青年叛逆心理咨詢范文

導語：如何才能寫好一篇青年叛逆心理咨詢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活了幾十歲，也當了十幾年的父母，雖然沒有高功大德，也沒為孩子打造出豐厚的物質(zhì)基礎，可是在同齡人中，我們夫妻多少也算學有所長，在撫養(yǎng)教育孩子上，也算是盡心竭力。

孩子小的時候，禮貌聰明，同事朋友無不羨慕我們家庭的文化氛圍，稱贊我們教子有方。那時候，我們不僅快樂過，自信過，還有一些沾沾自喜。可現(xiàn)在呢？一切全變了！剛上初二的兒子我們已經(jīng)管不了了！倒不是說他道德品質(zhì)有多么不好，也不是說他學習成績有多么不行，關鍵是他變得和我們越來越生疏。開始表現(xiàn)在不服我們的說教，不愿接受我們的安排和建議，后來發(fā)展到凡是我們說的話，好話壞話他都不聽，干脆不跟我們說話。原本和諧的家庭開始亂套了：當父親的因和兒子交流不成功而認為兒子忤逆不道，一動肝火便抱怨：“怎么會有你這么一個兒子！”兒子也覺得委屈：“我怎么會有你這么一個爸爸！”沖突升級時，一個摔東西，攆兒子，一個扭頭就走。我按下葫蘆又起瓢，誰也攔不住。我埋怨丈夫的粗暴，丈夫反說兒子被我慣壞了。我試圖跟兒子溝通，兒子卻冷冷地說：“話都讓你們大人說了，事也都是你們做的，我還有什么可說的！”

丈夫一直對兒子“怎么有你這么一個爸爸”耿耿于懷，覺得自己論知識，論經(jīng)濟，論對孩子所付出的心血，足以對得起孩子。

我知道孩子有心理斷乳期，也相信孩子不會因父母的文化、經(jīng)濟原因而疏遠我們，可面對我們家中的親子沖突，卻顯得那么束手無策。我該如何是好？

兒子的心聲

其實，我曾為我有這樣的父母感到挺自豪的：因為他們的培養(yǎng)，我總能把美術比賽和“故事大王”的獎狀捧回家。那時候，媽媽脾氣不急躁，爸爸也不那么兇。誰知我一上了中學，家里對我的管教就多了起來。每天出門前，媽媽就“在學校不許這樣不許那樣”地嘮叨不停，放學后爸爸就“應該這樣應該那樣”地說個沒完，好像我一上了中學，就掉進了壞人堆。發(fā)現(xiàn)我和學習成績差的同學在一起，他們就會阻止我，還多次當面假裝客氣地把別人轟回家。我和他們的沖突就從這兒開始的。我對爸媽講那個同學人很好，只是學習成績差，是我的朋友，但爸媽仍執(zhí)意不許我和他在一起。我覺得他們這樣做很沒水平，對我的朋友和我都不尊重。再以后，我發(fā)現(xiàn)爸爸越來越專制，不管我的想法是什么，只要是他喜歡和希望的，我就必須接受，如果我不愿意，就說我不懂道理，不知好歹，自以為是。我再爭辯，就會聽到“輪不到你來教育大人”之類的話。我覺得這很不合理，當然不服氣。沖突過后，爸爸有時也向我道歉，但卻要加上“我是有錯，但我是你爸爸，你應該……”我覺得這種道歉很沒有誠意。時間長了，就不愿搭理他們了。

但是，我還想說一句：“爸爸，您好糊涂！我從來沒羨慕過別人的爸爸，我知道您很愿意拿自己和貧困山區(qū)農(nóng)民家庭的父母比，那么，為什么不從知識和金錢以外的方面去考慮呢？”

心理咨詢師如是說

心理咨詢中常常聽到這樣的故事：成人說，這孩子怎么了，剛剛十幾歲，大人的話就不聽了，凡事都要和你對著干；少年說，我們應該獨立了，可父母真煩人，什么事都要管，越是這樣，就越想對著干。

這便是所謂的叛逆。

從心理學角度看，所謂“叛逆”是少年期孩子心理斷乳的表現(xiàn)。少年期最突出的變化是自我意識的發(fā)展。他們要求社會承認他們獨立的地位，要求觀念獨立，行為自治。對少年期追求獨立、確立自我的自我意識特點，有心理學家形象地稱之為“心理斷乳”。所謂心理斷乳，是指脫離成人的監(jiān)護，成為獨立人的過程。孩子要從依賴于成人的心理關系中獨立出來，成為一個獨立的社會人，就必須進行心理上的斷乳。以心理斷乳為基礎，人的獨立性和社會性發(fā)展才能完成。“完全沒有反抗，不經(jīng)任何危機就循著父輩的足跡前進，大多是缺乏獨立性和創(chuàng)造性的表現(xiàn)?！边@樣看來，心理斷乳期孩子的“叛逆”就是成長的必然了。少年正值心理斷乳的初期。這一時期是孩子由兒童期向青年期過渡的半成人半兒童的時期，心理上存在著成熟與幼稚、獨立性與依賴性的矛盾。因而，這一時期是人心理發(fā)展歷程中一個“多事的季節(jié)”，更容易表現(xiàn)出種種“叛逆”行為。再有，成人對孩子缺乏理解，彼此關系的不平等和價值觀的沖突，往往又會加劇少年的“叛逆”，導致一些極端行為。

怎樣幫少年朋友順利度過心理斷乳期？

篇2

關鍵詞：職業(yè)院校；心理健康；實施對策

教育部把提高學校學生心理素質(zhì)教育問題作為實施素質(zhì)教育的關鍵任務，要求全面系統(tǒng)地開展學生心理健康教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)具有健全人格能適應現(xiàn)代激烈競爭的社會主義接班人。我國社會目前正處于轉型期，心理健康教育也應該主動適應時代的要求，打破普查、建檔、講座、咨詢的傳統(tǒng)服務形式，創(chuàng)新有針對性的、實際可操作性的多種渠道的心理教育形式。

一、當前職業(yè)院校學生存在的心理問題

職業(yè)院校學生年齡大多處于15~18周歲，正處在青春期早期，他們的生理發(fā)展和成人很接近，但心理的發(fā)展卻相對滯后，在處理情感、道德、人際交往、社會現(xiàn)象等方面還不成熟。易出現(xiàn)困惑、苦悶、焦慮，表現(xiàn)出比較普遍的逆反心理。部分學生對人生的理想信念模糊，沒有樹立起正確的人生目標，缺乏社會責任感，奉行享樂金錢主義，艱苦奮斗精神淡化、團結競爭意識較差、心理素質(zhì)欠佳。有的學生由于學習成績不夠理想，對學習失去興趣和信心，學習目的不明確，學習動力不足，缺乏上進心。有的因未能成為所謂“正式的大學生”而感覺低人一等，對前途迷茫，易產(chǎn)生自卑心理問題。處在這個年齡段的學生常常因為個人需求得到滿足而得意忘形，也會因一時目的達不到而產(chǎn)生悲觀與失望，容易沖動，行為粗暴，自我控制能力差，甚至受到社會不良誘惑加入犯罪團伙。違法亂紀、打架斗毆、曠課逃學、擾亂公共秩序等。

二、問題產(chǎn)生的原因分析

1.家庭教育存在缺失一些家庭對子女只是給予物質(zhì)上的幫助，忽視了對子女的心理教育。父母是孩子的第一位教師，家庭是學生的第一個課堂，家庭對孩子的心理健康影響作用巨大。一些文化素養(yǎng)水平較低的家長把孩子送到職業(yè)院校后，對孩子不聞不問，采取放任不管的模式，學生的一切全部交由學校教師管理，不去了解這個年齡段的學生真正需要的是什么，跟子女缺少溝通，甚至許多家長用暴力來教育孩子。這些不良的教養(yǎng)方式，導致學生更加叛逆，更加不服從家長的管制，家長的粗涉和懲罰妨礙了學生的健康成長。

2.學生心理健康教育針對性不強一些學校在開展心理教育工作時，將心理教育的所有重點都放在對學生的心理進行詢問及治療方面，忽視了將該項工作納入教學任務中，未能針對職業(yè)院校學生特點開展針對性的心理訓練，更沒有形成一套完整的適合職校學生的心理教學系統(tǒng)。一些職業(yè)院校創(chuàng)建了心理咨詢室，但來進行咨詢的學生卻較少，心理咨詢室成了擺設，沒有發(fā)揮應有的作用。部分職業(yè)院校對學生進行心理健康教育時，沿用過往的說服教育方法，收效甚微。還有的職校把學生心理教育問題當做思想政治課來進行，給學生灌輸空洞的大道理。多數(shù)職業(yè)院校專業(yè)從事心理教育工作的教師人數(shù)配備少，心理教育工作大多是由其他科目教師兼任，心理教育師資團隊數(shù)量嚴重不足。

3.社會對學生心理健康造成沖擊隨著我國改革開放的日益深入和網(wǎng)絡、手機的普及，學生的行為模式、心理也在發(fā)生著明顯的變化。原來具有的信仰和人生價值觀受到?jīng)_擊，公民基本道德規(guī)范、社會公德和家庭美德逐漸缺失。大量西方文化思想的涌入，使一些學生的“三觀”發(fā)生了偏差，學生思想道德出現(xiàn)偏差，開始對生活和學習產(chǎn)生畏難情緒，甚至抱有“混日子”的想法，從而導致多種心理問題。

