diào)查的優(yōu)秀教師并不重視細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)基于目標(biāo)的測(cè)驗(yàn)或者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)做出其他決策;總之,大部分人很少采用系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃實(shí)踐。這些教師一般對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修改并不是以系統(tǒng)化教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向而是以學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改。盡管如此,瑞澤認(rèn)為系統(tǒng)化的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于職前教師的培訓(xùn)仍有著重要的意義。[23]

4 績(jī)效技術(shù)研究

雖然瑞澤在績(jī)效技術(shù)方面所作的工作并不多,但他卻能夠在本領(lǐng)域中對(duì)最新趨勢(shì)有一種把握。瑞澤認(rèn)為,人類績(jī)效改進(jìn)運(yùn)動(dòng)已經(jīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的影響,而且已經(jīng)有兩個(gè)關(guān)鍵理念已經(jīng)影響到教學(xué)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)工作了。第一個(gè)理念是僅僅關(guān)注于改善學(xué)習(xí)是不足以解決組織中存在的績(jī)效問題的[24]。在真實(shí)世界中為了改進(jìn)人的績(jī)效,我們需要將更多的真實(shí)活動(dòng)整合到所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中。第二個(gè)核心理念是,并不是組織中存在的每一個(gè)績(jī)效問題都可以通過教學(xué)型方案來解決的[25]。在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常會(huì)根據(jù)績(jī)效分析的結(jié)果選擇其他非教學(xué)型方案來改進(jìn)績(jī)效,比如激勵(lì)系統(tǒng)或工作重組等。

三 學(xué)術(shù)思想評(píng)析

1 關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域的定義

縱觀教育技術(shù)歷史,不同時(shí)期出現(xiàn)的不同技術(shù)都會(huì)在冥冥之中與教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)聯(lián)姻。當(dāng)前,績(jī)效技術(shù)也在不知不覺中進(jìn)入了教育技術(shù)領(lǐng)域。瑞澤在2001年將本領(lǐng)域的名稱界定為教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)。他指出,“在上個(gè)世紀(jì)相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)教育技術(shù)被認(rèn)為等同于教學(xué)媒體,盡管這一現(xiàn)象在過去的三四十年來得到了改善,但是相當(dāng)一部分該專業(yè)的學(xué)生在給專業(yè)或非專業(yè)人士解釋教育技術(shù)這個(gè)定義時(shí)仍然會(huì)將術(shù)語計(jì)算機(jī)、視頻、幻燈機(jī)提出來(這種現(xiàn)象在現(xiàn)在看來也是很普遍的)。[26]”“是時(shí)候來考慮擴(kuò)展后的教育技術(shù)領(lǐng)域的標(biāo)記了,很多術(shù)語擺在我們的面前,但是我認(rèn)為其中最適合的是教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)。[27]”與此同時(shí),瑞澤還主張應(yīng)把教學(xué)技術(shù)(Instructional Technology,IT)的內(nèi)涵擴(kuò)展為系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì),即作為“過程(Process)”的教學(xué)技術(shù)。

然而,一些學(xué)者認(rèn)為瑞澤這一定義雖然有一定的積極意義,拓寬了教育技術(shù)學(xué)的研究范圍,有利于學(xué)科的發(fā)展;但是,在這種定義的原則下,隨著研究領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,顯然教育技術(shù)的稱呼會(huì)變得越來越冗長(zhǎng),最終將失去一個(gè)概念存在固有的規(guī)范[28] [29]。當(dāng)然,筆者不可否認(rèn),教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)這一定義確實(shí)可使人僅從字面就可一窺教育技術(shù)研究的兩大重心。時(shí)至今日,對(duì)教育技術(shù)名稱的界定,國(guó)內(nèi)外依然存在著不同的聲音。然而,就如莎士比亞所說:名稱有什么關(guān)系呢?玫瑰不叫玫瑰,依然芳香如故!

2 學(xué)術(shù)思想主要貢獻(xiàn)及其局限性

從瑞澤的研究看來,他不僅是一位出色的教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)專家,更是一位領(lǐng)域預(yù)測(cè)師。他提出了影響教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)領(lǐng)域今天和明天的十大問題與趨勢(shì):績(jī)效改進(jìn)、知識(shí)管理、電子績(jī)效支持系統(tǒng)、電子學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)對(duì)象、非正式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)科學(xué)、“整體任務(wù)”教學(xué)設(shè)計(jì)模式、測(cè)量與評(píng)價(jià)[31]。

然而,瑞澤的研究也難免存在局限性。如他曾提出通過變革美國(guó)的學(xué)校體制來發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)在教育中的重要地位。有學(xué)者認(rèn)為,這種通過變革現(xiàn)有體制達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的目的是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)閷W(xué)校的變革需要?jiǎng)右蚝土α?但是這些力量從哪里來呢?可能教學(xué)技術(shù)本身就應(yīng)該發(fā)揮其變革教育教學(xué)的主導(dǎo)作用。否則,這一通過重構(gòu)學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)體制而達(dá)到應(yīng)用教育技術(shù)的難題就無從解答[32]。又如瑞澤顯然將工商領(lǐng)域作為美國(guó)教育技術(shù)的重要研究與實(shí)踐領(lǐng)域。此舉雖然能擴(kuò)大和充實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的研究實(shí)踐領(lǐng)域,但是學(xué)校和工商領(lǐng)域還是存在一定的差距,故所得出的研究結(jié)論的信度未必樂觀。

四 瑞澤學(xué)術(shù)思想的啟示

1 瑞澤在教育技術(shù)歷史研究方面,特別強(qiáng)調(diào)他所研究的是美國(guó)的教育技術(shù)歷史。

在這一點(diǎn)上,我們不可否認(rèn)教育技術(shù)歷史發(fā)展的差異性。因此,對(duì)于中國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展史而言,它同樣有著自身的特殊性。但與美國(guó)相比,有關(guān)美國(guó)教育技術(shù)的研究與專著有數(shù)本出版;而目前國(guó)內(nèi)尚未見到中國(guó)教育技術(shù)發(fā)展史的系統(tǒng)研究著作(筆者在此指影響深遠(yuǎn)的力作)。盡管國(guó)內(nèi)已有很多學(xué)者做了大量的工作,但一本諸如《中國(guó)教育技術(shù)演化發(fā)展史》力作何時(shí)問世呢?筆者拭目以待。

2 重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。

瑞澤在其研究過程中,非常重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用,并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論(如模型的不斷檢驗(yàn)修正)。對(duì)于中國(guó)教育技術(shù)的理論和實(shí)踐有兩大誤區(qū):一個(gè)誤區(qū)是一線教師“重實(shí)踐輕理論”;另一個(gè)是搞理論研究的領(lǐng)域?qū)＜摇爸乩碚撦p實(shí)踐”,搞技術(shù)研究的專家“重技術(shù)輕理論”。如何能將各個(gè)層面的實(shí)踐研究人員整合起來,行成一個(gè)“既有理論,又有實(shí)踐”,“既有技術(shù),又有理論”的和諧局面,是中國(guó)教育技術(shù)急需解決的問題。

3 重視事實(shí),發(fā)現(xiàn)問題,為研究找出路。

如瑞澤在發(fā)現(xiàn)教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)的影響并不大,教師在教學(xué)中使用教學(xué)設(shè)計(jì)的情況也并不令人滿意等等,他并有盲目進(jìn)行研究,而是找出問題所在,并找出解決問題的方法。研究是問題中得出的,研究是為了解決問題,這也是值得我們學(xué)習(xí)的。這種觀念也和喬納森“所有的生活問題都來自問題解決” 的觀點(diǎn)保持一致。

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4 把握領(lǐng)域發(fā)展方向,緊靠理論技術(shù)研究前沿。

對(duì)于一個(gè)年輕的領(lǐng)域,若專家學(xué)者能站在一個(gè)高度去預(yù)測(cè)其研究前沿,勢(shì)必會(huì)為本領(lǐng)域的進(jìn)步和發(fā)展開闊思路。而瑞澤正是本領(lǐng)域的一位預(yù)測(cè)師。他不僅能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)域研究存在的問題,更是能預(yù)測(cè)問題出路所在(如通過變革美國(guó)的學(xué)校體制來發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)在教育中的重要地位[33]),預(yù)測(cè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)與方向。雖然瑞澤的預(yù)測(cè)還沒完全被驗(yàn)證,但也不是平白無故胡亂編造的。這是他在三十多年作為教學(xué)設(shè)計(jì)師和教師的經(jīng)驗(yàn)之上,同時(shí)通過觀察、反思和審視其他教學(xué)設(shè)計(jì)師及教師的工作實(shí)踐而得出的。當(dāng)然,我們并不是每個(gè)人都能像瑞澤那樣稱為領(lǐng)域預(yù)測(cè)師,但瑞澤那種緊靠理論技術(shù)前沿但又不盲目追風(fēng)的科研精神正是我們需要學(xué)習(xí)和堅(jiān)持的。

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The Predictor of Educational Technology――Discussion on Academic Ideas of Robert A. Reiser

CHEN Bao-qi JIAO Li-zhen

(Educational Information Technology School, South China Normal University, Guangzhou, Guangdong 510631, China)

Abstract: Robert A. Reiser is one of the outstanding experts in the field of Instructional Technology and Design. This paper reviews his academic career and contributions, discusses his main contribution to the theory of educational technology research and practice innovation, and analyses his defects in his idea. It is also mentioned that the history of Reiser is a special enlightenment to Educational Technology in China.

