孩子創(chuàng)造性思維培養(yǎng)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇孩子創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的熱情與興趣。

陶行知先生認為：“學(xué)習(xí)有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”可見，熱情和興趣是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的動力，能夠激發(fā)學(xué)生去探索，在探索中他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。教師在提問時，要鼓勵學(xué)生思考，放開手腳。激勵學(xué)生大膽發(fā)問，學(xué)會質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)并且提出自己對教材的不同看法。所以，在教學(xué)過程中我們要激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中主動提出疑問，發(fā)展創(chuàng)新思維。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要，因為一個好的問題能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，并在質(zhì)問討論爭辯中達到恍然大悟的效果。”因此我們要鼓勵學(xué)生提出疑問，要保護學(xué)生提問的積極性。在學(xué)習(xí)每篇課文前，我們都要引導(dǎo)學(xué)生進行課前自學(xué)，在預(yù)習(xí)的過程中就要求他們提出問題，并在講讀過程中不斷的啟發(fā)和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑的興趣，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑積極性，并讓他們帶著疑問自己去解決問題，還要教學(xué)生思考問題的方法，指導(dǎo)具體問題具體分析和解決，使學(xué)生善于提問勇于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新。

三、教授閱讀創(chuàng)新思維的方法。

如課文《司馬光砸缸》中，對于救人的方法，孩子們也有自己不同的見解。雖然他們的想法有些可能很幼稚，但這正是他們創(chuàng)新思維的展示，我們要多鼓勵。

再如課文《烏鴉喝水》的教學(xué)中，就可以借助“烏鴉銜石子喝到水”的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖尋找更多的喝水途徑。或者聯(lián)系生活，“假如你在外面遇到了這種情況，你要怎么做？”這些問題不僅使學(xué)生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經(jīng)驗。

《曹沖稱象》一課教學(xué)中提出的“小朋友，你們有沒有比曹沖更好的稱象辦法？”本身就有著創(chuàng)新的火花，是創(chuàng)新的表現(xiàn)。所以教師在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中要善于引導(dǎo)學(xué)生提出一些高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生在熟讀課文后，結(jié)合自己的想法，回答出問題，并鼓勵學(xué)生大膽的提出問題。

四、利用現(xiàn)代閱讀手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等教輔教學(xué)越來越多的被運用，語文教師也應(yīng)該運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。網(wǎng)絡(luò)對于現(xiàn)代的學(xué)生來說并不陌生，小學(xué)語文教師可以建立個人博客或網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生交流，也可以在課外作業(yè)中留上網(wǎng)閱讀的作業(yè)，讓孩子在家長的幫助下上網(wǎng)閱讀，這樣不僅可以增加孩子的語文閱讀能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

五、親近大自然，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的靈感。

篇2

人的創(chuàng)造潛力與生俱來。對孩子來講，創(chuàng)造潛力人皆有之。日本著名創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認為，這種幼兒的創(chuàng)造性，對別人未必是新穎的創(chuàng)造，而對他自身卻是前所未有的，是一種自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性。它雖然沒有社會價值，但可以產(chǎn)生獨特的個性活動。隨著兒童的身心發(fā)展，這種人皆有之的創(chuàng)造性就會朝特殊才能的方向發(fā)展。也就是說，其中某種低級的、原始的創(chuàng)造力隨著兒童的身心發(fā)展，會走向高級的、有真正創(chuàng)新意義的創(chuàng)造力。

較早掛牌“中國創(chuàng)造教育實驗基地”的上海徐匯區(qū)科技幼兒園的教師告訴我這樣兩個例子。

一個3歲男孩穿著背帶褲，活動時被小朋友拉掉了褲扣。他沒有求助老師，自己叫了一名女孩替他按住胸前的褲兜，自己把兩根背帶分兩邊，攬腰系住了褲子，然后繼續(xù)玩耍。

這個急中生智的辦法，對一個學(xué)齡孩子來說不算新，對一個成人來說更不足掛齒，但對一個3歲男孩來說就是一種“前所未有”的創(chuàng)造：他知道不讓褲子掉下來除了背帶還有第二種方法，即在腰部系住，同時他還能“發(fā)明”出用背帶代替腰帶。

有個6歲的男孩看見外婆每每拖完地板總會捶背喊累。他就對外婆說：“我長大了要造一種拖把，上面有五六個按鈕。外婆只要按一個按鈕就能自動拖地，再按另外的按鈕又能自動洗拖把，再按一個按鈕又會自動絞干……

這是一種大膽的設(shè)想，屬于孩子的創(chuàng)造性思維活動，在孩子中較常見。

這種人皆有之的創(chuàng)造力，如果后天加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，并形成一種思維方式，也許就能在其今后的學(xué)習(xí)、工作中取得優(yōu)異成績。糟糕的是，多數(shù)父母把它看成不起眼的小事和“瞎說”而不以為然。得不到鼓勵，得不到強化，得不到訓(xùn)練，這種人皆有之的創(chuàng)造力就會隨年齡的增長而退化，直至消失。

由于孩子存在個體差異，在創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的表現(xiàn)上有顯性和隱性的兩種情況。隱性的創(chuàng)造力在外部條件適宜的環(huán)境中就會顯現(xiàn)出來。在學(xué)齡前兒童中其創(chuàng)造力較多的表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。常見的幼兒創(chuàng)造性思維有哪些表現(xiàn)呢?

