逆向思維的訓(xùn)練方法范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇逆向思維的訓(xùn)練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：本文先簡要闡述逆向思維的基本概念，然后著重介紹了在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中關(guān)于逆向思維的訓(xùn)練與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：逆向思維；藝術(shù)設(shè)計教學(xué)；思維訓(xùn)練

引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，設(shè)計行業(yè)的步伐與效率也在不斷加快，各大高校也開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計課程。在藝術(shù)人才培養(yǎng)方面，教學(xué)的關(guān)鍵是對學(xué)生進行思維方法的培養(yǎng)，因為只有具有創(chuàng)造性思維能力的設(shè)計人才，才是當(dāng)前社會急需的人才。逆向思維方法作為一種有效的思維模式，具有提升藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作水平的實用價值，在藝術(shù)設(shè)計的訓(xùn)練與應(yīng)用上都有重要作用。

1.逆向思維的基本概念

1.1 逆向思維的內(nèi)涵

逆向思維也叫求異思維，具體而言就是改變?nèi)祟惓Ｒ?guī)的思維方式，從另一種角度去思考問題[1]。逆向思維表現(xiàn)的事物發(fā)展往往與正常事物發(fā)展對立統(tǒng)一，這種思維方式讓人們可以從事物的反面去深入探索，從而樹立新的思維與新的思想，創(chuàng)造新的事物形象。這種思維方式正是利用了大多數(shù)人常規(guī)思維方式的缺陷。

1.2 逆向思維的基本原則

逆向思維包含四種原則：專業(yè)性原則、目的性原則、適用性原則、導(dǎo)向性原則。專業(yè)性原則指的是在設(shè)計的各個領(lǐng)域中，創(chuàng)新逆向思維方法時一定要積淀一定的專業(yè)知識，設(shè)計人員只有充分掌握設(shè)計專業(yè)的相關(guān)理論，才能把握好逆向思維的方向與尺度，進而形成有創(chuàng)造力的藝術(shù)作品；目的性原則指的是進行逆向思維時一定要明確設(shè)計的目的，逆向思維也要有一個具體的指向，不能偏離，這也是設(shè)計策劃與進行創(chuàng)意設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，明確了逆向思維并不是漫無目的的創(chuàng)作與想象；適用性原則指的是設(shè)計師在創(chuàng)作過程中可以從對象的不同屬性出發(fā)，進行合理的創(chuàng)作，因此在進行相應(yīng)的創(chuàng)作前，設(shè)計人員一定要深入剖析設(shè)計對象的各種屬性，了解產(chǎn)品的使用群體；導(dǎo)向性原則指的是在進行設(shè)計創(chuàng)作的過程中不能一味的為了達到創(chuàng)意的個性效果以及視覺效果而摒棄正確的情感或者價值導(dǎo)向。

1.3 逆向思維的特點

逆向思維具有普遍性，在設(shè)計過程中的普遍性指的是可以在作品的結(jié)構(gòu)與位置上進行上下或者左右互換，或者進行高低對立位的轉(zhuǎn)換[2]。

逆向思維具有批判性，在藝術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)所有人都以贊揚的態(tài)度去表現(xiàn)事件時，逆向思維者往往會以批判的心態(tài)去看待事件，這是對人們習(xí)慣性、常識性以及傳統(tǒng)性的批判。

逆向思維具有獨特性，常規(guī)思維循規(guī)蹈矩、按部就班，很多人都能想到的，而逆向思維則能夠打破這種僵化的局面，往往能讓人耳目一新。

2.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中逆向思維的訓(xùn)練

2.1 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

進行藝術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，要求學(xué)生深入研究創(chuàng)造主題，找出對象的不同屬性，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的逆向思維，使設(shè)計專業(yè)學(xué)生的設(shè)計水平不斷提高。另外，在進行設(shè)計創(chuàng)作活動中，教師也應(yīng)積極引導(dǎo)并提倡學(xué)生進行探索，找出解決問題的新方法與新方式。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)往往是基于學(xué)生文化知識的積累量，為了提高學(xué)生的文化內(nèi)涵，教師在平常上課時應(yīng)積極鼓勵并督促學(xué)生多讀書，多欣賞一些大師的作品，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維。

2.2 鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)作與實踐

為了滿足日益變化的社會需求，要求教師在實際教學(xué)中打破常規(guī)思維，創(chuàng)新教學(xué)理念，摒棄以往固化的教學(xué)方式，嘗試用逆向思維進行教學(xué)，并鼓勵學(xué)生利用逆向思維進行創(chuàng)作。具體的實踐中，鼓勵學(xué)生將生活引入到創(chuàng)作中，聯(lián)系實際，將逆向思維運用到實際的工程建設(shè)中，對比用逆向思維創(chuàng)作出的作品與常規(guī)思維創(chuàng)作作品的差異，通過找出常規(guī)設(shè)計的不足，尋找解決問題的途徑與方法。

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，教師應(yīng)做好教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境與教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，通過搭建創(chuàng)新型的教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動投入到逆向思維的訓(xùn)練中。運用逆向思維教學(xué)方法時，可以安排學(xué)生進行小組作業(yè)，讓學(xué)生自動組隊，推舉組長，通過分工合作的方式進行設(shè)計創(chuàng)作，由學(xué)生自己宣講成果，創(chuàng)作互動交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

2.4 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個性

逆向思維訓(xùn)練的關(guān)鍵是幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，從反方向去思考問題。初步訓(xùn)練時，教師可以借助詞匯來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面理解，對比兩種方式的不同，在初步訓(xùn)練有一定的成效后，引入日常生活中常見的問題，讓學(xué)生運用逆向思維解決，進行不斷的創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。

訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，可以改變學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的思維變得更加靈活，在思考問題時也能從正反兩方面考慮，這樣使學(xué)生處理問題是更加全面，也讓學(xué)生設(shè)計出的作品具有強烈的視覺沖擊力，達到出其不意與吸引注意力的功效。

3.逆向思維在藝術(shù)設(shè)計中的應(yīng)用

3.1 “錯覺”逆向思維的案例

逆向思維在藝術(shù)設(shè)計中的成功案例數(shù)不勝數(shù)，其中“錯覺”就是很多藝術(shù)家設(shè)計時常用的技巧，這種方法就是借助了逆向思維。如圖1，是非常著名的魯賓杯，我們第一眼看到的是杯子，而將背景調(diào)換，我們能看到兩張相對的臉，這個由格式塔心理學(xué)家愛德加?魯賓設(shè)計的圖形被人們廣為流傳。

3.2 “解構(gòu)重組”中的逆向思維案例

解構(gòu)重組與事物固有的圖形有一定的差異，學(xué)生們可以將非常規(guī)的圖形重新結(jié)合起來，打破圖形原有的局限，設(shè)計出全新的作品，使學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維定式，通過逆向思維的創(chuàng)作，讓學(xué)生的作品更加具有吸引力[3]。比如在際的課程講解中，在選擇“保護自然動物”為主題的創(chuàng)作中，學(xué)生可以用各種貼近主題的事物進行重組在一起，如在實際的設(shè)計教學(xué)中，有學(xué)生就設(shè)計了一個畫面下放是動物牛與鷹的頭像，而畫面的上面則是人的手臂以及捕殺動物的工具，該圖片表示的意義是提醒人們保護野生動物，吸引了其它同學(xué)的注意力。

4.結(jié)語

隨著藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的不斷深入，許多高校在培養(yǎng)學(xué)生上更加注重思維能力的培養(yǎng)，逆向思維作為設(shè)計專業(yè)學(xué)生的能力組成之一，是學(xué)生創(chuàng)造力的的核心體現(xiàn)，在實際教學(xué)中，通過逆向思維方法的訓(xùn)練，能夠有效挖掘?qū)W生的潛能，不斷提高學(xué)生的思維，培養(yǎng)高素質(zhì)的藝術(shù)專業(yè)人才。

參考文獻

[1]徐向東.職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練[J/OL].科技與企業(yè)，2013（17）.

