學業導師工作計劃范文

導語：如何才能寫好一篇學業導師工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract: After finished standard and contents design of the course,the detailed design ofimplementation of teaching is described in this paper, such as teaching organization design,teaching method design, examination mode design and teaching environment design etc.

關鍵詞: 教學實施;教學組織;教學方法;考核方式;教學環境;設計

Key words: implementation of teaching;teaching organization;teaching method;examination mode;teaching environment;design

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0191-02

0引言

在《電氣化鐵道技術專業英語課程教學內容的設計》一文中我們已經詳細介紹了課程自崗位調研典型工作任務分析確定課程培養目標課程教學內容的選取與設計,最后形成一套完整的具有指導意義的課程標準這一課程后臺設計過程。在本篇文章中,我將詳細介紹課程實施過程的具體設計,包括教學組織的設計、教學方法的設計、考核方式的設計及教學環境的設計等各方面內容。

1教學組織的設計

課程的教學組織采用“車間教學”的形式,融職業規范和職業素質于一體,培養學生的“員工感”。

我們分大班為若干“班組”,高職院一個班級大約40-50人,我們將其按5～6人一組的編制分成8～10個班組,每個班組設一位班組長,可由老師指定或學生選舉產生。班組長可以不固定,可由組里成員輪流擔當。班組長是班組的管理者,負責整管理個班組,如日常考勤、獨立制定或組織成員討論制定工作計劃,監控督促各成員按計劃按時完成工作任務,工作任務的匯總、審核及全體組員的考核打分等工作。

這樣,不但培養了每個組員完成工作任務的能力,而且通過擔當班組長,還培養了他們的組織能力、管理能力和協調能力,有效挖掘學生潛力,不僅達到專業能力的培養目標,更強化學生方法能力和社會能力的培養。

教師在本課程當中不再是單純的教師身份,他具有三重身份,即是車間主任,又是車間技術主管。作為車間主任,他負責車間的生產組織、日?？记?、過程監控與反饋處理;作為技術主管,他要負責車間的技術咨詢、故障處理、技術反饋和質量控制等工作。

2教學方法的設計

改革后的《電氣化鐵道技術專業英語》課程采用工作過程六步法為主,輔以項目教學、任務驅動、班組合作、現場教學、模擬仿真、角色扮演、頭腦風暴、案例教學、四步演示等多種教學方法的組合。

通過六步法,使學生在學習第一門專業課程時即能夠初步具備工作過程的相應能力:完成任務的專業能力、交流溝通等社會能力、計劃檢查等方法能力。

在資訊、計劃、決策環節中,教師主要分析工作任務,明確學習任務和目標,引導學生運用教學資源學習,團隊合作完成工作任務,要學生明白學什么,怎樣學。學生分組接受、分析工作任務,并經過資訊,學生交流討論制定學習計劃。

在實施和檢查環節中,學生以小組為單位按照自己制定的工作流程和工作計劃,合理分工,完成任務。并在實施的過程中實施自我檢查和相互檢查,完成實施過程記錄。本過程中,教師只是起到審核、引導和答疑的作用。

在評價環節,學生以小組為單位進行任務完成總結和評價,使學生建立積極的自我認知。最后小組組織自評和互評,教師組織考核進行綜合評價。

3考核方式的設計

改革后的課程一改過去“一卷定乾坤”的片面考核方式為過程考核考核。各學習情境的項目或任務單獨進行過程考核,考核內容除了學生任務完成情況的考核外,還包含學生在任務完成過程中的態度、紀律、職業素養等情感方面的考核打分。另外,為了促進學生的團結協作精神,將分別對班組和個人進行考核,班組的分數將作為成員個人成績的系數,最后計入學生個人成績當中。

下面將以學習情境1為例給出班組和個人的考核內容,僅供參考。

3.1 學習情境1對班組的評價內容

3.1.1 態度紀律方面①班組整體紀律良好,全體組員不遲到、早退和無故缺勤。②班組全體成員工作認真,能進行互助學習。

3.1.2 職業素養方面①班組長有很強的責任心,組員有主人翁意識,能按時按質按量地完成任務。②班組各成員均保持良好合作關系,組員能夠與他人分享經驗和觀點,互相協助,很好地完成工作任務。

3.1.3 專業能力方面①內容合理,語句簡潔、通暢,無語法錯誤,應用大量專業詞匯。②短劇演繹生動逼真,選取合適的場地或道具進行表演,表演者發言清晰,表演自如。

3.2 學習情境1對學生個人的評價內容

3.2.1 態度紀律方面①嚴格遵守管理制度,不遲到、早退和無故缺勤。②工作認真,服從安排。發現自身不足后主動向老師、同學虛心學習,發現錯誤后及時主動改正。

3.2.2 職業素養方面①有主人翁意識,學習認真負責,能為學習結果承擔責任。②與學習小組成員保持良好合作關系,采用合適方式表達不同意見,愿為他人分享經驗和觀點,能為團隊利益作出個人犧牲。

3.2.3 專業能力方面①按質按量完成本職工作。②掌握必備的專業詞匯及專業術語。

4學習環境的設計

為實現課程“寓教于樂”的核心思想,課程團隊為學生創建了一個開放的學習環境,具體解釋如下:

4.1 學習內容開放根據學生能力的不同設計不同的學習情境,實行“個性化”教學,實現學習內容的開放。通過完成學習情境的工作任務,將封閉的被動學習變為開放的主動學習;

4.2 學習時間開放通過周4或周6課時聯排的小模塊教學方式,使學生能夠利用一至兩次課就可完成1個學習情境的工作任務,學生可按照自己的實際情況安排資訊、計劃、實施的時間,甚至可團隊合作進行任務檢查和評價,學習時間更靈活,形成開放性學習時間;

4.3 學習場地開放制定實訓場地和專業教室的開放性管理制度,由學生自行管理,實現校內學習場地開放;同時將校外實訓基地現場兼師與學生實行掛鉤,學生可根據現場企業要求和兼師安排,到企業現場實習實踐,實現校外實訓場地開放;

4.4 學習方式的開放課堂學習方式多種多樣,學生組織班組團隊,進行討論式學習、研究學習、集體開發等學習。為將課程的新技術及時引入課堂,院內專業骨干教師通過上網、查閱期刊、到現場調研查找參考資料開展課程的新知識和新技術講座,院外邀請課程領域現場專家開設專題講座,通過多種形式開展學習。

4.5 教學資源的開放學生除引導文等工學結合教學資源外,還可通過網絡了解教師手冊、學生手冊、教師教學計劃、專業標準和課程標準,參考教師的教案、電子教案、課件,進行在線測試,并通過課程論壇和在線答疑等方式與教師交流、解惑,實現資源的開放。

5實施效果反饋

本課程改革經過在06級、07級、08級電氣化鐵道技術專業學生的實施改進驗證再實施在改進,課程設計已經十分成熟,于2009年成功立項學院精品課程。

學生和老師都受益頗多。鐵運061班秦世陽同學說這種企業化教學模式,培養了我們的學習能力,自我管理能力,特別是將企業的最新的技術資料和工作內容納入教學內容,讓我們直接從事實際工作任務,在學校就與工作崗位接軌,實現零距離上崗。

本人也在課程改革過程中不斷成長,課程建設過程對我也是一個提升的過程,經歷了這門課程改革的策劃、組織以及實施,培養了我獨立進行課程開發能力,使我在教學能力上更進一步。在改革課程任教過程中,不但全面提升了我的英語素養和專業能力,更鍛煉了我的組織能力。通過“車間”式的教學組織,進一步鍛煉了我的管理能力、溝通能力和團隊協調能力。

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1、開題者應先修完規定的最低學分后，在文法學院網站上下載《碩士學位論文開題報告及論文工作計劃書》，經導師同意按要求撰寫開題報告，開題報告至少提前一周提交開題審議小組成員。

2、各個學科點應嚴格在規定的時間內安排開題，保證研究生學業進度。

3、開題報告審議小組成員由副教授以上職稱的教師擔任，其中具有指導研究生資格的導師人數不應少于3人，開題秘書應進行記錄。

4、開題者著裝應端莊大方，陳述時間為15分鐘，由審議小組進行評價，做出開題是否通過的書面意見，經審議小組負責人簽字后，于一周內將《碩士學位論文開題報告及論文工作計劃書》報學院教學辦備案;通過開題者即可進入論文撰寫階段。

二、開題報告的具體內容

1、選題的目的和意義。

2、文獻綜述：

應把握該選題的國內外研究動態，應有述有評，歸納以往研究存在的不足，并提出作者的基本觀點。

3、論文框架結構：

論文框架要求列至三級標題。

4、研究方法與創新點：

研究方法應說明論文研究采用的主要方法或主要技術路線;論文的創新點是指有獨到見解的觀點。

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優秀導師評選細則一第一章 總 則

第一條 為進一步深化和完善學分制改革，加強我校本科生導師隊伍建設，充分發揮本科生導師在教書育人中的作用，依據《重慶師范大學教學工作單項獎勵實施辦法》，特制定本辦法。