打破砂鍋問到底2～3歲的幼兒隨著生理的成長會對自身周圍的事發(fā)生濃厚的興趣，會不斷地向成人發(fā)問。如看見一只貓，會問：“這只貓是男的還是女的?”“它的家在哪里?”“它跑出來干什么?”“它找不到食物會不會餓死?”等等。又比如，有位4歲多的幼兒看見電視報道地震的消息，他就問：“為什么要地震?”“可以叫地不要震動嗎?”

探究性地拆東西這是幼兒創(chuàng)造性思維最初的萌芽狀態(tài)，在低幼兒中較多。如拆鐘，他要看看是什么在推動指針走。又如向電視機后面探視，想看看人是如何進入電視機里的。還有，拆開玩具按自己的意愿重新組裝等。

有意義的“瞎說”它是幼兒創(chuàng)造性思維活動中的火花。如有幼兒看見南浦大橋有很多斜拉索，他說他要造的橋與南浦大橋一樣長，一樣結(jié)實，但沒有斜拉索。又如，某幼兒看見灑水車清洗路面的塵埃，認為不好，因為灑水車阻礙交通。他認為可以用飛機在天空中飛一下，空氣清新了，地面也干凈了。

自由繪畫這種畫，畫技不一定好，卻表達了幼兒的思維活動過程。有個幼兒畫了一輛汽車長翅飛在空中，而這輛車的下面有許多車輛。他說地面交通堵塞，他的車就伸出翅膀升上天空，從空中飛過去。類似這種按照幼兒意愿的繪畫，能較多地表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性。

還有孩子的裝扮性游戲，如拿枕頭當(dāng)布娃娃，拿圓柱形積木當(dāng)杯子等。還有講故事中的添枝加葉等，都能表現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造性思維。

徐匯區(qū)教師進修學(xué)院的張培隆老師說，一般8個月后的孩子就有創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)，2歲多至5歲，表現(xiàn)得較強烈，5至6歲后這種表現(xiàn)開始減少。因為隨著他們年齡的增加、經(jīng)驗的增多，以及環(huán)境的變化，他們的創(chuàng)造性思維活動會趨向內(nèi)化，趨向有意義，有的被服從、模仿所替代。

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，在于給孩子建立一個全新的思維方式，養(yǎng)成他們良好的思維習(xí)慣

思維是創(chuàng)造的前提，當(dāng)年牛頓看到蘋果從樹上落下，就想為什么蘋果不會飛上天，而要往下落?如果蘋果樹長到月亮上，蘋果會不會落到地球上?正是牛頓的創(chuàng)造性思維，使他提出了著名的“萬有引力”。今天培養(yǎng)、訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)造性思維,正是為了明天開發(fā)他們身上潛在的創(chuàng)造力。教給孩子順向性思維、擴散性思維、逆向性思維等多種思維方法，讓他們建立有主見的、獨立的、敢于創(chuàng)新的思維方式，這對孩子今后的學(xué)習(xí)或者工作都是有幫助的，可以享用終身。

上海市徐匯區(qū)科技幼兒園的園長高一敏說，培養(yǎng)幼兒從小有創(chuàng)新意識，是21世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心。現(xiàn)在上海已有好幾所幼兒園對幼兒開展這方面的教育與培養(yǎng)。有的從繪畫課程入手，有的從語言課程入手，他們幼兒園是從開展各類科技活動入手，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，現(xiàn)已初見成效。幼兒的思維活動明顯活躍，表現(xiàn)出豐富的想象力。

家庭中如何培養(yǎng)和保護好幼兒的創(chuàng)造性思維

營造民主、寬松的家庭環(huán)境，這對孩子形成獨特的個性，表現(xiàn)有創(chuàng)新意識的思維、舉動很重要。家長不能因為孩子小、需要成人照顧而把他看成是成人的依附品，要受成人支配。孩子也是一個完整、獨立的個體，應(yīng)該允許他有自己的世界，有自己的空間。比如：允許孩子有稀奇古怪的想法存在，給孩子一塊由他或她自主“擺攤”的地盤，接受孩子對成人的稍合理的建議，相信孩子們每一次“保證”等等。

培養(yǎng)、訓(xùn)練孩子的想象。想象是孩子思維活動的主體。想象越豐富，思維也越活躍。培養(yǎng)孩子的想象，在于培養(yǎng)想象的思路。有人做了這樣一個實驗：找來幾個小朋友，要他們說出盡可能多的紅磚用途。有個小朋友說：可以造房子，砌圍墻，鋪地等。這些答案只限于“建筑材料”范疇。另一個小朋友說：可以當(dāng)錘子釘東西，可以擲人。他的思維就突破了“建筑材料”范疇。還有一位小朋友說：風(fēng)來了可以壓住東西，還可以當(dāng)尺畫線。這個思維擴展到紅磚的重量和形狀上了。這叫擴散性的想象思維。還有一個發(fā)生在課堂上的例子：老師將一只蠟制的小鴨浮在水面，讓幼兒想法把小鴨沉下去。有人用積木壓在“鴨”身上，“鴨”一搖積木翻落了；有人用橡皮泥粘在“鴨”身上增加重量，“鴨”側(cè)浮在水面沒有沉下。有人用橡皮泥加粘在“鴨頭”上，但是“鴨尾”翹了起來……最后有個小朋友將所有粘在“鴨”上的橡皮泥剝下來，揉成一團，粘在“鴨”身底部，這樣蠟小鴨就沉下去了。這個孩子在總結(jié)了前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上采取了逆向性的思維，他成功了。所以，培養(yǎng)訓(xùn)練孩子的多種思維很重要。

