廣播電視編導專業選擇方向范文

導語：如何才能寫好一篇廣播電視編導專業選擇方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：應用型人才；廣播電視編導教學；培養；創新

一、應用型人才培養概述

所謂的應用型人才，就是指具有知識理論較強且非常扎實的人才，一方面包含理論基礎知識與專業技能，另一方面包括理論知識的學以致用，不斷為國家與社會作出貢獻的一類人。應用型主要體現的是“實用”，實用在社會活動與理論實踐中，進而使自身存在的價值能夠滿足社會發展的需求。

二、廣播電視編導教學創新的意義與創新要點

1、廣播電視編導教學創新的意義

一般來說，廣播電視編導具有新穎性與實踐性，含有紙質、信息網絡媒體宣傳與策劃、廣告等內容，涉及的專業知識與技能比較廣泛。然而編導注重的是創新工作的基本要領，同時將采編與籌劃項目相互融合。結合人才的就業角度，廣播電視編導教學創新的意義凸顯出可行性的優勢，對廣播電視編導教學加以創新，可以幫助學生更好的理解與掌握相關專業知識，利于學生創新思維的培養。結合專業角度，廣播電視編導教學創新的意義凸顯出科學性的優勢，因廣播電視編導專業為實踐性特別強的學科，所以國家更加注重學生實踐能力的培養。以往的教學模式并不能充分的與社會需求相符合，在一定程度上存在著局限性，無法真正發揮電視編導專業的效用與價值。但是對廣播電視編導教學加以創新，可以彌補以往教學的不足，能夠有效的將理論知識與社會實踐建立關聯，促使學生掌握深層的廣播電視知識與技能。

2、廣播電視編導教學的創新要點

其一，以應用技能培養為依據。廣播電視編導教學中培養應用型人才不僅要有理論基礎知識的支撐，還要培養學生形成學以致用的能力。基于本職，廣播電視編導專業的學生今后面對的是具有較強實踐性的主持、編導以及采訪工作，要想高效的完成這些工作，皆需要工作人員參與實踐活動，也就是具備一定的應用能力。同時，實際應用技能的轉變需要實踐活動的有效進行，實踐環節不只是引導學生掌握機器使用的方式，還應盡可能的發揮人才自身的廣播電視藝術，加強學生思想建設，幫助學生具備充足的專業實踐能力與專業基礎知識技能，便于學生今后的成長。其二，以專業技能培養為導向。在電視編導專業教學的創新期間，相關教師要以專業技能的培養為導向，努力發展學生自身的專業技能。新時代下各所院校在培養廣播編導專業人才時，應幫助學生更加全面的了解黨和新聞文藝推廣的方針與相關政策，促使學生今后可以自主的進行制作以及主持新聞節目，逐步培養編導專業的學生具有愛崗敬業的精神。這樣有組織、有針對性的對學生進行教育和培養，在很大程度上可以保證學生在畢業之后以最快的速度熟悉工作環境，進而發展為名副其實的電視編導人才。

三、應用型人才培養模式下廣播電視編導教學創新措施

1、明確廣播電視編導教學中人才的培養目標

在實際的廣播電視編導教學創新期間，教育工作者首先要制定教學創新的目標，也就是應用型人才的培育，這一目標受到經濟與傳媒業發展趨勢的影響。具體來說，廣播電視編導教學創新的基礎目標是：可以滿足時代傳媒業前進與發展的需求，掌握廣播電視編導專業的理論知識與技能，掌握政治與藝術欣賞等技巧，保證畢業學生可以更好的擔任廣播電視節目中策劃者、制作者以及主持人，全面發展廣播電視編導專業學生的綜合素養與實踐應用能力。

2、廣播電視編導教學的創新需要增加課程創新的任務

也就是將課程的具體實施劃分為多個板塊，主要為四個：第一個是結合本專業學生自身發展的共性特征，設計基礎類課程與專業課程，基礎類課程分為基礎公共課與基礎專業課，而專業課程作為電視編導專業與其他專業都需要設計的課程，也就是電視編導專業的必修課程。第二是結合學生身心發展特點設計專業類型的方向課程，賦予學生選擇權利，學生可以結合自身的愛好與優勢選擇方向課程，且以擴展學生興趣愛好為前提，設計本專業的選修課程。第三是明確實踐課程。實踐課程作為電視編導專業學生知識轉變技能的主要途徑，需要將實踐課程設計為專業理論課程與專業必修課程的實踐教學、設計專業課程的實習教學、實踐活動計劃、假期實踐方案以及第二課堂的教學等。第四是課程目標，將課程目標依據學生的實際學習情況進行劃分，設計為繼續學習的課程或者公務員的考核，也可以設計為畢業之后服務社會的課程目標，最終實現電視編導專業應用型人才培養課程的創新，培養出更多的應用型專業人才。

3、優化專業教學內容

應用型作為教學模式的創新基礎，其不可以與現代教育發生沖突，需要不斷優化專業教學內容，樹立學生思想道德意識，培養學生社會責任感，例如思想政治課程的開設，可以有效實現這一目標。同時，需要開設多種專業基礎課程，最好安排在學生初步接受高等教育的階段期間，為學生今后的發展奠定方向。此外，學校可以對廣播電視編導教學內容加以完善，設置相應的學習板塊，盡力實現編導課程中教學與學習一體化，利于合理規范的開展編導教學活動。所以優化編導專業的教學內容能夠促進應用型人才的高校轉變。

4、整合實踐編導教學體系

第一，實踐編導教學需要借助導師的力量，只有導師充分發揮自身引導智能，才能為學生的學習與成長指明方向，便于應用型人才的培養。導師往往會注重學生個性化的發展，主要引導學生利用思想與理論對實踐意義的問題加以分析與解決，基于個別引導，可以提高學生思想上對專業學習的認知。第二，需要建立實踐體系，高校可以組建引導單位，通過建立相應的交流平臺。在影視創造方面給予學生意見與指導，并且鼓勵學生積極參加DV、廣告等活動，樹立學生積極進取的精神。第三，學校可以將時間編導平臺進行擴展，賦予廣播電視編導教學“通道”化，為學生開辟豐富的影視資源，不斷整合實踐編導教學體系。

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關鍵詞：廣播電視編導；工作坊；實踐；教學模式

隨著社會的發展和時代的變遷，傳媒行業不斷進步，隨之而來的是對廣播電視編導從業人員的大量需求，高校作為人才培養的搖籃，開始迅速申報并正式開設編導專業，近些年來為行業輸送了大量人才。但其中也暴露出不少問題，比如師資力量不足，資金設備短缺，課程設置不夠合理。廣播電視編導專業是一個實踐性較強的學科，要求學生在學習期間具備良好的實踐能力。高等教育在不斷改革，傳統式的理論教學已經滿足不了時代的要求，因此，尋找一種新型的實踐教學方法，提升教學質量水平，是目前亟待解決的問題。

一、工作坊實踐教學模式簡介

工作坊，即workshop，最早來自于歐洲時期。工作坊的理念來源是工廠制度，學習的過程就像是工廠學徒的過程，學生是學徒，教授藝術類理論課程的教師被稱作形式導師，主要負責理論部分的講解，教授技術的教師稱為師傅，主要負責實踐課程的指導。學生實踐需要場地支持，于是日常實踐場所——工作坊就應運而生了，以此形成的實踐模式稱作“工作坊式教學模式”。目前，各大高校在不斷探索更加符合學生學習的教學模式，比如實驗教學法、案例教學法、專業實習等，其應用目的都是想要最大限度地使理論與實踐相結合，但是在具體實施過程當中往往差強人意，由于課程的特殊性，無法完全做到邊做邊練，加之實踐課程的學時設置在整體學時中所占比例相對較小，學生無法學以致用，導致理論與實踐脫節，已經成為目前各大高校實踐教學改革的關鍵問題。

二、工作坊實踐教學模式的必要性

廣播電視編導學生的就業途徑一般包括以下幾種，第一種是進入電視臺或廣播電臺，第二種是進入各大企事業單位的宣傳部門，第三種是進入影視傳媒公司或新媒體網絡公司。實行工作坊實踐教學模式，可以使學生們在項目訓練中挖掘興趣點，尋找未來就業方向，了解行業基本情況和運作流程，對畢業后直接進入相關部門工作有極大幫助。目前各大高校的實踐教學體系不斷發展創新，工作坊模式作為一種較為新穎的實踐模式，應該被應用到具體的教學環節當中。

三、工作坊實踐教學模式的具體實施與操作

根據不同的就業方向，設置與其相匹配的部門，比如攝影工作坊、后期編輯工作坊、新聞工作坊、配音工作坊、微電影工作坊，等等。工作坊的目的是輔助教師更好地教學，并且給學生提供實踐的場所和機會，讓學生提前了解自己將來從事行業的基本工作流程，為日后的工作積累經驗。在工作坊中，由不同的專業教師按照所教授課程的特點以及自身專長選擇并擔任指導教師，由業務能力突出、責任心強的大三學生擔任工作坊負責人，工作坊按照自身特質進行細分，劃分為小組的形式，由學生們投票選出組長，其他同學擔任組員。學生們按照自己的興趣愛好以及自身能力在不同的學年自由選擇參加不同的工作坊，熟悉所從事的業務種類，鍛煉自身的實踐能力。

（一）攝影工作坊

攝影工作坊的主要職責是承擔學校和各大學院的會議攝影，以及各類晚會、各大校園活動的攝影，同時承接外界活動以及個人藝術寫真等，組織同學參加各大攝影活動以及比賽。小組劃分包括風光風景攝影組、大型活動及會議攝影組、人像攝影組，每位同學根據自身情況進行選擇，在時間允許的情況下可以跨組活動，負責會議攝影的同學主攻方向是新聞攝影，在今后的就業環節中將更多的注意力放在報紙、期刊、雜志、電視臺等方向，承接外界活動以及個人寫真的同學則更多地追求藝術性的創作，今后的就業更為靈活。

