激發(fā)幼兒思維的方法范文

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篇1

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為為人生必備的能力之一，在現(xiàn)代社會(huì)數(shù)學(xué)成為人們競(jìng)爭(zhēng)工作崗位的重要的條件之一，數(shù)學(xué)的能力將成為這個(gè)社會(huì)就業(yè)中的一個(gè)敲門磚。所以現(xiàn)在，幼兒數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)越來越得到老師家長(zhǎng)和社會(huì)的重視。就此在幼兒園中出現(xiàn)了很多數(shù)學(xué)教育的科目，例如：珠心算、快樂課程、情境數(shù)學(xué)、以色列思維等等。

1、教師觀念

學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒個(gè)體差異

二、培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)思維能力途徑探索與思考

作為幼兒教師應(yīng)該利用孩子這一時(shí)期的特點(diǎn)，提供給孩子適合個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，讓孩子在生活中對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中努力地進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。例如：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)《排一排》中，幼兒教師可以將不同顏色串珠水果放到一個(gè)封閉不透明的盒子里，讓幼兒們猜里面是什么，進(jìn)行各自演示，再讓幼兒通過自己的操作卡，讓孩子們動(dòng)手按照一定的規(guī)律模式對(duì)這些串珠水果的顏色、形狀等進(jìn)行排列，試驗(yàn)有幾種排列方式。最后，老師進(jìn)行引導(dǎo)式的提問，例如，為什么排列最前面一個(gè)的是橘子而不是蘋果呢？為什么這樣排列不一樣呢？讓幼兒自主的進(jìn)行排列修改等。引導(dǎo)孩子思維的準(zhǔn)確性，引發(fā)孩子興趣點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)充滿各種樂趣，使孩子愿意去參與，充分的發(fā)揮孩子的數(shù)學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，最終促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)了幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)并不是讓孩子掌握特定的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是最終強(qiáng)調(diào)讓孩子在游戲中生活中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)意識(shí)和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數(shù)學(xué)思維來解決生活問題。例如，在結(jié)構(gòu)的游戲教學(xué)中，教師讓幼兒用積木來設(shè)計(jì)建筑樓房，有的孩子搭建了很大，說是讓爺爺奶奶親人們一起住進(jìn)來；有的搭建的很高，有20多層，原因是想讓更多的鄰居住進(jìn)來，但是設(shè)計(jì)的20層高樓卻沒有電梯設(shè)計(jì)。老師引導(dǎo)孩子，“這么高的樓梯該怎么上去呢？”于是幼兒開始考慮電梯的設(shè)計(jì)。老師又問：“如果沒有電，電梯用不了，鄰居們?cè)趺椿丶已剑?rdquo;幼兒又想了想，于是就把樓梯加了進(jìn)去。在搭建的過程中積木不夠了，孩子們就開始聯(lián)手搭建其樓房。在這樣的游戲教學(xué)中，幼兒不僅僅涉及到了數(shù)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，而且也在游戲中讓孩子學(xué)會(huì)怎樣團(tuán)結(jié)互助的完成游戲、怎么樣在遇到困難的時(shí)候解決實(shí)際困難，最終促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

幼兒時(shí)期大多數(shù)是通過直觀形象進(jìn)行認(rèn)知的。教師可以就這一特點(diǎn)結(jié)合生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的數(shù)學(xué)，以此來激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。例如，在幼兒生活中有很多有趣可愛的形狀：家里的門窗是方型的，房屋的頂是三角型，碗是圓形的；小朋友吃的餅干有各種各樣的形狀和有趣的圖案；幼兒自己的玩具有各樣形狀的；老師有針對(duì)的進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子充分的感受生活中各種空間形式。通過時(shí)鐘，電話號(hào)碼，公共標(biāo)示，商品價(jià)格等等。在生活中樹有高低品種之分，動(dòng)物有大小之分，月亮圓缺會(huì)出現(xiàn)不一樣的形狀之分等等。生活中的這一切都能讓幼兒直接地感知到，這符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，也能激起孩子們的興趣，增加孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行幼兒教學(xué)中材料的選擇是一種軟環(huán)境，一種教材，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。教學(xué)中使用的活動(dòng)材料要使孩子的各種學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，讓孩子的語言，科學(xué)，美術(shù)等學(xué)科相關(guān)聯(lián)起來。

讓孩子在各個(gè)領(lǐng)域中橫向地發(fā)展，把知識(shí)編織成一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，讓孩子在教學(xué)中各個(gè)學(xué)科之間橫向獲得知識(shí)。材料的投放要具有方便性，讓孩子在生活中隨處可以得到。投放的材料要多元化，讓孩子盡可能利用各種空間，變平面的東西為立體的，變單一的東西為多樣的，讓單純的視覺刺激，啟發(fā)孩子感知其中數(shù)、量、型等數(shù)學(xué)知識(shí)和各種數(shù)量變換關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在幼兒游戲中投放各式各樣的幾何圖形，通過讓孩子動(dòng)手?jǐn)[擺、連連、拼拼、畫畫、剪剪等，來讓孩子真實(shí)地感知：學(xué)習(xí)操作事物的方式，熟悉生活中各種事物的特點(diǎn)，并用語言方式進(jìn)行表達(dá)，和同伴們進(jìn)行交流。通過交流，實(shí)踐培養(yǎng)孩子的形象思維和表達(dá)能力，無形中培養(yǎng)了孩子的邏輯思維能力，加深了孩子對(duì)數(shù)的概念學(xué)習(xí)；在活動(dòng)室外在場(chǎng)地上設(shè)計(jì)各種數(shù)量關(guān)系的圖形組合，為孩子游戲創(chuàng) 造有利的游戲環(huán)境，這樣讓孩子在生活中有意無意的感知排序，數(shù)量、圖形、數(shù)字等數(shù)學(xué)的知識(shí)。

培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)意識(shí)并不是簡(jiǎn)單的用數(shù)學(xué)的知識(shí)技能來代替，真正的目的是要讓幼兒學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式和觀點(diǎn)來看待這個(gè)客觀世界，培養(yǎng)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來處理生活中的一些問題的能力。重視幼兒數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求，是全面提高幼兒素質(zhì)的需要。

篇2

評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力應(yīng)以幼兒美術(shù)活動(dòng)中的心理特征和行為特點(diǎn)為依據(jù)，綜合判斷。首先，興趣是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。應(yīng)在培養(yǎng)幼兒興趣的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們的好奇心和求知心。濃厚的興趣能夠促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)不斷感知和聯(lián)想，通過色彩、線條、圖形等審美情感的過程，發(fā)散思維，最后創(chuàng)造出形象的過程。其次，評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力必須借助思維能力以及進(jìn)展水平這兩個(gè)尺度。在美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒思維的引導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)將腦海中的形象和場(chǎng)景通過流暢的線條以及圖形表現(xiàn)出來。或給出兩張相似圖片，讓其找出異同，引導(dǎo)其觀察能力的培養(yǎng)。通過這些手段培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，從而提高他們的創(chuàng)造能力。