全方位地擴大孩子的閱歷。知識和經(jīng)驗是孩子構(gòu)成豐富想象的材料。有句老話：“見多識廣”。教給孩子的知識要盡可能廣博，可以上至天文，下至地理，可以涉獵生物、原子能等高科技領(lǐng)域。要注意的是宜廣不宜深。如可以讓孩子知道微波可以煮熟食物，微波是人的眼睛看不見的，但不要向孩子解釋有關(guān)微波的專業(yè)知識。

篇3

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是時展的需要。“十年樹木，百年樹人”。教育的根本目的在于增強學(xué)生的能力，使學(xué)生成為人才。未來的社會是信息化的社會，高科技的社會，是政治、經(jīng)濟、軍事方面全方位競爭的社會，這樣的社會需要的人才“遠不只是具有文化知識和俯首帖耳的勞動者”而是具備創(chuàng)造性思維的創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一種終身教育人才的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和新成果，對一個國家的經(jīng)濟、軍事和社會發(fā)展來說都具有重要意義。美國心理學(xué)家和教育家泰勒提出：“創(chuàng)造活動不但對科爾基進步，而且對國家乃至全世界都有著重要的影響。哪個國家能最大限度地發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、鼓勵人們的潛在創(chuàng)造性，哪個國家在世界上就處于十分重要的地位，就可立于不敗之地。”在當(dāng)前激烈的國家競爭中，各國都把培養(yǎng)創(chuàng)造性人才當(dāng)作具有深遠意義的戰(zhàn)略措施予以高度重視。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維應(yīng)該從小抓起。

二 在語言活動中幼兒創(chuàng)造性思維如何培養(yǎng)：

語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言對思維的促進作用已不是不爭的事實，孩子們在豐富多彩的語言活動中有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我試圖通過語言活動來發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會。

1.注意選材在語言教育活動中的特點

我按幼兒的年齡特點，從如何讓培養(yǎng)創(chuàng)造性思維入手，精心選擇有仿編、續(xù)編、改編、創(chuàng)編成分的教材，并根據(jù)教材的內(nèi)容和特點，設(shè)計生動、新穎的活動形式，促使幼兒能積極主動地參與活動，并在活動中充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。如：改編故事《聰明的司馬光》中，我為孩子們提供了木塊、繩子、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結(jié)局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進行創(chuàng)造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性地表達的能力。

2.設(shè)計提問在語言活動中的運用

幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發(fā)展思維能力，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，在設(shè)計每一個提問時，我首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發(fā)性和能激發(fā)他們想象的問題，發(fā)展孩子創(chuàng)造性思維。如在談話活動中《假如我是孫悟空》中，我向孩子們提出了兩個問題：假如你是孫悟空，你會做什么？怎么做？孩子們馬上就進入角色，思維活躍起來。有得說：“假如我是孫悟空，我會變成一個隱形人，幫助警察叔叔捉壞人。”有的說：“假如我是孫悟空，我會變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅行。”……看！孩子們的想象是多么的豐富和有創(chuàng)意。又如在故事《小河馬有用處》中，我問幼兒：“小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什么長處呢？你可以怎樣做？”啟發(fā)幼兒進行討論，發(fā)表自己的見解。

3.采用多種形式的語言活動，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

第一，利用文學(xué)作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。文學(xué)作品為幼兒提供全面的語言學(xué)習(xí)機會，在學(xué)習(xí)文化作品的過程中，包含了從理解到表達、從模仿到創(chuàng)造、從接受到運用的過程。文學(xué)作品中的仿編、續(xù)編、改變活動中，有助于發(fā)展幼兒的想象力和發(fā)散思維能力。如學(xué)習(xí)詩歌《小熊過橋》后，我引導(dǎo)孩子們進行語言形式的轉(zhuǎn)換，將詩歌改編成故事，孩子們經(jīng)過創(chuàng)造性的想象和構(gòu)思，編出了各種不同情節(jié)的故事；有的講小熊智斗大灰狼，有的講小熊過橋買東西，還有的小朋友把小熊過橋的整個過程仔細的描繪出來、一首短短的詩歌，經(jīng)過孩子們的加工，變成了一個情節(jié)豐富的故事，充分發(fā)展了孩子的思維和語言表達能力。

篇4

[關(guān)鍵詞] 幼兒 創(chuàng)造性思維 動手能力

思維是智力的核心。幼兒的創(chuàng)造思維可以在他們的許多活動中表現(xiàn)出來,其主要特點是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應(yīng)該重視對幼兒的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

那么,如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢?

