啟發(fā)式教學(xué)的意義范文

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篇1

一、啟發(fā)式教學(xué)的意義

啟發(fā)式教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開辟了新道路，它不僅教給學(xué)生新知識(shí)，還能有效引導(dǎo)和發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)數(shù)學(xué)的新課程改革。

1.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的固定模式，教師通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己探索問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生的綜合能力

啟發(fā)式教學(xué)有效培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、探索發(fā)展、自主學(xué)習(xí)等能力，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新合作能力，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，為學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)特定的情境

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的必修學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都非常抽象，有些學(xué)生不能完全理解數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)概念，所以教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生由于年齡小，對(duì)事物的好奇心比較重，想要了解和探究未知事物，教師要利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《圖形面積》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握?qǐng)D形面積公式，再讓學(xué)生自己動(dòng)手量一量課桌或椅子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，記住和運(yùn)用圖形面積公式。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

啟發(fā)式教學(xué)的本意是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并分析、探究和解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做出猜想，教師要肯定學(xué)生的猜想。如在教學(xué)“物體的形狀”時(shí)，教師要充分地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想生活中各個(gè)事物是什么形狀，促使學(xué)生在聯(lián)想過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究不同形狀的特點(diǎn)，讓學(xué)生自己找尋問(wèn)題的答案。在啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

1啟發(fā)―互動(dòng)式教學(xué)法的意義

傳統(tǒng)中醫(yī)教育多采用被動(dòng)接受式的教學(xué)模式，大大限制了學(xué)生的意識(shí)性及創(chuàng)造能力的發(fā)展。采取啟發(fā)―互動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，自主學(xué)習(xí)能力，工作能力都非常有好處，并能真正調(diào)動(dòng)師生雙方的主動(dòng)性和能動(dòng)性，取得較好教學(xué)效果，這是一種積極的雙向教學(xué)方法，其實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用。[1]

2課堂教學(xué)以啟發(fā)式為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用

在課堂教學(xué)中，盡量采取啟發(fā)式教學(xué)，結(jié)合多媒體，案例，對(duì)比，提問(wèn)等多種方式進(jìn)行，重點(diǎn)是要激起學(xué)生的好奇心，使他們有興趣將這門課程學(xué)習(xí)下去[2]。根據(jù)《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程內(nèi)容，主要包括體質(zhì)養(yǎng)生，五臟養(yǎng)生，兩大塊核心內(nèi)容，在傳授體質(zhì)養(yǎng)生內(nèi)容時(shí)，筆者先針對(duì)同學(xué)所關(guān)注的皮膚問(wèn)題提出了鮮明的觀點(diǎn)：為啥有的人皮膚非常好，膚如凝脂，不用花很多錢去買化妝品，一年四季皮膚都非常有光澤，有的人皮膚干燥，尤其到了秋冬季節(jié)，天天離不開油膩，滋潤(rùn)的護(hù)膚品，而有些人是油性皮膚，終年毛孔粗大，油光滿面，時(shí)不時(shí)臉上長(zhǎng)斑，痘痘，令人煩惱不堪。此問(wèn)題一出，大家紛紛議論，好奇心被充分調(diào)動(dòng)，迫不及待想知道原因，這樣更加有利于他們投入到學(xué)習(xí)課程內(nèi)容中。通過(guò)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的目的。中醫(yī)養(yǎng)生內(nèi)容博大精深，老師在授課過(guò)程中以富有激情、生動(dòng)有趣的口頭語(yǔ)言，通俗易懂的板面語(yǔ)言和恰如其分的肢體語(yǔ)言傳授知識(shí)，會(huì)起到事半功倍的效果。在這種環(huán)境中，學(xué)生思想更容易融入課堂思維，更容易受到老師的啟發(fā)。同時(shí)設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯l(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)一步解決實(shí)際工作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如在解答“體質(zhì)養(yǎng)生要點(diǎn)”的問(wèn)題時(shí)，要求同學(xué)們學(xué)會(huì)如何進(jìn)行體質(zhì)的分類，每種體質(zhì)的臨床表現(xiàn)，結(jié)合人群體質(zhì)特點(diǎn)在日常生活，飲食，四季變化，時(shí)辰等方面進(jìn)行養(yǎng)生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)中醫(yī)的思維方法，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合五臟養(yǎng)生的特點(diǎn)，從情志，運(yùn)動(dòng)，著裝等多方面進(jìn)行總結(jié)思考，啟發(fā)式問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生利用自己掌握的知識(shí)去探討知識(shí)的過(guò)程。

3課堂教學(xué)增加互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙向交流

由于現(xiàn)在許多中職生在中小學(xué)是班里的“問(wèn)題生”，當(dāng)這些分散的“問(wèn)題生”聚集到中職學(xué)校后，就成了一個(gè)不小的群體，而這些小群體普遍存在厭學(xué)心理。他們?cè)诹x務(wù)教育階段沒(méi)有打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)方式不當(dāng)?shù)鹊取＿M(jìn)入中職校后，面對(duì)全新的知識(shí)，剛開始感覺(jué)新鮮，但稍長(zhǎng)時(shí)間或?qū)W習(xí)中遇到困難時(shí)，則缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心，逐漸放棄學(xué)習(xí)。針對(duì)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂中增加互動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑課堂氣氛，使知識(shí)學(xué)得更鞏固。如在學(xué)到體質(zhì)養(yǎng)生師，筆者讓同學(xué)進(jìn)行了角色扮演，一個(gè)扮演醫(yī)生，老師扮演患者，進(jìn)行問(wèn)診，之后再由全班同學(xué)討論辨別“患者”體質(zhì)及養(yǎng)生方案。在整個(gè)過(guò)程中，大家積極參與，各抒己見，最后再由老師進(jìn)行分析總結(jié)。總結(jié)是認(rèn)識(shí)升華的保證，好的總結(jié)能幫助學(xué)生歸納，梳理對(duì)討論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題與能力的內(nèi)化。這樣有效實(shí)現(xiàn)師生的雙向交流，保證學(xué)生在輕松氛圍中對(duì)知識(shí)有了更加形象和深刻的認(rèn)識(shí)，極大提高學(xué)生思考能力。同時(shí)有利于教師教學(xué)水平的提高，但這種教學(xué)方法對(duì)教師提出更高的要求，要求教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的發(fā)展方向與前沿動(dòng)態(tài)有正確認(rèn)識(shí)，還要對(duì)于課堂時(shí)間的安排有整體的把握，并具有很強(qiáng)的分析歸納和應(yīng)變能力，只有這樣才能游刃有余地主導(dǎo)課堂，當(dāng)好“導(dǎo)演”組織“演員”參與表演，保證課堂互動(dòng)順利進(jìn)行。實(shí)踐證明，啟發(fā)―互動(dòng)式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合可提高教學(xué)質(zhì)量，收到良好的效果。

4啟發(fā)―互動(dòng)式教學(xué)，有利于實(shí)踐課程的開展

篇3

對(duì)于環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，規(guī)規(guī)矩矩的課堂教學(xué)已無(wú)法跟上教育時(shí)代的步伐。自國(guó)家啟動(dòng)教育工程以來(lái)，應(yīng)運(yùn)而生的啟發(fā)式教學(xué)為學(xué)生提供了更廣闊的獲取知識(shí)的空間，同時(shí)也給高校教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科離不開創(chuàng)新思維。只有不斷的在學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)上去探索研究才能對(duì)這門學(xué)科有著更為廣闊的理解。如果高校教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)，很可能會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)展。在我國(guó)的不少高校里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然被廣泛使用，這種教學(xué)方式存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）造成學(xué)生獲取知識(shí)的被動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師常常照本宣科的將課本的知識(shí)向?qū)W生陳述一遍，學(xué)生不過(guò)是被動(dòng)的了解教材的內(nèi)容，實(shí)則是不愿意去上這種枯燥無(wú)味的課程，一系列的小動(dòng)作由此而引發(fā)。另一方面，老師咀嚼后的填充式方法使得學(xué)生獲取知識(shí)太過(guò)于便捷，以至于讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的變得疏于思考、不愿主動(dòng)。一些學(xué)好這門課程的學(xué)生也只是熟悉教材內(nèi)容，擅長(zhǎng)應(yīng)付課程作業(yè)，這僅僅培養(yǎng)的是一種應(yīng)試思維。課本上的知識(shí)太過(guò)于狹隘，不能使學(xué)生真正深入了解該課程的本質(zhì)，一旦到了實(shí)踐中，便會(huì)無(wú)從下手。

