財會人才培養范文

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篇1

從概念上來看，“新經濟”主要指的是現當代信息技術發展的時代背景下，全球經濟都呈現出了快速而穩定的增長趨勢，市場的通貨膨脹率比較低，而且市民的失業率也不高，使得經濟的發展呈現出了周期性的階段特點，因此我們可以將“新經濟”看作是一種經濟層面上的現象。新經濟的發展主要是以現代化的科學技術產業為基礎，目前全球計算機技術已經進入到了第四代云計算大數據發展階段，很多學者認為，所謂“新經濟”可以看作知識經濟，這和過去那種工業經濟生產形式是不一樣的，在知識經濟體系中，特別注重對各類型人才這種智力資源給予重視和人才培養[1]。

二、新經濟條件下應用型財會人才需要

在新經濟條件的時展背景下，現代化企業對于應用型的財務人員的專業素質要求也越來越高，要求這些應用型財務會計人員能夠及時地順應時代的發展潮流，了解當代國際會計行業的規范要求和行為準則，可以做出正確的價值判斷，熟練掌握計算機財務會計軟件，不僅如此，還要求應用型財務會計專業人才能夠正確地處理企業中各種各樣的財務管理工作，具備管理現代化企業的能力和意識，能夠幫助企業領導者對公司長遠性的發展規劃做出正確的決策判斷，具有較強的行動能力和組織能力，可以和周圍的同事進行良好溝通和交流，具備相應的團隊合作能力，在企業集體的生產氛圍中，充分發揮出自己的個人價值，在我國市場經濟的背景環境下，通過制定出合適的企業財會薪酬管理制度，調重全公司人員生產工作的積極性[2]。

三、應用型財會人才的培養意義

關于應用型財會人才的培養意義，我們從新經濟條件下的時代變化需求可以了解到，市場競爭環境的變化，要求地方高校對財務會計專業的人才培養，一定要進行轉型變化調整，在高校內單獨設置財會專業培養目標，進而提升高校財會專業學生的就業率，可以根據企業的要求展開“訂單式”培養，一定要從過去那種老舊的教學培養模式轉變成為新經濟時展所需要的應用型人才培養模式，健全企業中財務會計專業人員的知識結構體系，根據就業市場中人才需求量的不斷加大來提升高校對財會學生專業培養的重視力度，盡可能讓高校畢業的學生都能夠滿足現代化企業的需求，讓財會專業人才都能夠實現自己的人才價值，重點培養財會專業學生的實踐應用操作能力，使得應用型財會人才能有更多的上升發展空間，逐漸成為企業經營的生產和決策者，能夠熟練應用真實而有效的數據信息，對企業財務的管理狀況，對企業未來的發展趨勢進行判斷和分析，從而幫助企業創造出更多的生產價值，提高企業的經濟效益[3]。

四、當代高校財務會計專業人才培養的缺失

（一）財會專業教材內容老舊

目前一些高校中財會專業的教材都是十分老舊的，教材內容沒有及時更新，使得財會專業學生在高校學習中所了解的知識，并不能滿足企業的財會人才管理需要，阻礙著新經濟條件下校企合作的繼續深入，學生不能夠接觸到正規先進的財會管理軟件，不能很好地了解現代企業的財會管理技術手段，所以學生的適應性很差，需要在入職以后的工作中進行再一次的培訓考核，甚至在很多老舊版本的高校財會專業教材中，存在著與國際通用會計準則嚴重不符的錯誤內容，不能正確使用國際新規定的會計準則與核算方法，導致財會專業學生的應用型知識體系混亂[4]。

（二）缺乏實踐教學經驗

事實上，很多高校教師的實踐教學經驗并不是很充足，他們雖然擁有碩士研究生，博士研究生的學歷，但是對于財會專業的研究依舊停留在理論階段，高校教師有自身的教學壓力和升值壓力，不能有更多的機會到現代化企業中去進修學習，參與到實踐性的生產操作中，與此同時，有些實踐性經驗非常豐富的現代化企業財會管理者學歷不高，基礎知識差，所以高校的教師也不能培養出高素質應用型的財會專業人才，無法調動起學生的財會學習興趣，如果無法更好地開展實踐性應用課程，自然也就無法進行專業的人才培養[5]。

（三）教學形式單一

正因為一些高校財會專業教材內容更新的不及時，再加上教師的專業基礎水平不高的問題，使得高校財會課堂的教學形式也是很單一的，教師會將一些知識點設計到PPT課件上，在課堂講授時只是在翻PPT，而不會對知識點內容展開深層次的講解，那么學生在記筆記時也缺少對財會專業課程的創新思考，上課不認真，有的同學都甚至不來上課，只是突擊應對考試，這種教學方式，根本不能培養財會專業技能，而且在人才培養過程中缺少對案例教學法、合作教學法，項目研究法的正確實施，課堂效率不高。

（四）教學評價體系不完整

事實上，很多高校對于應用型財會專業學生的人才培養思維觀念老舊，使得課堂教學的評價方式和體系并不完整，同企業的財會管理人才需求不符，不能對學生進行實踐性的課程評價，而且師生評價也不完整，只是單純的理論考核，導致學生的綜合實踐能力比較差，很多財會專業學生在實際工作中，都會表現出來一些綜合能力較差問題，缺乏問題分析能力，缺乏與人良好的溝通交往能力。

五、新經濟條件下的應用型財務會計專業人才培養措施

（一）及時更新教材

為了能夠更好地適應新經濟條件下現代化企業對于應用型財會人員的培養需求，針對過去高校教材老舊的問題，需要在校企合作的人才培養中，做好對教材的及時更新，希望可以獲得企業的支持和認可，比如說高校在進行銀行業務結算流程教學時，最好是能有銀行方面的配合，讓學生可以在高校學習中對當代銀行內部使用的一些財務會計軟件熟練地進行操作，而且在教材內容上，也可以充分結合真實的企業工作環境展開教學，不讓教材內容和實際生產相脫節[6]。

（二）構建“雙師型”教師人才隊伍

針對過去高校財會教師實踐能力差的教學現狀，在新經濟條件的背景影響下，需要進一步深化校企融合發展，并且在高校內建立起一支“雙師型”的應用型財會專業教師人才隊伍，安排好高校教師到現代化國有銀行、金融證券公去進修學習，當然也可以讓現代化企業中一些優秀的財會人才到高校中對學生展開教學指導，構建校企財會實訓基地，把現代化企業中優秀的財務會計管理技術同財會管理經驗一起帶進校園，接受高校學習氛圍的熏陶，這樣可以讓高校教師擁有實踐性的財會管理經驗，面向社會招聘更多高素質應用型財會人才，擴大教師隊伍容量。

（三）實施“產學研”校企合作教學模式

在實施“產學研”高校財會人才培養教學方式時，可以最大程度地發揮出現代化企業和地方高校的資源優勢，一起努力培養出適應新經濟社會發展的應用型財會專業人才，完成對現代化財會管理的創新發展，增強校企合作密度，注重高校人才培養和社會發展之間的關系，在校企實訓基地教學中，學生可以真正意義上接觸到實際的企業工作環境，從而培養學生的財會工作思維，在實習中不斷創新研究和學習新的財會管理技術。

（四）完善教學評價體系

為了能夠在新經濟條件下，更好地加強對應用型財會專業學生的人才培養，還需要進一步完善高校的教學評價體系，重視對學生綜合素質能力的考核，在校企融合發展背景下，主要是觀察學生在實訓中的實際工作表現，了解學生對現代化財會軟件的掌握情況，是否能熟練掌握新會計準則內容，學生在校企財會專業實習中的表現，都需要作為人才評價的依據，找到高校學生在實習中存在的問題，使學生可以調整好自己的學習心態，正確面對在應用型財會人才培養教育中的不足。

綜上所述，既然我們意識到了在新經濟時展背景下培養高素質應用型財會專業人才的重要性，那么作為當代職業教育中重要組成部分的高校教育，需要調整并優化人才培養模式，及時更新教材，構建“雙師型”教師人才隊伍，實施“產學研”校企合作教學模式，從而完善教學評價體系，培養出更多企業滿意的高素質應用型財會人才。

作者:郭忠睿 單位:上海中僑職業技術學院

參考文獻：

[1]趙潤華.新經濟條件下的應用型財會人才培養[J].合作經濟與科技，2017，(10):136-137.

[2]段凱.應用型人才培養模式驅動下高校財會類專業教學改革思考[J].甘肅科技，2017，(02):50-51+47.

[3]黃平.區域經濟發展背景下財會類專業應用型人才培養模式的創新分析[J].太原城市職業技術學院學報，2016，(04):106-107.

[4]宋粉鮮.新常態下基于產學研合作的應用型財會人才培養模式探析[J].陜西教育(高教)，2016，(04):20-21.

