遠程教育的學習方式范文

導語：如何才能寫好一篇遠程教育的學習方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：遠程教育;市場營銷;教學方法

市場營銷學作為市場營銷專業的主要專業課程，以其實踐性強，應用范圍廣而著稱。為了適應市場的需求，各大高校均開辦了市場營銷專業，甚至較本校其他專業來說招生生源規模較多，招生條件較低。市場營銷是指個人或集體通過交易其創造的產品或價值，以獲得所需之物，實現雙贏或多贏的過程。它包含兩種含義，一種是動詞理解，指企業的具體活動或行為，這時稱之為市場營銷或市場經營；另一種是名詞理解，指研究企業的市場營銷活動或行為的學科，稱之為市場營銷學、營銷學或市場學等。傳統的市場營銷學授課是由老師輔導學生知曉本課程的教學目的和任務，學分及考核方式后便開始照本宣科。概念、定義、內容、特點、意義、案例分析等等。有的案例分析多少年不變，稱之為經典案例。考核方式多數是筆試。這樣對任課老師的考核也比較容易，有的甚至考試前劃定重點范圍，學生們突擊背背就能考試過關，但對學生的考核有待商榷。衡水電大市場營銷專業專科的學員多數是從事本專業的市場銷售人員，他們學習的目的主要是學習一些能夠應用到平時業務中的知識，其次才是學歷的要求。但是由于他們要經常下市場、搞調研，銷售公關等。很難抽出時間來到課堂聆聽面授。針對這一現狀，衡水電大作為遠程教育的資深教學點，該專業課老師在認真聽取分析了學生的需求后，制定了以下教學方法。

1自學為主，配合答疑為輔

雖然市場營銷學實踐性較強，但是部分考核還是不可避免的要利用紙筆考試來對學生進行考核。所以學生主要的學習方式還是自學，然后總結難點，疑點，電子郵箱給老師后，老師準備好后一起回復。這樣既不耽誤學生的學習，又會對問題的解答比較透徹，不會由于老師準備不充分，或者是學生提出的問題比較偏頗，得不到合理、有效的回答。網絡社會的發達，導致老師和學生的角色不只是教和學的關系，有時候甚至學生在實踐方面比老師更有發言權，所以遠程教育是成人學習的一個很好的平臺。它不僅能夠提供給學生教材里面的知識，對一些相關輔導性的知識學生們也能及時獲取。可以在沒有老師指導的情況自己自由的學習，對自己感興趣的課題有了進一步的認識。

2遠程教育平臺論壇為主，面授為輔

網絡平臺教學較面授教學來說能提供給學生更多的信息量，當然這樣就迫使老師不能不及時地更新平臺資源，這樣更方便學生根據自己的需要有選擇性的學習。平臺設置的視頻，答疑，互動各個板塊能對學生的學習進度進行更好的掌握，但是對學生的考核效果不明顯。比如：就一個論壇發帖來說，有的學生可能為了應付直接粘貼了別人的帖子來當作自己的觀點來，當然這樣的學生是少數。針對一些計算機水平差的學生，或者是自主學習能力差的學生，我們都安排面授課來引導他們的學習，方便學生學習起來得心應手。

3案例教學中學生討論為主，教師指導為輔

篇2

關鍵詞：學習者；參與式學習；開放教育 

遠程開放教育學習模式的特點是師生處于準分離狀態，學習者處于主導地位，要求學習 者有較強的自主學習能力，即對學習應有一種主動的積極的參與愿望。 主動參與式的學習方式恰好與這種學習模式相契合。本文將就如何激勵遠程開放教育學習 者進行主動參與式學習加以探討。

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一、什么是參與式學習

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參與式學習指的是學習者基于自身對于知識的愛好，以及自身成長中的困惑，而主動的 發起或者參與相關的求知的過程，這個過程可能是小范圍的個人研究，也可能是參與一個相 關的大型社會工作，并從中完善自我，消除困惑的過程。參與式學習的目的在于改變學習者 以單純接受教師傳授知識為主的學習方式，為學習者構建開放的學習環境，創設情景，使學 習者積極主動參與學習，充分體現學習的樂趣。