（二）導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維的枯竭

在長(zhǎng)期被動(dòng)接受理論知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生只要熟悉課本，即便不主動(dòng)思考，不與老師、同學(xué)探討問(wèn)題也能夠輕易獲取學(xué)分。這種教學(xué)方法以及應(yīng)試模式存在著很大的弊端，完全將學(xué)生培養(yǎng)成了應(yīng)試思維，這也是當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的一個(gè)直接的影響因素。這種環(huán)境顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在盲目的聽從老師簡(jiǎn)單梳理課本內(nèi)容過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生失去了對(duì)于實(shí)踐能力的追求，甚至?xí)寣W(xué)生在放松的狀況下變得不思進(jìn)取，導(dǎo)致靈感與創(chuàng)意的缺失。

（三）使高校教師滿足現(xiàn)狀，看輕教學(xué)改革

教師傳授知識(shí)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)輸送具有一定水平的勞動(dòng)力，為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)高素質(zhì)人才。然而，社會(huì)對(duì)人才的定義多元化，高校教師無(wú)法確切的了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力。因此，以學(xué)生課程作業(yè)和成績(jī)作為判斷依據(jù)是最直接最簡(jiǎn)單的一個(gè)方式。在學(xué)生的成績(jī)普遍不錯(cuò)的情況下，高校教師會(huì)被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的掌握不錯(cuò)，現(xiàn)階段的教學(xué)方法適用于我國(guó)學(xué)生，沒(méi)有必要不斷探索教學(xué)改革之路，從而滿足現(xiàn)狀。就因?yàn)榻處煹倪@種定性思維，界定了大部分學(xué)生的一般水平，不能使他們有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，沒(méi)有真正的起到積極的引導(dǎo)作用，從而使得學(xué)生不思進(jìn)取，阻礙了他們的思維創(chuàng)新的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

近年來(lái)國(guó)家為改善高校教育質(zhì)量，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在高校中的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)高校教育尤其是對(duì)環(huán)境藝術(shù)這類實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

顧名思義就是在課堂上積極的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的照本宣科，它以引導(dǎo)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，不僅僅是局限于書本上內(nèi)容的傳授與學(xué)習(xí)，一旦在生活或者是實(shí)踐中遇到問(wèn)題，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，而不是手足無(wú)措。這就要求在改革后的課堂教學(xué)上，高校教師不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還會(huì)以提問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納程度，并展開小組討論與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這一教學(xué)模式的啟用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神起著積極的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在啟發(fā)式教學(xué)下，高校與教師對(duì)學(xué)生的要求有所提高，學(xué)生不能像以往那樣獨(dú)自熟悉課本內(nèi)容便可應(yīng)付自如。有些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題需要學(xué)生共同討論、分工合作，甚至請(qǐng)教教師才能得出最終的結(jié)論。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流與合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也被培養(yǎng)起來(lái)。社會(huì)亟需懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的人才，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)疑能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)這類人才。

（三）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

環(huán)境藝術(shù)是一門重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的特殊學(xué)科，社會(huì)需要的也是動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)意的人才。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師偏重參考學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這種考察方式顯然不能得出正確的結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)的最明顯的特征就是對(duì)于書本上的內(nèi)容的掌握情況，所以光看成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)，不能引導(dǎo)學(xué)生走向正確的培養(yǎng)方向。而在啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生為達(dá)到教師的要求，不得不深入研究環(huán)境藝術(shù)的本質(zhì)，即要加強(qiáng)自己對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又要加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而間接鍛煉了自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

三、對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)改革的建議

我國(guó)想在教育改革上走出一條康莊大道，還需高校采取一系列措施改善教學(xué)水平與教學(xué)方法，高校教師也需更看重教學(xué)改革和啟發(fā)式教學(xué)，共同為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展而努力。而筆者認(rèn)為針對(duì)環(huán)境藝術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，高校的啟發(fā)式教學(xué)還可以注重以下改進(jìn)。

（一）采用多元化教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)不局限于幾種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，高校教師不能僅以字面對(duì)其進(jìn)行理解。比如，在課堂教學(xué)上，教師可以利用多種設(shè)施展示環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視、聽、思三者結(jié)合的情況下吸取知識(shí)。在布置課程作業(yè)時(shí)，不僅僅局限于課本上知識(shí)內(nèi)容的梳理以及記憶，還可以要求學(xué)生分組合作制作與環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的PPT或視頻等，以此作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)的掌握能力，又增強(qiáng)了對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用的能力。在課堂之外，高校教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究環(huán)境藝術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，并要求學(xué)生提交相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，對(duì)于反思與回顧實(shí)踐方法與內(nèi)容有著積極的引導(dǎo)作用。如果有條件的話，高校教師最好與學(xué)生一起參與到實(shí)踐活動(dòng)中，以便在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)的指出學(xué)生在實(shí)踐中的偏離，能夠讓學(xué)生及時(shí)的更正。

（二）創(chuàng)造校企合作的條件。

要想提升學(xué)生的創(chuàng)造力，光靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生創(chuàng)造力與知識(shí)水平的提高離不開實(shí)地實(shí)踐，而實(shí)地實(shí)踐則需要合適的企業(yè)提供機(jī)會(huì)。高校學(xué)生普遍是自己主動(dòng)尋找實(shí)踐基地，這常給他們帶來(lái)了一些不便。試想，如果高校所在地較為偏僻，自然難以吸引企業(yè)在學(xué)校周邊建立公司，學(xué)生在這種條件下進(jìn)行實(shí)踐，不得不來(lái)回奔波，便會(huì)令學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中處于困頓的狀態(tài)。因此，如果高校能與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，在固定時(shí)間為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多便利，這種條件的創(chuàng)立就需要高校的大力宣傳，以及提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量，這樣才能吸引企業(yè)進(jìn)行通力合作。并且這不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，更是旁敲側(cè)推的檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法和思維引導(dǎo)。

四、總結(jié)

篇4

體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，隨著體育課程改革的全面啟動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣已成為廣大教育工作者的共識(shí)。這就要求我們體育教師改變以往單調(diào)、機(jī)械、沉悶的課堂，使課堂越來(lái)越有活力。如何在體育課堂中，教會(huì)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能和體育意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為我們體育工作者的首要任務(wù)。在新課改的指導(dǎo)思想下，體育選項(xiàng)教學(xué)在我校開展得如火如荼，并且學(xué)校為體育選項(xiàng)教學(xué)提供了優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。本次授課是對(duì)我校高二籃球選項(xiàng)班進(jìn)行的籃球基本戰(zhàn)術(shù)擋拆配合的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)近兩年的籃球技能的學(xué)習(xí)，掌握了一定的籃球技術(shù)。學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)一些在比賽中實(shí)用的籃球配合戰(zhàn)術(shù)。在以往的教學(xué)中教師了解到學(xué)生都有自己所喜愛(ài)的球星和球隊(duì)，平時(shí)也經(jīng)常收看各種球賽的直播，但是，學(xué)生在看球賽的時(shí)候很少能關(guān)注比賽中的戰(zhàn)術(shù)配合。教師借助學(xué)生所喜歡的籃球明星的比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)注球星們的戰(zhàn)術(shù)配合，并進(jìn)行學(xué)習(xí)和演練，并在扮演各自偶像的氛圍中進(jìn)行練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生的練習(xí)的熱情，提高課堂效率。