篇3

關(guān)鍵詞：優(yōu)化組合 立足生活 拓寬視野

現(xiàn)今社會(huì)是信息的社會(huì)，信息以前所未有的速度滲透到人們生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)領(lǐng)域。迅速有效地獲取信息，甄別和評(píng)價(jià)信息，科學(xué)地，有創(chuàng)造性地利用信息以及交流、信息的能力，已經(jīng)成為信息社會(huì)每位合格公民的必備素養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科作為信息技術(shù)的一條傳播途徑，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)信息社會(huì)合格公民的重任。

但是，由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生的巨大誘惑，使得學(xué)生對(duì)信息學(xué)科的認(rèn)識(shí)發(fā)生偏離，他們認(rèn)為信息技術(shù)課就是“上網(wǎng)課”，老師不讓上網(wǎng)就完全沒有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。而且初、高中學(xué)生青春年少，正處于好奇心重，接受力強(qiáng)的時(shí)期，很容易受網(wǎng)絡(luò)中不健康內(nèi)容的影響，不僅耽誤學(xué)業(yè)，對(duì)他們?nèi)松^的形成也造成極為不利的影響。這種情況就給信息技術(shù)學(xué)科教師提出更高的要求，如何使信息技術(shù)課堂變得生動(dòng)有趣、讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何利用信息技術(shù)課的“趣味”性幫助學(xué)生有效抵制網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑、提高信息技術(shù)實(shí)踐能力？針對(duì)這些問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試并進(jìn)行了總結(jié)，在此與各位同行交流。

一、優(yōu)化組合章節(jié)內(nèi)容

首先教師要對(duì)整個(gè)教材有一個(gè)整體的把握：熟知各章內(nèi)容、各章的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，熟練掌握課程中的各種軟件,然后對(duì)各章的講解順序進(jìn)行調(diào)整,對(duì)章節(jié)內(nèi)部聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行組合。比如初中教材中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容放在了后幾章,但在前面的章節(jié)中需要讓學(xué)生上網(wǎng)去搜索和了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。這樣對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)來說，實(shí)踐起來就有一定困難。再如第一章要讓學(xué)生上網(wǎng)了解電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展史,計(jì)算機(jī)硬件的各種品牌、硬件技術(shù)指標(biāo),各品牌的賣點(diǎn)及其報(bào)價(jià)。學(xué)生還要了解計(jì)算機(jī)病毒的發(fā)展及特點(diǎn)，殺毒軟件的下載及使用等,所以在實(shí)踐中就把網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用就放在了前面, 這樣不僅便于以后內(nèi)容的講解、例子的選取和習(xí)題的設(shè)置，還便于學(xué)生不斷總結(jié)上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)和技巧。

二、選題設(shè)置立足生活

生活是素材的來源，練習(xí)題和例子的設(shè)置應(yīng)該多與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以學(xué)生個(gè)人知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活世界為重要資源。在具體的備課中，首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)來選取示例，在實(shí)際操作中要經(jīng)常找同學(xué)了解他們對(duì)本章內(nèi)容的興趣點(diǎn)。如WORD軟件的學(xué)習(xí)任務(wù)可以分解成多個(gè)小的興趣制作，如：給自己喜歡的歌星作一張海報(bào)、給自己設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮實(shí)用的課程表或計(jì)劃表、繪制學(xué)校或家居的平面圖、給自己喜歡的書設(shè)計(jì)封面包裝等。POWERPOINT軟件的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)成對(duì)自己喜歡的科普知識(shí)作一套講解幻燈片、給自己喜歡的小游戲作一個(gè)介紹使用方法的幻燈片等。EXCEL軟件的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)成給自己設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)人消費(fèi)表并利用表進(jìn)行計(jì)算等等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)取材于學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生來說很親切易接近，所以學(xué)生學(xué)起來高興，內(nèi)容理解起來容易，更容易挖掘?qū)W生潛在的主動(dòng)性和積極性。

三、教學(xué)內(nèi)容有聲有色

同樣的教學(xué)內(nèi)容如果采取新穎的表現(xiàn)形式可以收到事半功倍的效果。例如，圖片、音視頻資料、應(yīng)用軟件等。實(shí)際應(yīng)用中的原則是：教學(xué)內(nèi)容能用圖片表示的不用文字，能用動(dòng)態(tài)演示的不用靜態(tài)的，能讓學(xué)生看到實(shí)際效果的不用抽象的講解。如計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)一部分，以前在教室講解，學(xué)生看不到實(shí)物圖例，理解不了專業(yè)性的名詞，很容易產(chǎn)生煩躁，厭倦情緒，后來經(jīng)過摸索實(shí)踐，課前準(zhǔn)備裝機(jī)配件各配件的實(shí)物圖片，利用視頻文件進(jìn)行講解，展示裝機(jī)過程，附加裝機(jī)注意事項(xiàng)。這樣不僅加大了課堂容量，還對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際很有好處，取得了很好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望和要求。實(shí)際操作中除了采用一些常見的教學(xué)活動(dòng)以外，還可以參照電視競(jìng)賽節(jié)目的形式設(shè)置一些比賽、競(jìng)賽性的活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)理論性內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置必答、搶答題，把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)并且雙方派出代表和記分員，共同推舉主持人，比賽結(jié)果得分多的一方為勝。還可以采用學(xué)生給學(xué)生提問題，記分員記分等多種形式。通過這些活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生掌握知識(shí)也比較牢固。 在講解實(shí)踐操作性內(nèi)容時(shí)，可以選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，代老師到講臺(tái)講解，下面的學(xué)生聽“小老師”講解的同時(shí)，還要檢查“小老師”的講解是否正確。這樣可以督促小老師認(rèn)真的講解，還可以提高其他學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

五、充分利用作業(yè)“紐帶”

作業(yè)是教學(xué)效果的鏡子，能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能給教師提供很多有價(jià)值的參考，便于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、備課等方面做出及時(shí)地修改與調(diào)整。另外，教師在作業(yè)批改中，要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行班級(jí)和年級(jí)的展示。這樣不僅可以幫助他們樹立自信、提高學(xué)習(xí)興趣還能增進(jìn)師生間的感情。實(shí)際操作中可以利用電子教室軟件或做FTP服務(wù)器等方法來實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提交。

六、調(diào)整密度，精講多練

信息技術(shù)課是一門要求實(shí)踐技能非常強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)成果很大部分體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐技能的提高上。在上課時(shí)，一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容就有必要進(jìn)行壓縮，簡(jiǎn)略講解；不容易理解的理論知識(shí)進(jìn)行通俗易懂的講解，擠出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)操作，提高熟練程度。這同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生多接觸了解，掌握學(xué)生的知識(shí)及操作技能水平，在上課過程中認(rèn)真，留心觀察，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方和難點(diǎn)。

七、豐富知識(shí)，拓寬視野

除了讓學(xué)生掌握必須的知識(shí)和操作外，還要讓學(xué)生多了解多接觸與計(jì)算機(jī)有關(guān)的各方面知識(shí)，以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展起重要作用的科學(xué)家、計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中的趣聞?shì)W事，也包括現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及一些趣味性的知識(shí)。例如，有關(guān)電腦的小笑話、網(wǎng)絡(luò)流行語等。教師把學(xué)生搜集到的趣味知識(shí)進(jìn)行整理，并上傳到文件服務(wù)器上。這樣，學(xué)生在做完作業(yè)的空閑時(shí)間就可以補(bǔ)充課外知識(shí)。

總之，不論是在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段和年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生與課程間的聯(lián)系，找到課堂內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)，做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，想方設(shè)法使自己的教學(xué)更有特色和趣味。我們的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用信息收集和處理的工具――電腦及各種實(shí)用軟件，還要幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和合理地利用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。

篇4

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師素養(yǎng)；專業(yè)素養(yǎng)

隨著我國(guó)高中信息技術(shù)教育快速發(fā)展，信息技術(shù)教師成為高中教育領(lǐng)軍教師，關(guān)注信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)高中教育質(zhì)量有重要作用。筆者認(rèn)為高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)可以從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和信息素養(yǎng)三個(gè)方面

探討。

1.高中信息技術(shù)教師專業(yè)知識(shí)，包括通識(shí)知識(shí)、條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。其中，通識(shí)知識(shí)使信息技術(shù)教師要具有廣闊知識(shí)面，作為一門交叉學(xué)科教師，要具有多學(xué)科知識(shí)，如計(jì)算機(jī)知識(shí)、通信知識(shí)、管理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，積累自身文化素養(yǎng)；掌握?qǐng)D形圖像處理軟件、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)軟件、文字編輯軟件等能力；條件性知識(shí)是指在教育學(xué)理論指導(dǎo)下，啟蒙信息技術(shù)知識(shí)，結(jié)合心理學(xué)理論開展?jié)M足學(xué)生心理特點(diǎn)的信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)；本體性知識(shí)是信息技術(shù)教師具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，如傳播學(xué)、建模電路、高等數(shù)學(xué)等知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)發(fā)展史、信息網(wǎng)絡(luò)管理、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等專業(yè)理論知識(shí)，掌握Office應(yīng)用、3DMAX、ASP/JSP、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等專業(yè)技術(shù)知識(shí)，掌握專業(yè)外語、媒介文化、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能與應(yīng)用等專業(yè)拓展知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)包括教師教育信念、自我認(rèn)識(shí)、人際知識(shí)、情境知識(shí)、策略性知識(shí)和批判反思知識(shí)。

2.高中信息技術(shù)教師專業(yè)能力，包括信息技術(shù)教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、終身學(xué)習(xí)能力和科研能力。其中，信息技術(shù)教學(xué)能力是教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力、信息技術(shù)教學(xué)方法、語言表達(dá)能力、教學(xué)研究能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力；信息技術(shù)應(yīng)用能力是教師管理硬件設(shè)施和學(xué)生的能力，如校園網(wǎng)、多媒體教室、學(xué)生課堂管理、信息技術(shù)學(xué)生管理等，建設(shè)學(xué)校信息化管理系統(tǒng)的能力；終身學(xué)習(xí)能力是教師要養(yǎng)成信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣，持續(xù)學(xué)習(xí)并更新自己的信息技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；科研能力是教師在信息技術(shù)的支持下，分析、解決教學(xué)問題，并取得教學(xué)新發(fā)現(xiàn)和新突破。