（二）攝像工作坊

攝像工作坊主要職責是承擔學校以及各大學院會議攝像，以及各類晚會、各大校園活動的攝像，拍攝微電影作品，承接外界婚慶、會議等各類活動。小組劃分包括各大活動與晚會攝像組、微電影攝像組等。各大活動與晚會的攝像今后在擇業的過程中將更多注意力放在技術的鍛煉上，拍攝微電影作品的攝像組同學則更加注重視聽語言的訓練。

（三）新聞工作坊

新聞工作坊主要負責收集各類校內新聞，以《通化師范學院院報》和通化校園廣播電臺為依托，進行新聞的制作與傳播。新聞在傳媒行業是一個非常重要的環節，對于廣播電視編導專業的學生來說，畢業之后有很多同學會進入各大報刊、電臺、電視臺的新聞部門工作，因此，學會采訪、撰寫稿件對學生將來的就業有很大幫助。

后期編輯工作坊的主要職責是對照片和視頻進行剪輯和包裝，包括學校各大活動或者各個院系的活動照片以及視頻，各個院系晚會的LED背景視頻素材的提供、配合做好其他工作室各種視頻的剪輯工作，可下設字幕組、音效組、特效組、包裝組等不同的組別。旨在培養學生熟練運用各種后期制作軟件，后期工作是廣播電視行業的重要一環，在技術日益發達的今天，顯得尤為明顯。

（五）網絡新媒體工作坊

網絡新媒體工作坊主要負責網站的建設與維護、微博與微信校園公共賬號的運營，對網站進行日常維護，在微博和微信上對學校進行宣傳，比如學校新出臺的各項政策，教務處的考試通知，學生處的活動通知，各個學院的新聞動態等進行及時的通知與宣傳，對校園動態、學校趣聞等進行匯總，及時進行更新，同學們也可以在上面進行留言和求助，讓學校進一步了解學生們的動態，更好地服務師生。

四、工作坊實踐教學模式考核制度

工作坊模式是一種新穎的教學改革模式，為了使其順利地貫徹落實下去，必須有配套的制度措施。應該將其劃分為實踐教學的一部分，施行學分考核制，并且給于指導教師相應的工作量，以提高教師的積極性。在成績的考核方面，應該將平時的實踐表現和實踐成果結合起來進行賦分，根據其對知識的掌握和運用為考核指標，具體考核方式可以是多種多樣的，采取自我評價、成員互評、教師評價、工作對象滿意度調查評價結合起來，創新形式，創新手段，在學期結束時，每位同學上交其所有完成的作品，給出一個綜合評定的分數。并且隨機抽取兩位工作對象，邀請其做問卷調查打分表，以考察其工作態度與工作效率，最后核算成學分的方式計入每位學生的畢業成績當中，成為學生就業推薦的一個指標。

五、工作坊實踐教學模式成效探究

工作坊實踐教學模式能夠給學生提供一個實踐的平臺，為大學生創新創業發展提供良好的途徑，同時也能夠鞭策專業課教師跟上時代的發展步伐，了解學生的學習情況，不斷調整自身的教學內容，提升教學水平。

（一）提高學生實踐能力

廣播電視編導專業是一個理論與實踐結合得非常緊密的學科，但是目前的教學環節中往往脫離實際而只注重理論的內容，很多就業部門對畢業生的反饋都是欠缺實踐能力，只能紙上談兵，實踐動手能力是一個編導從業人員基本能力與素養的考核標準，而大學作為最佳的學習階段，大學生更應該抓住一切實踐的機會，在工作坊模式下不斷學習，選擇適合自己的專項進行主攻，提升自身專業能力的同時學會通力合作，理論聯系實際，通過各個實踐項目的練習，反觀理論學習的遺漏和偏差，查缺補漏，為今后的就業增添砝碼。

（二）搭建學生就業平臺

教師和學生一定要深刻認識到學習與就業之間的關系，理清目前的就業現狀，認識到就業的嚴峻性，感受到學習的重要性。讓學生們在正式就業之前就能感受到行業氣氛，了解工作流程，夯實理論與實踐能力是工作坊實踐教學模式的最終目的，在工作坊的工作環節中，同學們通過頭腦風暴激蕩出智慧，在高談闊論中表達自己的想法，拓寬了思路，開拓了眼界，激發了興趣。興趣是最好的老師，只有讓學生了解到行業內容，并且熱愛自己的行業，才能促使他們不斷提升自己。不同的工作坊針對學生的興趣設立，內容廣泛，學生根據自己的興趣選擇，并且在實際的工作中鍛煉自身的基本能力，搭建良好的就業平臺。

（三）提升教師教學水平

新課改下要求教師不斷調整教學方法，提升學生的學習興趣。在以前的課堂上，教師習慣了采用填鴨式教學，而忽略了培養學生的自學能力，教師在講臺上辛苦講課，而學生出了校門仍然一無所獲，這其中突顯了嚴重的教與學脫節的問題，導致學生不能自主學習，學習質量差，工作坊教學模式能夠打破“教師講，學生聽”的固化思維，師生在交流和討論中展開思想上的碰撞，學生可以將教師講解的內容進行及時的反饋，教師根據學生的理解給予更加細致而專業的指導，給教師提供了解學生的渠道，促進師生關系，以便于及時調整教學內容，轉變教學方式，提升教學水平，促進師生的共同進步。

六、結語

目前，廣播電視編導專業就業前景良好，行業發展速度快，相應的人才需求量大，但隨之而來的是人才需求水平的提高。工作坊實踐教學模式獨辟蹊徑，匠心獨運，但由于其起步晚、發展時間尚短，目前還不成熟，想要在高校中貫徹落實下去還需要制度的完善與師生的合作，不斷調整方法，找到一條適合自身的發展道路。廣播電視編導專業自誕生以來就是一個應用性極強的行業，要求從業人員有較高的實踐動手能力，現代社會的飛速發展讓我們猝不及防，稍不留神就會落后，在人才培養方面，我們必須緊跟時代步伐，積極探索，不斷創新，為我國廣播電視行業的發展輸送更多高質量的人才。

參考文獻：

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［2］張瑞.廣播電視編導專業實踐教學體系構建策略［J］.天中學刊，2013（05）.

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大一的這一年，我在拍片和上課的取舍問題上糾結了很久。兩者之間唯一的沖突就是時間。拍片的辛苦姑且不說，也許對于每一個初次拍片子的人來說這都不算什么，但耗時卻成為了和你的上課相抵觸的問題，即使大一時的課程并不算多，甚至我們廣播電視編導專業整個四年的課程都不是很多。

我們在初進大學時熱血沸騰，私底下七拼八湊地組成了幾個小劇組，拍了不少片子。以我執導的音樂電影《說謊》為例，算是我們大一新生剛進校的試水之作。從視聽語言這方面來評判，用專業老師的話來說，構圖、景別、光線等都沒有問題，因為在考前輔導班里我們早已經把這些理論背得滾瓜爛熟了，所以在簡單摸了機器后便可很快上手。但從片子的主題、立意和思想傾向等方面來看，便羞于提起。而這當中缺乏的，就是我們大學四年在南京師大所要學習的！

人人都說南京師大重理論，就連影視編導這類需重實踐的專業也是理論書一本接著一本。我一開始非常苦惱，但后來想想，不同學校的教學環境不同，我所選擇的南京師范大學廣播電視編導專業就是一個可以幫助你打好扎實理論基礎的專業！攝像機上手很快，剪輯軟件（如當下比較流行的premiere，final cut等）找本書在家自學三天足矣。而我們在這里學習的是在任何一本參考書上學不到的電影思維，更確切地說是導演思維！也許你說我以后要當個攝像師，當個剪輯師，甚至就當個文藝編導或者電視編導。但試問，哪一個角色不需要導演思維？美國南加州大學電影學院有一個專業叫影視制作。這個專業里的學生不分方向，要從導演、攝像、剪輯、編劇等多個方向進行實踐訓練，以找到適合自己的職業方向，有的甚至是到工作后才找到準確的定位，而這種能勝任多方面工作的應用型人才也正符合廣播電視編導的準確定義。所以來南京師大，切忌輕視它重理論的傳統。這種導演思維性質的理論是區分本科生和專科技工的根本所在，也是區別用腦思考、指揮和用手操作、接受命令的根本原由。

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關鍵詞：廣播電視編導；現代漢語；課程改革

一、廣播電視編導專業

《現代漢語》課程現狀

1、教學人數多，學生基礎差

就我國目前的基本情況看，廣播電視編導專業的學生大多為藝術生，高校招生錄取的文化課分數相對低，學生語言學基礎較差，且各高校招生的編導專業學生數量還比較多。就筆者所在的文化傳媒學院來看，廣播電視編導專業是一個重要專業，在校生人數眾多，數量最高的一屆將近400人，而現代漢語教師的數量一時間難以適應龐大的學生數量，加上學生知識水平參差不齊，必然會影響教學質量。