三、實施心理健康教育的有效途徑

1.引導學生客觀了解和評價自己，增強自我適應能力，促進學生心理健康發(fā)展要幫助學生正確地了解和評價自己，青春期的學生自我意識明顯增強，在心理和行為上表現(xiàn)出強烈的自主性，每個學生都是能動的主體，都有著十分豐富的內(nèi)心世界。心理教師要及時幫助學生形成正確的自我意識，合理定位自己，恰當?shù)靥幚硭伺c自我的關系，幫助他們樹立正確的人生理想信念和培養(yǎng)人際溝通能力。要引導學生增強自我適應能力，培養(yǎng)學生獨立生活的能力，引導他們接受現(xiàn)實、正視現(xiàn)實，設定合適的人生目標并為之努力。要引導學生正確面對失敗和挫折，提高抵抗失敗與挫折的承受力，善于把挫折的壓力轉變成自己前進的動力，了解自己的興趣愛好、能力特長，確立一個適合自己發(fā)展情況的職業(yè)理想，從自己的生理和心理條件出發(fā)，樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)擔當意識和社會責任感。

2.通過課堂教學、心理咨詢室等陣地，做好心理健康教育工作一是要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，把心理健康教育納入學校的整體教學規(guī)劃中，課上課下及時幫助學生進行答疑解惑，利用課堂教學深入了解每個學生的心理動向，關注特殊學生群體，創(chuàng)新思路，開展分層分類心理健康教育，滿足不同層次學生群體心理健康的服務需求。二是充分利用網(wǎng)絡的影響，線上線下多方面，積極開展各種有益于學生身心健康的心理素質(zhì)拓展活動。利用游戲法、角色扮演法、情境創(chuàng)設法等主題活動，幫助學生增強心理健康教育的吸引力和感染力，利用專家講座、網(wǎng)絡視頻、電影動漫等傳播形式開展心理健康宣傳教育，廣泛運用學校網(wǎng)站、微信、QQ、微博、手機App等媒介，設立線上線下隱蔽式心理咨詢室，建立家校微信群，幫助學生解決心理問題。積極宣傳心理健康方面的知識，倡導健康有序的生活方式，提升學生的心理保健能力。三是選派工作能力強的教師，經(jīng)過系統(tǒng)培訓擔任心理咨詢教師，提前對學生進行心理健康干預，幫助學生解決在學習和生活中遇到的心理健康問題。從全校范圍選取優(yōu)秀學生，集中接受各種心理健康相關的培訓，經(jīng)過嚴格考核，成為心理咨詢“中間聯(lián)系人”，利用學生是同齡人的特點，在校內(nèi)開展心理咨詢活動，幫助有需要的學生建立健康的心理，引導學生向良性發(fā)展。四是組建校級心理健康教育領導小組，設立校級、院系級、班級、宿舍“四級”預警防控體系，建立健全心理危機預防和快速反應機制，全校實現(xiàn)無縫對接。做好學生心理危機干預工作預案，對心理危機學生實時跟蹤服務；做好學生不同時期、不同季節(jié)，新生與老生、男生與女生等的分層心理危機預防與干預工作，提高心理危機預防干預專業(yè)水平，健全心理健康教育制度，定期研究心理健康工作措施，解決心理健康教育工作問題。

篇3

教育。留守兒童鄉(xiāng)村。多中心治理。

。隨著城市化進程的加快，越來越多的中青年農(nóng)民進城務工。在廣大農(nóng)村，有一群特殊的未成年人，即鄉(xiāng)村留守兒童。留守兒童農(nóng)村的原因是，由于家庭貧困，父母在城市工作，被留在農(nóng)村地區(qū)學習和生活。父母長期外出工作，導致留守兒童的情緒饑餓和人格偏差，其學習行為也受到很大影響。農(nóng)村學校教育資源的匱乏、學校教育的尷尬局面以及社會支持網(wǎng)絡的不完善給留守兒童的教育帶來了諸多困難。2013年1月頒布的《關于加強義務教育階段農(nóng)村留守兒童關愛和教育工作的意見》提出了政府主導、統(tǒng)籌規(guī)劃、家校聯(lián)動、合力、社會參與、共同關懷的基本建議。2016年2月，國務院了《關于加強農(nóng)村留守兒童關愛保護工作的意見》，提議通過社會力量為留守兒童農(nóng)村地區(qū)提供專業(yè)服務。多中心治理的概念為解決左派教育問題提出了一個可行的實施框架落后兒童，即通過家庭、學校、企業(yè)、社會和各級政府的共同努力，共同解決農(nóng)村地區(qū)的教育問題。

目前，盡管留守兒童農(nóng)村教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，但教育的突出缺失也反映了一系列社會矛盾。了解農(nóng)村留守兒童教育缺失的現(xiàn)狀和表現(xiàn)，有助于探索和解決留守兒童教育問題。留守兒童農(nóng)村地區(qū)的父母通常從事勞動強度高、工作時間長的工作。他們一年回家一兩次，沒有足夠的時間和精力照顧孩子，不能及時了解孩子的學習和生活。大多數(shù)留守兒童農(nóng)村家庭都接受代際教育。代際監(jiān)護人更注重滿足孩子的生理需求，如是否溫暖、是否飽足，但他們無法幫助孩子解決心理和學習問題。絕大多數(shù)留守兒童認為他們是“缺人管教”而不是“缺錢”。家長對子女教育的投資主要是義務教育費用，很少花錢送子女上補習班或興趣班。此外，大多數(shù)家長很少主動與老師溝通。他們更關心孩子的成就，忽視他們的心理需求。由于缺乏父母和親子教育的直接監(jiān)督，互聯(lián)網(wǎng)已成為許多兒童的精神天堂。他們沉迷于網(wǎng)絡游戲，對學習不感興趣。留守兒童的鄉(xiāng)村很容易形成叛逆青春期的心理學。由于自我控制能力差，缺勤、撒謊、作弊和偷竊時有發(fā)生。

（二）學校教育保障不足，關愛教育缺失。

農(nóng)村教師素質(zhì)較低，教學負擔過重，留守兒童課余生活難以照顧，沒有精力關注留守兒童的心理健康。由于缺乏有效的監(jiān)督管理，難以為留守兒童提供個性化、針對性的教育，風險防范、現(xiàn)場急救和健康宣傳教育明顯不足。在義務教育階段，留守兒童正處于身心發(fā)展的關鍵時期，面臨著青少年困惑、叛逆、人際交往等問題。留守兒童的自我意識、分享與合作能力較差。學校不重視留守兒童的心理健康教育，忽視留守兒童的心理咨詢。許多學校不設立特殊學校。盡管一些學校意識到心理咨詢的重要性，但由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平低，交通不便，與外界溝通困難，心理咨詢?nèi)匀宦浜?，一些學校沒有建立留守兒童信息檔案，留守兒童的個人和家庭信息沒有及時更新。學校要建立留守兒童信息檔案，積極開展心理教育課程，鼓勵留守兒童參加集體活動，樹立健康積極的生活態(tài)度，幫助留守兒童孩子們得到了良好的教育體驗。

（三）政府財政支持不足、教育投入不足、

落后農(nóng)村地區(qū)學校教學設施陳舊落后、優(yōu)秀青年教師流失嚴重等問題依然突出。政府對教育的財政投資遠遠低于其他行業(yè)。只有充分的財政支持才能有效地實施教育支持政策。政府提供政策支持和經(jīng)濟保障，有助于提高農(nóng)村教育質(zhì)量。加強政府補貼，增加教師收入，吸引高素質(zhì)青年教師到農(nóng)村任教。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府要不斷加大教育經(jīng)費投入，設立留守兒童專項教育基金和補助，向學習優(yōu)秀的留守兒童發(fā)放獎學金，增加對實際困難學生的生活補助。通過專項資金支持，鼓勵農(nóng)村開展留守兒童教育宣傳活動，加強對留守兒童的關注和幫助。此外，農(nóng)村社區(qū)需要了解留守兒童的需求，拓展教育功能，安排多種形式的社區(qū)活動，加強社區(qū)、家庭和學校之間的溝通與協(xié)調(diào)，彌補家庭教育的不足和學校教育的不足。

。我們應該確保政府的教育公平，為家庭創(chuàng)造良好的氛圍，改善教育的學校環(huán)境，完善社會支持體系，加強自律。

（一）強化親情，提升家庭教育功能。

留守兒童家長應加強與留守兒童的溝通，增進他們的感情，讓孩子得到父母的關愛，感受父母的溫暖，營造溫馨和諧的家庭氛圍，促進孩子健康成長。首先，父母應該克服時間和空間的障礙，安排孩子的生活和學習，盡量帶上孩子。如果條件不允許，丈夫和妻子都需要外出，他們的孩子應該交給可靠的監(jiān)護人。除了有足夠的時間照顧孩子的日常飲食外，監(jiān)護人還應該能夠監(jiān)督和指導孩子的基本學習。第二，注重提高自身素質(zhì)，建立和諧的親子關系。父母是孩子模仿的對象，他們的言行潛移默化地影響著孩子的成長。一些在外工作的父母的不良行為和想法，如打牌、賭博、無用的閱讀和萬能的金錢，對孩子的成長有負面影響。父母應該為孩子樹立好榜樣。第三，家長應積極配合老師，充分了解孩子的成長趨勢。留守兒童的教育需要家庭與學校的合作。家長應積極聯(lián)系老師，與學校合作，解決孩子在學習、生活、心理等方面的問題。

（二）發(fā)揮學校的主體作用，完善教育體系規(guī)范

學校和教師應充分意識到自己的重大責任，對留守兒童農(nóng)村給予足夠的重視。加強安全、道德、心理等方面的課程建設，提高留守兒童解決困難、處理問題的能力，提高學生自我保護、自我管理、自我生存的能力。除了學校的日常教學外，還要關注留守兒童的生活和情感需求，密切關注留守兒童的心理，定期進行心理咨詢，建立留守學生之家，充分發(fā)揮學校教育的優(yōu)勢資源與教育主體的作用。一是定期開展思想情感教育，重視心理疏導，及時糾正留守兒童的行為偏差和心理障礙。二是加強與留守兒童監(jiān)護人的聯(lián)系，建立聯(lián)系卡，通過電話和網(wǎng)絡讓留守兒童感受到父母的愛。第三，建立寄宿制，安排留守兒童在校園內(nèi)進行統(tǒng)一管理，集體生活可以在一定程度上消除留守兒童的心理問題。此外，學校應開展豐富多彩的活動，鼓勵學生參與，培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的健康成長提供保障。