一、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語言教育活動

語言與思維有著密切的關(guān)系,幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養(yǎng)幼兒語言表達能力的良好時機。如在小班創(chuàng)思活動課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導(dǎo)幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節(jié)開心、悲傷、感動……使幼兒逐步有了表達的欲望。

我班大部分幼兒能根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)說完整的句子,初步建立“語言表達要完整”的意識。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時的課堂活動中給幼兒提供大量的表達自己的機會,在戶外活動時也可隨時隨地讓幼兒練習(xí)口語表達。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會使孩子受益終身。所以培養(yǎng)良好的語言表達能力,創(chuàng)設(shè)良好的語言教育活動,幼兒的整體素質(zhì)也將全面提高,也將有利于幼兒創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒對周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創(chuàng)新思維的重要起點

3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴大,生活經(jīng)驗逐漸豐富,他們對周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會飛?小雞為什么不會飛?”“母雞為什么會下蛋而公雞不會?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識地引導(dǎo)孩子,鼓勵孩子積極思考,對孩子的提問表現(xiàn)出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會不斷增強。因為好奇心是孩子主動觀察,反復(fù)思考問題的強大動力,是創(chuàng)新思維的重要起點。

三、發(fā)散思維是創(chuàng)造力的基礎(chǔ),如果沒有思維的發(fā)散,就不可能具有良好的創(chuàng)造力

3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時侯就開始注重幼兒思維方式的培養(yǎng),對幼兒將來思維能力的發(fā)展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍圖。但由于這時候的幼兒知識、經(jīng)驗都非常缺乏,所以他們的思維也就會比較單一、狹窄。對此,教師要通過一些具體可感的東西結(jié)合幼兒的生活實際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。

在學(xué)《山羊的南瓜》一課時,我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識到了:一樣?xùn)|西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學(xué)活動中,引發(fā)幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結(jié)果每個幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發(fā)散,打破思維的局限性;同時,再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發(fā)性也就開始建立了。

四、培養(yǎng)幼兒的動手能力對提高幼兒創(chuàng)造性思維能力起著重要作用

俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個人大腦發(fā)育良好的標(biāo)志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍。”動手能力是創(chuàng)造力的組成因素,通過動手去解決問題的能力,就是動手能力,通常指是實踐能力和操作能力。這已經(jīng)通過現(xiàn)代生理心理學(xué)的研究得到證實。

但在現(xiàn)實中,許多孩子的動手能力比較弱,我觀察了一段時間,發(fā)現(xiàn)這個問題跟家長有很大關(guān)系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創(chuàng)造獨立解決問題的環(huán)境和條件,剝奪了他們自我發(fā)展的機會。沒有獨立做事的習(xí)慣,缺乏獨立思考解決問題的能力,還談什么創(chuàng)造性的培養(yǎng)?那么,我們應(yīng)該怎樣來培養(yǎng)孩子的動手能力?下面來說說我的幾點做法:

1.指導(dǎo)幼兒做手工,如折紙、剪貼

2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學(xué)起,到3歲時可學(xué)2～3步的折紙,3歲開始學(xué)拿剪刀,先學(xué)剪紙條,后學(xué)剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復(fù)雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導(dǎo)幼兒多做手工以發(fā)展手的技巧。在幼兒園可利用美術(shù)課或在美工區(qū)多引導(dǎo)幼兒做多種手工,讓幼兒在動手的同時培養(yǎng)創(chuàng)造能力和直接促進思維的靈活轉(zhuǎn)化。

2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品

鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學(xué)習(xí)擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動意識、勞動權(quán)利,多給幼兒自我發(fā)展的機會。

3.給幼兒提供一些操作性強的結(jié)構(gòu)材料,使他們既動手又動腦

在動手時,讓孩子學(xué)會技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性思維。

篇5

對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時期，最大的競爭是人才的競爭，教育必須能有效地促進知識的更新和創(chuàng)造，能培養(yǎng)出善于學(xué)習(xí)、善于質(zhì)疑，具有批判精神，并能獨立提出問題和解決問題的人才。據(jù)此，人們將培養(yǎng)幼兒的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當(dāng)今幼教改革的重要目標(biāo)，所以在目前探討幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。那么怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維較行之有效呢？作為從事多年幼兒教育工作的一線幼兒教師，我認為應(yīng)該選擇一個與幼兒學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的方面作為突破口。比如在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維就具有相當(dāng)?shù)闹匾院鸵欢ǖ目赡苄浴?/p>

理論和實踐依據(jù)：

1.幼兒期就開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性具有重要性、可能性。幼兒自身是具有潛在創(chuàng)造力的，三至六歲的幼兒精神世界充滿著好奇、探索和幻想，他們的思維往往不受習(xí)慣的約束，能根據(jù)問題的要求使用一種新的、非同尋常的方法去尋求答案。另外，據(jù)心理學(xué)研究測試，四至四歲半是發(fā)散能力的一個飛躍變化時期，這個時期對發(fā)展幼兒能力和創(chuàng)造力是十分重要的。因此我們要抓緊對幼兒進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不要讓他們錯過了這個重要時期。

2.語言與思維有著密切關(guān)系，同為智力與創(chuàng)造力的重要因素人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具、它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質(zhì)外殼”。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，幼兒掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，能促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力的發(fā)展，而教師在向幼兒進行語言教學(xué)時，指導(dǎo)幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案，語言內(nèi)容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎(chǔ)”。由此可見，發(fā)展語言能力就是發(fā)展思維能力，而發(fā)展思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系。在幼兒園語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的教師只是機械地讓小朋友一遍一遍地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產(chǎn)生這些現(xiàn)象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)該把幼兒思維活動的定向性，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕瑸榕囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

一、實施過程

營造幼兒語言活動中的寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說，在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1.允許并接受孩子的語言特點。在進行語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。受生活經(jīng)驗、詞匯量和思維特點的限制，以成人的標(biāo)準(zhǔn)來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，在講述時小班幼兒往往有些詞還不會用，有的孩子就會用方言來表達。盡管這樣，這時我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達，還極力地鼓勵與表揚幼兒，因為他們能使用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2.耐心滿足孩子語言交往的需要。以前在集體語言教育活動時，當(dāng)有個別孩子把問題答的與教師設(shè)想的大致符合時，教師馬上就此小結(jié)了，迅速進展下一個問題，這樣往往容易在幼兒之間形成一個思維定勢。教學(xué)中教師要幫助幼兒突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題。