篇2

關(guān)鍵詞：初中生；物理；錯誤思維

一、導(dǎo)言

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生在物理學(xué)習(xí)中，約有40%的學(xué)生普遍存在物理成績不理想，要么同其他學(xué)科相比成績偏低甚至偏低幅度較大，學(xué)科發(fā)展顯著不平衡；要么是物理考試成績呈較大起伏，甚至是較大幅度的下降。他們中的大部分的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)都比較好，效果與動機的為什么會出現(xiàn)明顯反差呢？這就促使我們不得不從學(xué)習(xí)方法尤其是思維方式、方法上尋找原因。下面是調(diào)查整理后的初中生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤加以剖析，并提出在物理教學(xué)中進行克服物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙的教學(xué)基本原則。

二、初中生物理學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯誤

一是比較思維中的運用不當(dāng)。比較思維是初中物理學(xué)習(xí)中最常見的一種思維方式，按理說初中學(xué)生應(yīng)能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證。但實際情況并非如此，調(diào)查表明近一半的學(xué)生在比較思維中不善于通過比較來認識事物的本質(zhì)，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善比較兩種事物的共性和個性，不善于舍同求異或舍異求同。如回答直流發(fā)電機與交流發(fā)電機在主要結(jié)構(gòu)上有何不同時，很多學(xué)生先直接回答直流發(fā)電機的特點以后，再回答交流發(fā)電機的特點，而不去比較兩者在結(jié)構(gòu)上的差異。同樣，有相當(dāng)多的學(xué)生在實際應(yīng)用中不能區(qū)分相鄰、相近的物理概念、物理量等。如壓力和壓強，有用功、額外功和總功，功和功率，功率和機構(gòu)效率，左手定則和右手定則等。

二是慣性思維定勢引出的錯誤。思維定勢在習(xí)慣上也被稱作思維上的“慣性”。在物理學(xué)習(xí)中，思維定勢還有著相當(dāng)程度的影響作用。有這樣一道調(diào)查測試題：一人站立在平面鏡前，然后慢慢后退，則人在平面鏡中的：A.像越來越小，像離平面鏡越來越遠；B.像越來越大，像離平面鏡越來越近；C.像的大小不變，但像離人卻越來越遠；D.像的大小不變，像與人的距離也不變。錯選A的比例竟占40%。進一步的分析發(fā)現(xiàn)，這么多的學(xué)生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經(jīng)驗，而沒有根據(jù)問題的需要進行必要的思維活動，忽略了“像的大斜與中看到你的大斜是兩回事。由此可見，思維定勢在人們接受新思想、新知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維過程中的一個不利因素。

三是不敢打破常規(guī)，不會運用逆向思維帶來的錯誤。逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關(guān)概念、定律、定理找出有關(guān)物理量方面的聯(lián)系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論C、逆向分析。如一半以上的學(xué)生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。

四是具象思維能力較差因而出現(xiàn)錯誤。具象思維在初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中起著極為重要的作用。如果學(xué)生對特定條件下的物理現(xiàn)象和過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數(shù)學(xué)表達式和現(xiàn)實過程聯(lián)系起來，也就難以正確地進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。例如：學(xué)生頭腦中因為沒有物質(zhì)原子結(jié)構(gòu)的初級模型的正確形象和電子運動的動態(tài)過程的正確圖景，則對于摩擦起電的理解、對于電的中和的理解、對于帶正電與帶負電的理解都產(chǎn)生了困難；又因為學(xué)生頭腦中沒有建立起光線的鮮明正確形象，沒有建立起光的直線傳播的物理圖景，就難以理解和分析影子形成、小孔成像等許多具體的物理問題。

五是理論與實際脫離帶來造成的錯誤。事物的因果聯(lián)系總是受著條件制約的。對條件的認識是一種較復(fù)雜的思維過程，一些思維能力不強的學(xué)生難于進行這類思維；對教材不理解或理解不透的學(xué)生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關(guān)系的習(xí)題面前一些學(xué)生顯得無能為力。如關(guān)于功的定義及計算方法，絕大多數(shù)學(xué)生都能流暢地表達出來，但解答具體問題時，很多學(xué)生又往往不自覺地把“在力的方向上”這一限制條件拋在腦后，從而出現(xiàn)錯誤。究其根源，第一，物理知識本身抽象程度高，與實際聯(lián)系緊密，運用物理知識解決實際問題時靈活多變；第二，教材的編寫比較原則，缺少形象化的說明；第三，缺少訓(xùn)練學(xué)生思路的典型范例。

三、克服物理學(xué)習(xí)過程中的思維錯誤或障礙對策

一是注意主體性。在進行針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程中的思維障礙教學(xué)過程中，所有教學(xué)計劃的進行都必須以學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的思維現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，從學(xué)生的具體情況出發(fā)，在制定教學(xué)方法的過程中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想。

二是重視物理教育與思維訓(xùn)練統(tǒng)一。物理思維訓(xùn)練要求教知識和教思維的辯證統(tǒng)一，學(xué)知識和學(xué)思維的辯證統(tǒng)一，物理訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一。物理知識的教學(xué)與能力訓(xùn)練和思維訓(xùn)練是一個密不可分的整體，思維訓(xùn)練要在物理知識教學(xué)與能力訓(xùn)練中進行；同時，在思維訓(xùn)練中使受訓(xùn)者加速獲取物理知識，提高物理能力。物理教育與思維訓(xùn)練兩者相輔相成、互相促進、共同提高，最后達到提高物理學(xué)科的學(xué)科能力和發(fā)展思維的雙重目的。

三是訓(xùn)練量要適度。物理思維訓(xùn)練要遵循適度原則。根據(jù)皮亞杰兒童思維發(fā)展階段理論，中學(xué)階段（16～18歲，約為高中階段）青少年思維迅速發(fā)展，抽象思維尤為突出，但初中生的抽象思維還是經(jīng)驗型的，高中生的抽象思維則進入理論型；初中生可初步理解辯證邏輯思維，高中生可基本掌握辯證邏輯思維。物理思維訓(xùn)練要求根據(jù)思維發(fā)展各個階段表現(xiàn)的不同特點，適度安排訓(xùn)練內(nèi)容，確立訓(xùn)練要點，編排訓(xùn)練程序，選擇訓(xùn)練方法和評估策略。