（三）加強留守兒童的自律，提高他們的學習積極性

·

在成長過程中，留守兒童應該了解父母的選擇，了解父母的良好意愿，保持積極良好的態(tài)度，面對現(xiàn)實，樹立正確的人生觀、自律、自我生活、自我反思、自我提高。留守兒童應端正學習態(tài)度，熱愛學習，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積極與師生溝通，確立人生目標。留守兒童還應積極與父母聯(lián)系，如經(jīng)常打電話、看錄像、寫信向父母匯報學習生活、加強父母與子女的精神交流等。留守兒童的鄉(xiāng)村應該以健康的態(tài)度警惕外界的誘惑，做一個積極而明智的孩子。

。農(nóng)村留守兒童教育的缺失應引起社會的廣泛關注。政府、學校、家庭、社會和企業(yè)應相互幫助，共同解決留守兒童區(qū)農(nóng)村的教育問題。

參考了

篇4

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篇5

關鍵詞：90后大學生、心理健康教育

90后是思想活躍，積極向上的一代，是衣食無憂、朝氣蓬勃的一代，更是受到社會各界關注和熱議的一代，他們出生在中國社會劇烈變遷，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，信息高速發(fā)達的特殊時代，具有睿智而輕狂，成熟而盲目，理性而躁動的顯著特征。當社會正討論他們?nèi)绾嗡季S前衛(wèi)、個性張揚、行為另類的時候，他們的身影已在高校校園悄然出現(xiàn)，并逐漸成為高校校園的“主旋律”。面對這個“早熟、獨立、張揚、自信”頗受爭議、特點突出、時代感鮮明的學體，高校輔導員只有認清形勢，轉變理念，把握特點，積極探索科學有效的心理健康教育新途徑，才能進一步做好90后大學生的心理健康教育工作，讓90后學生走上健康發(fā)展的道路。

一、90后大學生心理特征形成的主要背景

（一）當今社會環(huán)境的產(chǎn)物

當前我國正處于社會轉型時期.社會主義市場經(jīng)濟體制的建立，社會變革，科技進步，正在轉變著人們的生產(chǎn)生活方式、思維方式和價值觀念，政治氣候的多變，中西文化的沖突，各種思潮的涌入，諸種矛盾沖突對大學生帶來的心理沖擊比以往任何時代都要強烈和復雜。

20世紀90年代是中國發(fā)生翻天巨變的時代，這個時代沒有戰(zhàn)爭的動蕩和政治的變遷，社會經(jīng)濟飛速發(fā)展，90后正是出生并成長于這個時期，從出生開始，相比較前代人，社會給了90后最好的物質(zhì)條件和最安穩(wěn)的生活環(huán)境。但是這個時代由于過度的追求經(jīng)濟、物質(zhì)的獲益和精神的享受，社會面臨多項選擇，這其中的某些浮躁之風會對90的性格特征的形成產(chǎn)生一定的影響。

（二）信息環(huán)境的產(chǎn)物

伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，媒體環(huán)境發(fā)生了顯著的變化，互聯(lián)網(wǎng)、移動電視、

手機等新興媒體大量涌現(xiàn)，網(wǎng)上聊天、短信、博客、播客等新的傳播方式的流行，拓展了大眾傳媒的傳播途徑，也帶來一些消極影響。第一，互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，導致90后對網(wǎng)絡過分依賴，造成個人心靈明顯封閉，削弱了價值判斷和控制能力；第二，大眾傳媒的誘惑力和欺騙性導致多數(shù)學生成為信息濁流的犧牲品；第三，國外信息資源的壟斷和超量輸出，對青少年心理形成了巨大的沖擊，在一定程度上削弱了教育的效果；第四，大眾傳媒的市場化，使許多媒體為了爭奪、迎合更多的受眾，而流露出媚俗、獵奇的心態(tài)；追求利益使得假冒偽劣廣告、虛假有償

新聞等現(xiàn)象屢禁不止。由于監(jiān)督、監(jiān)控和管理技術尚不完備，致使一些大眾傳媒的不良傾向越來越明顯，導致了青少年價值觀念的偏差。

（三）家庭環(huán)境的產(chǎn)物

90后家庭祖輩是受鏖戰(zhàn)與磨難，父輩歷經(jīng)奮斗與改變，在兩代人分別體驗生死與貧苦后，這類家庭往往趨向于對孩子的過分呵護，導致大多數(shù)90后的大學生自我意識增強，以自我為中心、合作意識淡薄，缺乏艱苦奮斗的毅力和居安思危的責任感；90后的大部分都是獨生子女，除父母外，親情觀相對淡薄，性格孤僻；隨著社會收入分配差距拉大，不同社會階層的家庭環(huán)境差異很大，父母對社會現(xiàn)狀的看法和情緒，在一定程度上影響青年學生思想觀念的形成，導致90后大學生在思想和心理上的多元化；家庭內(nèi)部問題，尤其是離婚率的不斷上升，使部分90后經(jīng)歷了家庭解體的打擊，造成他們性格和心理上的某些缺失和成長中的斷位。與此相關，很多90后學生缺乏磨難教育和挫折考驗，逆反心理特別強，容易產(chǎn)生心理問題。

二、90后大學生心理特征

90后指1990年以后出生的所有新一代中國公民。90后與80后相同，均出生在中國改革開放后，但不同的是，90后在出生時改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效，同時也是中國信息飛速發(fā)展的年代。所以90后可以說是信息時代的優(yōu)先體驗者。由于中國計劃生育政策的影響，90后普遍為獨生子女，目前多數(shù)尚未成年。由于時代的發(fā)展和變化，90后的思想與理念與老一輩中國人有很大的不同。90后有著不同于前人的價值觀、思維、行為和認知方式這是90后倍受質(zhì)疑和批評的關鍵原因。

（一）行為特點

90后大學生在行為上表現(xiàn)出很強的自主性，他們渴望獨立也表現(xiàn)得過早成熟，但實際是他們依賴心理強，抗挫能力差。90后是在倍受呵護和禁銅的環(huán)境中成長起來的一代，在“6+1”家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中，私密空間太小，只能通過網(wǎng)絡來向同齡人傾訴。而當QQ聊天內(nèi)容也被家長監(jiān)視時，他們只能用“火星文”來保護自己的隱私了。因此，他們渴望獨立，具有較強叛逆意識，缺乏獨立生存的能力，無法擺脫對家庭和他人的依賴；90后大學生基本都是獨生子女，衣食無憂，自我意識很強。90后樂于接受新鮮事物，行為表現(xiàn)成熟，心理脆弱，因為他們表現(xiàn)出的心理成熟與社會實際的要求相差甚遠：大多數(shù)90后大學生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足。調(diào)查顯示：“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會留下陰影。甚至有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振?！?2J

（二）情感特點

90后的情感強烈，外顯而又張揚，但深度不夠。這是因為社會環(huán)境造成了90后大學生自尊強、虛榮心比較強、情感上易躁動不安的特點。他們物質(zhì)生活豐富甚至奢靡，精神生活卻空虛迷茫。在他們張揚傲慢的背后是孤寂與無奈和無法宣

泄的內(nèi)心壓抑之情。90后大學生在對喜愛的對象表示熱衷，對信服的人表露出欽佩和羨慕，對取得成就歡欣鼓舞，對不平之事表示憤慨等方面表現(xiàn)的程度比90前的大學生更為強烈。隨著年齡的增長，社會閱歷的增多，自我調(diào)節(jié)的能力本應不斷增強，但更多的90后不善于控制自己的情緒、情感的表達。

（三）思維特點

認知在狹義的一般層面就是對善惡、對錯、美丑的認識。90后一代大學生，在明辨是非，判斷善惡、美丑時常常逆向而行、悖與常理。他們善惡分明但有時善惡不分，他們敢愛敢恨，果敢直接，但卻是無法真正判斷是非對錯，經(jīng)常是錯號入座。從某種程度上可以說，他們思想和價值觀更加趨于功利性，常常以自我為中心，趨利避害，這是90后一代人自我矛盾的集中體現(xiàn)。聰明的90后都有一技之長，但大多數(shù)人對學習沒興趣，并且有強烈的叛逆意識。90后大學生的平均智

商高、好奇心強、接受新生事物能力強，富有創(chuàng)造力，具有創(chuàng)新精神。

三、加強90后大學生心理健康教育的對策

大學的根本任務是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。高校既要重視知識的傳授，更要重視能力的培養(yǎng)和人格的塑造，才能完成為社會主義建設事業(yè)輸送新一代優(yōu)秀建設者和可靠接班人的歷史使命。社會以人為本，人以心為本，心情決定健康，心態(tài)決定命運，一切都從“心”開始，心理問題最重要。因此，高校思想政治工作的首要任務就是加強心理健康教育。90后大學生追求獨立，個性張揚，既有著極強烈的叛逆性又有著無法擺脫的依賴性，他們對新事物接受快，思想前衛(wèi)，觀念超前。面對90后大學生數(shù)量的激增，高校的思想教育工作者必須面對現(xiàn)實，以積極的態(tài)度做好學生管理工作。

大學生心理健康教育對于提高大學生適應社會能力，培養(yǎng)大學生良好的個性心理品質(zhì)，促進心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等學校德育工作的主動性、針對性和實效性，具有重要作用。心理健康教育既是學生自我健康發(fā)展的需要，也是提高未來勞動者素質(zhì)和民族素質(zhì)的重要舉措。目前應從以下幾方面著手來改進和加強高校心理健康教育工作：