3.減輕孩子語言發(fā)展的壓力。在教學(xué)中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚他們說得好”。其實每個孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子，而可以用不同層次的評價來對待語言水平不一的孩子。對稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進步，而減輕語言發(fā)展的壓力，從而讓所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

4.掌握提問技巧，開闊幼兒思路。在集體語言活動中，常通過提問來幫助幼兒理解文學(xué)作品，通過提問來完成我們的教育目標(biāo)。

因此如何提問、提什么樣的問題就顯得非常重要。我始終堅持問題要提得“活”，要盡量開闊幼兒思路，具體體現(xiàn)在：（1）變單一性的問題為多樣性的問題；（2）變回憶式的問題為啟發(fā)式的問題；（3）變封閉式提問為開放式提問；（4）由教師提問到幼兒提問；（5）多讓幼兒仿編或創(chuàng)編，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維等。

二、討論與建議

1.上述的語言活動有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也是很明顯的。但是在實施過程中，我們也要防止幼兒的思維在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思路不清。擴散思維是多向的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是隨便胡思亂想。

2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是我們的目標(biāo)，但這個目標(biāo)一定要面向全體，因材施教，讓每個孩子都從自己的腳下出發(fā)，有所進步。

3.教師要提高本身的素質(zhì)，要思維活躍，語言敏感性強。

在與幼兒的語言交往中，能及時反饋信息，調(diào)整活動的內(nèi)容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。在教學(xué)實踐過程中，我嘗出了艱辛和幸福。艱辛的是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕的，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能和孩子一起用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我深感高興的是，實踐證明：在語言教育中確能有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。我認為，只要教師堅持不懈，為幼兒創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能取得明顯的效果。

參考文獻：

篇6

曉敏的妹妹要回老家去了。臨行前，曉敏特意帶著妹妹和她的女兒到玩具商場去購買芭比娃娃。哪知，在漂亮的芭比娃娃專柜前，小外甥女的頭卻搖得像撥浪鼓：“我不要買芭比娃娃！”曉敏以為是妹妹事先調(diào)教好的，就對外甥女說：“大姨送你的，沒有關(guān)系。”妹妹見狀對曉敏說：“姐，我不和你客氣，她是真的不要。家里已經(jīng)有三個芭比娃娃了，都是別人送的，結(jié)果現(xiàn)在全在角落里積灰塵。”曉敏見妹妹這樣說，又聯(lián)想到了自己的女兒月月，也就不再堅持了。

原來，曉敏也曾經(jīng)給女兒月月買過一個芭比娃娃。剛得到漂亮的芭比娃娃時，月月高興極了，整天抱著它進進出出，還不時很盡職地使用那些芭比娃娃現(xiàn)成的配飾給芭比梳頭、穿鞋、換衣服。可是沒過幾天，曉敏發(fā)現(xiàn)月月的興趣轉(zhuǎn)移了，芭比娃娃被她安置在玩具箱的一角安然大睡，取而代之被她抱在懷里的是一個花花綠綠的怪娃娃。而且，這個怪娃娃她居然非常喜歡，一直都帶在身邊。曉敏覺得奇怪，她仔細地觀察了月月懷里的娃娃，才恍然大悟，原來月月喜愛的這個怪娃娃正是她自己創(chuàng)造的勞動成果―曉敏的頭花此時作了娃娃的花裙子，一只綠色的毛線護腕成了娃娃的露背裝，月月自己扎辮子的彩色橡皮筋則變成了娃娃的漂亮項鏈。看著女兒像模像樣打扮起來的娃娃，曉敏又好氣又好笑，但轉(zhuǎn)念一想，不由得又為她的創(chuàng)造力感到高興。

我們都知道培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力非常重要，而創(chuàng)造力，實質(zhì)上是創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。所以，培養(yǎng)創(chuàng)造力首先要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。所謂創(chuàng)造性思維，是指運用新的方式，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動，它是思維的最高層次。創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最佳時期正是幼兒階段，各種研究顯示，凡是具有高度創(chuàng)造性的人才，在其早年的家庭經(jīng)驗中，都具有充分的自由思考和較多的解決問題的機會；而那些在成人指引下循規(guī)蹈矩的兒童，長大后往往會避免嘗試新的經(jīng)驗，更不會有什么創(chuàng)新的表現(xiàn)。幼兒時期創(chuàng)造性思維的特點是敢于大膽想像，不受客觀事物的限制。孩子不會為“從來就是這樣”的思想所束縛，也不會害怕被人譏笑為“反常識”，這樣有利于讓孩子發(fā)展思維的靈活性，能夠多角度思考問題，從而提高創(chuàng)造能力。

一般來說，6歲以前的孩子都有很強的可塑性，作為家長，應(yīng)該及時把握培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的最佳時期。比如前文中的曉敏，開始時如同所有的家長一樣，認為百年經(jīng)典的芭比娃娃是個絕對的好玩具，并沒有意識到芭比娃娃雖然漂亮，但卻在有意無意中剝奪了孩子創(chuàng)造的樂趣。對孩子而言，沒有什么比原來就做好的玩具更乏味的東西了，任何價格昂貴的玩具，如果沒有讓孩子發(fā)揮創(chuàng)造性的余地，他就會覺得不好玩。細心的家長，不妨在日常生活中，或者在給孩子選擇玩具時，多留意一下，那么孩子一定會在你的關(guān)注中獲得更多的樂趣，擁有更完全的創(chuàng)造人格的。