教學中的認知過程不是孤立地進行，它受到許多諸如行為、情感、知識基礎和環境等 客觀存在因素的影響。學習者作為教學活動的認識主體其主動參與可以在各種主客觀因素的 共同作用下促進學生積累知識和技能，從而更有效地促進其認知過程。另外，學習者在主動 參與中可以獲得良好的情感體驗。在主動參與教學活動中，學習者可以獲得責任感、自尊感 、勝任感和成功感等多方面的良好情感體驗，而這種體驗又可以提高學習者參與教學活動 的積極性和主動性。主動參與學習還有利于學習者各種能力的發展，更有利于培養學習者的 各種非智力因素，因為，這種學習方式需要學習者與同伴進行更為密切的交往，共同參與課 堂討論、合作學習、合作探究等活動，這對于他們的人際交往、合作與交流的意識和能力以 及性格等非智力因素的良好發展非常有利。

因此，在開放教育中，培養學習者主動參與的學習意識和能力，有著重要的意義。

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二、影響學習者進行參與式學習的因素

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影響學習者實施主動參與式學習的因素主要有：課內學習環境和課外學習環境等兩類。 在課內學習環境下，學習者參與的學習活動主要有聽教師講課并思考、回答問題（師生互 動）和參與合作學習、討論、試驗、探究等（生生互動）；在課外學習環境下，學習者參與 的學習活動主要是學習者自身的學習活動，即復習、記憶、練習、閱讀、瀏覽網上資源等。 

在課內學習環境下，教師的教學因素是影響學習者參與學習主動性的主要因素。在師 生互動型的教學活動中，學習者參與學習活動的主動性主要取決于教師能否恰當地運用各種 教學媒體、教學策略和方法進行教學，并使教學具有良好的藝術性。學習者自身因素對其參 與學習活動的主動性也具有較大影響。在師生互動型教學中，學習者的參與主動性稍顯被動 ，在生生互動型教學中，學習者主動性參與則取決于學習者的學習動機、生生之間的良好關 系等。而在課外學習環境下，學習者參與學習的主動性更多地決定于學習者自身因素，其中 以學習者自身非智力因素最為重要。

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三、激勵遠程開放教育學習者運用主動參與式學習的策略

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比照上述影響學習者主動參與式學習的因素，激勵遠程開放教育學習者運用主動參與式 學習的策略如下：

1、 教師在課堂內促進學習者主動參與的策略

遠程開放教育雖有師生異地的特點，但也有集中的面授輔導課，只是課時較少，因此， 教師就更應在這較少的課時內充分地發揮學習者的主動參與性，使學習者在較短的時間內 ，得到最大的收益。在課內的學習環境下，主動參與式學習不僅僅是學習者自身的參與， 還體現了教師的參與，在教師的引導下使學習者參與到具體的教育活動中。

首先，教師要創設民主和諧的教學氛圍，為學習者主動參與提供條件。課堂的物理環境 ，還有課堂的心理環境是學習者主動參與學習的重要條件。尤其是心理環境更為重要，教師 需 要具有公平的課堂意識（諸如能否給予每個學習者參與的機會），并發揮自己指導者、組織 者、合作者和激發者的作用，擺正自己的位置，將主動權交還于學習者，真正給予學習者學 習的自由，讓其自發主動地學習。

其次，注重學習者的情緒體驗，吸引和誘發其“主動參與”。是否具有學習的興趣是主 動參與的內在心理機制，具體而言，教師要在開展實驗、科學探究以及課本劇等教學活動中 激發學習者的學習興趣，使其在“做”中學、在“樂”中學。這就需要教師盡其所能地為學 習者創造成功的機會和條件，體驗成功的快樂。另外，在具體的學習過程中，學習者都有交 往、友誼、歸屬和自我實現等方面心理需要，這需要實施和開展合作學習，通過他們相互的 交流與合作、互學互助和給予合理的獎賞等滿足其需要，從而誘發學習者“主動參與”學習 。最后，調整課堂教學結構，為學習者創設主動參與的機制。