（一）高校心理健康教育與德育的有機結合

心理健康教育是思想品德教育的基礎，為思想品德教育提供依據(jù)和前提，正確的思想、認識指導著人們形成健康的心理，而健康的心理又是正確思想形成的基礎。二者之間協(xié)調(diào)配合，可以增強思想政治工作的吸引力和感染力。

大學生道德品質(zhì)的完善，能力的提高離不開正確的認識、健康的情感、堅強的意志、規(guī)范的行為等基本的心理因素。因此，加強心理健康教育是高校思想政治工作的內(nèi)在要求。高校進行心理健康教育，更有利于德育工作的開展，正確處理二者關系，將二者有機結合，取長補短，相互配合，能使教育更有成效。首先高校心理健康教育可借助德育途徑，在意識層次上提高學生的心理素質(zhì)，實現(xiàn)二者在教育目標和內(nèi)容上的有機結合，在結合時必須區(qū)分思想問題和心理問題，并用不同的方法來解決；其次是教育方法和手段上的有機結合，借鑒德育工作的方法手段，采用課堂教學、小組討論等多種方式，普及心理健康理論和方法，培養(yǎng)

和提高學生心理自我調(diào)節(jié)能力，以促進學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展，不能等學生產(chǎn)生問題后再進行治療，而應防患子未然。

（二）加強高校心理健康教育課程建設

目前高校的心理健康教育課程建設還很不完善。高校心理健康教育的形式主要是講座、心理咨詢和選修課，學生掌握的心理健康方面的知識很不全面，往往是一知半解，不能解決學生心理存在的根本問題。應在高校普遍開設心理健康教育課程，把心理健康教育課程作為公共必修課，加強大學生心理意識的正確引導和人格教育，傳授心理衛(wèi)生知識，使學生學會運用心理學知識進行自我調(diào)適，保持心理平衡，促進心理健康。心理健康教育課程應與其他課程一樣對待，也要進行必要的考核。心理健康教育課程還可根據(jù)不同年級大學生的身心特點，分別提出年級心理健康教育的側重點。在心理學課程講授中，應把重點放在指導學生培養(yǎng)積極、健康的情緒上，而不是停留在對心理障礙、疾病的認識上.注重運用情景教學，指導學生在情景中了解他人心理，學習人際交往技巧，掌握處理問題的方法，由此，真正將心理健康教育的發(fā)展性取向帶給更多的學生，使學生在廣泛的心理健康教育中獲得個人潛能的激活、能力的提高、個性的發(fā)展，提高學生的心理健康水平，使學生在具備了心理健康知識后，一旦出現(xiàn)心理問題能及時尋求咨詢幫助，減少極端事件的發(fā)生。從長遠看，心理教育課程化將成為對學生集體進行心理健康教育的主要途徑。

其次，高校要重視主題滲透。要將心理健康教育滲透到學生各類教育活動中，通過主題活動的滲透，達到教育的目的。充分利用專業(yè)講座、學術報告、心理健康沙龍、主題班會、心理表演劇、心理知識競賽等載體，寓教于樂，讓學生在參與中，提高認知。指導學生開展具有自身特色的主題活動，如心理培訓、電影賞析、心靈茶座等，提高學生的心理自助及助人能力。再次，注重個別引導。

事實證明，心理咨詢和談心是解決大學生心理問題的有效方法，是心理健康教育的重要途徑。高校心理健康教育的主要對象是學生，由于每個人受社會、家庭、自然環(huán)境的影響不同，其個性心理發(fā)展也因人而異。因此，高校要針對90后新生普查情況，認真分析每個90后大學生個性心理的發(fā)展特征，在普遍教育的基礎上，針對個體開展個性化教育和引導。

（三）轉變工作方式和手段是心理健康教育的途徑

心理健康教育必須打破傳統(tǒng)的“有心理障礙才需要教育”的觀念，采用課堂教育、個別教育、網(wǎng)絡教育相結合的方法，面向全體學生，提高全體學生的心理素質(zhì)和自我調(diào)節(jié)的能力，預防問題的產(chǎn)生；同時，對存在心理問題的學生進行專門的個別治療，做到預防為主，防治結合，促進學生心理素質(zhì)的全面提高。

1、堅持傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡教育相結合。90后大學生是在網(wǎng)絡環(huán)境中成長起來的，調(diào)查顯示：“63.7%的90后大學生的人際交往方式是聊QQ，有77.4%的學生感到缺少知心朋友，會因自己無人傾訴而覺得‘莫名空虛’和‘無助’。”1因此，高校心理健康教育工作者在堅持傳統(tǒng)心理健康教育的基礎上，可以利用這一優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡平等、隱蔽、快捷、實時、互動的特點，通過網(wǎng)上心理解析、培養(yǎng)、訓練、輔導、咨詢、測驗、診斷、治療等方式向90后大學生介紹心理知識，提供心理健康教育輔導與咨詢服務。這種匿名環(huán)境下進行心理健康教育可以消除他們的心理阻抗和逆反心理，使他們會放下所有的負擔和顧慮傾訴衷腸，接受咨詢，從而使心理咨詢工作者能夠在盡可能短的時間內(nèi)掌握當事人的基本情況，并做出切合實際的引導及處理。網(wǎng)絡教育咨詢實現(xiàn)心理教育咨詢不受時間、地點、空間的限制。如應利用大學生心理管理系統(tǒng)接受學生的咨詢。他們不用報姓名，無拘無束地與教師暢談，然后按照老師給他們介紹的方法進行鍛煉，為自己的心理“減負”，從而脫離困惑與煩惱。這種無聲的交流，能產(chǎn)生“潤物細無聲”的效果，對治療心理障礙起著非常重要的作用。

2、堅持目標引導和層次化教育相結合。明確的目標會給人前進的動力，高校要加強90后大學生的目標引導，明確自己的奮斗目標，并努力去實踐。充分意識到自己已不再是“天之驕予”、每個人要通過刻苦奮斗，為將來打下堅實的基礎。鼓勵他們在完成學業(yè)的基礎上，利用大量的課余時間有所選擇的去積極參加各種活動，擴展自己的知識面，挖掘自己的潛力，增強自己適應社會的能力。同時，注重層次化教育?！白钣行У慕逃绞绞恰虿氖┙獭咝？刹扇柧碚{(diào)查、集體交流、個別談心等多種方式，了解分析受教育者的不同特點?！币皇菆猿謴膶W生的實際出發(fā)，實施階段性教育。在大學適應期，對學生進行成才方向教育，重點開展學生的學習、生活指導工作。通過開展針對新生的學習、生活指導講座、定期召開新老生經(jīng)驗交流會等活動，使學生在思想上認識學習的重要性，穩(wěn)定

專業(yè)思想，明確學習任務，端正學習態(tài)度、強化紀律意識。在目標確定期主要開展學生職業(yè)生涯教育和分層次教育。通過一系列活動，觀察學生、接觸學生、進一步幫助學生，因人施教，把個別指導和整體教育相結合作為重點工作，讓學生了解自我、明確目標、揚長避短，向著既定目標穩(wěn)步邁進。在目標實現(xiàn)期組織各種職業(yè)技能訓練活動，針對學生的擇業(yè)、就業(yè)開展各項工作，滿足學生的自我實現(xiàn)要求，實現(xiàn)大學既定目標，為學生的成才創(chuàng)造有利條件。在畢業(yè)前期，最主要的是對學生進行建功立業(yè)教育，使他們樹立正確的工作觀、事業(yè)觀。通過畢業(yè)典禮，開展為母校做貢獻等主題活動，將學生遠大理想與現(xiàn)實目標結合起來。

3、重視與家庭的聯(lián)動。除了學校教育，學生心理健康教育的發(fā)展還受到其他社會因素的制約。其中，家庭成員作為學生成長與發(fā)展中的重要他人，家長對心理健康教育的認識和概念將直接影響學生心理健康教育和學校心理健康教育的開展。學校應當把心理健康教育延伸到家庭中去，與家長建立廣泛密切的聯(lián)系，提高家長對子女的心理健康教育意識，使心理健康教育工作能夠突破校園界

限，擴展到家庭、社會，形成學校――家庭――社會三者相聯(lián)系的網(wǎng)絡系統(tǒng)，成為全社會都關心、支持的工作。

綜上，加強90后大學生的心理健康教育刻不容緩，我們必須摒棄工作中一些華而不實的“新鮮”理念，以返樸歸真的務實態(tài)度去解決90后大學生的心理健康問題，努力使他們在步入社會前順利完成心理健康成熟的過程，這是我們每個思想政治教育工作者應做的，輔導員要根據(jù)他們自身的心理特點，及時地有針對性地采取措施，對癥下藥，進行健康的有效的心理教育工作。不僅要求輔導員們在工作中細心，耐心更要不斷地提高自己各方面的素質(zhì)，掌握心理健康工作的常識，從自身出發(fā)，樹立榜樣，讓每個學生在大學里不斷地充實自己的生活，提高自己的能力，時刻保持一顆樂觀的，健康的心度過美好的大學生活。

參考文獻：

[1] 盧浩浩，周子葳，周琳.90后大學生調(diào)查：個性獨立，思想早熟，自信張揚.揚子晚報.2008-8-27（4）

篇6

關鍵詞：青少年；青少年犯罪；犯罪動機

近些年來，青少年犯罪問題一直是國內(nèi)外普遍關注的社會問題，美國于1899年第一個少年法庭在伊利諾伊州成立后,青少年學者運用心理分析(Psychoanalysis)的方法對青少年的失范行為進行研究，同時社會控制理論（SocialControlTheory）、心理分析理論（Psychoanalysis）、以及差異交往理論（DifferentialAssociationTheory）在犯罪行為的研究方面也進入了一個新的階段。我國的《中國青少年犯罪研究年鑒》，對青少年犯罪情況進行了規(guī)定、闡釋和研究。我國頒布的《中華人民共和國未成年人保護法》[1]和《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》[2]中指出：預防未成年犯罪應結合未成年人不同年齡的生理、心理特點，加強對未成年人的法制教育，心理矯治以預防犯罪的對策。