二、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性和必要性

1.創(chuàng)造力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。同志曾在全國科學(xué)技術(shù)大會(huì)上提出：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。當(dāng)今這個(gè)創(chuàng)新型社會(huì)要求培養(yǎng)和提高公民的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。2.創(chuàng)造性的培養(yǎng)是幼兒健康成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。富有創(chuàng)造力的美術(shù)作品體現(xiàn)了一個(gè)人的個(gè)性、情感、自我價(jià)值。幼兒美術(shù)教師在幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中應(yīng)應(yīng)用不同表現(xiàn)方法，通過繪畫以及手工作品來開發(fā)幼兒的智力、創(chuàng)造才能以及審美素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用線條、色彩等，自由大膽地地表現(xiàn)其對(duì)世界的認(rèn)知，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。因此，幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)必不可少。3.幼兒階段是創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的黃金階段，通過美術(shù)教育這一手段來教育幼兒，既符合其生理心理特征以及發(fā)展需要，又符合社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)人的要求。

三、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性培養(yǎng)的可能性

1.幼兒的自發(fā)性。幼兒的自發(fā)性源于他們由興趣而引起的創(chuàng)作的欲望。這種自發(fā)性會(huì)讓幼兒專心于美術(shù)的創(chuàng)造，在自發(fā)性的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)積極主動(dòng)地去解決遇到的問題，有利于提高其思維的靈活性。因此教育者找到激發(fā)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的自發(fā)性的正確方法，就會(huì)使其在美術(shù)創(chuàng)作中自發(fā)表現(xiàn)成為可能。2.幼兒的創(chuàng)造性的想象。幼兒不會(huì)受到條條框框限制，想象力奇特且大膽，幼兒這種突出的創(chuàng)造性想象較強(qiáng)是因?yàn)槠渌季S發(fā)展水平比較低，不能用抽象的思維推理和思考，而這也是想象的基本特點(diǎn)。而想象的特點(diǎn)和幼兒思考問題方式相符。3.幼兒的表現(xiàn)欲。幼兒不像成人一樣有那么多的顧慮，他們不會(huì)受到習(xí)慣和規(guī)矩的制約，表現(xiàn)欲比成人強(qiáng)，他們與眾不同的想法中更藏著巨大的創(chuàng)造潛能，而美術(shù)活動(dòng)中自由開放的環(huán)境給幼兒提供了良好的表達(dá)機(jī)會(huì)，幼兒的表現(xiàn)欲可在美術(shù)創(chuàng)作中得到滿足。因而教育者若給幼兒提供自由發(fā)揮創(chuàng)造的環(huán)境，并加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)其表現(xiàn)欲，就能促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展。五、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中的創(chuàng)造性的培養(yǎng)的方法和途徑1.尊重幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)和表現(xiàn)方式，給幼兒更多的想象和創(chuàng)造空間。2.將幼兒美術(shù)教育活動(dòng)和幼兒園的游戲結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中既能獲得快樂，又能學(xué)到知識(shí)。3.肯定幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作成果，增強(qiáng)其自信心。4.培養(yǎng)幼兒的觀察能力和想象能力。5.帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，親近自然，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。6.以幼兒年齡及性格特點(diǎn)為依據(jù)采取不同教學(xué)手段。幼兒的繪畫能力可分為三個(gè)發(fā)展階段：涂鴉期、基本圖形期以及涂繪期。教育者應(yīng)針對(duì)在不同年齡階段的幼兒的不同繪畫能力的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的合理的教學(xué)方法。7.運(yùn)用不同的繪畫形式來激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。教育者應(yīng)利用幼兒日記、主題畫、自由剪紙等不同形式的繪畫來激發(fā)幼兒的興趣。8.對(duì)幼兒加強(qiáng)情感教育，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。情緒情感不僅會(huì)影響幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望，還會(huì)影響其創(chuàng)作內(nèi)容。當(dāng)幼兒情緒高漲時(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)作激情，思維也較活躍，有利于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

篇3

1 家庭教育要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

家庭教育對(duì)幼兒的影響是十分關(guān)鍵的，其實(shí)幼兒的許多創(chuàng)造性思維在家庭中有廣泛的表現(xiàn)，只不過這種發(fā)展的萌芽有時(shí)沒有受到家長(zhǎng)的重視而被忽視了。所以啟發(fā)家長(zhǎng)重視幼兒在家庭中的的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是幼兒的創(chuàng)造性思維獲得充分發(fā)展的重要教育環(huán)境。幼兒園一般都開設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校，因此，我們應(yīng)該經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發(fā)展方面的知識(shí)和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現(xiàn)，使幼兒所萌發(fā)出來的創(chuàng)造性思維能有充分的發(fā)展空間。如幼兒在家庭里一般不受拘束，他們?cè)谟H情的影響下，敢于擺弄家中的一切東西，甚至對(duì)父母的專用物品，他們也敢于探究，即使因此受到過父母的責(zé)罰，但過了一段時(shí)間后他們?nèi)匀粫?huì)對(duì)未曾了解清楚的物品再產(chǎn)生探究的興趣。另外，父母的專業(yè)愛好、解決問題的方法、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法等因素對(duì)幼兒的思維能力都有重大影響。我們所強(qiáng)調(diào)的家庭教育因素，實(shí)際上是要求家長(zhǎng)要重視幼兒在思維方面的發(fā)展因素。幼兒向父母提問時(shí)，父母應(yīng)該怎樣回答？幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應(yīng)該怎樣處理？等等。

2 激發(fā)興趣和創(chuàng)造欲望

要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。教師要有創(chuàng)新的教法，要有引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造的具體方法和具體指導(dǎo)，使幼兒思想活躍，富有創(chuàng)造性，在語言的想象活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)“如果……假設(shè)……”等關(guān)聯(lián)詞時(shí)，可以讓充分發(fā)揮想象，假設(shè)一切，在科學(xué)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒去觀察、實(shí)驗(yàn)，根據(jù)看到的現(xiàn)象提問，教師有意識(shí)地安排設(shè)疑排難的練習(xí)，如認(rèn)識(shí)空氣，磁鐵的性能等，在教育活動(dòng)中不能使用呆板單一的教學(xué)方法，那樣就不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。又如“認(rèn)識(shí)圓”，老師首先拿出一個(gè)口袋，并告訴幼兒口袋里裝著很奇妙的東西，你們想摸出來看看嗎？引起幼兒的興趣。在讓幼兒去摸，一會(huì)兒摸出一個(gè)圓圓的鏡子，一個(gè)圓圓的果盤，一個(gè)圓圓杯子，一個(gè)圓圓的鐘，進(jìn)而讓幼兒聯(lián)系生活想想，找一找還有什么物品是圓形的，幼兒說圓圓的太陽，圓圓的臉，圓圓的蘋果等，在興趣盎然中解決了教學(xué)難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)了圓的特征，創(chuàng)造聯(lián)想的意識(shí)達(dá)到了增強(qiáng)，同時(shí)也激發(fā)了繼續(xù)探究認(rèn)識(shí)圓的欲望。

