啟發式教學范文
時間：2023-03-17 16:27:47
導語：如何才能寫好一篇啟發式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
數學是一門嚴謹的學科，與小學生思維的活躍性形成矛盾。眾觀整個數學教學的發展史都是在解決這種矛盾中改革和創新。啟發式教學由此而生。特別是在基層教育中，在大力提倡素質教育的今天，賦予了啟發式教學更神奇的力量，成為枯燥數學教學的劑、激發學生學習興趣的起動力，而開展好啟發式教學成了一節數學課成功的關鍵。筆者結合自己這些年的基層小學數學教學實踐，談幾點看法。
一、“啟發”和“嘗試”相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”與學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是“差生”，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己嘗試應用新知識，發現新問題。
例如，在教學“20以內的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，提問：商店里有15支筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數，得出15-9=6；有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6；有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6；有的先算15-10=5，再算5+1=6；有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發現，方法多種多樣，都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。
二、啟發式教學以“導”為主，以“牽”為輔
“啟發”主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下工夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱挈領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路，為學生今后的學習打下了良好的基礎。
三、以快節奏的啟發式教學，營造學生積極參與的課堂氛圍
我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，因此突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生通常更能全身心地投入。例如以下這個教學片斷：
師：我們以前學過了加法、減法、乘法和除法，它們統稱為四則運算。加法和減法叫做第一級運算，乘法和除法叫做第二級運算。
師：接下來我們又要進行闖關游戲了，獨立計算下列兩道題：127+308-246，36÷18×200。開始！
學生在自備本上獨自解答，教師在黑板上解答。（2分鐘后，先做完的學生坐不住了，左顧右盼、交頭接耳，老師不得不提醒他們，明顯看出遭受批評的學生活力大幅度地下降。）
師：（等所有學生都做完后）你們在自備本上解答時，教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少？
生：（絕大多數學生舉手，氣氛不如前）
師：請同學們觀察一下，這兩道題有什么特點，按怎樣的順序進行計算？請將答案寫在本子上。
生：（寫完后，紛紛舉起了手）
師：有誰愿意朗讀自己所寫的答案？
生：（大多數都舉手爭搶著發表意見）
生：第一題里只有第一級運算，第二題里只有第二級運算，它們都是從左往右依次計算。
師：（小結）很好，在一個算式里，只含有同一級運算，要按照從左往右的次序計算。
生：（對照小結語，修改自己的答案）
……
篇2
關鍵詞：小學數學 啟發式 教學
教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長,它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。
一、啟發式教學應重"導"而非"牽"
"啟發"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發"主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導" 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。
二、啟發式教學應注重"啟"和"試"相結合
一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。
三、啟發式教學應注重啟發點的"準"和"巧"
醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。
一是要"準"，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。
二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。
四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系
有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。
1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。
2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經學過的圖形。
3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？然后得出：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發現，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了三角形面積的計算方法。
篇3
【關鍵詞】啟發式教學 思想品德課 實踐 探索
傳統的注入式教學，對學生產生消極影響，禁錮了學生的思想，造成思維定勢，而無獨創。這種教學觀顯然無法培養出善于思考、敢于創新的人才。筆者認為啟發式教學是課堂教改的取向，此教學觀能充分培養學生獨立思考和創新的能力，激發質疑的精神，使學生積極主動地參與教學。下面根據自己的思想品德課堂教學實踐，探索啟發式教學。
一、啟發式教學的含義、特征
1.啟發式教學的含義。啟發式教學是指教師從學生的實際出發，遵循教學規律，采取各種有效的方式方法，引導學生積極、主動、自覺地掌握知識的教學指導思想。
2.啟發式教學的特征。啟發式教學與注入式教學相對，呈現以下特征：強調學生是學習的主體；引起學生學習動機；激發學生積極思維活動；使學生學會思考問題的方法；發揚教學民主，形成良好的師生關系；強調學生在掌握知識、技能、技巧的同時，發展智力與能力；注重教的方法和學的方法相結合。
二、思想品德課中啟發式教學的具體實施
啟發式教學的精髓是：在教學活動中，學生始終處于主動地位，教師發揮主導作用，教師通過啟發、引導、激發學生內在的學習熱情，讓學生動腦、動手、動口，積極思考、探索和發現科學真理，掌握知識。課堂教學實踐中，如何運用啟發式教學呢？
1.加強新課導入的藝術性
教學的藝術性不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。課堂語言要生動、準確、風趣、富啟發性。要善于以語言的情趣吸引學生的注意力，啟發學生思考，激發學生的求知欲，以富有藝術魅力的語言，把學生引入事物的意境之中，使學生學習趣味盎然，樂學不倦，從調動學生探求知識的主動性和積極性。
新課導入十分重要。有時一兩句話或一個實例也能引起學生很大的求知欲和好奇心，而這種求知欲和好奇心可以促使學生學習的動機由潛伏狀態轉為活躍狀態。如我在講七年級下冊第六課“為堅強喝彩”時，我先講了奧斯特洛夫斯基如何克服了常人無法想象的困難，寫成了《鋼鐵是怎樣煉成的》的故事，然后設問：奧斯特洛夫斯基能夠戰勝困難、創造奇跡，是有什么神奇的力量讓他做到？學生帶著我設置的情境，帶著探究的好奇心進入了學習之中，情緒高漲，思維活躍。