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關鍵詞：管理型財會人才；中級財務會計；教學內容；教學模式

作者簡介：吳暉（1960-），男，浙江金華人，浙江工商大學財務與會計學院，副教授。（浙江 杭州 310018）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0047-02

一、管理型財會人才培養的時代背景

21世紀以來，隨著國內社會經濟的不斷發展、經濟全球化的普遍推行以及金融危機的嚴重影響，使得企業的經營業務和經營環境變得日趨復雜，同時企業的經營風險特別是財務風險也大大上升，這對企業財會人員的素質提出了更高要求，傳統的“核算型”財會人員已經無法滿足企業經營管理的需求。此外，會計信息化的快速發展也是21世紀以來財會領域的一個重大變化，這使得企業財會人員的需求出現一個新的特征：原有的操作型財會人員將逐漸被計算機所取代，兼有會計、財務、稅法、法律、計算機、企業管理等相關知識的復合型人才將成為企業緊缺的人才。反觀我國財會人才的現狀，一方面普通財會人才已經飽和，另一方面管理型、復合型財會人才嚴重短缺，甚至需要從國外引進，高端財會人才的培養將是我國未來會計培養的重點對象。

在這樣的背景下，原有的高校會計教學模式遭遇了巨大的挑戰，因此高校應改革現有會計教學模式，將“管理型財會人員的培養模式”作為教學改革的方向。所謂“管理型財會人才培養模式”主要是指在加強會計和財會管理這些微觀專業知識教育的同時，要重點突出經營管理理念和會計理念的結合教學，培養財會學生的宏觀經濟的理解能力、良好的職業道德素質、企業管理制度的設計能力、戰略執行能力，包括資本運作、稅收籌劃等在內的價值創造能力、風險控制能力以及財務協調能力，同時還需要培養學生的相關數據分析能力、外語交流能力以及必要的計算機信息化能力，從而打造既有扎實專業知識又擁有廣泛管理視角的復合型財會人才。對于具體的會計專業課程來說，要求專業教師圍繞課程的教學目標和教學內容，大膽改革和創新教學理念、教學模式、教學方法，從而把學生打造成為社會緊缺的“管理型財會人才”。

“中級財務會計”是財會類專業的核心課程，包含了學生未來會計實務中的基本會計知識，其教育質量的改善和教學水平的提高對于學生未來的職業發展至關重要。筆者總結多年的教學經驗，在對傳統的教學理念和教學模式分析的基礎上對“管理型財會人才培養模式”下“中級財務會計”課程的教學內容、教學模式進行相關探討。

二、傳統“中級財務會計”課程教學中存在的問題

面對會計環境的變化，會計的教學應當以市場為導向、以受教育者未來的職業生涯需求為方向，根據學生的實際情況設計教學方法和教學內容，但是傳統的會計教學方法和模式并沒有很好地做到這一點。對于“中級財務會計”課程來說，筆者認為當前教學中主要存在以下問題：

采用“學生被動接受”的教學理念，以面授輔導為主，教學形式和手段單一，老師逐章進行講授，學生只能被動接受知識，導致課堂氣氛沉悶，學生主動學習的積極性不高；教學資源相對來說比較匱乏，教學內容與企業實際的管理理念脫節。

會計理論知識相對于會計實務來說總是存在一定的差異，在會計教學中有價值的實務案例也較少，相應地照本宣科的教學模式培養出來的只能是“核算型”的財務人員，而不是社會緊缺的管理型財會人才。

與其他課程的融合相對來說不夠，主要包括稅法、財務管理、審計、內部控制等在內的財會核心課程，還有諸如金融學、管理學的相關知識，長久以往只會使學生的視野過于狹隘，過分追求會計業務的正確處理卻缺乏宏觀分析能力和企業經營管理能力，談不上“管理型財會人才”的培養。

與國際財務會計相關理論和實務的銜接程度相對來說不夠。盡管中國的企業會計準則正在進行國際趨同，但是在某些具體的方面仍存在著細微的差異。此外，國際財務會計準則也在不斷進行頒布和修訂，而許多高校“中級財務會計”教學主要著眼于國內的會計準則，缺乏對國際會計準則以及相關理論的傳授。

三、“中級財務會計”教學內容的深化

必須始終以“管理型財會人才培養模式”為導向，結合財會專業和非財會專業知識，深化“中級財務會計”的教學內容。現階段，該課程的教學不能僅僅局限于介紹企業經濟業務的會計處理，否則培養出來的只能是呆板的“核算型”財會人員。必須以試圖培養學生的職業興趣為出發點，結合國內乃至國際金融市場、資本市場的現狀，引導學生深入分析企業經濟業務背后的商業模式和經營戰略，剖析會計估計、會計政策對企業財務活動、經營活動的影響，同時結合相關法律知識討論、分析在稅收籌劃、內部控制、績效考核等約束性條件下會計政策的選擇和會計估計的做出，使學生獲得的知識能夠結合實踐并使其做到“深入淺出”，加深學生對會計業務的理解，從而學會從管理的視角出發研究企業的會計活動。

重視會計理論與實務的結合，主要借助于案例教學法的推廣和使用。將現實經濟活動中真實的會計案例引入到會計教學課堂，通過教師的引導，由學生對案例中存在的會計問題進行分析討論，找出問題的解決方案并形成書面案例分析報告，最后由教師進行評價和歸納總結。這種教學方法能夠使學生從被動學習變為主動學習，從而調動學生學習的積極性，改變長期以來會計教學課堂沉悶的氣氛，不僅使學生學習到會計專業知識，而且培養了學生的溝通協調能力、團隊合作能力等，從而打造“管理型財會人才”。

加強我國企業會計準則與國際會計準則的比較教學，以拓寬學生的會計視野。我國的企業會計準則正在不斷進行國際趨同，但是在某些方面與國際會計準則還存在著細微的差異。因此，教師在講授“中級財務會計”課程時應積極收集目前會計準則國際趨同的相關資料，引導學生進行積極閱讀、討論，重點分析目前仍存在的相關差異以及趨同的優劣、存在的困難，從而不斷拓寬其國際會計視野。

會計信息化是目前財會領域的一大重點和熱點，這雖然不是“中級財務會計”的授課范圍，但這是“中級財務會計”必須結合教學的知識，這樣才能使學生的財會知識和計算機等相關知識能夠更好地融合，以培養出更符合社會需求的財會人才，這是符合“管理型財會人才培養模式”要求的。此外，教師應積極引導學生關注相關的會計網站、財稅網站、財經網站，不斷提高學生課外學習的主動性。

四、轉變教學模式

1.多種教學手段結合使用

現在的高校會計教學主要采用的是多媒體的教學形式，這種教學手段更加直觀明朗、信息量比較大，能夠將比較復雜的會計內容更加清晰地呈現出來，從而提高了授課效率。但是過分依賴多媒體教學有可能會導致教學速度過快，使學生無法真正消化課堂知識。根據多年的教學經驗，在教學中應采用多元化的教學形式，采用多媒體教學和板書教學相結合的教學手段，對“中級財務會計”課程中的相關重點、難點問題進行講解，從而使學生加深印象，真正掌握相關的知識。

2.選擇符合新會計準則并配有相關案例的教材，同時不斷關注企業會計準則的修訂內容和相關解釋公告

近幾年我國企業會計準則進行了多次修訂，并出臺了相關的5個解釋公告，教師應當選擇能夠體現最新企業會計準則內容的教材進行教學，同時充分利用網絡收集企業會計準則最新的修改變化以及相關解釋公告，以保證學生所學知識的持續更新。

3.不斷加強“中級財務會計”的案例教學

國內外的實證研究表明，案例教學對于學生掌握理論知識、培養創新能力、達到師生互動具有明顯的效果。因此，在“中級財務會計”課程的教學中，教師可選擇目前我國上市公司的實際案例，這樣可以保證會計案例的真實性和有效性。譬如在金融資產章節的教學中，可以引入雅戈爾對寧波銀行、中信證券的投資作為相關研究案例；又譬如在長期股權投資以及合并報表內容的教學中可以引入廣州藥業股份有限公司吸收合并廣州白云山制藥股份有限公司作為教學案例。此外，還可以引導學生重點關注我國上市公司中相關債務重組問題、借款利息資本化問題、收入確認問題，并在此基礎上要求學生結合相關的管理學理念以及稅務、法律、審計、金融等相關知識對此案例進一步剖析其背后的經營實質和戰略，使學生能夠調動各方面的知識主動學習，因此該教學模式也非常符合“管理型財會人才培養模式”的要求。

參考文獻：

[1]梁方正.當前高校會計類專業人才培養模式的探討[J].會計之友，2007，（10）.

[2]羅金明，許永斌.如何打造管理型財會培養模式[J].財務與會計理財版，2008，（12）.

[3]余玉苗.綜合能力提升導向的多元化教學方法整合研究——以《中級財務會計》為例[J].財會通訊，2009，（36）.