3 利用游戲發(fā)展創(chuàng)造思維

游戲是幼兒有目的、有意識(shí)地模仿社會(huì)生活的活動(dòng)，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識(shí)和想象去反映和表現(xiàn)社會(huì)生活，所以游戲又是幼兒的主要實(shí)踐活動(dòng)。如在結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動(dòng)。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)游戲主題的需要進(jìn)行一定的構(gòu)思和表演活動(dòng)，而幼兒在構(gòu)思和表演過程中必須對(duì)表演內(nèi)容和表演方式進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅使游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展，同時(shí)還使幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進(jìn)行再創(chuàng)造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實(shí)踐活動(dòng)，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動(dòng)手能力的場(chǎng)所和氛圍。如某幼兒在作畫時(shí)，為建筑工地的上空畫了一個(gè)綠色的太陽。當(dāng)教師問為什么時(shí)，他告訴老師：“工人叔叔太熱了，我畫一個(gè)綠色的太陽，讓工人叔叔不熱。”這個(gè)想象雖然過于離奇，但卻蘊(yùn)藏著幼兒將來創(chuàng)造特殊防暑用品的可能性，因此，這幅作品的創(chuàng)造意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)所能表達(dá)出來的。可見，利用游戲的實(shí)踐是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

4 設(shè)置疑問，激發(fā)創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的主軸，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，通過問題激發(fā)幼兒去思考、探索。幼兒在設(shè)問、解問的過程中才能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。這就要求教師要善于圍繞教育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題空間，更重要的是引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考、分析、解決問題，且有獨(dú)特見解，有新意，創(chuàng)新精神就會(huì)在問題和思考中得到培養(yǎng)。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒園 美術(shù)活動(dòng) 激情引趣 激發(fā)想象 激勵(lì)施教

【中圖分類號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2013）06（b）-0203-01

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)能催生幼兒美感、陶冶幼兒情感、促進(jìn)幼兒感知。近年來筆者遵循幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用“三激”教學(xué)法，通過繪畫、裝飾和制作，讓幼兒在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、發(fā)展幼兒的多向思維，培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的習(xí)慣，不但能培養(yǎng)幼兒的審美情感，而且能增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

1、激情引趣，放飛幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的夢(mèng)想

1.1 多維了解幼兒愛好

幼兒正處于對(duì)世界和事物認(rèn)知的懵懂時(shí)期，針對(duì)幼兒生性好奇、好問、好玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要合理呵護(hù)其稚嫩的創(chuàng)作熱情，激發(fā)創(chuàng)新靈感，如此就能有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新興趣。教師要經(jīng)常深入到幼兒中，從幼兒的角度出發(fā)，與幼兒談心交友，走進(jìn)他們的心靈，把握幼兒的發(fā)展脈搏，了解他們的喜好，根據(jù)兒童的個(gè)性特點(diǎn)、心理狀況因材施教，讓幼兒用美術(shù)表達(dá)所想、所思，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 催生幼兒學(xué)習(xí)興趣

教師要準(zhǔn)確把握幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和愛好興趣，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)情感、思維、想象、動(dòng)作、語言等全方位、多渠道參與美術(shù)學(xué)習(xí)。在美術(shù)活動(dòng)中，不斷更新觀念，理清思路，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒好奇和興趣的環(huán)境，使幼兒主動(dòng)投入到美術(shù)活動(dòng)中。如在調(diào)色教學(xué)活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三種顏色的水和小瓶，教會(huì)幼兒方法，在幼兒了解和掌握了配色的方法后，讓幼兒任取顏色相互搭配、調(diào)和，孩子通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)瓶中的顏色一會(huì)兒變深，一會(huì)兒變淺，一會(huì)變綠，一會(huì)變紫，十分奇妙，孩子們一下子對(duì)顏色的變化產(chǎn)生了極大的興趣，小朋友們興奮地說：“我成魔術(shù)師了。”

1.3 創(chuàng)設(shè)寬松教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉、喜愛和積極投入的教學(xué)環(huán)境，讓孩子們主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。在教學(xué)中，我通過選擇一些兒童美術(shù)作品，組織幼兒進(jìn)行欣賞，讓他們?cè)谛蕾p美、發(fā)現(xiàn)美中找出美的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。這樣才能不斷提高幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我注重把幼兒的作品都集中展示出來，讓幼兒互相欣賞，在肯定他們的創(chuàng)作成果的基礎(chǔ)上，婉轉(zhuǎn)地指出孩子在線條、色彩、內(nèi)容等方面的不足，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，不斷提高。

2、激發(fā)想象，注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

2.1 提供幼兒想象空間

想象力是指對(duì)事物的聯(lián)想能力，給幼兒提供想象的空間，放飛幼兒想象的空間，讓幼兒時(shí)期的孩子們健康、快樂地成長(zhǎng)。幼兒是一張白紙，想象力往往會(huì)比成人更豐富、更大膽，更創(chuàng)新，他們會(huì)天馬行空地創(chuàng)造出成人難以想象的思維，這就需要教師大膽地利用，合理地引導(dǎo)。我在美術(shù)活動(dòng)“未來汽車設(shè)計(jì)展”教學(xué)中，在讓幼兒了解了不同汽車的功能后，讓幼兒根據(jù)自己的需要，大膽想象設(shè)計(jì)未來汽車的形狀和功能。孩子根據(jù)我的指點(diǎn)，大膽現(xiàn)象、合理創(chuàng)造，設(shè)計(jì)了能自動(dòng)抓小偷的新警車、能起飛的急救車、擁有各種功能的游樂車，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.2 鼓勵(lì)幼兒參與實(shí)踐

引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒積極參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中探求新知，體會(huì)成長(zhǎng)是激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)實(shí)踐中，我給每個(gè)幼兒不同的彩紙，啟發(fā)孩子們用彩色紙折、拼、剪出圖形、圖案。在我的指點(diǎn)下，孩子們有的折出了長(zhǎng)方形、三角形、正方形等圖形，有的撕出了雪花、樹葉、五角星等不規(guī)則的圖案，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織小朋友玩組合圖形，孩子們發(fā)揮想象力，大膽地實(shí)踐，蓋起了紅房、折出五彩魚、拼貼春天的景象等。幼兒的創(chuàng)造思維、發(fā)散得到了展現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