正如孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生的學習興趣和好奇心在教學中發揮出巨大作用。如果學生對你這科目、某節課感興趣，有強烈的學習欲望，那么對于開展教學活動、完成教學目標，將會是事半功倍。
2.重視課堂提問的有效性
課堂提問是在教學過程中吸引學生的注意力、啟發學生思考、反饋掌握知識情況、師生交流的一個重要手段。怎樣在課堂上提問，才更有利更有效呢？我認為應注意以下幾個方面：首先要會問，提問重在引導學生思考，要形式多樣，避免機械的單一的模式。其次，提問要因人而異，一個班幾十個學生各有個性，他們的知識水平、生活經歷等也不盡相同。第三，要面向全體學生，多方位提問。要求我們教師全面細致地了解掌握班上每一個學生的情況，提問要面向全體，使每個學生都能思考，有所得。教師要根據學生實際，創設問題的情境，引導學生聯系已學知識、現實生活，解決有適當難度的問題，使其有獲得成功的體驗。如，我講“做情緒的主人”時，分層提問：①青少年的情緒特點有哪些？②不良的情緒有什么危害？③情緒對人有哪些影響？④結合自己的實際，談談怎樣調節情緒？問題有難有易，適應班里各個層次的學生思考、回答，這樣提問更有效。
總之，課堂提問也講究藝術性，是課堂教學過程的重要環節。每位教師必須做到精心設計問題，耐心聽取，作出正確評價，使教與學緊密結合，使學生為主體與教師為主導都得以充分體現，使課堂氣氛活躍，師生互動，從而全面提高課堂實效。
3.強化學生思考、探討的主動性
傳統的注入式教學，教師向學生灌輸知識，使學生生吞活剝，呆讀死記，以致頭腦僵化，抑制了學生的思考力、主觀能動性和創造精神，往往培養出不善于思考的書呆子。要想發展學生的智力，培養學生的創新意識，我們的教師應該從學生的實際出發，采取各種有效的方式去調動學生學習的積極性和主動性，指導他們在學習時自主探究。
在講“世界因生命而精彩”時，分以下幾步進行：①在上課前學生分小組分別收集一些展示生命體的圖片，上課時，讓學生結合圖片文字資料進行介紹，以此讓學生體驗世界因生命的存在而變得生動和精彩。②現場采訪：人類對待生命有那些方面做得不好？各小組討論，找代表回答，其他人可補充。③用幻燈片展示兩組圖片，“美麗的水和森林”與“被污染的大地”（樹木過度砍伐、沙塵暴、洪水、大地干涸），讓學生思考為什么我們的家園會被破壞？④學生查找滅絕和瀕臨滅絕的動物資料，課堂上展示、閱讀資料，震撼學生心靈，呼吁保護生物，然后小組討論：我們日常生活中應如何尊重和關愛生命，保護環境？⑤舉出生活中我們“隨手可做”的事情，通過小組合作，得出結論，將其內化為自身的知識并運用到生活中。這樣的教學過程，通過各種方式，確定探究、思考的方向，讓學生收集材料、討論等，活躍了課堂，教育了學生，培養了學生動腦動手等能力，促進學生積極主動地思考、探討學習內容，效果顯著。
三、思想品德課中實施啟發式教學的注意事項
1.由淺到深啟發學生。教師啟發學生時，應抓住教材的重點、難點，根據實際情況，由易到難，循序漸進地巧妙提問，喚起學習興趣，激發求知欲望。
2.不斷設疑并釋疑。教師不斷設疑并引導學生釋疑，才能讓學生的思維有目標，才能讓學生感受到思維的魅力。
3.適時點撥。運用啟發式教學，要讓學生的思維活動從始至終處于活躍、積極的狀態，如果學生思維停頓時間較長，或學生思維偏離教學內容較遠，這說明教學質量不高，為此，要求教師及時發現問題，適時加以點撥，使學生思維展開，為學生思維指明方向。
篇4
關鍵詞:啟發式教學;課堂教學;教學效果
啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。
我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”。“憤”意為發憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚。《工程力學》、《機械基礎》這樣的機械類專業基礎課對學生而言,需要掌握的內容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調動起學生學習的積極性論文。
啟發式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發展智力,挖掘思維潛質,形成獨立觀點的方法。啟發式教學,對于教師的要求就是引導轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上,這里引導是轉化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。
傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統啟發式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。
一、采用過程啟發式教學
過程啟發式教學的基本實施步驟是:根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設計相應的啟發式問題,根據所設計的問題啟發學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。
二、采用設疑分析法,激發學生學習興趣
如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術,也很難有實際的有價值的創新行為。因此,教學過程應以學生為主體,著眼于激發學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創新能力。在教學過程中,要盡量打破老師的教學模式,打破學生的思維定勢,激發學生的疑問,引發他們產生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創造性。
三、采用科學的授課模式
對于現代化的教育來說,課堂教學應該具有科學、進步、現代的教育理念,科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應該有科學的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。在授課過程中,教師應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法,讓學生直接參與探索教學,充分發揮學生的主觀能動性,開發學生的創新能力,使學生在學習中有成就感,這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。
四、啟發式教學要善于突破
傳統教學落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學生學習的潛力,只強調認真刻苦,不講究方法,造成學習者不同程度的心理緊張狀態;沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎上的綜合性教學手段。教學的關鍵是要形成正確的教學指導思想,靈活適用的教學方法,并有所創新。學生能否有學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在教學中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學生的能力。對于專業基礎課來說,在課堂上,除了注重問題的創設之外,還要讓學生在實踐活動中發現問題,著手解決問題。
五、學會把舞臺交給學生
啟發式教學要做到兩個轉變:由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在運用啟發式教學法進行教學設計的時候,要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎。(4)協作學習。開展小組交流、討論,組員分工協作,共同解決問題。(5)總結評價。教師總結點評學生學習的效果。
運用啟發式教學方法,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,通過經歷問題的解決過程,激發學生的自主學習熱情,提高學習興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發學生的創造熱情,培養創新能力。
參考文獻:
[1]熊隆友,張謙.對比啟發式教學在《工程力學》課程中的教學實踐[J].中國科技信息,2006(14):192-193.
