逆向思維和方法訓練范文

導語：如何才能寫好一篇逆向思維和方法訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“思維”的定義和類型

（一）什么是“思維”

在心理學中，思維是指“在超出現實的情境下分析有關條件以求得問題解決的高級認識過程”。思維和語言密不可分，思維是人腦的機能，是對外部現實的反映；語言則是實現鞏固思維，傳達思維成果的載體。

（二）思維有哪些類型

對于思維方式類型的認識，專家學者們存在不同的看法和觀點。如陳國安認為，思維方式按其借助的中介不同可以分為形象思維和抽象思維；按其進程和方向的不同可以分為集中思維和發散思維；根據其結果是否為先前所有可以分為創造性思維和非創造性思維。我們認為，常見的思維形式包括以下幾類：形象思維和抽象思維；聚合思維和發散思維；正向思維與逆向思維；靈感思維和分析思維；再現思維和創造思維；求同思維與求異思維。

二、思維能力訓練的指導原則

思維能力是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。它是整個智慧的核心，參與、支配著一切的智力活動。基于教學實踐，我們總結出了進行思維能力訓練的兩點指導性原則。

（一）不同的口語交際課型應側重不同的思維能力訓練

不可否認，要提高學生的口語交際水平，我們需要全方位訓練學生的各種思維能力，但這不代表我們在每一種課型里甚至每一節課中，對所有的思維能力類型都進行訓練，在有限的課時中，這種面面俱到的方式，不僅低效，也不可行。因此，針對不同的口語交際課型，我們可以有選擇地側重訓練不同的思維方式。

1.獨白體口語交際課型

獨白體口語交際是指說話者獨自進行較長時間的、內容相對完整的言語活動，聽眾與說話者沒有直接的語言對話，包括介紹類、演說類等。這類活動一般呈現事先預設性、內容單一性、結構嚴謹性等特點，因而，我們在設計教學活動時，可根據內容的特點，選擇一至兩種思維能力進行重點訓練。

如在《介紹一項護理技能》這一課中，鑒于此項活動的指向性強，步驟明確，我們選擇著重訓練學生的形象思維，這樣可使學生在介紹清楚流程的同時，內容也更加吸引人。形象思維是借助于形象的語言、表象進行聯想和想象的思維，具有直觀性與具體性的特點，因此，我們可以通過布置一些活動要求來實現訓練目的。如可要求學生在介紹的過程中，至少運用兩種以上的修辭手法（如比喻、擬人等）。

在教學實踐中，如何選擇思維訓練的側重點？首先，要求教師對教學內容本身具備的特質進行充分的分析。如對于敘述故事類的訓練內容，因為學生容易遵循故事本身明確的時間線索，因而我們可以把訓練的重點放在形象思維上，以提高學生講述的“繪聲繪色”性。若訓練的內容是評論類，就應著重訓練學生的抽象思維能力，使學生能有根據，有中心，有層次地清晰表達。其次，我們還要考慮學生存在哪些思維能力的欠缺及其程度，唯有這樣，才能達到逐步提升學生思維能力從而促進語言表達能力提高的目的。

2.會話體口語交際課型

會話體口語交際是指能根據說話的對象和場合，運用恰當的方式和策略，使交際活動富有成效地進行的綜合性人際交往活動，包括勸說辯論勸說類、多人會話類等。由于這類活動具有互動性、臨場性、隨機性和綜合性等特點，因此可側重訓練學生的發散思維、逆向思維及求異思維等能力。

如我們在《醫衛宣教》的教學中，引導學生利用發散性思維對病患進行醫衛知識的普及和宣教。發散思維是大腦在思考時呈現的一種擴散狀態的模式，它的特點為輻射廣闊，以“一題多解”、“一物多用”等為表現方式。在展開訓練時，教師講述案例，“某女生小A因長期節食減肥而導致胃出血住院，作為你負責護理的病員，我們如何運用發散性思維，對小A進行正確減肥的常識普及？”學生思考討論片刻，得到的答案多為運用常規思維的結果。如：過度節食會影響胃的消化功能、容易造成低血糖或使人的抵抗力下降等等。此時教師運用語言，啟發學生如何運用發散思維。“過度節食除了給身體的器官和機能帶來的危害，對于愛美的女性的外表，有沒有什么負面的影響？”學生說，“會使人皮膚黯淡無光”、“會讓人看起來無精打采”。教師對此進行了肯定，再繼續啟發：“節食減肥是不是最佳的方式？有沒有更好的減肥方式？”對此，學生的回答更是花樣百出。不知不覺中，教師完成了對學生進行發散思維訓練的引導，在此基礎上，結合介紹發散思維的特點及表現，給學生布置其他的任務，如：“怎樣運用發散思維，向老年冠心病患者普及冬季防范心梗發作的知識？”

值得注意的是，會話體口語交際與獨白體口語交際相比，最大的特點是臨場性，這對學生是更大的挑戰。因而，在進行訓練時，應注意循序漸進，可以先從片段練習中穿插思維訓練過渡到完整的某項口語活動中的思維訓練。同時也可以從某種思維訓練到疊加幾種思維訓練，或是從較簡單的思維訓練到綜合度高的思維訓練等。

總之，教學內容的豐富性，及思維能力類型的多樣化，使得我們在教學實踐中，應注重研究如何選擇訓練的重點，做到有的放矢，提高思維訓練的效率。

（二）同一種思維能力的訓練可反復穿插于各級梯度的口語教學中

某種思維能力的提升，不是一蹴而就的，因此，我們培養學生的某種思維能力，可以在口語教學的各個梯度中反復訓練，并不斷提高訓練要求，變化訓練方式，以達到強化鞏固，形成自然的目的。

如逆向思維，是一種為實現某一創新或解決某一個常規思路難以解決，而采取反向思維以解決問題的方式。“烏鴉喝水”和“司馬光砸缸”等故事，講的就是逆向思維的經典運用。在《醫衛口語交際》各個梯度的教學中，其訓練的要求和方式都是多樣化的。

1.普通話基本表達訓練

在這一階段中，由于教學內容是比較單一的普通話基礎知識（如普通話的聲母、韻母、聲調的發音練習），我們可以編制一些逆向思維小游戲對學生進行訓練，如“正話反說”、“你說東，我往西”等。這些小游戲喜聞樂見，輕松愉快，既鍛煉了學生的普通話基本表達，也對其認識逆向思維進行了“熱身”。此外，教師在進行普通話說話訓練時，可以出示一些逆向思維的案例，讓學生復述其中是如何運用逆向思維的。如我們給學生展示了馬云的演講《懶的藝術》，請學生復述馬云如何反彈琵琶，闡述了“怎樣懶出境界、懶出風格”。這樣的過程，是有材料作為載體的一種逆向思維的訓練，有助于學生進一步深化對這種思維方式的認識。

2.專題口語訓練

在學生對逆向思維有了一定的了解和認識之后，我們在專題口語的教學中，需要進一步提高訓練要求并探索其它的方式。如在《應聘面試》的教學中，選擇面試中一些常見的熱點問題，如：“假如部門領導經常要求你加班，你是如何看待這個問題的？”教師示范先做多角度的逆向思考：1.加班固然會占用個人休息時間，但要思考是否由于自己的效率不高而導致工作停滯不前；2.加班是對完善工作的另外一種補充；3.通過加班，可以發現和總結以后少加班的方法與關鍵。接著，教師要求學生“依葫蘆畫瓢”，運用逆向思維，從多個角度說說如何回答“我們單位的薪資水平不是太高，你會不會選擇跳槽”這類問題，由于有章可循，學生在訓練中的思維表現得比較活躍。