3.高中信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、信息知識(shí)及技能、信息道德。其中，信息意識(shí)是教師能夠正確認(rèn)識(shí)信息在生活以及科研中的重要性，能夠主動(dòng)捕捉信息，獲取有價(jià)值信息，甄別信息真?zhèn)?，共享信息，利用信息資源解決實(shí)際問題；信息知識(shí)及技能是教師信息素養(yǎng)基礎(chǔ)能力，如信息基本概念、使用工具軟件搜集、處理、信息，利用多媒體獲取、加工、信息等技能；信息道德是針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下存在的信息版權(quán)、網(wǎng)絡(luò)安全、信息泛濫、病毒泛濫等問題提出的概念，教師要抵制不良信息影響，梳理信息道德典范，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和知識(shí)，成為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的

榜樣。

高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)經(jīng)過專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力到信息素養(yǎng)三個(gè)方面的不斷升華，從最初的專業(yè)知識(shí)累積，到專業(yè)能力的訓(xùn)練，結(jié)合時(shí)展引領(lǐng)信息技術(shù)教師信息素養(yǎng)，將三大項(xiàng)專業(yè)功底相互融合，進(jìn)而形成一個(gè)完整的專業(yè)素養(yǎng)整體，構(gòu)成高中信息技術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)。

篇5

關(guān)鍵詞:高職;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)24-6942-02

The Practical Research for Basic Computer Subjects Teaching Reforme of Higher-technic College

LIU YU-ping

(Suizhou Technic College, Audio-visual Center, Suizhou 441300, China)

Abstract: This article aims to analyze the teaching problems objectively and makes some researches in teaching theory, teaching way, teaching process, in connection with the new research achievement of technic college educational theory, focusing on the basic computer subjects teching reality of higher-technic training college. Also, this article makes a summary in basic computer subjects teaching model of higher-technic college. It is "project-oriented, mission driving, situational teaching, inquiry learning and combing with teaching, learning, doing".

Key words: higher-technic college; teching model; basic computer subjects

當(dāng)今信息社會(huì),計(jì)算機(jī)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著非常重要的作用,其普及程度、發(fā)展速度、應(yīng)用范圍有目共睹,正在潛移默化地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)、乃至思維方式。具備一定的計(jì)算機(jī)知識(shí),能比較熟練地操作計(jì)算機(jī),已經(jīng)成為新世紀(jì)人才的必備條件。高素質(zhì)高技能型人才是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的一個(gè)要點(diǎn)。本文結(jié)合現(xiàn)代高職教育理論和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀、我院實(shí)際,探討高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革問題。

1 高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)要求

高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)要求由淺及深、概括為二個(gè)層次:

1) 計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)知識(shí)與技能: WindowsXP、office工具套件,計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的一般維護(hù)知識(shí),一般網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí),是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的必教內(nèi)容,并且要保證學(xué)生能夠熟練運(yùn)用。

2) 程序設(shè)計(jì)課: Visual Foxpro或Visual Basic或C語言或ACCESS等,可以根據(jù)不同專業(yè)區(qū)別對(duì)待,目的是擴(kuò)充學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能,增進(jìn)理性思維能力,夯實(shí)文化知識(shí)與技能底蘊(yùn)。

2 目前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問題

目前,高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在著許多問題,教學(xué)效果不甚理想。經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué),仍然有大量的學(xué)生使用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力顯得非常不足,等級(jí)考試的通過率不高,再學(xué)習(xí)能力較差,缺乏基本的維護(hù)常識(shí)等。這里面有教師教的問題,也有學(xué)生的問題。

1) 目標(biāo)定位不清晰,教學(xué)理念存在偏差。高職開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,目的很明確,就是使學(xué)生能比較熟練地操作計(jì)算機(jī),有較高的運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力。而目前相當(dāng)多的高職院校,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的“學(xué)科教學(xué)”色彩非常濃厚,教材中不切實(shí)際、無用的東西太多,教師講的太多,學(xué)生動(dòng)手太少,應(yīng)試目的很明顯。大量教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的“學(xué)科體系式”的教學(xué)模式,圍繞傳授理論性的知識(shí)、考試組織教學(xué),不思改革。其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高、操作能力差的狀況。沒有把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在突出位置。

2) 教材問題。目前的大多數(shù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教材仍然陷于傳統(tǒng)的“學(xué)科體系式”的教材結(jié)構(gòu)。基本上都是從計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、操作系統(tǒng)的分類及其特點(diǎn)等講起,概念性的東西太多,教材內(nèi)容跟不上計(jì)算機(jī)應(yīng)用的變化,務(wù)實(shí)精神較差。突出能力培養(yǎng)的特點(diǎn)不鮮明。

3) 教學(xué)模式與教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法仍然被很多老師采用,以教師為中心,滿堂灌,抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,教師累、學(xué)生昏昏欲睡。

4) 學(xué)生的問題。學(xué)生對(duì)掌握計(jì)算機(jī)這個(gè)工具的重要性缺乏認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)興趣衰減較快,積極性、主動(dòng)性沒有被有效調(diào)動(dòng)。學(xué)生生源復(fù)雜、基礎(chǔ)不同,素質(zhì)參差不齊,教學(xué)難于組織。

學(xué)生認(rèn)知層面的問題:大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)不足,總覺得所學(xué)過于簡(jiǎn)單,工作需要時(shí)再練習(xí)也不遲;部分學(xué)生觀念中把計(jì)算機(jī)當(dāng)作“玩具”而不是“工具”。

5) 學(xué)校教學(xué)條件的制約。由于招生規(guī)模擴(kuò)漲,教學(xué)投入不足等原因,導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)手段跟不上教學(xué)改革發(fā)展的要求,學(xué)生上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)不充分,演示設(shè)備的建設(shè)、維護(hù)與管理跟不上教學(xué)改革的步伐,“教學(xué)做”一體化的程度不夠充分。

6) 學(xué)校的重視程度,體現(xiàn)在教學(xué)投入不足,課時(shí)分配不夠,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控考核不力,對(duì)學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)方面的證書要求不嚴(yán)格,在實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)方面重投入輕維護(hù)、設(shè)備養(yǎng)護(hù)力量嚴(yán)重不足等。

3 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革的實(shí)踐探索

近年來,我院計(jì)算機(jī)公共課教研室積極探索教學(xué)改革,取得了一定的進(jìn)展,收到了一定的效果,在2009年5月于上海舉辦的國(guó)際OFFICE辦公軟件大賽中國(guó)區(qū)決賽中,我院取得了一個(gè)一等獎(jiǎng)、五個(gè)三等獎(jiǎng)的成績(jī)。這是迄今為止我院學(xué)生參加各種技能大賽取得的最好成績(jī)。

以能力素質(zhì)為核心,以知識(shí)素質(zhì)為主體,是大學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的主體?！澳芰Ρ疚弧笔歉呗毥逃闹髦?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革主要是要建立一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生是認(rèn)知主體的新型教學(xué)模式。

3.1 改革教學(xué)模式,堅(jiān)持“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體化”

所謂“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”,指的是教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合實(shí)踐、圍繞具體的項(xiàng)目展開,每次課都要有明確的、可以觸摸到的任務(wù),并且要為學(xué)生所認(rèn)同。

所謂“情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體化”,指教師在教學(xué)活動(dòng)開始之前,要站在比較高的角度,對(duì)教材內(nèi)容有總體把握,解析、抽取出一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)技能點(diǎn),再結(jié)合實(shí)踐,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具體的問題情境和案例,每個(gè)案例包含了若干個(gè)知識(shí)技能點(diǎn),每次課要完成一個(gè)案例。在教學(xué)過程中,教師首先呈現(xiàn)問題情境,提出案例,指明知識(shí)技能點(diǎn),然后發(fā)動(dòng)學(xué)生采取靈活的方式,自主解決問題。教師的教與學(xué)生的學(xué)不能搞兩張皮。教師在教學(xué)過程中要徹底摒棄以講授為主的傳統(tǒng)方式,少講精講,要以學(xué)生為中心,讓學(xué)生多動(dòng)手,主動(dòng)探究,突出學(xué)生的主體地位。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)者,也是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的組織者,強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論交流,在學(xué)習(xí)過程中形成并完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式,要求教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于知識(shí)的講解傳遞,而應(yīng)當(dāng)把主要精力投入到教學(xué)設(shè)計(jì)中,組織實(shí)施好教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師的角色是設(shè)計(jì)師、是導(dǎo)演,不是教書匠。

1) 明確學(xué)習(xí)任務(wù),增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)是課堂教學(xué)里一個(gè)微妙動(dòng)力的存在因素,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),將所要講授的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中,激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

2) 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。開展探究性學(xué)習(xí)的首要在于創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身或過程感興趣,產(chǎn)生積極探究的動(dòng)力,是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵因素之一。

3) 積極交流討論,重視協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指為了促進(jìn)學(xué)習(xí),由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)彼此交換信息和合作,以達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻理解與掌握。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果,形成學(xué)習(xí)的批判性思維和創(chuàng)造性思維,以及學(xué)生個(gè)體間的溝通能力等都有明顯的積極作用。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)盡可能組織學(xué)生開展討論與交流,并針對(duì)出現(xiàn)較多的問題和困難,與學(xué)生共同分析和探討。

4) 完善效果評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從教育心理學(xué)的角度來講,學(xué)生自主認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立,需要有一個(gè)鞏固的環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中,教師一定要注意通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的分析評(píng)價(jià)以完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

5) 改革考核方式,增強(qiáng)考核力度。對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基本技能的考核要符合課程特點(diǎn),采取無紙化上機(jī)考試,重點(diǎn)考核其操作能力。要象重視英語課程一樣,引入計(jì)算機(jī)類的考級(jí)考證機(jī)制,加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6) 借助媒體優(yōu)勢(shì),活躍課堂教學(xué)。多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中得以應(yīng)用,改變了以前單一的、枯燥的課堂教學(xué),其圖、文、聲并茂的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,為教學(xué)提供了最好的技術(shù)支持。