在本次準(zhǔn)備活動(dòng)中，一改以往的學(xué)生聽從教師安排進(jìn)行慢跑，徒手操等枯燥乏味的準(zhǔn)備性活動(dòng)。而采取了結(jié)合球的對(duì)抗性練習(xí)，而且教師和學(xué)生共同參與，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生練習(xí)的積極性。在以往的學(xué)生間的對(duì)抗性游戲中，雖然練習(xí)效果也不錯(cuò)，但是與本次師生同時(shí)對(duì)抗相比還是有些遜色。學(xué)生都有好勝的心理，面對(duì)水平比自己高的對(duì)手的時(shí)候，最能表現(xiàn)出來(lái)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了面對(duì)水平較高的對(duì)手時(shí)，相互合作來(lái)干擾別人的運(yùn)球。相互合作學(xué)習(xí)的意識(shí)不就是我們體育課堂中一直強(qiáng)調(diào)的嗎？

在基本部分教學(xué)中，教師精選了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能的情景。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好分組，通過(guò)小組觀看教師精心準(zhǔn)備的視頻，讓學(xué)生自我探討，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程，分組進(jìn)行練習(xí)擋拆配合，練習(xí)效果比平時(shí)教師單純的講解和示范學(xué)地提高了，學(xué)生練習(xí)的熱情也異常高漲。讓他們投入到自己喜愛(ài)的隊(duì)伍中，一擋一拆的配合意識(shí)也加強(qiáng)了。

本次課嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的精神，做到讓學(xué)生體驗(yàn)參加體育活動(dòng)的樂(lè)趣，在教學(xué)過(guò)程中改變以往機(jī)械接受運(yùn)動(dòng)技能的形式，運(yùn)用學(xué)生親歷探究運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在運(yùn)球?qū)褂螒蛑袑?duì)獲得運(yùn)球技能、養(yǎng)成抬頭運(yùn)球的習(xí)慣、培養(yǎng)合作意識(shí)，并活躍課堂氣氛，讓學(xué)生很快進(jìn)入課堂角色，達(dá)到師生同樂(lè)的境界。還有本案例教師精選了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能的情景，通過(guò)角色的扮演，進(jìn)行情景教學(xué)大大提高了學(xué)生的練習(xí)積極性和有效性。本次授課的學(xué)生為高二籃球選項(xiàng)班的學(xué)生，通過(guò)近兩年的籃球技能學(xué)習(xí)，同學(xué)們的籃球技能有了一定的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中養(yǎng)成了靈活的步伐、快速的突破和一些簡(jiǎn)單的戰(zhàn)術(shù)配合，例如掩護(hù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生迫切想學(xué)習(xí)一些實(shí)戰(zhàn)中運(yùn)用較多，也是進(jìn)攻高效的戰(zhàn)術(shù)配合。教師結(jié)合本校的實(shí)際情況和學(xué)生的籃球技能基礎(chǔ)，選擇了擋拆配合戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并在課前精心準(zhǔn)備了學(xué)生所喜歡球隊(duì)比賽時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的擋拆配合，來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生。本課是以學(xué)生發(fā)展為中心選擇符合學(xué)生身心發(fā)展、年齡等特征的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生體驗(yàn)到參與體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的樂(lè)趣。本課巧妙地安排了教學(xué)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。準(zhǔn)備活動(dòng)中在師生運(yùn)球?qū)褂螒蚝螅才沤處煄ьI(lǐng)學(xué)生連續(xù)繞場(chǎng)運(yùn)球，遇到障礙物后，停頓做突破運(yùn)球。學(xué)生通過(guò)小組自我觀看視頻，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)配合，進(jìn)行學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”本課就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程樂(lè)趣中學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)技能的探索、發(fā)現(xiàn)和形成過(guò)程。本課是學(xué)生智情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師又不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也不失教師主導(dǎo)的作用。這充分體現(xiàn)了，在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（作者單位 江蘇省海門市四甲中學(xué)）

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；方法；分析

在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，針對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，很多學(xué)者進(jìn)行了研究與分析，并且提出了很多新型的教學(xué)方式，以此提升生物教學(xué)效率。而啟發(fā)式教學(xué)方式就屬于一種有效的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而不斷提升學(xué)生的生物素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是讓學(xué)生不斷思考、感悟生物知識(shí)，并且教師要設(shè)置一些有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。啟發(fā)式教學(xué)的主要特點(diǎn)有：首先是自主性，在高中生物教學(xué)中，利用啟發(fā)式教學(xué)模式，有效發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行自主分析，并且與其他知識(shí)相互聯(lián)系，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次就是引導(dǎo)性，要想有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，避免學(xué)生走向錯(cuò)誤的方向。利用教師的有效引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且有效思考，激發(fā)學(xué)生的思維素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的思維判斷能力。最后就是問(wèn)題性，這是實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)模式的關(guān)鍵因素所在，教師必須要設(shè)置一些有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生分析生物中的一些問(wèn)題，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索。并且讓學(xué)生能夠相互交流，解決問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的興趣，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的提升。

二、高中生物教學(xué)有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)直接影響教師教學(xué)的效果，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅僅是按照書本進(jìn)行知識(shí)講解，很多問(wèn)題是教師直接給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣導(dǎo)致了課堂互動(dòng)很少，學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，課堂氛圍十分枯燥沉重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這種狀況，教師必須改變自身的教學(xué)觀念，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，活躍課堂，提升學(xué)生的興趣。教師要有效與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，與學(xué)生共同進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)的討論，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索知識(shí)，并且相互之間探究交流，活躍了課堂氛圍，不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)也在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題

高中生物教學(xué)中，教師要想有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，就必須要設(shè)置有效的啟發(fā)性問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生了解生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。例如，教師在“遺傳信息攜帶者”課堂教學(xué)中，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，由于學(xué)生第一次接受分子結(jié)構(gòu)模型圖，對(duì)于甘酸分子的組成機(jī)構(gòu)十分陌生。然而學(xué)生對(duì)生活中的DNA親子鑒定卻較為了解，這時(shí)教師可以針對(duì)這一方面進(jìn)行提問(wèn)，結(jié)合學(xué)生的生活，讓學(xué)生將生活知識(shí)與生物新知識(shí)相聯(lián)系。首先可以提問(wèn)：蛋白質(zhì)在生物體中的作用是什么呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生分析蛋白質(zhì)的知識(shí)，之后教師引入生物大分子核酸的內(nèi)容，并利用DNA以及RNA構(gòu)造圖來(lái)展示，順便提問(wèn)：同學(xué)們，為什么通過(guò)DNA便可以確定人的身份以及親子關(guān)系呢？這樣學(xué)生便會(huì)進(jìn)行思考，從而有效進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.利用實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中生物屬于一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，并且在教學(xué)中會(huì)涉及很多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這需要教師在教學(xué)中必須有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)。實(shí)驗(yàn)屬于一種直觀的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生直觀地了解生物知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，教師要有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考，啟發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容中，可以讓學(xué)生自行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析問(wèn)題，得出結(jié)論。這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并且會(huì)主動(dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考的能力，不僅會(huì)提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

高中生物教學(xué)中，教師要想有效運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，就要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采取有效的措施，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂氛圍，并且利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，合理開展生物實(shí)驗(yàn)等，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1敘事醫(yī)學(xué)及其相關(guān)概念

2001年，Charon［2］將“敘事醫(yī)學(xué)”定義為：具備敘事能力的醫(yī)生開展的，能夠提供人道且有效診療活動(dòng)的醫(yī)療模式。敘事能力是指能夠識(shí)別、吸收、理解他人故事和困境并對(duì)其采取行動(dòng)的能力。對(duì)醫(yī)生與自身、患者、同事和社會(huì)之間發(fā)生的敘事活動(dòng)有所影響。通過(guò)對(duì)該能力的培養(yǎng)，有助于實(shí)現(xiàn)敘事醫(yī)學(xué)“優(yōu)化醫(yī)生診療思維，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自省，改進(jìn)醫(yī)療服務(wù)”的目的［4］。在敘事醫(yī)學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，醫(yī)生需要傾聽患者及他人的敘事，理解并尊重所述故事的含義，進(jìn)而代表患者的利益去進(jìn)行醫(yī)療活動(dòng)［2］。“敘事醫(yī)學(xué)教育”目前尚未形成明確定義，Charon［2］提出，通過(guò)特定的訓(xùn)練方法(如精細(xì)閱讀、反思性寫作、與患者專業(yè)的談話)，以提高臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生對(duì)患者的照護(hù)水平，可以看作敘事醫(yī)學(xué)教育概念的雛形。