篇5
【關鍵詞】啟發式自主學習問題情境思維探究激發性原則漸進性原則共鳴性原則
“創設啟發式教學情境，激發學生自主學習”被看作是教育的重要目標之一，而讓學生走自主學習之路則是學會學習的有效途徑。研究在化學教學中如何“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”已成為擺在我們化學教育工作者面前的一個重要課題。
所謂的自主學習意識是指一種心理狀態，一種當學生接觸到的學習內容與其原有認知不和諧時，學生對疑難問題進行自主解決的心理狀態。自主學習意識的產生依賴于問題的產生，也就是對于未知的事物，學生借助于已有的知識經驗難以去理解和認識。正是學生的以有知識和經驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發起學生對新知識的需要、學生的認識興趣和探索愿望。
根據學生的認知心理特點，自主學習意識應遵循以下原則：
1、激發性原則
既然自主學習意識的本源在于問題情境，那么應該提出怎樣的問題才能創設出恰當的啟發式教學情境呢？進而引起學生積極思考呢？我認為，在創設問題情境時，一定要保證所設情境能激起學生的認知沖突，啟發學生積極思考。學習是學生主動地獲取知識的積極反應，不應是被動行為，有效的學習應該是在激發學生認知需要的情境中進行的。因而創設問題情境時，要求其能引起學生認知結構上的“不平衡”，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發起學習的興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，使他們產生積極思考的欲望。
2、漸進性原則
人類認識事物的過程是一個從簡單到復雜，由易到難，循序漸進的過程，學生的學習活動必然遵循這一規律。在教學中，對于那些具有一定深度和難度的內容，教師在創設啟發式教學情境時，應盡可能設計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接與過度，用組合、鋪墊或設臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題引導學生深入思考，從而深刻理解有關知識，形成系統的知識結構。要避免將問題設計的非常具體、瑣碎，把系統內容分離的支離破碎。這既不利于培養學生思維的深刻性和獨立性，也不利于學生形成相對完整的知識思路和掌握知識的整體結構。這就是要求教師要認真分析教材，根據學生的認知特點，設計出科學的、有層次的問題組，并且及時引導學生把問題討論的結果進行有機整合，形成系統的認知結構。
3、共鳴性原則
在教學中教師通過創設啟發式教學情境，可引導學生自主學習，引導學生積極思考。但是，如果只有教師來提出問題，引導學生得出既定的答案，即常說的“以教師的思路來引導學生的思路”，這實際上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處于被動學習的狀態，不利于學生思維的發散和創造。因此，教師在創設啟發式教學情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題，這是激發學生創造思維的最好途徑，也是學生主體性的最充分發揮通過這幾年的教學實踐，我對“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”采用了以下做法：
1、運用化學實驗“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
化學是一門以實驗為基礎的學科，精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。
2、精心設計探究性的問題“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
在課堂教學中，我針對某些內容直接設疑提問，能啟發學生聯系已有的知識來思考新的問題，有效的激發學生探究知識的欲望，是創設啟發式化學課堂教學的重要方法。
例如在“苯酚”的教學中，我直接向學生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結構，苯酚分子是否具有極性？學生自然就會聯系有關苯的結構知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結構有著怎樣的影響。
3、通過“意想不到”的錯誤編成習題，“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
學生做練習時，往往受原有知識經驗或思維定勢的影響，對遇到的新問題“想當然”地進行分析，從而導致錯誤結果的產生。在教學中，我有意識地設計學生已有知識難以正確完成的作業，讓學生在發現自己的錯誤中，感到驚訝，激化矛盾，產生問題情境。
4、通過化學史實“創設啟發式化學課堂教學情境，激發學生自主學習意識”
化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題，對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響，為教學提供了生動的素材，也是創設情境的一種有效途徑。
篇6
關鍵詞 啟發式 教學方法
1啟發式教學的內涵