鑒于在上述的片段練習中積累了基礎，在《護患沖突》的教學中，我們引導學生，運用逆向思維多從對方角度考慮問題。對此，我們設置了如下情境和任務：“新來的護士小王給一位大媽輸液時，多次扎針卻找不到正確的血管位置，大媽怒氣沖沖，大鬧輸液室，要到醫院管理部門投訴小王。作為小王的同事，你如何運用逆向思維，化解這場沖突？請你和同學分角色扮演進行模擬。”對于這種方式，學生興致高昂，并且相對于問答式的學習，學生的表現具備了更大的自主性和創造性。

以上以探索逆向思維如何穿插在各梯度的口語教學中進行了舉例，在教學過程中，教師還要依據護理職業崗群的特點，進行思維訓練重點及方式方法的調整。綜上所述，《醫衛口語交際》校本課程訓練體系以提升學生思維能力為核心，在教學中遵循訓練的指導原則，可以提高口語教學的效率，促進職業院校的語文口語類校本課程與專業課程的銜接、融合，增強護理職業教育的針對性和實用性。

基金項目：綿陽市職業教育中心2015年度科研課題（項目編號：MYZY1514）本文為該課題的階段性成果。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導論（第二版）[M].北京：人民教育出版社.2007.

[2]陳國安.語文教學心理學簡稿[M].銀川：寧夏人民教育出版社.2000.

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一、定義教學中逆向思維的訓練

教科書中，作為定義的數學命題，其逆命題往往是成立的。因此，學習一個新概念，如果能從逆向切入，學生不僅能對概念辨析得更清楚，理解得更透徹，而且還能培養學生雙向考慮問題的良好習慣。如在向量教學中，關于向量垂直定義為：

非零向量a、b，若ab，則a?b=0。

反過來，對非零向量如果a?b=0，是否有ab？

又如，逆用方程根的定義解下列兩題，比用一般方法要簡捷。

例1：①解方程（7-4√3）x2-7x+4√3=0。

因為7-4√3-7+4√3=0，所以1是此方程的一個根，設另一根為x2，則1?x2= ，故x2= 48+28√3。

②已知a、b為不相等的實數，且a2=7-3a，b2=7-3b，求

的值。顯然，a、b是方程x2=7-3x的兩根，由根與系數的關系即可解之。

二、公式教學中逆向思維的訓練

數學中的公式都是雙向的，然而很多學生只會從左到右使用，對于逆用往往不習慣。在公式教學中，應注意強調公式的正用和逆用、聚合與展開。

例2：求sin（-3x）cos（-3x）-cos（+3x）sin（+3x）的值。

分析：該題基本符合sin（α+β）展開式結構，只是角度不符，但 -3x與 +3x、 -3x與 +3x恰是余角關系。

解：原式=sin（-3x）cos（-3x）-sin（-3x）cos（-3x)

=sin（ - ）=。

例3：已知

，求sin2α的值。

分析：本題很自然地去逆向思考2α的來源，結合已知的兩種復合角α-β與α+β，不難看出已知角與解題目標角間的關系：

2α=（α+β）+（α-β）

解：

sin（α-β）= √1-cos2（α- β）= ，cos（α+β）=- 。

sin2α=sin〔（α+β）+（α-β）〕=sin（α+β）cos（α-β）+cos（α+β）sin（α-β）=-。

在公式的應用教學中，有意識地進行雙向訓練，可起到事半功倍之效。

三、運算法則在教學中逆向思維的訓練

在運算法則教學中進行逆向思維訓練，有利用學生對法則的掌握，在教學中要反復訓練，如集合教學中：

如果A是B的子集，那么A∩B=A，A∪B=B，可列舉一些逆向應用的例子。

例4：若集合A={1，2，3，4}，A∩B={1，2}，B=？答案唯一嗎？A={1，2，3，4}，A∪B={1，2，3，4，5}， B=？答案唯一嗎？

如此多角度、多向思考問題，對思維水平的提高很有益處。

四、解題教學中逆向思維的訓練

解題能力是學生數學綜合能力的體現，解題的首要環節是審題，只有審清了題設與題設、題設與結論間的內在聯系，才能找到解題切入點，從而使解題順暢。逆向思維在解題中具有舉足輕重的作用，應予以重視。

例5：已知拋物線y=mx2-1上存在著以直線 x+y=0為對稱軸的兩個點，求m的取值范圍。

分析：為了求得m的取值范圍，逆向思考條件中“兩個對稱點”與直線、與拋物線的內在關系，即①關于直線x+y=0對稱；②均在拋物線y=mx2-1上；③兩點的存在性。

解：P，Q兩點關于直線x+y=0對稱，可設P（x0，y0）， Q（-y0，-x0），又P，Q

y0=mx02-1……（1）

-x0=my02-1……（2）

兩式相減得：（x0+y0）[m（x0-y0）-1]=0。

又x0+y0≠0，m（x0-y0）-1=0，即 y0=x0- ，代入（1）得：

mx02-x0+ -1=0，又P，Q是拋物線上的兩個不同點，故該二次方程有異根，則>0，解得m> 。

評析：分析思路運用了“執果索因”即逆向思維方法，這種方法在數學解題中應用非常普遍，如平面幾何和立體幾何的證明題等等，教學中應予以重視。

五、定理教學中逆向思維的訓練

不是所有定理都有逆定理，但好多定理的逆命題是成立的，甚至有些是教科書中明確的，如三垂線定理及逆定理，而有些定理的逆定理雖然教材中沒有明述，但作為逆定理在應用，如二次方程的根與判別式的關系定理及韋達定理等，這些都是很好的教學例子，應在教學中有意識地加以利用。

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課堂教學結果表明：許多學生之所以處于低層次的學習水平，有一個重要因素，即逆向思維能力薄弱，定性于順向學習，缺乏創造能力、觀察能力、分析能力和開拓精神。因此，加強逆向思維的訓練，可改變其思維結構，培養思維靈活性、深刻性和雙向能力，提高分析問題和解決問題的能力。迅速而自然地從正面思維轉到逆向思維的能力，正是數學能力不斷增強的一種標志。因此，我們在課堂教學必須加強對學生逆向思維能力的培養。下面就教學過程中的一些知識點對學生數學逆向思維能力的培養、訓練略舉幾例。