2、教學內容缺乏針對性

這里的教學內容既指現代漢語教材的內容，也包括教師上課所教授的知識內容。就教材來講，現代漢語教材數量眾多，權威教材也為數不少，目前學術界使用較多的現代漢語教材有黃廖本《現代漢語》、張斌的《新編現代漢語》、邵靜敏的《現代漢語通論》等等，這些教材大多理論成熟，觀點公允，市場占有份額較大，具有權威、豐富、好用、新穎等特點。但是對于廣播電視編導專業來說，上述權威教材恐怕缺乏針對性，它們不能根據編導專業的學生特點、專業特點和就業趨向進行語言講解，學生面對這樣的教材難免會有所迷茫。筆者所在的高校選用的教材便是黃伯榮、廖序東主編的《現代漢語》。課程目的是培養學生綜合運用語言文字的能力，為后續學習劇本創作等專業類課程奠定良好的基礎，為學生畢業以后從事編輯、撰稿、文字記者等工作打下語言基礎，但是所選教材與課程目的卻無法匹配。由于教材缺乏針對性，教師在教學中所傳授的教學內容相應地也缺乏針對性，很多現代漢語教師會將漢語言文學專業的現代漢語教案直接搬到編導專業的課堂上，上課傳授的知識體系陳舊，信息量不足，語料和案例缺乏專業特點，學生對現代漢語課的興趣必將大減。

3、教學手段缺乏新穎性

現代漢語課程實用性強，直接關系到學生語言文字修養的高低，與學生將來從事的廣播電視編導行業關系密切。在現代漢語課堂上，教師應該采用合適的教學手段提高學生的學習興趣，但是目前現代漢語課“學院氣”濃厚，在課堂中我們看到的是以教師一人為主的灌輸式教學方法，教師講課索然無味，學生覺得枯燥無味，教學方法的陳舊和教學實踐性、創新性的欠缺，使得這門課程的教學目標并沒有達到。加上編導專業學生知識水平參差不齊，思維活躍，喜歡內容豐富、生動有趣的課程，對現代漢語課程的應付情緒與日俱增。要解決這些問題，必須對廣播電視編導方向的現代漢語課程進行大刀闊斧的改革，以適應應用型和實踐型的教學需求，培養真正適應社會發展需求的廣播電視編導人才。

二、廣播電視編導專業的《現代漢語》改革舉措分析

1、結合專業施教

首先要選用適合專業的教材，理想的現代漢語教材不僅應該做到理論體系符合漢語實際，教材體系反映漢語研究的最新成果，還應該做到結合專業需求，體現專業特色。目前，學術界這樣的教材還十分缺乏，僅有的幾套突出實用性的現代漢語教材依然帶有濃重的因襲痕跡，教材中的理論體系和所用語料也并不能突出編導專業色彩。因此，對編導專業現代漢語教材的選擇在很長一段時間內將會是我們共同關注的話題。其次要側重結合專業施教。考慮到專業實際需要，在廣播電視編導專業教學時，不需要把語音、文字、詞匯、語法和修辭都講授得那么全面精致，可以在每一章中取其精華，降低難度，重點講解，同時拓展的內容不宜過多。廣播電視編導的學生入校門檻較低，中學的語文底子較弱，現代漢語課本中的很多知識與中學的語文知識有所重疊，但是學生掌握得并不牢固，針對這樣的情況，根據編導專業的情況，教師應該查漏補缺，重點突出，引導學生講重點和難點加以深入學習。比如，語法中的“常見的句法失誤分析”一節，學生在中學已經學過了如何修改病句，在大學階段再學習這一部分內容，教師就要注意突出常見句法失誤的深度和廣度，教師所舉例子也要更加全面，讓學生能感覺到，學習這一部分和中學相比在對病句的了解和修改方面有所提高。另外，教師在編導專業傳授現代漢語課時，所舉例子也應該盡量和編導專業相掛鉤。比如隨著《甄嬛傳》的熱播，“甄嬛”的“甄”字讀音的爭議性也在不斷提高，教師可以將此例搬上課堂，讓學生審慎思考，同時提醒學生作為傳媒工作者遇到這樣的問題應當力求精益求精，避免失誤。再比如，隨著《奔跑吧兄弟》和《爸爸去哪兒》等真人秀節目的推廣，真人秀節目的后期剪輯和字幕也成為了一大亮點，在課堂上，老師可以通過分析這一類節目的字幕來引導學生學習語言的組合和表達。這些內容的設置，有利于引導學生關注身邊的語言現象和語言動態，同時，讓學生了解了語言與傳媒必不可分的關系，這樣學生可以從編導這一行業的角度去審視現代漢語課程的重要性。

2、豐富課堂手段

廣播電視編導專業的學生思維活躍，對新事物的敏感性很強，面對這樣的群體，教師傳授現代漢語知識時如果還像傳統教學那樣使用陳舊的教學手段，恐怕很難吸引學生的注意力。現代漢語教師可以嘗試一些豐富多彩的教學手段來提高課堂的魅力。多媒體的應用無疑是提高課堂效果的有力手段。多媒體的使用有助于教師展示精美的PPT，更有利于直觀地呈現教學信息，也能最大力度地抓住學生的注意力。當然，多媒體的使用還可以播放普通話訓練光碟，讓學生聽說跟讀，進行正確的發音訓練；利用多媒體，教師還可以播放一些經典的朗誦節目和辯論賽，讓學生觀摩經典來提高自身的朗誦水平和辯論水準；利用多媒體，教師還可以引導學生觀看經典的影視劇目和口語交際片段，讓學生通過觀看理解來提高自身的語用能力。除了多媒體的應用，教師還可以最大限度地利用網絡的優勢來和學生溝通互動。比如，課程網站的使用可以實現師生多途徑全方位的溝通。教師可以利用課程網站上傳教學基本資源和拓展資源，這樣不僅能在課堂上隨時調閱查看，也可以讓學生在課下隨意復習鞏固；教師還可以通過課程網站公布作業和習題，同時進行輔導答疑，讓學生通過這一新穎的形式上交作業，并且能及時獲得信息反饋；利用課程網站，教師還可以進行模擬考試和批閱試卷。網絡的普及和現代漢語課程網站的建立對豐富課堂手段作用巨大，對調動廣播電視編導專業的學生的積極性和參與課堂的熱情也會功不可沒。

3、提高實踐能力

教育家葉圣陶先生說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解”。但是目前，在很多高校，現代的教學還是以理論講解為主要形式，作為內容相對枯燥的一門語言課，學生本身興趣不高，教師如果再一味陷在干巴巴理論講解的循環中，學生學習時心不在焉是在所難免的。就筆者多年的現代漢語教學經驗看，現在的大學生思維活躍，知識積累得比較豐富，現代漢語教師完全可以和這些朝氣蓬勃的大學生互動起來，發動學生的力量，引導實踐參與，這樣既使課堂變得豐富多彩，也鍛煉提高了學生的語言實踐能力。我們還要鼓勵學生在生活中尋找語言現象，現代漢語是很實用的一門課程。有趣的語言現象也不是深藏的書本中的，而恰恰是伴隨著我們的日常生活的。在講解漢字一章時，教師可以把學生放置到校園，甚至社會里，讓學生分組采集校園和社會中的錯字錯詞，整理成PPT，然后在課堂上展示并講解出來，這種方法一定會比單純的教師講授更能吸引學生的注意力，同時也教會了學生如何從廣大的實踐活動中獲取知識。在編導專業的現代漢語教學中，語法的教學應該以實踐為主。我們可以結合編導的專業特點讓學生進行語法實踐。比如，教師可以搜集一些紀錄片或者訪談節目的視頻，取消字幕，讓學生嘗試著給這些視頻添加字幕，甚至學著撰寫文本說明書，這樣學生勢必會用自己學過的語法和修辭知識，尋找合適的方式進行制作，這種做法既可以從專業的角度引導學生的學習興趣，還有助于學生回顧審視在課堂上學到的現代漢語知識，對提高學生的語言綜合素養功不可沒。廣播電視編導專業是目前很多高校的一個熱門專業，學生人數多，基礎較差。給編導專業上課的現代漢語教師多為兼任多個專業的漢語教師，教學內容陳舊，專業針對性不強，教學手段單一，課堂氣氛沉悶。要改變這種狀況，就要提倡現代漢語教師結合廣播電視編導的專業施教，從專業角度出發醞釀如何豐富教學手段，如何提高學生的實踐能力。這將有利于真正提高廣播電視編導的現代漢語課堂效率，增強學生的漢語素養，讓他們成為真正專業型、實踐型和應用型的人才。

參考文獻：

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[2]王邦強.綜合實踐活動課程資源開發的思考[J].科學大眾，2010,(1).

[3]生.讓學生成為課堂的主角[J].讀寫算（新課程論壇），2015,(3).

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白城師范學院坐落于吉林、黑龍江、內蒙古三省區交匯地帶素有“鶴鄉”之稱的白城市，是吉林西部一所省屬本科院校。學校始建于1958年，迄今有56年的辦學歷史，是一所以培養基礎教育教師和應用型高級專門人才為主，師范教育和非師范教育協調發展的教學型省屬普通本科院校。建校以來，培養了獲得CCTV2013年尋找最美鄉村教師活動“特別關注教師”稱號的楊富生式的基礎教育合格師資和經濟社會發展所需要的應用型高級專門人才6萬余名。成為吉林西部基礎教育“教師的搖籃”、科學研究的基地和促進區域經濟社會發展的重要力量。

近幾年來，學校黨委科學謀劃、真抓實干、搶抓機遇、迎難而上，確立頂層的引領地位，堅持教學的中心地位，樹立科研的支撐地位，注重人才的關鍵地位，突出學生的主體地位，強化管理的服務地位，發揮黨建的保障地位，本科教學體系逐步完備，人才培養質量穩步提高，辦學條件明顯改善，現代化大學建設穩步推進，辦學規模實現歷史性跨越，辦學綜合實力明顯增強，學校面貌發生了翻天覆地的變化。2007年學校開始與東北師范大學等多所高校聯合培養碩士研究生;2008年以優良的成績通過了教育部本科教學工作水平評估;2012年，學校整體搬遷到新校區，圓滿完成“東遷西建”任務。2013年，學校與韓國大邱加圖立大學簽署的“學前教育”首個本科專業合作辦學項目獲批設置并成功招生，2014年，與俄羅斯莫斯科國立人文大學合作辦學的音樂表演本科專業又獲批招生。2011年，學校成為吉林省第一個獲得“全國五一勞動獎狀”的高校，也是全國高校中為數不多的獲此殊榮的單位;2012年，學校榮獲省級精神文明建設“文明單位”榮譽稱號，成為吉林省“依法治校示范校”;2013年，《中國高等教育》用大量篇幅介紹了學校發展概況，向全國高等教育界展現了學校近年來發展變化所取得的輝煌成就。