篇7

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 能力培養(yǎng)

21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新能力意義重大，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

可是長期以來，在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維形式單一，不肯動腦筋，依賴教師，依賴好學(xué)生，甚至有抄襲現(xiàn)象，同時有些教師要求學(xué)生解題要有嚴謹?shù)耐评磉^程和規(guī)范的統(tǒng)一要求，或為了應(yīng)付考試大量灌輸正確解題方法，這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高解決問題的能力，特別是創(chuàng)造力的發(fā)展，顯然是不利的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力？我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，從以下方面談些認識。

一、提高對創(chuàng)造性思維的認識

創(chuàng)造性思維是人們在從事創(chuàng)造性活動的過程中，或者在需要創(chuàng)造性解決的問題情境中表現(xiàn)出來的有創(chuàng)建的思維。特點是：新奇、獨特、流暢和變通。創(chuàng)造性思維的主要是指散思維和聚合思維，又稱求異思維和求同思維。發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求盡可能多樣化答案的思維。其特點是以形象思維為基礎(chǔ)，強調(diào)對信息的想象和假設(shè)，形成新的信息。聚合思維是依據(jù)已占有的信息和各種設(shè)想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結(jié)果的思維操作過程。其特點是以邏輯思維為基礎(chǔ)，強調(diào)事物間的相互聯(lián)系，并通過對已有信息的理解和運用，去尋求惟一正確的結(jié)果。其實，任何認識過程、創(chuàng)造活動，都要經(jīng)歷發(fā)散聚合發(fā)散聚合這樣多次循環(huán)才能完成。

二、營造良好的育人環(huán)境，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提供土壤

心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成，需要一個良好的環(huán)境。

1.教師要樹立正確的育人觀。

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身素質(zhì)的高低決定著教育的成敗。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的前提。教師不應(yīng)成績論高低，而努力把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為自己追求的目標(biāo)；在師生的雙邊“互動”中，要解放孩子的頭腦，使他們會想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。教師要從“教教會不教”來幫助學(xué)生“學(xué)學(xué)會會學(xué)”，使教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2.要樹立正確的學(xué)生觀，對待學(xué)生要做到公平公正。

教育家陶行知曾說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”我們應(yīng)當(dāng)相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，對每個學(xué)生都充滿信心，鼓勵學(xué)生不迷信教師，不迷信書本，敢于發(fā)表自己的見解，以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)造性才能就能得到萌芽。

3.建立融洽的師生關(guān)系。

教師要善于與學(xué)生溝通、交流，消除學(xué)生對老師天然的畏懼感。當(dāng)教師用心營造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中獲得適度的“心理自由”后，師生便產(chǎn)生情感的融合。這時，學(xué)生敢想、敢說、敢問，就會與同學(xué)合作互動、集智取長，激起探究新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主要措施

1.扎實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要培養(yǎng)思維的流暢性，而思維的流暢性應(yīng)以已有知識為基礎(chǔ)，否則就會變成無本之木，無源之水。數(shù)學(xué)中有很多的概念、定理、公式、法則等，學(xué)生只有熟練掌握，形成豐富的“信息儲備”，并使之系統(tǒng)化、條理化，才有條件去激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

例如，一位教師讓學(xué)生推導(dǎo)梯形的面積計算公式，學(xué)生有的用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，有的用割補法將梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形、三角形或長方形，都算出了梯形的面積并總結(jié)出梯形的面積公式。正是因為學(xué)生有了平行四邊形、三角形或長方形等平面圖形的相關(guān)知識作支撐，推導(dǎo)才得以進行。

2.提高學(xué)生的觀察能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供突破口。

觀察能力是發(fā)展學(xué)生認識能力的基礎(chǔ)，觀察是“源”，創(chuàng)造是“流”；善于觀察才善于創(chuàng)造。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須首先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、勤于觀察和精于觀察，并且要有目的性。只有帶著目的性的觀察，才會發(fā)現(xiàn)新問題、新思路。

3.善用“問題情境”，誘發(fā)創(chuàng)造性思維。

問題是思維的起點。波利亞說：“我們大部分有意義的思維都和問題有關(guān)。”“問題情境”常常成為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造誘因，使他們產(chǎn)生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。

例如，教學(xué)例題“一段公路長40千米，甲車5小時可以行完全程，乙車4小時可以行完全程，現(xiàn)在兩車同時相向而行幾小時后相遇？”時，一位教師設(shè)計了這樣的問題情境：如果去掉“長40千米”這個條件，能不能解答？怎樣解答？經(jīng)嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用任意一個不為0的數(shù)或字母表示公路長，都能求出兩車相遇時間，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

4.注重“引導(dǎo)”學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，進行知識“再創(chuàng)造”。