與敘事醫(yī)學(xué)教育相類似的術(shù)語(yǔ)有“敘事教育(NarrativePedagogy)”，指的是通過(guò)敘述、解釋和重構(gòu)教育者和學(xué)生的故事、經(jīng)歷，達(dá)到教育目的和研究目的［5］。兩者的相同點(diǎn)在于它們都是通過(guò)“敘事”這一質(zhì)性過(guò)程，再現(xiàn)敘事者的世界觀，重視的是人的情感、體驗(yàn)和主觀詮釋［6］。敘事教育的本質(zhì)是一種描述經(jīng)驗(yàn)，解釋現(xiàn)象的教學(xué)方法和教學(xué)研究方法［7］，敘事醫(yī)學(xué)教育則通常被認(rèn)為是以培養(yǎng)具有敘事能力，能夠開展敘事醫(yī)學(xué)實(shí)踐的臨床醫(yī)生為目的的完整教學(xué)過(guò)程。

2敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

Charon［8］在哥倫比亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院開展的敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)項(xiàng)目中提出，要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的一系列能力，其中包括“感知患者遭遇，理解所感知的遭遇，處理認(rèn)知沖突，多視角看待疾病事件，設(shè)想疾病結(jié)局，采取一定行動(dòng)”。由此可以看出，以上作為該項(xiàng)目目標(biāo)的能力與其最早提出的吸收、解釋、回應(yīng)故事和其他人類困境的“敘事能力”［2］有著密切的聯(lián)系。在哥倫比亞大學(xué)開展的“哥倫比亞合作性老年人計(jì)劃(ColumbiaCooperativeAgingProgram，CCAP)”項(xiàng)目中，包括1項(xiàng)以敘事醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練。該訓(xùn)練的目的僅聚焦于提高實(shí)習(xí)生在整個(gè)項(xiàng)目中對(duì)于評(píng)估過(guò)程、數(shù)據(jù)收集和臨床質(zhì)疑的反思［9］。目前，國(guó)外各醫(yī)學(xué)高校開展的眾多形式敘事醫(yī)學(xué)教育尚未形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，但大多圍繞Charon提出的“敘事能力”的定義和內(nèi)涵開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。“敘事能力”不只是簡(jiǎn)單的溝通交流故事，而是要求醫(yī)生幫助患者通過(guò)對(duì)“疾苦”的敘事來(lái)建構(gòu)疾病的意義。該能力有助于臨床醫(yī)生在醫(yī)療活動(dòng)中提升其共情能力、職業(yè)精神、親和力(信任關(guān)系)和對(duì)自我行為的反思［4］。

3敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段的總稱［10］。在敘事醫(yī)學(xué)教育中，主要采用的教學(xué)方法有精細(xì)閱讀(closereading)和反思性寫作(reflectivewriting)。

3.1精細(xì)閱讀

即通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容和體裁文學(xué)作品的閱讀，以培養(yǎng)臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生的傾聽和理解能力，實(shí)現(xiàn)“參與”這一過(guò)程［11］。Charon［8］在她《敘事醫(yī)學(xué)：尊重疾病的故事》(NarrativeMedicine：HonoringtheStoriesofIllness)一書中提出，將“文學(xué)敘事學(xué)”(即對(duì)故事如何構(gòu)建、講述、進(jìn)展、理解的研究)應(yīng)用于精細(xì)閱讀這一方法之中。她根據(jù)醫(yī)學(xué)的敘事特點(diǎn)，提出了精細(xì)閱讀的五要素：結(jié)構(gòu)、形式、時(shí)間、場(chǎng)景、要求，明確了精細(xì)閱讀對(duì)文學(xué)作品及相關(guān)素材的研究角度。我國(guó)學(xué)者楊曉霖［12］認(rèn)為，結(jié)合敘事學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，將文學(xué)作品中疾病故事與醫(yī)學(xué)疾病敘事閱讀納入醫(yī)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，集中討論與疾病、疼痛、衰老、心理健康、死亡等相關(guān)的作品，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)敘事能力。

3.2反思性寫作

美國(guó)學(xué)者Kerr［13］指出，醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的反思性寫作是“以自我意識(shí)和(或)專業(yè)成長(zhǎng)為目的的對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行反思的寫作”，并認(rèn)為反思性寫作具有改變行為的潛力。通過(guò)反思性寫作這一教學(xué)方法，可以幫助臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生完成敘事醫(yī)學(xué)中“表現(xiàn)(representation)”這一過(guò)程，使其主動(dòng)地表達(dá)自己并評(píng)價(jià)和分享自身的經(jīng)歷［11］。Charon［2］提出的“平行病歷(parallelchart)”就是教育者通過(guò)反思性寫作培養(yǎng)臨床醫(yī)生敘事能力的一種形式。它是患者普通病歷之外的“影子病歷”，要求醫(yī)生用自己的語(yǔ)言來(lái)見證、書寫患者的疾苦和體驗(yàn)。而在國(guó)外高等醫(yī)學(xué)院校針對(duì)醫(yī)學(xué)生開展的敘事醫(yī)學(xué)教育中，教師則為學(xué)生提供了敘事訪談和反思性寫作的提綱，以幫助學(xué)生更深入地挖掘患者的內(nèi)心體驗(yàn)［14-17］。

4敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)策略

教學(xué)策略是為達(dá)到教學(xué)目的和任務(wù)，組織與協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的謀劃［18］。目前，國(guó)外各醫(yī)科院校開展的敘事醫(yī)學(xué)教育雖都圍繞著培養(yǎng)“敘事能力”為目標(biāo)，但各自的教學(xué)策略有所不同，總體情況可進(jìn)行以下分類。

4.1依托課程教學(xué)的敘事醫(yī)學(xué)教育

部分高校將敘事醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)課程結(jié)合，在課堂教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)一定的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力。美國(guó)梅佑醫(yī)學(xué)院就利用解剖課，鼓勵(lì)學(xué)生將其課堂上的體驗(yàn)通過(guò)反思性寫作編寫成劇本，再通過(guò)戲劇的形式在課堂上表演［19］。英國(guó)倫敦國(guó)王學(xué)院醫(yī)學(xué)人文課程通過(guò)基于人文主義的文學(xué)閱讀和有助于職業(yè)發(fā)展的反思性寫作等方法，培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)生和參加繼續(xù)教育臨床醫(yī)生的反思、移情等敘事能力［20］。

4.2依托實(shí)踐項(xiàng)目的敘事醫(yī)學(xué)教育

目前，國(guó)外高校開展的敘事醫(yī)學(xué)教育大部分基于綜合性教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目展開。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)針對(duì)實(shí)習(xí)生開展的“哥倫比亞合作性老年人計(jì)劃(CCAP)”［9］、新墨西哥大學(xué)針對(duì)一年級(jí)學(xué)生8周社區(qū)見習(xí)開設(shè)的“實(shí)踐性融入式體驗(yàn)(PracticalImmer-sionExperience，PIE)”［17］、美國(guó)密歇根大學(xué)醫(yī)學(xué)院“以家庭為中心的體驗(yàn)(FamilyCenteredExperience，F(xiàn)CE)”［16］等教學(xué)活動(dòng)雖然主題、實(shí)施方案略有不同，但均是借助各項(xiàng)目提供的平臺(tái)，通過(guò)敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法，使學(xué)生在達(dá)到某一課程培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，提高自身的敘事能力。