參考文獻：

篇3

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新即原始性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和原始性的技術(shù)發(fā)明，是指在基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域取得前人所沒有的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。創(chuàng)新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的目標(biāo)取向，全面推行的高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及運用數(shù)學(xué)思想方法的能力。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、首先在教師教學(xué)觀念的更新

費賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學(xué)即研究，而不是現(xiàn)成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學(xué)的核心就是催生學(xué)生新觀念的產(chǎn)生，學(xué)生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”，由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生施以引導(dǎo)和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學(xué)領(lǐng)域各種觀念、思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長過程，（簡接的）體驗數(shù)學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結(jié)成一般規(guī)律，再回到實踐中去檢驗規(guī)律，在這個過程中教師要影響、引導(dǎo)學(xué)生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識。

二、數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新教育要突出在創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法的引導(dǎo)上

需教無定法、學(xué)無定法，但在學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法上加以引導(dǎo)是十分必要的，我的做法是：

1、努力提高自學(xué)能力

閱讀自學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，人的一生不可能都有教師輔導(dǎo)的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學(xué)習(xí)，不斷積累得來的，所以我們的老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自學(xué)，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐表明，自學(xué)能力強的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)主動性、自覺性強，學(xué)習(xí)的深度，廣度就強，學(xué)習(xí)悟性就強，學(xué)習(xí)技能就強。

2、反彈琵琶、引發(fā)逆向思維

逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法 。

我們的學(xué)生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

3、旁敲側(cè)擊、引發(fā)側(cè)向思維

側(cè)向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側(cè)畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側(cè)面進行換角度思考，隨機應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，數(shù)學(xué)亦然。引導(dǎo)學(xué)生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學(xué)過程中就要注重學(xué)生運用側(cè)向思維。

4、縱橫馳騁、引發(fā)多向思維

多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息來。

創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀(jì)的通行證。我們教學(xué)時，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促進學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、營造創(chuàng)造新思維的環(huán)境

只有在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。為此，建立新型和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)，采取靈活多樣的教學(xué)形式。“教無定法，貴在得法”。既要學(xué)習(xí)和實踐自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，又要吸收傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應(yīng)用，靈活恰當(dāng)應(yīng)用。

充分應(yīng)用教材中的研究性學(xué)習(xí)素材，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新能力常常是在探索實踐過程中習(xí)得的，靠背誦和記憶是學(xué)不到的，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計本校學(xué)生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學(xué)家中每月開支情況。在此過程中讓學(xué)生學(xué)會分享和合作，培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和道德。

四、愛護學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 素質(zhì)教育 數(shù)學(xué)課堂

創(chuàng)新即原始性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和原始性的技術(shù)發(fā)明，是指在基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域取得前人所沒有的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。創(chuàng)新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的目標(biāo)取向，全面推行的高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進奠定了基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及運用數(shù)學(xué)思想方法的能力。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先需要教師更新教育觀念

費賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學(xué)即研究，而不是現(xiàn)成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學(xué)的核心就是催生學(xué)生新觀念的產(chǎn)生，學(xué)生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”，由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生施以引導(dǎo)和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學(xué)領(lǐng)域各種觀念、思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長過程，（簡接的）體驗數(shù)學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結(jié)成一般規(guī)律，再回到實踐中去檢驗規(guī)律，在這個過程中教師要影響、引導(dǎo)學(xué)生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識。

二、數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育要突出創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法的引導(dǎo)

需教無定法、學(xué)無定法，但在學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法上加以引導(dǎo)是十分必要的，我的做法是：

1、努力提高自學(xué)能力

閱讀自學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，人的一生不可能都有教師輔導(dǎo)的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學(xué)習(xí)，不斷積累得來的，所以我們的老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自學(xué)，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐表明，自學(xué)能力強的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)主動性、自覺性強，學(xué)習(xí)的深度，廣度就強，學(xué)習(xí)悟性就強，學(xué)習(xí)技能就強。

2、反彈琵琶、引發(fā)逆向思維

逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法 。

我們的學(xué)生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

3、旁敲側(cè)擊、引發(fā)側(cè)向思維

側(cè)向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側(cè)畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側(cè)面進行換角度思考，隨機應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，數(shù)學(xué)亦然。引導(dǎo)學(xué)生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學(xué)過程中就要注重學(xué)生運用側(cè)向思維。

4、縱橫馳騁、引發(fā)多向思維

多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息來。創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀(jì)的通行證。我們教學(xué)時，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促進學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、營造創(chuàng)造新思維的環(huán)境

只有在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。為此，建立新型和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)，采取靈活多樣的教學(xué)形式。“教無定法，貴在得法”。既要學(xué)習(xí)和實踐自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，又要吸收傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應(yīng)用，靈活恰當(dāng)應(yīng)用。充分應(yīng)用教材中的研究性學(xué)習(xí)素材，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新能力常常是在探索實踐過程中習(xí)得的，靠背誦和記憶是學(xué)不到的，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計本校學(xué)生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學(xué)家中每月開支情況。在此過程中讓學(xué)生學(xué)會分享和合作，培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和道德。

四、愛護學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

篇5

一、前途光明而道路曲折――創(chuàng)意訓(xùn)練在素描教學(xué)中的探究之路

藝術(shù)創(chuàng)意的形式多種多樣，素描也不例外，其訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的形式語言也是豐富多樣、十分靈活的，常用的如異形同構(gòu)、打散重組、矛盾圖形、時間延續(xù)、多視點構(gòu)圖等等。在設(shè)計素描教學(xué)課程中，怎樣把探索到的有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的概念性知識滲透到教師的課堂教學(xué)實驗和學(xué)生的實踐練習(xí)中去，以此來指導(dǎo)教學(xué)實踐并通過實踐再次檢驗這些概念的可行性，是一項極其艱巨的教學(xué)任務(wù)。

對于中職院校的學(xué)生來說，每一課題的完成過程都是一個思維轉(zhuǎn)換的過程，在日常課題練習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該多一些自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我分析、自我表達等能力的訓(xùn)練，用自己充滿個性的眼光去揭示客觀存在的規(guī)律，充分表達自己對客觀世界的理解，在表達自己內(nèi)心的同時培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維能力，從而促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。

二、窺一斑而知全豹――設(shè)計素描中的創(chuàng)新訓(xùn)練

設(shè)計素描作為素描大家庭中不可或缺的元素，其思維的創(chuàng)新訓(xùn)練也一直引人關(guān)注，下面結(jié)合設(shè)計素描的思維創(chuàng)造訓(xùn)練來做探究。

1.創(chuàng)意訓(xùn)練之異形同構(gòu)

異形同構(gòu)的訓(xùn)練方法是利用圖形之間形式或含義上的相同或相似性，將其有機地結(jié)合在一起，組成一個完整的具有視覺沖擊力的新形象。異形同構(gòu)可以說是對信息的互換與借用。找到圖形之間相同或相似點的同時，找出其內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯關(guān)系，才能產(chǎn)生同構(gòu)關(guān)系，因此，這種訓(xùn)練方法有利于發(fā)散思維、聚合思維以及想象力的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)意訓(xùn)練之打散重組