一、青少年犯罪動機的分析

中國的青少年犯罪主要是指已年滿十四周歲至未滿二十五周歲的人觸犯了刑事法律而應受到法律規(guī)定處罰的行為。按照中國法律規(guī)定，未滿十八周歲的人為未成年人，已滿十八周歲的人為成年人。所以青少年犯罪既包括未成年人中的少年犯罪（已滿十四周歲至未滿十八周歲），也包括成年人的青年犯罪（已滿十八周歲至未滿二十五周歲）。但中國的少年司法制度主要是辦理已滿十四周歲至不滿十八周歲的少年刑事案件的法律和制度，其中包括立案、偵探、強制措施、檢控、審理、判處刑罰、矯正與康復等。[3]

1．犯罪動機與犯罪心理

第一，犯罪心理的形成過程，是內(nèi)外因素相互作用、相互斗爭、相互轉化的過程。任何故意犯罪，都是一定的犯罪心理（其核心是犯罪動機）所支配。而犯罪心理的形成，是個體與外在不良因素的矛盾、斗爭和轉化的過程。這種轉化過程是由許多小的矛盾運動的累積而產(chǎn)生的一些小的品德和個性方面的質(zhì)變，即犯罪心理的最終形成。如下圖表示：[4]

第二，犯罪心理結構。人的心理包括心理過程（感覺、知覺、記憶、思維、情緒、情感和意志等）個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格等）和心理狀態(tài)。簡言之，心理結構就是人在某種狀態(tài)下或從事某種活動中，各種心理成分之間以錯綜復雜的關系、多水平多層次的一種構成情況。人的心理具有意識性，即人的心理活動是自覺進行的。因此，人能通過自己的心理活動對行為進行自覺的支配和調(diào)節(jié)。犯罪行為是由犯罪人的心理直接支配的，青少年犯罪是因為長期處于外在不良因素的作用下，就會加強不良行為的個性定型，這就是青少年犯罪心理產(chǎn)生的基礎。

2.犯罪動機與犯罪人的需要結構

需要是在一定的生活條件下，有機體對客觀事物的需求。從這一意義上講，人與動物都有需要，因為有機體都需要生存與發(fā)展，但作為人的需要則表現(xiàn)出特有的目的性與多樣性。西方心理學家對“需要”作了深入的研究，其中最有代表性的是美國社會心理學家A.H.馬斯洛(AbrahamH.Maslow),他把人的基本需要分為五個層次。

生理需要位于需要層次的最低層，主要指是人對食物、水分、空氣等的需要。生理需要之上是安全需要，它是人對安全、穩(wěn)定、保障的需求。歸屬與愛的需求表現(xiàn)為人渴望成為群體中的一員，希望與他人建立良好的關系，經(jīng)常得到互助與友愛。尊重的需要包括自尊和受人尊重，滿足自尊能增強自信，受人尊重表現(xiàn)為對名譽與聲望的渴望與維護。最高層次的需要是自我實現(xiàn)的需要，這是人追求自我完善化的傾向。[5]

結合青少年犯罪動機中的需要結構，犯罪動機包括生理性需要和社會性需要兩個方面引起的犯罪動機。生理性需要，一方面是為滿足衣、食、住、行等方面的物質(zhì)需要而引起的犯罪動機。另一方面，青少年正處在生理發(fā)育階段，第二性征出現(xiàn)，存在一個性的需要引起的犯罪動機，即犯罪的實質(zhì)是人的社會性與本能沖動的斗爭。馬克思指出“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和。”[6]那些意志力薄弱、品格低下者，往往經(jīng)不住來自外界或自己內(nèi)部的刺激，不能抑制自己的邪惡沖動而形成犯罪動機。社會性需要引起的犯罪動機，一是愛的需要引起的犯罪動機。愛是一種深沉而強烈的特殊的感情，一旦處理不當，它就能起消極作用。二是友誼的需要引起的犯罪動機。友誼是人們的社會生活中形成的一種社會需要，處理不當會引起心理上的過激行為，而出現(xiàn)殺人、搶劫等活動。

二、青少年犯罪動機的有效預防策略

1．加強生理、心理預防，建立生理、心理咨詢機構

通過相關生理、心理咨詢機構的建立，對有心理疾病和心理障礙的青少年進行咨詢和幫助,最大限度地減少青少年的心理障礙。對有不良行為的青少年盡量多做耐心、細致的說服、誘導工作,給他們改正錯誤的機會,使他們內(nèi)心中偏離道德、法律的部分與社會正常的道德、法律規(guī)范趨于一致，以抑制其不合理的需要和犯罪動機。

2．分析青少年犯罪的心理因素，實現(xiàn)社會需要和個體需要的統(tǒng)一

作為一個社會成員，只有把社會需要轉化成個人需要時，才能與社會需要協(xié)調(diào)一致；如果個人需求與社會需求常處于對立的地位，個人的行為有可能違規(guī)范的要求而同社會發(fā)生沖突。我們應盡力使青少年群體的心理過程（感覺、知覺、記憶、思維、情緒、情感和意志）和個性心理特征（能力、氣質(zhì)、性格等）能夠實現(xiàn)統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

3．制定《未成年人案件處理法》和《少年法庭法》

《未成年人案件處理法》的性質(zhì)相當于程序法，規(guī)定公、檢、法機關的權限和職責，規(guī)定未成年人及其法定人、訴訟人的權利等。為了建立一整套少年司法制度，有必要在公安機關和檢察機關內(nèi)設少年科或少年處，在各級法院設少年法庭，使少年案件從偵查、到審理均有相應的少年司法組織負責處理，并且有可循的法律依據(jù)。[7]

4．突出學校育人的作用，樹立青少年正確的世界觀、人生觀、價值觀

一要針對青少年的思想情況安排具體時間進行愛國主義、社會主義教育；二要在學校中加大力度進行德育的教育；三要加強青少年遵紀守法的社會公德教育，樹立自尊、自律、自強意識，進一步增強正確判斷和自我保護能力；四要注意遵循青少年的在成長過程中的叛逆心理，針對學生的個性組織社會實踐活動。

參考文獻：

篇7

知名社會心理學家，人生、職業(yè)規(guī)劃師

國家級心理咨詢師

北京師范大學心理學院研究生

特色：

聽聲音 、看角度

靈性思考

為屬于自己的夢想而戰(zhàn)

離不開糟糕關系的背后

坐在我面前的是一位瘦弱的女子，全身都包裹在無望中。她還很年輕，沒有大齡女青年的恨嫁心理，可是此刻的她滿臉無精打采，剛談話時都不看我一眼，就好像我這個人不存在一樣，說話聲音跟蚊子嗡嗡響一般，我湊得更近一點，費力地聽她訴說著。她是朋友的朋友，朋友覺得她太痛苦，太難受了，帶她來見我。

看見一個輕飄飄的女子走近，憑著以往的經(jīng)歷，感覺她是一位傷痕累累的女子。未開口之前，我不知那些個傷痕是什么。幾乎每個第一次談話，都充滿了心酸，或者陌生，作為治療師要有足夠耐心細心，就像抱持一個小嬰兒那樣。我淡定從容和接納態(tài)度，給她營造了比較安全的談話氛圍。

她一點點向我訴說，她的出身不凡，算是中產(chǎn)階層家庭出身，從小學習各種樂器，會舞蹈，長得也很漂亮，非常憂傷的美。一年前在一次朋友聚會上認識了一位中年男士江晨。江晨看起來很有成熟男人的味道，他主動和雅月攀談，一起品嘗紅酒，雅月很快對這個男士著迷。音樂正美妙，一首又一首，曲調(diào)在變，不變的是空氣中曖昧的味道。雅月在江晨面前舞動著自己曼妙的身體，江晨眼前妖嬈的美女入迷。當愛情發(fā)生的那一刻，兩人的眼睛閃亮，柔情萬種。當天的晚上，兩人干柴烈火。

怎么相遇，怎么開始都不是最重要，最重要的是之后發(fā)生的事情。江晨開始對雅月倒也算是體貼，每天不管怎么忙，都去打電話問候一下，甜言蜜語一番，雅月也很享受這種寵愛。他們屬于周末情侶，這樣的浪漫和激情持續(xù)了幾月。當江晨慢慢熟悉了這女子，好奇心自然也就減少。雅月則不同，更加瘋狂迷戀江晨。在相處兩三個月后，雅月甚至想與江晨結婚生子的事情，開始逛逛婚紗店，幻想一場婚禮。每一次相見，雅月都很難與江晨說再見，總是希望與他有更多時間膩歪在一起，哪怕是自己已經(jīng)是疲憊不堪還要這樣。

一個激情漸退，一個感情不斷升溫。江晨對雅月并不像當初那么有興趣，甚至開始有點厭煩雅月的依賴。加上江晨最近手頭的項目比較多，有點煩躁，江晨暴躁的脾氣開始展露出來。旁人看來，有些事情真是太無厘頭了，這男人想要雅月了就呼喚一下，不想要雅月了就來句“滾”。雅月時不時還百般討好江晨，看江晨正滿臉愁容，她湊到他面前，想給他一些支持。不想，江晨突然像野獸一樣撲了過來，沒有任何前奏沒有任何美妙，只有粗魯。這樣的狀況不止一次發(fā)生，甚至有時候男人還威脅雅月，不過來的話就分手。雅月就像是中了毒一樣，這種毒不是愛情，而是痛苦。當雅月有興致親密的時候，江晨根本不理睬。