所謂的啟發式教學就是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。其內涵應是：既要注重教師的主導作用，也要注重調動學生的積極性和主動性；在傳授知識的同時，注重學生智能的培養；既要傳授前人積累的知識也要注意開拓學生的視野，培養和鼓勵學生的創新意識和能力。
2啟發式教學的優勢
啟發式教學的優點主要有：更加注重學生的主體地位，從傳統的以教師為主體轉變到學生是整個教學過程中的真正主體的思想上來；不僅注重學生認識問題、解決問題能力的培養，同時更注重學生掌握學習方法的培養；啟發式教學除了注重傳授學生文化知識，也注重在學習動機、態度、情感、品德等方面的培養；啟發式教學除了通過教師的語言來向學生傳授知識，更是運用了現代各種技術手段、方法來實現知識的傳授。
3大學教育中啟發式教學現狀
調查顯示71.9%的師生表示歡迎甚至渴望啟發式教學。這說明大多數的師生能意識到啟發式教學是適應時代要求的。有53.8%的人認為自己對啟發式教學“不太了解”，有35%的師生認為自己“了解”啟發式教學，甚至有4.2%的學生和一位教師認為自己不了解甚至不懂啟發式教學的含義，這也是啟發式教學得不到廣泛應用的一個主要的制約條件。
在對啟發式教學的含義的理解上，55.7%和43%的調查對象認為啟發式教學的方式是“教師在教學過程中偶爾提問”和“教師提出問題導入教學過程”這從一個側面反映了，學生對當前高校課堂教學在貫徹啟發式教學上是不太滿意的。
29.7%的調查對象表示，安慶師范學院啟發式教學占課堂教學的比例在20%左右，77%的人認為，目前學校課堂教學中啟發式教學的比例占三成以下（含三層）。吳老師認為這說明目前學校課堂教學的啟發性的估計是不樂觀的。
師生對學校啟發式教學現狀歸因：大部分的教師（56.5%）和學生（71.7%）認為不進行啟發式教學的原因“教師習慣于傳統式的教學”。
以上的調查數據說明：高校師生是非常歡迎啟發式教學的；大部分的師生對啟發式教學不是很了解；高校在教學過程中啟發式教學的應用是不樂觀的；高校師生對啟發式教學的意義及學生不歡迎啟發式教學的原因存在差異。
4推行啟發式教學的建議
在高校師生中普及啟發式教學的思想，激發高校師生對啟發式教學的熱情。大學中啟發式教學之所以難以推廣，最主要的原因在于師生對啟發式教學的思想都不是很了解，對其具體的方法更是了解甚少。所以要想在大學校園里推廣啟發式教學就必須普及啟發式教學的基本知識，讓更多的師生對啟發式教學有深刻的認識，這樣才能激起師生對啟發式教學的渴望，才能更好的在高校中運用啟發式教學。
充分調動學生的學習積極性。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思是說對于學習，了解怎么學習的人，不如愛好學習的人；愛好學習的人，又不如以學習為樂的人，孔子的這句話充分說明了學生主動學習的重要作用。很多家長、老師都是從未來前途等方面來告訴學生學習的意義，但是學生由于年齡、閱歷的制約不能讓他們對未來有一個非常清楚的認識，那么這種學習動機對學生的刺激就顯得不是很明顯。我們更應該從身邊的、學生能感受到的方面來說明學習的重要性，這樣能讓學生充分發揮主觀能動性，能自主的去學習，才不會對學習產生厭煩感，才能積極主動的去學習各門知識。
教學評價制度的支持。能否堅持貫徹啟發式教學，教學評估的制度起到了指導性作用。上級管理部門把對高校的評估應該是以“學生才是教育的中心”為出發點，評價一個學校好壞的最重要的標準應該是該校為國家培養了多少、什么層次的人才。這樣才能激勵高校把提高教學質量作為考核教師工作的一個重點，也才能提高高校整體的教學水平。
學校的應下定推行教學改革的決心。現在很多高校重科研輕教學的辦學理念很大程度上制約了教師在教學方面的投入。高校教師都走研究型教師之路，對教學型教師待遇不公，一個教師只會教學就沒有出路，這是因為教師的職稱評定主要依賴科研【6】，教師在課堂上的教學效果及表現沒有硬性的評價指標。如果要提高教師教書的熱情和積極性，就應該加大對在教學方面有突出貢獻的教師的獎勵制度，應該和在科研上有突出貢獻的教師有相同的獎勵政策。這就要求高校下定決心進行本質性的改革。
建立一支高素質的教師隊伍。推行啟發式教學對教師來講是一個挑戰，傳統的灌入式的教學方法，要求教師只要課前準備好當堂要講的內容就可以了。但是啟發式教學顛覆了傳統的教學模式，要求教師在充分準備自己的講授內容的同時還要結合學生的實際情況，結合自己課程的特點，有針對性的采用多種授課的方式來向學生傳授知識，與此同時還要注重讓學生養成積極主動的學習的習慣，并掌握自主學習的方法。這就要求教師除了具備扎實的專業基本功以外，還要對本專業的背景以及發展情況非常了解，同時具備其他多方面的基礎知識。也就是說，一名教師如果想很好的在自己的教學過程中運用啟發式教學，就必須非常了解本專業的發展近況，并且要不斷地拓展自己的各方面的知識范圍和了解深度，這樣才能很好的在自己的教學過程中運用啟發式教學，達到理想的教學效果。
高校師生對啟發式教學的認識及學生積極性的調動固然重要，但是從管理部門到高校、從高校到教師的總體的評估及教學體制的改革也是不能忽視的，這需要一級一級的轉變思想，把教學的質量作為一個非常重要的評價指標，才能在真正意義上實現啟發式教學在大學課堂的應用。
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關鍵詞:啟發式教學 教學原則 教學方法 教學指導思想
中圖分類號: G632文獻標識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0143-01