2.3 引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)自我

在美術(shù)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)孩子樂于思考、勇于探索、大膽表現(xiàn)、銳意創(chuàng)新的精神。引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒個(gè)性化發(fā)展，在生活和學(xué)習(xí)中，大膽表現(xiàn)自我，展示自己的特長(zhǎng)，表述自己的情感體驗(yàn)，讓幼兒用自己的方式表達(dá)對(duì)世界的看法，表現(xiàn)對(duì)事物發(fā)展的認(rèn)識(shí)。在美術(shù)課中，教師要以教材中的內(nèi)容為中心，通過聯(lián)想、類比等方式，不斷擴(kuò)散思維、活躍思維。我在美術(shù)教學(xué)中，注重引導(dǎo)幼兒打破思維定勢(shì)，通過嘗試和探索，改進(jìn)制作方法、表現(xiàn)方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、激勵(lì)施教，提高幼兒美術(shù)教學(xué)的成效

3.1 形式多樣靈活施教

幼兒是美術(shù)活動(dòng)的主體，在教育活動(dòng)中要把主動(dòng)權(quán)讓給孩子，讓他們?nèi)ヌ骄俊⑷?chuàng)新。教師要引導(dǎo)幼兒觀察認(rèn)識(shí)事物、感知事物，讓幼兒在觀察中學(xué)會(huì)思考，并進(jìn)行有益的嘗試，用繪畫的方式表達(dá)自我的情感愛好、對(duì)事物的認(rèn)知程度。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，繼續(xù)探究，運(yùn)用所學(xué)的新技能、新方法表達(dá)自己的情感愛好，激發(fā)幼兒對(duì)生活和事物的熱愛。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，采用豐富多彩的游戲形式，讓孩子在玩的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)的過程成長(zhǎng)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足幼兒的求知欲望。

3.2 激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情

教師要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獲取經(jīng)驗(yàn)。在幼兒觀察、分析、交流的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。在幼兒作畫時(shí)，老師要因人而導(dǎo)、因材施教、因需而導(dǎo)，讓孩子們豐富畫面，提高技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我?guī)ьI(lǐng)幼兒走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，聽人情世故、看桃紅柳綠、品果實(shí)香甜，通過各種途徑，加深他們對(duì)大自然和社會(huì)生活的印象，鼓勵(lì)他們多聽、多看、多摸、多試，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界，豐富幼兒的情感體驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們用美術(shù)的形式來表現(xiàn)這些現(xiàn)象，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)作出一幅幅生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的畫面。

3.3 合理利用激勵(lì)評(píng)價(jià)

篇5

幼兒創(chuàng)造性思維動(dòng)手能力一、引言

我們?cè)谏钪袝?huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)問很多的問題，或者就一個(gè)問題問到底。有的時(shí)候，我們會(huì)認(rèn)為幼兒?jiǎn)柕膯栴}很可笑。但是有的時(shí)候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長(zhǎng)和老師，甚至有的老師和家長(zhǎng)們都無法答復(fù)和解釋。實(shí)際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創(chuàng)新意識(shí)萌芽的直觀體現(xiàn)。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發(fā)現(xiàn)蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區(qū)別。

二、幼兒創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的條件及表現(xiàn)

創(chuàng)造性思維，又叫有創(chuàng)見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質(zhì)，還能在此基礎(chǔ)上提出新的、建樹性的設(shè)想和意見。創(chuàng)造性思維作為一種思維方式，最本質(zhì)的特征是新穎獨(dú)特性。主要表現(xiàn)在它對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動(dòng)，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。好奇心和興趣作為從事某種活動(dòng)的心理傾向，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，是創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的動(dòng)力。

幼兒的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)在豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心。聽講故事活動(dòng)，是培養(yǎng)幼兒想象和推理能力的極好契機(jī)。在活動(dòng)中，我針對(duì)班內(nèi)幼兒喜歡講述的特點(diǎn)，經(jīng)常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發(fā)幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機(jī)會(huì)。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。他們好問、好動(dòng)、好強(qiáng)，思維不易受束縛，正處于創(chuàng)造性思維的覺醒時(shí)期。因此，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在日常的教學(xué)、游戲與生活實(shí)踐中鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、探索和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們思維的主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)生活中，依然存在著很多壓制幼兒創(chuàng)造性思維的做法。主要來源于家長(zhǎng)的錯(cuò)誤指導(dǎo)和教師的負(fù)面教育兩方面。

家長(zhǎng)的錯(cuò)誤指導(dǎo)體現(xiàn)在兩方面。其一，在幼兒出現(xiàn)“奇怪”的舉動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)總是根據(jù)自我的認(rèn)識(shí)給予糾正。家長(zhǎng)們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發(fā)，沿著他們的思路給予巧妙的順?biāo)浦郏褂變好靼灼渲械脑Ｆ涠褪羌议L(zhǎng)主觀強(qiáng)迫幼兒按照主觀設(shè)想培養(yǎng)興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據(jù)家長(zhǎng)個(gè)人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發(fā)展，強(qiáng)迫幼兒參加藝術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創(chuàng)造性思維的萌芽。另一方面，家長(zhǎng)們沒有根據(jù)幼兒的興趣愛好給予發(fā)展，而是主觀強(qiáng)迫幼兒按照他們的主觀意念去實(shí)施。

教師在日常教學(xué)過程中，存在著功利的負(fù)面教育。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，教學(xué)中依然還有著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，在教學(xué)方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識(shí)的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。其二，在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常要求幼兒完全照著教師的樣子進(jìn)行各種活動(dòng)。其三，在教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，教師對(duì)上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實(shí)實(shí)的幼兒評(píng)價(jià)很高。這樣的教學(xué)，既壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也對(duì)開拓幼兒創(chuàng)造性思維是一個(gè)無形的障礙。

四、教育對(duì)策

幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境較為封閉，主要涉及學(xué)校和家庭兩方面。學(xué)校要營(yíng)造自由寬松的生活環(huán)境和氛圍，通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒敢說敢做。同時(shí)，要提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，耐心的對(duì)待每一位幼兒。家長(zhǎng)們也要加強(qiáng)和學(xué)校、教師的聯(lián)系，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，根據(jù)幼兒興趣愛好適時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)和加強(qiáng)。

1.營(yíng)造自由寬松的生活環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的基本條件

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”因此，教師要積極為幼兒提供創(chuàng)造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日常活動(dòng)中有意識(shí)地給幼兒創(chuàng)設(shè)自由、安全活動(dòng)的小天地。教師只有為孩子們營(yíng)造寬松愉悅、安全和諧的環(huán)境，才能有助于幼兒想象力的發(fā)揮，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