7) 提供豐富資源,支持探究學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種豐富的教學(xué)資源,以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索。除了學(xué)校的教學(xué)資源庫(kù),網(wǎng)絡(luò)也是能促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的理想認(rèn)知工具,要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

8) 依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),分層以區(qū)別對(duì)待。由于現(xiàn)在的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)不同程度地接觸過計(jì)算機(jī),我們?cè)陂_始教學(xué)活動(dòng)之前對(duì)學(xué)生有一個(gè)測(cè)試環(huán)節(jié),依據(jù)不同的基礎(chǔ),制訂多種教學(xué)方案,引入“復(fù)式教學(xué)”的作法。

3.2 高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改革中,建設(shè)一支高水平的師資團(tuán)隊(duì)非常關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新快,要積極采取多種有效措施,提高教師的業(yè)務(wù)水平。要鼓勵(lì)、督促計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師勇于改革、積極進(jìn)取,把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課做成精品,教出特色。

3.3 高質(zhì)量教材建設(shè)

教材是教師教、學(xué)生學(xué)的載體和依據(jù),高質(zhì)量的教材非常關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教材要符合課程特點(diǎn)、符合高職特點(diǎn),徹底摒棄“學(xué)科體系式”的教材編寫理念,突出能力培養(yǎng),符合“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體化”的要求。

總之,在當(dāng)今高職教育從外延擴(kuò)張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)型的背景下,教學(xué)要更加務(wù)實(shí)、重視實(shí)用技能的培養(yǎng)。怎樣改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué),是每個(gè)相關(guān)教師都要主動(dòng)關(guān)心、研究的問題。 “項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、教學(xué)做一體化”不僅是一種有效的教學(xué)模式,尤為可貴的是它體現(xiàn)了教學(xué)革新的一種理念,值得研究和推廣。

參考文獻(xiàn):

篇6

關(guān)鍵詞：充滿 趣味 信息技術(shù)課

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，信息以前所未有的速度滲透到人們生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)領(lǐng)域。迅速、有效地獲取信息，甄別和評(píng)價(jià)信息，科學(xué)、創(chuàng)造性地利用信息以及交流、信息的能力，已經(jīng)成為信息社會(huì)每個(gè)人必備的素養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科作為信息技術(shù)的一條傳播途徑，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)信息社會(huì)合格公民的重任。但是，由于網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)世界產(chǎn)生的巨大誘惑，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)發(fā)生了偏離。中學(xué)生青春年少，正處于好奇心重、接受力強(qiáng)的時(shí)期，很容易受網(wǎng)上不健康內(nèi)容的影響。這就給信息技術(shù)學(xué)科教師提出了更高的要求。如何使信息技術(shù)課堂變得生動(dòng)有趣，讓課堂內(nèi)容吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如何利用信息技術(shù)課的“趣味”幫助學(xué)生逐步擺脫網(wǎng)絡(luò)的誘惑呢？針對(duì)這些問題，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試并取得了以下一些經(jīng)驗(yàn)。

一、優(yōu)化組合章節(jié)內(nèi)容

在上課前，教師要對(duì)整個(gè)教材有一個(gè)整體的把握，熟知各章內(nèi)部，熟練掌握課程中的各種軟件，然后對(duì)各章的順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)章節(jié)內(nèi)部聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行組合。比如，高中教材中關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)容放在了第六章，但在前面的章節(jié)中可能要讓學(xué)生到網(wǎng)上去搜索和了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。如第一章要讓學(xué)生上網(wǎng)了解電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，計(jì)算機(jī)硬件的各種技術(shù)指標(biāo)、流行品牌、各品牌的賣點(diǎn)及其報(bào)價(jià)，計(jì)算機(jī)病毒的發(fā)展及特點(diǎn)，殺毒軟件的下載及使用等，所以在實(shí)踐中我就把網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用內(nèi)容放在了前面。這樣不僅便于以后內(nèi)容的講解、例子的選取和習(xí)題的設(shè)置，還便于學(xué)生不斷總結(jié)上網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)和技巧。

二、選題設(shè)置立足生活

生活是素材的來源，練習(xí)題和例子的設(shè)置應(yīng)該多與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，以學(xué)生個(gè)人知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活世界為重要資源。在具體的備課中，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好出發(fā)選取示例。如Word軟件的學(xué)習(xí)任務(wù)可以換成“給自己喜歡的歌星制作一張海報(bào)”“給自己設(shè)計(jì)一個(gè)漂亮實(shí)用的課程表或計(jì)劃表”“繪制學(xué)?；蚣揖拥钠矫鎴D”“給自己喜歡的書設(shè)計(jì)封面包裝”等。Excel軟件的學(xué)習(xí)任務(wù)可以設(shè)計(jì)成“給自己設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)人消費(fèi)表”，并利用表進(jìn)行相關(guān)計(jì)算，等等。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)取材于學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生來說很親切，內(nèi)容理解起來較容易，更容易挖掘?qū)W生潛在的主動(dòng)性的積極性。

三、教學(xué)內(nèi)容有聲有色

同樣的教學(xué)內(nèi)容如果采取新穎的表現(xiàn)形式可以收到事半功倍的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)秉持這樣的原則：教學(xué)內(nèi)容能用圖片表示的不用文字，能用動(dòng)態(tài)演示的不用靜態(tài)的，能讓學(xué)生看到實(shí)際效果的不用抽象的講解。如在教學(xué)“計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)”這一部分時(shí)，以前在教室講解，學(xué)生看不到實(shí)物圖例，理解不了專業(yè)性的名詞，很容易產(chǎn)生煩躁、厭倦情緒，后來我課前準(zhǔn)備各部件的實(shí)物圖片，利用視頻文件進(jìn)行講解，展示裝機(jī)過程，附加裝機(jī)注意事項(xiàng)。這樣不僅加大了課堂容量，還對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際很有好處，取得了很好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的渴望和要求。實(shí)際操作中，教師還可以參照電視競(jìng)賽節(jié)目的形式設(shè)置一些競(jìng)賽性的活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)理論性內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置必答題、搶答題，把學(xué)生分成兩大陣營(yíng)并且雙方派出代表和記分員，共同推舉主持人，比賽結(jié)果得分多的一方為勝；還可以采用學(xué)生給學(xué)生提問題，記分員記分等等多種形式。通過這些活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生掌握知識(shí)也比較牢固。在講解實(shí)踐操作性內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇基礎(chǔ)好的學(xué)生當(dāng)“小老師”，代替老師到講臺(tái)講解。下面的學(xué)生聽“小老師”講解的同時(shí)，還要檢查“小老師”的講解是否正確。這樣可以督促小老師認(rèn)真地講解，還可以提高其他學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高課堂效率。

五、充分利用作業(yè)“紐帶”

作業(yè)是教學(xué)效果的鏡子，能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能給教師提供很多有價(jià)值的參考，便于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握的情況，便于教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、備課等方面做出及時(shí)的修改與調(diào)整。另外，教師在作業(yè)批改中，要努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行班級(jí)和年級(jí)的展示，這樣不僅可以幫助他們樹立自信，提高學(xué)習(xí)興趣，還能增進(jìn)師生間的感情。實(shí)際操作中，教師可以讓學(xué)生利用電子教室軟件或做FTP服務(wù)器等方法來實(shí)現(xiàn)作業(yè)的提交。

六、調(diào)整密度，精講多練

信息技術(shù)課是一門要求實(shí)踐技能非常強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)成果很大部分體現(xiàn)在學(xué)生實(shí)踐技能的提高上。在上課時(shí)，教師對(duì)于一些簡(jiǎn)單的內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)?shù)膲嚎s，簡(jiǎn)略講解；對(duì)于不容易理解的知識(shí)，進(jìn)行通俗易懂的講解；擠出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生上機(jī)操作，提高操作的熟練程度。這同時(shí)也要求教師對(duì)學(xué)生多接觸、多了解，掌握學(xué)生的知識(shí)及操作技能水平，在上課過程中留心觀察，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出錯(cuò)的地方和難點(diǎn)。

七、豐富知識(shí)，拓寬視野

除了讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)和操作外，教師還要讓學(xué)生多了解、多接觸與信息技術(shù)有關(guān)的各方面知識(shí)，以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，計(jì)算機(jī)的發(fā)展史，對(duì)計(jì)算機(jī)發(fā)展起重要作用的科學(xué)家，計(jì)算機(jī)發(fā)展過程中的趣聞?shì)W事。教師可把學(xué)生搜集到的趣味知識(shí)進(jìn)行整理，并放到文件服務(wù)器上，這樣，學(xué)生在做完作業(yè)的空閑時(shí)間就可以補(bǔ)充課外知識(shí)了。

八、精心選煉課堂語言

課堂語言是課堂上最具有調(diào)動(dòng)性的因素，生動(dòng)、準(zhǔn)確、通俗易懂的語言是講好一節(jié)課的關(guān)鍵。如何根據(jù)課堂的內(nèi)容變化語音、語調(diào)，采用什么樣的提問方式，如何讓問題富有挑戰(zhàn)性，如何讓疑難名詞變得通俗易懂等，這些問題教師在備課時(shí)都要進(jìn)行仔細(xì)的思考。比如，在講解一些專業(yè)性的名詞時(shí)，教師可以采用比喻的方法。如文件名可以比喻成人的姓名，軟硬件可以用磁帶及它上面錄制的歌曲作比喻。

總之，不論是在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)階段和年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生與課程間的聯(lián)系，找到課堂內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)踐課的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，想方設(shè)法使自己的課更有特色和趣味。我們的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用、收集和處理信息的工具――計(jì)算機(jī)及各種實(shí)用軟件，還要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和合理地利用網(wǎng)絡(luò)，養(yǎng)成良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣。上好信息技術(shù)課是我們信息技術(shù)教師的責(zé)任。任課教師不能因?yàn)閷W(xué)科的地位不同而以不同的態(tài)度去對(duì)待，更不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課是副科而降低對(duì)自己的要求，我們應(yīng)該以培養(yǎng)信息社會(huì)新一代合格公民為目標(biāo)不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；微課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）14-0140-02