篇8

關(guān)鍵詞：音樂教育；幼兒；創(chuàng)造性思維

一、音樂教育對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的作用

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅能夠在幼兒階段讓孩子的想象力得到提升，還能夠在未來的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，有利于他們問題意識的形成，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，在遇到問題的時候能夠以一種創(chuàng)新性的角度切入，更加適應(yīng)當(dāng)今社會高速發(fā)展的節(jié)奏。幼兒園階段的孩子還處于生長和發(fā)育的萌芽階段，他們的思維在這個時期得到訓(xùn)練之后會產(chǎn)生巨大的變化，因此，幼兒階段的引導(dǎo)對于他們的思維方式的形成具有十分重要的作用。音樂教育就具有很大的優(yōu)勢，音樂是一門動態(tài)的藝術(shù)，音樂具有強烈的自由性、模糊性和不確定性，這樣的特征容易給人留下巨大的表現(xiàn)空間和想象空間。音樂的創(chuàng)造、表演和欣賞等環(huán)節(jié)都充滿了鮮明的創(chuàng)造力。因此，恰當(dāng)?shù)囊魳方逃龑τ谂囵B(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維具有一定的作用。

二、幼兒音樂教育存在的問題

1.音樂教育的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

幼兒對于音樂的接受在很大的程度上超出我們的預(yù)期，但是很多學(xué)校的音樂教育在內(nèi)容選擇上沒有做過系統(tǒng)的規(guī)劃，在教學(xué)的過程中使用的音樂大多是某一教材上的兒歌，這樣的教學(xué)方式無法從根本上打開學(xué)生的思維，孩子只是將學(xué)習(xí)的音樂作為一種知識接受，無法真正進入到思維影響的層面。

2.音樂教育的方式過于傳統(tǒng)

幼兒音樂教育還存在教育方式過于傳統(tǒng)的問題，教師在進行音樂教育的時候大多采用教唱的方式，讓學(xué)生學(xué)唱兒歌，這樣的方式缺乏與兒童的互動，幼兒在這樣的教育方式中處于被動的地位，不利于他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，因此，這樣的傳統(tǒng)的教育方式非但無法起到拓展思維的效果，反而在某種程度上限制了幼兒思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性音樂教學(xué)的方法探析

1.豐富音樂教育的內(nèi)容

拓展音樂教育的內(nèi)容是進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的第一步，在教學(xué)的過程中，我們除了固定的音樂教育之外，還要通過大自然和生活告訴他們音樂的魅力，例如，大自然的風(fēng)聲可以成為音樂，敲擊桌子的聲音也可以成為音樂，鼓勵學(xué)生通過他們的想象創(chuàng)造美妙的音樂，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，鼓勵他們進行創(chuàng)造和改編，敢于向標(biāo)準(zhǔn)發(fā)出挑戰(zhàn)，給予他們想象的空間。在這樣的教學(xué)過程中，看似是音樂的教學(xué)，實際上卻完成了對于他們思維能力的鍛煉。

2.改變音樂教學(xué)的形式

教學(xué)活動是學(xué)生和教師的雙邊活動，因此在音樂教學(xué)的過程中，不能將學(xué)生與教師分開，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此在進行音樂教學(xué)的時候，教師要注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，不能單純地向?qū)W生灌輸知識。孩子在這個階段對于游戲有著特殊的情感，在音樂教育之中，可以通過游戲的方式讓他們真正的融入其中，可以讓他們根據(jù)音樂的不同節(jié)奏和情感做出相應(yīng)的動作，這樣既能夠培養(yǎng)他們對于音樂的敏感度，又能夠讓他們的想象力得到發(fā)揮，真正地投入到課堂之中，完成對于思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。

現(xiàn)代社會是高速發(fā)展的時代，在這個時代中，創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)造力是非常可貴的，對于幼兒來說，幼兒園階段是他們想象力最為豐富的時候，幼兒園的教育要在這個階段通過一定的引導(dǎo)方式讓他們的想象力得到充分的發(fā)揮，引導(dǎo)他們的思維向著更新的方向發(fā)展，培養(yǎng)他們質(zhì)疑和求異的意識，才能夠讓他們在以后學(xué)習(xí)的過程中更加得心應(yīng)手。音樂教育對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有重要的作用，是拓展孩子想象力最重要的手段，因此，我們在教學(xué)的過程中，要善用音樂教育，努力讓其發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻：

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一、創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫氛圍,誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

愉快、輕松的情緒,有利于發(fā)揮幼兒繪畫的主動性和創(chuàng)造性,實現(xiàn)有意識和無意識的統(tǒng)一,釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能,而且具有美術(shù)氛圍的活動空間設(shè)計則是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的第一步。因此我對活動室的布置,墻壁的美化都注意了構(gòu)思的形象夸張,畫面的栩栩如生,色彩的鮮明調(diào)和,且符合童趣。因為幼兒對美的感受,對新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺形象。如我在教幼兒學(xué)畫魚時,事先在墻上貼了魚類的各種圖片,在自然角養(yǎng)了各種魚,把玩具角布置成魚的世界,讓幼兒隨時欣賞,激起他們無限的想象。