2.通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的核心環(huán)節(jié)

動(dòng)手能力是創(chuàng)造力的組成要素，動(dòng)手能力就是通過動(dòng)手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實(shí)和手巧有非常緊密的聯(lián)系。在日常生活中，家長(zhǎng)要刻意培養(yǎng)孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習(xí)慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動(dòng)手的同時(shí)培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學(xué)習(xí)一些樂器，非常有利于培養(yǎng)孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協(xié)調(diào)能力。總體來講，我們必須重視孩子動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使他們有機(jī)會(huì)參加各種動(dòng)手的活動(dòng)，促進(jìn)孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.及時(shí)發(fā)散引導(dǎo)和總結(jié)是保護(hù)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的重要方法

靈感是創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)，當(dāng)孩子在活動(dòng)中有創(chuàng)新的意識(shí)和舉動(dòng)時(shí)，老師要給予及時(shí)的肯定和評(píng)價(jià)，表揚(yáng)孩子肯動(dòng)腦筋，夸獎(jiǎng)孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發(fā)孩子的熱情，對(duì)他們微小的創(chuàng)新意識(shí)起到保護(hù)和激勵(lì)作用。我們要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性；還要有廣博的專業(yè)知識(shí)和課外知識(shí)，這就要求我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)習(xí)是主動(dòng)探求的過程，而不是被動(dòng)接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實(shí)踐中，充分發(fā)揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維搭建平臺(tái)。

4.良好的家庭環(huán)境是孕育幼兒創(chuàng)造性思維的助推外力

越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭教育必須適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，家長(zhǎng)開始重視對(duì)幼兒各種素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)重視幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒的創(chuàng)造性思維活動(dòng)處于最佳的心理狀態(tài)，要及時(shí)對(duì)幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，平時(shí)多和家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)參加一些學(xué)校活動(dòng)，讓他們學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)方法，發(fā)揮家庭在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要作用。

總之，我們應(yīng)該正確對(duì)待孩子在創(chuàng)新過程中出現(xiàn)的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應(yīng)該多贊許、多包容，并給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，這樣才能大大激發(fā)孩子創(chuàng)新的欲望和激情，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

幼兒的創(chuàng)新能力是幼稚的，但其發(fā)展的潛力卻使很大的。幼兒時(shí)期的創(chuàng)造性思維有不穩(wěn)定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長(zhǎng)要利用一切一切教育活動(dòng)和適當(dāng)?shù)臈l件，為幼兒創(chuàng)造良好的條件和計(jì)劃，充分讓幼兒自由活動(dòng)，并盡可能地發(fā)揮他們的最大潛力。我們要善于啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造萌芽并扶植和保護(hù)好。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、典型應(yīng)答1：“還有什么？”

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒想辦法，這時(shí)教師會(huì)用一個(gè)個(gè)的追問“還有嗎？還有其他不同的方法嗎？”來回應(yīng)幼兒的回答，期望幼兒能想出更多、更有創(chuàng)意的答案，直到幼兒思維混亂、師生都感覺枯燥疲憊。那么針對(duì)這樣的情況，教師怎樣應(yīng)答才能讓幼兒說出豐富的答案呢？

優(yōu)化建議：用梳理引導(dǎo)“有序思維”

對(duì)比研析：

課例1中的應(yīng)答起不到幫助幼兒拓展思維的作用，幼兒對(duì)動(dòng)作的想象和表現(xiàn)也仍舊是無序和原始的。課例2中的教師應(yīng)答給予了幼兒拓展思維的方向性，幼兒也很快地接受了這種隱形的指導(dǎo)。通過教師應(yīng)答的潛在指導(dǎo)，幼兒學(xué)會(huì)有序思維的方法，拓展了想象空間，提升了經(jīng)驗(yàn)。

為什么幼兒的回答會(huì)想不全？這是由于幼兒的邏輯思維還沒有發(fā)展起來，很多時(shí)候是直覺思維。如果教師在應(yīng)答時(shí)不幫助幼兒去分析和整理自己的經(jīng)驗(yàn)，那么幼兒的思維永遠(yuǎn)只停留在原始狀態(tài)。

二、典型應(yīng)答2：“說過的不能說！”

在教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常聽到教師為了啟發(fā)幼兒的獨(dú)立思維喜歡回應(yīng)“說過的不能說”，但可惜的是總有部分幼兒在課堂中默默無聞地充當(dāng)聽眾或是“應(yīng)聲蟲”，只有少部分幼兒積極發(fā)言。作為教師，不應(yīng)該任由那部分幼兒只是服從群體思維，不去獨(dú)立思考，發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)。那么教師怎樣用語言啟發(fā)幼兒積極的思維，形成自己獨(dú)有的觀點(diǎn)呢？

優(yōu)化建議：用鼓勵(lì)激發(fā)“獨(dú)立”思維

對(duì)比研析：

在課例1中教師回應(yīng)“說過的不能說”，一開始還有兩個(gè)幼兒補(bǔ)充回答，然后就都僵住了，課堂毫無生機(jī)。巴甫洛夫認(rèn)為：積極的情緒是人一切活動(dòng)強(qiáng)有力的發(fā)動(dòng)者和鼓舞者。教師積極的正面鼓勵(lì)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和思維的樂趣。在課例2中教師一直采用鼓勵(lì)的方式給予幼兒一種價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)——“有獨(dú)立想法的孩子是值得贊揚(yáng)的”，如此激發(fā)幼兒主動(dòng)思考和表達(dá)的積極性。教師的第二個(gè)應(yīng)答在保護(hù)幼兒敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的同時(shí)，提醒幼兒質(zhì)疑要有根據(jù)，激起幼兒更高層次的思考。為了證明自己的質(zhì)疑有道理，幼兒需要調(diào)動(dòng)一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去說服大家。最后教師說“愛看書的孩子就是知識(shí)豐富”又潛在地激勵(lì)幼兒去閱讀。智慧的應(yīng)答就是這樣層層推動(dòng)著幼兒的發(fā)展。

三、典型應(yīng)答3：“你錯(cuò)了，再說一遍！”

有些教師在日常教學(xué)中習(xí)慣用“負(fù)性思維”評(píng)價(jià)幼兒，“你錯(cuò)了”“你又忘記了”……使得幼兒慢慢喪失獨(dú)立思考和表達(dá)的自信心，懷疑自己獨(dú)立思考的能力，從而不愿思考或自我否定。要激發(fā)幼兒敢想、敢說還需要教師給予幼兒溫暖適宜的應(yīng)答，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的課堂。