一、 冪的運算法則的逆用

這兩例就逆用積的乘方運算法則，逆向思維可充分發揮學生的思考能力，有利于思維廣闊性的培養，也可大大刺激學生學習數學的主觀能動性與探索數學的興趣性。

二、用“逆向變式”訓練，強化學生的逆向思維。

例如：已知，直線AB經過0上的點C，且OA=OB，CA=CB，求證：直線AB是O的切線。

可改變為：已知：直線AB切O于C，且OA=OB，求證：AC=BC。

已知：直線AB切O于C，且AC=BC，求證：AC=BC。

再如：不解方程，請判斷方程2x2-6x+3=0的根的情況。

可變式為：已知關于x的方程2x2-6x+k=0，當K取何值時？方程有兩個不相等的實數根。進行這些有針對性的“逆向變式”訓練，對逆向思維的形成起著很大作用。

三、強調某些基本教學方法，促進逆向思維。

數學的基本方法是教學的重點內容。其中的幾個重要方法：如逆推分析法，反證法等都可看做是培養學生逆向思維的主要途徑。比如在證明一道幾何命題時（當然代數中也常用），老師常要求學生從所證的結論著手，結合圖形，已知條件，經層層推導，問題最終迎刃而解。養成“要證什么，則需先證什么，能證出什么”的思維方式，反證法也是幾何中尤其是立體幾何中常用的方法。有的問題直接證明有困難，可反過來思考，假設所證的結論不成立，經層層推理，設法證明這種假設是錯誤的，從而達到證明的目的。在平常的教學中，教師本身應明確哪些定理的逆命題是真命題，才能適時給學生以訓練。

在平面幾何定義、定理的教學中，滲透一定量的逆向思考問題，強調其可逆性與相互性，對培養學生推理證明的能力大有裨益。于許多定理、法則等都是可逆的，因此許多題表面看起來不同，但其實質上是互相有緊密地聯系。這就要求教師要教會學生在平時的學習中學會整理，包括公式的整理，習題的整理等。教師在分析習題時要抓住時機，有意識地培養學生把某些具有可逆關系的題對照起來解，有助于加強學生的逆向思維能力。

例如：1、“互為余角”的定義教學中，可采用以下形式：

∠A+∠B=90°，

∠A、∠B互為余角（正向思維）。

∠A、∠B互為余角。

∠A+∠B＝90°（逆向思維）

2、在ABC中，D、E分別是CA、CB上的點，DE∥AB，且 ，AE、BD相交于點O，如果CDE的面積為2，那么ABO的面積為

。

解此題時，學生習慣從已知條件DE∥AB，且 出發，由SCDE=2，得出SABC=18，從而得出S四邊形ABED=16，

按此思路分析下去思維陷入了僵局不妨先讓學生思考另一題：DE是ABC的中位線，用S1、S2、S3、S4分別來表示ADE、DEF、CEF、BCF的面積，那么S1∶S2∶S3∶S4 =

。

這道題目的很明確，

要求的是各個小三角形的面積之比，因此學生容易聯想到利用等高不等底等性質來求出各三角形面積之比為S1∶S2∶S3∶S4=3∶1∶2∶4。解完此題，讓學生回過頭去解剛才一題，就會想到：既然從四邊形ABED去求小三角形ABO的面積不行，那為何不逆向思考利用后一題的方法，由小三角形的面積去表示四邊形的面積呢？即設SDOE=X，則SBOE=3X=SADO，SABO=9X，SDOE+SBOE+SADO+SABO= S四邊形ABED，X+3X+3X+9X=16，X=1，SABO=9。這樣不但使問題得以解決，且做到題目間的融匯貫通，又不失時機地對學生進行了逆向思維能力的培養。

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一、發散思維的概念和特征

發散思維作為創造性思維的核心成分，其在教學中的地位舉足輕重。所謂發散思維，又稱為求異思維，是指在思維過程中能夠根據已有的信息，打破常規，從不同方向、不同角度尋求變異，探索多種解決方案或解決問題的新途徑的思維方式。發散思維的主要特征表現為流暢性、變通性和獨特性。

二、發散思維方法的訓練

發散思維的方法有很多，如多向思維、逆向思維、側向思維等。下面著重討論如何就上述三種方法對學生展開訓練。

1.多向思維

所謂多向思維就是指針對同一條件，從不同的方向和角度去思考、尋求解決問題的各種方法和途徑。為了培養與訓練學生的多向思維能力，我們可以從兩個方面進行考慮。

首先，要在物理問題的問法與提法上下工夫。一個物理問題的結構對于學生的物理思維和解答程序具有引導作用，換句話說，就是提問的方式，決定著思考的方式和回答的內容[2]。對同一問題，采用不同方式提問，效果截然不同。例如，關于如何使用天平測量物體的質量，可以這樣提問：用天平怎樣測量物體的質量？這種思路狹窄的提問方式，意味著只能有一個標準答案。而如果這樣提問：你能想出多少種測量物體質量的方法？這種思路發散的提問方式，決定了答案的開放性和多樣性，以及對學生思維引導的有效性和促進作用。

其次，要在問題本身的設計上廣開思路。比如可以設計一些一題多解、一題多問、條件多余需選擇或條件不足需假設的問題，甚至可以通過答案不清待確定的開放性、不完善的習題，來培養學生多角度、多側面、用不同方法思考和解決問題的習慣，以便于溝通知識之間的內在聯系。

【案例】圍繞初中物理概念“壓強”的教與學，利用身邊隨處可見的實驗資源，能設計出哪些演示實驗或學生分組實驗？

根據控制變量法的原則，應圍繞控制物體“受力面積和壓力”兩個變量來考察“壓力的作用效果”，從而進行實驗材料的選擇。根據本課題要求，我們把實驗設計重點確定為尋找生活中具有“同一物體各端面積不同”結構特點的物品或器具上。為此，首先把實驗材料分為文具、服飾（包括鞋）、日常用品、常見工具、人體結構（或膚覺的利用）和其他類別，然后啟發學生通過發散思維，盡可能多地列舉身邊方便獲取的每一類可供利用的資源。

本課題中，基本符合要求的實驗材料有：（1）文具類：一頭削尖的鉛筆、中性筆或筆芯、文具盒、筆筒、長方形橡皮、墨水瓶、書籍等；（2）服飾類（包括鞋）：冰鞋、旱冰鞋、高跟鞋與平底鞋等；（3）日常用品：板凳、桌子、椅子、肥皂、圖釘、勺子、杯子、筷子、兩端粗細不均的各類瓶子等；（4）常見工具：釘子、刀具、螺絲刀、錐子、斧頭、鏟子等；（5）人體結構（或膚覺的利用）：腳與膝蓋、指肚與指甲、手指與手掌、站立與趴下等；（6）其他類：磚塊、硬紙盒等，或者利用木材、泡沫板等材料自制一些具有“同一物體各端面積不同”結構特點的物品。同時，為了突出壓力作用效果，便于學生觀察和體驗，加深學生對“壓強”概念的理解，還需要選擇以下實驗材料對實驗效果進行放大：細沙、海綿、泡沫板、橡皮泥等。最后，要求學生自選上述材料設計多種實驗方案并進行探究學習。

2.逆向思維

思維方向有“順向”和“逆向”之分。順向思維指的是按人們一般的思維習慣從正面、表面或明顯的、易于接受的方向進行思維。逆向思維則相反，它是從事物的反面，從一般思維習慣的反方向來思考和分析問題。在物理實驗教學中，培養和訓練學生逆向思維的方法通常有：

（1）利用典型實驗，訓練和培養學生的逆向思維習慣

科學史上運用逆向思維進行發明創造的例子不勝枚舉。例如電磁感應定律的提出，就是法拉第依靠逆向思維，借助奧斯特的電流磁效應實驗得到啟示：既然電能夠生磁，磁能否生電？歷經10年探索，設計了各種實驗，他終于發現了電磁感應現象，揭示了電磁的本質。從物質到反物質，從粒子到反粒子等許多近現代物理成果的發明或發現也都巧妙地運用了逆向思維的方法。這些經典案例告訴我們，如果教師能充分挖掘教材中這些成功的實驗對學生進行啟發引導、強化和訓練，不僅有助于開發和訓練學生的逆向思維能力，形成良好的思維品質，同時也可培養學生形成辯證唯物主義世界觀。