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關鍵詞：創業教育；案例教學法；財會專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0072-02

創業教育，旨在通過生存教育、發展教育和創新教育，激發學生的創業意識，開發和提高學生的創業基本素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力。創業教育的顯著特點是：培養創新精神，將創業意識通過新產品和新服務方式表現出來；注重社會實踐活動，通過各種教育手段提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。我國的創業教育從20世紀90年代中期開始起步。1997年，清華大學工學學生主辦了首屆清華工學創業計劃大賽，接著，上海、武漢等地高校相繼開展了工學創業教育和創業行動。1999年，團中央、中科協、全國學聯舉辦“挑戰杯工學學生創業大賽”，教育部也作出決定，允許學生保留學籍創辦高新技術企業，并于2002年正式啟動了創業教育試點工作。

一、教學案例的選擇

教學案例的選擇，應依據專業培養目標、課程內容和教學目的來進行，基于創業素質和創業能力的培養，財會教學案例的選擇應遵循下列原則：

1.實用性原則。教學案例必須符合社會經濟工作的實際，不能隨意主觀臆造。財會教學案例應以實際會計與理財活動為源體，依據教學的需要，進行必要的加工改造，以達到學以致用、指導會計與理財實際工作的目的。

2.典型性原則。應從千變萬化、錯綜復雜的會計與理財實際活動中，選擇和整理具有代表性的會計與理財實例，并能反映同類事物的一般特性。學生通過典型會計案例的分析和評價，能夠認識到會計與理財實際活動發展變化的一般規律。

3.針對性原則。針對不同的教學對象、教學目標、教學內容應選擇不同的案例，財會案例教學中不存在適合于所有情況的“通用案例”。在創業型人才培養的案例教學中，應針對培養學生的開創精神和開拓能力來選擇案例，以激發學生進行深人細致的分析研究，便于對難點和重點問題的認識和掌握，取得整體教學效果。

4.借鑒性原則。各個國家有不同的社會制度和管理體制，實施不同的財務會計制度，選編財會案例應以我為主，適應現階段的具體國情，體現我國會計與理財實務的特點。對于國外值得學習和借鑒的案例，應博采眾長、洋為中用，但切忌生搬硬套。

高質量的財會教學案例，應源于實踐，反映會計和理財活動的一般規律，能較好地服務教學實踐，通過剖析案例，培養學生的開創精神和開拓能力。

二、財會案例教學中師生的角色定位

1.教師角色定位。案例教學中教師的角色主要是引導和組織。教師的工作主要有以下幾個方面：①重點難點釋疑。財會案例源自于會計和理財實踐，而現實會計和理財活動是在復雜多變的環境下進行的，是各種因素綜合作用的結果。進行案例分析涉及到不同層次甚至是跨學科的知識，并且，隨著社會經濟的發展和知識快速更新，許多經濟現象的分析必須基于新的理論和方法。教師應對案例中出現的新概念、新方法進行必要的解釋，同時，對相關問題的國內外研究動態作出介紹與講評，使學生所學知識有一定的超前性。②案例分析點評。在學生對財會案例進行討論、分析之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評判，指出學生分析評價結論中的優缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步反思自己的觀點。案例點評，依具體情況可分步進行，也可交叉進行，還可以讓同學進行相互點評。③提出疑問。案例教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，只能對相關知識點進行課堂討論，對于案例涉及的其他內容，教師可提出疑問作為思考題與作業，讓學生課后參考有關資料作進一步思考。案例教學中，教師的角色是促進討論而不是寫正確答案，要為學生提供舞臺、時間和空間，給學生創新的方法。為了避免討論失敗，應注意以下兩點：避免成為討論的中心；除了只有一個唯一正確的答案或全班都不能得出答案的情況之外，要避免給出肯定的觀點或答案。

2.學生的角色定位。案例教學中學生的職責是準備和參與。學生在閱讀案例、獲得基本信息和對問題的基本概念之后，進入角色，定義問題，結合理論知識作深入的分析討論，并在此基礎上寫出分析報告。學生在案例教學中的主要任務包括以下幾個方面：①進入角色，定義問題。在掌握案例的各種細節與數據之后，學生必須實現角色換位，定義問題，以決策者身份考慮問題。通常應明確以下問題：誰必須來解決問題、作出決策？他的優勢及不足何在？成功或失敗會帶來什么結果？定義問題時要注意容易被忽略的想當然的假設條件，抓住最關鍵的問題，切忌只見樹木不見森林。②分析案例。案例分析最主要的是判斷，必須站在決策者角度，在不完全信息和不確定前提下對一些假設條件作出判斷。判斷是深入分析的基礎。案例分析的類型有綜合分析、專題分析、引導性分析、結合性分析等許多類型，在此基礎上，形成自己對問題的看法，采取立場，用分析來支持自己的觀點。③課堂討論。如果學生在案例討論中只是聆聽他人的觀點，并接受別人的觀點，案例討論就注定要失敗。學生基于以下原因應該積極參加討論：學生有責任與他人共享觀點，觀點的交換是案例討論的基本內容；讓自己的觀點經受挑戰，討論可以使認識更加全面，更加深刻；案例討論將使從業能力得到全面鍛煉。④撰寫分析報告。學生在充分討論后，應對分析與討論作總結，加深理解，寫出案例分析報告。分析報告不是討論記錄，應提出自己的觀點或者是備選方案，再圍繞結論展開分析，用大量的數據和事實支持自己的觀點。

三、案例教學效果的考核評價

評價具有導向作用，傳統考試的基本目的是篩選和淘汰，基于創業型人才培養的案例教學效果的評價應重在對學生現實生活中能力的評估，目的在于測量學生運用知識和技能的能力，評估學生參與社會經濟活動并使之成為終身學習者的那些知識和技能，為學生的發展服務。

與傳統教學方法相比，案例教學在培養學生創業素質和創業能力方面有著無可比擬的優勢。但案例教學并非萬靈藥，也有許多限制：相對于有些形式的學習是低效的；當所要學的東西是一種個性化的、不能明確表達的知識的時候，案例教學也可能失效；案例教學通常要求導師和學生付出更大的努力，只有雙方的投入才能夠達到較好的學習的效果；案例教學法有時會使一些學生望而生畏。案例教學是過程而非結果，學習的過程就是學習目的。客觀地評價各種教學方法，探討財會教育理論與實踐的最佳結合點，有利于教育改革的順利推進，也有利于學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]陳德智.創業管理[M].清華大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部高教司.創業教育在中國：試點與實踐[M].高教出版社，2006.

[3]常建坤，李時椿.創業教育[M].清華大學出版社，2006.

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【關鍵詞】 柔性掛職；自主創新；模式；仿真培訓；創業教育

引言

最近我國教育部、國家 發展 改革委、財政部、人事部、 科技 部、國資委出臺了《關于進一步加強國家重點領域緊缺人才培養工作的意見》（下文簡稱《意見》），要求各高等院校積極推進產學研合作教育，統籌協調招生、培養、就業、使用等各個環節，加速培養國家重點領域緊缺人才，為我國到2020年進入創新型國家行列提供強有力的人才支撐。

《意見》還強調，教育行政部門和高等學校要主動適應 經濟 社會 發展的需要，加大專業結構調整力度。要根據相關產業和行業對專門人才的實際要求，在拓寬專業口徑的基礎上，在高年級靈活設置專業方向。鼓勵高等院校與 企業 開展合作辦學，聯合建設重點領域學科和專業，按照企業對人才的要求實行“訂單式”培養。在校學生要到企業去進行畢業實習或畢業設計。要建立“雙師型”教師隊伍，積極邀請企業專家兼課，派教師到企業 學習 。高等學校在開展高職高專、本科、研究生培養的同時，還可以通過轉專業培養等多種形式加快培養緊缺人才。財政部副部長王軍在題為“新興市場與轉型經濟國家會計國際趨同研討會”的發言中指出：

進入新世紀以來，隨著 經濟 社會 和高等 教育 事業的迅速 發展 ，我國高等教育 理論 也不斷深化創新。作為這次理論創新的重要成果之一，作為高等教育基本職能之一“社會服務”功能，已得到整個社會的廣泛認可。這一社會共識，成為寧波大學開展“百名教授、博士進 企業 ”工作的 時代 背景。 目前 已有147名教師與128家企業簽定協議，合作形式涉及新技術開發、新產品設計、技術工藝改進、財務流程再造、生產經營管理和專業人才培訓等多方面。第三批“百名教授、博士進企業”活動已經啟動。

前兩批147名教師聯合企業累計申報縱向科研項目和橫向課題80余項。僅2005年一年，9位教授的技術項目運用在相關企業的生產經營中，就使企業新增產值3億元。“進企業”活動中被下派到企業任職的一位教授被授予“全國信息產業系統勞動模范”稱號；2006年的一項合作項目榮獲國家 科技 進步二等獎，實現了學校在國家級科研成果獎項上的重大突破。實踐成果讓寧波大學“百名教授、博士進企業”活動有了越來越大的 影響 力，還在學校之外得到了明顯體現，浙江大學寧波理工學院、寧波工程學院等院校也啟動了“教授、博士進企業”活動，為更多企業的經營發展注入能量。

寧波大學“百名教授、博士進企業”活動取得很大的成功，并能發揚光大。筆者認為，其原因一方面，在寧波大學內部，此項工作的深化和改進一直沒有停止，例如服務理念和服務范圍不斷得到擴大和深化；從“走出去”到“請進來”推進自主創新，培養企業到崗即用的人才；另一方面，也是最重要的方面是：寧波大學建立并逐漸完善了一系列相關的制度措施，解除了進駐企業教師的后顧之憂，從而可以保證教師在企業開展 研究 和實踐的時間和精力。具體要點如下：

1. 學校多次發文，明確“進企業”活動的重要意義，在學校范圍內形成良好的輿論氛圍，讓廣大有能力的教師帶著使命和榮譽感走進企業，開展工作。

2. 學校設計了“掛職”、“兼職”、“擔任顧問”等多種“進企業”的形式，讓教師在校內教學科研和在企業的生產實踐研究之間有充分的統籌安排的自由，從而可以讓盡可能多的教師參與到此項工作中來。

3. 學校出臺了一系列相關的優惠政策，保證在企業服務的老師在完成規定教學科研任務的情況下可以享受正常的校內津貼，并在崗位聘任工作中對在企業工作成績出色的教師予以政策傾斜。