優(yōu)化建議：用呵護(hù)鼓舞“大膽”思維

對(duì)比研析：

課例1中教師用對(duì)和錯(cuò)來評(píng)價(jià)幼兒，讓幼兒產(chǎn)生很強(qiáng)的挫敗感，使得幼兒因?yàn)榕抡f錯(cuò)、被嘲笑不再參與討論，這樣的應(yīng)答使他對(duì)自身產(chǎn)生了懷疑。課例2中教師幫助幼兒化解尷尬的境地，其他幼兒通過教師應(yīng)答中的暗示，也自覺停止嘲笑，學(xué)習(xí)鼓勵(lì)同伴。教師的回應(yīng)給予了幼兒很高的接納度，使他們有一種被認(rèn)可的感覺，敢于為自己辯解，重新再說一遍。

四、典型應(yīng)答4：濫用“為什么？”

在課堂教學(xué)中教師們還很喜歡追問幼兒“為什么”，但并不是所有的“為什么”都有效，如何將“為什么”用得恰到好處，還需要教師們有所判斷。

優(yōu)化建議1：幼兒回答膚淺時(shí)，用“補(bǔ)問”提升思維敏捷度

問題提出了，幼兒回答沒到點(diǎn)子上，教師就不應(yīng)該只是使用“為什么”，而需要采用補(bǔ)問的形式，降低難度，將前面的問題分解成相對(duì)容易的分問題，或者變換角度，引導(dǎo)幼兒換一種角度去思考問題。

對(duì)比研析：

在課例1中，幼兒的回答比較淺，教師的追問“為什么”并不能引導(dǎo)幼兒深入思考，反而產(chǎn)生了誤導(dǎo)。課例2中教師因勢(shì)利導(dǎo)，順著幼兒的思路，通過補(bǔ)問讓幼兒的思維集中到獅子交朋友的“具體做法”上來，幼兒因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)，表達(dá)就很全面、細(xì)致、深刻。

優(yōu)化建議2：回答歧義時(shí)，用“追問”提升思維深度

對(duì)比研析：

篇7

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒教育中不可或缺的重要組成部分。改革開放帶來的社會(huì)巨變和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，向教育提出了一種全新的挑戰(zhàn)，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也面臨這種挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代幼兒數(shù)學(xué)教育的過程中，幼兒數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了各種各樣的問題，因而幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)必須研究現(xiàn)存的這些問題，尋找最佳的解決方法，以適應(yīng)新世紀(jì)的幼兒數(shù)學(xué)教育。

一、建立融洽的師幼關(guān)系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

有了良好的師幼關(guān)系，教師的主導(dǎo)性與幼兒的主體性便得到充分發(fā)揮，幼兒就能信心百倍地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中也就富于探索和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)效率肯定會(huì)明顯提高。教師在教育過程中，對(duì)幼兒傾注愛心和熱情，提出合理的目標(biāo)和要求，對(duì)他們寄予熱切的希望，就會(huì)出現(xiàn)“皮克馬利翁效應(yīng)”，達(dá)到理想的教學(xué)效果。對(duì)教育對(duì)象一視同仁，在給能力較強(qiáng)的幼兒“錦上添花”時(shí)，一定要注意為中間生和弱勢(shì)群體“雪中送炭”，使其向優(yōu)等生轉(zhuǎn)化。幼兒由“親其師”“敬其師”到“信其道”，從而樂于接受教誨，樂于投入學(xué)習(xí)。

二、增強(qiáng)操作材料的趣味性

教師要掌握幼兒的心理特點(diǎn)，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動(dòng)該采用什么樣的操作材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點(diǎn)卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點(diǎn)的操作材料。同時(shí)，在提供材料時(shí)，要注意誘發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我們?cè)跀?shù)學(xué)教育中提倡玩中學(xué)，提供材料要把玩具、材料一體化，從而體現(xiàn)游戲、學(xué)習(xí)一體化。比如：提供數(shù)學(xué)競(jìng)賽游戲材料，用接龍游戲卡片，在接龍游戲中進(jìn)行數(shù)序練習(xí)；用分類盒進(jìn)行物體分類操作學(xué)習(xí)；用易拉罐做算式滾筒，進(jìn)行加減運(yùn)算練習(xí)等。教師為幼兒提供的材料要做到種類多、數(shù)量多、有層次。

三、教育形式和方法要求與幼兒的生活更為貼近

兒童的發(fā)展是分階段實(shí)現(xiàn)的，在發(fā)展的每個(gè)階段，兒童都以他的生活為基礎(chǔ)而形成他自己的觀察世界和解釋世界的方式。個(gè)體從出生起就置身于充滿形狀、大小、數(shù)量、位置等等關(guān)系的數(shù)學(xué)世界，在和這樣的世界打交道的過程中，他們建構(gòu)著自己的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)著自己的生存和發(fā)展。因而只有貼近幼兒生活內(nèi)容的數(shù)學(xué)教育才容易為幼兒理解和接受。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)幼兒積極思維

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，主要是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，啟迪幼兒的思維，讓幼兒自始至終處于積極的思維狀態(tài)之中。幼兒的靈感往往是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，有疑才能激發(fā)幼兒認(rèn)知上的矛盾，使幼兒處在“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，將幼兒的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，從而激發(fā)幼兒的求知欲，引發(fā)幼兒探索問題的熱情。這樣幼兒興趣濃厚，會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)，在主動(dòng)探究中獲取、應(yīng)用知識(shí)，使其心智能得到充分的發(fā)展。

五、變機(jī)械活動(dòng)為幼兒樂于接受的發(fā)現(xiàn)、探究活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性、邏輯性與辨證性。幼兒難以理解，因此，在具體的傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，需要教師把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒能理解、易于理解的知識(shí)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ò堰壿嬓耘c思維訓(xùn)練結(jié)合起來，化難為易，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于淺顯易懂的道理中。強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性，在于挖掘兒童的智力潛能，最大限度的保護(hù)幼兒發(fā)現(xiàn)、探究的能力，而在思維的訓(xùn)練中，則包含著一種推理的過程，二者結(jié)合起來，使兒童在不斷積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不能僅僅只局限于背誦，而要讓兒童覺得數(shù)學(xué)是有意義的，有趣味的，在推理與發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，解決問題。

六、加強(qiáng)教育教學(xué)研究，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

長(zhǎng)期以來，社會(huì)上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當(dāng)幼兒教師。其實(shí)這種看法是片面的。幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，是具有雙專業(yè)性的職業(yè)。在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師不僅要了解數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和特點(diǎn)以及兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，還要不斷鉆研教育教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)概念的屬性，并能用幼兒容易理解的、科學(xué)的、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)。只有充分地了解數(shù)學(xué)理論以及科學(xué)全面地理解數(shù)學(xué)概念，才能將數(shù)學(xué)概念正確地運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去，提高教育教學(xué)效果。