第二章 評選范圍

第二條 我校擔任全日制本科生導師的教師。

第三章 評選條件

第三條 候選人應滿足下列條件：

1.具有良好的道德修養和嚴謹的治學態度，恪守教師職業規范，熱愛學生，責任心強，愛崗敬業，為人師表，具有奉獻精神。

2.認真履行本科生導師的各項職責，開展指導活動效果好，工作計劃、工作記錄等教學工作檔案規范完整。

3.擔任本科生導師滿一屆，年度考核達到受聘崗位要求。

4.在擔任本年度本科生導師期間，依據《重慶師范大學本科

生導師制實施辦法》的考核評價標準，綜合評價優秀，排名處于學院前30%。

第四條 凡擔任本科生導師期間出現下列情況之一者，不具

備申報資格：

1.不服從本單位統籌安排的導師制工作任務。

2.擔任導師期間發生過教學事故。

3.學生未參加考核評價，或學院未開展考核評價。

第五條 在符合評選條件的基礎上，導師指導的本科生獲得校級及以上獎項或成績突出，可優先參評。

第四章 評選辦法

第六條 評選每年開展一次，評選名額不超過學院擔任本科生導師總人數的5%。

第七條 學院設立評選委員會，評選委員會成員不少于5人，

并根據本辦法和《重慶師范大學本科生導師制實施辦法》制訂適合本院實際的評選辦法，具體負責本科生優秀導師獎的推薦工作。

第八條 評選程序如下：

1.符合候選人條件的教師向所在學院提出書面申請，并提供相關材料。

2.學院評選委員會根據學校及學院評選辦法，在述職、評議的基礎上，確定本學院的本科生優秀導師獎推薦名單。

3.學院將本科生優秀導師獎推薦名單向全院師生公示五個工作日，公示無異議后報教務處。

4.教務處負責對學院上報的本科生優秀導師獎推薦人進行資格審查。審查結果在全校公示五個工作日，公示無異議后報校長辦公會批準。

第五章 獎勵辦法

第九條 獲獎教師由學校發文表彰，授予重慶師范大學本科生優秀導師獎榮譽稱號，頒發榮譽證書，給予物質獎勵，并記入教師檔案，作為業績考核和晉升的依據。

第六章 附 則

第十條 評審結果公示期間，如對評審結果有異議，須提交書面署名異議材料，口頭異議、匿名異議一律不予受理。各學院導師制工作領導小組負責異議的調查，必要時可進行會議復審。

第十一條 本辦法自公布之日起執行，由教務處負責解釋。

優秀導師評選細則二一、評選條件

1、忠誠于黨的教育事業，熱愛研究生教育教學工作，具有較高的學術造詣、指導水平和道德情操。認真執行國家和學校的研究生教育政策、法規與規章制度。

2、治學嚴謹，為人師表，認真履行崗位職責，能對研究生進行全面、嚴格的管理，對出現的問題及時反映并積極協調解決。

3、近兩年有作為第一負責人主持部、市級以上級別的科研項目，有充足的科研經費用于指導研究生進行科學研究和進行學術交流，積極資助研究生完成學業。

4、在培養人才方面特別突出，所指導的畢業后被SCI收錄者;或所指導的研究生獲得優秀畢業論文獎;或獲得上海市、校級優秀畢業生稱號及其他重要獎項。

5、需為完整地指導過二屆以上研究生，。所帶教研究生均能完成學業，獲得相應學位證書。近兩年畢業的研究生能順利就業。

6、本人及所指導的研究生未發生過違反學術道德和學校紀律的行為。

7、3年內獲得過校優秀導師嘉獎者，不參加評選。

三、評選和獎勵辦法

1、優秀導師采用各研究生培養單位評選推薦的方法。各二級部門根據研究生導師的工作業績和教學成果，擇優推薦優秀研究生導師，經研究生院審核后上報學校。

2、獎勵金額3000元/人。

3、20xx度年校本部優秀導師評選名額為16名，由學校給與獎勵;非校本部單位優秀導師名額為18位，建議參照學校規定給與獎勵。

優秀導師評選細則三【評選目的】

為更好地開展家教工作，保證家教服務質量，打響海大家教的知名度，同時激勵家教老師樹立良好的責任感，

更好地做好每份家教，特設此獎勵制度，鼓勵在家教工作中表現突出的家教老師。

【評選方式】

以每學期的《成功跟蹤調查表》，家教老師的《推薦表》、《總結書》以及平時接家教的情況，干部對家教老師的評價等作為主要依據，通過對比家長及聯絡員對家教老師的評價、家教老師平時的表現等，最后作出的一個綜合評定。

家長方面

1. 考勤上，是否有遲到或無故缺席或經常請假等情況;

2. 溝通上，與孩子、家長的溝通情況;

3. 教學上，備課;上課態度;口頭表達能力、解題思路與步驟是否清晰、有條理;家教過程中出現的問題處理方法，家長對老師的態度和看法;

4. 效果上，孩子成績是否有提高;

5. 家長與孩子對家教老師的總體評價。

干部方面

1. 家教老師和干部之間的溝通情況;

2. 家教老師的態度以及配合中心工作的情況;

3. 老師外出擺點的次數以及表現;

4. 干部對家教老師的總體評價。

老師方面

1. 所接家教份數、任教時間、總收入，可教科目等;

2. 履行中心規定的各項義務，合理行使中心賦予的權利;

3. 家教老師反饋信息的及時程度;

4. 態度好，積極與家教中心溝通、配合并參與中心工作及活動，積極反映其對中心的看法及意見;

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一、工商管理專業實行本科生導師制的必要性

1.進一步落實和加強“德育為先”的理念。在新的形勢下，由于學分制的實行，大學生的思想、觀念、價值取向都發生了很大的變化。而傳統的成建制班級輔導員、年級輔導員需照顧的學生較多，并不能做到“一對少”、“一對一”的了解情況和指導學生。實行導師制，導師的職責是對學生進行“導向”、“導學”、“導心”，既對學生熱情關懷又嚴格要求，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，開發學生的智力和潛能，培養學生樂觀向上的心理品質和自立、自強的人格。其首要工作是加強德育工作，知識僅僅是謀生立業的手段，道德品質才是決定學生未來人生價值取向的關鍵因素。導師將以知識傳遞為本，過渡到以發展學生為本，幫助學生消化、吸收、實踐道德內容，發展學生的道德認識，提升學生的道德情感，養成學生的道德行為習慣，導師既要在課堂上灌輸、傳授，又要帶領學生、指導學生在社會實踐中獲取、提升。

2.促進標準化教學與個性化教學的統一。在以往的教學中，專業教師一般在課堂上授完課后就很少與學生有進一步的接觸，不能全面掌握學生的思想、專業、興趣、特長以及心理狀態等情況，不能做到因材施教、分類指導。實行導師制則改變了這種局面，導師尊重學生的個性和多樣性做到真正的因材施教，如大一主要是幫助學生盡早的適應大學生活和端正正確的專業思想，學習方法轉變的指導和強化專業教育和經典導讀；大二的學生主要是知道他們選專業方向及相應的專業課程，督促指導他們參加英語、計算機等過級考試，指導暑假調查報告的撰寫；對于大三的學生，主要是指導學年論文的撰寫以及確定自己的就業方向并為此作準備；大四學生的主要任務是畢業實習和畢業論文的撰寫，作為導師要鼓勵學生參加畢業實習，提前進入社會工作為以后的真正就業打基礎，指導學生運用已學的理論知識也專業原理以及相應的研究方法撰寫好畢業論文。導師可以根據不同年級、不同個性學生以及其學習能力、學習基礎和興趣愛好調整輔導內容，激發他們對專業的學習興趣，拓寬知識領域，深化專業學習，完善知識結構。導師主要是以“一對一”的形式進行具體指導，結合個別談心、集體交流、網上信件和互動等靈活多樣的手段多方位、多渠道、立體的與學生交流互動，引導和激發學生的積極主動思考。

3.增強學生的就業競爭力。從大一到大四一直擔任導師，就是能夠使專業教師從學生一進校就可以跟蹤指導。尤其是學校擴招以來，很多學生對自己所選的專業不甚了解也沒有從自身個性特點選擇合適的專業，還有的學生是調劑的專業，所以會出現對專業不感興趣導致學習無動力、無積極性甚至無法順利完成學業的情況。而導師從大一一開始就加強學生的專業輔導和職業規劃、學業指導相結合，結合專業及學生個性特點，指導學生及早規劃設計自己的職業生涯，激發學生的學習動力。低年級學生主要是指導其基礎課程學習，而對于畢業生而言，經歷了學年論文和畢業論文的學習、寫作，導師帶領學生參加自己的科研項目，強化了學生的理論和實踐結合的能力，實踐動手能力的提高，能更好地將其轉化到實際的工作崗位。同時，對于想繼續深造的學生，在導師的言傳身教下，學生能體會到科學研究的快樂，能激發他們進一步深造的決心。