二、積累豐富的生活經(jīng)驗,激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

人腦中可以產(chǎn)生對未感知過的事物的想象,但不可能憑空產(chǎn)生,它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容,經(jīng)過粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成。基于這一點,我在教學(xué)中注意讓幼兒多看、多聽、多練,盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界,讓幼兒運用多種感官了解周圍的一切,獲得深刻細致的生活感受,并指導(dǎo)他們用筆畫下來,加深印象。如在畫《打針》前,我?guī)ьI(lǐng)幼兒去參觀醫(yī)院,要求仔細觀察打針時人們的各種表現(xiàn)和打針時的場景。回園后我讓幼兒將其認為最有特色的畫面表現(xiàn)出來。結(jié)果,有的畫出了小娃娃躲在媽媽臂彎下偷看別人打針;有的捂住了眼睛;有的嚇得大哭,淚水濺了一地;有的把袖子卷得高高的,勇敢地讓醫(yī)生打針……這些畫既有濃厚的生活氣息,又充滿了童趣。豐富的生活經(jīng)驗不僅使幼兒增長了知識,在繪畫活動中表現(xiàn)無比的熱情,還促進了幼兒對周圍事物的觀察能力的發(fā)展,激起了思維的主動性和靈活性。

三、運用豐富聯(lián)想法,活躍幼兒的創(chuàng)造性思維

豐富聯(lián)想法是在引導(dǎo)幼兒感知事物的基礎(chǔ)上,通過回憶一件事物聯(lián)想另一件事物的方法。運用豐富聯(lián)想法能夠啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極地去聯(lián)想,從而擴大幼兒與形象之間的關(guān)系,發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維,不斷豐富作品內(nèi)容,使幼兒新穎的構(gòu)思和創(chuàng)造才能得到萌生和發(fā)展。如在畫《數(shù)字變形》時,有個幼兒給數(shù)字添上了頭和四肢,變成了數(shù)字娃娃,但畫得較小,整個畫面較空。于是我說:“哎呀,你的畫我怎么看不清呀?”他一下子意識到畫得太小了,接著我啟發(fā)他:“從什么地方看人比較小?”他馬上想到了從高處看人比較小,在布娃娃的背后畫了一幢摩天大樓,并給娃娃添上了勞動工具。我又問:“這房子在什么地方?”他隨即又添上了樹、馬路等一些背景,使畫面的內(nèi)容豐富、生動多了,于是,《娃娃造房子》這幅趣味很深的作品產(chǎn)生了。通過對現(xiàn)實生活中的各種事物的聯(lián)想,啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識和才能的重要途徑。生活中的一切,只要教師有心,都可以成為觸動孩子聯(lián)想的引發(fā)物,從而培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的興趣和習(xí)慣,以提高想象力和創(chuàng)造思維能力。

四、利用文學(xué)作品,觸發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維

為了充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能,教師可選擇一些文學(xué)作品讓幼兒欣賞,并啟發(fā)幼兒大膽想象,大膽作畫,促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如童話是具有幻想性質(zhì)的故事,在一次創(chuàng)造性繪畫活動中,我首先讓幼兒聽童話故事《龜兔賽跑》,然后讓幼兒發(fā)揮想象,用繪畫形式反映故事情節(jié)。有的畫了烏龜領(lǐng)獎的場面,有的畫了兔子在樹旁睡大覺,有的畫了兔子難為情地捂住了臉……這樣的作畫活動,是幼兒獨立創(chuàng)造形象的過程,很好地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。有時在繪畫前,我給幼兒幾種事物的名稱,如一只大象和一個小朋友,讓幼兒自己設(shè)計,發(fā)揮他們的獨創(chuàng)性,大膽作畫。結(jié)果幼兒畫出了各種情景的畫面:小朋友騎大象,小朋友在觀看大象表演雜技,小朋友喂大象吃東西等等,通過這樣的活動,不僅促進了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,同時也增強了幼兒對文學(xué)作品的理解。

五、進行合理的作品評價,保護幼兒的創(chuàng)造性思維

篇10

必須理清小學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)系

1　語言與思維的關(guān)系，在人的一生之中，為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢?就是語言和思維之間有著密切的關(guān)系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義不是別的，正是思維的內(nèi)容或結(jié)果。思維的水平。往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接概念存在于詞當(dāng)中，抽象邏輯思維的進行或最后的結(jié)果都必須以詞作為它的工具。它的承擔(dān)者。所以有人把語言稱為思維最合適的“物質(zhì)外殼”。

其實我們可以感悟到學(xué)生思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展基本是同步進行的，學(xué)生掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的重要過程，思維的發(fā)展能促進語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達能力。而教師在向小學(xué)生進行語言教學(xué)時，巧妙地引導(dǎo)他們從各個角度去認識事物，去描述事物，鼓勵他們?nèi)?gòu)想不同的答案。語言內(nèi)容也就新穎奇特，表達也就形象生動，使他們的思維活動呈現(xiàn)多向性、獨特性、變通性，這對提高學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展起著直接的推進作用。

2　小學(xué)生語言教育現(xiàn)狀與培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的關(guān)系。小學(xué)生自身潛在著創(chuàng)造力，他們對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習(xí)慣的約束，是十分靈活的。因此我們要抓緊對其進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，不要讓他們錯過了這個重要時期。

在語言教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，有不少好的經(jīng)驗，其中也不乏創(chuàng)造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學(xué)中，常見的是老師講，學(xué)生昕，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)詞句、記憶情節(jié)。在詩歌教學(xué)中，有的老師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創(chuàng)造性講述范疇的課型，如續(xù)編故事、生活經(jīng)驗講述等，也被束縛在教師所規(guī)定的范圍里，因而限制了學(xué)生的思維。教師可能忽略了學(xué)生的主體地位與積極性、創(chuàng)造性。在語言教學(xué)中。我們注意要把思維活動的定向性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐浴⒆兺ㄐ裕貙拰W(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們成為活動的主體。

利用課堂教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造思維