2、 網上教學資源建設促進學習者主動參與的策略

首先，應注重教學資源的趣味性，一個人的學習興趣是其主動參與學習的內在心理機制 ，遠程教育的學習者，除定期的面授學習外，更多的是自覺地、主動地通過瀏覽網上教學資 源來學習，因此，這就要求網上的學習資源能夠吸引學習者，在科學性系統性的基礎上，要 兼具趣味性。為此，網上資源應定期更新，除固定的學習內容外，還應有一些輔學習材 料，知識拓展性資料。

其次，應加強網上學習資源的交互性，我們提倡課堂教學要注重學習者的情緒體驗，同 理，這一要求也適用于網上教學。每一個學習者在學習的過程中都有交往、被認同的心理需 要，如果這種需要能在網上學習和互動中得以實現，那會大大加強學習者學習的主動性和積 極性。資源的交互性是指為學習者創設一種能與教師、與同學、與計算機以及所學內容之間 進行信息交流的環境。有利于學習者在自學的基礎上，開展協作式學習、啟發式學習和參與 式學習。要想使教學資源有可交互性，首先應了解學習者的學習需求，針對學習者在學習中 急需要解決的問題，進行網上的資源建設，這樣學習者才能感受到這個學習的平臺確實是為 他們所搭建的，他才有興趣來學習和瀏覽網上的資源，從而才能引起很好的學習互動，極大 地激發學習者的學習興趣和學習的主動性。

最后網上教學資源需創設一種多樣化的教學形式，除必需的學習資源外，還可以增加教 師博客，專業組群，專題講座、專題討論等等，這樣，就可以彌補網上學習的情感缺失，滿 足學習者的認同感歸屬感，從而調動學習者主動參與學習的積極性。

3、調動學習者自身的學習因素

影響學習者主動參與學習的一個最重要因素就是學習者自身的非智力因素。強烈的學習 動機，明確的學習目標，成功的體驗都會促使學習者主動地參與到學習中來。在遠程開放教 育的學習者中，他們大多是成人，而成人學習者的最大特點就是他們有著明確的學習目的， 這就為激勵學習者主動參與學習打下了一個良好的基礎，在此基礎上，教師應順勢做正確的 引導和鼓勵，盡其所能地為學習者創造成功的機會和條件，使學習者體驗成功的快樂，從而 順利地完成學業，達成自己的學習目標。

參考文獻：

［1］張廷凱.課程實施與教學創新［m］.杭州 浙江人民出版社，1996.

［2］和學新.論主體性教學的主動參與策略［

j］.山東教育科研，20__，(7).

篇3

隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育正以嶄新的面貌呈現在我們面前，幼兒教育中各方面的問題越來越引起社會的關注，其中，作為幼兒全面發展教育重要組成部分的體育健康教育尤為典型。體育是人有意識地運用自身運動來增強體質，促進身心健康的方法，是社會文化的重要組成部分。在幼兒教育中，我們必須重視體育工作，因為，體育在幼兒的全面發展過程中有獨特的作用，對幼兒在智、德、美等方面的發展有促進作用。目前有些幼兒園教師思想認識片面，對體育健康的認識非常淺薄，因此，我們必須糾正錯誤認識，開拓視野，改變視角和價值觀，推動幼兒園體育教學的良性發展。