結合專業指導，導師能夠一對一的進行職業發展咨詢，加強就業觀教育，開展就業援助和服務，對學生進行就業形勢和擇業觀教育，幫助學生了解自己的能力傾向和職業興趣，指導學生進行成才設計和職業策劃，指導學生擇業、求職和就業，幫助學生提高擇業競爭能力。

二、保證實施本科生導師制質量的幾點思考

1.完善導師選拔和配置機制。在具體實施導師制時，可以采用導師和學生“雙向選擇”的機制，導師制是一種雙向互動的過程，也是“教學相長”的過程，不管對導師、對學生，都是“雙贏”的。在導師的選拔上，可以積極推廣將教學團隊整體作為指導隊伍，發揮各層次教師各自的優勢，實現對學生個性化發展和多元化學習的指導，建立一定的競爭機制，不可只單純以職稱高低為標準；導師選拔和配置還可以由學生來推選，這樣可以選拔出真正關心學生成長、師德高尚、專業扎實、經驗豐富的教師成為學生的良師益友；選拔導師還可以建立導師競爭機制，結合評價考核體系定期更新導師庫；也可以允許學生跨專業跨學科進行選擇導師；同時，如果院內專業教師缺乏，則可以適量聘請企業中的管理者作為兼職導師，這樣可以更好的幫助學生近距離地接觸了解熟悉管理實踐和真實企業運作，提高學生解決實際問題的能力。經過一段時間后，學生還可以根據自己的意愿和研究方向的改變，提出轉換申請則可以重新選擇導師。

2.建立科學的本科生導師制管理機制。（1）完善本科生導師的培訓制度。導師制實施質量及效果的好壞，主要影響因素是導師的素質，據調查數據顯示，73.8%的學生認為“有經驗與責任感”是衡量一名導師優秀與否的首要標準，僅6.5%和6.6%的學生將導師“學歷與職稱”、“專業背景”作為衡量導師優秀與否的首要標準。因此，除了明確本科生導師的選拔標準之外，必須要完善導師的培訓制度。其一要加強導師的職業道德培訓，為人師表，熱愛學生，工作認真負責具有敬業精神，關心學生的思想進步，引導學生樹立正確的“三觀”；其二要加強導師的教學水平和科研能力的培訓。（2）建立有效的本科生導師制監督評價機制。要建立有效的監督評價機制，保證本科生導師制的有效正常實施，還需要從以下幾個方面著手。首先，應明確導師職責，讓導師知道自己的工作范圍是什么，如果職責不清，則監督檢查的內容和機制模糊，導師必然缺乏指導的動力和壓力；其次，對導師工作方式和具體指導內容也需做出要求，制定完善本科生導師工作規程、導師每學期或每學年工作計劃總結、導師工作日志、導師活動調查表、導師考核檔案等。只有這樣，才能建立有效的監督評價機制，并逐步形成良好的運行機制。對導師工作做出了公正的評價，能夠為激勵機制提供公平合理的依據，評價內容應包括教書育人、專業輔導、就業指導等多方面的內容，也要結合自我評價、學生評價、同行評價、領導評價、專家評價等多元評價方式，建立導師工作動態的、客觀的、準確的、全面的評價機制。（3）建立健全合理的激勵機制。要構建合理有效的激勵機制，首先，要將導師的勞動進行量化并計入教學工作量的統計當中，按導師指導學生的數量和質量具體折算成課時，發放績效津貼；其次，根據導師工作評價指標、獎懲制度對導師進行測評，獎勵優秀導師，當然對于不合格者責令其期限進行改進，并建立淘汰退出機制，做到獎懲分明；然后，還可以將導師指導情況與年終考核、年終獎勵掛鉤；同時，也不能忽視對學生的考核和激勵，引導學生與導師形成良好互動，尊重導師勞動，充分利用導師資源促進自身綜合素質的提高，也形成“雙贏”局面。

3.處理好導師與輔導員之間的關系。本科生導師和輔導員因為學分制而共存，圍繞教育教學理念的實施，二者的工作職責相互區別又相互補充，二者既有共性又有個性。共性是二者都是施教者和思想政治工作者，都是以育人為目標的。二者的區別是，輔導員全面負責班級的思想政治教育，幫助學生樹立正確的“三觀”；全面負責班級的日常管理工作，及時發現學生學習、生活、就業、心理等各方面的情況。導師的工作重點是指導學生的專業學習，引導學生合理規劃學業、職業生涯設計，培養學生的創新思維和自主學習能力和動手能力，鼓勵學生積極參加科研創新活動，根據學生的不同需求和個性提供因材施教的指導。鑒于此，需要采取輔導員和導師分工協作的方式和構建二者契合關系，形成合力，提高二者的工作效率。

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[Abstract] Today our country's higher education has entered the popular stage， country put forward the “excellent physician” program to cultivate more outstanding and professional medical professionals. In this context， this paper studies the features’ design in functional orientation， operation mechanism and the implementation of aspects to promote the development of undergraduate tutorial system in medical schools. Then we can get more theoretical guarantees and provide guidance for training excellent physicians.

[Key words] Medical colleges； Physician excellence； Undergraduate tutorial system； Functional design

導師制（tutorial system）誕生于14世紀的牛津和劍橋大學，是指在專業領域有一定造詣且有高尚品德的老師擔任指導教師，對學生的學習、思想、生活等方面進行個別指導的一種教學制度[1]?，F在中國的導師制大量應用于碩士研究生階段，但是國內部分大學如北京大學、清華大學、浙江大學等都開展了本科生導師制，大有向全國各普通院校蔓延擴展的趨勢。同時，在學分制教育的大背景下，為了醫學院校更好地為國家和人民培育專業素質過硬、醫德醫風高尚而又能迎接未來挑戰的醫學人才，教育部、衛計委決定共同實施卓越醫師計劃。通過對我國部分高校施行本科生導師制情況的調研發現，本科生導師制在提高教育質量、培養新型人才方面有著絕對優勢，如果運用于醫學院校中，會更符合卓越醫師的培養目標。

1 本科生導師制的功能定位

為促進本科生導師制在醫學院校的發展，首先必須明確其功能定位。

1.1 加強與學生的溝通，幫助學生盡快適應大學生活

學生初入大學有一個適應階段，這階段導師應主動成為學生的朋友，傾聽并幫助學生解決生活上遇到的困難，使他們盡快適應大學生活。另外，醫學專業課業非常繁重，部分學生難以適應大學的學習方式，掌握專業知識吃力，導師應為學生提供切實可行的學習經驗和方法。再者，很多學生在初次與尸體標本接觸時，會產生抵觸心理及焦慮情緒，導師更應該對學生進行心理疏導，幫助其克服心理障礙。

1.2 結合臨床中具體實例，幫助學生樹立良好的醫德醫風

臨床導師在把自己的專業知識和技能傳授給學生的同時，還要注意多多培養學生良好的醫德醫風。比如在具體處理醫患糾紛的實例當中，要幫助學生明確醫師的義務與權利，掌握醫患關系處理的技巧，并教會學生在保護患者和尊重患者的合法權益的同時，學會運用法律的武器來保護自身的合法權益[2]。在日常的溝通交流當中，把一個人最好的一面全面展現給學生，包括良好的醫德醫風、嚴謹的工作作風，并教會學生以患者為中心，想患者之所想、急患者之所急，正確處理治病救人和個人得失的關系，做一名具有較高責任心和較高品質的臨床醫師[3]。

1.3 通過言傳身教，提高學生的科研創新能力

導師應該通過言傳身教，幫助學生解決學習和實驗中碰到的具體問題，提高他們處理問題的能力和臨床技能，培養學生良好的學習態度和科學精神。導師組織學術研究與研討會議和其他相關活動，邀請學生參與其中，使之逐漸形成醫學科研思維，熟悉和掌握科研的基本方法，開闊視野、拓寬思路，發現、提出問題，解決臨床難題，進而提前提升科研能力，具備醫學科研素養。學生還可以跟隨導師參加資料收集整理、科研課題設計、文獻檢索等工作，從參加課題研究到獨立思考、撰寫論文，學生的動手、科研能力得到鍛煉，能夠更好地將理論和臨床實踐有機聯系起來[4]。

1.4 結合學生的實際情況，幫助其實現個性化發展

導師應結合學生的學習基礎、個人長處和興趣，有針對性地幫助其選擇一門感興趣的科目作為突破點，確立個性化的學習方案。對于學有余力的學生，導師還應該為學生提供醫學領域優秀的資源，如網站、報刊等，幫助學生開闊視野和擴寬思路。在畢業階段，導師可以結合學生意愿和掌握知識的能力，幫助學生做出人生的重大選擇，或繼續升學深造，或畢業踏入社會，并指導即將踏入社會的學生做好職業生涯規劃[5]。