（2）執果索因，教給學生逆向思維的方法

教學實踐中發現，大多數學生喜歡從正面思考問題，即由原因推導出結果。但對某些較為復雜的物理問題，順向思維的解決方法往往比較煩瑣。這時，如果我們能倒過來想想，即巧妙運用逆向思維，往往會化難為易，化繁為簡。為此，教師在教學過程中應當有意識地增強逆向思維的訓練力度來挖掘學生的思考潛能。比如進行變式教學：改變已知與未知的關系，或把問題倒過來，構成執果索因的逆向性命題。在物理學中，需要逆向思考的問題很多。其中，光學與電學中的“黑箱”問題，需要利用反證法證明的問題等，都是可以采用逆向思維來解決的典型問題。

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    POINT 1:3~4歲——起步階段

    3~4歲的孩子屬于直覺行動思維階段,在這一階段,主要是讓孩子的動作協調起來,為今后的思維發展打下基礎。在思維的范圍方面,這一階段,孩子的思維沒有深度和廣度。基本不能對孩子進行深層次的逆向思維訓練。

    這一階段,對孩子進行逆向思維訓練,主要是通過給孩子創設一個輕松、有趣、愉快的游戲環境,讓他萌發思考的興趣,并自己動手操作,讓孩子經常處于積極活動的狀態之中。>>>小小游戲認識奇妙身體

    NO.1 哭笑娃娃

    游戲目的:在迅速反應中發展思維的逆向性和流暢性。

    游戲玩法:和孩子玩一起玩經典的老游戲——“石頭、剪刀、布”吧!不過,這次要做點小小的改動。每一次,勝利者都要做“哭”的動作,輸的一方則要做“笑”的動作,誰先做錯就要淘汰認輸哦!

    NO.2 反口令

    游戲目的:能根據“口令”做相反的動作,訓練孩子思維的逆向性及思維的敏捷性。

    游戲玩法:您說“起立”,孩子就要坐著不動;您說“舉左手”,孩子就要舉右手;您說“向前走”,孩子就往后退……總而言之,孩子要和您“反著來”才行。如果他做錯了就算輸了。這可是一個非常好的家庭游戲哦!

    NO.3 高個和矮個

    游戲目的:通過動手操作,發展孩子的逆向思維能力及空間感知能力。

    游戲準備:正方形、長方形、圓形積木、高矮不同的小人3個。

    游戲玩法:這是一個非常適合您和孩子兩個人進行的游戲。您可以在3個高矮不同的小人下面墊上正方形、長方形、圓形的積木,使它們顯得一樣高。然后,讓孩子根據所墊木塊的多少,判斷出這3個小人中,哪個最高,哪個最矮。

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    POINT 2:4~5歲——關鍵階段

    4~5歲是孩子思維活動發展的關鍵階段,也是孩子逆向思維發展的關鍵階段。這一階段,孩子的思維已經進入具體形象階段。孩子主要憑借事物的具體形象或他對事物表象的聯想來進行思維。這時的孩子開始能根據事物的本質特征對它進行概括。對于熟悉的事物,孩子開始能進行簡單的抽象邏輯思維。孩子會運用分析、比較等思維形式,對事物作出判斷和推理。>>>美專家解讀“游戲力量”

    對4~5歲的孩子進行逆向思維訓練,主要是不斷豐富孩子的知識,發展他的語言,幫助孩子學會從正反兩個方面思考問題,并作出判斷。

    NO.1 反義詞

    游戲目的:在游戲過程中積累孩子的詞匯量,發展逆向思維記憶力及思維的流暢性和敏捷性。

    游戲玩法:這是一個無論何時何地都可以進行的游戲。您要根據孩子的實際情況,說一些詞語,要求孩子在比較短的時間內說出與這個詞語的反義詞。比如您說“白天”,孩子就要說“黑夜”;您說“大樹”,孩子說“小樹”等等。

    NO.2 找圖形

    游戲目的:孩子能根據形狀、顏色標記對圖形進行雙維排列,體驗給圖形定位的方法,發展逆向思維及立體思維。

    游戲準備:雙維排列底板一塊,一些與圖上的標記相對應的圖形,如紅色的方形、藍色的三角形等等。

    游戲玩法:這可是一個孩子與您輪流進行的游戲哦!您可以先和孩子一起猜拳,決定誰先玩。贏的一方可以隨意說出一個空格(如橫三豎三),讓對方找出相應的符合條件的圖形放上去。如果找錯了圖形,就不能放上去。

    看一看,是誰找到的圖形多呢?您和孩子,誰比較厲害一點呢!

    NO.3 我是小法官

    游戲目的:訓練孩子的空間想像能力和逆向思維的能力。

    游戲準備:粗細不同的3根小棒,繩子3根

    游戲玩法:這個游戲您一定要和孩子一起玩哦!您先將3根繩子分別在3根小棒繞3圈,但剩下的繩子的長短要相同。然后,您要請孩子來判斷一下,哪根繩子最長。孩子猜出來以后,不管是對是錯,您都可以讓他自己親手操作一下。

    POINT 3:5~6歲——發展階段

    從5~6歲起,孩子的抽象邏輯思維比較迅速的發展起來了,這為他入學奠定了智力基礎。這一階段的孩子已經開始能使用概念、判斷、推理等思維形式進行思維活動了。孩子的理解能力快速地發展起來了。這時的孩子不但能廣泛了解事物的現象,而且開始要求了解事物的原因、結果、本質、相互關系等等。在這一階段,孩子的逆向思維處于高度發展階段。孩子開始根據不同事物內部的共同特點來進行概括、分類,推理也開始由表面、直接轉向內在、間接。

    對5~6歲孩子進行逆向思維訓練,主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點、慣常的看法,學會正確的思維方法,并通過各種創造活動發展他的逆向思維。

    NO.1 奇怪的時鐘

    游戲目的:在認識時鐘的基礎上,發展孩子的逆向思維和判斷力。

    游戲準備:自制一個可以撥動時針和分針的時鐘,并準備一面鏡子。

    游戲玩法:讓孩子看著鏡子,您拿著這個自制的時鐘站在他的身后,并撥動時針和分針,讓孩子看著鏡子里時鐘的影像,說出是幾點鐘。

    通過這個游戲,可以讓孩子知道,鏡子中的景象與實景是相反的,如果他伸過左手,鏡中的他則是伸出右手……

    NO.2 藏寶圖

    游戲目的:訓練孩子的空間知覺能力及逆向思維能力。

    游戲準備:用比較透明的紙做幾張“藏寶圖”。并準備幾張相同的空白圖紙。

    游戲玩法:您先給孩子看一張“藏寶圖”,然后告訴他“這是一張透明的藏寶圖,如果將它翻過來,你會出現什么樣的圖案呢?也可以讓他在空白圖紙中畫出來。

    NO.3 撲克猜數

    游戲目的:用不同的方法將隱藏的數字猜出來,發展孩子的逆向思維及思維的流暢性、敏捷性。

篇6

一、學生邏輯思維的培養

“在數學教學中，要重視學生在獲取知識的過程中發展思維”。由此可見，培養學生良好的智力品質是一項非常重要的任務。在數學教學中理性知識的本質屬性就是一種思維形式，通過對概念、性質、定理的剖析，比較其屬性的異同，理清其形式的過程及前因后果，即可培養學生的數學思維能力。