第一次見到雅月的人絕對不會想到她會如此不愛自己，不尊重自己的感受。若你仔細觀察一下，你會發(fā)現(xiàn)這樣的女子還是不少。她于痛苦成癮的人。她為了那一絲絲自認為的柔情讓自己受盡苦難和折磨，她愛起來沒有自己，她愛起來只有對方。而不見得對方對她有任何憐愛之情。

痛苦成癮的女子經(jīng)常會重復自己過往的痛苦體驗，雅月雖然出身不凡，可她的感受從來沒有被尊重過，父親和母親只是希望她盡可能優(yōu)秀，不管雅月的想法和感受，逼著她去學習各種，從某種程度上來講，雅月的童年基本沒有快樂。雅月也并沒有讓父母失望，之后成了當?shù)匦∮忻麣獾匿撉傺葑嗉?。長大后，雅月非常叛逆，她的叛逆不是在青春期，而是在成人后。父母見女兒也小有成就，就不再怎么管她，但也談不上愛和理解。雅月的父母已經(jīng)滿足了他們自己的欲望，女兒在他人眼里已經(jīng)算是優(yōu)秀，已經(jīng)給家族長臉，已經(jīng)為自己掙得顏面。在過往的歲月里，雅月多半是為了父母而活，很少能夠關注自己。常常被忽視的感受在雅月的身體里潛藏起來，現(xiàn)在看起來光鮮亮麗，可是那些東西已經(jīng)成為自己的習慣。遇到江晨，以為是愛情，可不曾想這是痛苦的變形。

愛上一個不愛自己的人，沒有界限地付出自己的青春，只是一種自殘。當然，這位江晨先生也挺可惡，沒有界限的索取是一種催錢。而自殘和摧殘他人的人還經(jīng)常走到一起，看似天生絕配，其則都是用扭曲的生命在彼此折磨。愛從來不是傷害，愛變成傷害只是因為還不夠懂得愛，以至于讓愛誤入了歧途。

佛洛姆曾經(jīng)說“如果一個人的愛有成果，他一定也愛自己；如果他只能愛別人，那么他根本就不能愛。”所以真正愛自己的人才有能力去愛別人。

當我們的生命被扭曲，我們無法體驗到我們真實的感受，總是用習慣性討好的嘴臉去迎接這個世界，我們多半是太過辛苦了。我們的生命和其他生命一樣，都值得被好好對待。在雅月告訴我這些故事的時候，我最關心的是，“親愛的雅月，每一次他如此對你，而你如此對他時，你的感受是什么呢？”“雅月，你到底要的是什么呢？你這樣做又是否真的讓你到達彼岸呢？”有時候人傻到一定境界，做的一套行為完全和自己內(nèi)心的期許是背道而馳的。當我們一再墜入痛苦的深淵，一定要問自己到底要什么？你內(nèi)心真的在期許幸福嗎？你在期許幸福的時候，你是否真正的尊重自己的感受了呢？若你只當自己，又有誰把你看起呢？因為不愛自己的人，不尊重自己感受的人，不斷地向你周圍的親朋好友還有所謂“愛人”表示，你們可以隨意踐踏自己?？捎H愛的，你明明渴望的是愛與美好??！

篇8

世紀之交，人們的價值觀、人生觀、道德觀發(fā)生了諸多變化。當代中學生適逢其會，他們的心理活動比任何一個時期更顯復雜化、多元化、時代化，各種心理和行為問題明顯凸現(xiàn)，觀念、情感、追求、苦悶等內(nèi)心沖突時有發(fā)生，心理不健康已直接影響到學生的學習、工作和生活，“造就”了部分所謂的差生——有的心理脆弱、消極面世；有的任性自負，目無法紀；有的叛逆逞強，報復心強；有的懶惰成性，散漫自由……怎樣依托學生心理特征，做好差生疏導工作，以期優(yōu)化心理品質(zhì)，轉化差生，使青少年學生健康成長，這是德育現(xiàn)代化亟待解決的課題之一?；诖?，我在平時的德育工作中一貫堅持人本思想，德育為先，積極探索，不斷改進，逐步摸索出了一套行之有效的做法。

一、依托表現(xiàn)心理，激發(fā)學生的自律意識。

社會是人生的大舞臺，表現(xiàn)自我是追求人生價值和詮釋人生意義的重要手段。差生作為學校群體中獨特的一類，表現(xiàn)心理尤為突出，這是因為其對學習失卻了信心，背負著沉重的思想包袱，心理壓力很大。抱負理想?yún)T乏，道德觀念淡薄。但在學校集體環(huán)境中，差生為了減輕、渲泄或轉移心理壓力，體現(xiàn)自我存在，有時會抓住“適當”機會以“非常”方式盡情表現(xiàn)或發(fā)泄。他們既想表現(xiàn)自我，又怕遭受批評；既想發(fā)揮能力，又怕遭到挫傷；既想獲得老師的鼓勵首肯，又懼怕同學的諷刺挖苦，凡此種種情形，如果處理不當，聽任此種爭強好勝、顯威逞能、擾亂集體等行為的發(fā)生，輕則影響校紀班風，重則危及集體，貽害社會。

德育工作者特別是班主任要全面分析差生情況，及時掌握差生的表現(xiàn)心理，緊扣差生思想脈搏，疏導心理障礙，糾正不良的表現(xiàn)行為。通過教育疏導，使差生將以發(fā)泄的方式表現(xiàn)自我轉化為自覺的自律行為。具體疏導轉化差生的教育過程中，必須做到：

1、切忌當眾批評，避免師生“對立”。差生好表現(xiàn)的終極目的，無非是想得到師生的認同。如果當眾批評、否認，差生在心理上、情感上不易接受，極易產(chǎn)生師生對立情緒，或口服心不服，或“破罐子破摔”，或“你要我這樣，我偏要那樣”，影響教育目標的達成。我們應通過個別談話，擺事實，講危害，使差生自感自己行為的不當，形成自律意識。

2、切忌粗暴武斷，推崇“春風化雨”。在教育差生的過程中，允許差生申辯、解釋，窺察其行為的心理特質(zhì)，同時委婉指出其不足和努力方向。這種做法，既是尊重“人權”的體現(xiàn)，又能使差生獲得愉快的情緒體驗，心靈上獲得頓悟，自覺化期望為動力，力求在集體活動中自強自律，并將自己的言行融化于班集體中。

二、依托自我心理，提高差生的價值觀念。

前蘇聯(lián)心理學家科恩指出：“青年初期最寶貴的心理成果是發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，這種發(fā)現(xiàn)對于青少年來說，等于一場真正的哥白尼式的革命?！敝袑W生的自我意識隨著年齡的增長進入了新的發(fā)展時期，這種意識長久地沉浸在自己的內(nèi)心深處，充滿了自我炫耀的沖動，對周圍的事物不屑一顧，開始不把傳統(tǒng)和規(guī)范放在眼里。由于各方面的因素，差生心理極不平衡，迫切渴望自我肯定，在某些方面諸如學習成績、服務他人等自我意識相對淡薄，則必在其它方面追求自我價值的實現(xiàn)；而這些自我，因為沒有正確的價值觀念，有時會危害集體。歸根到底，差生的種種表現(xiàn)態(tài)勢，是一種違背準則、規(guī)范、價值的自私利己思想和自我中心主義在作祟。

對于差生的這種自我心理，德育工作者必須依托心理素質(zhì)教育法則，因勢利導，積極、主動地尋求解決方法和有效途徑。具體做法有：

1、幫助差生自我教育，激起差生的自覺意識和自我教育的愿望及內(nèi)驅力。逐步規(guī)范個人行為，適時指出班集體共同的價值標準，在自我教育和和諧教育環(huán)境中提高價值觀念。須知：“喚起人實行自我教育的教育，乃是一種真正的教育?！?/p>

2、幫助差生正確分析自我，肯定自我的優(yōu)點，闡述自我是人生奮斗中的關鍵，同時指出，自我必須建立在社會公德基礎上，自我應是積極的、健康的，應是有利于完善人生和有利于社會的，在正確的輿論導向教育下，使差生樹立正確的價值觀念。

3、注意不斷引導，時時監(jiān)控，適度鼓勵，適時教育，適當“拔高”，使差生的自我意識在監(jiān)控和調(diào)整中不斷升華。

三、依托孤傲心理，強化差生的進取精神。

現(xiàn)在的中學生絕大多數(shù)是獨生子女，他們從小生活在父母的溺愛中，家長百般依順，千般愛護，養(yǎng)成了部分學生驕生慣養(yǎng)、刁蠻任性的不良習慣。他們由依賴逐步過渡到尋求獨立，以自己的觀點和方式觀察世界、挑戰(zhàn)權威。由于他們看待分析問題帶有主觀性、片面性、狹隘性，不能科學、正確地對待自我，常會產(chǎn)生孤傲冷漠心理。此種心理，具體表現(xiàn)出“三無”狀態(tài)，即無動于衷——無情，缺乏活力——無力，漠不關心——無心，孤芳自賞，自娛自樂，不輕易向師長敞開心扉，表露心跡，是其共同點。這種孤傲冷漠的心理，極易造成學生對所學知識的不專心，沒有學習熱情；對集體活動冷眼旁觀，置身事外；對他人的成績、榮譽、家庭狀況莫名嫉妒，旁生事端。孤傲冷漠常誘發(fā)孤僻、自卑，使學生產(chǎn)生一種與世隔絕的心態(tài)，覺得一切都百無聊賴、寂寞無窮，以致自我封閉、自我欣賞。