21世紀(jì)是計(jì)算機(jī)得以快速發(fā)展的新世紀(jì)，計(jì)算機(jī)等IT行業(yè)已經(jīng)成為我們生活之中不可或缺的一部分，同樣，在現(xiàn)代化教育中，計(jì)算機(jī)教育就成為不可缺失的一部分。而快捷高效的提升學(xué)生計(jì)算機(jī)技能，就要懂得打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，而微課的出現(xiàn)就能夠很好的彌補(bǔ)這一塊，與微課技術(shù)手段的相互結(jié)合，在眾多學(xué)校的教學(xué)之中也受到熱烈的歡迎。所以，本文在分析微課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)之中應(yīng)用的策略，希望通過這樣的模式能夠提供一定的參考意見。

1微課的定義與特點(diǎn)

微課：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)實(shí)踐，基于視頻，記錄教師在課內(nèi)繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來開展精彩的教學(xué)活動(dòng)的全過程。作為微課，其本身的特點(diǎn)在于：第一，時(shí)間短，內(nèi)容少。微課一般會(huì)控制在5～8分鐘內(nèi)，最長(zhǎng)也不會(huì)超過10分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，微課內(nèi)容少，就將問題聚焦到一點(diǎn)，突出學(xué)習(xí)。主題微課主要是利用流媒體格式，將其下載到電腦和手機(jī)等終端設(shè)備上，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的互聯(lián)學(xué)習(xí)以及移動(dòng)教學(xué)。第二，資源構(gòu)成情景化。微課所選擇的內(nèi)容一般都是指向明確、主題突出、相對(duì)完整。它將教學(xué)視頻片段作為主線，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課后教學(xué)反思、學(xué)生反饋意見等多個(gè)方面的統(tǒng)整沒這樣就可以形成類型多樣、主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的“資源包”，音高一個(gè)真實(shí)的教學(xué)微環(huán)境。第三，突出學(xué)習(xí)主題。微課主要是針對(duì)某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，相對(duì)于原本的課程，更具有目的性，并且指向明確。第四，結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，容易補(bǔ)充。微課主要是將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有規(guī)律的結(jié)構(gòu)化組合。在學(xué)習(xí)過程中，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c擴(kuò)充，并且還可以及時(shí)的進(jìn)行反饋和修改。

2微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的條件分析

在計(jì)算機(jī)教學(xué)之中運(yùn)用微視頻教學(xué)擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，并且知識(shí)面廣，操作性強(qiáng)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的課程相比其它學(xué)科，并不算難，非常適合使用微視頻來進(jìn)行教學(xué)。教師可以先將教材中的內(nèi)容制作成為微視頻，然后利用互聯(lián)網(wǎng)將其發(fā)給學(xué)生。在課堂上，教師主要是針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，或者是通過易錯(cuò)點(diǎn)的演示來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握之點(diǎn)，就無需進(jìn)行講解，這樣就可以擠出更多的時(shí)間讓學(xué)生親自操作。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)能力薄弱，欠缺自主性，但是因?yàn)橛?jì)算機(jī)這一門學(xué)科的操作性強(qiáng)，理論知識(shí)相對(duì)薄弱，所以，學(xué)生基本上都不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生排斥，反之，還非常感興趣。所以，發(fā)放微視頻教學(xué)，學(xué)生就可以提前的進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課本基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，加深記憶。就如，在講述計(jì)算機(jī)發(fā)展史的時(shí)候，就可以將其制作成為一個(gè)視頻，通過故事講解的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，然后通過學(xué)生想象力的自主發(fā)揮，就可以對(duì)目前的計(jì)算機(jī)發(fā)展進(jìn)行估計(jì)和預(yù)測(cè)，這樣才可以通過實(shí)際的生活來對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用進(jìn)行闡述，隨后，教師就可以利用微視頻將計(jì)算機(jī)各項(xiàng)應(yīng)用展示出來。

3微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)教學(xué)之中應(yīng)用微課，首先，要明白微課教學(xué)同學(xué)習(xí)興趣的相互結(jié)合，其次，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)與常規(guī)課程相互結(jié)合。通過這兩種方式，就能夠讓計(jì)算機(jī)教學(xué)更加的順暢，最終滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)之中微課的應(yīng)用需求。

3.1微課教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合

在計(jì)算機(jī)教學(xué)之中應(yīng)用微課，主要是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將教學(xué)的內(nèi)容同學(xué)習(xí)興趣相互的結(jié)合起來，這樣才可以全面的發(fā)展微課相關(guān)的教學(xué)模式，真正意義上建立和教學(xué)體系相互之間能夠掛鉤的教學(xué)模式，這樣就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的完善和創(chuàng)新。在計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐之中，將微課同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相互的結(jié)合起來，目前，隨著教學(xué)事業(yè)不斷的發(fā)展，始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)之中學(xué)生的主體地位，而教學(xué)目標(biāo)的制定需要考慮到學(xué)生的時(shí)間與生活，這樣才可以提升學(xué)生的思想意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度。就目前的發(fā)展而言，計(jì)算機(jī)教學(xué)的全面改革是必然趨勢(shì)。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革之中，將微課理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相互結(jié)合起來，就可以將教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)積極性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的微課優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生更加靈活的掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也有一定的幫助，當(dāng)然，實(shí)踐能力也可以大幅度提升。

對(duì)于辦公軟件應(yīng)用這一部分教學(xué)內(nèi)容，很多教師都是將辦公軟件基本運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)，并且建立電子表格，通過編輯的模式，將重點(diǎn)知識(shí)與內(nèi)容凸顯出來，然后再利用信息技術(shù)的手段進(jìn)行會(huì)做。但是在課程研究以及具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還應(yīng)該明白學(xué)生個(gè)性化的特征，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)教學(xué)的趣味性和色彩性全部的凸顯出來。比如，教師可以利用學(xué)生對(duì)于插畫的喜歡，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用畫面色彩的附注，這樣不但可以是教學(xué)內(nèi)容更加新穎，也能夠讓課程的設(shè)計(jì)更加靈活。另外，在課件的制作過程中，可以適當(dāng)考慮同學(xué)生相關(guān)聯(lián)的主題，能夠?qū)⑷の缎酝癸@出來。這樣的教學(xué)模式，才能夠起到事半功倍的效果。

又如，通過“來自星星的一封信”作為主題，因?yàn)橹昂芏鄬W(xué)生對(duì)于《來自星星的你》這一部電視劇比較感興趣，所以，通過這樣的方式，再配合上微課的思想，就可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全調(diào)動(dòng)起來，發(fā)揮意想不到的成效。

3.2計(jì)算機(jī)教學(xué)與常規(guī)課程結(jié)合的觀念

在計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐之中，還應(yīng)該懂得將微課的思想與常規(guī)教學(xué)相互銜接起來。在我姑，傳統(tǒng)教學(xué)模式因?yàn)榻?jīng)歷了較長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，其中相關(guān)的教學(xué)理念和教學(xué)思想不但有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升，同時(shí)，還可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我知識(shí)容量，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)以及之后的發(fā)展都有著重要的推動(dòng)意義，并且對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)理念的改善也有著直接的幫助。所以，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)該做好系統(tǒng)化的分析，這樣才能夠呈現(xiàn)其價(jià)值。另外，作為廣大師生，還需要認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展需求以及標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中運(yùn)用微課，教師需要將學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)作為一個(gè)教學(xué)的基準(zhǔn)，努力改善教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的同時(shí)，增強(qiáng)教學(xué)工作的多變性以及靈活性。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生開展定期的強(qiáng)化輔助，確保常規(guī)的課程與實(shí)踐之間能夠相互的融合。比如，在實(shí)踐教學(xué)之中，在結(jié)束微課教學(xué)后，教師可以選擇通過視頻問答的模式，來考察學(xué)生實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，這樣也可以讓學(xué)生更好的明確自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，也可以全面的a充常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。

4微課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用效果分析

在計(jì)算機(jī)教學(xué)之中應(yīng)用微課，不同的環(huán)節(jié)，所呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果也有明顯的差異。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，微課在迎合計(jì)算機(jī)教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，還可以通過視頻教學(xué)的模式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生課中的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠始終保持在較高的水平上，這樣才有利于整體教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。同時(shí)，計(jì)算機(jī)教學(xué)之中微課的運(yùn)用難免會(huì)存在一定的問題需要解決。其問題主要集中在：第一，目前，計(jì)算機(jī)教學(xué)之中微課的運(yùn)用都是通過自學(xué)微課視頻的方式來呈現(xiàn)的，在這樣的模式之下，如果學(xué)生自我主動(dòng)性較強(qiáng)，就可以取得很好的效果，但是學(xué)生自主性有所欠缺，那么就無法發(fā)揮微課視頻的效果。第二，計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容是在不斷更新的，并且還呈現(xiàn)出幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是學(xué)生的需求存在明顯的差異。不同層次的學(xué)生，想要獲取的學(xué)習(xí)知識(shí)的視頻資料難免會(huì)有所差異。第三，微課主要是通過點(diǎn)、狀等形式來針對(duì)性的講解知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生無法將相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，這樣就無法形成具體的知識(shí)體系。這就要求在實(shí)際的教學(xué)過程中做好微課模式的調(diào)整，確保其能夠與實(shí)踐教學(xué)之間相互的融合。

第一，微課與學(xué)生的興趣銜接的時(shí)候，需要在開展微課教學(xué)之前，全面的調(diào)查不同層次學(xué)生的興趣，針對(duì)興趣點(diǎn)，做好食品資源的制作。第二，相比常規(guī)的課程教學(xué)，針對(duì)重案那點(diǎn)知識(shí)不能簡(jiǎn)單的依靠微課視頻就將其完全的解釋出來，通過常規(guī)的課堂教學(xué)模式，需要再對(duì)其進(jìn)行更進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)。第三，完善考核機(jī)制，計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生的用能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力，微課是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為核心，學(xué)生是否能夠有效的學(xué)習(xí)是教師無法保證的。在這樣的情況下，就可以通過完善的考核機(jī)制的設(shè)置，來綜合的考評(píng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何畫板；教學(xué)實(shí)踐