在新一輪基礎教育改革的實踐中,我國的許多化學教育工作者,一直在堅持啟發式教學,他們一方面在自己的化學教學實踐中學習和繼承我國古代啟發式教學的精髓;另一方面,結合《化學課程標準》的要求,對傳統啟發式教學進行改造、開拓和發展,逐步構建適應新課程環境要求的啟發式教學模式。但是,在目前化學教學中仍有人把啟發式教學,當作一種具體的教學方法來對待,把啟發式教學(法)與講授法、提問式教學法、實驗操作法、分層教學法等平行列入教學法中,這是原則性的錯誤,也是與素質教育要求背道而馳的。作為新課程環境下的化學教師,能否正確地理解并實施啟發式教學,對于課程目標的落實就顯得非常重要。
1 啟發式教學的概念
早在兩千年以前,我國古代教育家孔子就提出了啟發式教學的問題。他說:“不憤不啟,不悱不發,舉一隅不以三隅返,則不復也”。這里,“憤”是指學生迫切地想弄通卻又弄不通,但決意要弄通的心理狀態;“悱”是指學生迫切地想說卻又說不清,但決意要說清的心理狀態。所以,啟發式教學就是要求教師采用適當的方法、手段,使學生處于適度的“憤”“悱”狀態之中,誘發和維持學生積極、主動的學習動機,發展學生的求知欲望,并通過“舉一隅”進行開導、點撥、解惑,達到“三隅返”,實現自主發展,懂得更多的知識和道理的教學過程。教育即善喻和啟發,而不是強行灌注。在孔子以后,《學記》的作者提出:“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,進一步闡發了啟發式教學的思想。古希臘思想家蘇格拉底的“問答法”也是啟發學生獨立思考以探求真理的典范。啟發式教學被推崇為人類教育的思想模式,古今中外的教育家們無不在努力實現這一教育教學的最高境界。
現代教學論中的啟發式教學思想,是在辯證唯物主義的認識論指導下,批判地繼承了過去教學論遺產,在現代心理學和教育學發展的基礎上,結合現階段人才培養需要進一步完善起來的。強調學生是學習的主體,教師要引導學生明確學習的目的意義、調動學生的學習積極性和主動性,激發學生內在的學習動力,突出實驗教學、形象化教學與學生的學習實踐活動。發揚教學民主,建立良的師生關系,形成生動活潑的學習氣氛。
2 啟發式教學是一種先進的教學思想
啟發式教學從學生的需要及人類認識自然的需要出發,正確處理教與學的相互關系,反映了教與學的客觀規律。因而,長期以來,作為教學的指導思想,并在許多《教育學》和《教學法》(或教學論)中確立為教學的原則,以促使教育教學工作者根據學生的認識規律,結合前人的經驗,進一步對啟發式教學進行有益的探索,使學生積極主動、融會貫通地掌握知識和運用知識,培養他們的創新精神和實踐能力。例如,由上海育才中學總結的“讀讀、議議、練練、講講”的八字教學法,就是啟發式教學(法)。教學活動中是以學生的“學”為重點,引導學生思維上路,保證學生最大參與,學習過程中出現的新問題,再輔導解決,使學生真正成為學習的主人,提高其分析問題、解決問題的能力。該法綜合運用講解、討論、練習、實驗、自學和閱讀等多種教學方法,把啟發式教學作為各種教法的指導思想貫穿在整個教學活動之中。結果是,誘發了學生學習的積極性和自主性,培養了學生獨立思考、探索和獲取知識的能力。
啟發式不是某種具體的教學方法,而是一種指導思想,對教學法整體系統起著定向、調節和控制的作用,同一種教學方法會由于運用者的指導思想不同,產生截然不同的效果。在教學中科學能動地利用啟發式方法進行創造性組織教學和教材處理。這些依賴于教師良好的知識素養、駕馭教材和駕馭語言的能力以及精心的教學設計。因此,教學方法的改革,首先是教學思想的更新和提高,化學教師不僅要有事業心和敬業精神,還要與時懼進,緊跟教育教學改革的步伐,具有先進的教育教學理念。
3 啟發式教學與探究式教學的聯系
目前,一些國家的教學法改革中的許多創造和見解,都是與啟發式教學的要求相關聯的。就國內外非常重視的探究式教學來說,學生在探究活動中所涉及的提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等都需要在教師的啟發下進行。如提出問題,課程標準建議教師“創設學習情景可以增強學習的針對性,有利于發揮情感在教學中的作用,激發學生的興趣,使學習更為有效。在創設學習情景時,應力求真實生動、直觀而又富于啟性”。因此,為學生創設學習情景需要滲透啟發式教學思想。我們知道,科學探究的重要特征是自主學習,問題提出后,在以后探究的各步驟中,還需要教師調動學生的探究積極性和主動性,學生還要向教師咨詢,同樣離不開對學生的啟發與引導。正如北京師范大學劉知新老師指出的:“探究教學(或探究學習)是啟發式的一種范型,是隨時代的演進而不斷充實和發展的,但其主旨是不會發生更本改變的。”很顯然,探究式教學含有啟發式教學思想。
綜上所述,啟發式教學,不是一種具體的教學方法,不能把它當作一種施教方法供教學選擇。我們應把啟發式教學當作是與注入式相對立的一種科學的、先進的教學思想,是化學教學中應該遵循的原則,在化學教師采用的各種教學方法中都應當得到體現。
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【關鍵詞】初中數學；啟發式教學；構建
一、問題提出