學校校園占地面積81.29萬平方米，校舍建筑面積35.5萬平方米。全日制在校生12002人，生源來自全國29個省(市、自治區)。設有22個院(部)，46個本科專業，涵蓋了法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、管理學、藝術學9個學科門類。開辦了少數民族預科班。教職工892人，其中，專任教師651人，教授59人，副教授156人，博士33人，碩士366人。國務院政府特殊津貼獲得者1人，省有突出貢獻中青年專家1人，省教學名師1人，省主講教授和省級中青年骨干教師各1人，省優秀教師2人。擁有國家特色專業2個，省特色專業6個，省級重點學科2個，省級高校創新團隊1支，大學生校外實踐教育基地1個，省級高校實驗教學示范中心3個，省級工程技術中心1個，省級人才培養模式創新實驗區1個，省級高校人文社會科學重點研究基地1個，省級特色文化研究基地2個，省級高等師范教育研究基地1個，實習、實訓基地186個。學生的文化素質、專業素質、實踐能力和創新能力不斷提高，在全國大學生數學建模、全國大學生“挑戰杯”系列競賽、全國大學生電子設計競賽等各級各類學科競賽中屢獲殊榮。

在黨委的正確領導和科學謀劃下，全校師生員工秉承“艱苦奮斗、自強不息”的優良傳統，遵循“實干興業、實干興校、實干興教”的工作理念，弘揚“求真務實、追求卓越”的工作作風，全面貫徹黨的十精神，深化改革，科學發展，為把學校建設成“國際有合作、國內有影響、省內創一流、辦學有特色”的綜合性大學，早日步入省屬重點高校行列而努力奮斗!

為鼓勵學生努力學習，提高素質，全面發展，對在校讀書期間為學校做出貢獻或在參加國家、省組織的大學生活動取得較好成績或學習成績優異的學生進行特殊獎勵;為幫助困難學生順利完成學業，鼓勵他們勤奮學習、努力進取、促進他們德、智、體全面發展并結合我校實際，實行優秀獎學金制度。具體獎項有：國家獎學金、國家勵志獎學金、國家助學金、吉林省政府獎學金、院長獎學金、白城移動獎學金、白城郵政獎學金、金輝律師事務所獎學金、專業獎學金等。

美 術 學

培養目標 培養高質量、高素質的適應現代教學需要，具備扎實的專業基礎，有一定的藝術表現和創作能力的中小學美術教師及為地方經濟建設服務的應用型人才。

主要課程 素描基礎、色彩基礎、書法、實用美術、解剖學、透視學、中國美術史、外國美術史、藝術概論、學科教育論、外出寫生、體驗生活、畢業創作等專業課程及國畫、油畫、水彩、雕塑、造型基礎、藝術設計等六大專業方向課程群。

就業方向 可從事中等學校的美術教學、美術活動的組織、輔導和管理工作，能從事文化、宣傳、科技、商業、出版等部門的美術工作。

學 制 本科四年 學 位 藝術學學士

視覺傳達設計

培養目標 本專業立足以素質教育為基礎，以創新意識培養為核心的基本教育理念，構建理論教學與專業技能培養緊密關聯的教育平臺，培養專業理論與專業技能相結合的，具有廣泛人文素養、系統專業知識和實踐技能的，適合創新時代需求，在專業設計領域能夠勝任現代藝術設計教育與研究、媒體傳播和廣告策劃的視覺傳達設計的創新型、應用型專業人才。

主要課程 設計基礎、平面構成、色彩構成、立體構成、圖形設計與表達、設計史、計算機輔助、民間圖案、字體設計、標志設計、書籍裝幀設計、包裝設計、版式設計與印刷、廣告設計、VI設計、網頁設計、商業攝影等。

就業方向 藝術設計教育與研究機構、廣告公司、出版發行單位、數字媒體、網絡宣傳與營銷、品牌管理等。

學 制 本科四年 學 位 藝術學學位

環境設計

培養目標 本專業立足以素質教育為基礎，以創新意識培養為核心的基本教育理念，構建理論教學與專業技能培養緊密關聯的教育平臺，培養專業理論與專業技能相結合的，具有廣泛人文素養、系統專業知識和實踐技能的，適合創新時代需求，在專業設計領域能夠勝任現代設計與研究，具備在環境設計機構從事公共建筑室內外設計、居住空間設計、城市環境景觀設計及園林設計規劃等設計項目上的統籌設計、項目策劃與經營管理能力的高素質的應用型人才。

主要課程 設計基礎、平面構成、色彩構成、立體構成、制圖與表現、人體工程學、工程預算與管理、家居設計、商業空間設計、公共空間設計、展示設計、模型制作、快題設計、園林景觀設計等。

就業方向 藝術設計教育與研究機構、室內外裝飾設計公司與實體、從事園林景觀規劃與設計的公司與實體從事環境藝術設計的相關專業設計及其項目經營與管理工作。

學 制 本科四年 學 位 藝術學學位

廣播電視編導

培養目標 本專業培養德智體美全面發展，具備廣播電視節目策劃、創作、編導等方面的專業知識，具有較高的理論修養和藝術鑒賞能力，能在廣播電影電視系統和文化部門從事影視節目編導、制作、撰稿、編劇、導演、攝像、音響設計、節目主持及后期制作等方面工作的廣播電視藝術學科的應用型高級專門人才。

主要課程 廣播電視概論、影視劇本創作、傳播學、影視語言、導演創作基礎、錄音技術與藝術、廣播電視市場管理、主持藝術、新聞采訪、新聞寫作、電視欄目策劃、紀錄片創作、廣告學、電視攝像、Flash動畫制作、非線性編輯、電腦三維動畫制作等。

就業方向 畢業生主要進入各級電視臺、電臺、電視節目制作單位、電影制片及發行機構、網絡媒體公司、音像制作與出版機構、影視節目制作公司、電視廣告制作公司、各級各類報社出版機構、各企事業單位宣傳機構及其他影視創作部門從事廣播電視節目的策劃、文字撰寫、編劇、導演、制片、采訪、主持、運營、攝像、播音、后期制作等工作。

學 制 本科四年 學 位 藝術學學士

音 樂 學

培養目標 本專業培養德、智、體、美全面發展的中等職業學校、中小學新型的音樂師資，并為其成為音樂骨干教師、學科帶頭人打好基礎，樹立正確的藝術觀，建立扎實的音樂理論基礎，掌握多項音樂技能，具有一定音樂表演和音樂創作能力，既能從事音樂教育工作，又能從事音樂活動策劃和組織工作，成為地方經濟社會發展的具有創新精神和創業能力的應用型高級專門人才。

主要課程 樂理與視唱練耳、和聲、曲式、復調、歌曲寫作、鋼琴及伴奏、聲樂、舞蹈、電腦音樂制作、中外音樂史及名作欣賞、器樂及合奏(民族、西洋)、影視音樂、中國現當代音樂概述、合唱及指揮、音樂專業教學法、音樂活動組織與管理等。

就業方向 可從事中等職業學校、中小學的音樂教學工作及文藝活動的組織、輔導和管理，能從事電臺、電視臺、出版部門的音樂編輯工作以及企事業單位的群眾文藝工作。

學 制 本科四年 學 位 藝術學學士

音 樂 表 演

培養目標 本專業培養德、智、體、美全面發展，掌握音樂學科基本理論、基礎知識與音樂表演技能，具有較高的藝術修養，具備現代音樂觀念和較強的文化、演藝市場開拓創新能力的復合型應用人才。

主干方向 聲樂表演、鋼琴表演、器樂(西洋、民族)表演、舞蹈表演等。

主要課程 聲樂、鋼琴、器樂、合唱、合奏、伴奏藝術、中國音樂史、外國音樂史、樂理與視唱練耳、曲式、和聲、音樂賞析與實踐、藝術概論、表演學概論、舞蹈與形體訓練、舞臺表演等。

就業方向 可從事歌舞表演、演藝活動策劃、文化及演藝市場經營、企(事)業單位文藝活動組織、音樂制作與編輯及音樂教育等工作。

學 制 本科四年 學 位 藝術學學士

音樂表演(中俄合作辦學)

培養目標 本專業根據學校的辦學方向，培養具備現代音樂觀念和創新精神，具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際競爭和實踐能力的音樂制作與編輯、音樂管理及文藝團體演出的國際化人才。

合作學校 俄羅斯莫斯科國立人文大學

主要課程 聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、中外音樂史、和聲學、視唱練耳、基礎樂理、和聲、合唱指揮、作曲技術理論、音樂美學、音樂賞析與實踐、舞臺表演、表演學概論等。

教 學 根據合作協議，教學計劃由中俄雙方共同制定，共同實施。其中三分之一專業主干課程由外籍教師講授。教學過程堅持理論與實踐相結合，注重中西文化的融合，突出對學生的技能訓練和能力培養，幫助學生全面適應社會和市場，為學生的就業創業、繼續深造、出國留學奠定扎實的基礎。

就業方向 可從事歌舞表演、國際文化及演藝市場經營、政府部門、文化部門、群眾團體或其他企事業單位文化活動的組織、策劃、編輯與制作及中小學、藝術培訓機構、青少年宮的音樂教育等工作。