打散重組是指將完整的圖形進行切割、打散，然后按一定的方式重新組合，或?qū)⒋蛏⒑蟮膱D形與其他圖形重新組合，創(chuàng)造出嶄新的視覺形象。訓(xùn)練目的是通過對自然物象的切割、打散，打破正常人的觀察視角和空間概念，并根據(jù)自己的喜好與特長，利用一定的形式要素重新構(gòu)成，賦予表現(xiàn)對象以新的視覺魅力，有利于發(fā)散思維、逆向思維、聚合思維能力的發(fā)展。

3.創(chuàng)意訓(xùn)練之矛盾圖形

矛盾空間是指在二維平面中表現(xiàn)一種不合理、反科學(xué)、反透視的矛盾空間。這種圖形大部分看似合理、無懈可擊，但當(dāng)我們用邏輯推理時，就會感到它的矛盾性和無理性，只不過是它表現(xiàn)得很隱蔽，只在畫面中出現(xiàn)，而在現(xiàn)實生活中則無法實現(xiàn)。訓(xùn)練的目的是通過對司空見慣的二維空間的反常描繪和對二維和三維空間的互混練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和想象能力，并充分體驗到創(chuàng)造的自由、表現(xiàn)的自由。

三、眾說紛紜――中職素描教學(xué)中的思維創(chuàng)造訓(xùn)練

在大多數(shù)人的思想中，中職院校的學(xué)生文化素質(zhì)普遍偏低，行為規(guī)范差，其想要進行創(chuàng)新簡直是無稽之談，創(chuàng)新離他們是比較遙遠的事情，甚至有些教師也有同樣的觀點。那么這種觀點是對還是錯呢？

從中職學(xué)院的角度來說，要生存和發(fā)展，必須培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。這個重任自然就落在每一位職校教師身上。作為教師一定要摒棄上述錯誤的觀點。中職學(xué)生的文化水平是差一點，但是其智力水平并不比考上高中的學(xué)生低，他們同樣對未來有美好的憧憬，一樣具有很強的可塑性，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，也能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，其創(chuàng)新能力是不可低估的。所以，教師要緊跟藝術(shù)市場的要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”授人以魚不如授人以漁！可見教授知識固然重要，但是如果教會了學(xué)生如何思考，如何創(chuàng)新更重要。

人們對藝術(shù)的追求是無止境的，對視覺藝術(shù)的欣賞更是橫亙整個歷史，然而，如果人們只沉湎于歷史難免會造成審美的疲勞，不及時地推陳出新，就很可能讓素描這門藝術(shù)退出大眾的舞臺，尤其是中職院校的素描創(chuàng)造性訓(xùn)練，學(xué)生們可以結(jié)合自己的經(jīng)歷描繪出更貼近生活、更貼近實際的作品，在藝術(shù)的長廊中，留下自己最燦爛的一筆。

參考文獻：

［1］范桂英.在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力［J］.赤峰教育學(xué)院學(xué)報，2000（2）.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；解題思維；邏輯推理；探究性思維；發(fā)散性思維；討論

一、聯(lián)想拓寬思路，培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納思維能力

對相似或相近事物的特征進行聯(lián)想可以有效地鍛煉學(xué)生的比較歸納思維能力，是拓寬初中生化學(xué)解題思路的重要方法，一般可以通過以下幾種方法來開展聯(lián)想，首先是對所學(xué)到的新知識與以前接收的舊知識進行相似聯(lián)想，尋找新舊知識點之間的相似或相同之處，以便于在對舊知識點加深記憶和理解的基礎(chǔ)上更加容易消化和吸收新學(xué)到的化學(xué)知識；其次是對相關(guān)知識進行整理提煉，分析比較其知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而對相關(guān)聯(lián)新舊知識點進行歸納總結(jié)和理解鞏固；最后是通過新舊知識點的差異性來比較和加深對新學(xué)到的化學(xué)知識的理解，總之，利用聯(lián)想學(xué)習(xí)方法可以有效拓寬學(xué)生的化學(xué)解題思路，幫助學(xué)生更加容易找到化學(xué)解題方式和方法，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的比較歸納思維能力十分有效。例如：由氧化聯(lián)想到碳化、風(fēng)化等相關(guān)知識點，由一氧化碳的可燃性和還原性聯(lián)想到具有相似現(xiàn)象的氫氣還原性及可燃性；通過氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)、分解反應(yīng)與化合反應(yīng)等相反化學(xué)機理來加深相關(guān)知識的記憶和理解。加強學(xué)生比較歸納思維鍛煉，將有利于提高學(xué)生的初中化學(xué)解題能力。

二、定性加定量，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力

化學(xué)是一門十分嚴謹?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生在解答化學(xué)試題時，運用較強的邏輯推理思維能力來對化學(xué)問題進行定性分析和定量試驗研究，教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中就需要正確引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維，根據(jù)問題的已知相關(guān)信息來推斷問題的設(shè)計目的和命題方向，最終尋找到正確的解題思路和方法，這樣不斷進行定性推理和定量推理的分析和訓(xùn)練，將較大程度上提高學(xué)生的邏輯推理能力。初中化學(xué)解題中的定性推理主要是通過對問題現(xiàn)象、特征變化、反應(yīng)過程等進行細致的觀察，進行層層分析和推理，最終得到較為完整的所需結(jié)論，然后通過相關(guān)試驗來進一步驗證推理所得到的結(jié)論，確定相關(guān)結(jié)論的科學(xué)性、嚴謹性及正確性。定性推理分析主要是通過化學(xué)實驗來開展的，在對試驗現(xiàn)象和特征抽象、分析的基礎(chǔ)上來提取出事務(wù)的本質(zhì)，很多化學(xué)推斷題、圖框題、實驗題、數(shù)據(jù)分析題都是運用定性推理思維模式進行解答的。定量推理區(qū)別于定性推理的地方在于它是由已知具體數(shù)量的信息來進行運算和推理，并聯(lián)系各信息量與命題的聯(lián)系，結(jié)合定性推理對問題的要求進行綜合判斷，尋找解決問題的切入點，最終得出正確的結(jié)論。化學(xué)試題的計算題和判斷題形式主要應(yīng)用的就是定量推理思維能力。

三、遵循科學(xué)，轉(zhuǎn)換思維角度，加強學(xué)生的有序思維和逆向思維能力訓(xùn)練

初中化學(xué)試題都是遵循客觀存在的科學(xué)原理來設(shè)置的，符合科學(xué)發(fā)展客觀規(guī)律，學(xué)生在思考和解決初中化學(xué)問題的時候需要注意遵循科學(xué)規(guī)律，按照特定的線索以及一定的解題順序和步驟來探究試題的本質(zhì)，積極應(yīng)用有序思維能力考慮問題，并遵照常規(guī)的具有普遍規(guī)律的解題思維順序來進行問題的解答，同時練習(xí)并強化學(xué)生的有序思維能力，幫助學(xué)生熟悉掌握基本的解題思路和方法。教師在初中化學(xué)教學(xué)過程中要注重對學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生的全面能力的提高，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立轉(zhuǎn)換思維角度考慮問題的意識，因為有些化學(xué)問題通過正向思維雖然可以得到最終結(jié)果，但是過程繁瑣并且復(fù)雜，影響初中化學(xué)解題效率，引導(dǎo)學(xué)生靈活改變思維方式從逆向角度來看待和分析問題常會起到事半功倍、柳暗花明的效果，同時對于打破傳統(tǒng)思維束縛和加強思維靈活性具有重要的意義。