4. 學校設立專項資金，按照對方企業所在的不同服務區域給相關教師額度不等的通訊和差旅補貼，減輕教師參與產學研合作的基本成本。

5. 在學校“服務地方貢獻獎”等獎項評審中，充分考慮教師參與該項活動的情況和在企業的工作業績。

幾年的實踐經驗表明，這些制度措施在很大程度上激發了教師參與此項活動的積極性，也激發了他們投身于產學研合作的熱情。“進企業”是廣大教師了解國情、了解社會的好機會，是推動教師與企業緊密結合的重要渠道。既在一定程度上改變了學校不了解市場需求，科技與經濟脫節的狀況，幫助教師找到市場和研究方向，根據市場需求和市場經濟的發展調整科研方向與技術創新目標，提高了學校教師的研究和創新能力，又幫助地方和企業了解、共享 了學校的科研成果和人才資源，解決科技供需脫節的現象，促進了成果轉化。教師與企業在合作過程中各得其所，各取所需，真正實現了“雙贏”。

案例二、浙江大學寧波理工學院“柔性掛職，推進政產學研合作”

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關鍵詞：知識點模塊化教學 民族院校財會專業 技能型人才 資金時間價值論

民族院校財會專業技能型人才是民族地區經濟社會的全面發展智力支持和人才保障，傳統培養模式已無法滿足市場對人才的需要，因而，打破傳統的教學模式，深化教學改革，構建富有民族院校財會專業培養特色的人才培養模式，并在實踐中得以檢驗、改進和發展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時間價值論教學為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優化專業教學，采取靈活多樣的教學手段和方式，構建知識點的模塊化教學，培養民族院校財會專業學生的綜合技能。

一、知識點模塊化教學含義及意義

（一）知識點模塊化教學的含義 朱建君（2006）認為模塊化教學，是指將主干課程按單位會計工作的具體崗位劃分為若干模塊。財會專業的模塊化教學的特色就是將財會專業的主干課程從學科體系轉化成崗位體系，以強化主干課程中對崗位職業能力實踐操作的內容，從而提高學生的實際動手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認為模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質而開發的技能培訓模式，以學生為主體，以教師為主導，以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開。王曉輝等（2008）認為模塊化教學，是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性地重新組合。學生可以根據自己的興趣愛好和職業取向在模塊之間進行選擇搭配，以實現不同的目標，從而達到預定的課程教學目標和實踐要求。卓成秀（2009）認為模塊式教學是指根據培養目標的職業要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機的結合在一起，完成教學任務的一種教學方式。蔣勝梅（2010）認為模塊化教學，是由師生雙方共同明確學習內容和任務、制訂學習計劃、選擇學習方式，并最終完成學習任務的過程。因此，在教學過程中應實現三個“中心”的轉變：以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以知識模塊為中心，以課堂講授為中心轉變為以師生共同參與學習和實踐活動為中心。沃雅珍（2008）認為能力觀、基礎觀、過程觀是實現模塊化教學的前提條件，特點是對專業采取核心課程模塊與就業方向性課程模塊的有機結合。筆者認為知識點模塊化教學是指從素質技能培養為本位的教育觀念出發，從強調系統性、理論性、獨立性的“學科體系”，向體現定向性、應用性、整體性的“行動體系”轉變，實現多維度的課程目標，打破財會專業主干課程分割，優化和整合知識點及能力面，將理論教學、能力培養、崗位實訓有機結合在一起，劃分成若干獨立的知識模塊，為學生呈現解決問題的基本程序和方法，采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及研究性學習、發現式學習的立體化教學體系。具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于財會專業課程體系的整體優化，也便于改革和創新，形成個性化課程群和知識群。知識點模塊化教學以財會課程群和財會知識群為主體，可以把財會專業課課程切割為專業基礎理論支撐模塊、專業技能應用模塊、會計職業發展模塊。在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點和平衡點，注重教學內容的實用性和創新性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。

（二）財會專業知識點模塊化教學的意義 在傳統教學中財會類專業涵蓋的職業崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現有課程設置自成體系且各自為政現象，阻礙了財會專業總體培養目標的實現。教學具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設置內容與實際需要脫節、教材適應性差、教學形式陳舊、不同課程之間教學內容交叉重復。如關于長期投資決策的內容，財務管理、管理會計和投資學等課程都將其視為重要的知識點，是幾門課程都要講但都不深入。財會專業知識點模塊化教學加強了同一結合點上相關專業課程的協調配合，避免了知識重復講授。為此，知識點模塊化教學，可以打破主干課程分割，優化和整合知識點及能力面，將理論教學和能力訓練有機結合，突出素質技能的培養，正確地解決了會計學科體系的系統性與會計職業崗位所需知識綜合性的矛盾。現行“學科化”教育以知識為本，財會專業使用的課程及教學模式仍以理論教學為主，現有財會專業教學計劃對實踐教學中教學內容、時間、組織方式方法不明確，更沒有系統的實施方案，致使實踐教學環節的落實缺乏計劃性，實踐性教學的環節與現實單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導致學生學習效率下降，教學與學生就業崗位脫節，影響了學生崗位職業能力的形成、“學科化”教學體現不出專業培養目標的層次化，造成教學資源的浪費，需要實施知識點模塊化教學。現行財會專業以課程為主的考核方式，不利于專業知識體系的構建和知識能力的發展。現行課程結業考核，以及格為通過標準，繼而，開展下階段專業課程的學習。學生在通過該門專業課程考核后，課程的核心知識點遺忘殆盡，缺乏將多門專業課相同知識點進行歸納總結和整理分析的能力。實施財會知識點模塊化教學，可將課程知識點有效串聯起來，彌補知識能力構建不系統、不全面的缺陷，還財會知識集群的本來面目，克服單門課程單獨結業，互不影響的弊端，變知識識記導向為能力應用導向，提高學生的學習效率。

二、知識點模塊化教學實例：以資金時間價值為例

（一）核心知識點：資金時間價值的本質及來源 資金時間價值論是現代財務管理的基礎觀念，它準確地提示了不同時點上資金之間的換算關系，在財務預測、財務決策、資產評估、項目投資中有廣泛的應用，是管理會計和財務管理、證券投資等課程重要的交叉知識點。筆者將該知識點的教學優化核心知識點、思維全新拓展、能力點交叉、決策實際應用四個層面，核心知識點是基礎，思維全新拓展是激發，能力點交叉是深化，決策實際應用是提高。四個層面構成四個維度，將財會專業課程中有關貨幣時間價值的知識和內容凝練在一起，構成一個資金時間價值論的知識模塊。資金的時間價值，是指貨幣經歷一定時間的投資和再投資所增加的價值。關于資金時間價值來源的解釋，英國經濟學家凱恩斯從資本家和消費者心理出發，認為時間價值在很大程度上取決于靈活偏好、消費傾向等心理因素。投資者進行投資就必須推遲消費，對投資者推遲消費的耐心應給以報酬，這種報酬的量應與推遲的時間成正比。顯然，這些沒有提示時間價值的真正來源。因為在商品經濟條件下，商品流通的形態是G——W——G’，起點和終點都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預付貨幣額加上一個增值額。可見，原預付價值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價值量，稱為剩余價值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價值轉化為利潤的機制和過程，因而，資金的時間價值只能來源于生產過程，由工人的勞動創造的剩余價值。馬克思不僅揭示了時間價值量的規定性，還指明了時間價值應按復利方法來計算，他認為，在利潤不斷資本化的條件下，資本的積累要用復利方法計算，因此資本將按幾何級數增長。從綜合技能培養的層面，通過教學，讓學生懂得，并非所有的資金都具有時間價值，只有投入到社會化大生產的資金，才具有時間價值。同時，善于從階級分析的觀點理解資金時間價值的來源，貨幣時間價值不是時間和耐心創造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價值的轉化形式。

（二）思維全新拓展：資金時間價值系數的相互關系 資金的時間價值隨時間的增長速度是驚人的，即資本總量在循環和周轉中按幾何數增長。資金的時間價值的計算方法有單利和復利，單利的核心思想是“本金計息，息不生息”，復利的核心思想是“本金計息，息又生息”，可謂生生不息。復利方法計算方法更為常見和實用。復利和年金都是資金時間價值的表現，復利是年金概念的基礎和平臺，年金是復利概念的延伸和深化。年金按收付的時間和次數的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項的年金。這種年金形式在現實經濟生活中最為常見。積極引導學生拓展專業思維，推導出資金時間價值系數之間存在的九個關系式：復利終值系數和復利現值系數互為倒數關系；年金現值系數轉化為年金終值系數；年金終值系數轉化為年金現值系數；年金終值系數遞推公式；年金現值系數遞推公式；年金現值系數分解公式；復利現值系數分解公式；復利終值系數分解公式；年金現值系數半期分解公式。以上關系式是筆者多年教學經驗的總結，需要耐心細致地引導民族院校財會專業學生，讓他們不能僅僅滿足現有教材的知識點內容，要把知識點的學習和能力的培養結合起來，在知識點培養的過程中構建扎實的綜合技能。以年金現值系數和年金終值系數的相互轉化為例，從實際過程來看，如果利率和計息期相同的條件下，年金現值系數和年金終值系數實為同一筆資金在不同時點的價值，其內在的聯系是復利現值和復利終值，年金的計算是復利計算的延展和深化，此例形象地揭示出了復利和年金之間內在的聯系，比單純的理論推導更加生動。