4.3依托跨專業(yè)合作的敘事醫(yī)學(xué)教育

跨專業(yè)教育是指來(lái)自兩個(gè)或兩個(gè)以上不同專業(yè)的學(xué)生通過(guò)共同上課和互動(dòng)來(lái)了解對(duì)方的職業(yè)角色［21］。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)整合口腔學(xué)、醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、公共衛(wèi)生學(xué)四個(gè)學(xué)院的老師和學(xué)生開展了“健康、疾苦和健康照護(hù)的文化”主題研討會(huì)。研討會(huì)采用精讀指定材料，潤(rùn)色寫作內(nèi)容，組織小組討論等方式，對(duì)不同醫(yī)療領(lǐng)域的問(wèn)題交換想法和意見［22］，將敘事醫(yī)學(xué)教育拓展到醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)人員和學(xué)生。這一策略有助于不同專業(yè)學(xué)生了解彼此職業(yè)角色間的異同，培養(yǎng)同事間的敘事能力，從而實(shí)現(xiàn)工作中團(tuán)隊(duì)的高效合作。

5敘事醫(yī)學(xué)的教學(xué)資源

教學(xué)資源指的是支持學(xué)習(xí)的資源，包括支持學(xué)與教的系統(tǒng)和教學(xué)材料與環(huán)境［23］。目前，敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)資源尚未形成完善的體系，大部分研究主要聚焦于敘事素材的整理和開發(fā)。敘事素材可以是不同體裁的文學(xué)作品，例如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式。楊曉霖［12］根據(jù)素材內(nèi)容不同，將國(guó)外的敘事文本分為了以下五類：1疾病敘事作品；2關(guān)于醫(yī)生負(fù)面形象的敘事；3醫(yī)生作家關(guān)于行醫(yī)治病的散文小說(shuō)；4患者關(guān)于疾苦及重建被疾病摧毀的身份的敘事；5醫(yī)生歸納、傳遞醫(yī)療知識(shí)的疾病敘事。美國(guó)學(xué)者Helle［24］專門進(jìn)行了照片在敘事醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用的研究，通過(guò)攝影理論和敘事理論的結(jié)合，分析了視覺(jué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及照片應(yīng)用于敘事教學(xué)中可能存在的問(wèn)題。

6敘事醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

6.1評(píng)價(jià)內(nèi)容

敘事醫(yī)學(xué)教育目的在于培養(yǎng)臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生的敘事能力，因此教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容也是圍繞著敘事能力展開，包括接受培訓(xùn)者對(duì)于患者及其工作的態(tài)度，臨床工作早期的習(xí)慣和愿望，學(xué)科知識(shí)的保留、表達(dá)和反思他們所見所感的能力，行醫(yī)過(guò)程中的歸屬感及人文領(lǐng)域非認(rèn)知方面的專業(yè)能力，如是否擁有誠(chéng)信，富有同情心，為患者負(fù)責(zé)［25］等。

6.2評(píng)價(jià)形式和方法

目前敘事教學(xué)效果評(píng)價(jià)的形式主要可以歸納為以下4種：1教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；2患者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；3同學(xué)之間的互評(píng)；4自我評(píng)價(jià)。有研究［25］認(rèn)為，對(duì)醫(yī)生或醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)最有根據(jù)的來(lái)源是患者，因?yàn)樗麄兡軌蛘嬲w驗(yàn)醫(yī)生的這種素質(zhì)；另一方面，患者和醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療知識(shí)上的不平等性，使其對(duì)醫(yī)生的評(píng)價(jià)略有困難，可以通過(guò)同行(或同學(xué))評(píng)價(jià)進(jìn)行補(bǔ)充。

不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容決定不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于學(xué)生敘事能力的評(píng)價(jià)，主要運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、訪談等方法，其中運(yùn)用最多的是問(wèn)卷法。根據(jù)回答問(wèn)卷的方式，所用問(wèn)卷分為封閉式(結(jié)構(gòu)式)和開放式(非結(jié)構(gòu)式)兩種。封閉式問(wèn)卷包括一系列的患者滿意度量表［26-28］、患者-醫(yī)務(wù)工作者導(dǎo)向量表(thePatient-PractitionerOrientationScale，PPOS)［29-30］、同行評(píng)審評(píng)價(jià)表格(PeerReviewEvaluationForm)［31］等；開放式問(wèn)卷要求學(xué)生寫出自己的情況或看法，例如，在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開展的“個(gè)人疾病敘事”反思性寫作訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)回答由7個(gè)開放式問(wèn)題組成的問(wèn)卷完成對(duì)自己的評(píng)價(jià)［15］。

7對(duì)護(hù)理學(xué)的啟示

7.1將“敘事醫(yī)學(xué)”的觀念引入護(hù)理專業(yè)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和衛(wèi)生政策改革，我國(guó)的醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域自20世紀(jì)80年代以來(lái)，對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)的重視程度越來(lái)越高，但卻從某種程度上忽視了醫(yī)學(xué)的人文屬性。在此社會(huì)背景下，敘事醫(yī)學(xué)對(duì)于和諧醫(yī)療環(huán)境的形成顯現(xiàn)出了一定的積極作用［32］。在臨床醫(yī)療工作中，護(hù)士相比醫(yī)生接觸、陪伴和照護(hù)患者的機(jī)會(huì)更多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的心理和精神需求［33］，而國(guó)內(nèi)尚少有研究將敘事醫(yī)學(xué)的有關(guān)概念引入護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域。因此，我國(guó)護(hù)理研究者可嘗試在學(xué)習(xí)借鑒敘事醫(yī)學(xué)有關(guān)理論和應(yīng)用的基礎(chǔ)上，將其與護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)臨床護(hù)士及護(hù)生的敘事能力，使其能夠理解和回應(yīng)患者的故事和困境。在護(hù)理活動(dòng)中運(yùn)用移情，與患者進(jìn)行深入有效的溝通和交流，并通過(guò)對(duì)自我行為的不斷反思，來(lái)提高護(hù)理照護(hù)水平。這一能力的培養(yǎng)不僅有助于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的貫徹落實(shí)，更有助于為患者提供更為人性化的護(hù)理照護(hù)。

7.2為跨專業(yè)教育的開展搭建平臺(tái)

目前跨專業(yè)教育和團(tuán)隊(duì)合作精神變得愈來(lái)愈重要，但現(xiàn)存的很多政策和學(xué)術(shù)問(wèn)題都限制了不同專業(yè)間合作的可能［21］。敘事醫(yī)學(xué)與護(hù)理專業(yè)結(jié)合而形成的教學(xué)模式可以吸收跨專業(yè)教育這一理念，為其在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的開展搭建平臺(tái)，在培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生敘事能力的同時(shí)，也培養(yǎng)整個(gè)醫(yī)療領(lǐng)域的團(tuán)隊(duì)合作精神。而其具體開展形式，應(yīng)在敘事醫(yī)學(xué)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)衛(wèi)生政策及護(hù)理教育現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討。

7.3構(gòu)建培養(yǎng)臨床護(hù)士及護(hù)生敘事能力的教學(xué)模式

篇7

論文摘要：本文從闡述整體語(yǔ)言教學(xué)法的概念與特點(diǎn)入手，結(jié)合我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的弊端提出了整體語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

引言

整體語(yǔ)言教學(xué)法在基礎(chǔ)教育過(guò)程中體現(xiàn)在四個(gè)“重”上：重觀察、重過(guò)程、重實(shí)踐、重個(gè)性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國(guó)的基礎(chǔ)教育存在著嚴(yán)重弊端：教與學(xué)、學(xué)與用、現(xiàn)實(shí)與生活相脫節(jié)，忽視教學(xué)的實(shí)踐性，有礙學(xué)生的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。美國(guó)的整體語(yǔ)言教學(xué)法，對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)具有很大的參考價(jià)值。對(duì)中國(guó)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，具有很大的指導(dǎo)意義。