幼兒園體育健康教學需要從幼兒生理、心智、情感、意志和個性等諸多方面因素綜合考量。適宜的體育運動可以鍛煉幼兒運動能力，增強他們的體質，鍛煉他們身體的協調性和靈活性等，幫助幼兒塑造良好的身體形態，同時可以促進幼兒認知能力、溝通能力、交往能力的發展，培養他們的社會規范意識，樹立公眾角色意識等；恰當的體育運動形式可以促進幼兒成就感、美感、道德感、同情心等情感的形成，使他們變得堅強，從而形成樂觀性格。所以幼兒園體育課程的有序、有效實施，需要教師認識到幼兒運動發展水平與幼兒教育環境的密切相關，通過多種形式的活動，激發幼兒的參與意識，充分調動他們的運動熱情。教師要創設適宜兒童認知和便于把我的活動情境，創造一種和諧和愛的氛圍，在體育活動中加深教師和孩子之間的情感交流。

基于以上多方面的積極意義，無論是幼兒園、教師，還是社會大環境，都應該為幼兒園體育教學創造條件。幼兒的天性就是活潑，他們機敏的特征在運動中會得到充分的展示，因此，幼兒體育活動要有明確的目標導向，有總體的達成目標，也要有階段性的目標規劃，從而形成一個有效的、階梯性的培養方向，使孩子們的運動天賦得到有利發展，使他們的健康水平達到最佳，這也是幼兒園體育教學的出發點與最終歸宿。當然，這一目標決定著幼兒體育活動內容和組織方式教學過程，影響著在新時期教育改革，特別是課堂教學模式的完善和提高，需要我們深入思考，優化設計，孜孜探求，忠實執行。 首先，教師和學校要建立科學的、多層次的、符合幼兒發展特征的體育目標體系，因人而異，因材施教。幼兒園體育教學目標要緊密結合幼兒園自身的特征，結合在園兒童的身心特征，據此來建立多層次、多類別的目標框架。可以針對不同體質、不同性格、不同年齡、不同性別的兒童等，建立體育活動教學模板，科學有序地記錄他們在短期和長期的運用生理狀態，從而為下一步的目標設定、措施實施確定方法。靈活、科學地建立多層次目標體系，是體育教學成功的一半。“因材施教”的教育理念對于任何學段的學生都是一樣適用的。教師要關注體育教育理念，準確把握幼兒培養目標的價值方向，學習、理解、運用國內外先進的體育健康學研究成果和體育教育思想方法。

教師的教學目標內容要清楚明晰，具備可操作性。模糊的目標操作性要求很差、行為泛化，教師在教學中難以掌握具體鍛煉尺度，因此學校和教師在體育教學目標的設定方面必須明確，從而實現鍛煉內容和鍛煉效果的一致性。在課堂教學中要把教學目標細化為“內容”和“行為”兩部分，并對每一部分再進行詳細的目標描述，使教師和學生都能清楚了解到課程內容、教學目標和要求，這樣就會有利于教師對課程核心的準確掌握和有效實施。目標明確的課堂才是有效的、成功的課堂，便于操作的課堂才是優質高效的課堂，學校和教師都要認識到這一問題的重要性，加強幼兒體育教師對教學目標的可操作性，在教學過程中及時反饋教學效果。 其次，必須不斷強化幼兒教師體育專業素質，提高他們在課堂中生成性教學的技巧。教師要不斷加強業務學習，豐富自己的專業知識，努力提高自身的教學能力，優化教學質量。教師要結合自身學科特征，在教學內容與實施的技藝性、方法手段上的直觀性及教學場景的開放性等方面多動腦筋，因為這些技能學習是構成幼兒體育教學的主要內容，在教學實踐中，教師通過講解、示范、反饋、指正等一系列行為，使幼兒在聆聽、模仿、實踐、改正等環節中系統學習和掌握運動技能。幼兒教育不同于中小學生，他們的接受能力和自控能力還有一定缺陷和不足，因此教師更要注重隨機性問題的產生和處理，在生成性課堂中尊重學生的個性特點，對出現的問題首先要從鼓勵的角度對學生加以表揚，但是必須指出相應的問題和潛在的危險。這個過程需要教師具備準確的講解能力，在表述學習要領，做出正確示范，進行科學指正等方面體現出更高的專業能力。否則不規范甚至錯誤的指導和不明確的表示會影響孩子們的理解，使他們學習到錯誤動作，危害到幼兒的身心健康發展。同時教師也要加強體育鍛煉，自覺學習多種體育技能，如此才能在教學中得心應手，游刃有余。