四、通過開放性習(xí)題的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力

為進一步提高同學(xué)們初中化學(xué)的解題思路和解題能力，并有效推進初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效，化學(xué)教師必須向?qū)W生們布置大量的開放性化學(xué)習(xí)題，通過開放性習(xí)題的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力。大家都知道，開放性習(xí)題具備材料新穎性、解題方式靈活性與答案多樣性等諸多特點，這就要求學(xué)生必須摒棄循規(guī)蹈矩、人云亦云的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題思路，大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，積極探索出創(chuàng)新性的解題方法。每一個學(xué)生的能力不同，思考問題的角度也存在一定的差異性，那么，每一位學(xué)生的初中化學(xué)解題思路也必然存在迥異性，化學(xué)教師必須及時認可并鼓勵學(xué)生在化學(xué)解題過程中的多樣性和創(chuàng)新性，進一步激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新精神和求知欲，進而大大拓展學(xué)生的知識面，全面提高學(xué)生的思維能力。

五、創(chuàng)設(shè)新穎、有效的化學(xué)教學(xué)實境，激發(fā)學(xué)生的探究性思維

眾所周知，初中化學(xué)是一門具有較強探究性的實驗學(xué)科，化學(xué)教師在課堂授課過程中需要立足于學(xué)生已有的知識水平，精心設(shè)計新穎、有效的化學(xué)教學(xué)實境，進一步激發(fā)學(xué)生的探究性思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性與廣闊性。一方面，化學(xué)教師在課堂授課過程中，必須一切從生活實際出發(fā)，尋找化學(xué)教學(xué)的探究點。化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中顯而易見的化學(xué)實例，將生活中的化學(xué)實例真正引入到課堂教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的探究興趣。化學(xué)教師可以引用現(xiàn)實生活中常見的制作松花蛋的實例，極大地激發(fā)學(xué)生的活躍思維和認知欲望。另一方面，化學(xué)教師還可以創(chuàng)設(shè)懸疑、新穎的化學(xué)教學(xué)情境，運用提出問題的課堂授課導(dǎo)入方式，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。化學(xué)教師可以導(dǎo)入“松花蛋蘸醋吃鮮美可口”這樣的化學(xué)情境，讓每一位同學(xué)真正參與到化學(xué)課堂問題情境的過程中，從而展開一系列激烈的課堂討論，促使同學(xué)們產(chǎn)生強烈的探究望，進一步激發(fā)學(xué)生的探究性思維。

參考文獻：

[1]葉永珍.初中化學(xué)解題能力訓(xùn)練方法[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2005，（S1）.

[2]徐慶貴，李方榮.初中化學(xué)計算題巧解方法舉隅[J].考試（中考版），2005，（02）.

[3]羅小敏.初中化學(xué)思維訓(xùn)練中問題設(shè)計的策略[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2009，（06）.

篇7

（一）什么是即興講話

即興講話，也叫即席說話。即興講話者事先未作準(zhǔn)備，是臨場因時而發(fā)、因事而發(fā)、因景而發(fā)、因情而發(fā)的一種語言表達方式。

相對來說，生活中的語言表達以即興為多。如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應(yīng)對等。有時不可能拿著稿子去念。因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要。如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧。

（二）即興講話的特點

即興而發(fā)，針對性強。

形式自然，靈活多變。

相互制約，聽說并行。

情感激發(fā)，誘導(dǎo)聯(lián)想。

語言精煉，達意為上。

（三）即興講話的布局

即興講話要注意結(jié)構(gòu)的整體布局。整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式。整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結(jié)尾，主體材料應(yīng)放在何處，次要材料應(yīng)放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式

（四）即興講話的標(biāo)準(zhǔn)

即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦。即興講話應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：

思維敏捷，反映迅速。

立意明確，內(nèi)容集中。

條理分明，邏輯嚴密。

語勢連貫，跌宕起伏。

用語規(guī)范，貼切易懂。

適切語境，話語得體。

生動優(yōu)美，詼諧幽默。

把握時機，靈活善變。

（五）即興講話的思維

口語表達是思維的外化和工具。思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就沒有語言。語言表達過程，實際上就是把思維結(jié)果表達出來的過程，說話的過程就是從內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程。考慮話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程。它經(jīng)過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉(zhuǎn)換過程。這個過程是完整的，如果任何一個環(huán)節(jié)出了問題，都會影響語言表達能力。思維訓(xùn)練一般有三種方法：

1．定向思維訓(xùn)練法。是按常規(guī)恒定思維的模式。這種思維可以培養(yǎng)我們深入思考的能力，有助于養(yǎng)成深入分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好習(xí)慣。

2．逆向思維訓(xùn)練法。是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面。這種思維方式具有獨立發(fā)表見解的特點。

3．聯(lián)想思維訓(xùn)練法。是由一事物想到它事物的訓(xùn)練方法。其特點是一聞知十，觸類旁通，使即興講話具有流暢性與變通性。

篇8

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新即原始性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和原始性的技術(shù)發(fā)明，是指在基礎(chǔ)研究和關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域取得前人所沒有的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明。創(chuàng)新是國家競爭力的源頭。我們已身處知識經(jīng)濟時代，而知識經(jīng)濟的核心就是創(chuàng)新，創(chuàng)新教育［1］已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革的目標(biāo)取向，全面推行的高中新課程改革，為創(chuàng)新教育有效的推進奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要意義。心理學(xué)［2］研究指出，能力分一般能力和特殊能力。一般能力是指順利完成各種活動所必備的基本心理能力；特殊能力是指順利完成某種特殊活動所必備的能力。在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)，一般能力包括學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的能力，探究數(shù)學(xué)問題的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，提高這些能力將大大推動學(xué)生素質(zhì)的提高。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)的一般能力，包括對數(shù)學(xué)問題的質(zhì)疑能力、建立數(shù)學(xué)模型的能力（即把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力）、對數(shù)學(xué)問題猜測的能力等，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使每一個學(xué)生都養(yǎng)成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習(xí)慣。讓所有的學(xué)生都有能力提出新見解、發(fā)現(xiàn)新思路、解決新問題。數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相比數(shù)學(xué)知識的傳授更重要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以及運用數(shù)學(xué)思想方法的能力。