學 制 本科四年(2+2模式)，前兩年在白城師范學院音樂學院學習，第二年結束時，通過俄方的專業及俄語考試，后兩年在俄羅斯音樂學院學習。如期完成學業者，頒發國家承認的大學本科畢業證書。

學 位 藝術學學士

招生范圍

吉林、遼寧、黑龍江、山東、河南、河北、湖南、湖北、江西、江蘇、安徽、廣西、福建

招生計劃及收費標準

音樂學：總計劃140人，師范類本科，學費6200元/年;

音樂表演：總計劃40人，非師范類本科，學費6200元/年;

音樂表演(中俄合作辦學)：總計劃60人，非師范本科，學費22000;

美術學：總計劃180人，師范類本科，學費5400元/年;

環境設計：總計劃100人，非師范類本科，學費5400元/年;

視覺傳達設計：總計劃80人，非師范類本科，學費5400元/年;

廣播電視編導：總計劃140人，非師范類本科，學費6200元/年。

考試科目

音樂學、音樂表演、音樂表演(中俄合作辦學)

考試內容分四項，考生可根據自己的興趣和專長自選其中一項。即：

一、鋼琴(考生自選一首作品)，滿分100分;聽音模唱，滿分60分;旋律視唱，滿分40分。

二、聲樂(美聲、民族、通俗，唱法不限，考生自選一首作品)，滿分100分;聽音模唱，滿分60分;旋律視唱，滿分40分。

三、器樂(西洋管弦、民族管弦樂器不限，考生自選一首作品)，滿分100分;聽音模唱，滿分60分;旋律視唱，滿分40分。

四、舞蹈(民族舞、芭蕾舞、現代舞不限，考生自選成品舞3—5分鐘)，滿分100分;節奏模仿，滿分40分;基本功展示，滿分60分。

美術學、環境設計、視覺傳達設計

1、素描(100分)

2、色彩(100分)

廣播電視編導

面試(100分)：1、自我介紹(40分) 2、才藝展示(40分)3、考官提問(20分)

筆試(100分)：編寫故事

報名手續

考生報名時須持當地招生辦公室提供的《2015年普通高等學校藝術類招生專業課考試報名資格證》及本人身份證，同一底片的近期正面二寸免冠照片2張，填寫報名登記表，領取準考證。

報名費用

音樂學、音樂表演、音樂表演(中俄合作辦學)200元/人

廣播電視編導200元/人

美術學、環境設計、視覺傳達設計150元/人

如考點有其它收費項目，以考點要求為準。

錄取原則

音樂學、音樂表演、音樂表演(中俄合作辦學)美術學、環境設計、視覺傳達設計專業：在文化課成績達到考生所在省最低控制分數線，專業成績合格的考生中，按文化課成績總分的60%+專業課成績總分的100%，從高到低擇優錄取。

廣播電視編導專業：在高考成績達到考生所在省最低控制線并且專業課成績達到合格的考生中，按照文化課成績由高分到低分擇優錄取。

聯系方式

學校地址：吉林省白城市中興西大路57號

郵 編：137000

網 址：bcsfxy.com

電子郵箱：bcsfxyzsb@126.com

聯系電話：0436-3555068; 0436-3555050; 0436-3555055(傳真)

白城師范學院2015年在吉林省藝術類校考時間安排

一、招生專業：

1、音樂學

2、音樂表演

3、音樂表演(中外合作辦學)

4、廣播電視編導

二、考試地點

1、白城考點：白城師范學院音樂樓;詳細地址：白城市中興西大路57號

2、長春考點：長春藝術實驗中學;吉林省考生可選擇白城或長春任意考點參加我院組織的校考

三、報名及考試時間

白城考點：2015年1月10日報名，1月11日考試。

長春考點：2015年1月15日、1月16日報名，1月17日考試。

四、考試內容

音樂學、音樂表演、音樂表演(中外合作辦學)

考試內容分四項，考生可根據自己的興趣和專長自選其中一項。即：

1、鋼琴(考生自選一首作品)，滿分100分;聽音模唱，滿分60分;旋律視唱，滿分40分。

2、聲樂(美聲、民族、通俗，唱法不限，考生自選一首作品)，滿分100分;聽音模唱，滿分60分;旋律視唱，滿分40分。

3、器樂(西洋管弦、民族管弦樂器不限，考生自選一首作品)，滿分100分;聽音模唱，滿分60分;旋律視唱，滿分40分。

4、舞蹈(民族舞、芭蕾舞、現代舞不限，考生自選成品舞3—5分鐘)，滿分100分;節奏模仿，滿分40分;基本功展示，滿分60分。

廣播電視編導

面試(100分)：1、自我介紹(40)2、才藝展示(40分) 3、考官提問(20分)

筆試(100分)：編寫故事

五、報名手續

篇6

如果你是藝術類考生，那么浙江傳媒學院最好的專業是播音主持（播音與主持藝術學院）或者雙語播音（國際文化傳播學院），如果有電視夢想的同學們能進入這里，會有很多的機會。首先是學校這方面的師資很好，硬件設備很好。我們有下沙最高的建筑——傳媒大廈，其巨型演播廳是很多人鍛煉和夢想的舞臺，浙江的很多電視節目例如“我愛記歌詞”就是全程在這里錄制的。教學方面也有錄播教室學習。經常有電臺、電視臺來學校招聘，機會真的很好。

但是，很嚴重的問題是，如果你只是為了這些個可能成名的虛榮而來到浙傳，如果你不是真的熱愛電視媒體而只是熱愛這種讓人注目的聚光燈，那么該慎重決定是否跨進這個校門。浙傳因為種種原因，很多學生都很浮躁，渴望著像學兄學姐那樣當上主播，登上熒屏，他人成名的光環不切實際地籠罩著很多人的青春。所以，建議學弟學妹們報考之前問一問自己：一、是不是真的有著熾熱的夢想（是的話這里是你很好的選擇）；二、你有沒有很強的原則性和定力在這樣浮躁的環境里生活而不迷失自己。

對于文化生，我的建議是除了廣播電視新聞學、新聞學和編輯出版三個專業（新聞與傳播學院）以及電子信息學院的攝影相關專業外，其他專業要報考的話還是審慎些為好。新聞專業類依托浙傳的優勢，就業率、競爭力還是可以的，但是其他諸如漢語言文學之類的專業就不怎么樣了。真的，進來了你就會發現，別的專業在浙傳大家庭里常常是被邊緣化的。

說了這么多，大家是否有點明白了呢？總體來說，浙傳是追夢人的天堂，但是也是沒有原則的人的“地獄”，就看自己的選擇。如果你帶著夢想來到這里，也許在校友的光芒里，你會經歷無限的迷茫。但是，只要你夠勇敢，那么浙傳的大環境會給你夢想的天臺，使你不會后悔，一個DV加一個背包也許會是你喜歡的生活。

最后我就浙江傳媒學院的新聞學專業多說幾句。先對廣播電視新聞學和新聞學兩個專業做一下區分。廣播電視新聞學以后的就業方向主要是電視媒體的臺前和幕后等，而新聞學專業的就業方向主要是平面媒體（雜志、報紙、網絡）。說是這么說，其實進了這個門，以后干什么還是靠自己，這兩個專業沒有很大的區別。原來廣播電視新聞學專業學生要比新聞學專業學生多學幾樣東西，比如電視剪輯。但是后來學校開設了模塊學習，比如我主修新聞學，還報了一個廣播電視編導的模塊，這樣的話，等于是輔修了，學到的東西就會比較全面。其實這也是傳媒的優勢，很多資源都是共享的。當然，廣播電視新聞學專業錄取分數線要比新聞學專業高，我自己就是未達到廣播電視新聞學專業分數才學新聞學專業的。

前面雖然說到，依托傳媒優勢，浙江傳媒學院的新聞類專業比較有就業競爭力，主要是因為在傳媒大家庭里成長起來的我們經過四年專業的熏陶，對這方面比較熟悉敏感，操作能力強，上崗以后上手快，而且我們的畢業生一出去，工作很多是一條龍的服務，從采、寫、編到播，很多都可以自己完成，比較受用人單位青睞。但是一個致命的弱點是——內涵往往不夠，這就導致了很快上手以后工作的后勁不足。國內知名高校如復旦大學、中國人民大學的新聞類專業學生內涵自不用說，就說浙江大學，其新聞學專業學生跟我們的畢業生常常遭遇競爭。

篇7

每一個學院或學校進行專業課程設置的時候都是根據自己學院或學校對專業定位的理解和實際教學條件來進行的，都有其合理性，這一點不可否認，但是，一個專業允許有側重點不同的特色，但是這個專業是否也應該有該專業的核心技能呢？這一點也應該是肯定的。所以梳理大多數院校專業設置，從中總結出該專業所應該具備的核心技能，顯然是非常必要的。綜合考查全國各類院校電視節目制作專業或類似專業在課程體系設置方面，基本上有達成共識的部分課程，其教學內容大致相同或相似，課程名稱稍有差異；同時有一部分課程設置則迥異；還有一部分課程設置呈現各自為戰、精彩紛呈。 

一、電視節目制作類專業設置達成共識的課程 

這部分課程設置與否幾乎不存在異議，存在差異的是教學內容和教學方式方法，此類課程分別是：電視攝像、電視畫面編輯、非線性編輯、電視節目制作技術。據不完全統計，同時設置了這幾門課程中三門以上的院校有：長春職業技術學院傳媒藝術分院，保定職業技術學院，山東傳媒職業學院，安徽廣播影視職業技術學院，廣播電影電視管理干部學院，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系，四川文化產業職業學院，浙江傳媒學院，山西傳媒學院等。 