G633.6

初中數(shù)學(xué)是非常重要的基礎(chǔ)課程，能幫助學(xué)生提高空間邏輯感和數(shù)學(xué)思維。在初中數(shù)學(xué)課程中，有很多抽象的幾何概念與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，教師僅僅通過語言講解，難以使學(xué)生順利地完成知識(shí)建構(gòu)。數(shù)形結(jié)合、運(yùn)動(dòng)變換、空間想象，往往成了“教師嘴里常有，學(xué)生心里糊涂”的神秘名詞。有關(guān)教學(xué)實(shí)踐表明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用幾何畫板軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，將能通過直觀圖形、動(dòng)畫演示進(jìn)行理論驗(yàn)證與分析，使抽象復(fù)雜的概念形象化、簡(jiǎn)單化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力和邏輯思維與形象思維能力同時(shí)，也能加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，密切師生情感，使學(xué)生達(dá)到愛學(xué)、樂學(xué)和善學(xué)。

一、幾何畫板軟件發(fā)展及優(yōu)勢(shì)

1985 年，美國(guó)教育發(fā)展中心為了使學(xué)生對(duì)幾何的學(xué)習(xí)不再流于表面形式，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形內(nèi)在本質(zhì)和聯(lián)系進(jìn)行更有效的探索，開發(fā)出了一款計(jì)算機(jī)模塊軟件。該軟件先用計(jì)算機(jī)制作出幾何圖形，再讓學(xué)生通過對(duì)圖形的觀察，推測(cè)出圖形的性質(zhì)。這種軟件把抽象數(shù)學(xué)規(guī)律的探索過程具體化、可視化，便于操作，深受師生喜愛。1996 年，我國(guó)人民教育出版社正式引進(jìn)推出該軟件的漢化版，定名“幾何畫板”。隨著我國(guó)專家學(xué)者的不斷改進(jìn)推廣，幾何畫板軟件功能已經(jīng)日趨成熟。幾何畫板軟件具有如下突出優(yōu)勢(shì)：

1.幾何畫板操作簡(jiǎn)便

幾何畫板軟件對(duì)計(jì)算機(jī)的配置要求很低，網(wǎng)絡(luò)下載也很便捷，簡(jiǎn)單易學(xué)。軟件操作界面很簡(jiǎn)潔，常規(guī)的五大區(qū)域的按鈕功能一目了然，畫點(diǎn)、連線、做圓，就像電子的直尺和圓規(guī)一樣，使用時(shí)不需要編寫任何程序，僅需在頭腦中借助幾何元素的數(shù)學(xué)關(guān)系 （數(shù)量關(guān)系，相對(duì)位置關(guān)系等） 表現(xiàn)。圖像可以點(diǎn)擊拖動(dòng)，改變位置和大小，初中常見的幾何變換、測(cè)量，可以在任務(wù)菜單找到相應(yīng)的按鈕輕松完成。軟件還配有功能強(qiáng)大的文字信息，數(shù)學(xué)公式編輯功能。

2.幾何畫板讓抽象概念更直觀

幾何中有許多抽象的概念，有些容易找出例子。如兩條垂直的線，教師就愛用墻角接縫舉例子，講立方體教師也容易想到用魔方當(dāng)教具。可是有些概念卻難演示，如三角形的高。在黑板上畫幾個(gè)不同的三角形的高線進(jìn)行講解，也很難讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)歸納出“高”的概念，誤解頻出。但是，如果利用幾何畫板軟件，拖動(dòng)改變?nèi)切蔚男螤?，讓那些具體的“高”一會(huì)兒在三角形內(nèi)，一會(huì)又兒在形外，一會(huì)兒豎著，一會(huì)又兒斜著。實(shí)踐證明，學(xué)生在觀察、歸納、假設(shè)、驗(yàn)證中很容易就能對(duì)概念的內(nèi)涵形成更好的理解，完成抽象概念的內(nèi)化。類似的基礎(chǔ)概念很多，如平行、垂直、全等、相切等，都可以讓學(xué)生通過觀察，測(cè)量和對(duì)比等直觀手段輕松掌握。

3.幾何畫板易于讓學(xué)生發(fā)揮想象力

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生看著不會(huì)動(dòng)的圖形，在教師的語言引導(dǎo)下完成運(yùn)動(dòng)的想象，學(xué)生往往很難理解。幾何畫板的動(dòng)態(tài)畫面演示特性，很好地解決了這一難點(diǎn)。不論是移動(dòng)、翻折、旋轉(zhuǎn)還是放縮變換，學(xué)生都能很直觀地對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)進(jìn)行操作，觀察和對(duì)比，使抽象的動(dòng)態(tài)描述更容易被理解和接受。

4.幾何畫板保證圖形特征細(xì)節(jié)

在函數(shù)圖像性質(zhì)的教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)“圓滑的曲線”、“無限接近橫軸”、“直線與曲線相切”等概念理解不透，而在立體圖形想象中，線段之間的相對(duì)空間位置，也對(duì)學(xué)生的空間想象能力提出較高的要求。幾何畫板能對(duì)圖形進(jìn)行放大和縮小，以及多角度動(dòng)態(tài)觀察等功能，能化抽象為具體，有效拓展了圖像觀察角度的可能性。

5.幾何畫板讓數(shù)形結(jié)合思想更具體

初中代數(shù)是比較抽象、煩瑣、枯燥的，眾多符號(hào)記憶與推演讓很多學(xué)生失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，初中代數(shù)的“最高級(jí)”――函數(shù)，就讓很多學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思想一頭霧水。幾何畫板可以很方便地將這樣的抽象枯燥的知識(shí)，用更生動(dòng)的方式變現(xiàn)出來。運(yùn)用測(cè)量、計(jì)算、繪制函數(shù)功能，可以很方便地將初中函數(shù)中某個(gè)參數(shù)的變化與圖像形狀、位置變化之間的聯(lián)系更直觀表現(xiàn)出來。

二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐思考

1.強(qiáng)化幾何畫板的應(yīng)用培訓(xùn)，進(jìn)一步在初中數(shù)學(xué)中推廣

新課標(biāo)要求教師和學(xué)生把計(jì)算機(jī)作為研究解決問題的重要工具。但目前來看，幾何畫板的普及程度還比較低，雖然幾何畫板的操作簡(jiǎn)單易學(xué)，但大部分教師仍止步于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)課件仍然是以 PPT 展示課件為主。但是，當(dāng)見到有教師用幾何畫板課件突破教學(xué)難點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，大家還是希望保留課件作為資料。希望有效提升教學(xué)效率的愿望是有的，就是很難自覺，所以，系統(tǒng)的培訓(xùn)是非常必要的。希望相關(guān)教研培訓(xùn)部門能在數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中更重視幾何畫板的系列培訓(xùn)和鼓勵(lì)，不是一陣風(fēng)似的形式主義，而是要常態(tài)化，拉長(zhǎng)培訓(xùn)和練習(xí)的時(shí)間，最好從中引導(dǎo)和獎(jiǎng)勵(lì)一批一線年輕教師，結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)際需要，編制出一批重點(diǎn)突出，方便實(shí)用的難點(diǎn)突破的成品課件，并免費(fèi)推廣，形成有效刺激。促進(jìn)幾何畫板軟件與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合點(diǎn)的深度開發(fā)。

2.開發(fā)幾何畫板的多元價(jià)值，使之成橛辛Φ慕萄Цㄖ工具

從本文最開始的幾何畫板軟件的發(fā)展史就可以看出，從該軟件設(shè)計(jì)伊始，目標(biāo)瞄準(zhǔn)的就是課程改革中的“以學(xué)生為中心”。重點(diǎn)是幫助學(xué)生自己在利用課件探究的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果的思考和改變。注重從認(rèn)知的建構(gòu)角度提升學(xué)生的思維能力、計(jì)算機(jī)動(dòng)手操作能力和主動(dòng)探究能力。知識(shí)技能，數(shù)學(xué)思考和問題解決等目標(biāo)還只是表層的目標(biāo)，而促進(jìn)情感態(tài)度目標(biāo)的提升則是需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和積累才能實(shí)現(xiàn)的更重要的目標(biāo)。如果教師只是把幾何畫板看成一種更高級(jí)的演示工具，不但會(huì)抹殺了該軟件在課程改革方面的戰(zhàn)略意義，也會(huì)抵消教師在學(xué)習(xí)和使用該軟件的成就感和使命感。因此，在實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，積極開發(fā)幾何畫板的多元價(jià)值，使其成為提高課堂教學(xué)有效性、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的有力工具。

三、結(jié)語

綜上所述，將幾何畫板軟件融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)種，通過課堂提出問題，現(xiàn)場(chǎng)演示操作，能吸引學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的理解，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

【參考文獻(xiàn)】

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摘要：本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述了大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中的建構(gòu)主義教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)概括起來有如下觀點(diǎn)：課本知識(shí)是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是問題的唯一正確的答案。學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)做出自己的檢驗(yàn)和調(diào)整的過程；在學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程中，現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和信念起重要作用；強(qiáng)調(diào)教學(xué)中多向交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)的重要作用，主張教師－學(xué)生、學(xué)生－學(xué)生、學(xué)生－社會(huì)之間進(jìn)行豐富的、多向的交流、討論和合作性解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)(collaborative learning)和交互教學(xué)(reciprocal teaching)；學(xué)習(xí)可分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí)的不同層次；學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的學(xué)習(xí)需要走向“思維中的具體”；重視活動(dòng)性學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。

2計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)