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒 科學(xué)活動(dòng) 提問 設(shè)計(jì)

如何指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)，在科學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲及探索的興趣，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、想象力、操作能力、語言表達(dá)能力等，我認(rèn)為提問的設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否是激起幼兒探索興趣和欲望的關(guān)鍵，是教師指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，在實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、抓住科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)提問

在教學(xué)中，我們常遇見教師提問，幼兒卻答非所問，整個(gè)活動(dòng)下來，教師口干舌燥，幼兒還是沒有理解。一個(gè)活動(dòng)的成功與否，教育目標(biāo)是否達(dá)到，教學(xué)效果是否明顯與教師設(shè)計(jì)的提問有關(guān)，設(shè)計(jì)的提問要抓住目標(biāo)，要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)。

二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異設(shè)計(jì)提問

幼兒所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)各不相同，幼兒間的差異也各不相同，并客觀存在，怎樣促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上提高，得到不同地發(fā)展，我的做法是：

1.設(shè)計(jì)開放式的提問“大”“活”“深”。“大”即指提的問題大，幼兒可根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解，從各個(gè)角度、各個(gè)方面來回答，能力強(qiáng)的幼兒可多講一些，能力弱的幼兒可少講一些；“活”是指教師的提問要根據(jù)幼兒思維現(xiàn)狀、順著幼兒的思路啟發(fā)引導(dǎo)，而不是按教師的意圖回答；“深”指的是提問不要局限一個(gè)問題，而是要圍繞整個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行提問。

2.為不同層次的幼兒設(shè)計(jì)難度不同的問題。使每一個(gè)幼兒獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

3.對(duì)幼兒回答不出的問題，給予啟發(fā)及輔助問題進(jìn)行引導(dǎo)，拓展幼兒思路，

4.設(shè)計(jì)一些問題讓幼兒展開討論，使幼兒人人參與。

5.讓幼兒參與提問，從而了解幼兒所獲知識(shí)，知道他們哪些地方不懂，需要幫助。

根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，逐步增加難度，設(shè)計(jì)提問。對(duì)小班的幼兒，我設(shè)計(jì)的提問一般比較簡(jiǎn)單，易于幼兒觀察、分析，得出結(jié)論；對(duì)中班的幼兒?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)較小班要難一些，設(shè)計(jì)的提問偏重于啟發(fā)、引導(dǎo)；對(duì)大班幼兒的設(shè)計(jì)提問則要更深一些，偏重有利于幼兒積極思維、創(chuàng)造性思維能力的問題。

在科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)中，我遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及幼兒認(rèn)知發(fā)展水平，注意由淺入深地設(shè)計(jì)提問。如：在科學(xué)活動(dòng)《魔術(shù)雞蛋》活動(dòng)中，我提出了“雞蛋放在清水里是浮在水面還是沉在水底呢？”的簡(jiǎn)單問題，讓幼兒帶著問題動(dòng)手操作，從中發(fā)現(xiàn)得到答案，并待幼兒回答后，再提問，怎樣讓雞蛋浮起來呢？為什么？引導(dǎo)幼兒由易到難不斷思考。又如在科學(xué)活動(dòng)《豆豆?jié)撍畣T》活動(dòng)中，我提出了“小豆豆在清水里能不能上下游動(dòng)？”的簡(jiǎn)單問題，讓幼兒動(dòng)手操作，得出結(jié)論，再提問“怎樣讓小豆豆像潛水員上下游動(dòng)？為什么？讓幼兒在操作中觀察、分析、不斷探索，既滿足了幼兒動(dòng)手的欲望，同時(shí)也激發(fā)了幼兒探索的興趣。

篇9

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式陳舊，使學(xué)習(xí)機(jī)械化。

目前多數(shù)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)是機(jī)械的、死記硬背式的，而幼兒的思維以具體形象思維為主，這種教學(xué)方式使幼兒承受了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)過程中，雖然游戲貫穿活動(dòng)的始終，但是游戲卻成了幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的一種表面化形式，成了教育活動(dòng)形式多樣、豐富多彩的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游戲的作用應(yīng)該是為教學(xué)目的服務(wù)的，并且起到輔助強(qiáng)化教學(xué)目的的作用，而現(xiàn)實(shí)中卻沒有起到應(yīng)有的作用。

2.操作材料顯得功能單一。

大多數(shù)幼兒園教師在利用操作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是把操作法作為一種獲得知識(shí)、鞏固知識(shí)的手段，使操作材料顯得功能單一，用途不大，給幼兒提供的操作時(shí)間不夠充足。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

1.為幼兒安排、布置適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對(duì)發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識(shí)，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒準(zhǔn)備各種各樣的嘗試性操作的材料，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓幼兒通過看一看、比一比，在意識(shí)到材料的多種特征以后，再讓他們進(jìn)行多角度的分類，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同的特征（大小、顏色、名稱）變換分類方法，看看誰的方法多，讓幼兒從小意識(shí)到“萬事萬物都是可以變化的。”這有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)幼兒使用的分類方法設(shè)計(jì)分類提示卡，便于能力差的幼兒在以后的游戲中進(jìn)行分類操作。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把幼兒當(dāng)成合作的伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒從心理上感到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來了，收到了事半功倍的效果。

2.調(diào)動(dòng)幼兒探索的主動(dòng)性。

教師通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境激發(fā)幼兒探索的興趣。如“學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)”，課前教師在教室里布置了一個(gè)知識(shí)宮，在知識(shí)宮里準(zhǔn)備了很多禮物。活動(dòng)前，教師以神秘的口吻告訴幼兒老師要帶他們?nèi)ブR(shí)宮玩。幼兒一聽，立即表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，產(chǎn)生愉快的情緒，爭(zhēng)著試一試。然后教師要求大家根據(jù)自己胸前的圖形和圖形上的數(shù)字找座位，誰找對(duì)了，誰就得到知識(shí)宮里的第一份禮物。這樣就激發(fā)了幼兒嘗試的積極性，使幼兒在不知不覺中進(jìn)行了探索活動(dòng)。又如“認(rèn)識(shí)時(shí)鐘”，讓幼兒置身于為活動(dòng)創(chuàng)造的鐘表展覽館的環(huán)境中。教師邊欣賞邊思索：“這些鐘表什么地方是一樣的？”“叔叔、阿姨為什么要設(shè)計(jì)制造各種形狀的鐘和表？”這就激發(fā)了幼兒主動(dòng)求知的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了求同、求異探索的主動(dòng)性。

3.在情境中學(xué)習(xí)。

要讓幼兒主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，教師就要為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感。從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。