可以說，這幾門課程是電視節目制作過程中按照行業傳統的節目制作分期，即前期和后期來確定的。前期素材拍攝由電視節目制作技術、電視攝像課程來完成，后期剪輯制作則由電視畫面編輯和非線性編輯課程來完成。 

教學方式和方法應該各學校有所不同，大致是根據各自的師資條件和教學設備或場所等硬件來進行。這一點在下面會有進一步的論述。 

二、電視節目制作專業課程設置差別巨大的課程 這一類課程在各個院校觀點呈現出很大的不同，部分院校認為屬于專業基礎課，是該專業的專業素質方面的培養。這部分課程是：美術基礎、視聽語言、影視作品分析、電視寫作。這一類課程中美術基礎是存在最大差異的課程，有的學院比較重視，開設了比重不小課時量，理由是該專業的學生有一點美術素描或彩畫的基礎，對學好電視節目制作專業至關重要。另一部分院校則持不同意見，認為美術和影視雖然有一定的相通之處，但是差別是非常明顯的；同時，美術教育需要很長時間才能有所收效，作為高職層次的電視節目制作專業課程不該設置此類課程。如果要進行電視節目制作專業素質的教育，應該直接用視聽語言或影視作品分析來進行，所以一般設置了視聽語言課程的院校大多沒有設置美術基礎。 

另一門有異議的課程就是電視寫作。設置了這門課程的院校有：保定職業技術學院、昆明職業藝術學院開設了電視采訪與寫作，中原工學院廣播影視學院開設了解說詞寫作，廣播電影電視管理干部學院開設了電視寫作，四川文化產業職業學院開設了電視解說詞寫作，山東傳媒職業學院也曾經開設過電視寫作課程，后來又取消了。不可否認的是影視作品的創作都有文字寫作，作為電視節目制作專業的學生也應該具備一定的寫作能力，但是事實情況是學習該專業，尤其是高職層次的學生，其基礎寫作能力大多數比較欠缺，而影視寫作是在基礎寫作基礎之上進行特色寫作。無視學生的實際能力水平，僅以一門電視寫作課程就能完成前面多年傳統語文教學中沒有完成好的任務似乎不大可能。但是，針對學生這方面的缺陷視而不見似乎也非常不妥。 

三、電視節目制作類課程設置精彩紛呈的課程 

這部分課程中分為兩種課程，一種是實踐性較強的各類影視節目創作課，比如現場節目制作、文藝節目創作、電視專題片創作或電視紀錄片創作、影視廣告制作等；另一種就是屬于廣播電視編導的核心課程之一的電視節目策劃類課程，比如電視節目策劃或電視欄目策劃、影視編導等。 

作為電視節目制作專業，應該選擇某類比較典型的影視節目類型進行實踐性的教學，這一點無可厚非，這是提高學生運用專業核心技能的體現，是符合教育部文件精神的。各個院校所選擇的節目類型不同，應該體現了該院校針對本地對該專業畢業生的需求不同，同時也因為各個院校教學設備及教學場所的不同而有所差別。 

據不完全統計，開設影視節目創作課的院校有：山東傳媒職業學院開設現場節目創作、文藝節目創作、電視專題片創作、電視紀錄片創作、電視節目導播、影視廣告創意與制作，昆明職業藝術學院開設電視節目包裝，中原工學院廣播影視學院開設紀錄片創作、電視節目導播，安徽廣播影視職業技術學院開設電視紀錄片創作，廣播電影電視管理干部學院開設電視新聞、電視專題、電視文藝，湖南大眾傳媒職業技術學院電廣傳媒系開設電視頻道包裝，湖南藝術職業學院開設節目包裝，四川文化產業職業學院開設電視新聞、電視專題、DV創作實訓，武漢傳媒學院開設電視文藝、專題片創作，浙江傳媒學院開設現場節目制作，山西傳媒學院開設電視新聞、電視專題片創作、電視文藝、電視廣告等。從這些課程設置名稱就可以看出，這類課程在教學方式方法方面也有較大差異，部分院校應該是以課堂講授為主，實踐比例較小的傳統教學方式，比如電視新聞、電視文藝、電視專題，這或許受院校自己的教學設備和場所限制有關。當然，教學設備和場所的更新補充本身就是專業建設的一個很重要的內容。

篇8

【關鍵詞】新媒體時代 縣級電視臺 改革融合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.201

廣播電視作為傳統媒體是文化事業的重要組成部分，是黨和政府的喉舌，在宣傳黨和政府的方針政策，服務經濟社會發展方面發揮著重要作用。但是隨著科技飛速發展、市場經濟逐步發育、受眾素質提高、政府簡政放權，整個社會發生了全面而深刻的變化，廣播電視宣傳所面臨的困難與挑戰也越來越多，因此，唯有正視新媒體沖擊帶來的種種不利，把挑戰當做機遇，努力發揮廣播電視的固有優勢，才能走出一條縣級廣播電視發展新路。

一、新媒體環境下，縣級電視臺的基本狀況

1983年，國家提出“四級辦廣播電視”方針，縣級廣播電臺、電視臺陸續建立，“四級辦臺”的方針在一定程度上，推動了我國廣播電視事業的發展。然而，基于互聯網的新興媒體快速發展的今天，四級廣電體制的很多弊端日益明顯，縣級電視臺存在自辦節目數量少，質量不高，廣告收入下滑，收視率低等問題。

1.體制固化僵硬，留不住高端人才。由于在經營管理方面為事業性編制、企業化管理，這就造成了縣級電視臺普遍存在有編制內、外兩種員工待遇，這使得沒有編制的專業人才很難在一個地方能留住。同時，縣級臺平臺小，待遇低，往往成了上級電視臺的培訓基地，“高薪聘不起，自培留不住”，人才流失現象一再發生。以本臺為例，近年多名專業人員相繼離職。

2.節目質量不高，難以滿足受眾需求。縣級媒體取材范圍狹窄，加上在實際條件的束縛下，很多編輯、記者不是“科班”出生，其本生的專業結構和業務水平先天不足，以至于在新聞拍攝和撰寫方面創新不足，寫出來的新聞“老八股”味濃，導致新聞節目質量較差，吸引不起觀眾的興趣，受眾的流失。以本臺為例，單位專業從業人員僅為17%，由于受知識能力范圍的限制，加之考核激勵機制不健全，難以做出觀眾喜歡的節目，整體積極性不高，導致節目程序化、概念化、結構相似、內容平淡、語言生硬。

3.缺乏新聞創新，收視率逐步下降。受計劃經濟的影響，區縣臺習慣于傳統節目的生產，不注重服務于觀眾喜好作品的創新，編播的新聞資訊，政治性較強。多數縣級電視臺新聞節目都是常年的新聞報道，相關的評論、速評、專題討論等少之又少，在新媒體迅猛發展的背景下，受眾獲取信息的渠道和方式多元化，更多的需求個性化、分眾化產品，這種單一的新聞報道方式讓觀眾感到枯燥、乏味，收視率也就逐步下降。

4.發展方向模糊，融合難度較大。當前，在新媒體潮流形式的“倒逼”下，多數縣級電視臺倉促應戰，存在“一哄而上”的發展模式，大多數縣級電視臺在沒有制定長遠發展規劃的前提下，積極建網站、開通移動應用客戶端等渠道后，再來找消費時常，而新媒體發展規律是先找到消費者，再打造傳播鏈，后建產業鏈。其次，由于新媒體部與傳統媒體各部門之間平行發展、各自為政，無法有效共享資源。

二、新媒體環境下，縣級電視臺如何走出融合之路

縣級電視臺只有積極轉變觀念，打破體制機制的障礙，保證資源的有效利用，拓寬宣傳形式，豐富節目內容，才能走出融合創新之路。

（一）制度融合，理順結構關系

從媒體發展的宏觀戰略來說，現實制約媒體深度融合的因素很多，但關鍵在于機制的融合。新媒體行業是一個青春行業，技術、運營更新發展特別快，它對創新的周期節奏都有特別高的要求。在這種背景下，如果沒有一個好的機制，能否吸引人才、留住人才，讓人才有持續的創新動力，都是一個很大的問題。因此，在融合過程中，豐都縣廣播電視臺加快建立適應社會主義市場經濟體制，將宣傳業務與經營業務分開，以資本、產權及業務為紐帶，推動兼并、聯合、重組，優化資源配置，推動與新興媒體融合發展，積極打造創新能力和核心競爭力強的新聞媒體。

（二）觀念融合，遵循發展規律

觀念轉變是法寶。習慣性的思維，容易遮蔽媒體人的雙眼。不僅要用新媒體的思維來創辦新媒體，還要用新媒體的理念來改造傳統媒體，使傳統媒體成為用新理念打造的新媒體集群中的一員。豐都縣廣播電視臺在推動媒體融合發展過程中，深入研究新媒體的規律和特點，掃清用傳統媒體的觀念與做法來做新媒體觀念障是。因此，觀念轉變成為我臺推進媒體融合發展的一大法寶使得我臺在融合發展道路上越走越順、越走越遠。

（三）流程融合，形成互通界面

未來媒體充分融合，就意味著媒體采、編、播業務流程也要充分融合。在全媒體背景下，專業區分被打破，不再有單一的電視記者、廣播記者或網絡記者，每個媒體從業人員都要能夠運用全媒體手段進行采編工作。做電視的，也要學會做廣播、做網絡媒體。這樣的全媒體記者、編導是媒體能夠實現全融合的前提。從我臺實際情況看，目前這樣的全能型人員還遠遠滿足不了融媒體采編運營的需要。因此，在新媒體融合過程中，豐都縣廣播電視臺實現了新聞電視節目和手機電視節目的統一制作、統一編排、統一推送和分發、統一互通界面，真正實現傳統媒體與新媒體的資源整合、一體化發展的格局。