此種癥狀，心理學上謂之抑郁癥，如不善加疏導，輕則學生在空虛、躁狂之余會做一些不理智的事；重則自暴自棄，輕生厭世。針對差生此種心理，我們一般采取以下對策：

1、班主任應用情感去擁抱差生，使學生“新其師，信其道?！表氈骸皼]有情感的教育是失敗的教育?！睈凼堑掠某霭l(fā)點和歸宿。尤其對學習成績差、有缺點和錯誤的學生，不能歧視冷落，不能諷刺挖苦，而應以親近的目光、和藹的態(tài)度、滿腔的熱情從各個方面真正關心他們，愛護他們。

2、深入仔細了解學生生活環(huán)境，及時和學生個別溝通，忌直接批評、開門見山，忌用“屢教不改”、“不可救藥”等語；及時與家長取得聯(lián)系，登門家訪，忌上門“告狀”，高高在上，“得理”不饒人，直搗“黃龍府”。

3、引導差生正確分析看待自我，幫助他們尋求自尊自信的有力支點?！敖馃o足赤，人無完人”。后進生身上不乏區(qū)別于“優(yōu)等生”的優(yōu)勢和長處。教師的職責之一就是善于幫助差生發(fā)現(xiàn)并有意強化閃光點，優(yōu)化差生心理品質(zhì)。

4、因勢利導，因人而異，捕捉教育契機，尊重信任差生，做差生的知心朋友，使差生真正感到教師對其無私的愛護和真摯的關愛。

篇9

1．高校教師個人世界觀、人生觀、價值觀的扭曲。就個人因素來說，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，決定事物的根本屬性。高校教師在個人發(fā)展過程中沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，致使在人格方面有缺陷，比如消沉、抑郁、易怒、焦躁，抗壓能力弱，孤芳自賞或者嫉妒自卑。這類人群在社會教化的過程中，不能對自己有一個清醒的認識，實際情況常常與自己的期望不相符合，一旦遇到挫折往往不知所措，自我調(diào)節(jié)能力差，甚至自暴自棄，聽天由命，慢慢就會造成心理失衡。

2．高校教師職業(yè)壓力大。就職業(yè)因素而言，高校教師的職業(yè)壓力巨大，首先便是教學壓力。近幾年各地高校紛紛擴招，這就對教師的數(shù)量與質(zhì)量提出了更高的要求，再加上現(xiàn)在的高校學生大都是“90后”，思想超前，比較叛逆，難以約束，這就對高校教師的教學方法與個人威信提出了挑戰(zhàn)，無疑這極大增加了高校教師的教學與教育負擔。其次就是科研與職稱壓力?？蒲惺且豁椯M時又費力的腦力勞動，一個課題往往需要持續(xù)幾年，這樣就使得教師長期處于工作負荷較大的心理壓力狀態(tài)，一旦心理壓力沒有得到有效調(diào)試，就會產(chǎn)生一些心理問題。同時各地高校往往根據(jù)教師承擔的項目以及的數(shù)量來對教師的工作進行考量，考量結果與教師的工資以及晉升掛鉤。一些青年教師工作時間短，沒地位，沒關系，很難申請到課題，也難以，這就致使高校教師特別是青年教師在評職稱、搞科研方面的壓力巨大，這對高校教師的心理承受能力提出了挑戰(zhàn)。最后就是教師工作收入壓力。在光鮮的外表下，高校教師特別是中青年教師收入偏低，難以養(yǎng)家糊口。尤其是近年來，我國通貨膨脹的壓力劇增，物價居高不下，一些高校教師滿腹經(jīng)綸卻難有屬于自己棲身之所，現(xiàn)實與理想差距巨大，心理難免有落差，極易產(chǎn)生心理問題。

3．社會環(huán)境的影響。社會因素是造成高校教師心理問題最為普遍的因素。當今中國處于社會轉型期，各種思想激烈碰撞，市場經(jīng)濟具有功利性，金錢至上似乎成了社會的主流意識，讀書無用論也大有市場，這就給待遇偏低的高校教師在心理上極大的震動，下海經(jīng)商成了許多教師的選擇。學富五車卻不能養(yǎng)家糊口，這無疑會打擊教師的自尊心和自信心，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。此外，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡的普及，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”式的教學已不能適應當代教育的發(fā)展，學校老師也不再是汲取知識的唯一來源，教師的威信受到空前挑戰(zhàn)。高校教師在學習多媒體教學等新教學手段的同時，也需要不斷創(chuàng)新教學方法，不斷充實、發(fā)展自我，不然難免被淘汰，這就使得教師面臨巨大的心理壓力。

二、高校教師心理健康的維護

傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職，然而讓一位心理出現(xiàn)嚴重問題的教師繼續(xù)從事教學工作，很可能造成災難性的后果。因此重視高校教師的心理健康維護，利國、利民、利家。教師心理健康的維護具體來說，需要從以下三個方面努力：

首先，從個人層面來談，要正確認識自己，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，坦然面對挫折，提高自身素質(zhì)。高校教師心理出現(xiàn)問題，歸根結底還要從自身找原因，同樣問題的根本解決也要從個人層面入手。高校教師出現(xiàn)心理問題往往是對自己沒有一個正確的認識，要么過分自負，要么過于自卑。這就容易導致在設置個人目標時常常與自己的實際能力不相符合，易造成心理的極大落差，導致抑郁、焦躁、孤僻等心理問題的產(chǎn)生。而要正確認識自己，就必須先修正自己錯誤的人生觀、世界觀、價值觀，認同自己，接受自己。在面對壓力時，要學會調(diào)節(jié)情緒，釋放壓力，維護心理平衡，在最大程度上防止心理問題的發(fā)生。在心理出現(xiàn)問題時，要積極治療，多與親人朋友溝通，及時解決心理問題，在最大程度上減少心理問題所帶來的危害。同時，高校教師也要不斷完善和發(fā)展自我，根據(jù)對自我的認知，訂立目標并不斷修訂目標，不斷提高自身素質(zhì)和抗壓能力，這樣才能在日常工作和生活中游刃有余，得心應手。

篇10

關鍵詞：90后藝術類大學生；心理行為特征；調(diào)研

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）23-0208-03

一、調(diào)研目的

1.名詞解釋

“90后”——“90后”是“80后”的派生詞，泛指1990年以后至2000年之間出生的所有中國公民?！?0后”在出生時改革開放已經(jīng)顯現(xiàn)出明顯成效，同時也是中國信息飛速發(fā)展的年代。所以“90后”可以說是信息時代的優(yōu)先體驗者。由于中國計劃生育政策的影響，“90后”普遍為獨生子女，目前多數(shù)尚未成年。由于時代的發(fā)展和變化，“90后”的思想與理念與老一輩中國人有很大不同。雖然社會上不乏對他們的批評，但“90后”的社會價值也漸漸得到許多人的認可。

藝術類大學生——藝術類考生是指報考藝術類院校藝術專業(yè)或普通高校藝術專業(yè)的考生，這類考生與其他類型的考生不同，除了要參加高考外，還必須參加所報考學校或者本地區(qū)組織的專業(yè)考試。該類考生必須是專業(yè)考試合格且高考成績達到該院校錄取分數(shù)線才能被錄取。我們常說的表演、美術、音樂等都屬于藝術類考生報考的專業(yè)。

心理行為——研究個人獨特的心理特征和個體行為的穩(wěn)定性特征，同時也探討人格形成的心理因素和對人格特征進行測量、評估和培養(yǎng)。

2.調(diào)研目的概要

目前，全國在校生中，“90后”大學生比例已占據(jù)近70%；“90后”藝術類大學生兼具藝術類大學生、“90后”年輕人的“雙重人格”。經(jīng)調(diào)查研究：在魯迅美術學院“90后”的比例為75.6%。可見，對于魯迅美術學院等藝術類院校來說，如何總結出藝術類大學生和“90后”人群的綜合性群體性格心理特征，并找出兩種概念范疇交叉和矛盾的規(guī)律，從而根據(jù)他們的群體特征來開展大學生思想政治工作，引導“90后”藝術類大學生健康成長成才，已經(jīng)成為一個重要課題。希望本次調(diào)研能夠為現(xiàn)階段藝術類高校的教育教學管理提供可借鑒的參考。

本次調(diào)研發(fā)放問卷200份，回收有效問卷193份，有效回收率為96.5%。受訪者均為“90后”藝術類大學生。

二、調(diào)研方法

調(diào)研方式：抽樣調(diào)查、實地訪問、個案研究。

調(diào)查時間：2012年3至5月份。

調(diào)查對象：魯迅美術學院90后大學生。

問卷形式：問卷為50道選擇題（包括部分選項的主觀作答），問卷總共發(fā)放200份，發(fā)放對象全部為“90后”。

三、調(diào)研結果

1.兼具藝術類大學生、90后年輕人的“雙重人格”，心態(tài)開放易接受新鮮事物

“90后”學生在物質(zhì)需求方面隨著社會生活水平的普遍提高，擁有電腦、MP3、數(shù)碼相機等電子產(chǎn)品的學生接近八成。良好的家庭環(huán)境和社會條件使得他們的成長道路大多較為平坦和順利。他們的知識面寬見識也較廣，樂于接受新鮮事物，也敢于挑戰(zhàn)。調(diào)研顯示，90后大學生更喜歡追求新鮮事物，喜歡與人交流，他們交流的主題廣泛，談得最多的是有關時尚潮流的話題。他們求知欲較強，勇于爭論和大膽設想，但認識常常有片面性，不能正確辨別是非，鑒別能力較差。甚至有同學認為凡是新鮮的、外來的東西就是正確的，凡是傳統(tǒng)的都是陳舊的、俗氣的。近幾年高校圣誕節(jié)、情人節(jié)過得很熱鬧，而傳統(tǒng)的節(jié)日幾近淡忘。

調(diào)查中，有62.5%的學生認為責任就是“對于自己的所做所為，要說到做到，勇于擔當”，說明大多數(shù)“90后”大學生能較好地理解“責任”的概念，敢于面對和承擔責任；但也有8%的“90后”認為“不應該被責任所束縛，不能委屈自己，做人要開心快樂”。