從2001年開始，為適應社會的發展進程，我國正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。新課改要求基礎教育要革新教學理念，創新教學方法。作為基礎課程重要組成部分的初中數學課程也不例外。新課改倡導初中數學課程應該從社會實際和學生需求出發，通過科學啟發為主的多樣化的學習方式，來培養學生的科學素養，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力，并且形成科學世界觀、人生觀、價值觀。但長期以來我國初中數學課程受應試教育的影響較深，使教學方式上出現了一些偏差。具體表現在教育教學方式比較單一，教學中普遍存在著“灌輸式”教學方法。許多數學教師上課唯一目的便是讓學生可以更快更好的解題，可以在中考中取得更好的成績，至于學生提出問題、創新學習能力培養則是無關緊要的。長此以往，課堂成了教師訓練學生解題技能的場所，學生成了教師灌輸解題程序的容器。學生的思維創新能力長期得不到發展，對于數學的興趣也在不斷的減弱。在初中數學教學過程中，要想調動學生的主動性、積極性，培養學生的創新能力，就必須改變傳統的“灌輸式”教學方法，尋找一條適合初中生的教學方法。啟發式教學模式的提出為初中數學教師提供了一條解決當前教育困境的全新思路，顯現了擺脫教育困境的一線曙光。在初中數學課堂教學中堅持啟發式教學，是由數學教學過程的客觀規律決定的，同時也適應了學生知識生成的需要。可以說，初中數學教學的特殊規律，使得啟發式教學方法在數學教學中具有特殊重要的作用。
二、啟發式教學是初中數學教學的基本方法
啟發式教學方式雖然是在近代才得以提出，但是其主體思想源自古代。早在春秋時代，偉大的先哲孔子便提出了“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”言下之意是指，非要等到學生出于這種“如饑似渴”、迫切要求解決自己難題時候，才給與啟發引導，這就是啟發教學的藝術。在西方，啟發式教學也有一定的淵源，古希臘思想家蘇格拉底的“產婆術”，其開創了西方啟發式教學的先河。蘇格拉底強調教師要激發學生對知識的熱愛，啟發學生進行獨立思考，用問答的方法探求真理，而不僅僅是掌握知識。要使自以為知者知其不知，自以為不知者知其所知，教師只是起到產婆的作用。現代啟發式教學是傳統教學的繼承和發展，它以學生的生理、心理特征和教學的實際為基礎，以培養具有創造性和開拓精神的、適應現代化社會的智能型人才為目標。在初中數學課堂教學過程中堅持啟發式教學方式，可以說是一個總的要求。在具體的教學方式上，其方法是多種多樣的，但在實踐中我們可以發現，凡屬使用得體、行之有效的方法，都具有一種共同的、本質的因素，即不是依靠灌注，而是較好地發揮了啟發性的作用。啟發性既要貫穿整個初中數學教學的過程，也要指導數學課各個具體的教學方法，它實際上是數學課堂教學的基本思想和基本原則，從方法論的角度考察，它可以說是初中數學課堂教學的基本方法。所以說，所謂的啟發式教學方法，既是完成現代化教學任務的一般方法，又是綜合了各種具體教學法、結合了多種教育學思想特點的一種教學論思想。
說啟發式課堂教學方法是初中數學課堂教學的基本方法，這表明啟發式教學方法與各種各樣具體的數學課堂教學方法并不是并列的關系，而是統帥與被統帥的關系，或者說是精神實質與表現形式之間的關系。說啟發式是初中數學教學的基本方法，還明確告訴我們，在討論教學方法之時，絕不能只討論這樣那樣的數學課堂教學具體方法，而忘卻了至關重要的啟發式教學方式。實踐證明，任何一種數學教學方法，如果離開了啟發式這個基本原則、基本方法或者基本的指導思想，就等于沒有靈魂。離開了實質，單純地運用這樣的形式，那樣的方法，就會陷入形式主義。即使看起來花樣翻新，課堂熱鬧，但是對提高數學課堂效果全然無用，那同“灌輸式”教學方式在實質上沒有什么差別。
三、初中數學課程啟發式教學方法的構建
在初中數學課堂教學中，貫徹啟發式教學是完成教學任務，提高教學質量的有效途徑，也是培養學生思維能力、發展學生創新能力的有力措施。因此，初中數學教師必須在課堂教學中善用啟發式教學。那么在初中數學課堂教學中，應該通過那些途徑來進行啟發式教學呢？
1.因人循序
教師進行數學教學時候應該注意初中生的整體特點。與小學生相比，初中生的邏輯思維能力已經初步形成，開始具備一定的獨立理解、思考能力，因此，教師應該了解學生的實際情況，尊重學生的主體性，使教學更加具有針對性和說服力，才能因勢利導、循循善誘，將啟發式教學落到實處。同時，教師也應該尊重每個學生的差異性，在條件允許的情況下可以對其進行單獨的啟發，增強教學的針對性。
2.善用時機
實踐證明，教師準確地把握教學實際，有利于在思維的最佳突破口點撥學生心靈的樂曲，啟迪學生智慧的火花。鑒于此，教師在教學過程中，應該掌握講課節奏、留有學生思考余地，善于運用時機。原則上說，當學生積極要求解決自己所帶有的問題，但又難以解決，表現出迫切地期望解決問題時，才是啟發最佳的時機，才是需要點撥的時候。如講解“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一性質時。我先通過復習等腰三角形性質，使學生明白：等腰三角形的底邊上的中線把它分成兩個直角三角形。然后設問，反過來，能否將一個直角三角形分成兩個等腰三角形呢？這時學生會好奇，便會積極思考，經過教師的合理引導后發現結論。
3.內外結合