2.1發(fā)展性

計(jì)算機(jī)課程需要隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備等。在給學(xué)生上理論課的時(shí)候，我會(huì)經(jīng)常把一些有關(guān)信息技術(shù)方面的最新動(dòng)態(tài)及時(shí)地講給學(xué)生聽，讓學(xué)生感到信息技術(shù)的新鮮感、親近感，這就拉近了學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的距離。同樣，在教學(xué)方法上也要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同而采取不同的方法，比如介紹計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的時(shí)候，將書本上枯燥的文字變成真實(shí)的圖片甚至是實(shí)物展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生直觀的理解硬盤是什么、主板又是什么；介紹計(jì)算機(jī)軟件則可通過上機(jī)演示來表現(xiàn)該軟件的特點(diǎn)和用處。教學(xué)硬件設(shè)備的更新相對(duì)困難些，因?yàn)閷W(xué)校需要投入大量的資金來更新硬件設(shè)備。

2.2實(shí)踐性

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。理論上的知識(shí)，如果單憑課堂講解和演示操作來教學(xué)，學(xué)生只是去死記一些理論知識(shí)和操作步驟，很難達(dá)到知識(shí)的消化和吸收。況且本門課程教學(xué)的目的就是讓同學(xué)們掌握在實(shí)際應(yīng)用中，解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，因此只有讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，解決在操作過程中碰到的問題，才會(huì)把概念理解得更好。

2.3創(chuàng)新性

計(jì)算機(jī)課具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。除計(jì)算機(jī)的發(fā)展史、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的使用這兩部分外，Word、Excel和PowerPoint的操作等，都是要學(xué)生親自動(dòng)手使用這些軟件，根據(jù)自己的實(shí)際需要去創(chuàng)作自己的作品。學(xué)生需要結(jié)合已學(xué)過的知識(shí)動(dòng)腦去想，動(dòng)手去做，這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并且鍛煉他們的思維能力和想像能力[2]。

3建構(gòu)主義教學(xué)模式下的教學(xué)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，如何開展計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)？以下結(jié)合計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，PowerPoint 2000的教學(xué)課例進(jìn)行闡述。

3.1與學(xué)生已學(xué)到的知識(shí)建立聯(lián)系

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，基于腦的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響，在一定意義上，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也是一種不容忽視的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是從他們正在經(jīng)歷的完整經(jīng)驗(yàn)中展開學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生總是要將新知識(shí)與以前的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因此，要使教學(xué)取得良好的效果，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的新起點(diǎn)。

在開始講授PowerPoint 2000時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過的微軟辦公軟件Word和Excel，并讓學(xué)生說明這兩個(gè)辦公軟件是用來做什么的。Word是用來編輯和處理文字的，可以用它進(jìn)行書信、公文、報(bào)告、論文、商業(yè)合同、寫作排版等一些文字處理的工作；Excel是用來進(jìn)行表格處理的，可以用它進(jìn)行財(cái)務(wù)、金融、統(tǒng)計(jì)等表格數(shù)據(jù)計(jì)算等一些相關(guān)工作；之后，給學(xué)生介紹PowerPoint 2000是用來制作和放映演示文稿(幻燈片)的。使學(xué)生知道PowerPoint 2000與Word 2000和Excel 2000一樣，是微軟公司推出的辦公套裝軟件中的一個(gè)。在講授中，與學(xué)生生活相聯(lián)系，告訴學(xué)生可以用PowerPoint 2000制作幻燈片，在畢業(yè)答辯時(shí)、在作自我介紹時(shí)或推廣產(chǎn)品時(shí)都可以用到PowerPoint 2000，還可以用PowerPoint 2000制作電子賀卡。為學(xué)生展示老師收到過的一張電子賀卡，由于賀卡制作精美并加入了許多趣味性元素，學(xué)生的注意力被吸引到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，他們此時(shí)對(duì)PowerPoint 2000產(chǎn)生了極大的興趣，迫切想知道如何使用PowerPoint 2000制作出這樣美麗的賀卡。

3.2為學(xué)生參與教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生作為認(rèn)知主體的主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過程。要取得良好的教學(xué)效果，就要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。教師不能成為知識(shí)的給予者，而是幫助學(xué)生獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

在多媒體教室里，所要講解的內(nèi)容通過大屏幕都直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生每人一臺(tái)機(jī)器，學(xué)生邊看大屏幕上老師的講解，邊親自動(dòng)手，跟隨老師的講解進(jìn)行操作。整個(gè)PowerPoint 2000演示文稿的創(chuàng)建分為幾個(gè)步驟：簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)修飾復(fù)雜的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，都帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地做，并呈現(xiàn)在大屏幕上。在講解的過程中，適時(shí)地向?qū)W生提問：列舉問題，如：怎樣修飾文字？PowerPoint中的文字修飾和以往所學(xué)過的word中的文字修飾是否有相似之處？怎樣插入剪切畫和圖片？PowerPoint中的圖片的插入和以往所學(xué)過的word中圖片的插入是否有相似之處？等等，讓學(xué)生邊復(fù)習(xí)，邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的操作的時(shí)候不會(huì)感到陌生。

以一幅作品為例，從無到有，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步添加進(jìn)去多種元素，適當(dāng)分配講解和學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，使學(xué)生能在最快的時(shí)間里對(duì)所學(xué)知識(shí)以親自動(dòng)手的形式進(jìn)行鞏固。在講解的過程中，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦動(dòng)手，保持與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通，隨時(shí)按照學(xué)生的建議對(duì)所做的PowerPoint 2000作品進(jìn)行修改，一堂課下來，與學(xué)生一起完成了整個(gè)多媒體演示文稿從長(zhǎng)劍到簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，到修飾，到復(fù)雜的動(dòng)畫設(shè)計(jì)的全部過程。由于加入了大量課堂互動(dòng)，使學(xué)生有一種成就感，感覺課堂上老師所展示的PowerPoint 2000文稿是自己參與制作的，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.3反饋

在教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、成果及時(shí)反饋可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師通過反饋，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、選擇、控制，達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。

PowerPoint 2000教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，通過學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具有獨(dú)自動(dòng)手制作幻燈片的技能。因此，在實(shí)驗(yàn)課上，要給學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手制作幻燈片的機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)課上，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作幻燈片時(shí)存在的問題，反饋給學(xué)生，使他們改正。

在PowerPoint 2000教學(xué)結(jié)束時(shí)，為學(xué)生放映一組他們做的作業(yè)，肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，使學(xué)生獲得一種成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高其學(xué)習(xí)自信心。對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的不足，給予分析，告訴他們?nèi)绾胃恼?/p>

4注重對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是以教師灌輸知識(shí)為中心。在傳統(tǒng)的教室中，交往和交流的形式比較簡(jiǎn)單，也不夠充分，教學(xué)中最主要的交流形式是教師講和學(xué)生學(xué)。教師提前準(zhǔn)備好要講的內(nèi)容，在課堂上按照設(shè)計(jì)好的路線進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)者只是像填空一樣給出簡(jiǎn)短的回答，往往沒有多大思考的余地[3]。在建構(gòu)主義教學(xué)理論下，就不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣用以有的知識(shí)束縛學(xué)生的思維，而要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生自主獲取知識(shí)。批判性思維要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能只是簡(jiǎn)單地接受書本上和老師講授的知識(shí)，而要存在質(zhì)疑態(tài)度，驗(yàn)證已有的知識(shí)并探索獲取知識(shí)的新途徑。

在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)Word、Excel和PowerPoint教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)某一效果往往有多種操作方法，教材中往往不能面面俱到，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試菜單欄中的任何一種操作，尋求解決問題的不同途徑和最佳途徑。教師不應(yīng)該以教材中的內(nèi)容束縛學(xué)生的思維，而應(yīng)給學(xué)生留出批判、探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗. 建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 北京師范院校學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),1997,(5).

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校德育 計(jì)算機(jī)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生與普通高中的學(xué)生相比,他們具有如下特點(diǎn)：文化素質(zhì)偏低，有一種失落和自卑感；思想素質(zhì)偏差，帶有一種惰性心理；自控力較差，帶有一種叛逆的心理；心理發(fā)展不夠成熟，帶有強(qiáng)烈的虛榮心；心態(tài)不夠平穩(wěn)，物質(zhì)追求高，依賴性強(qiáng)，互相攀比，感恩意識(shí)不強(qiáng)，不文明現(xiàn)象屢禁不止。為此，學(xué)校加強(qiáng)了班主任、輔導(dǎo)員和學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍的建設(shè)，構(gòu)件一個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)德育教育模式，充分利用班會(huì)課，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，各種大型文藝活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。筆者根據(jù)自身教學(xué)特點(diǎn)，通過實(shí)踐，將德育寓教于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，也起一個(gè)潛移默化作用。

一、愛國(guó)教育

愛國(guó)，是一種文化共同體的認(rèn)同，它是如此深刻的烙印在每一個(gè)人的內(nèi)心，是一種與生俱來的國(guó)家意識(shí)。愛國(guó)是一種義務(wù)，戰(zhàn)場(chǎng)上的赴湯蹈火是一種愛國(guó)，特定場(chǎng)合的維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)是愛國(guó)，學(xué)習(xí)、工作崗位上的辛苦努力、奉獻(xiàn)是愛國(guó)……