如線段的垂直平分線的性質，在學習時首先分析性質的前提條件：（1）一條直線；（2）與線段垂直；（3）經過線段的中點，從而可引出結論的成立。再分析：（1）一條直線過線段中點是否是中垂線；（2）一條直線垂直已知直線是否是中垂線。通過對性質條件的分析加深理解，培養學生的邏輯思維能力。

二、學生的發散思維的培養

美國心理學家吉爾福特說：“發散思維是對一個問題進行所有可能途徑的思考。”因此，在教學中要引導學生對題目的本身多加研究。根據教學實踐可知，研究的形式為：

1.可交換命題的條件和結論看命題是否成立，如果成立可給出嚴格的計算來證明過程，或通過反例進行證明，通過練習往往孕育出新的發展；

2.保留條件和結論，逐步發展命題的結論；

3.保留結論，減弱命題的條件，看結論是否成立；

4.交換命題條件和結論，看是否推出的結論唯一；

5.研究命題的推廣；

6.命題存在的圖形形成數式的背景；

7.針對一題多解和一題多變尋找與命題相關的系列問題，培養學生的發散思維。

例如，已知三角形兩邊相等，求證兩角相等這一命題，從條件出發直接論證比較困難，而由結論出發即可找出解決問題的方法。

（1）證兩底角相等可證三角形全等。這就需要添加輔助線構造出兩個三角形，因此可作底邊的垂線或由兩底角頂點向兩腰作垂線證明；

（2）可作頂角的平分線由兩邊夾角證明；

（3）根據三邊相等可證三角形全等，作三角形底邊上的中線證明。

總之，在解題中盡管提出許多由已知通向未知的途徑，但并不是每條途徑都行得通，也可能將提出的各條途徑付諸于解題時推動應有效應，結論得不到證明，會碰到許多困難，這就要求在教學中引導學生把題目的性質、條件、感性材料、理性知識等方面的因素聯系在一起，做出分析、思考，探求各種邏輯關系，從而得出正確結果，由發散思維過渡到定向思維。

三、學生逆向思維的培養

實踐可知，初中數學學科本身提供了大量的逆向思維材料，如互逆定理、互逆公式、互逆運算、互逆轉換、互逆對等，在解決此類問題時，大部分數學題目都可以用逆向思維的方法加以解決，這就為訓練學生的逆向思維提供了可能。在教學中可通過實際范例，充分利用素材進行逆向思維的培養。如：“求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。”此命題可以轉化為：（1）連接四邊形各邊中點的線段有什么性質？（2）將四邊形改為矩形、菱形、正方形、等腰梯形，結論有什么變化？（3）當一般四邊形的對角線如何變化時，順次連接各邊中點所得的四邊形為矩形、菱形、正方形？通過條件的轉化促使學生進行逆向思維，使其逆向思維能力得到培養。

四、學生數學思維能力的提高

物理學家牛頓曾說：“沒有大量的猜想，就不會有偉大的發現。”猜想性思維并不是神秘莫測的，它是思維活動在有關問題的意識邊緣持續的活動。當功能處于最佳狀態時，舊神經聯結的突然間通行形成新的聯系的表現。為幫助學生在解題時進行猜想性思維訓練，解題時要讓學生對題意大膽分析，對解題途徑進行大膽猜想，以探求解決問題的新方法、新途徑。例如：若方程0中至少有一個方程有實根，求實數m的范圍。此題若直接用方程的判別式討論相當復雜，若引導學生聯想到它的反面，即方程都無實根去求解，可使學生思維開闊，輕松地解決問題。

五、創造性思維的培養

創造性思維是指具有創見性的思維，它是思維高級過程。知識經濟時代呼喚創造性人才。擺脫傳統的應試教育，有效地培養學生的創造性思維，發展其創造能力，已成為當前教育工作者研究的重要課題。在數學教學中培養學生的創造性思維有如下途徑：（1）創設情境，激發創造性思維。恰當的問題情境能喚起學生的學習熱情，激勵學生積極主動參與。（2）在動手操作中，培養創造性思維。心理學研究表明，學生的思維活動往往從動作開始，切斷思維和活動的聯系，思維就不能發展。因此在教學活動，要注意有目的地多提供機會讓學生參與觀察、操作等實踐活動，調動學生手、眼、口、腦等多種感官共同參與，使學生在參與過程中掌握方法，促進思維發展，喚起學生學習興趣；使學生從中發現問題，探索規律，解決問題。（3）鼓勵學生大膽質疑問難，培養創造性思維。愛因斯坦認為，提出一個問題比解決一個問題更重要。教師應鼓勵學生從不同角度、不同方向思考同一個問題，鼓勵學生大膽質疑，并且善于說明自己的新觀點、新思路，積極引導學生動腦思考，另辟蹊徑去解決問題。（4）啟發學生聯想、想象，培養創造性思維。

篇7

【關鍵詞】培養學生的數學思維品質是發展數學能力的突破口。思維能力包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和創造性，它們反映了思維不同方面的特征。因此，在教學過程中應該有不同的培養策略。

1. 在提高學生思維深度上下工夫

教師要充分發揮學生的主觀能動性，努力做到：心中有預設，做中無預設；寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正溶入于互動的課堂中；隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態生成的切入點，并能堅定不移地加以貫徹、實施。

學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性。再好的預設也不可能出現所有的情況，再優秀的教師也不可能做到“一切盡在掌握中”，課堂上的“節外生枝”是必然的。這就需要教師教學前不僅要廣泛收集材料，精心預設出具體可行的教學方案，還要在每個環節有多個方案，以便根據實際情況靈活調整預設，巧妙捕捉課堂上的“亮點”，給課堂生成提供時空。如一位教師教學《百分數的意義》時，當有一學生提出“生活當中有沒有用到千分數呢”時，在面對突如其來的問題時，這位教師沒有選擇放棄，也沒有選擇一帶而過，而是很好地抓住這一生成，和學生們一起展開了對這種解法的實驗論證。事實證明，這樣做是有道理的，獲得了較好的教學效果。正是教師及時抓住了生成，才有了更精彩的課堂，使學生的思維進入了一個深入的階段。

2. 努力拓展學生思維空間

數學思維功能僵化現象在學生中是大量存在的，這與學生平時所受的思維訓練有很大關系。教師在教學過程中過分強調程式化和模式化；例題教學中給學生歸納了各種解題類型，并要求學生按部就班地解題，不許越雷池一步；要求學生解答大量重復性的練習題，減少了學生自己思考和探索的機會，導致學生只會模仿、套用模式解題；灌輸式的教學使學生的思維缺乏應變能力……因此，為了培養學生思維的靈活性，應當增強數學教學的變化性，為學生提供思維的廣泛聯想空間，使學生在面臨問題時能夠從多種角度進行思考，并迅速地建立起自己的思路，真正做到舉一反三、觸類旁通。