（三）能力點交叉：資金時間價值論對固定資產計提折舊的影響 固定資產折舊，指固定資產由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉移到產品中的價值。有形損耗是指固定資產由于使用和自然原因而引起使用價值和價值的損失，如機械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產由于科學技術進步而引起的價值上的損失。從專業的角度講，固定資產計提折舊是因為固定資產服務潛力的消逝（功能的降低或科學技術的進步）而將其成本逐漸轉化為不同期間的費用的會計處理方法。既然固定資產折舊就是固定資產價值轉移及補償的過程，計入生產成本或計入經營費用的過程，那么，合理地計提折舊，能如實反映固定資產的轉移過程，貫徹收入與費用配比原則，正確計算產品成本及利潤，保證固定資產投資回收與更新改造的順利進行，提高固定資產的管理水平。固定資產計提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產量法、工作時間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數總和法、償債基金法和年金法等。我國規定，企業固定資產折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時間價值對固定資產計提折舊的影響，其包含了貨幣的時間價值和固定資產計提折舊兩大知識模塊。開辟此主題教學，目的是引導民族院校財會專業學生找出相關知識點的相互聯系，培養他們對專業知識的綜合和交叉應用能力。平均年限法下若不考慮時間價值，固定資產年折舊額應該為：（固定資產原價-預計凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時間價值，固定資產折舊額的計算實際上是求年金問題。可以將給定的最低收益率或銀行儲蓄利率為貼現率，首先把凈殘值貼現，然后用原值因素以后，固定資產計提折舊速度大大加快，這正符合加速計提折舊的思想和基本要求。在當前科技飛速發達的形勢下，新技術應用層出不窮，勞動生產率大大提高。固定資產無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計提折舊。由于固定資產使用壽命長的特點，時間價值因素的影響不容小視。考慮時間價值可使固定資產每年計提的折舊額增加，因而可加速固定資產的更新與改造，為企業帶來納稅的好處。因此，從優化產業結構的角度出發，筆者認為，除現有規定外，即在國民經濟中具有重要地位且技術進步快的電子生產企業、船舶工業和船舶運輸企業、飛機制造企業、汽車制造企業和汽車運輸企業、化工生產企業和醫藥生產企業以及經財政部批準的其他企業，其機器設備可以采用國家規定的雙倍余額遞減法或者年數總和法，還應鼓勵其他企業在使用直線法計提固定資產折舊時，可以考慮時間價值的影響。此外，應積極引導民族院校財會專業學生以知識模塊化的思維掌握資金時間價值論在證劵股價、長期投資等領域的應用。如資金時間價值計算時，應特別關注：（1）前提假設的規定性。在股票分段計算價值時，往往會忽視時間的階段性，而簡單套用永續年金現值的計算公式，由于期數的有限性，計算結果出現偏差。（2）現值和終值計算的相對性。由于時間點選擇的相對性，使時間價值的計算具有相對性，只有時間點的參照物選定后，才有現值和終值的具體數額，復利和年金概莫能外。（3）東西方計息方式的差異性。在經濟實踐的具體應用中，我國金融機構計算存貸款利息時采用的是單利計息的方式，而西方國家的金融機構計算存貸款利息時采用的是復利計息的方式。為真實反映資金時間價值產生的過程和結果，理論研究中大多默認采用復利計息的方式。（4）不要忽視時間價值對項目投資回收期的影響。不考慮時間價值前提下計算出的回收期為靜態回收期，考慮時間價值前提下計算出的回收期為動態回收期。

（四）決策實際應用：資金時間價值論在定期存款轉存臨界點計算中的應用 資金時間價值論在決策中的實際應用相當廣泛，利用資金時間價值計算定期存款轉存臨界點。每次央行加息時到銀行辦理轉存業務的人數都會驟升，儲蓄存款利率上調后該不該轉存？轉存是否真的能夠獲取更高收益？儲蓄搬家與轉存都需要謹慎，因為根據儲蓄條例規定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國人民銀行關于執行《儲蓄管理條例》的若干規定，“第二十六條《條例》實施后，新存入的各種定期儲蓄存款，在原定存期內如遇調整利率，不論調高或調低，均按存單開戶日所定利率計付利息，不分段計息。第二十七條 《條例》實施后，新存入的定期儲蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲蓄利率計息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計付利息。”如果定期存款存入的天數已大于轉存臨界點就不要進行轉存；如果小于轉存臨界點，就可以轉存。銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式為：轉存臨界點=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲蓄管理條例》規定，儲蓄存款計息每年按360天，每月按30天計算。存期超過這一時限的存單轉存反而吃虧。此實例涉及三個知識點：貨幣的時間價值、盈虧平衡點分析、決策方案選擇，為了培養民族院校財會專業學生的綜合技能，激發他們學習貨幣時間價值理論的興趣，拓展他們發散思維的能力，一年定期轉存的計算公式按貨幣時間價值的思維，可以表述為：轉存臨界點÷360×活期利率+（360-轉存臨界點）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式要易于理解和應用。如央行決定自2011年4月6日起上調金融機構人民幣存貸款基準利率，一年期存款利率達到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調正后要比調正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲蓄存單，計算到此次加息的當天，該筆定期儲蓄存款已經存了20天。是提前支取后進行轉存合算，還是繼續持有這張存單合算？一年期定期存款的轉存臨界點=360天×存期年限×（調整后定期年利率-調整前定期年利率）÷（調整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉存臨界點=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長，以不超過半年的短期為宜，以定期轉存臨界點為決策的標準。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉存，享受新利率帶來的溢出收益。

*本文系中南民族大學教學研究項目“民族院校物流管理課程教學模式創新研究”（項目編號：JYX11014）的階段性成果

參考文獻：

[1]蔣勝梅：《淺談模塊化教學法在中職會計電算化教學中的應用原則及策略》，《新課程》2010年第6期。

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[3]汪冠群：《模塊化教學模式在財經類專業綜合實訓中的運用對策》，《當代經濟》2010年第6期。

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[5]朱建君：《中等職業學校財會專業主干課程實施模塊化教學的思考》，《職業技術教育（教學版）》2006年第17期。

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關鍵詞：教學目標;財會教學;改革

伴隨著中國經濟的歷史變遷，會計行業見證了中國經濟發展的歷程，作為經濟發展的重要“幫手”，會計行業的發展究其根本在于會計專業的推陳出新，在于高職院校對會計專業教學的改革，然而當前的會計專業教學卻跟不上會計行業的發展，也跟不上經濟增長的腳步。很多高職院校往往將會計專業教學當成是“走過場”教學，學生在校的學習根本沒有真正的實際社會價值，因而高職院校的財會專業教學改革勢在必行。

一、分析高職財會專業的教學要求及現狀

就目前來說，我國高職院校財會專業主要是培養“理論與實踐雙能”型會計人才，學生能夠通過課堂教學完成財會專業的理論知識的學習，同時還能在有效的在校時間內具備實踐操作能力。這是高職院校財會專業的具體的教學目標。目的就是為了使學生在走出校門時就能夠勝任社會崗位，增加會計專業學生的就業率。然而在實際的會計專業教學中，顯然沒有將教學要求真正的做到位。很多高職院校名義上是根據教學要求進行教學，往往會將會計的理論知識課程縮短時間，同時增加實踐教學的課時，看起來是在進行“會計行業新人才”的培養，殊不知，學生能夠掌握實踐操作能力的根本首先是理論知識的扎實。但是由于大大縮短了理論課程的時間，學生的理論知識還沒有學好，就著急的將學生拉到實踐教學中，結果就是“理論知識半個懂，實踐能力空把式”，這種“重形式，不重質量”財會專業教學現狀最終導致畢業的學生空有一張畢業證書，其實還是無法融入實際的社會工作中。這種財會專業教學現狀不禁讓人擔心。

二、分析面向教學目標的財會教學存在的問題

（一）雜亂的人才培養目標

就當前來說，基本上不同高職院校對財務會計專業教學的人才培養目標各不相同，呈現出雜亂的人才培養現象。可以說財務會計專業的人才培養具有較大的“獨立性和靈活性”，因而在教學活動上會采取不同的教學手段，這樣培養出的學生也就具備不同的財會專業素質，雖然在一定程度上有積極的影響，但是就各個高職院校來說，不同的高職院校在制定人才培養目標上會根據當地的經濟發展具備自身的特色，這種雜亂的人才培養缺乏比較規范的統一。

（二）隨性開設的會計課程

很大一部分高職院校在開設財會課程時，往往只重視“建設較多財會專業”，存在著追求“利益”的想法，認為開設的財會專業多了，就能招到更多的學生進而“利益”也會更加豐厚。因而一部分高職院校不管有沒有具備培養學生財會技能的能力，只管申辦較多的財會課程，至于學生學成什么樣，學校也不會“過多問津”，同時由于財會師資力量的薄弱，這些高職院校往往會根據教師的多少隨性的開設會計課程。

（三）無序的會計課程結構

目前很多高職院校在會計教學結構上還存在松散無序的現象，在會計課程結構的設計上往往由學校領導的主觀思想定奪，如果學校師資力量充足，校領導根據不同財會專業教師進行課程結構的安排，會開設較多的會計課程，會計課程結構也就相對緊密豐富一些，如果師資力量較單薄，就會根據學校現有的教師，進行課程結構設計，這種無序的會計課程結構往往會嚴重影響學生會計課程的學習。