（四）資源融合，優化資源配置

對于媒體融合發展而言，借力發展的意識非常重要。縣級廣播電視臺可借助多種形式，多渠道和手段來獲得各種資源，從而有效擴大廣播電視業的發展空間。要抓住當前非常寶貴的發展機會，這樣才能達到雙贏的目的。以我臺為例，成立新媒體運營中心，以互聯網信息服務為突破口，通過和國內頂尖門戶網站合作，大力推廣本臺的新媒體平臺。

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關鍵詞：電視編導;工作意識;探析

中圖分類號：G210 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-11-00-01

第一，電視編導工作者要深刻強化政治意識。

政治意識，也就是喉舌意識、導向意識，“新聞輿論單位一定要把堅定正確的政治方向放在一切工作的首位，堅持正確的輿論導向”。創作廣播電視節目，一定要針對社會的時代特征，抓住時代脈搏，反映人民心聲，宣傳那些有益人民身心健康、有意義、有趣味的東西，用健康向上的精神食糧鞭策人、鼓舞人，以正確的輿論引導人、教育人，始終把堅持正確的政治方向和正確的輿論導向放在首位。

第二，電視編導工作者要自覺樹立精品意識。

“精品”是指題材典型，思想精深，藝術精湛，制作精細，吸引力強，感染力大，在社會上產生廣泛影響的作品。一個成功的電視節目，需要創作人員付出艱辛的汗水和努力，不僅要在選材、構思等大的方面下大氣力，在字幕、特技、制作、音效與鏡頭運用等方面也要下細工夫，編輯工作者需要反復推敲，仔細斟酌，精雕細刻。只有這樣，才能夠達到藝術性、觀賞性、導向性的高度統一，才能使作品錦上添花，臻于完美。電視編導是具有較強的藝術性和業務性的專業技術工作，電視編導人員承擔著電視節目素材的選擇、初期制作、稿件改編、終稿審核等多項工作，因此電視編導人員應熟練掌握本專業的理論知識和業務技能，樹立精品意識。這對電視節目質量和藝術價值的提高有極大的意義。

第三，電視編導工作者要不斷增強受眾意識。

電視受眾既是信息產品的消費者，又是傳播符號的“譯碼”者，既是傳播活動的參與者，又是傳播效果的反饋者。了解受眾，就是了解受眾的類型、心理、需要、愛好、動機等，編輯只有在充分了解受眾的基礎上，才能使創作的節目更有針對性。一是貼近性，電視作為大眾傳媒，其最顯著的特征之一就是平民化，編輯工作者要注重大眾的接受心理，尊重大眾的審美情趣，關注百姓的喜怒哀樂，最大限度的提高節目的“可看性”、“可樂性”。二是互動性，和其他電視節目形式相比，電視文藝節目更強調的是“參與”與“喚起”，包括親身“參與”或“想像性”參與，從而“喚起”愉快的情緒。為了最大限度地讓受眾參與節目，在文藝節目中更應當加強人際傳播，真正與觀眾交流，把電視媒介的單向傳播變為雙向傳播、多向傳播，最大限度地實現電視與受眾的互動傳播，收到良好的傳播效果。

第四，電視編導工作者要有求新求變的創新意識。

電視編輯思維包含三種基本形態：形象思維、邏輯思維和創造思維。“藝術并不僅僅是反映，而且也是改造，是創造，是藝術勞動，是實踐。”“人的意識不僅反映客觀世界，并且創造客觀世界。”電視編輯對現實的反映，不是消極被動的，而是一種自覺的、有目的的、有選擇的創造性意識活動。

創造思維是形象思維與邏輯思維的創造性結合，是兩者互補、互促的過程，是人們通過豐富的聯想并結合以往的知識經驗，在想象中形成創造性的新形象，創作人員運用已有的知識積累和大量的信息儲備去實現創造思維。“從某種程度上說，電視紀錄片剪輯是一種創造性的匯集工作，所以它更強調剪輯的作用，靠新穎的手法吸引人，靠視覺聯想的確切性和創造性以及有目的的剪輯使影片生動起來。”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，在節目編輯中運用橫向思維、逆向思維、異向思維等開放性、立體性、層次性、深刻性的思維方法，不斷用新的視角去審視各種現象，用新的方法去表述各種內容，用新的手段去傳播各種信息，這是時代賦予當代電視節目創作者的重要內涵。

第五、電視編導要掌握豐富的影視制作技術

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一、實踐環節的課程編排 

廣播影視藝術創作，既講求分工明確，也需要合作互補，且節目形態多種多樣、不斷翻新，這就要求廣播電視編導專業在實踐課程的編排上，既要按照創作工種設置實踐內容，又要有團隊合作的項目；既要有專業課程內的實踐環節，又要有課程外的實踐項目。 

1. 課內實踐課 

廣播電視編導專業的課程大致分為專業理論課、專業技能課、類型片分析課、類型片創作課四大類。這其中，以文學、美學、廣播影視史論等為內容的專業理論課程，其教學以理論介紹為主、案例分析為輔；而以各種節目形態為內容的類型片分析課程，其教學以理論介紹為輔、案例分析為主。這兩類課程，均以培養學生的影視素養和專業精神為小目標，基本不涉及實踐操作環節。以影視創作所需的策劃、采訪、寫作、攝影、編輯、播報、推廣等專項業務的講授為內容的專業技能課程，其教學以分析示范為輔、實際操作為主，因而在課程內設置有較多的實踐環節，以契合通過專業教學，讓學生具備影視創作基本技能的培養目標。 

2. 校內實踐課 

課程內的實踐環節，主要針對的是廣播電視編導專業教學中的一些示范性、驗證性單項技能，可通過一門課程內若干個單元的實踐課時來實現，而綜合多項技能進行整體設計和交匯運用的教學目標，則需要通過綜合型的節目形態課程來完成。在現實生活中，常見的影視節目形態包括新聞片、廣告片、劇情片、紀錄片等，在廣播電視編導專業的人才培養方案中，這些類型片的學習被分作類型片分析課程和類型片創作課程兩個階段，前者是后者的先導課程。基于教學便利及教學管理的考慮，類型片創作課程都會安排在校園內完成，因此，這部分課程也稱作校內實踐課。 

3. 項目實踐課 

在廣編專業教學中，除了基礎性的實踐教學外，還應拓展更多的專業實踐渠道，來彌補這一不足。項目實踐課就是這樣的一種方式，其常見的路徑有以下幾種： 

大學生創新創業計劃項目。該項目是為培養學生的科研意識和團隊合作精神、提高科研素養和實踐創新能力、成為創新型國家建設需要的高水平人才而設立，包含創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三大類。這種類別設置，極有利于與廣編專業實踐教學相結合，再加上有經費支持，且項目數量多，僅華南農業大學一個高校，2016年度就支持了國家級、省級和校級三個級別500多個大學生創新創業訓練計劃項目，有的二級學院還設立院級創新創業項目，這就為項目實踐課提供了更多的機會。 

各類競賽項目。以賽帶練，是技能訓練中的常用做法，在廣編專業教學中也同樣適用。以往廣編專業學生參加的專業創作競賽，主要包括大學生廣告大賽之微電影、微視頻專項、大學生電影節、廣州紀錄片大會大學生專項、廣東大學生藝術展演之微電影專項，以及各類媒體、各高校相關院系組織的影視賽事。 

指導老師項目。像其他傳媒類專業一樣，廣編專業因其實踐性強的原因，一般的高校辦學點都會配備一定數量的雙師型教師，即使沒有雙師型教師的辦學點，也大多會采取“送出去、引進來”的方式，將現有部分專業實操課教師送到業務單位鍛煉，從業務單位引進專業骨干或兼職或專職地充實到教師隊伍。這既是各高校辦學點出于教學需求的通行做法，也是高校專業評估的硬性要求，特別是近年來在不少地方，媒體單位與高校互派業務骨干進行掛職鍛煉，成為了一項制度。這些具有媒體從業經歷的教師，不僅自身業務精湛，還保留有一定的業務資源，具備直接從事社會服務的能力。他們出于更新教學案例、保持專業前沿的考慮，往往會通過承接項目的方式為教學和社會服務。參與其中的學生，可以獲得指導老師的全程悉心指導自是應有之義，更重要的是，可以此為窗口，直接面對社會需求、掌握專業發展前沿。 

4. 校外實踐課 

安排在專業實踐基地的校外實踐課是一種常規性的專業實踐教學方式，學生必須在教學進程安排的時間段在指定區域完成規定的實踐內容。 

根據功能的不同，廣編專業的校外實踐基地可分為兩類：一類是依托自然景觀或人文景觀的采風型實踐基地，如安徽宏村影視基地、云南元陽梯田影視基地、河南太行山影視基地、浙江橫店影視基地等，這些基地的共同特點是有美景。藝術以審美為前提，在美的環境中藝術實踐，可以幫助學生找到藝術審美的鏡頭化表現的方法和途徑。因此，在采風型實踐基地，適合低年級學生進行音樂電視、電視散文、風光片、短劇情片等自命題作品的藝術創作。 

另一類是依托影視視媒體、傳媒公司或各類影視制作機構的創作型實踐基地，如各級廣播電視臺、影業公司、媒體公司和以創作為主的廣告公司等，這些機構的共同特點是有連續不斷的影視創作項目以及成熟的影視創作的流程和機制，高年級學生在此可以參與到完全市場化、職業化的專業操作，為將來從業積累資歷。 

二、實踐環節的內容設計 

圍繞專業培養目標，為實踐課程設計合理的教學內容，是將實踐環節的教學效果落到實處的前提。現代教學論認為，教學之所以要循序、系統、連貫地進行，是由于教學中傳授和學習的科學知識本身具有內在的邏輯聯系。所有影視作品的創作，都分鏡頭鏡頭組片段成片四個層次，以影視創作為內容的廣編專業實踐教學，也應據此來分階段為實踐環節設計內容。