課堂是啟發式教學開展的主陣地，因此，把握好課堂教學的效果，對于教學效果的提升具有重要意義。按照啟發式教學的理念，教師在課堂中應該多給學生一點主動權和獨立自主發現問題，提出設想的機會，充分尊重學生的想法，尊重學生的主體地位，使學生切實成為課堂的真正參與者，成為課堂的一員。此外，啟發式教學還應該重視課外教學，它是課內的合理延伸和有益補充，也可稱之為第二課堂。課內與課外是相輔相成、相互促進的。在第二課堂中，學生可以將學到的知識運用到實踐中去，形成一種正態良性的互動循環。例如在學習一元一次方程問題時，我結合生活實際情況，設計了這樣一道問題：“某商店以64元賣出一件衣服，盈利了60%，問該件衣服進價是多少？”讓學生進行發散思維訓練和創造性思維訓練。如：“星火商店有兩個進價不同的臺燈，都賣了64元，其中一個盈利60%，另一個虧本20%，在這次買賣中，這家商店盈虧情況如何？”這樣的問題設計緊密聯系實際，使得學生能夠更好的理解問題本質，從而更好的學習相關知識。通過豐富多彩的第二課堂教學，可以培養學生學習數學的興趣，有利于學生良好數學思維能力的形成。
4.精選實例
在初中數學課堂教學中，要啟發學生思維，必須有可供思維的材料。沒有感性認識，就不會有理性認識。思維，離開適當的材料，猶如無源之水，無本之木，是會枯竭、停滯的。脫離實際，沒有感性材料作為基礎的課堂講授，是違背學生認識規律，因而是不會有啟發性的。但當前各種輔導用書、視頻資料汗牛充棟，如何在這些資料中精選實例是值得我們考慮的。如果我們在講課時候不加選擇，各種素材堆積在一起，雜亂無章，同樣是起不到啟發學生思維的作用。所以，在初中數學課堂教學過程中，應該特別注意所列舉事例的典型性和趣味性。第一，舉例要有典型性。所謂的典型性，是指對同類事物的代表性。典型事例能集中反映同類事物的共同本質，即使學生較為全面、清晰地感知事物的形象和基本屬性，又便于他們確切地揭示所要闡明的基本概念或原理實質。這對于調動學生在初中數學課堂中感知教材和理解教材的積極性，有著重要的作用。例如在講授“三角形的三邊關系”相關內容時，很多教師常常感覺到很抽象，難以充分的講解。鑒于此，我首先引出了一個問題，“三條線段可以圍成一個三角形嗎？”由此引申出兩個問題讓學生思考：第一，三條線段圍成一個三角形的現象存在嗎？第二，存不存在三條線段不能圍成一個三角形的現象？第一個問題學生很容易達成共識。第二個問題學生就有爭議了，要想證明自己的觀點正確必須拿出證據，因而學生的探究欲望就被調動了。這時候，我拿出準備好的四根長度為4厘米、5厘米、9厘米、11厘米的四根木條，讓學生任意拿出三個來拼成三角形。通過這個典型的事例，學生們得出了不同的結果，從而得出了以下結論：三條線段可能圍不成一個三角形。接下來，通過我的分析講解和學生共同總結得出“三角形兩邊之和一定大于第三邊”的結論。第二，舉例要有趣味性。初中數學課堂教學中舉例的趣味性，是引起學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性一個重要的方法。學生的學習興趣，是學習動機的重要心理成分，是推動學生探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向。初中生正處在青少年時期，他們仍然懷有一定的童趣，并且對于形象的事物更加容易接受，所以在講授課程中，可以選擇來自于實際生活，具有趣味性的例子進行教授，啟發學生的思維能力。如在講授“直線”一課時，學生對于“點與直線的位置關系”這種簡單而抽象的概念沒有太多的印象，甚至與“直線公理”相混淆。于是我列舉幾個有趣的例子加以講授，穿珠子時，穿在線上的珠子是“點在直線上”；散落在一旁的珠子是“點在直線外”；汽車在馬路上跑是“點在直線上”；出事了開到田里去了是“點在直線外”等等。通過這些簡單有趣的例子列舉，學生深受啟發，并且對于學習幾何也充滿了興趣，學習興趣高漲。
5.養成氣質
前蘇聯研究中學生數學能力個別差異的心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人的心理形成物”。它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，注意空間的數量的關系、研究各種函數的依存關系”。啟發式教學較為核心的一點便是培養學生學會用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在。它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學經驗的人，可立即領悟到這是把一個偶數表示成幾個奇數之和的數學問題。可見，有時將問題合理地轉化，就能達到很好的效果。
綜上所述，啟發式教學以其獨特的優勢在初中數學教學過程中發揮了重要的作用，其是提高教學質量的有效途徑，也是培養學生思維能力、發展學生創新能力的有力措施。但是我們也應該看到，啟發式教學在初中數學教學中的應用不是一朝一夕就可以取得成功的。初中數學啟發式教學要想實現自我啟發、自我提問的目的，這需要過程、時間和空間，需要對數學啟發式教學理論和實踐做更為系統和深入的研究。
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篇9
［關鍵詞］ 外科;實習;啟發式教學
臨床實習是醫學生培養過程中一項重要的教學活動，是醫學生獲得臨床感性認識、鞏固課堂知識的關鍵，也是培養其獨立思考、綜合分析等實際工作能力的重要環節［1］ 。過去傳統的灌輸式、“填鴨式”教學，忽視了學生綜合素質和實踐能力的培養，導致教學過程枯燥乏味，教學質量不高。因此，探索一種既適合學生又適合教師教學的方法是外科實習教學的必然要求。我們在外科實習教學中采用了啟發式教學法，取得了一定經驗，現總結如下。
1 啟發式教學的含義