（四） 形式化的會計教學評價

所謂的會計教學評價就是對實際的教學活動進行分析總結，探求教學中的優勢和弊端，進而為之后的教學提供參考依據，促進教學目標更好的實現。但是很多高職院校在財會教學評價中卻“重形式”，將教學評價作為一種“任務”去做，顯然沒有發揮教學評價的實際作用，教師無法根據學生的實際情況及時的改變教學方法，依照不變的教學內容行使著重復無新意的教學活動，教學目標可想而知。

三、探析高職財會專業的教學改革方向

（一）科學合理的設置課程計劃

所謂的科學合理的設置財會專業的課程計劃具體來說可以從兩方面著手，首先，要設置財會項目課程，也就是以完成任務為主的教學方法，教師可以讓學生選擇具體的課程內容，根據自己所選的內容完成相應的任務。在中等職業教學中的項目課程指的是完成具有實際使用價值產品生產任務的教學，其目的是培養學生將會計理論知識靈活的運用到實踐操作中，教師可以規定具體的任務時間，學生在此期間內通過對理論知識的運用對任務進行合理的計劃和安排，進而通過自己的思考和努力完成任務。其次，要進行會計課程的科學設計。高職院校和教師都應該從學生的實際學習情況著手，根據每年的就業行情和會計專業具體涉及到的社會崗位分析以及會計從業人員實際需要具備的專業素養著手，來進行對會計課程的設計。

（二）突出財會專業實踐教學

我國財會專業的教學目標雖然很明確的要求了“理論結合實踐”，但是就目前財會專業教學現狀來說，所謂的實踐教學并沒有真正的發揮本身的作用，學校重“實踐形式，輕實踐質量”的現狀使得突出財會專業實踐教學的目標成為了“空頭支票”，真正的實踐教學具體應該在進行理論課程講解中設置相應的實踐環節，把理論知識真正的消化，再結合實踐操作來反復鞏固理論知識，加深對其理解，這種教學的好處在于，學生不僅掌握了扎實的會計理論還具備了對應理論的實踐操作能力，高職院校和教師都應該注意理論課程和實踐操作相脫離的問題。

（三）搭建新型財會師生關系橋梁

據不完全數據統計，在高職院校財會專業教學中，由于對授課教師厭煩而缺勤，曠課的學生占有20%的比例，由此可見，良好的師生關系也是財會專業教學改革的重要內容之一，師生關系的好壞不僅直接影響學生的學習狀況，還影響了整體教學目標的實現。因而搭建起新型的財會師生關系橋梁至關重要。所謂財會新型師生關系就是高職院校教師要改變“上完課即走”，“念課本”、“零溝通”的課堂教學現狀，能夠在深入研究教材的同時將課堂教學變成“以學生為本”的教學。教師要耐心聽取學生在學習中的困惑，幫助學生走出學習困境，真正的將自己融入到學生當中。

（四）培養財會專業學生職業道德

隨著社會的不斷變革和進步，社會需要的人才不僅僅是只會工作的人才，而是具備相關職業道德的高素質人才。高職院校以及教師在進行教學改革時必須要注重培養財會專業學生的職業道德。眾所周知，財務人員是企業中直接接觸經濟核心的人員，一旦出現違法違紀行為，影響就不單單是財務人員個人，而是整個企業未來的經營發展。因而對未來從事財務工作的財會專業學生進行職業道德的培養就顯得至關重要了。教師可以在實際的教學中把一些違法違紀的行為案例講解給學生，讓學生掌握技能的同時也是一個“優秀的專業從業者”。

（五）建立多元化財會專業教學手段

國家科技水平的發展推動了教育教學的改革，高職院校要充分享受高科技帶來的優勢，在財會專業的實際教學中，教師要建立多元化的財會教學手段。財務教材往往是由枯燥抽象的理論知識構成，即使已經成長健全的高職在校生也會難免有不理解的地方，這時教師就要充分運用多媒體進行教學，將繁雜的理論知識可以通過視頻或者音頻進行教學，從而“化難為易”，學生學習起來也就更加容易。教師還可以利用多媒體進行實際的案例分析，讓學生通過多元化的教學方法領會知識。

綜上分析可知，社會發展對會計專業從業者提出了新的要求，學生不僅要具備堅實的理論基礎還要具備能夠適應社會實際會計崗位的專業技能，因而高職院校在會計專業的教學上必須進行改革，加強在教學中培養學生的實踐操作能力，進而促使學生更好的適應社會崗位的需要。

參考文獻：

[1]楊偉平.職業學校財會教學改革探析[J].財經界（學術版），2013（10）.

[2]焦淑環.淺議職校會計仿真模擬教學存在問題及改革[J].中華教育理論與實踐科研論文成果選編，2012（01）.

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一、高職院校會計專業人才培養方案的普遍問題

（一）會計專業人才培養模式的培養目標定位不準確目前我國很多高職院校會計專業人才培養目標普遍定位為培養高級財會人員，在培養過程中實行傳統的應試教育，重理論輕實踐，不注重對學生進行職業技能培養，其結果是培養出來的會計專業畢業生既達不到“高層次”會計人才的要求，也達不到企業對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養模式，使學生的實際能力與社會需求相脫節。（二）課程設置陳舊很多高職院校沒有突顯職業教育的特點，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業人員的要求，盲目的照搬普通本科教學的課程體系，教學形勢仍然是教師、課本和課堂，這樣的教學模式學生很難綜合運用知識，更無法將知識轉化為職業能力。（三）會計教材沒特點目前大多數高職院校所用的會計教材內容仍然是來源于企業最初的傳統的實際工作經驗的總結,這些內容與方法已經非常成熟,但只是停留在企業的生產工藝過程和基本生產耗費，對現代企業所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。隨著新的企業會計準則出臺,部分會計科目已經發生變化,這就要求所用教材也要及時更新。很多會計教材沒有及時更新,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑。（四）會計教學手段不更新很多高職院校仍然以教師授課為主，缺乏實踐操作，部分院校開始重視并鍛煉學生會計崗位的操作能力，但不明確崗位的工作職責，沒有按照嚴格教學規范流程教學。在實訓環節，各種崗位過于籠統，沒有區分，從而造成學生對會計崗位職責不明確，對會計工作內容不清楚，也極大的影響了學習效果。（五）“雙師型”教師名不符實高職院校會計專業的師資大部分來自普通高等院校的畢業生，他們有足夠的理論知識，卻缺乏實戰經驗。雖然很多教師通過考試取得中級會計師或高級會計師等資格證書，但沒有到企業進行專門的實踐，也不具備相應的職業能力。教師自身素質與社會需求脫鉤，極大影響了對學生的培養。

二、義烏工商職業技術學院會計專業人才培養方案

（一）準確定位會計專業人才培養目標義烏工商職業技術學院會計專業人才的培養目標：培養德、智、體、美全面發展，具有良好綜合素質和會計職業道德，能熟練地處理工業企業、商業企業、處理非盈利組織賬務；熟練進行成本計算、使用計算機處理日常會計業務；熟練地編制報表并進行報表分析；熟練地使用各類發票、填制涉稅文書、進行網上納稅申報；熟練地運用各種審計方法，擬定審計方案、實施審計程序和撰寫審計報告的學生，可勝任中小型企業的出納、財務會計、稅務會計、財務管理崗位工作的高端技能型會計人才和中端實用性會計人才。（二）優化會計課程設置義烏工商職業技術學院培養會計專業的學生是職業能力為核心，以知識面廣、綜合性強的理論教學為前提。與此同時注重“雙證”的取得，雙證指的是一個畢業證，一個會計從業資格證。設置課程時以取得會計從業資格證為目標，把取得會計從業資格證所需要的課程設置到高職教育之中，充分發揮理論與實踐的最佳結合。在大學3年期間不僅要學習公共、專業必修課，選修課，在課余和假期安排學生到企業頂崗實習，使其在真實的工作環境中，了解企業文化，培養工作責任心和認真工作態度，進一步將專業知識、會計電算化專業技能與實際工作崗位對接起來。（三）自編符合會計職業特點的教材教材是否完整、系統、新穎將直接體現教學的質量和效果。為彌補目前會計教材的不足，義烏工商職業技術學院的專業會計教師著手編寫質量高、內容完整、新穎、操作性強、貼近實際工作的高職會計專業專用教材，主要從兩方面入手：1.編寫教材時，不用文字描述經濟業務的發生，而是直接給出經濟業務發生所需要的原始憑證，讓學生通過對原始憑證的分析來填制記賬憑證，讓學生扔掉根據文字描述業務編制會計分錄的思維習慣，實現從理論到實踐、從原始憑證到記賬憑證填制的實際記賬的能力。2.組織有豐富實踐經驗的教師到行政、事業單位，企業等實地調研、搜集資料，與從事實際工作的會計實務工作者共同編寫實踐教材，并根據最新的會計制度和新稅制的要求，及時把財稅改革的內容編寫進去，從而解決“教材永遠落后于實際變化”的尷尬處境。（四）采用多樣化的會計教學手段1.研討型教學。在教學中留出一定時間，列出幾個會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。再分組討論，每組派代表講解各自的解決方案，最后由老師總結，評出最優解決方案。讓學生充分參與，加深對問題的認識，討論的又是可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。2.采用現代化教學手段，提高教學的效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，同時使課堂教學的知識輸出量增加，提高了教學效率。3.建立并完善會計模擬仿真實驗室。建立現代化的會計模擬實驗室，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受工作的氛圍，為走上工作崗位打下良好的基礎。4.加強實踐教學。為了提供學生實習和就業的崗位，義烏工商職業技術學院各個分院、各個專業都積極聯系實踐基地。就會計專業來講，有浙江寶娜斯襪業有限公司、浙江金橋稅務師事務所有限公司等實訓基地，基地不僅派專業技術人員來授課講座，還提供學生參觀、實習的機會，成績優秀者可以吸收為正式員工，給學生很大的動力和積極性。（五）打造“教”與“做”一流的師資隊伍義烏工商職業技術學院十分支持和鼓勵教師繼續教育和培訓，提高教師的自身素質，一大批教師積極攻讀博士學位，80%以上教師均為“雙師”，鼓勵教師在假期下企業鍛煉，加強與企業之間的聯系，服務社會。在學校政策的導向下，會計專業大部分教師不僅有著扎實的理論知識基礎，又有著豐富的企業實踐經驗，實現真正的“雙師”素質。除了這些專職教師外，會計教研室還擁有一支兼職教師隊伍，他們是工作在一線，非常有經驗的工作人員，是真正具有專業資格的“會計師”，兼職教師除了授課之外還舉辦各種“教做一體”的知識講座，專職教師與兼職教師相互彌補，相互進步，完善對學生的培養。義烏工商職業技術學院提倡培養學生的基礎知識，重視學生的實踐能力，在教學中要時刻體現以能力為導向的職業教育思想，強調理論與實踐的聯系、能力本位職業教育思想指導課程設置，進行人才培養，既符合我國高等職業教育的培養目標，又較好的解決了課程的系統性和實用性互相融合的關系。隨著義烏市經濟的發展，教學體制改革的深入，義烏工商職業技術學院會計專業學生應當成為一線應用型人才，以適應義烏和崗位的需求。