4.在游戲中積累經(jīng)驗(yàn)。

游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來，能夠使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類、排序的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。幼兒的好奇心和想象力是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可利用玩具和游戲寓教于樂。而幼兒每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的點(diǎn)子，無形中就培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。如：在“大風(fēng)吹”教學(xué)中，老師扮演了“風(fēng)婆婆”，大家圍著“風(fēng)婆婆”坐成一圈，玩“風(fēng)婆婆”的游戲。“風(fēng)婆婆”隨意舉出一種或兩種以上多數(shù)幼兒所共有的特征。有該特征的幼兒就要站起來換位置，其他的幼兒則不動(dòng)。“風(fēng)婆婆”要趁著大家換位置的時(shí)候，搶到一個(gè)位置坐下，此時(shí)會(huì)有一位幼兒沒有位置坐，便成為“風(fēng)婆婆”。游戲繼續(xù)進(jìn)行。

5.教師要尊重幼兒的個(gè)體差異。

尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因材施教，使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功。幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。實(shí)踐證明，只有承認(rèn)幼兒的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，才能提高他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

6.教師要善于抓住適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)。

篇10

1. 巧設(shè)繪本，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注。繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)一定的懸念繪本，既能使幼兒的注意力較快集中，深深吸引住幼兒的眼球，又能充分激發(fā)幼兒的求知欲望，為教學(xué)活動(dòng)的成功開展創(chuàng)設(shè)有利條件。如繪本《小老鼠的旅行》教學(xué)活動(dòng)中，為激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，可以巧設(shè)如下懸念：先出示一個(gè)類似長(zhǎng)繩的畫面討論：小老鼠走呀走來到了什么地方呢？小朋友能猜到嗎？幼兒通過仔細(xì)觀察畫面內(nèi)容，展開豐富的想象，七嘴八舌地回答：a說小老鼠來到草地上，爬到了一根電線上；b說小老鼠來到草地上，爬到一根樹枝上；c說小老鼠爬到了一根繩子上等等，最后教師根據(jù)幼兒的回答打開完整的畫面。如，揭開答案說：原來小老鼠來到草地上，爬到了奶牛的尾巴上。幼兒通過對(duì)繪本中一幅幅有趣的畫面欣賞和閱讀，促進(jìn)幼兒的視覺發(fā)展，讓幼兒不禁產(chǎn)生質(zhì)疑：接下去小老鼠還會(huì)到哪兒去呢？于是利用幼兒的好奇心，迅速地激發(fā)孩子對(duì)小老鼠的旅行地產(chǎn)生興趣，也讓幼兒慢慢接受和理解，繼而更好地繼續(xù)往下閱讀。

二、營(yíng)造動(dòng)手氛圍，讓幼兒的雙手“動(dòng)”起來

2. 表演故事內(nèi)容，提升表現(xiàn)力。幼兒生來就喜歡用手接觸事物、表現(xiàn)事物，在閱讀過程中讓幼兒親手來表演內(nèi)容，將是幼兒更樂于接受和嘗試的一種學(xué)習(xí)方式。例如，大班閱讀活動(dòng)《小熊，你長(zhǎng)大了嗎》，在欣賞完故事后，組織幼兒在語言區(qū)和表演區(qū)進(jìn)行角色表演，有的幼兒利用指偶，有的幼兒利用頭飾、胸卡將故事中小動(dòng)物們的形象、動(dòng)作、對(duì)話表演得栩栩如生，充分感受長(zhǎng)大后發(fā)生的變化。通過大膽的表現(xiàn)，幼兒體驗(yàn)到了自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂，獲得成功的滿足感，同時(shí)對(duì)一些膽小的幼兒起到了激發(fā)表演欲望的作用。經(jīng)過一次次的表演，幼兒既掌握了故事的內(nèi)容、理解情節(jié)發(fā)展的變化過程，又提高了幼兒的表現(xiàn)力，使閱讀活動(dòng)既輕松又富有童趣。

1. 發(fā)散式提問，引發(fā)幼兒的想象。引發(fā)探索、討論的提問，即發(fā)散性設(shè)問應(yīng)能激發(fā)幼兒的思維，使幼兒在相互討論中得出多種答案。這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展開熱烈的討論。對(duì)同一問題，教師引導(dǎo)幼兒從多方面、多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以求問題靈活解決的方法。例如，在《月亮的故事》中，筆者講述完故事便向幼兒提出一系列發(fā)散性的問題：小朋友還知道哪些關(guān)于月亮的故事？你能想象月亮上會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事嗎？對(duì)于提問的對(duì)象——月亮對(duì)孩子原本存在著神話般的色彩，它是那么遙不可及，幼兒對(duì)它充滿著好奇、疑問，因此對(duì)教師的問題起到了拋磚引玉的效果，幼兒滔滔不絕地說出新奇有趣的想法：月亮上有個(gè)仙女種了一棵大樹，樹下有只狼狗守候著大樹；月亮上有只兔子天天在跑來跑去尋找它的主人等等。在幼兒專注聽的情況下，教師根據(jù)實(shí)際情況恰到好處地提出一些問題，引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)不同發(fā)展水平的幼兒積極思考、多想象，使他們有話可說，為閱讀活動(dòng)增添無窮色彩。

2. 開放式提問，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。開放式的提問又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發(fā)展水平。如，語言講述活動(dòng)《開小船》中，讓幼兒想想、說說：小動(dòng)物把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，他們?cè)趺椿丶已剑块_放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考，發(fā)展其擴(kuò)散性思維的能力。另外，在語言教學(xué)中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么”等判斷分析性問題，“如果……，你會(huì)用什么方法”等假設(shè)性問題以及創(chuàng) 造性問題，可以激勵(lì)幼兒聯(lián)想創(chuàng)造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

1. 大膽想象，提高語言組織能力。在幼兒熟悉和理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒扮演繪本故事中自己所喜歡的角色來鞏固繪本閱讀。比如，在《逃家的小兔》中：（1）幼兒一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作一邊說：“我跳到水里，鉆到水底，媽媽就找不到我了！”（2）幼兒一邊縮著身體一邊說：“我躲在密密的草叢里，媽媽就看不見我了！”……幼兒陶醉在自己想象的世界里，享受著閱讀繪本所帶來的角色體驗(yàn)樂趣，從而將內(nèi)心深處的想法通過語言淋漓盡致地表現(xiàn)出來，在表達(dá)的時(shí)候既說明原因又說明結(jié)果，使語句具有連貫性和邏輯性，從而大大提升了幼兒的語言組織能力。這些想象的內(nèi)容，讓繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。

總之，幼兒閱讀活動(dòng)中，教師只有通過創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)手段，采取行之有效的教學(xué)方法，才能讓幼兒的眼睛、雙手、嘴巴等多種感官動(dòng)起來，從而才會(huì)使閱讀活動(dòng)更生動(dòng)、更有趣、更顯魅力！