啟發式教學是與灌輸式教學相對而言的。灌輸式教學是傳統的講授型教學模式，教師主觀地傳授知識，學生被動地聽講而無需啟動思維。這種教學方式忽視了學生是學習的主體這一重要性。啟發式教學則不同，它強調以學生為主體，采用多種方式調動學生主動學習的積極性，培養其獨立思考、分析問題和解決問題的能力。因此，積極的獨立思考與分析解決問題是啟發式教學的核心［2］ 。
2 實施啟發式教學對帶教教師的基本要求
雖然啟發式教學強調學生在學習中的主體性，但同樣強調教師的主導地位。因此在外科實習中實施啟發式教學，首先要對帶教教師有一定的要求。①教師應為主治醫師或高年資住院醫師，有較為豐富的臨床經驗，在掌握教學重點的同時根據病房病員具體病情展開備課。②教師應采用互動的雙邊教學活動，激發學生學習的興趣和求知欲，使其積極主動地參與到教學過程中。③要緊緊圍繞外科臨床實習教學目標和要求進行設問，引導學生獨立思考，訓練他們思維的敏捷性、準確性和深刻性，提高學生分析問題和解決問題的能力。④要善于抓住外科實習教學中的主要問題，集中精力解決重點和難點問題，避免面面俱到。⑤真正做到“因材施教”，盡量滿足不同學習程度學生的要求，充分發展個性，避免把臨床實習教學搞成“齊步走”。⑥不能忽視指導學生外科臨床學習方法的學習，鼓勵學生采用適合自己的學習方法，提高自學能力，真正學會學習。
3 外科實習過程中啟發式教學的實施
啟發式教學的核心是激發學生的思維能力［3］ ，在外科實習教學過程中，要啟迪學生的邏輯思維、發展創造思維，并克服惰性思維。邏輯思維是通過對所收集的臨床資料進行分析、比較、演繹、綜合后把疾病的本質和規律找出來，是臨床工作中的主要思維方式。我們在多年的外科實習帶教中感到傳統的灌輸式教學不能提高實習生的思維能力，因為“教師講、學生聽”的結果是抑制了學生的創造性，自學能力和個性的發展，甚至使學生產生依賴心理及厭學情緒。我們還發現部分學生在診治疾病時缺乏獨立思考能力，提不出自已的見解。因此，應用啟發式教學方法，讓學生在主動思維過程中認識現象與本質的關系，學會從復雜的臨床表現中找出主要矛盾，進而抓住疾病本質做出正確診斷。具體實施仍堅持床邊教學，但改變原來由帶教教師講解的模式，變為先由學生詢問病史并進行系統查體，然后帶教教師根據患者的情況和教學大綱提出問題，再由學生查閱資料、討論，最后帶教教師進行總結。以典型病例為中心、以問題為基礎，啟發學生研討有關的基礎與臨床知識，指導學生查閱該病的研究進展，結合病例復習相關基礎知識。使學生在考慮問題時更全面、細致，醫學知識得到拓寬，同時培養了學生“學”的思路，從學習過程中找出更多的規律及更好的學習方法。
實踐證明，在外科臨床實習中應用啟發式教學法，可將書本上的“死”知識活學活用，使學生養成正確的學習習慣，有效的培養學生解決臨床問題的能力。由此達到調動學生學習積極性、提高學習興趣的目的，使學生由被動學習變為主動學習，進一步加深對知識的理解，增強記憶，提高學習效率。
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一、給學生自主啟發的空間
啟發式教學：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。啟發式教學注重學生啟發、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，就必須克服過去課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。啟發式教學，實現由“教”向“學”過渡，轉變了教師的角色，由單一知識傳授者轉為學生學習的幫助者與合作者，營造了一種教學民主氣氛，建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際天系，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，給學生保留自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，從而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松教學環境，使學生的思維進入主動性、開放性、靈活性的狀態；學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態，從而使學生啟發性學習進入一個自由馳騁的心理空間。
二、讓學生經歷數學知識的形成與應用過程
啟發式教學通過“問題情境――猜想假設――獲取信息――建設模型――解釋交流――應用拓展”的模式展開，關注數學知識的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶概念、原理、公式的學習方式，讓學生經歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的愿望和信心。
三、指導學生進行合作學習
每個學生作為學習的個體在啟發過程中開展獨立的、個人化的自主學習，使其形成自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎，而合作學習促使啟發結果的提升，它促進學生社會化發展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程和教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學生進行合作學習。
四、提高問題解決能力