    1. 驗證型簡單鏡頭 

鏡頭是組成影視作品的最基本單元，它通過畫面來交代情節、表達情緒、營造意境、形成節奏。根據功能和手法的不同，鏡頭又分為景別鏡頭、角度鏡頭、運動鏡頭、構圖鏡頭、景深鏡頭、焦距鏡頭、光線鏡頭、主觀鏡頭、情緒鏡頭、長鏡頭等。在影視作品的制作中，對鏡頭的選擇、把控和運用能力，即稱為鏡頭感。驗證型簡單鏡頭訓練，即是為培養學生的鏡頭感而設立的。 

在教師對各類鏡頭進行課堂講解、樣片分析、親手示范后，需要學生通過實踐操作來驗證鏡頭的功能，鞏固對鏡頭認識。經過多年的實踐教學，有三點經驗可以分享：一是鏡頭感是廣編學生的基本功之一，需要人人過關，需要讓每類鏡頭都進入實踐環節，這樣才能奠定堅實的專業基礎。二是并非男生的鏡頭感就一定好過女生，而事實上很多男生在單一鏡頭訓練時對于基礎操作較為輕視和馬虎，相反，部分女生相對踏實，認真執行老師布置的相關項目和步驟，記錄的畫面也因此更加貼切。三是對于那些動手能力較弱的學生，此環節的鏡頭拍攝可用鏡頭分析來代替，畢竟廣編專業主要培養的主要是策劃和編導人才，而非攝像師，通過這一實踐環節能夠提升學生的專業攝像水平固然好，但提高學生辨析、把控和運用各類鏡頭的能力，才是最終的目的。 

2. 設計型鏡頭組合 

在專業的影像表達中，鏡頭是成組拍攝和使用的，一個動作、一場對白、一種情緒乃至一個場景都需要若干個相互匹配的鏡頭來組合式表達，這一點是影視創作區別于其他藝術創作的最主要特征，需要通過專門的實踐環節訓練，反復向學生們強化“鏡頭組”的概念。 

構成鏡頭組的各個鏡頭之間在景別和長度方面并沒有固定的范式，需要根據表現對象來靈活設計，組合的方式不同，表達的效果也有或多或少的差異。因此在做鏡頭組合的實踐訓練時，需要學生精心設計，反復比較。一個非常重要的經驗就是：提醒學生在前期采集畫面時多拍攝一些分鏡頭，這樣就為后期剪輯時能夠有多種畫面組合反復比較提供了可能。此外，鏡頭組合雖然沒有固定的范式，但動作組合、對話組合、情緒組合還是有一定的規律可遵循的，而這些規律也恰恰就是導演風格和創作潮流的體現之一。學生在鏡頭組合的實踐環節中掌握規律越多，其創作經驗也就越豐富，未來創作的效率也就越高。 

3. 創意型主題短片 

在完成鏡頭組的實踐訓練后，就可以安排更高層級的成片創作訓練了，出于循序漸進地考慮，這一階段可以從難度相對較低的創意型主題短片開始。主題短片在創作上有幾個基本特征：一是有集中的主題內容，意思表達非常明確；二是時長雖然短，但涵蓋發生、演進、、結束的全流程；三是場景跨度不大，一般涉及1-2個場景。圍繞這些特征，在設計安排實踐內容時，可重點包括以下科目： 

聲畫關系訓練，包括聲畫對位、聲畫錯位、音效運用、音樂介入等。 

節奏訓練，包括畫面及聲音節奏的形成、音畫節奏的轉換等。 

色彩訓練，包括冷暖色調的運用、色彩與時間的表達、調色訓練等。 

4. 綜合型影視作品 

影視長片在創作上與短片相較，同樣存在著聲畫關系、節奏、色彩處理等細節問題，但隨著表現內容和作品時長的增加，還帶來了結構、轉場、字幕等新知識點需要逾越。因此，這一階段是影視創作實踐的高級階段，需要學生綜合運用多種技能完成影片創作。 

具備影視作品的創作能力，是廣編專業理論和實踐教學成果的最終體現，由于影視節目形態眾多，在大三和大四階段，主要的節目形態都安排有相應的綜合實踐環節，再加上一些項目實踐和畢業作品，每位學生都將經歷密集的實踐環節。作為教學的組織者，教師應注意以下兩方面：一方面是要合理編排各個綜合實踐環節的順序、時長與進度，避免出現忙時忙死、閑時閑死的狀況；另一方面是經過一系列綜合實踐環節后，學生的能力表現將發生分化，有的專注于前期拍攝，有的對后期剪輯更有感覺，有的鐘情于紀錄片等紀實類作品，有的就沉醉于劇情片創作，這些都是正常的，應鼓勵學生根據自身特點找準各自的發展方向。 

三、實踐環節的評價方式 

對很多藝術類專業來說，期末沒有卷面考試，而以課程作業取代是常見的做法，廣編專業教學也是如此。一般的，在每門專業課結束時，實踐課程老師都會布置期末作業，然后老師根據作業情況給出分數，學生在假期查到自己的課程成績，這門課程就完全結束了。這種課程的評價方式有兩大弊端：一是學生對主觀評價而得出的成績易生不解和不滿，在缺乏老師的解釋與溝通的情況下，非常看重成績的學生進行投訴的幾率容易大幅增加。另外一個更大的缺陷是學生只知道老師的評價結果，卻不知道評價的原因，也就是沒有獲得評價反饋。實踐教學的最終目標是提高學生的技能，而成績是給予學生階段性能力的評價，并不是最終目的，對經驗性學科來說，評價反饋可以更加有效地提高學生的專業技能。因此，有必要對原有的單一課程評價模式進行變革，轉而倡導注重作業反饋的多種課程評價方式并舉。 

1. 教師評價 

教師作為課程作業的評價主體，這一點毋庸置疑，但并不意味著教師評價的方式只有課后批改作業一種形式，對廣編專業實踐教學來說，還可以嘗試“點評+評分”的課程評價方式，它有如下特征： 

及時點評。對于課內和校內實踐課等基礎性實踐教學環節的學生作業，老師應該及時點評，這樣便于學生在較短時間內獲得教師對作業的意見反饋，在以后的作業中揚優避劣。 

匿名評分。具體做法是由學習委員事先收齊作業并重新編號，再交老師點評并評分，學委記錄分數。其核心是老師在點評時，不知道具體是哪位學生的作業，也就是說老師對匿名作業的評價是對事不對人，以做到老師在主觀評價學生作業時盡量客觀公正。 

集中評議。對班級所有作業集中點評，可使學生們在實踐性作業中的優點和缺點都能夠及時得到分享，大大縮短了學生獲取創作得失經歷的時間。不僅如此，點評后公開評分，還可讓學生感知作業在班級的排名，一定程度上增加了學生的壓力，促使他們認真完成課程作業。

    　2. 學生互評 

對于一些設計型、綜合型的實踐作業，學生們在創作初期往往會表現得有些自我，認為只要是自己原創的，總不會太差，自己滿意就行，不太會關注到受眾的感受，久而久之，創作出的作品個人色彩濃厚，很可能曲高和寡，偏離主流的審美標準，難以完成職業作品的創作任務。針對這點，可通過在教師的引導下學生互述互評來解決。 

在作業展示完畢后，首先由主創的同學或團隊闡述創作理念和得失，這實際上也是一種對學生的專業訓練，要求學生能夠習慣于在展映場合體面地表達自己的創作理念，也逼迫他們為了應對這個發言而不斷地總結自己創作中的得與失，而不是作業做完就了事。然后在任課教師主持下由其他同學從專業創作的角度對作品進行正面和反面的評價，如有必要，還可以再次要求主創作出解釋說明。這個環節要求看片的同學邊認真看邊思考如何評價，久而久之，可在同學間建立一種良好的專業評片習慣和氛圍，相互點評作品成為再自然不過的事情。最后由同學在總作業數量一半的額度內投票評選優秀作品，任課教師再根據每個作業得票的高低分別當場給出成績。 

這種課程作業的評價方式雖然略顯耗時和復雜，但是值得的，不僅可以解決主觀評價影視作業不夠客觀公正的難題，還可以鍛煉學生闡述和評析作品能力，最重要的是學生可以真真切切分享到作品創作的得與失，達到通過實踐環節有效積累創作經驗的教學目標。 

3. 展示評價 

通過多輪的實踐環節，每位同學都可以積累一定數量的視頻短片或完整作品，他們既是課程教學成果的體現，也是學生階段性專業心血的結晶，如果僅僅是在課堂展映討論，不能發揮這些作品的全部教學功能，還可以通過以下形式，深挖學生課程作業的效能，在一個更高層面對作品進行評價： 

匯編作品集。在每輪實踐環節結束后，都可以遴選出部分作品，制作成課程作品集、主題作品集或個人作品集等。這些作品集可用于校外同行交流，也可以用于校內各年級同專業交流，有入選作品的同學，也因此能夠獲得一定的榮譽感和自豪感，這無疑是一種更高的評價。 

長廊展示。挑選部分作品在教學單位的樓宇長廊進行循環播放，對外展示了專業的教學成果，對內褒獎了入選作品及背后團隊，客觀上還增加了教學單位濃濃的專業氛圍 

網絡展播。隨著視頻網站和移動視頻客戶端的快速增加，對內容的需求量也十分巨大，將課程作品上傳網絡對網絡運營者和學校師生來說，是一種雙贏的做法。這使得學生的課程實踐作品，將在網絡上直接面對社會公眾的評價，從而促進學生加快完成由學生作品向社會作品質素的轉變。