1.數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先在教師教學(xué)觀念的更新

費賴登塔爾說過：“數(shù)學(xué)知識不是教出來的，而是研究出來的”。教學(xué)即研究，而不是現(xiàn)成知識技能的傳遞，哪怕所傳遞的知識是很好的，教學(xué)的核心就是催生學(xué)生新觀念的產(chǎn)生，學(xué)生不是裝知識技能的“容器”，教師也不是“填裝人”，更新了教育觀念，教師才會從“指揮者”走向“引導(dǎo)者”，由重“傳遞”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)論”向重“過程”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從這個意義上理解，在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生施以引導(dǎo)和影響，促使他們?nèi)フJ識數(shù)學(xué)領(lǐng)域各種觀念、思想、規(guī)律、方法的發(fā)生成長過程，（簡接的）體驗數(shù)學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)新問題、提出問題、解決新問題、歸納總結(jié)成一般規(guī)律，再回到實踐中去檢驗規(guī)律，在這個過程中教師要影響、引導(dǎo)學(xué)生，而教師首先必須具有創(chuàng)新意識。改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識結(jié)論傳授為主線的傳遞性教學(xué)思路，而采取探究、研究性教學(xué)。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)新教育［3］要突出在創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法的引導(dǎo)上

需教無定法、學(xué)無定法，但在學(xué)生的創(chuàng)新能力訓(xùn)練方法上加以引導(dǎo)是十分必要的，我的做法是：

2.1 努力提高自學(xué)能力。

閱讀自學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，人的一生不可能都有教師輔導(dǎo)的，很多知識還是靠自己鉆研，積極思考，主動學(xué)習(xí)，不斷積累得來的，所以我們的老師應(yīng)鼓勵學(xué)生自學(xué)，并給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐表明，自學(xué)能力強的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)主動性、自覺性強，學(xué)習(xí)的深度，廣度就強，學(xué)習(xí)悟性就強，學(xué)習(xí)技能就強。

教師要對所探究內(nèi)容做深度思考。如引導(dǎo)學(xué)生進行研究性課題中的“歐拉公式的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)學(xué)習(xí)。教師首先要問自己，當(dāng)時的那么多數(shù)學(xué)家中，為什么唯有歐拉能發(fā)現(xiàn)公式？他是怎樣發(fā)現(xiàn)的？是否有觀念和方法上的創(chuàng)新？對一個多面體，以前人們認為他是由“面”組成的一個不變形的“鋼體”，而歐拉跳出前人的觀念，認為多面體的面是由彈性十分好的橡皮薄膜做的，這樣的話，可向其中充氣讓其連續(xù)變形，還可把多面體沿一條棱撕開，展平放在平面上，這樣多面體頂、面、棱之間的關(guān)系V+F-E=2就得出了。從這個過程可看出，歐拉之所以能發(fā)現(xiàn)公式首先做了觀念的創(chuàng)新，認為多面體的面不是“鋼體”不變，而是橡皮薄膜做的可伸展。另一個是在新觀念下的方法創(chuàng)新，把多面體當(dāng)作玩童手中的玩具，向其中充氣、撕開。所以觀念和方法的創(chuàng)新是歐拉公式產(chǎn)生的原因。這些實例，是開拓學(xué)生創(chuàng)新思路的最好范本。對學(xué)生創(chuàng)新思想和行為評價上要寬泛。每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)或別出新裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新，不在于這一問題及其解決是否別人做過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于學(xué)生個人來說是否新穎，是否有觀念和方法的創(chuàng)新。

2.2 反彈琵琶，引發(fā)逆向思維。

逆向思維，是指采用與通常情況下的普遍習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規(guī)的，非常奇特而又絕妙的創(chuàng)新思維方法 。

我們的學(xué)生長期以來形成了思維定勢，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，得出與眾不同的見解。

2.3 旁敲側(cè)擊，引發(fā)側(cè)向思維。

側(cè)向思維，是指在特定條件下，通過旁敲側(cè)畫、曲徑通幽的方式另辟蹊徑，將思維流向由此及彼，從側(cè)面擴展，從新的角度探索被人們忽視的解決問題的方法。它與逆向思維的區(qū)別在于，側(cè)向思維是平行同向的，而逆向思維是逆向的。其特點是不受消極定勢的影響，對一個問題從側(cè)面進行換角度思考，隨機應(yīng)變地將思路轉(zhuǎn)移到別人不易想到，比較隱蔽的方向去，以求突破現(xiàn)有的論證和觀點，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)造。畫家齊百石說過：“畫人所不畫，不畫人所畫。”道出了他作畫出新的秘訣。畫畫如此，數(shù)學(xué)亦然。引導(dǎo)學(xué)生做第一個吃螃蟹的人，教師在教學(xué)過程中就要注重學(xué)生運用側(cè)向思維。

2.4 縱橫馳騁，引發(fā)多向思維。

多向思維實際上就是上述兩種思維的形式和其它發(fā)散形式的綜合，它要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問題，尋求解答問題的答案，它能散發(fā)出眾多新穎獨特的信息來。

創(chuàng)新是人類發(fā)展永恒的主題，是“一個民族進步的靈魂”，是21世紀(jì)的通行證。我們教學(xué)時，點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，就能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，促進學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造創(chuàng)造新思維的環(huán)境

只有在寬松和諧的氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新能力。為此，建立新型和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課型結(jié)構(gòu)，采取靈活多樣的教學(xué)形式。“教無定法，貴在得法”。既要學(xué)習(xí)和實踐自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，又要吸收傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，針對具體探索問題的特征，將其綜合應(yīng)用，靈活恰當(dāng)應(yīng)用。

充分應(yīng)用教材中的研究性學(xué)習(xí)素材，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。創(chuàng)新能力常常是在探索實踐過程中習(xí)得的，靠背誦和記憶是學(xué)不到的，研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗，逐步形成善于質(zhì)疑，樂于探索，勤于動手，努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時，讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計本校學(xué)生周體育鍛煉時間的分布情況，本班同學(xué)家中每月開支情況。在此過程中讓學(xué)生學(xué)會分享和合作，培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和道德。

4.愛護學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏中斯基說過，沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的動力，也是創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持，在教學(xué)中，利用學(xué)生的好奇心理，渴求解決未知的力所能及問題的心理，在教學(xué)中恰如其分的提出問題，適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳摘到桃子。問題必須是學(xué)生想知道的，高低適度，這樣的問題會吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的認知沖動，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學(xué)生因舉興趣而學(xué)而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

合理滿足學(xué)生的好勝心。學(xué)生都有強烈的好勝心理，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)探索中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)探索失去信心。教師創(chuàng)造合適的機會使學(xué)生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。在不同活動中讓學(xué)生展開想象的翅膀，發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我。對學(xué)生提出的不同觀點，不同思想，不同方法，多給學(xué)生一些鼓勵支持，對別出心裁和好的表現(xiàn)給予贊許，增強學(xué)生的自信心，使他們看到成功的希望。對學(xué)生的好奇心和打破沙鍋問到底的精神，應(yīng)加以愛護和培養(yǎng)。

總之，本人認為，高中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，要不失時機地讓學(xué)生進行類比、推廣、探究、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力、發(fā)展學(xué)生的一般能力，為終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部制訂.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)(實驗)［S］.北京;人民教育出版社，2003.