一.整體語(yǔ)言教學(xué)法概念

整體語(yǔ)言教學(xué)可追溯到J.A.Comenius的《世界圖解》一書。此后語(yǔ)言教育研究者通過(guò)實(shí)踐不斷地賦予其新的內(nèi)涵。雖然至今在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域還沒(méi)有形成一個(gè)確切的定義，但這一概念在研究與實(shí)踐中不斷得到發(fā)展和完善。

國(guó)外不少學(xué)者對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)做過(guò)探討，其中最先使用“整體語(yǔ)言教學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)的是Harste和Burke.二人在研討會(huì)中交換對(duì)閱讀的意見時(shí)，共同引入了“整體語(yǔ)言教學(xué)”這一名稱。

上世紀(jì)70年代末，被譽(yù)為“整體語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)大師”的美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Kenneth Goodman強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在讀寫過(guò)程中的意義教育和訓(xùn)練的能力培養(yǎng)，而將語(yǔ)言的構(gòu)成元素：詞匯、句子、語(yǔ)法等的教學(xué)溶于讀寫的自然過(guò)程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語(yǔ)言教學(xué)中語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言教學(xué)、課程內(nèi)容和社團(tuán)學(xué)習(xí)為教學(xué)的五大支柱。

美國(guó)國(guó)家英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)提出“整體語(yǔ)言是一種動(dòng)態(tài)的教育哲學(xué)”的觀點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)臺(tái)灣學(xué)者黃繼仁將整體語(yǔ)言教學(xué)定義為：“全語(yǔ)言教學(xué)是一種理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的哲學(xué)，也是一組綜合學(xué)習(xí)和教學(xué)、尊重教師與學(xué)生的信念系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境下實(shí)施聽、說(shuō)、讀、寫與整體課程統(tǒng)整的教學(xué)，教材以文學(xué)作品和真實(shí)的生活素材為主，在合作學(xué)習(xí)中注重交互的意義建構(gòu)歷程，進(jìn)行有意義、有目的的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)，提供學(xué)生兼顧知情意的完整學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一種能夠?qū)嶋H應(yīng)用于日常生活的整全教育”。

覃修桂也提出，整體語(yǔ)言教學(xué)是一種“融語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)基本理論于一體的語(yǔ)言教學(xué)模式”。

綜上所述，筆者認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了進(jìn)行有意義的交流，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，滿足學(xué)生的個(gè)人需求。整體語(yǔ)言教學(xué)法恰恰體現(xiàn)了這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)整體教學(xué)，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從理解整體入手，捕捉重要語(yǔ)言線索，獲得總體印象；學(xué)生主動(dòng)參與，在教師的啟發(fā)下逐步挖掘教學(xué)內(nèi)容，從整體到部分，確保每一部分的學(xué)習(xí)都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學(xué)過(guò)程不再是無(wú)意義地機(jī)械操練，而是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生或生生之間互動(dòng)練習(xí)，從而提高聽、說(shuō)、讀、寫綜合運(yùn)用能力。 轉(zhuǎn)貼于

二，整體語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的啟示

2.1將整體性原則貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中

整體由部分組成，但部分相加不等于整體，整體優(yōu)于部分。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師往往先教單詞，再講句型，最后才引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)語(yǔ)篇的內(nèi)容。這種先見樹再見林的方法割裂了語(yǔ)言各要素之間的關(guān)系，不利于提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。整體語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)把語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、聽說(shuō)讀寫語(yǔ)言技能作為一個(gè)整體，在教學(xué)中從整體把握語(yǔ)篇，貫徹聽中有寫、寫中有讀、讀中有思、說(shuō)中有用。

另外，語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)生活各個(gè)要素之間也是個(gè)整體。語(yǔ)言教學(xué)要和文化、社區(qū)相結(jié)合，教師要和學(xué)生、家長(zhǎng)相結(jié)合。教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專業(yè)人士到班上演講，也可以安排參觀訪問(wèn)，參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)或藝術(shù)節(jié)的活動(dòng)等。這就要求教師充分利用一切教學(xué)環(huán)境，將教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性相互融合，促成整體結(jié)構(gòu)最優(yōu)化。

2.2以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有效自然情境

教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性差異和需求，為學(xué)生創(chuàng)造大量的語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提供大量口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。在美國(guó)第二外語(yǔ)教學(xué)中，教師常常請(qǐng)學(xué)生講故事，討論故事的內(nèi)容、人物，讓他們穿上服裝、借用道具，進(jìn)行劇情表演；請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)故事，或者先讀一首詩(shī)歌給學(xué)生聽，然后請(qǐng)他們把詩(shī)擴(kuò)展成故事。語(yǔ)言的掌握離不開實(shí)際運(yùn)用，因此教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在“用中學(xué)”，使口語(yǔ)得到不同層次的練習(xí)，注重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力及創(chuàng)新能力，而不是靠簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿。

2.3建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知機(jī)構(gòu)

在整體語(yǔ)言教學(xué)中，注重一個(gè)主題概念多角度、多層次地反復(fù)重現(xiàn)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)把過(guò)去的知識(shí)與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使新舊知識(shí)在頭腦里形成網(wǎng)絡(luò)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)生質(zhì)的飛躍。如在教授What’s the weather like today?一課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥于書上表示天氣的單詞，大膽地尋求教師的幫助，找出更多關(guān)于天氣的表達(dá)句式。這不僅能有效拓展學(xué)生的詞匯，鞏固課堂所學(xué)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力和收集信息的能力。教師應(yīng)該從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者和啟發(fā)者。

三，結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法是靈活多樣的。教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有效地進(jìn)行教學(xué)。

對(duì)各種方法作具體的分析和研究，取其優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，做到因事制宜、因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜，為自己的學(xué)生設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，一定可以少走彎路。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；“雙元制”國(guó)際貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.04.123

當(dāng)前，我國(guó)的大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，而另一方面，一些實(shí)踐性的領(lǐng)域中，高素質(zhì)的專業(yè)人才十分的匱乏。造成這一現(xiàn)象的原因是我國(guó)教育體制中對(duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，我國(guó)的學(xué)生不愿意進(jìn)入職業(yè)院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致我國(guó)的高級(jí)技工十分的匱乏。為了改變這一現(xiàn)狀，高職院校需要轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，調(diào)整辦學(xué)機(jī)制，其中引入“雙元制”辦學(xué)理念將起到良好的效果。

1“雙元制”職業(yè)教育的基本特征

首先，在“雙元制”的教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)地點(diǎn)發(fā)生了顯著的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)局限在課堂上，而在“雙元制”的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)分為企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個(gè)方面。職業(yè)學(xué)校主要為學(xué)生提供理論方面的指導(dǎo)，而企業(yè)則為學(xué)生提供在車間、廠房?jī)?nèi)進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就能將理論與實(shí)踐有效的結(jié)合起來(lái)。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生的身份也有了一定的轉(zhuǎn)變。在職業(yè)學(xué)校中，他們以學(xué)生的身份在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，而在車間內(nèi)則是以學(xué)徒的身份接受訓(xùn)練。培訓(xùn)者在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)前，需要與企業(yè)簽訂一定的培訓(xùn)合同，在培訓(xùn)期間履行應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。在指導(dǎo)老師方面，也可以分為在校老師和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)老師。實(shí)訓(xùn)老師都是企業(yè)的正式員工，他們能為學(xué)生提供實(shí)際工作上的指導(dǎo)。而在校老師則重點(diǎn)為學(xué)生提供理論上的指導(dǎo)。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程后，學(xué)生需要接受專業(yè)知識(shí)考試和實(shí)訓(xùn)技能考試。只有這兩個(gè)方面的考試均合格的學(xué)生才能真正進(jìn)入到企業(yè)中進(jìn)行工作。

2“雙元制”教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一門專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，引入“雙元制”的教學(xué)模式可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。在“雙元制”的應(yīng)用過(guò)程中，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)抓住專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和企業(yè)對(duì)人才的要求，做到科學(xué)、合理的應(yīng)用，培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