作者：胡源珍 單位：義烏工商職業技術學院

篇8

作者簡介：朱淑顏（1965-），男，山東五蓮人，碩士，副教授，研究方向：國際商務，涉外會計。

摘 要：高職會計教育是會計人才培養的重要途徑，在取得成績的背后，還存在著許多問題和亟待改進的地方。只有解決好人才培養目標、課程體系、師資隊伍建設等問題，高職會計專業畢業生才能適應未來崗位和社會經濟發展的要求。

關鍵詞：高職會計專業；人才培養目標；課程設置；雙師型教師

中圖分類號： F23 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17012102

1 高職會計人才培養的“熱”與社會需求的“冷”

1.1 會計專業辦學的“火熱”

為了解當前高職會計專業辦學情況，本課題組依據2013年山東省普通高校招生填報志愿指南（專科、高職）的數據做了統計。

在全省77所高職院校和45所屬于二級學院和普通本科的專科對外公布的招生信息中，前者有60所高職類院校開設會計專業，占總數的77.8%；后者開設的專科會計專業有27所，也達60%。而會計招生數量更是名列各專業前茅。

另據2013年《上大學網中國高職院校最愛的專業排行榜》所列舉的50種專業，在榜單的前十位中，屬于財經大類的高職專業有4個，分別為物流管理、電子商務、市場營銷和會計電算化。可見，財會類專業已成為高職院校的熱門專業。

通過走訪部分駐濰（坊）高職院校發現，很多院校的會計專業實際招生人數大都超過原來的計劃數。以我院2013年會計專業招生為例，計劃招生約700多人，但實際錄取1600多人。盡管缺乏具體數據，但2013年山東省高職財會專業實際錄取人數大大超過原招生計劃數是無需置疑的。這一現象反映出當前考生及家長普遍看漲會計專業和其未來的就業情況，由此，導致各高職院校為了完成招生指標，不得不一再擴招會計專業人數來滿足考生及家長的需求。

1.2 財會專業人才社會需求的冷

從2014年第一季度全國各地部分人力資源市場職業供求狀況分析報告不難看出，大部分地市人才市場的財會人才出現供大于求的現象，并且名列“需求小于求職缺口最大的前十個職業（職業小類）”，情況如表1。

表1

注：各地財會人才在“需求小于求職缺口最大的前十個職業（職業小類）”排名。

上述材料表明，財會職業普遍供大于求，其崗位存在著“就業難”現象。

另外，麥可思研究院（一家專業的高等教育管理數據與咨詢公司）2013年的《2013年中國大學生就業報告》警示高職院校的會計電算化已被列入黃牌之列。

2 會計人才培養的“成績”與“問題”

現階段，高職院校早已走過了初創階段，也經歷了快速發展時期，如今進入提升階段。隨著《國務院關于大力發展職業教育的決定》等文件的出臺，和國家實施示范性高等職業院校建設計劃，各高職院校的會計專業也抓住機遇、深化改革，從人才培養模式改革入手，進行專業教學團隊建設、課程改革與開發和實訓場所建設，經過各方共同努力，高職院校會計學科的課程體系建設取得了長足的進步。然而，在一系列成績的背后，也存在著亟待解決的新問題。

2.1 人才培養目標與現實脫節

目前，多數高職院校的會計專業人才培養目標定位于培養從事會計崗位的應用型專門人才、高端技能型會計人才、高等技術應用性會計人才以及應用型高技能會計人才等。各職業院校之間人才培養目標相似度很高，但是缺乏特色和培養目標單一化則是非常明顯。

隨著高校擴招和生源質量的不斷下降，高職院校會計專業招生分數越來越低，結果會計專業學生的認知水平差異越來越大、學習動機強弱不一。

另外，高職會計專業在校生參加從業資格考試的通過率越來越低，以及畢業生就業難的事實從側面說明很多學生并不適合或者無法從事會計這一行業。因此，在每個院校會計招生人數眾多，水平參差不齊的情況下，采用相同的會計人才培養目標無法滿足不同層次的學生發展需要，單一的人才培養模式越來越受到挑戰。

2.2 課程設置不盡合理

2.2.1 課程內容重復

通過對我省多所高職院校的會計專業人才培養方案所做的調查發現，盡管部分院校的會計相關課程建設有了很大提升，比較貼近職業教育的特點，但大多數院校的會計專業課程仍舊是以學科為中心，各學科之間相對獨立，內容重復，不利于課程的優化整合。分析表明，許多職業院校會計專業的主要課程大都包括“財務會計”、“成本會計”和“財務管理”，這三門課程無論是在理論課程還是實訓課程內容上都有交叉重復現象，例如均有成本分析的內容等。

由于高職院校學生在校學習時間的限制，如果課程重復內容較多，那么勢必導致授課學時的浪費。況且，大量重復內容的存在造成學生對后續課程學習熱情不高，甚至產生抵觸情緒，影響到教學效果。

2.2.2 忽視涉外領域財會的研究

當前，跨國貿易的發展、企業的并購和上市等使得掌握國際會計準則、了解國外監管和信息披露制度、熟練運用外語的會計人才更加緊缺，但多數高職院校的會計專業都極少涉及此類課程，而會計專業英語的作用基本上被忽視。

2.3 “雙師型”、復合型會計教師缺乏

以我院會計系為例，會計專業師資隊伍中復合型知識結構的人數太少，會計專業教師大都具備財會專業背景，但欠缺經濟學、管理學、國際貿易等知識。另外，會計專業教師主要是從高校畢業直接參與職業院校會計專業教學任務，缺乏相應的實踐經驗，容易導致會計教學與實踐工作脫節，難以保證實踐教學質量；同時，擁有企業從事財會經歷轉行搞教學的“雙師型”教師比例更低。很多學院盡管有短期頂崗鍛煉（我院規定2-3個月）政策，卻不允許教師到企業兼職，這種做法有悖于職業教育的發展。令人不安的是，很多會計專業教師沒有意識到實踐經驗的欠缺會影響到教學效果，反而相信企業會為畢業生提供上手鍛煉的機會。

2.4 會計教育的應試現象

現在各種社會性會計考試對高職會計教育產生了很大的沖擊，導致學生為考而學，老師為考而教；在對學生進行考核時主要以期末考試成績為主要評價方式，致使學生過度關注考試分數和名次。這樣一來，會計專業教學成為了考試的輔導教學，忽略了對學生綜合素質和分析問題解決問題能力的提高。更為嚴重的是，每學期進入會計從業資格考試“季”，會計系開設的其他非專業課程，尤其是擔負培養學生人文素養的公共課上經常出現缺課現象，或者因為忙于備考，認真聽課者寥寥無幾，造成這些公共課無法正常進行。這種狀況極不利于學生綜合素質的培養和提高。

2.5 對高職會計專業學生的認識不足

近幾年，各地高職會計專業招生形勢火爆，隨著會計專業在校生數量的上升，規模擴張之下隱藏的問題逐年顯現。我國會計專業學生的教育質量并沒有隨招生數量的增加而同步提高，相反卻呈現出大學生教育質量日益下降、身價明顯貶值的趨勢。這與高職院校為了生存只強調數量的增加，而對培養過程質量重視不夠有關。這種盲目擴張導致的結果只能是大學教育的貶值，最終失去大學教育的真正意義和社會基礎。

2.6 辦學思維的固化

近幾年的高校評估和國家、省級示范院校（山東省為名校建設）的項目讓各個辦學主體的重心圍繞著人才培養目標是否符合標準開展工作。多數的高職院校在進行專業建設的時候缺乏全面的分析和深入的論證，照搬照抄“示范院校”的專業人才培養方案，出現了專業課程設置等完全隨大流、跟風的現象，缺乏高職院校自身的特色和對發展需求的考慮。