比如，訓練學生對同一條件，聯想多種結論；改變思維角度，進行變式訓練；培養學生的個性，鼓勵創優創新：加強一題多解、一題多變、一題多思的訓練等。特別是近年來，隨著開放性問題的出現，不僅彌補了以往習題發散性思維訓練的不足，而且也為發散性思維注入了新的活力。要對問題實行變通，只有在擺脫習慣性思考方式的束縛，不受固定模式的制約以后才能實現。因此，在學生較好地掌握了一般方法后，要注意誘導學生離開原有思維軌道，從多方面思考問題，進行思維變通。當學生思維閉塞時，教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系，作出轉換、假設、化歸、逆反等變通，產生多種解決問題的設想。

3. 引導學生拓寬思維寬度

逆向思維就是突破一股思維定勢，從對立、顛倒、相反的角度去思考問題。我們常用司馬光砸缸的故事，來教育學生學習司馬光的機智和聰明。司馬光就是把一般思維中的“人離開水”變換成“水離開人”，這就是一種逆向思維的思考。有時候逆向思維是創新的蹊徑，許多偉大的科學家都是逆向思維的奇才。小學數學的整體思維包括順向思維和逆向思維，因此，教師在教學中進行思維訓練時，也要注意逆向思維的培養，把培養學生的逆向思維作為素質教育的重要方面。如果我們把順向思維能力和逆向思維能力都看成“1”，那么兩者相加的和，即整體的數學思維能力一定會大于“2”。教學實踐告訴我們，數學思維的發展是整體進行的，而逆向思維總是與順向思維交織在一起。因此，教學中，教師既要注意對學生進行順向思維的訓練，也要重視對學生進行逆向思維的培養，鼓勵學生做新時代的司馬光。

小學數學教材中存在著大量的順逆運算、順逆公式、順逆關系，如加減法、乘除法的運算和空間里的上下、前后等等。許多數學知識也正是通過這種可逆轉換來發展和深化的，這些都是培養學生逆向思維的極好內容。小學數學中的公式都是求周長、面積、體積等。公式是解題規律的抽象概括，數學中的公式都具有雙向性，在正向應用的同時，加強公式的逆向應用訓練，不僅可以加深學生對公式的理解和掌握，培養學生靈活運用公式的能力，還可以培養學生的雙向思維能力。

思維能力的發展是學生智力發展的核心，也是智力發展的重要標志。因此，在小學數學課堂教學中要充分挖掘教材中的互逆因素，有機地訓練和培養學生的逆向思維能力，可以提高學生的數學素養。

4. 指導學生變通思維方向

數學教學要培養學生的想象力。想象是思維探索的翅膀。數學想象一般有以下幾個基本要素：第一，要有扎實的基礎知識和豐富的經驗支持。第二，要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著追求的情感。因此。培養學生的想象力，首先要使學生學好有關的基礎知識。其次，根據教材潛在的因素，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的創造性想象。

某種程度上，假設就是一種想象，而假設法在數學訓練中的運用可以使解題思路更為清晰。假設法是根據題目中的已知條件或問題作出某種假設，然后進行推算，對數量上出現的矛盾適當調整，以求出原問題的答案。常用的假設法有條件假設，問題假設與情景假設等。例如：雞和兔共有42只，被關在一個大籠子里，從下面數出雞兔共108條腿。問雞、兔各有多少只？ 解：假設42只全是雞，一共有84（42×2）條腿，與實際情況相比，少了24（108-84）條腿。為什么會少呢？因為假設以后，有若干只兔“變”成了雞，每有1只兔“變”成雞，就少掉2（4-2）條腿，一共少了24條腿，說明共有兔子（108-42×2）÷（4-2）=12（只）。這樣，幾乎不需要列出算式，心算就可得出答案。這完全是想象的功勞！借助于想象，原來比較復雜的問題轉化為一個非常容易算的題目了。

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【論文摘要】創新思維對學生來說，不是超越人類，而是超越自我，他們的創新更多地體現在生物課程學習中、具體日常生活中；創新的主要成分是發散思維；逆向思維是創新思維能力的重要形式。 

對生物教學來講，培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的最核心的要求，未來國際社會的競爭實際上就是人的創造力的競爭。在教學中如何培養學生的創新思維，是目前我國生物教學的最重要課題之一。 

創造力是一種產生新思想、新發現和創造新事物的能力，包括建立新理論、改進新技術、發明新設備、提出新方法和創作新作品等等。比如血液循環的發現、abo血型系統的發現、人痘接種法的發明、遺傳規律的發現和克隆羊多利的涎生等等，都屬于一種科學創造。 

創造力的核心是創新思維。創新思維是依據研究對象所提供的各種信息，打破常規，尋求變異，探索多種解決問題的新方案或新途徑的思維方式。創新思維從不同的角度具有不同的含義，對學生來說，他們更重要的不是超越人類，而是超越自我，因為他們的創新更多地體現在生物課程學習和具體日常生活當中。所以，對于生物教學而言，廣義的創新思維觀更具有現實意義。 

創新的主要成分是發散思維。發散思維是一種無定向、無約束地由已知探索未知的思維方式，具合多方向、多層次、多視角和靈活性、求異性、擴散性等特點。它通常是以事物的功能、方法、組合、因果、形態、材料、結構、關系等方面為“擴散點”進行思維發散。發散思維又稱為輻射思維、求異思維。 

在中學生物教學中，充分挖掘教材，訓練學生發散思維能力： 

一、尋找聯系 

生物學中的紅細胞、光合作用、細菌、基因、達爾文、線粒體、食物鏈、蛋白質等這些術語和名字之間似乎沒有明顯聯系，但我們可以要求學生將他們之間鏈接起來。鏈接的方式有多種，比如運用概念圖、編寫一段文字或設計一個情境畫面。尋找聯系就是將若個個看似無關的對象通過一定有意義的聯系鏈接到一起。 

二、由點到面 

由點到面就是以某個生物學概念或科學事實為中心向周圍擴展開來，擴展的結果是知識由“點”變成了“面”。比如以光合作用為中心(點)，可以將呼吸作用、同化作用、異化作用、新陳代謝、葉綠體、線粒體、葉綠素、葉片、氣孔、有機物、二氧化碳、水、atp、自養生物、異養生物等概念聯系起來。再如，如何利用一條活魚完成盡可能多的實驗?要達到最理想的實驗效果，應如何安排這些實驗項目的順序?這樣的問題可以引導學生創造性地將多個實驗聯系起來。實踐證明，經常進行這樣的擴散列舉訓練，可以活躍學生的思維和開闊學生的視野。 

三、一題多解 

一題多解就是為某個問題尋找多種解題方案。比如怎樣證明某植物細胞還是活的，這是以細胞的生理功能為發散點的問題，我們可以尋找到諸如利用質壁分離與復原、細胞呼吸作用、細腦膜的選擇透過性等來檢測細胞活性的方法。 

四、同解變形 

同解變形就是對同一內容設計出多種形式的問題，通過變換方式求出答案，能夠培養思維的靈活性，從而達到訓練發散思維的目的。比如我們可以利用已有或類似的實驗知識和技能，加以改造，設計出新的實驗方案。“測定洋蔥細胞液濃度”與“洋蔥質壁分離及復原”實驗的原理和方法很相似，屬于一種同解變形；學習完“檢測生物組織中的有機物(還原糖、脂肪和蛋白質)”實驗后，可以讓學生運用該實驗原理和技術，開發出更多的實驗項目。 