篇9

第一、重新認識學(xué)生的主體地位，把課堂時間還給學(xué)生。一是廛前準(zhǔn)備好直觀教具、模型、卡片、實驗儀器、電化教學(xué)設(shè)備和用小黑板設(shè)計的提綱、板書、例題等，一上課開門見山，展開教學(xué)。用直觀、新穎的教具可吸引住學(xué)生注意力，誘發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。二是用教師教學(xué)語言的標(biāo)準(zhǔn)、流利、悅耳、精練，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的重點、難點、關(guān)鍵點，調(diào)動學(xué)生積極思維，使之眼看、耳聽、口講、腦想、動手寫、做。從而擺脫一切靠教師的依賴性。三是積極鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對習(xí)題和提問解答正確時，教師及時給予表揚鼓勵，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心；解答錯誤時，教師可用“能發(fā)言就是講步”，“我相信你能學(xué)好課程”等語言鼓舞學(xué)生，從而產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)”，促使學(xué)生學(xué)好。四是在課堂上鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。五是都是處理教材時須注意：①遵循有利于學(xué)生的知識和技能的鞏固、遷移的原則。學(xué)生掌握的知識和技能越是本質(zhì)的基本的內(nèi)容，就越能在幾種相關(guān)情境之間發(fā)現(xiàn)相似之處。他們在做作業(yè)回答問題時就能舉一反三，觸類旁誦。②讓學(xué)生理解、記住教材內(nèi)容的同時，對照自己的行為運用教材自覺培養(yǎng)自己，檢點管好自己，長期堅持就能增強能力，使品德規(guī)范。這樣教師既教會了知識，又教會了學(xué)生如何做人。

第二、重新認識教師的主導(dǎo)地位，把課堂發(fā)言權(quán)交給學(xué)生。在課堂上不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自由度是與教師的組織管理能力成正比的。學(xué)生參與教學(xué)活動的密度越大，教師施教的藝術(shù)性、啟發(fā)性、反饋性就越高，教師所創(chuàng)造的民主、熱情、和諧的課堂氣氛，就能使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，善于動腦，把難點搞清，把重點消化，把技能技巧掌握。

第三、重新認識思維在教學(xué)中的重要性，把思維方法教給學(xué)生。課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生正確思維，以使清楚、深刻、全面、正確地掌握思維方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑，也是學(xué)生會學(xué)習(xí)的捷徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是提高智力因素的核心。把思維用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，又是教改的方向，故而“沒有思維就沒有教學(xué)”。我們進行課堂教學(xué)改革所創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)課就有如下特點：一是挖掘教材有思維深度，教學(xué)語言有思維精度，探討教法有思維角度，傳授、解疑有思維廣度。二是教學(xué)時，思維與教材內(nèi)容緊密結(jié)合。小學(xué)各科教材內(nèi)容本身就是一條合乎思維程序的知識鏈。小學(xué)知識內(nèi)容所要用到的思維方法如單項思維、多項思維、順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維等的形成是通過每節(jié)課的知識點的掌握而潛移默化積累起來的。傳授知識的同時要與思維方法及思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。這也就教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和會學(xué)習(xí)的方法。三是注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。思維的敏捷、豐富、深刻、獨創(chuàng)等特性，離不開觀察、記憶、想象、分析、綜合、比較等智因素的應(yīng)用。思維順暢了，就能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中化難為易、化繁為簡，提高智力因素。

第四、重新認識訓(xùn)練的內(nèi)在性，把訓(xùn)練方法教給學(xué)生。課堂教學(xué)訓(xùn)練的主要任務(wù)是：①培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生觀察、想象、記憶、思維、分析、綜合、實踐等智力因素的全面提高發(fā)展與情感、興趣、注意、意志、動機、習(xí)慣、性格等非智力因素的積極效應(yīng)，并使二者相互交織，促進和諧統(tǒng)一。②培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、議、算等的技能技巧，達到準(zhǔn)確、憶速表達的能力。因此，從一年級的入學(xué)教育、看圖入手，培養(yǎng)學(xué)生的智力因素與非智力因素的積極效應(yīng)及做人標(biāo)準(zhǔn)就已成為教學(xué)重點。如通過看圖說話、比一比、想一想、記一記、做一做、擺一擺、寫一寫、讀一讀、填一填等內(nèi)容的訓(xùn)練，就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、思維、記憶、分析、綜合及語言、書寫、閱讀、實踐、操作等智力與能力的提高。

篇10

關(guān)鍵詞：廣告 創(chuàng)意 觀察

創(chuàng)意是廣告的靈魂。創(chuàng)意絕妙的廣告能吸引人們的注意，給人們留下深刻印象，引起人們對某種品牌的關(guān)注，增加產(chǎn)品的價值，把企業(yè)的好產(chǎn)品變成消費者喜歡的好商品。精彩的創(chuàng)意是一口深挖的井，要挖得深，而不是挖得大，它是出人意料的、有趣的、甚至是驚人的。它的表達手法簡潔有力，主題清楚，親切自然。

創(chuàng)意新穎的廣告是廣告設(shè)計者根據(jù)廣告主題的表現(xiàn)要求，經(jīng)過反復(fù)的、精心的思考與策劃，恰當(dāng)運用特有的藝術(shù)手段，創(chuàng)造出的新穎獨特的構(gòu)思，它的靈感是創(chuàng)造者從實際生活中觀察訓(xùn)練所得到的。

廣告創(chuàng)意作為設(shè)計中的一種創(chuàng)造性思維，其核心是“創(chuàng)”。所謂“創(chuàng)”，就是創(chuàng)造、創(chuàng)新，運用創(chuàng)造性的思維，在前所未有的情況下，創(chuàng)造出新的意念來。優(yōu)秀和成功的廣告設(shè)計師都是在創(chuàng)造性思維上大膽探索前進的開拓者。缺乏創(chuàng)造性思維，就不可能產(chǎn)生杰出的廣告創(chuàng)意，不能發(fā)揮廣告應(yīng)有的感染力。

觀察，“觀”是看，“察”是想（考察），又看又想，謂之觀察。《辭海》中對“觀察”下的定義是：“在事物的自然條件下為一定任務(wù)進行的有計劃的知覺過程。但不限于知覺，常同積極的思維相結(jié)合。”同時，“觀察為一切調(diào)查研究所必需，對直接認識事物和搜集第一手材料起重大作用。”觀察，在心理上屬于一種積極的心理活動，觀察的基本條件有三：一是事業(yè)心，有了事業(yè)心，才能對觀察發(fā)生強烈的興趣，才能主動去發(fā)現(xiàn)；二是好奇心，要多提問題，奇思異想，不僅要做整體的外部觀察，同時也要做局部的內(nèi)在探索；三是目的性，把觀察與創(chuàng)意的構(gòu)想聯(lián)系起來，盡量捕捉有價值的信息與素材。

生活中，會觀察的人思維敏捷，善于聯(lián)想，善于比較。哪怕是對一件極小事情的觀察，也能獲得一些，甚至是極大的啟發(fā)。當(dāng)然，這與一個人的知識和閱歷也有關(guān)系。

觀察是創(chuàng)意的基礎(chǔ)，敏銳的觀察力是正確認識事物和產(chǎn)生創(chuàng)意的前提。一個觀察能力極強的人，不僅能看清事物的表象，而且能透過表象看到本質(zhì)，即看到事物或事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種觀察與創(chuàng)意是緊密結(jié)合的，有了這種結(jié)合，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進。