2 本科生導師制的運行主體

本科生導師制的運行主體主要包括導師、學生和管理者三個方面。

導師由在校優秀教師、返聘教師、臨床醫生、在讀博士等組成，要有強烈的育人責任意識，在生活上關心學生，在學術上指導學生，在思想上引導學生。同時，導師必須有豐富的臨床經驗、扎實的理論基礎和較強的動手能力。另外，導師要有創造精神。想要培養出有創新能力的學生，就必須有有創新精神的導師。最后，導師要具備把其思想、品德、知識、智慧和創新能力傳送到學生內心、行動中去的教學能力[6]。

學生主要由醫學院校優秀本科生組成。首先，學生要有良好的道德素養，尊敬老師，珍惜實驗資源；其次，入選高年級學生應掌握扎實的專業文化知識以及基本的實驗方法；此外，學生應有較高的科研興趣，然后根據自己的科研興趣自主選擇想要跟從學習的導師。

管理者在本科生導師制的運營中起到至關重要的作用。醫學院校應成立專門的本科生導師制管理部門，管理部門要制定切實的工作計劃，運用科學的管理手段進行有效管理。在制定管理方案時要注意以下幾點：合理安排導師的工作時間和學生的上課時間，減輕導師和學生的時間壓力；安排導師與學生溝通的地點，在空間上為本科生導師制提供便利；為導師指導學生提供充足的物質資源，因為只有充足的實驗標本和完好的實驗器材才能保證師生在實驗過程中的質量和效率，激發師生的研究熱情；制定導師制順利運行的配套政策，如導師資格認證辦法、績效考核辦法等。

3 本科生導師制的運行環節

據調查，某醫學院校本?？粕?6000余人，在任教師500余人，師生比例為1∶32。在師資力量如此匱乏的情況下，很難對所有醫學生實施導師制，只能選擇對部分基礎扎實且學有余力的同學實施。具體運行環節如下。

3.1 導師選聘

導師選聘由具體職能部門進行操作。首先文憑在博士以上、職稱在副教授以上的教師直接成為導師；其次，在網絡如此發達的今天，可由學生在線投票選出心目中的導師，按投票高低結合專業素質評選；還可以院系領導推介，就教師的臨床經驗和其在研究領域取得的成就進行歸類統計，推介適合成為導師的人選；最后是毛遂自薦，有意愿擔任導師的教師可以填寫申報書，通過校內評審、公示，最終成為學生導師。

3.2 學生資料收集

學生資料的收集有利于導師對學生進行初步的了解和選擇。資料收集應包括學生的基本信息，如個人信息、學業成績、心理素質、理想及希望的發展方向及在校期間是否參加過導師的課題研究，有無臨床經驗等。

3.3 師生互選

首先將導師和學生的信息公布在工作網站上，導師的信息包括導師研究的方向、最近研究的課題，由醫學生先對導師進行志愿填報，填報內容包括基本信息和選擇導師的理由等。每位學生最多可選擇三位導師，可以自由選擇是否服從調劑，然后由導師再對選擇自己的學生進行篩選，并確定好名單。導師與學生一經確定，經過半年試用期后一般不再進行變動，特殊情況下（比如高年級時）可以再行申請凋整。

3.4 開展工作

首先由學校管理部門設計并公示導師培養學生過程的監督細則；在此過程中，導師可以結合自身實際，制定每個學生的指導計劃，并開展指導工作；最后，定期收集和總結本科生導師制運行過程中出現的問題，并記錄成案，為本科生導師制的長效發展積累經驗。

3.5 考評反饋

在本科生導師制的運行過程中，具體職能部門負責對工作的開展情況進行階段考評和過程監督。階段考評包括這一階段的工作是否按計劃完成、完成效果如何。考評可以在學期末進行，也可以按年度總結。導師和學生都要分別提交工作小結，學校也可定期組織成果展示，相關部門結合工作實際對導師和學生進行評價和獎懲[7]。

4 本科生導師制的具體實施

醫學院校本科時期應使用雙向分段的模式實行本科生導師制[8]。導師在低年級階段主要為學生提供關于生活和學習方法上的指導。部分學生從小未離開家，不適應寄宿制生活，導師主要應進行心理疏導幫助其克服初來醫學院校的不適應及焦慮情緒。到了高年級，學生已基本適應大學生活，自主能力和個人素養增強，學生可以根據自身的能力水平和興趣愛好二次選擇適合自己的導師，這時就可參與導師的研究課題，申報各級各類科研項目。

以五年制臨床醫學生為例，分段實施具體可以分為以下兩個階段：大一、大二為第一階段，大三至大五為第二階段。

第一階段，即大一和大二。這是醫學生適應大學和夯實基礎的關鍵時期。首先，幫助學生養成良好生活和學習習慣。導師介紹大學的學習和生活特點，培養學生自主學習、自主探究的學習習慣，并在學生參與大量課外活動和社團組織工作之余，引導學生學會正確處理學習與工作的關系，在鍛煉能力的同時不能忘記學習。另外，學生要在學習醫學專業知識的同時發現自己感興趣的學科，關注學科的動態，向老師學習相關知識，為大三參與科研奠定基礎。導師也應該結合專業特點對學分制下的醫學生選修課程進行指導，要做到兼顧學生的興趣、志向與合理知識結構的搭建，旨在培養學生的興趣，發現學生的亮點。

第二階段，即大三至大五。這一階段主要以科研實踐和就業方向指導為主。首先，導師根據自己的科研進度，結合學生的課業進度，安排其參加一些力所能及的科研項目，由易到難，使學生在科研實踐中接受科研素養和系統操作技能的培養；并指導學生申報一定課題，帶領優秀學生參加全國臨床知識技能大賽等國家級比賽。另外，導師對學生畢業后的去向和從業進行指導，鼓勵有一定研究潛力的學生進一步求學深造，幫助要參加工作的學生做好求職前的準備等。

5 本科生導師制的實施效果評價

效果評價主要使用以下評價方式：導師自評、學生測教、院系評估、學校評估，最后作出總結[9]。

5.1 導師自評

管理部門為導師自評出臺導師自測，建立手冊。自測內容主要包括導師指導學生的方式方法以及工作態度、工作成效、階段工作內容。記錄導師為學生做的具體工作（包括內容、工作時間、地點等），并需要有學生的確認，簽名。每學期結束的時候，要上交“導師手冊”，看內容是否已填寫充實、完整。

5.2 學生測教

學生通過網絡對導師指導的效果進行客觀評價，評價的結果會直接在學校的教務系統上顯示出來，院系以及個人無權也無法干涉。

5.3 院系評估

院系的評價是可以通過院系成立的“督導小組”的不定時檢查結果來給出評價[10]。

5.4 學校評估

學校收集學生測評、導師自測和院系評估的資料內容對這一時段的實施情況、取得的成就、存在的問題進行統計匯總。

5.5 作出總結

有關部門將獲取的信息按比例計算分值，得出最終的評價結果，并對該結果按照優秀、良好、合格、不合格四檔進行歸類，作為對導師的最終評價。

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我們學校行政一班人，十分重視校本研修工作，特別是教師隊伍建設，認為這是辦好學校和提高教育質量的關鍵。我們定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障機制。

1、提高認識——樹立校本研修的理念。面對當前教育，通過學習，使我們認識到：校本研修是學校的一種健康向上的文化，是辦好一所學校的綜合研究活動。它是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等有機地融為一體的綜合研究活動。它既是一種并于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。學校成立由專職副校長、教務處、教科室、教研組組成的校本研修組織機構，定期召開會議，明確職責，落實任務。對教師隊伍建設制訂長期發展的規劃和近期工作計劃，并積極組織實施。

2、創造條件——做到四落實

經費落實。學校制訂了財務支出有關制度和校本研修有關獎勵制度。學校對教師全員培訓、教師學歷培訓、教研活動、教師外出取經等必要的經費支出給予保證。XX年年11.01萬元，2010年15.35萬元。

師資落實。校本研修師資在校內依靠如下人員：學校有高級教師7人，中學一級教師34人，余姚市教壇新秀3人。精心挑選好各學科教研組長、級段學科組長、級段骨干班主任等。在校外主要依靠市教師進修學校、市教研室、并與寧波東恩中學等單位掛鉤，充實師訓師資。

書籍落實。書籍是人類進步的階梯，為了教師學習的需要，學校訂有34種教育期刊，19種報紙，并每年給每個教師人手訂閱一份雜志和購買二本專著。學校還專門購置了一批教育專著書供教師借閱。

設備落實。學校有微機室、圖書室、閱覽室、校園網等設備齊全，網絡暢通，運行環境良好。

3、開發資源——運行多渠道

上級資源 全員培訓選用省、市組編的教師全員培訓基本教材。07、10年學校開展的《新課程學科教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓指南》。