3 人才培養問題解決思路

3.1 加強“雙師型”師資隊伍建設

加強雙師型師資隊伍建設，是目前高職教育的核心主題，畢竟教師是實現教育目標的最關鍵因素，會計人才培養和課程改革也不例外。學院管理層面應制定規劃，出臺并落實專任教師企業或會計事務所頂崗鍛煉的長期政策，以培養教師的教學能力和專業實踐技能，同時為教師的企業兼職撤出障礙，規范其責任與義務；鼓勵教師積極學習、豐富相關專業知識，通過考取中級以上職業或執業資格證書（我院的做法是為考得中級以上資格證書的教師認定并給與資助），為教師專業化發展創設氛圍，積極引導其成為復合型會計師資人才。

3.2 調整課程設置

高職會計專業的培養目標是應用型財會人員，因而不可能像本科院校會計專業那樣，去追求理論的系統性和完整性。與實際應用聯系密切的理論必須講夠、講透，而淵源性原理以及純理論研究性的內容可適當刪減。這樣使理論教學更富有針對性，為增加必要的課程提供了可能性。同時，應考慮在校生認知能力的差異，可以對學科體系做出相應調整，如減少課程門類，整合相關課程等。結合高職院校進行的項目化教學“做中學”的教學理念，改變以往按三段式規劃教學的慣例。例如：在開設“財務會計”系列課程的同時，可以同步安排“會計實務模擬實訓”、“電算化綜合訓練”等實踐課。

3.3 涉外會計納入高職會計課程體系成為趨勢

入世以來，我國的會計服務隨著資本流動走向國際化。以跨國公司會計業務為核心的國際會計業務已經提上企業會計的議事日程。如國際會計信息披露、國際合并報表的編制、外幣折算、轉讓價格制定、國際稅務籌劃等，企業中新的國際會計業務將層出不窮。國際會計業務的與日俱增，意味著國際會計（或涉外會計）將成為我國會計課程設置中的重要內容。這一趨勢必將推動著高職院校會計人才培養目標的多元發展，對高職院校會計專業建設來說是機遇與挑戰。

3.4 平衡考試與教學的關系

各高職院校在確定會計人才培養目標和設計評價體系時，應處理好學生參加從業資格考試與日常教學的關系。既要強調資格證書的重要性，又要防止圍繞考證設置課程、安排教學的“應試教育”現象。這就需要進一步改革和完善考試內容和形式，應側重于過程考核、能力考核。在考查學生能力時，將理論、實踐與平時成績結合在一起，評價學生掌握專業知識與技能的水平。同時，分類指導不同層次的學生復習備考。

3.5 人才目標培養多元化

高職院校會計類專業在確定多元化人才培養目標時，應該基于幾點考慮：

（1）同是高職教育，但不同的院校生源不同，培養的目標要求也不盡相同，只有從實際出發，才能在培養人才方面有所作為。

（2）嚴峻的就業現實是影響會計人才培養目標確定的關鍵因素。否則，只顧招生，不管學生未來的就業和發展，那么這樣的院校將很難生存。

（3）不斷探索應用型、國際化、復合型以及高中低端人才等多元化人才培養模式，以實現創新會計人才的培養目標。

參考文獻

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[2]呂靖.淺析我國高職院校會計專業教育的問題[J].商場現代化，2010，（34）.

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>> 創新型會計人才培養模式研究 創新型會計人才培養與ERP仿真教學模式創新研究 創新型會計人才培養的思考 以就業為導向的創新型會計人才培養模式的研究 基于“互聯網+”時代會計人才培養模式的改革創新 會計人才培養新模式 會計人才培養模式探討 現代學徒制在創新型高職會計人才培養模式中的應用 互聯網+時代下高校財務會計人才培養模式的創新性研究 基于學生視角的創新型會計人才培養機制研究 構建創新型人才培養模式之研究 “互聯網+”時代下的會計人才培養模式研究 構建適合區域經濟發展的會計人才培養模式 以市場為導向的高職會計人才培養模式的構建 基于市場需求的國際化會計人才培養模式的構建 以社會需求為導向的高職會計人才培養模式的構建 基于工學結合有效構建高職會計人才培養模式的研究 金融創新與財務、會計人才培養創新 高職院校會計人才培養模式的改革與創新 “管理型”會計人才培養模式創新研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l

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篇10

目前，我國國內各大高校會計學專業的教學中，高校會計實驗教學存在著諸多問題，無法適應現代人才培養的目標。因此，在這樣的教學現狀下，我國高等院校需要積極轉變教育觀念，充分發揮創新能力，為會計學專業構建一套科學合理、切實可行的會計實驗體系，從而更好的適應人才的培養和發展目標。

關鍵詞：

會計實驗體系；人才培養目標；會計學；實踐教學

在我國高校中，會計學是一門綜合實踐性較強的學科，會計學的教學活動中，需要在完成理論知識教學的基礎上，注重實踐教學活動，不僅能幫助學生學習有用的專業知識，還能在一定程度上提高學生的創新實踐能力，從根本上提高學生的素質發展水平。

一、會計實驗教學中存在的諸多問題

（一）會計實驗資料綜合性較弱在會計實驗教學過程中，所用到的資料要進行科學篩選，否則會影響到整個實驗教學的質量。就目前各大高校的教學現狀而言，部分高校為了確保教學的真實性，對會計材料的處理是簡單的摘抄和照搬，未對相關材料進行分析、加工和整合。此外，由于會計實驗內容較為龐雜、實驗任務量重，學生的學習負擔和壓力無形中增大，實驗教學的效果較差。還有部分高校將虛假信息作為試驗資料，缺乏真實性和客觀性，使實驗教學成了形式，學生對課程的興趣也被消磨殆盡，使得會計實驗教學喪失了可操作性的程度。

（二）會計實驗教學與現代人才培養目標不一致隨著社會經濟的發展，對人才培養的目標有了新的定義和要求，培養目標要在提高學生綜合素質的基礎之上，激發他們的創新能力。目前我國各大高校會計專業培養計劃中，會計實驗教學主要為學生提供一些企業的業務資料，讓學生對這些業務資料進行相關操作和處理。但整個過程中缺乏創新性、綜合性，在我國高校的教學活動中，對于會計人才的培養，不能只是按部就班的進行教育和培養；二是要在會計理論學習的基礎上進行會計實踐的學習，還要對會計相關的工作內容進行科學合理的組織和管理，為企業培養高素質綜合型人才。

（三）會計實驗課程尚未形成獨立、完整的體系會計實驗教學在整個會計專業教學活動中有著重要地位，關于這個學科的體系建設要與人才培養的根本目標有機統一，并以理論教學為基礎。就目前的會計專業教學體系來說，我國各大高校的理論教學體系較為規范和成熟，而實驗教學卻較為落后。其中，部分高校的會計實驗教學活動涉及的主要是部分簡單的會計實驗操作，未能實現高難度的財務管理實驗，這種教學誤區就造成了教與學存在不一致的現象，無法實現較好的教學效果。

二、構建適應人才培養目標需要的會計實驗教學體系

會計實驗教學體系的構建要與我國應該緊扣人才培養目標，堅持以創新作為整個體系的核心，在學習和理解理論知識的基礎上，全面提高學生綜合素質能力和水平。

（一）會計實驗室的硬件建設在我國高校會計專業教學活動中，校內實驗室的硬件建設要符合教學要求和標準。會計實驗室還要有審計、財務管理以及財務分析等相關的會計實驗室。對于硬件建設來說，要統一規劃，對實驗室進行科學合理的設計，并結合社會上會計事務所的原型進行布置，讓學生在學校中感受未來工作的場景，從而為學生提供良好的實驗環境。

（二）建立會計實驗課程體系在整個會計專業內部，專業教師要將會計實驗課程體系的建立作為整個會計實驗教學的重點，以此來實現會計專業教學的有效性。為了會計專業有一套目標明確、層次分明以及科學合理的會計實驗課程體系，首先需要明確會計專業的教學目標，并結合相關的人才培養要求，設計好相關實驗課程體系建設思路和體系流程，從根本上提高學生的實踐能力和創新意識。此外，會計實驗課程體系要在會計專業理論教學的基礎上進行設計，并加強聯系。會計實驗體系建立后，并不是一成不變的，而是要根據學科的發展以及社會的進步不斷改進和優化，以此來實現教學體系的可持續性。

（三）校外社會實踐體系構建校內實驗教學體系的建立，雖然能夠在一定程度上提高學生的動手能力和實踐能力，但無法替代社會實踐的作用。由于社會工作中存在復雜多變、不確定的因素，會計工作本身具有復雜的特點，因此，高校專業負責人可以定期邀請會計領域的專家學者在學院內部開展學術講座，為學生們解答會計工作中遇到的問題和困難。此外，還可以與校外企業進行聯合，將學生分批次輸送到相關的會計事務所進行實習，從根本上鍛煉學生的實踐能力。

三、結語：

會計實驗教學在我國會計教學體系中有著重要的關鍵地位，各大高校要積極轉變教學觀念，科學合理地構建會計實驗教學體系，讓學生在學習到專業知識的基礎上，并利用理論指導社會實踐，從而為社會培養綜合型高素質的會計專業人才。

參考文獻：

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