人類的思維分為正向思維和逆向思維兩種。逆向思維屬于一種非常規的思維，就是反過來想一想，不采用人們通常采用的思路和思維方式，而是從相反的方向來思考。逆向思維常常能出奇制勝，能夠獲得突破性的問題解決方法。在中學生物教學中，充分挖掘教材，訓練學生逆向思維能力，是培養學生創新思維能力的重要形式。 

一、因果反轉 

因果反轉是通過改變已有事物的因果又系來引發新的設想和解決問題的新思想。當生物學家研究了基因控制蛋白質合成的過程之后，認識到轉錄是指以dna的一條鏈為模板，按照堿基互補配對原則，合成rna的過程。有人就想，既然能夠以dna為模板來合成rna，那么能不能以rna為模板來合成dna呢?于是，按照這一思維方法，果然發現某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉錄酶，在這種逆轉錄酶的作用下，能夠以rna為模板合成dna。再如，我們在市場上有時可以見到發育不均勻(表面凹凸不平)的西瓜，那么造成這一結果的原因是什么?按常規思維，從果實和種子的發育過程分析，將一無所獲。如果我們將因果關系倒置，反過來思考：西瓜(果實)發育生長素發育著的種子，這時學生會突然明白，原來是種子發育情況不一樣所致。通過因果關系的反轉，我們就很容易找到問題的答案。 

二、反向求證 

反向求證思維訓練時，不僅要懂得“為什么必須這樣做”，而且還要理解“為什么不能那樣做”。例如在講完多倍體育種以后，教帥可以提出這樣一個問題：在細胞的有絲分裂過程中，引起染色體著絲點分裂的原因是什么?多數學生會認為是紡錘絲牽引的結果，其常規性推理為：紡錘絲牽拉著絲點分裂染色體加倍多倍體。這樣的結論對不對呢?這時可以引導學生反向思考：秋水仙素不形成紡錘絲著絲點不分裂染色體不加倍不形成多倍體。但該反向推斷的結果與科學事實不符，事實是：秋水仙素不形成紡錘絲著絲點分裂染色體加倍形成多倍體。這樣學生就會發現，原來著絲點的分裂與紡錘絲無關。 

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論文關鍵詞：家居室內設計 創新教育 設計思維創意課程

0、室內設計的概述

所謂的家居室內設計就是為了滿足人們的要求而有意識地營造一種理想化、舒適化的內部空間。

(一)營造家居室內環境空間

營造家居室內環境空間主要是滿足人們精神方面的需求，它的目的就是使人在這個環境中工作、學習、休息感到舒服。心情愉快。

(二)合理組織家居室內使用功能

就是人們對建筑使用功能的要求，通過思想思維的工作，而使布局更加合理，使家居室內結構層次分明，室內動靜空間流線通暢。

(三)構架出舒暢的家居室內空間環境

空間環境的處理在生理方面應該適應人們的各種要求，讓居住者在這個環境中生活、學習、工作、休息時感到滿意，這主要涉及到通風條件、綠色和采光等方面的合理處理。

一、室內設計的趨勢

隨著社會生活的迅速發展，室內設計方面正逐漸向更加人性化．并且更加富于文化．更加環保、健康的方向發展。

(一)設計的人性化

室內設計是人性化的空間，其中以人為本是室內設計的本質．每個室內空間都有不同的組合、生存與發展方式。

(二)文化的品味來源于陳設藝術

精致的陳設和簡潔的裝修是營造文化品質的一種手段，在室內陳設中，應該注意陳設與業主的身份、修養的合理和協調性。在陳設和風格上要追求一種獨到的藝術品格．在組合中家具與陳設、綠化與陳設、照明與陳設等有機地協調結合起來，并且互相補充，以達到一種美。

(三)健康的設計理念

健康的設計注重裝修設計和施工全過程中的環保品質。就是在施工中選擇環保性材料和天然的材料，而在設計中則突出環保的概念和主題。

(四)精致產品

從設計到施工，從施工人員的選擇到材料的選擇．從裝修到陳設，不論哪一個環節都要謹慎對待，這樣可以為業主創造舒適生活，也可以給設計者創造出優秀的作品

二、我國室內設計創新教育發展的簡況

早在20世紀初期，俄國代表巴甫洛夫和美國代表華生建立了行為主義心理學，其影響我國的教育思想長達半個世紀．在這種教育模式下，中職學生在學習時一直是被動地接受．是被刺激的記憶過程和遲鈍的機械反應過程。在這種陳舊的灌輸式教學模式下，中職學生們失去了自主的思維和行為，創新能力也被抑制了。

真正意義上的創新教育是20世紀90年代末在我國江南大學設計學院的引導和倡導下發展起來的，許多藝術院校都采用了平臺加模塊的教學模式，也都紛紛將設計思維創意課程運用在設計教學中，更加側重于培養學生的縱向思維擴展能力，與以前的技巧性的知識的積累相比，這種模式更注重思維形式和素質的培養。

三、設計思維創意課程的重要性

良好的、正確的、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發掘出其固有的特點，啟發他們的想象力和獨創性。設計思維創意課程就是對人的思維方式進行研究，加以有效訓練和開發的課程設計與體系，這種創意思維是在客觀需要的推動下，以已儲存的設計知識及新獲得的各方面信息為基礎，綜合運用各種思維形式和方式，克服傳統的固定的思維模式，打破陳舊，經過各種信息、知識的組合、匹配，借助類比、靈感和直覺等特點創造出相對于自身的新辦法、新概念、新觀點，使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。 轉貼于

我國很多院校都一味效仿外國設計院校或者是視覺大師的理論研究，都只是一味地復制。要想培養出真正具有時代特征的藝術設計的人才，我們就要充分認識到設計思維創意課程的重要性，注重培養學生的先進設計創意理念，只有這樣學生才能更好地展示自我、自主的設計創意思維，順應萬變的社會。

四、設計思維創意課程的開發和研究

(一)構建學生的創新能力

培養學生的創新能力．重要的是讓學生建立完美的創造人格。人格代表著人的整體面貌，學生建立起的創造性人格直接決定著他在創造過程中的精神狀態。完善的創造性人格可以使學生從容堅定地應對創作中遇到的種種困難，創造也可以順利地進行。在設計思維教學中，我們應該多培養學生的冒險精神．從而激發學生們對新鮮事物的好奇心。打破陳舊的影響，也可以培養學生們的廣泛愛好，發現學生自身的直覺能力、獨創性與獨到的欣賞力，激發學生自身的不同個性與想法，以不同的角度充分地表達出來．以培養學生的創新能力。

(二)室內設計思維創意課程的訓練

最重要的是思維技能的訓練和教授，這是開發創造性思維最有效且最直接的辦法，我們需要總結出一套既能開發創造性思維能力，又不會成為一種束縛的模式。并且要教會學生如何使用及什么時候使用它們，讓學生們的思維方式能夠通過科學的訓練充分地得到開發。

(三)思維的訓練方法

1．直線性聯想思維訓練方法

直線性聯想思維是一個重要的心理過程。是視覺形態中主體對客體通過思維后的提煉和升華。在思維心理學領域中．這種模式的規律性較強，思維方式比較冷靜和理智。該模式的特點是直線性，不作橫向或者反方向的思維運動。學生應該通過藝術化設計手段將該手工藝術表現在作品里，使觀看者直接通過視覺的表現形式，從而感受到作者想要表達和傳遞的藝術思想，讓觀看者和作者達到心靈的溝通。