創(chuàng)意的定向訓(xùn)練，首先是觀察力的訓(xùn)練，因為觀察是分析、判斷、研究、想象和一切藝術(shù)創(chuàng)作的依據(jù)和前提，沒有觀察，就不可能有創(chuàng)意活動的發(fā)生。廣告設(shè)計師的職業(yè)敏感性主要表現(xiàn)在對客觀事物的觀察能力上，從某種程度上講，訓(xùn)練敏銳的觀察力要比傳授大量的手頭功夫和專業(yè)知識更為重要。供廣告設(shè)計師觀察的天地是廣闊的，如春夏秋冬、江河湖海、山川田園、風(fēng)云雪雨等自然景觀和五顏六色的花草樹木、千姿百態(tài)的飛禽走獸等。大自然的許多現(xiàn)象一般人可以“熟視無睹”，但對“獨具慧眼”的設(shè)計師來說則可以從中觀察到美，得到啟發(fā)。文學(xué)與音樂語言表達的意境也可以啟示廣告創(chuàng)意。廣告創(chuàng)意的素材就在每個人身邊，關(guān)鍵在于能不能發(fā)現(xiàn)，會不會應(yīng)用。

廣告創(chuàng)意的觀察訓(xùn)練方法主要有：

1. 多向觀察

多向觀察又叫多角度觀察。是從不同方向、多種角度去觀察研究同一件事情、同一個問題。這樣，就會把事情或問題看得更透徹、想得更周到，提出更多更好的解決辦法。

比如，在對某個問題感到束手無策的時候，需要及時轉(zhuǎn)換思路。而及時轉(zhuǎn)換思路最直接的方法就是多角度觀察，使問題柳暗花明、豁然開朗。這一點在對學(xué)生進行廣告創(chuàng)意的初始訓(xùn)練時尤其重要。

2. 規(guī)律觀察

所謂規(guī)律觀察，就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。不僅要認識事物的外部特征，而且要發(fā)現(xiàn)和認識事物內(nèi)部的規(guī)律性。發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，認識事物就會更深刻；利用好規(guī)律，做起事來就得心應(yīng)手、效率倍增。從純樸的民間藝術(shù)到豪華的宮廷裝飾，從古典園林到舉世聞名的敦煌藝術(shù)，從原始彩陶到景德鎮(zhèn)陶瓷，從漆器裝飾到織繡紋樣，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。同樣， 如果我們認真研究國外的傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)規(guī)律，也能大大提高我們的創(chuàng)意能力。

3. 創(chuàng)造觀察

創(chuàng)造能力訓(xùn)練一直是廣告設(shè)計訓(xùn)練的重點。提高創(chuàng)造能力主要是培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維，顧名思義就是向四面八方擴散思維，是一種求新求異、靈活敏捷的思維。它既遵循邏輯思維的規(guī)律，又不死守邏輯、墨守成規(guī)、按部就班，面對習(xí)慣思維所形成的思維定勢，敢于挑戰(zhàn)、突破，敢于提出與世俗觀念不同的見解。更為寶貴的是，它能從一般人熟視無睹的最普通、最簡單的事物中發(fā)現(xiàn)問題，這是一種由一點向外發(fā)散思考的方式。在廣告創(chuàng)意中運用這種思維方式，可以充分調(diào)動累積在大腦中的素材、運用豐富的想象力產(chǎn)生新思維。例如，一個小小的蘋果，可以從重量、體積、高度、顏色、彈性、形狀等方面層層發(fā)散思維，舉出數(shù)千種用途。在開始創(chuàng)意階段，這種思維方式非常有用。從思想方法上看，它是具有突發(fā)性、瞬間性、隨機性的思維活動方式，是潛意識轉(zhuǎn)化為顯意識的一種特殊表現(xiàn)形態(tài)。如何進行潛能訓(xùn)練，挖掘潛意識在廣告創(chuàng)意中的特殊作用，是廣告創(chuàng)意原創(chuàng)性的一個重要課題。

4. 逆向觀察

逆向即反向，逆向觀察就是從相反的方向觀察和思考問題。一般情況下，人們總是習(xí)慣從正面看問題、想問題。這是習(xí)慣思維所形成的思維定勢，往往妨礙或束縛著人們觀察能力和思維能力的提高與發(fā)揮。

5. 辯證觀察

辯證法是一種高級的思維方法。它的核心就是運用對立統(tǒng)一規(guī)律來觀察和思考問題。辯證法認為，世間一切事物都是一個對立統(tǒng)一的矛盾體，矛盾著的兩個方面不是彼此孤立的，而是處在既對立又統(tǒng)一的關(guān)系中。在事物發(fā)展過程中，統(tǒng)一是相對的，對立是絕對的；平衡是相對的，不平衡是絕對的。同時，在一定的條件下，矛盾的雙方又可以互相轉(zhuǎn)化，像“正與反”、“快與慢”、“高與低”、“上與下”、“對與錯”、“好與壞”、“死與活”、“進與退”、“勝與負”、“成功與失敗”等，都是在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化的矛盾。有了這種認識，才有可能積極創(chuàng)造條件，使矛盾向有利的方面轉(zhuǎn)化，把事物向前推進。

廣告人應(yīng)是一個生活中的有心人，隨時隨地觀察和體驗生活，并把觀察、體驗的東西隨時記錄下來，才能在進行創(chuàng)意時“厚積薄發(fā)”。廣告大師李奧貝納在談到其創(chuàng)意才能時說：創(chuàng)意秘訣在那里？就在文件夾和資料剪貼簿內(nèi)—文件夾是隨時隨地記錄下來的使人感動的只言片語或構(gòu)想，而資料剪貼簿是每星期從報紙雜志上剪貼下來的各種廣告。廣告創(chuàng)意實際上是一個綜合調(diào)動廣告人知識、經(jīng)驗、記憶和印象，并將其按特定意圖加以重新排列組合的過程。

觀察是一種綜合能力的訓(xùn)練。它不僅與思維相聯(lián)系，而且與記憶、情緒、興趣、意志等心理因素有關(guān)，甚至與世界觀也有關(guān)系。

這兩幅隨文圖是湖南商學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系學(xué)生的作品，對廣告創(chuàng)意的領(lǐng)悟、把握和表現(xiàn)在作品中已初步顯露出來，這來源于平時的觀察訓(xùn)練。作品“雅倩防曬霜—躲避不是辦法”其畫面采用對比的手法表述，沒有直接用語言說明防曬霜的功能、效果是怎么樣，而是用了生活中一個常見的現(xiàn)象，愛美的女性夏天都走蔭涼的地方，還要打傘才能減少紫外線的侵害，而與不再躲避太陽的女主角形成了鮮明對比，產(chǎn)品特征一目了然。作者在生活中留心觀察，將司空見慣的生活場景經(jīng)過別出心裁的處理而成為具有創(chuàng)意思維的結(jié)晶，引起消費者的感情共鳴，作品含蓄深刻、耐人尋味，使在自然的表現(xiàn)中達到從接受事件到產(chǎn)生情感再到認識信息的目的，從而不失為一幅好作品。