2.1調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)置

為了適應(yīng)“雙元制”的教學(xué)模式，國(guó)貿(mào)專業(yè)必須對(duì)原有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的調(diào)整。首先，在實(shí)踐課程的課時(shí)上就應(yīng)當(dāng)有顯著的提升。在所有課程中，實(shí)踐課程所占的課時(shí)應(yīng)當(dāng)在30%以上，并且在每一個(gè)學(xué)期都設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)踐課程，以此來(lái)保證實(shí)踐訓(xùn)練的連續(xù)性。此外，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)對(duì)員工的要求及市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)更新課程教學(xué)的內(nèi)容，做到與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出先進(jìn)的人才。在校教師要做好對(duì)學(xué)生理論的教學(xué)工作，確保學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生及時(shí)的解決問(wèn)題，從而快速的提升自身的專業(yè)能力。

2.2把握理論課程與實(shí)踐課程的比例

從國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及企業(yè)對(duì)人才的要求上來(lái)看，職業(yè)院校在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的理論課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)保證包含以下幾門課程：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際物流、電子商務(wù)等。合理的課程結(jié)構(gòu)安排是使理論課程和課時(shí)與實(shí)踐課程的課時(shí)盡量保持在平等均衡的狀態(tài)，使學(xué)生的理論與實(shí)踐技能得到綜合的發(fā)展。

2.3重視案例教學(xué)的實(shí)踐作用

在國(guó)際貿(mào)易的實(shí)踐教學(xué)中，案例教學(xué)具有良好的教學(xué)效果。尤其是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和商務(wù)談判的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)實(shí)例的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情景，讓學(xué)生在模擬實(shí)踐的過(guò)程，掌握實(shí)際的談判和交易技巧。教師也可以在學(xué)生參與情景模擬的過(guò)程中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，從而更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，快速提升自身的能力。

2.4增加專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分

模擬實(shí)踐課程可以為學(xué)生提供訓(xùn)練外貿(mào)交易技巧的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)不斷的練習(xí)進(jìn)行鞏固，因此，在教學(xué)設(shè)置中可以適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分。例如，在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)就屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程聯(lián)系也較為緊密，在這門課程的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課堂上模擬演練貿(mào)易進(jìn)出口的過(guò)程、外貿(mào)單據(jù)的簽收等，使學(xué)生在情景中進(jìn)行仿真練習(xí)。在參與課堂練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還要進(jìn)行資料的查詢、談判技巧的總結(jié)、合同的簽訂、投保、出口報(bào)關(guān)等環(huán)節(jié)，涉及到了外貿(mào)交易過(guò)程中的各個(gè)方面，對(duì)于學(xué)生能力的提升具有明顯的作用。

2.5組建實(shí)踐教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)院校中擔(dān)任國(guó)際貿(mào)易任課教師的人員通常都沒(méi)有實(shí)際的外貿(mào)交易經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行實(shí)踐課程時(shí)無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，缺乏說(shuō)服力。要提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)當(dāng)引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，或鼓勵(lì)現(xiàn)有的教師走出校園中，積極投身實(shí)踐中去，不斷提高實(shí)踐能力，從而為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

“雙元制”的職業(yè)教育模式在德國(guó)得到了良好的應(yīng)用效果，使得德國(guó)成為世界上首屈一指的技術(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家。將德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式引入我國(guó)職業(yè)教育中，能夠改變我國(guó)高級(jí)技師稀缺的現(xiàn)狀，但在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，還需要根據(jù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和方式進(jìn)行一定的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旻.工學(xué)結(jié)合的雙元制國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].中國(guó)科技財(cái)富,2011,(12):24-25.

[2]金鋼.德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的啟示[J].時(shí)代金融(中旬),2014,(6):66-68.

篇9

【關(guān)鍵詞】乞巧；古詩(shī)教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材把古詩(shī)編排到各冊(cè)的相關(guān)單元中，也與其他課文一樣有了相應(yīng)的單元主題，如《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》編在四下冊(cè)第一單元“走遍千山萬(wàn)水”中，《詠柳》、《春日》編在三下冊(cè)第一單元“感受大自然的美好”中。古詩(shī)編排在相應(yīng)的單元中，詮釋古詩(shī)詞內(nèi)涵的角度也要與單元主題吻合，教學(xué)活動(dòng)也要有所創(chuàng)新，要賦予它新的學(xué)習(xí)魅力。

一、巧妙地設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出第二學(xué)段（三四年級(jí)）“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀的過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。”《教師用書》上也提到這首詩(shī)的教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋，自己試著理解詩(shī)歌的意思，教師不必串講詩(shī)句。”因此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想該是重視給學(xué)生一種閱讀古詩(shī)的方法，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

1．巧妙地解題切入。

從讀題、解題、質(zhì)疑開始，給學(xué)生一個(gè)釋題的方法：讀古詩(shī)也可從題目入手質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)閱讀古詩(shī)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。在讀題后，讓他們先查字典理解“乞”的意思為“向人討、乞求”后，猜想提問(wèn)會(huì)“向誰(shuí)討、討什么”。接著閱讀“資料袋”，了解“乞巧”是一個(gè)節(jié)日的名稱，這里的“巧”有“心靈手巧”的意思。在理解了題目的字義后，讓學(xué)生質(zhì)疑――再讀題目，心中有什么疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)提問(wèn)，“什么時(shí)候乞巧，誰(shuí)乞巧，在什么地方乞巧，向誰(shuí)乞巧，怎樣乞巧”？這樣就從題目入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而后教師順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，讀詩(shī)思考。

2．巧妙地引導(dǎo)自主感悟。

讀題質(zhì)疑，帶著疑問(wèn)讀詩(shī)，邊讀邊思。用“你從古詩(shī)中讀懂了什么”這樣的中心問(wèn)題展開交流，邊讀邊悟，讀中想象，讀中品味，這樣的流程設(shè)計(jì)完全不同于以往“就詩(shī)論詩(shī)、解詩(shī)”的古詩(shī)教學(xué)了，而是類似于我們平常課文的閱讀教學(xué)。交流中，學(xué)生們能緊扣解題時(shí)質(zhì)疑的“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方向誰(shuí)乞巧，為什么？”等5個(gè)問(wèn)題去讀詩(shī)，一一地交流自己從詩(shī)句中讀到的收獲。老師順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)句，想畫面，品情感，完成了了解民間故事“乞巧”，體會(huì)人們美好愿望的教學(xué)重難點(diǎn)。比如，交流時(shí)當(dāng)學(xué)生談到了“我讀懂了‘什么時(shí)候乞巧’這個(gè)問(wèn)題，是在‘七夕’乞巧。從‘七夕今宵看碧霄’這句詩(shī)知道的。”老師可以追問(wèn)“讀著這句詩(shī)，你的腦海中有什么畫面？”，用這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，說(shuō)出詩(shī)句描寫的畫面，其實(shí)就是說(shuō)出自己的詩(shī)句意思的理解。理解意思的同時(shí)，相機(jī)進(jìn)行感情朗讀訓(xùn)練。

3．巧妙串講“畫面”，理解整首詩(shī)的意思。

《乞巧》的詩(shī)意理解只要學(xué)生們能大致理解即可，無(wú)需教師串講，所以在交流完四句詩(shī)的學(xué)習(xí)收獲后，引領(lǐng)學(xué)生們齊讀，想象畫面，說(shuō)說(shuō)“你仿佛看到了什么？”――引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出一個(gè)個(gè)畫面，串講詩(shī)意。教學(xué)中，學(xué)生會(huì)把一個(gè)個(gè)畫面分開來(lái)講述，教師要引導(dǎo)“把這些畫面組合起來(lái)，想想是怎樣一個(gè)場(chǎng)面？然后把這個(gè)美麗的故事給大家講講。”