2．逆向思維訓練方法

逆向思維方式是打破傳統的思維方法，在傳統的思維定勢中尋求一種突破，從相反的方向去思考問題，從而思考出解決問題的方法。逆向思維方式與直線聯想思維方式相比，它打破了直線聯想思維方式的一般規律，該方法的思路不是直線。也不是曲線，而是背道而行，表現在設計上，往往采用與正常思維方式相差異。逆向思維模式的訓練主要是培養學生把在創作過程中看到、聽到、想到的多個事物結合起來打破常規，求新求異，讓自己的思路逆向進行，讓人們過目難忘。

3．交叉性聯想思維的訓練方法

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[關鍵詞]：物理教學 逆向思維 提高

通常而言，人們是按著正向的思維方式去思考問題的，這樣有時是可以找到出路，獲得不錯的效果。不過，也存在很多情況之下，正向思維令人越走越偏、越走越難。特別是在物理學當中，很多問題如果從正向去分析往往容易陷入“山重水復疑無路”的困境，而一旦運用逆向思維，卻容易取得意料之外的效果。這是因為反向思維是一種擺脫常規束縛的創造性思維方式。正是因為這樣，在物理教學中如何傳授逆向思維策略，訓練學生的逆向思維能力，使他們養成逆向思維的習慣和品質，培養其創造性思維和創新的意識就成我物理教學關注的重點。結合自身的教學經驗，本文試圖從以下三方面探討提高學生逆向思維能力的方法。

一、結合逆向思維向學生介紹重要的物理發現

教師可以通過介紹一些因為逆向思維而獲得的重大物理學發現，讓學生得以充分理解和體會其中的概念。與此同時，也能使他們從中對逆向思維的極大創造性和積極意義有形象化的認識。

比如，法拉第就是一個善于逆向思維的典型人物。1820年他發現電流的磁效應之后又仔細加以分析。從“電生磁”當中獲得啟示，運用逆向思維進行設想：既然電能生磁，那么反過來磁場能否產生電流呢？帶著這一疑問，法拉第花了10年時間來進行研究，終于在1831年發現了著名的電磁感應現象，證明了磁能生電。這一發現使得人類文明進入了“電器時代”，其影響一直延續至今。另外一位偉大的科學家伽利略也是運用逆向思維的一大贏家。他將“水的溫度升高，體積就會膨脹”這一定理的反向加以思考，得出“水的體積變化也可以反映出水的溫度”的猜想。然后經過試驗，制成了世界上的第一支溫度計。

因此，在物理教學之中，教師要有意識引導學生進行逆向思維，從事物的反面提出一些問題，探尋其內在的矛盾以及矛盾的變化規律。這就需要物理教師深入地挖掘書本上的教學內容，并且在實際的教學中運用有效的方法對學生加以點撥，從而讓他們逐漸學會自己進行逆向思考。

值得一提的是，為使教學內容充分吸引學生，從而獲得預期的教學效果，教師應該在調動學生學習興趣上多下功夫。結合逆向思維向學生介紹重要的物理發現就是一個不錯的選擇。因為有些問題雖然正向思維之下無法降解清楚，但是只要采用逆向思維來加以分析往往能取得不錯的成效。比如學習“慣性”時，學生通常難以理解對為什么“在勻速直線行駛的列車上豎直上拋后的小球會落回原位”。這個問題從正面來解答和分析的話，學生往往不是很容易接受。教師這時不妨從反向加以考慮，例如可以舉例子說，如果勻速直線行駛的列車中豎直上拋的小球是落在后方的話，那么生活在地球上的我們不用交通工具的話只用原地向上跳起是不是就會落到我們的后方了？因么我們的地球每天都在不停的自傳。這樣的反向問題不但可以啟發學生進行逆向思維，也能增強物理課的趣味性。

二、引導學生利用逆向思維解決物理難題

如果遇到一些用常規方法難以解決或解決起來比較繁瑣的問題，教師可用逆向思維的方法引導學生從反方向來思考分析和解決。

物理學中有些概念比較難以理解。面對這種情況，教師可以引導學生從反響進行思考、對比，這樣就能使學生對其形成比較深刻和準確的概念。比如，豎直上拋運動與自由落體運動；力的合成與分解；溶解與凝固；汽化與凝結等等。此外，提出和新內容相關的問題來啟發學生進行逆向思維也是一個不錯的方法。

一些物理命題要是從正面加以論證存在較大困難的話，我們就可以運用反證法來解答。這樣往往事半功倍，學生更易理解和接受。所謂反證法，其實就是逆向思維的一種典型模式，它通過假設命題結論的對立面成立，再從該假設出發，用正確的思維邏輯加以推理，引導出自相矛盾的結果，進而驗證所判斷命題結論的正確性。譬如，為了證明任意兩條電力線都不會相交，我們便可以先假設有一個電廠中存在兩條相交的電力線，這樣一來在他們的焦點處的場強就有兩個方向了，這一點明顯與“電場中某一點的場強方向是唯一的”相矛盾。如此我們便證明了任意兩條電力線都不可能相交。

由此可見，逆向思維在幫助學生解決學習中遇到的物理難題的有效方法。在利用逆向思維加深學生對某一概念的理解的同時，也可以利用其對實驗的程序加以簡化。對于一些按常規邏輯進行過于復雜和困難的實驗，如果運用逆向思維，改變一下試驗程序，就可獲得化難為易的效果。

三、將逆向思維運用到生活中的具體問題上

與實際的生活聯系密切的東西往往能給人留下較為深刻的印象，學習和教學過程中也不能忽視只一點。只有將書本上的知識與學生的生活實際相結合，引導他們從自身的生活體驗出發來驗證物理原理，這樣才能加深學生對知識點的理解，取得良好的教學效果。

從另外一個方面來說，我們教學的目的最終還是在于學以致用，而不是僅僅教會學生解答幾道物理題目。所以物理教師在平時的備課和講課當中都要牢記這一點，有意識地在其中加入一些與同學們生活息息相關的故事、案例、人物來逐漸引導學生學習將課堂上學習到的物理知識運用到實際生活中去解決具體的問題。比如，遇見觸電者必須將觸電之人與帶電體分開，然而一般人都是想到讓人離開帶電體，很少有人會將帶電體抽離觸電者。這就是兩種截然不同的思維方式，即使都能完成救人的目的，但是施救過程的難度明顯不同。概言之，物理課的教學就是要讓我們的學生逐漸掌握逆向思維，并將其運用于自己的實際生活中，解決實際問題。

總之，提高學生逆向思維能力的方法有很多，以上只是結合個人的教學體驗總結的幾點。物理學是一門具有顯著逆向思維特征的學科，這一點從逆向思維在物理的學習和物理發現中所起到的作用中便可略知一二。因而，在中學物理教學中必須重視逆向思維的培養，提高中學生的思維能力。

參考文獻：

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[2]劉廣麗.淺談物理教學中逆向思維能力的培養[J].廣西教育學院學報，2005（1）

[3]陳憑心.逆性思維在物理教學中的作用[J].安徽教育，1989（9）