師資資源 校內以高級教師、學科教研組長、學科級段任課組長等為培訓輔導員，效果較好。另外用外聘教師來充實培訓師資隊伍。

網絡資源 能充分利用“浙江教師研修網”、“寧波教師教育網”、“教育在線”等網絡資源，建立以學科為單位的區域性學習團隊，定期開展學習和討論。

資料積累 學校學科教研組長、學科教學年級組長等學校教學骨干教師，均建有學科教學數據庫，內有新課標學習資料、備課資料、教學課件、試卷練習題庫、教學經典案例等計算機信息資料，全校總存量達60多g，平均每位教師有1g多。

自編教材 積極開發教師教育校本課程，有自編校本研修教材。學校編有《教師政治理論學習讀本》《班主任全員培訓講義》等，作為學校中教師政治業務培訓教材。

外部引入 學校與余姚市教研室、余姚市教師進修學校（寧波教育學院余姚學院）、寧波東恩中學等機構和學校保持聯系，促進校本研修的深入開展。開辟“梁中講堂”邀請外單位的教育教學專家，分專題來校講座。

二、制定計劃制度，加強總結考核，對校本研修工作進行有效的管理

1、制定計劃——啟動校本研修工作

學校制有教師長期發展的規劃和近期工作計劃，不斷提出階段性實施意見和改進措施。學校每學年制定校本研修的工作計劃，積極組織實施。對各項專題內容，又制定專項計劃來開展各項工作。如2010年梁輝中學青年教師培養指導意見，2010學年梁輝中學青年教師“十個一”活動方案等。

2、及時總結——不斷反思和改進

在階段性計劃實施過程中，不斷總結反思，改進做法，完善制度，使校本研修工作不斷取得實效。如每學年有師訓工作計劃和總結，每個專項內容又有計劃和總結。XX年年、2010年的主要專題有《新課程學科教學評價》、《教師言語表達》等都有單項計劃和總結。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修開展的過程中，我們把習慣的做法，行之有效的措施總結出來形成制度，使校本研修工作制度化。幾年來我校形成的校本研修制度有：青年教師綜合考評量表、教師師德考核互評表、梁輝中學年級組考核表、學生問卷調查表、教學質量評估及獎勵辦法、校級先進獎勵辦法、集體備課要求、梁輝中學教學工作常規、梁輝中學教職工教育教學工作考核評分細則、梁輝中學晉升一級教師量化評審方案等。

4、民主參與——調動每個教師的主動性

在青年教師培養工程中，每個青年教師都制定自我成長計劃及年度教學業務學習和課題研究計劃，確定自我奮斗目標，爭取3－5年內成為教育教學的行家。

5、保證時間——使校本研修活動落到實處

學校隔周一次師德政治學習，三周一次教研組活動。每學期制定《教師政治理論學習計劃》，三周一次教研組活動內容列入學校工作計劃。按計劃布置教師個人自學內容。讀專著內容有：《名師—營造課堂氛圍的經典細節》、《教師需要什么》、《強化愛與責任，彰顯師德輝》等。保證平均每周1小時以上。

6、記錄過程——使校本研修工作留有痕跡

校本研修的每次活動過程有記錄，人員出勤有點錄，必要時拍照留念，完成后有小結和報道。如教研組工作記錄冊、教師成長記錄冊都能按要求記好，“梁中講堂”請專家來校為教師講座、《教師言語表達》理論考試都能拍照存檔。

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7、加強考核——是開展校本研修的推動力

07、08學年教師全員培訓《新課程學科教學評價》、《 教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》都按上級要求精心組織，抓住輔導、講座、自學、作業、考試等培訓環節，達到預期的培訓目標，參訓率100%。在班主任培訓中，采用論壇評優、征文評獎等措施，推動了培訓工用的扎實開展。

8、完善檔案——反映校本研修工作的面貌和成績

在教師培訓方面，主要檔案工作有：學分記入，培訓工作資料等，能分類裝訂成冊。每學年裝訂一次，內容有：整體師訓工作檔案、學分管理檔案（包括學分粘貼到教師個人）、教師個人專業成長檔案（一人一檔）等。

教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發等方面，各線做好歸檔工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成績。

三、落實內容，確定形式，認真實施校本研修工作

1、內容廣泛豐富

全員培訓內容 07、08學年主要有《新課程教學評價》、《教師語言表達》、《余姚市義務段教師學科專題培訓》等。

自主培訓內容 有“六個一”活動、《青年教師培養工程》、《構建和諧課堂，提高教學實效》。二年來，校本研修內容豐富，效果顯著。

師德培訓內容 根據上級要求每學期制定教師政治理論學習計劃，寒暑假對教師的政治學習都作出安排。學校還編制校本教材《梁輝中學教師政治理論學習讀本》(每學期一本)，安排理論學習時間，扎實開展教師政治理論學習和師德教育。

讀教育專著活動 在教師中開展讀教育專著活動，平時建立教師學習用書借閱制度，要求每個教師每學年讀二本教育專著，同時開展讀書心得寫作和演講活動，從而提高教師的教育教學、基本理論水平。

新課標新課程內容 對新課程教學采取集體備課，級段任課組長引領，定期開展小組研討，解決教學實踐中的問題。

現代信息技術內容 進行現代信息技術培訓，由學科教研組長、學科級段備課組長帶頭，研究現代信息技術與學科課程整合，建立學科課件教學庫、試題練習庫、備課資料庫等計算機信息資料，全?？偞媪窟_60多g，平均每位教師有1g多。

教育科研內容 學校成立教科室，結合教學科研課題的開展，進行教育科研基本知識、方法培訓。

2、形式多樣活潑

案例研討、寫反思文章  在新課程教學實踐中，能運用案例進行研討，寫案例文章，教師撰寫的教學案例文章，三年來在余姚市級以上獲獎6人次。在班主任培訓中開展班主任工作論壇活動；在青年教師培訓中，于2010年4月舉行了第二屆青年教師教學主題論壇活動。，通過論壇形式開展交流活動，促進教學業務水平的提高。

校本研修與教研活動有機結合 三周一次教研組活動，采用集體備課、專題研討、聽課評課，請進來走出去，開展教學會診等形式的培訓活動，來提升教師的業務水平。其中兩年來，就派教師去東恩中學參加異校教研活動8次，計40余人次。每學期舉行校內教研活動各學科7－8次、街道教研活動1-2次、余姚市級教研活動1－2次。教師參與面達100%。

“師徒結對”活動 實行導師制，開展“師徒結對”活動。對分配來我校的新教師，學校都安排師徒結對。近幾年校內師徒結對有：黃佳娜與吳偉龍、黃芬芳與方燕莉、王琪與徐一新等。校外結對教師有黃陸亞與魯國權、陳雪梅與周建波、吳釧與江益新、龔文君與葉潮等；2010年余姚市第二屆中小學學科骨干教師跨校帶徒活動中又有五位教師結成對子（黃芬芳與邵利群、樓秋林與蘇可兒、翁燕飛與鄔代紅、吳釧與江益新、黃佳娜與馬頌行）。黃芬芳老師還與寧波東恩中學毛靜娣老師結成對子。青年教師成長迅速，黃佳娜、黃芬芳老師榮獲余姚市青年教師比武一等獎。

教育科研活動 課題《“自主規劃,同伴互助"式青年教師成長模式的探索》在寧波市立項，目前正在實行中。此課題學校成立課題組，由學校教學骨干與10多位青年教師共同參與。

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關鍵詞：導師制；高職生；特長導向；就業競爭力與發展潛力

導師制特長導向是由高職院校的學科帶頭人和教研骨干教師擔任導師，高職生通過具有專業特長的導師的指導，并參與體驗導師所從事的科研技術研發、實訓室的建設、實習項目等工作。以培養學生自主學習能力與實際工作能力，培養創新精神和一技之長。實施導師制特長導向，能進一步地提高高職生的實踐動手能力，提升高職生的就業競爭力與發展潛力。

一、導師制特長導向工作實施的意義

1、導師制特長導向是改革高職教學模式的需要。導師制特長導向的實施，既推動了課堂教學模式的改革，又延伸課堂教學，彌補了以前教學模式重學科知識傳授、輕能力培養的缺陷。導師制特長導向的實施，延伸了教師“教書”與“育人”的空間與時間；通過合作式教學，開放式教學，專題性指導，創新性、綜合性實驗等多種途徑，促進了“教”與“學”觀念與模式的轉變。導師制特長導向在拓展專業教育、強化實踐教學方面起到了積極作用。技能拓展活動可以使學生掌握社會需要的實際技能，適應擇業、就業、創業的需要。有意識培養高職生的實踐能力。對未來參與激烈的就業競爭，無疑會是一種寶貴的財富。

2、導師制特長導向是引導高職生研究性學習的需要。良好的學習能力是提升大學生就業力的重要組成部分。導師制特長導向充分發揮了高職學生的學習主動性，從興趣出發，從專業愛好出發，充分發揮了學生的主動性和積極性。導師制特長導向強化學生的理論知識，拓展知識面，促使高職學生主動學習和積極探究的習慣養成。