調(diào)查顯示，有34.5%的“90后”大學生缺乏理想和人生規(guī)劃；32.2%的人不相信夢想和信念會對人生產(chǎn)生重大的影響；但卻有77%的“90后”大學生對自己的未來信心滿滿。在接受調(diào)查的“90后”藝術類大學生中，有62%的學生認為“自己不因循守舊，崇尚創(chuàng)新精神、探索精神”。這表明，改革開放30年來的發(fā)展和我國與國際社會的全面接軌，已然促進了“90后”大學生的心態(tài)很開放和易于接受新鮮事物”。

2.心理抗挫能力弱，人際交往存在欠缺

“90后”大學生對社會環(huán)境的適應能力較弱、依賴性較強。尤其是藝術類大學生深感自身總是擺脫不了對父母和他人的依賴，很多事情都是在父母和他人的安排和幫助下完成的，很少自己處理問題和相關事件。他們的適應能力弱還體現(xiàn)在他們身體素質(zhì)較差，在軍訓期間每天請假、受傷和病倒的學生占全體學生的10%以上。其次是在心理方面表現(xiàn)脆弱，抗壓能力也不強。在軍訓過程中，有相當部分的學生掉眼淚，甚至偷懶，以逃避軍訓；在干部選舉落選時，很多學生承受不了，找老師哭訴，認為自己是最好的，甚至有的學生一蹶不振。他們過于以自我為中心，更加張揚自我個性，相對比較缺乏合作意識和團隊忠誠感，人際關系應對力和心理承受力相對薄弱。來到大學校園，有77.4%的學生感到缺少真心朋友，遇到困難時會因無人傾訴和分擔而感到“空虛”和“無助”。關于“遇到挫折后”的心態(tài)調(diào)查表明，大多數(shù)“90后”藝術類大學生心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力明顯不足，有72%的人表示自己心理會留有陰影，并開始懷疑自己的能力；甚至有5%的同學表示自己會因此一蹶不振。

3.熱情、開放與沉默孤獨并存，思維獨立自信，但過于以自我為中心

“90后”樂于釋放自己內(nèi)心的情感，善于調(diào)適自我，總體上健康而陽光。“90后”藝術類大學生思想更加活躍，想法獨特，標新立異，不走尋常路，體現(xiàn)出人們通常觀念中的“個性張揚、叛逆”等特點。如在班干部的選舉中，每個班均有超過75%的同學走上講臺演講競選，他們較“80后”學生更敢于發(fā)表自己很多相關的想法，表現(xiàn)活躍。“90后”的大部分大學生都熱情、開放、充滿活力，善于言談。但是，有相當一部分大學生的熱情、開放、能言善辯是在熟悉的人或者朋友面前，在陌生人面前他們表現(xiàn)得比較沉默，不善言辭。讓人感覺比較清高。他們存在強烈的獨立意識，不希望別人打擾，討厭父母、老師、同學、朋友過多的管自己的事情，90后與80后大學生一樣，戀愛比較超前，不少學生在上大學前就談過戀愛。大部分學生認為校園戀情“應該受到正確引導”，但也有部分學生認為“不應受到限制，任其發(fā)展”。

4.戀愛率呈上升態(tài)勢，關注社會主流思想，但價值觀更務實

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“90后”藝術類大學生與家人溝通的最大障礙，就是所謂的“代溝”，近四成學生認為“家長總是管制自己的行為自由，忽視他們的心里想法。但在關于偶像和榜樣的調(diào)查中，八成“90后”大學生在選擇文體明星為偶像的同時，還表示自己崇拜政界、商界的成功人士，并以他們?yōu)榕枷窕虬駱印?/p>

此次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有51%的“90后”大學生承認，自己在進入大學以前就已經(jīng)談過一次“戀愛”，其中接近8%的同學談過多次。令人關注的是，“90后”大學生對于早戀和婚前問題的看法，并不是“談虎色變”。在受調(diào)查學生中，約有20%的學生表示贊成，并認為“快樂就好”；另有36%的學生在表示贊同的同時，認為“不可輕率、應有責任感”；調(diào)查報告認為，這充分表明了“90后”藝術類大學生特立獨行的思考和生活方式。

5.愛學習、善于運用網(wǎng)絡信息，電子產(chǎn)品不離手，但內(nèi)心有時較空虛

調(diào)查顯示，在“90后”學生中，有61.4%的學生仍喜歡讀書，并長期保持讀書的習慣，每月消費主要用于購買書籍、文具等學習方面的學生，占總人數(shù)的64.5%；而每月主要消費在娛樂性支出、電子產(chǎn)品以及化妝服飾等方面的學生，比“80后”呈現(xiàn)明顯上升趨勢，分別為36.8%、19.8%和20%。其中，手機、電腦、相機等數(shù)碼產(chǎn)品則相當普及?！?0后”大學生中，100%的學生配有手機，近九成學生擁有電腦，而購買了MP3、數(shù)碼相機等電子產(chǎn)品的學生接近七成。

“90后”是網(wǎng)絡上最活躍的人群之一，也因此受到深遠影響。他們從小便在家中或網(wǎng)吧遨游網(wǎng)絡，在時下流行的各大論壇、博客、微博中，“90后”甚為活躍，他們對種種時尚和新鮮信息了如指掌，也由此深受影響。調(diào)查表明，有超過70%的人都有上網(wǎng)經(jīng)歷。對于他們而言，網(wǎng)絡世界甚至比現(xiàn)實世界更為重要。正是互聯(lián)網(wǎng)帶來的這種便利，使得他們在獲取知識信息方面出現(xiàn)“淺閱讀”文化現(xiàn)象，他們一方面知曉大量社會信息，同時也產(chǎn)生一種莫須有的空虛感。而且，網(wǎng)絡會使他們的虛擬溝通能力遠遠超過實際溝通能力，形成一種在網(wǎng)絡中的虛擬人格，嚴重影響了他們在現(xiàn)實生活中的人際交往。

四、調(diào)研建議

基本調(diào)研建議：與時俱進，創(chuàng)新“90”后藝術類大學生教育方法。

1.輔導員要順應時代變化，創(chuàng)新工作方法

“90后”藝術類大學生本質(zhì)和主流是好的，由于他們心智尚不成熟，認識水平也有限，看問題難免偏頗甚至極端。但他們反對平庸的說教，渴望坦率、真誠且充滿感情的教育。輔導員在對他們進行說服教育時，要以朋友的身份面對面，“感人心者莫先乎情”，真正說到學生的心理。切忌盲目性和板著面孔訓人，而且每次說理教育要說得有水平，有新意，說到學生的心坎上，這樣學生覺得你既是嚴師又是摯友，才能事半功倍。

2.充分利用網(wǎng)絡新載體，貼近學生實際，建設與完善網(wǎng)絡思想政治教育陣地

對于學校來說，要加強校園網(wǎng)建設，及時校園時事、新聞；建立以理論知識、團隊活動交流為特色的青年網(wǎng)站；以學生社會實踐、社團活動為特色的社團網(wǎng)站等等。在內(nèi)容上，要注意新穎、豐富，并隨時更新，避免內(nèi)容的空洞、說教，增強網(wǎng)站吸引力。對于班級來說，建立班級網(wǎng)站，可以豐富學生的課余生活，增強學生的凝聚力。建立班級QQ群，這樣可以減少師生面談的拘謹和尷尬，藝術類大學生更樂于在網(wǎng)上和教師進行交流，可以無拘無束暢所欲言，教師的引導采用網(wǎng)絡傳導也就可以起到良好的效果。

3.注重心理咨詢和心理教育

“90后”大學生正處于社會急劇變革的年代，自身正處于走向成熟但又未完全成熟的時期，他們面臨著環(huán)境的適應、經(jīng)濟的負擔、學業(yè)的競爭、能力的挑戰(zhàn)、角色的轉化、人際的困惑、戀愛的波折、職業(yè)的選擇等全方位的現(xiàn)實問題。因此增強心理咨詢和心理教育在培育“90后”大學生健康心理過程中顯得尤為重要。從藝術類高校的現(xiàn)實情況來看，對學生進行的心理教育主要是團體和個體心理咨詢，一方面在團體情境中提供心理幫助與指導，另一方面經(jīng)過個體的現(xiàn)場心理咨詢與治療的形式。促使大學生個體在實踐中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應能力。通過團體和個體心理咨詢，圍繞不同主題對大學生予以專項訓練，幫助他們建立團體意識，學會傾聽與訴說，學會與他人分享、交流經(jīng)驗，使他們盡快走向成熟。

4.要在大學畢業(yè)前建立獨立人格

“90后”大學生個性更加獨立，在獨立思考與選擇上，表現(xiàn)出很高的自主性；在信息爆炸的網(wǎng)絡時代成長起來的“90后”，接受的海量信息使他們的思想更為早熟，對每樣事物他們都有自己的獨特見解。尤其是“90后”藝術類大學生，他們自信張揚，內(nèi)心充滿激情和夢想，他們很少有什么口號，而是更注重實際、實用，他們蔑視形式，不屑口號。這些都是他們區(qū)別于其他群體的顯著特點。

通過在學校未來4年的學習，要培養(yǎng)他們具備多種能力，以適應未來的社會需求。這些能力包括：邏輯思考能力、研究分析判斷能力、溝通表達能力、外語能力、自我管理能力、團隊合作能力、挫折承受能力、人際相處能力以及跨領域的第二或第三專長等等。實踐智慧根源于人文精神，人文精神簡而言之就是正義精神和對社會負責的精神。因此，“90后”藝術類大學生在走向社會、邁向成功之前，尤其需要具備獨立的人格、獨立的靈魂。

參考文獻：

[1]朱鵬飛.淺議“90后”大學生思想政治教育問題[J].新西部，2009，（14）.