我們?cè)谥v解計(jì)算機(jī)的發(fā)展史和計(jì)算機(jī)的用途時(shí)，可以講解一些在應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)?guó)家作出貢獻(xiàn)的人。如楊孟飛，中國(guó)空間技術(shù)研究院北京控制工程研究所所長(zhǎng)。他長(zhǎng)期從事各種衛(wèi)星星載計(jì)算機(jī)的研制工作。在我國(guó)返回式衛(wèi)星控制計(jì)算機(jī)的研制中，提出并實(shí)現(xiàn)了三機(jī)冗余TMR/S可變結(jié)構(gòu)高可靠控制計(jì)算機(jī)容錯(cuò)方案，該項(xiàng)技術(shù)獲部級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)；在神舟號(hào)試驗(yàn)飛船制導(dǎo)、導(dǎo)航與控制計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的研制中提出了采用前后臺(tái)處理機(jī)任務(wù)分擔(dān)、并行流水線工作的三機(jī)容錯(cuò)計(jì)算機(jī)技術(shù)，獲國(guó)防科工委科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。又如CEO鄧裕強(qiáng)在2003年通過應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)建立了國(guó)內(nèi)最大的手機(jī)上網(wǎng)網(wǎng)站——3G門戶網(wǎng)（.cn）。與SP不同的是，3G門戶網(wǎng)的所有服務(wù)都是免費(fèi)的，它開創(chuàng)了WAP網(wǎng)站獨(dú)立于運(yùn)營(yíng)商以外的新模式。通過對(duì)這些人物的介紹，不僅讓學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)的一些用途，還使學(xué)生樹立了正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，自己在今后的學(xué)習(xí)、工作中，發(fā)揮自己所能，對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、行為習(xí)慣教育

行為習(xí)慣是在一定時(shí)間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，它與人后天條件反射系統(tǒng)的建立有密切關(guān)系，為了滿足人的某種需要，由此習(xí)慣可能起到積極和消極的雙重作用。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的自控力，個(gè)人行為習(xí)慣是很差的，如在上機(jī)課中亂敲打鍵盤，亂刪除他人的文件等，這些都是損壞公物，不道德行為表現(xiàn)。我們教師除了要與學(xué)生一同學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)上機(jī)規(guī)則和計(jì)算機(jī)保養(yǎng)知識(shí)外，還要時(shí)時(shí)留意學(xué)生的動(dòng)向。如在學(xué)生亂敲打鍵盤、亂刪除他人的文件這一現(xiàn)象方面，老師們可以教學(xué)生們換個(gè)角度思考問題，如果這臺(tái)電腦是你的，別人胡亂敲你的鍵盤，你會(huì)怎么想？如果你的重要文件被別人故意刪除了，你又會(huì)怎么想？又如在講計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)及計(jì)算機(jī)組裝這一章節(jié)中，從課程結(jié)構(gòu)來講，無論是男同學(xué)還是女同學(xué)，對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容都挺感興趣的。，尤其是我們老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)作時(shí)，時(shí)刻不要忘了對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣教育。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件是很好奇的，看看它為什么會(huì)如此算得準(zhǔn)確，運(yùn)算速度為什么會(huì)這么快。學(xué)生會(huì)不顧一切搶著看，這也是老師們要給學(xué)生講清楚的，如何正確放置計(jì)算機(jī)各個(gè)部件，它才不會(huì)受到“損傷”，還有一些同學(xué)會(huì)做得更“出色”。如CPU，他可以拿來做鑰匙扣；把主板中間用電烙鐵烙一個(gè)洞，然后在這個(gè)位置上放上自己的照片，做相冊(cè)；把電容、芯片等拼湊一輛吉普車，做玩具……這些學(xué)生是能夠完全想得出來并能做的，學(xué)生想做，但自己又沒有，所以就悄悄的拿學(xué)校實(shí)作室的東西，學(xué)校的公物就這樣不冀而飛，更有甚者，通過教學(xué)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的組成及價(jià)格都有一定的了解，由于思想不成熟，幾個(gè)同學(xué)合伙，在學(xué)校，朋友家，或者在今后的上班地方，他們通過計(jì)算機(jī)主機(jī)前面的面板，“順手牽羊”的取走其中的硬盤，cpu等，這樣就不是簡(jiǎn)單的好奇，而是構(gòu)成犯罪。因此，我們老師的在上課時(shí)要給學(xué)生講清楚，講明白，哪些能拿，哪些不能拿。讓學(xué)生要愛護(hù)學(xué)校的公物，公家的財(cái)產(chǎn)，要像愛護(hù)自己的一樣。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、感恩教育

“感恩”，其實(shí)就是讓他們學(xué)會(huì)懂得尊重他人。當(dāng)孩子們感謝他人的善行時(shí)，第一反應(yīng)常常是今后自己也應(yīng)該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。學(xué)會(huì)感恩，先要學(xué)會(huì)知恩，要理解父母的養(yǎng)育之恩，師長(zhǎng)的教誨之恩，朋友的幫助之恩。通過家庭、學(xué)校的教育，以各種活動(dòng)為載體，讓孩子們從活動(dòng)中體驗(yàn)感恩，并回歸現(xiàn)實(shí)生活，從點(diǎn)滴做起，在生活中實(shí)踐感恩。使其知、情、意、行在情理交融中實(shí)現(xiàn)自我完善，最終回報(bào)生活。

電子郵件(E—mail)以快捷、低成本運(yùn)作、傳送媒體豐富及信息披露的透明性廣受人們的歡迎。我們?cè)趯W(xué)習(xí)E—mail這一章節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何申請(qǐng)、創(chuàng)建、發(fā)送和接收電子郵件是毫無旁帶的責(zé)任，但更重要的是讓學(xué)生通過發(fā)送電子郵件來傳遞、溝通師生，朋友之間的感情。如提示學(xué)生在每年的的教師節(jié)，春節(jié)等通過發(fā)送自己制作的一封圖文并茂的E—mail，來表達(dá)自己的感恩，，既方便、價(jià)格低、快速、內(nèi)容豐富，何樂不為！班主任、任課課教師還可以設(shè)立電子表信箱，運(yùn)用E-mail進(jìn)行交談，既可直抒胸臆，又可避免面對(duì)面的尷尬，有利于克服心理障礙，有利于心靈上的溝通。在我剛走向講臺(tái)時(shí)，也遇到了一位有自卑的學(xué)生。在我講了E-mail這一節(jié)之后，并告訴我的E-mail，讓每個(gè)學(xué)生給我寫一封作為作業(yè)，在查看學(xué)生的信件時(shí)，其中有一封主題為“老師，胖真的很丑嗎？”信件引起了我的注意，我打開內(nèi)容一看，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，上面是這樣寫的：“老師，老師，胖真的很丑嗎？”就這樣，也沒有留名，但我通過她郵件的用戶名知道了她是誰。她是班上的一位女生，很胖。我很快就回了E-mail，通過這個(gè)工具，我知道她很自卑，她說她很胖，飯量較大，吃飯時(shí)也很難看；在夏天她不敢穿裙子，不敢上體育課，她總覺得同學(xué)們?cè)诒澈蟪靶λ铀逝值臉幼犹y看，事實(shí)上同學(xué)們根本沒有這個(gè)想法。我給她說，唐朝都是以胖為美，一個(gè)人美，是看他（她）的心靈，而不是外表，最關(guān)鍵的是你是怎樣看待這件事的，自己是否瞧得起自己。通過電子郵件，我鼓勵(lì)她……最后她走出了這個(gè)陰影，主動(dòng)和同學(xué)們一起聊天，學(xué)習(xí)。在職高期間，她以優(yōu)秀的成績(jī)考入了西南師范大學(xué)職教師資（本科），在她到高校的第一天，就給了我一封E—mail，說我是她一生中最尊敬的老師，是我讓她走出自卑陰影的。通過上例，我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中不能忽視對(duì)學(xué)生的感恩教育。

四、網(wǎng)絡(luò)犯罪教育

網(wǎng)絡(luò)犯罪就是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一途徑進(jìn)行的犯罪。

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的興起，為現(xiàn)代教育的發(fā)展提供了廣闊的空間， 而互聯(lián)網(wǎng)這一模塊的教學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校不可缺少的重要組成部分。由于互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點(diǎn)在于巨大的信息量，不受時(shí)間、區(qū)域的限制，只要你上網(wǎng)那么別人就可以隨時(shí)了解你及聯(lián)絡(luò)你，不需要浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力。在這互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步的時(shí)代，人類不只可以在網(wǎng)上得到各項(xiàng)資訊，而想在這互聯(lián)網(wǎng)上更好的放縱自己，爆發(fā)橫財(cái)，利用種木馬、QQ工具、中獎(jiǎng)信息、網(wǎng)上購(gòu)物等來騙取他人感情，錢財(cái)，他們希望能進(jìn)一步發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)無界限的“優(yōu)點(diǎn)”。中職學(xué)生由于本身就不夠成熟，易沖動(dòng)，很容易上當(dāng)受騙，但也有少部分學(xué)生更想利用QQ工具進(jìn)行交友，欺騙他（她）人感情，通過網(wǎng)上購(gòu)物來騙取他人錢財(cái)?shù)取Ｔ谶@一問題上，學(xué)校如何使德育工作行之有效地發(fā)揮巨大的作用，筆者認(rèn)為，與其怕網(wǎng)絡(luò)對(duì)新一代人造成傷害，不如主動(dòng)出擊。計(jì)算機(jī)老師們通過實(shí)際例子講解現(xiàn)實(shí)生活中網(wǎng)絡(luò)犯罪種種誘因及如何有利防范，如網(wǎng)上購(gòu)物，哪一種不會(huì)上當(dāng)受騙?讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)給社會(huì)帶來的作用，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面作用，減少青少年學(xué)生的上當(dāng)受騙損失，甚者網(wǎng)絡(luò)犯罪的可能性。

在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中進(jìn)行德育教育的形式比較多，比如在線觀看愛國(guó)主義、交通安全等影片，了解時(shí)事新聞，學(xué)習(xí)十七大精神等，職校學(xué)生教育工作任重道遠(yuǎn)，我們要擺正位置，正視生源現(xiàn)狀，針對(duì)職校學(xué)生的特殊心理采取科學(xué)的教學(xué)教育方法，促使學(xué)生的在心理、生理和學(xué)習(xí)得到平衡發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高素質(zhì)的勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才。

［參考文獻(xiàn)］：

［1］張萬祥.新課標(biāo)德育資料庫(kù)［M］.寧波出版社，2004.10.

［2］盛群力.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論［M］.浙江教育出版社，1998.