3、導師制特長導向是探索高職創新性教育模式的需要。引導學生對創新性課題進行研究，進行科學分析，促進學生創新能力的養成和提高。高職生的創新能力強與不強，對就業將產生重要影響。高職生導師不斷培養學生的實踐動手能力和探索思考能力，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力。針對不同學生的興趣、潛能，進行不同的指導。在研究方法和思路方面給學生以科學的指導，避免學生在探究學習中放任自流及流于形式。

4、導師制特長導向是培養高職生個性特長的需要。實施導師制特長導向，改革人才培養和管理模式，實施因材施教。由于導師—般在專業上都學有所長，同時所指導的學生人數有限，因此，能夠全面而深入地了解學生的個性、志趣和特長，因人而異地制定其學習計劃、指導其專業課程學習，這樣就會不斷地激勵學生的學習，使每位學生在導師的指導下發揮自己最大的潛能。一個具有專業特長的高職生，必將在就業中得到眾多用人單位的青睞。傳統的教育是單向的知識傳遞，以相對封閉的、靜態的和單一標準要求、評價和衡量學生，培養出來的學生都是統一規格的。現代教育是綜合素質、實踐能力、創造和創新能力的綜合體現。

二、實施導師制特長導向的方法和步驟：

1、導師聘任辦法。為了使導師工作有章可循，我系在實施過程中逐步完善配套管理辦法。

這些管理辦法主要從擔任導師的條件、導師的職責、權利、義務、導師聘任與管理、待遇、監督考核以及學生申請條件、學生選拔辦法、管理細則等方面做了明確的規定。鼓勵政治思想好、業務素質高、有專業特長的骨干教師更好地發揮積極作用，并使在學習上有余力的學生，能夠利用在校的時間，掌握更多、更符合自身發展的知識結構與操作技能。

2、導師任職條件。包括專任教師、教輔人員和管理干部，擔任高職生導師必須是政治思想好，熱愛教育事業，具有良好的師德，具備某專業扎實的理論基礎，有專業特長和因材施教的教學能力。在聘任與管理上，采取個人申報，各系部及有關處室推薦，專家組審議，系部批準，考核不合格的導師系部予以解聘。對導師實行學期考核，動態管理。

3、導師指導。導師每周進行輔導，解答學生在學習中遇到的疑難問題，引導學生學會自主學習。學生根據導師布置的學習任務，去圖書館查閱資料。在指導途徑上，既要有集體輔導，也要有個別輔導，通過專題講座、談心交流、學業輔導等形式與學生交流；既可開展師生“面對面”的交流，也可利用電話、互聯網等通訊手段加強溝通。在指導要求上，既要倡導導師找學生，也要要求學生主動找導師，發揮兩方面的積極性。

三、通過導師特長導向制提升高職生就業競爭力與發展潛力

1、培養高職生的創新能力是提升就業力的關鍵。導師帶領學生參與自己的科研項目，提高了學生的創新意識。具備知識寬廣，具有創新意識的高職生，就業力將得到提高。

2、提升高職生的學習能力是提升就業力的重要措施。高職生參加課題活動都是在課余時間開展，普遍采取研究性學習方法。導師提出課題的要求，介紹參考資料，由高職生自己設計課題內容，自己查找學習資料，不明白的地方與導師溝通和交流。導師根據學生的專業特長、學習興趣、性格特征、個人愛好等方面的具體情況，制定并實施導師工作計劃，以個別交流為主要形式，開展經常性的、不定期的、有針對性的輔導活動。

3、拓寬高職生專業知識面是提升高職生就業競爭力的基礎。導師要指導高職生學習相關的基礎理論和專業技術。使高職生的知識面得到拓寬和加強，為學生就業打下堅實基礎。

4、強化高職生的實踐能力是提升就業力的現實途徑。導師要最大限度地挖掘學生的潛力，盡可能地使學生的能力得到充分的提高和發展，重點培養學生的創新精神和實踐能力，使教師“因材施教”和學生“涉足”交叉學科學習成為可能．為學生個性發展和就業提供了機遇，為畢業生的就業、創業拓寬了渠道，在競爭中更容易找到有利于自己成長的工作崗位。積極參加實踐是高職生提升自身就業力的現實途徑，讓學生在參與實踐的過程中，鍛煉能力。進行專業實踐，使特長生可以盡早進人工作角色，增強就業的競爭力。

四、如何運行完善導師制特長導向

1、實施技能高職生為主的培養模式。高職學生的導師制與研究生的導師制不同之處在于，高職學生的導師應該著重于高職學生實踐動手能力的提高和理論知識的拓展。導師在技能上給學生以具體指導，培養一批技術拔尖的有專長的學生，使學生畢業時，憑借“畢業證書+綜合發展”、“畢業證書+特長”、“畢業證書+實踐經驗”、“畢業證書+技能證書”等不同特色，形成自己的特色就業力。

2、建立嚴格的導師選聘制。導師的遴選既要審核導師的教學水平、科研能力、學術成果．還要審核導師的道德水準，即導師應具有良好的政治修養、獻身科學的崇高品質、治學嚴謹的科學態度和較高的育人熱情；導師的聘用要實行真正意義上的聘任制，建立科學嚴格的評價標準，對導師進行定期或不定期考核，獎勵優秀者，淘汰不稱職者，真正建立起優勝劣汰的機制。能勝任融教學、科研、育人管理為一體的教育指導工作。

3、實行導師與副導師協作制。可以解決師資不足的困難。導師嚴格按照素質、學識、職責等綜合要求進行配備，副導師相對導師而言，適當放低要求，可以是一般教師甚至是優秀的學生干部，這樣導師制更能發揮指導學生學習專業特長的職能，這無疑會對高職生就業力的提升起到極大的促進作用。

4、建立科學的考核評價激勵體系。一要與教師業績掛鉤。二要與教師工作量掛鉤。三要營造良好的學習氛圍?？己梭w系應堅持科學、全面、獎懲結合的原則，以達到預期的目標。例如：我系就建立了“十佳導師”評選制度。在考核方法上，對導師的考核采用“十佳導師”候選人績效述職和民主評議相結合的辦法，使考核評價科學公正。在學生中可以開展“基本技能達標”活動，評選“專業拔尖學生”，可推薦優秀生就業。

5、舉辦成果展示。為檢驗實施的成效，使學生的特長有施展和鍛煉的舞臺，舉辦高職生成果展示。讓學生充分展現自己的拔尖才能，如作品展覽，現場制作等。學生在這些活動中．看到自己特長的價值，博得同學的稱贊，獲得成功的喜悅。通過成果匯報，充分展示學生多方面的特長，為高職生提高就業能力創造條件。

導師制特長導向有助于大學生就業能力的提高與發展潛力的提升。但這只是外因，在擁有良好的外部條件的時候，高職生的自身重視和努力顯得更為重要。導師制特長導向是對高職教育教學的一種補充，通過導師制特長導向這種模式。在高職生中能培養專業技能強的學生，培養出高技能人才。

參考文獻

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一、加強學習，增強責任感，理順思想，改進工作

進一步明確班主任是班級的組織者、教育者和指導者，是學校領導者實施教育教學工作計劃的得力助手。班主任在學生全面健康成長中，起著導師作用并負有協調本班各科的教育工作和學校與家庭、社會教育之間的聯系。從班主任的地位和作用中，可以知道班主任責任的重大和自身的人生價值，從而增強責任心和事業感，決心把班級工作搞好。

進一步明確班主任的基本任務和職責，以及班主任的工作原則和方法，即調查研究，全面了解學生，正面教育，積極引導；熱愛、尊重學生，嚴格要求學生；以身作則，言傳身教；集體教育同個別教育相結合等原則和方法，并以此來理順班級管理工作的思路，不斷改進工作，提高工作實效。

二、充分發揮教師人格的魅力

首先，要塑造自身的“完善人格”，以自身的人格魅力去吸引和塑造學生的人格。眾所皆知，日本經濟奇跡般的發展得力于教育，而教育的發展得力于正確的教育宗旨：促進人格的發展?？鬃诱f：“其身正不令而行，其身不正雖令不行。”只有這樣，才會受到學生的尊重和愛戴，學生也才會自覺地接受教育和管理。

第二，要熱愛和尊重學生。沒有愛就沒有教育。實踐證明，如果教師喜歡某些學生，對他們多一些關懷和幫助，經過一段時間后，這些學生會如教師的希望和要求那樣有所進步；相反，如教師討厭某些學生，他們的學習和品行就會逐漸滑坡。這種影響在教育心理上稱之為“教育期望效應”。