二、巧妙地拓展，豐富古詩(shī)內(nèi)涵，促進(jìn)理解感悟

古詩(shī)的理解，光憑想象理解，對(duì)大部分孩子來(lái)說(shuō)有難度的，因此，教材編排時(shí)在課后編了“資料袋”，正是出于輔助學(xué)習(xí)的考慮。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多次閱讀“資料袋”，獲取相關(guān)信息，幫助理解、感悟古詩(shī)內(nèi)涵。第一次，可以通過(guò)閱讀“資料袋”理解課題的“巧”，學(xué)生知道了題目中的“巧”是“心靈手巧”的意思，知道了“乞巧”是一個(gè)節(jié)日。第二次，是在教學(xué)詩(shī)句“家鄉(xiāng)乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條”時(shí)，感受“穿針乞巧”這個(gè)熱鬧的慶祝活動(dòng)的場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀“資料袋”，了解了“穿針乞巧”的民風(fēng)民俗，還知道了“乞巧”的人物是古代的女子。

另外，讓學(xué)生利用課前搜集的資料，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)“牛郎織女”的古詩(shī)，教學(xué)時(shí)，淡化處理“牛郎織女”的故事，是為了突顯故事“乞巧”。還可以結(jié)合閱讀民間《乞巧歌》，幫助理解古代女子在七夕乞巧的美好愿望。

再者，在結(jié)課時(shí)，拓展閱讀其他描寫“七夕”的古詩(shī)，如唐?祖詠寫的《七夕》、后唐?楊璞寫的《七夕》，讓學(xué)生更深入地理解“七夕乞巧”這民間故事，從而對(duì)“乞巧”這民間故事印象更深刻。

三、巧妙地聯(lián)系，深層探究整體，把握人文價(jià)值

一首古詩(shī)，一個(gè)故事，就蘊(yùn)含著一定的人文價(jià)值取向。教學(xué)中，在理解詩(shī)意后，可以巧妙聯(lián)系整體，深層探究，正確把握人文價(jià)值取向。教學(xué)時(shí)，在最后環(huán)節(jié)，用問(wèn)題“乞巧節(jié)，仿佛看到了家家戶戶的少女正對(duì)著秋月穿紅絲，她們穿盡紅絲又是為什么呢？”引發(fā)學(xué)生思考討論，他們會(huì)談到是為了“希望自己也能像織女那樣能干、那樣美麗、那樣有智慧；織女是織布的能手，要是自己有她那樣的本領(lǐng)，生活肯定會(huì)更好的的。”這時(shí)出示出示《乞巧歌》“乞手巧，乞容貌；乞心通，乞顏容；乞我爹娘千百歲，乞我姊妹千萬(wàn)年。”進(jìn)行拓展閱讀，加深對(duì)詩(shī)歌人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；教學(xué)模式；教學(xué)思想；歷史活動(dòng)學(xué)習(xí)；角色扮演

繼行為主義、認(rèn)知心理學(xué)之后學(xué)習(xí)理論不斷地發(fā)展，產(chǎn)生了對(duì)20世紀(jì)90年代教育心理學(xué)領(lǐng)域有深遠(yuǎn)影響的建構(gòu)主義。在現(xiàn)代教育中，建構(gòu)主義對(duì)有效學(xué)習(xí)的方式提出了新的解答。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義的興起有其社會(huì)思想根源和科學(xué)技術(shù)背景。窺探它的教學(xué)觀離不開它的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀和教師觀等這些理念的支撐和輔助。

1.建構(gòu)主義的形成背景

世紀(jì)之交萌生的建構(gòu)主義的科學(xué)背景是自然科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以及重視相對(duì)主義，把客觀知識(shí)和概念也一并看作社會(huì)文化建構(gòu)起來(lái)的產(chǎn)物。

2.建構(gòu)主義知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)和客觀規(guī)律的唯一準(zhǔn)確的表征，只是人們對(duì)世界的一種解釋，或是對(duì)問(wèn)題解決的一種假設(shè)，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在新的經(jīng)驗(yàn)來(lái)到時(shí)，他們會(huì)利用具體的情境主動(dòng)建構(gòu)起對(duì)新知識(shí)的理解。

3.建構(gòu)主義學(xué)生觀與教師觀

學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂接受知識(shí)的，在自己先前經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸建構(gòu)對(duì)新知識(shí)的詮釋，會(huì)形成自己標(biāo)記的意義。教師的作用不是給予知識(shí)，而是在幫助學(xué)生構(gòu)建概念和技能方面給予學(xué)生支持和引導(dǎo)。教師是轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、教學(xué)氣氛的維持者、教材的提供者等。

4.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

站在學(xué)生的角度開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程主要是以下環(huán)節(jié)：分析教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)信息資源、設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)情境、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化練習(xí)。

二、高中歷史教學(xué)應(yīng)用

由于建構(gòu)主義教學(xué)理論與我國(guó)當(dāng)前人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不滿的思想和要求實(shí)施素質(zhì)教育的教育革新思想相合拍，它對(duì)于我國(guó)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、實(shí)施素質(zhì)教育起到了推波助瀾的作用。

1.建構(gòu)主義教學(xué)觀與歷史課堂

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，我們注意到要把課程改革的實(shí)質(zhì)與一種終身教育的“大教育觀”聯(lián)系起來(lái)。角色扮演的教學(xué)方法，即“主體進(jìn)入客體之中去想象客體”。這種研究活動(dòng)經(jīng)過(guò)歷史史實(shí)和問(wèn)題情境設(shè)計(jì)，不需要舞臺(tái)，不必要排演，只要讓學(xué)生設(shè)身處地地嘗試扮演歷史中的一些人物，進(jìn)入歷史情境，自主發(fā)掘新的認(rèn)知。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義”被貫穿在教學(xué)中。

2.角色扮演的示例與規(guī)則

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常讓學(xué)生有準(zhǔn)備地或即興“扮演”一些歷史人物。學(xué)習(xí)“百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，在事先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生分角色扮演各個(gè)思想家，來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。還請(qǐng)其他學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)一些國(guó)家的君主，由各“思想家”對(duì)其進(jìn)行游說(shuō)，由“君主”判斷自己會(huì)采用哪種思想，并闡明原因。

開展活動(dòng)時(shí)，需要注意：一是角色扮演有準(zhǔn)備。二是角色扮演需評(píng)議。三是角色扮演巧升華。在歷史課上開展角色扮演，重在評(píng)議和評(píng)議后促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力升華。

三、理論與實(shí)踐的啟發(fā)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者在共同想辦法完成一項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中建構(gòu)自己的意義為基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下更加值得我們?nèi)ネ魄谩?/p>

1.歷史活動(dòng)教學(xué)

當(dāng)學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)時(shí)，是把以前各個(gè)結(jié)構(gòu)合起來(lái)構(gòu)建新結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教育是一個(gè)主動(dòng)的和建設(shè)性的過(guò)程。人的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得了很多身心的體驗(yàn)，這樣來(lái)看，活動(dòng)對(duì)其具有潛移默化的影響。

2.歷史教師職責(zé)

在現(xiàn)代大歷史觀的背景下，教師是學(xué)生的伙伴和合作者，是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的支持者。教學(xué)活動(dòng)在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建起雙方互動(dòng)、平等的交流，不僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的平等，也是心理上的平等。教師需要樹立對(duì)教學(xué)的服務(wù)觀。

3.學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

處于青少年時(shí)期的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該把教師看做是他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，逐漸樹立自主學(xué)習(xí)的思想。小組合作和互動(dòng)交流是不同觀點(diǎn)的碰撞，有利于開動(dòng)腦筋。

4.建構(gòu)主義評(píng)價(jià)

外來(lái)的先進(jìn)教育理念進(jìn)入我國(guó)，刺激著傳統(tǒng)的講授模式，對(duì)我國(guó)舊有的教育模式有一種沖擊的力量。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法的確需要緊跟時(shí)代潮流。建構(gòu)主義的教學(xué)思想適應(yīng)了當(dāng)今時(shí)代和世界的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)出非常現(xiàn)代的教育理念，在當(dāng)今的高中歷史教學(xué)中是一種非常實(shí)用的教學(xué)思想。作為新一代的年輕教師，改革才會(huì)有所進(jìn)步，在教育領(lǐng)域以學(xué)生為本，也激勵(lì)著自己不斷用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，并且認(rèn)真實(shí)踐。

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