第三，對學生要一視同仁，辦事要公正，不偏愛，不護短，更不要親近一部分學生，而討厭疏遠另一部分學生，要使全體學生都受到相對均衡的教育機會，師生攜手共同完成教育教學任務。作為一個教師，不僅要愛優等生、中等生，更要愛那些后進生，對那些學習差的、不聽話的、好打架的學生也要主動熱情、平等相待，多與他們溝通，注意講話的方式、態度、語氣。

第四，要搞好所任學科的教學工作。學生往往最尊敬和崇拜的是教學好的教師。一個班主任能否讓學生有信賴感，很大程度上取決于自身是否具有強烈的事業心和責任感，教學是否過關，這就是以“才”服人。因為學生的最大的愿望就是自身的學業進步。為此，作為班主任，要刻苦鉆研教材，備好、上好課，加強課外輔導，千方百計提高教學質量。

三、要教育和幫助學生完成學習任務，提高學業成績

首先，要加強學習目的、學習態度的教育，培養學生的成就感，激發他們的學習興趣，從而自覺地學習。在工作中要注意引導學生把自身的學習與祖國的“四化”建設、人類社會的發展聯系起來，把自身的學習與實現個人的人生價值聯系起來。通過召開主題班會，舉行專題講座，帶他們參觀科技成就展覽、科技畫廊，或通過組織他們開展小科技創造發明活動等，從多方面培養他們的成就感和學習興趣，讓他們產生求知欲，并以堅強的意識和毅力來學習科學文化知識，立志攀登科技高峰。

其次，要給學生學習上的指導。作為班主任應加強對教育心理學的學習和學習方法的研究，并通過專題講座或平時集體的、個別的談話等，教學生如何閱讀課本、如何預習、如何聽課、如何做筆記、如何復習和記憶等方法。通過段考、期考總結，組織學生進行學習經驗交流，促使學生研究和改進學習方法。

再次，要幫助學生消除學習障礙。作為班主任要經常注意觀察學生的學習情緒和分析學習成績變化，一發現異常，便及時了解找出原因，做好個別的“解惑”工作，把問題解決在萌芽狀態。

四、善于運用激勵性評價和評價藝術

作為班主任教師，擁有愛的眼睛，才能發現學生的成長和進步，同時還要毫不吝嗇地把你的贊美表達出來，告訴學生這件事做得真好！要善于表揚，讓學生在表揚聲中找到自信。班主任在使用批評這個法寶時，多一點儲蓄幽默，比直截了當的效果更好?！爱敽⒆右庾R到你是在教育他的時候，你所有的教育是徒勞的”。

總之，教師有了責任，有了榜樣，有了關愛，才能成為一位合格的新時期中學班主任；有了責任，有了榜樣，有了關愛，才能帶好一個班級。

參考文獻

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隨著知識經濟時代的到來，市場競爭的日趨激烈，公司對人力資源的要求也越來越高，因此，加快職工教育工作的步伐，力求培養一支高素質的職工隊伍成了車間總體工作中的不可缺少的重要環節之一。早在年初，車間就將職教工作納入到全年工作規劃中，并制定了詳盡的職教工作計劃，使該項工作得以有條不紊的展開。截止20__年11月，根據計劃，針對現行人員的實際技能、理論水平情況，車間分別對在崗的89名員工進行了不同形式的培訓。培訓人數、課時及內容如下：

1、內培情況

培訓內容

培訓人數

課時

微機監控、保護系統

運行人員58名

40

整流系統

運行人員58名

30

電工技能

維護人員15名

20

安全規程、電工理論

全體人員

40

循環水（空壓機）操作及維護

綜合人員

10

2、外培情況

培訓內容

培訓人數

課時

油化驗分析

2人

15天

空壓機

2人

15天

綜合自動化

2人

10天

完成主要工作及成績：

開展多樣化、多渠道的班組級培訓，一直是車間職教工作的一大特色。為了配合車間職教工作的開展，班組采取傳、幫、帶的方式，以老帶新，將公司開展的“導師帶徒”活動作為主線，班員在班長的帶領下，搭配開展崗位練兵、事故預想、反事故演習、定期技術考核等活動，激發職工參與學習的興趣，通過彼此間的交流，增長大家的知識，提高技術水平。車間則在此基礎上，注重全面安全教育與崗前教育相結合，個人技術素質與崗位實際要求相結合，采取集中授課培訓為主，并將職工教育溶入到“月明星”勞動競賽中，對各班組的職教工作定期進行考核，制定相應的激勵和獎勵措施，將考核成績與班組獎金、評先爭優資格掛鉤，在車間內形成了“爭先進、爭榮譽、比貢獻”的良好氛圍。此外，車間團支部也積極鼓勵職工開展“五小”“合理化建議”、“技術創新”等多種形式的職教活動，以此來調動職工鉆研業務的積極性。日前，車間已建立健全了以“班組培訓為主，集中授課為輔”的兩級職教管理網絡，兩者相互配合，相得益彰。車間在做好內培工作的同時，也不失時機的與設備廠家聯系委派專人遠赴上海凱撒公司參加空壓機知識培訓、綜合自動化培訓、前往湖北省電氣設備試驗研究所參加油化驗分析培訓，通過學習，員工基本掌握了相關儀器的基本工作原理、使用方法和步驟，并對相關設備的試驗方法、試驗要求、維護保養和性能有了一定的了解。為車間設備的安全正常運行提供了技術保障。內外培工作的有機結合使職工們操作的規范性、應變的敏捷性和判斷事故的準確性有了顯著提高，并能將所學知識靈活應用到實踐中。20__年6月，車間及時發現并成功消除了4＃整流變壓器內部線圈燒損這一重大隱患，為公司挽回了經濟損失。職教工作的合理開展使員工在保障安全生產的同時，在技術創新意識上也有了質的飛躍，今年車間申報的“微機五防”改造項目獲鋁業公司“五小”成果一等獎；職工們在日常工作時所提的合理化建議也有數條被車間及公司所采納，多數已由建議人完成改造。良好的職工培訓打造了一支技術過硬的職工隊伍，這使得車間的安全生產工作有了絕對的保障。截止到今年11月10日，車間實現連續安運1427天的好成績。

技術培訓要抓牢，職工思想道德教育更是不能少。車間在注重職工學技術、學業務外，更注重職工的思想、政治教育，定期開展各種政治學習與交流活動.。為了讓職工進一步了解并適應公司各項制度的改革，車間專門組織人員學習公司下發的有關文件，并開展各項討論，要求學員寫出心得體會，以此充分調動廣大黨員和入黨積極分子的積極性、主動性，提高他們的思想素質和整體水平。讓職工充分的理解改革的必要性和重要性，充分認識到自己的責任感和使命感，讓職工們都能以積極的心態投入到工作中去。

存在的不足和明年的計劃：

1、業務骨干忙于工作，缺少深造機會；

2、員工的專業分散，內培工作需加快步伐；

3、車間工作量大、技術面廣，要求技術人員掌握的專業知識跨度大且人員少，經費有限，在很大程度上影響了外培工作的開展；

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關鍵詞：研究生創新能力培養；研究生導師；崗位和職責

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0199-02

隨著我國經濟的高速增長和增長模式的轉變，社會和用人單位對人才的層次、素質和質量提出了更高地要求。與此同時，社會和經濟發展對高等學校知識創新的依賴性不斷增強。作為知識創新的中堅力量，研究生為國家的經濟建設、科技進步和社會發展做出了重要貢獻[1]。因此，研究生的創新能力就顯得至關重要。然而，根據一些調研情況來看，目前我國研究生創新能力并不令人滿意，創新能力不足的研究生大有人在。據2006年我國研究生教育質量和發展狀況調查顯示：有53%的導師、51%的碩士生以及47%的管理人員認為碩士生的創新能力“一般”和“差”。而68%的用人單位認為研究生（包括博士生和碩士生）創新能力“一般”與“差”[2]。影響我國研究生創新能力的因素有很多，比如教育體制、學術氛圍、導師隊伍、教學改革和科研平臺等。在眾多因素當中，導師隊伍是一個根本性的因素，因為在研究生教育的過程中，導師不僅要對研究生進行知識傳授，還要指導科研活動、探討學術問題，可以說研究生導師自始至終都起著引路人的作用。本文從導師的角色、職責入手，分析其在研究生培養過程中的作用和影響。

一、重新認識研究生導師的角色、崗位和職責

碩士生導師一般是本學科學術造詣較深的教授或相當專業技術職務的教學、科研人員，其學術水平在某些方面接近或達到了國內、國際先進水平。如何認識研究生導師，中國高校和西方高校還存在一些差異。西方高校的研究生導師盡管也非常注重名譽和榮譽，但他們更關注的是這個崗位職責[3]。反觀國內的情況，能夠獲得研究生導師資格在很多教師看來更多的是一種榮譽和地位的體現，缺乏或忽視了對導師職責的認識和履行。比如，有的導師在遴選時對導師資格很重視，千方百計想辦法爭取，但是在取得導師資格后，卻把導師的崗位職責置于腦后；有的導師在招生時斤斤計較，努力爭取多招生，在招進學生之后卻不聞不問，放任自流，誤人子弟；有的導師因為招生太多，對研究生進行“批發”培養、指導，而研究生一年中也難得見到導師幾面，研究生培養質量可想而知[4]。因此，有必要重新認識研究生導師的角色、崗位和職責。目前我國研究生導師的職責并沒有一個統一的標準，不同類別、層次的學校其關于研究生導師職責的標準也不盡相同。但總體上可以將高校研究生導師職責歸類為思想品德標準、教學標準、指導標準、科研標準、獎懲標準、考核標準和導師變更相關事宜7個大類[5]。

1.思想品德標準。思想品德標準是衡量一個研究生導師是否稱職的首要標準。從調查的情況來看，絕大多數的學校都把思想品德條件放在首位，這表明了從學校和社會層面對于研究生導師的期待，希望呈現在大家面前的是又紅又專的人才，而不是有才無德或有才缺德。

2.教學標準。作為研究生導師除了指導研究生進行科研實踐外，課堂教學也是其培養學生的重要形式之一。研究生課堂不同于本科生課堂，對于任課教師掌握知識的廣度和深度都有較高地要求，可以說上一堂高質量的研究生課，是需要教師付出很多努力的。除了課堂之外，眾多的學術報告和講座也是研究生導師的主要陣地。很多學校已經要求學生在讀研期間必須聽或者做一定數量的學術報告或講座。遺憾的是，目前高校中部分研究生導師忙于跑項目，往往忽視了給學生上課或做報告。部分學校研究生課堂往往流于形式，內容不充實，課堂效果不好。

3.指導標準。導師是聯系研究生和學校的紐帶，是研究生在校的第一負責人。導師之所以叫“導師”是因為不僅是老師還需要對學生進行必要的“指導”。這種指導不僅體現在學業方面、學術方面、科研方面，還體現在思想道德、為人處事等其他方面?？梢哉f研究生導師對于學生的影響非常之大，有的學生從導師那里學到的東西甚至可以受益終身。導師的指導職責可分為：（1）指導論文，根據個人興趣、現實需要和實際條件選擇課題，制訂論文工作計劃，審定研究生的學位論文；（2）思想指導，努力做好研究生的思想政治教育工作，引導學生樹立求真務實和嚴謹自律的治學態度，恪守學術道德，發揚優良學風；（3）培養方案的制定與檢查，負責指導研究生制定個人培養計劃并指導督促實施；（4）參與擬定本專業研究生的招生計劃、入學考試命題、試卷評閱、復試及錄取等有關工作；（5）就業指導，協同有關部門做好研究生的畢業鑒定和就業等各項工作。

4.科研標準。科研標準是人們最容易理解的研究生導師標準之一。據調查顯示幾乎所有的高校都將科研標準列入研究生導師的職責標準當中，可見對其重視程度。的確，如果一個研究生導師沒有必要的學術水平、科研項目和經費，很難想象他能夠培養出合格的研究生，更別說是具有創新能力的研究生。

5.考核標準和獎懲標準。凡事預則立，不預則廢。目前我國對高校研究生導師的評價機制還不完善，如何客觀公正地評價研究生導師的工作比較困難。當前一些高校出臺了自己的研究生導師考核標準和獎懲標準，這些考核和獎懲雖然不盡完美，但對研究生導師工作的提高仍然具有一定的促進作用。

6.導師變更標準。導師變更標準是高校制定導師職責時最容易忽視的一項標準。如何保證每個研究生都能獲得足夠的指導是導師應盡的責任。目前高校中有些導師因為出國或工作調離等原因無法指導其研究生時，一定要有相應的導師變更標準，及時更換導師。

二、研究生創新能力培養中導師的影響

1.教育思想和知識。通常情況下，上了研究生之后，學生們關注的知識種類比本科生有所減少，但對知識理解和鉆研的程度更為深刻。所以研究生教育相比本科生教育，無疑在受教育的知識層面上上了一個臺階。這就要求研究生導師具備自己的研究方向，在所擅長的領域里研究得足夠精、足夠深。在教育思想方面，傳統的本科生教育思想更側重于知識的傳授，讓學生掌握基本的概念理論，經常是老師一言堂，學生聽一堂。很顯然這種教育方式已不適合當下的研究生教育。研究生教育更應該提倡諸如研究性學習、自主性學習、探究性學習，強調讓學生獨立思考并獲得解決問題的能力，只有這樣才能激發學生的學習興趣，釋放學生的創造潛力。所以，研究生創新能力培養中，導師要轉變教育思想，鼓勵學生提出質疑和持有不同的觀點，創造輕松自由和相對寬松的學習環境。

2.師德師風和責任心。研究生是高校學生中最高層次者，具有較高的科學文化素養，但一個人的德育水準并不會隨著其文化知識的增長而自然提高。因此，導師在教書育人中，加強對研究生的道德思想教育，提高其道德素質，就顯得極為重要[7]。這種思想道德教育如果僅停留在說教，恐怕收效甚微。師德師風對研究生的影響主要體現在研究生導師的身教，是一種潛移默化的過程，正所謂“潤物細無聲”。責任心是從事任何職業都需要的基本素質，研究生導師也不例外。研究生從入學到畢業的幾年時間成長得如何，收獲得多少，很大程度上取決于導師的責任心，尤其是學生約束力較差時，體現得更為明顯。一份基于上海市研究生的調查問卷顯示，73.5%男生和87.6%的女生將自己成功的原因歸結于“導師充分的指導”；有一半的研究生認為“導師充分的指導”是使“自己創新能力得到充分的發揮”的原因。遺憾的是，同一份調查顯示，有40.9%的博士生認為“大部分教師指導是‘放任自流’的”[6]。

3.創新思維和素質。要培養有創新能力的研究生，必須配備具有創新能力的導師。正所謂“只有創新導師，才能培養創新學生”。一般認為創新素質包括創新意識、創新思維和創新能力三個層面。創新意識是初級形式，創新能力是最終結果，這個過程中最難做到的是創新思維。只有在導師的指導下，學生通過學習和科研實踐不斷進行創新思維訓練，才能改變學生固有的思維習慣，進行創新思維，進而提高其創新能力。反過來，導師也能從創新實踐中發現創新能力形成、發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻地體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。[6]

4.創新環境條件的提供。創新環境是指有益于人們發揮創新精神、能夠推動創新活動獲得成功的各種因素和條件。高等學校的創新環境，主要是指圍繞培養創新人才這一中心所形成的有利于創新力開發的空間、條件和狀況的總和。主要包括以下幾個方面：（1）營造創新的意識觀念環境；（2）建立良好的教學管理環境；（3）形成開放的學術交流環境；（4）建設多元的信息網絡環境；（5）創造濃厚的人文氛圍環境；（6）創建先進的設施硬件環境。作為研究生導師，可能無法提供所有的創新環境，但可以盡力創造一些有利于創新的條件，比如引導創新意識，創造學術交流的機會，為研究生提供必要的創新儀器設備等硬件條件[8]。

三、結語

1970年，在瑞典斯德哥爾摩舉行的諾貝爾獎頒獎儀式上，經濟學獎獲得者保羅?薩繆爾森在總結獲得諾貝爾獎的六大必要條件時指出，“首要的條件就是要有優秀的導師。”他認為自己很幸運地擁有多位這樣的導師，在他提到的優秀導師中，瓦西里?列昂季耶夫在3年之后也獲得了諾貝爾獎[6]。從這一例子中，就可看出導師對于研究生創新能力培養的影響的確是非常大的。如何重新認識研究生導師的角色、崗位和職責已經成為研究生創新能力培養道路上導師們的首要功課。分析研究生導師因素有助于研究生創新能力的培養，有助于我們發現和認清它們，進而加以改革并去除研究生創新能力培養的障礙，以使導師在研究生創新能力培養中真正發揮其應有的作用。

參考文獻：

[1]高鶴.制約我國碩士研究生創新能力的成因及對策研究[D].蘭州大學，2010.

[2]王孫愚，袁本濤，趙偉.我國研究生教育質量狀況綜合調研報告[J].中國高等教育，2007，（9）：32-35.

[3]周曉芳.現代中外研究生導師制度比較[J].當代教育論壇，2010，（3）：117-119.

[4]王強.充分發揮研究生導師積極性努力提高研究生培養質量[J].中國高教研究，2005，（5）：33-35.

[5]張悅.研究生導師職責標準研究[J].中國城市經濟，2011，（23）：187-189.

[6]姜友芬，吳宏翔，熊慶年，林榮日，顧云深.影響研究生創新能力培養的導師因素分析[J].復旦教育論壇，2005，6（3）：51-54.

[7]黃學.試論研究生導師的素質、職責及指導研究生的途徑[J].廣西大學學報，2004，26（1）：105-108.

[8]陳進.論高校創新環境與創新人才的培養[J].山西農業大學學報，2004，3（2）：168-171.