幼兒時期正是孩子們長身體、增長認識能力的良好階段，發展良好的感官和神經系統可以使幼兒可以正確地感知周圍事物，獲取知識。因此，重視幼兒園體育教學，設定科學務實的達成目標，運用規范、科學的教學模式，對于精力充沛、求知欲強、活潑好動的幼兒，有著極為重要的教育價值和意義。教師要積極參與課程改革，通過體育課堂誘導幼兒主動積極地參加各種活動，使他們能廣泛地認識事物，掌握知識和技能，促進智力的發展，并通過體育活動培養他們認真遵守紀律，勇敢誠實，團結互助等品質，為他們的健康成長打下良好的基礎。

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關鍵詞：市場營銷學課程；學習倦怠；緩解對策

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）47-0216-02

開放教育是成人教育的重要組成部分，旨在提高學生的實踐能力、培養技能型人才。但開放教育網絡辦學與面授教學相結合、“8小時外”時間上課的教育模式，對學員的時間管理能力要求較高。開放學員不同于全日制學生，他們多為在職人員，年齡和職業等跨度大、學習基礎與能力參差不齊，因而在就學過程中，容易產生學習倦怠，厭學甚至棄學時有發生。

市場營銷學是一門理論與實踐并重的綜合型學科，要求學生在掌握核心概念和理論的基礎上，運用相關知識解決工作中的實際問題。學員在理論的理解、時間的分配上都存在難度，因為對課程多抱有消極學習態度，導致出勤率低、作業敷衍、課上萎靡不振。據筆者教學經驗及觀察，這種現象在市場營銷學課程中尤為突出，課程學習倦怠問題急需緩解。

一、成因分析

社會、家庭、學校、個人等因素都會造成倦怠現象產生。筆者作為市場營銷學授課教師，無力改變社會上關于“讀書無用論”的不良價值觀，也無法要求學員都擁有好學的家庭氛圍，本文只從學員及教學層面著手，結合課題訪談及問卷調查，分析課程學習倦怠成因。

（一）學員個人倦怠原因

1.工學矛盾突出，家庭、事業、學習難兼顧。本次問卷調查顯示，在職學員比例高達95%，已婚學員比例也有72%，繁重的工作壓力和需要照顧的家庭是學員出勤率低、疲于學習的主要原因。學員表示“沒有時間學習”。

2.學習的目的性功利性較強，偏好知識的實用性。美國著名的成人教育學家諾爾斯提出，成人學習者的中心是工作生活中遇到的問題，感興趣的是知識的即時轉化、現學現用。調查表明，學員最滿意的是所學知識能幫助解決工作難題。當結果差強人意時，學員會迅速失去學習興趣，產生學習倦怠情緒。

3.基礎薄弱，學員的自我效能感低。美國心理學家班杜拉（Bandura）提出，自我效能感是指個人對自己能否完成某項工作的一種主觀預測。開放學員學習基礎較差，在學習的過程中容易遭遇困難和挫折，會導致自信心不足，自我評估過低，產生逃避和厭學情緒。有大量研究表明，自我效能感與學習倦怠水平呈負相關關系，即自我效能感低的學員學習倦怠程度高。

（二）市場營銷課程因素

1.教材陳舊，理論更新不及時。市場營銷學隨著經濟全球化的發展在不斷成熟，企業也在嘗試和探索新的市場營銷活動，營銷理論及方法日新月異，而課程教材沿用的卻是舊版本，更新緩慢導致了教學中理論與實際的脫節，容易引起學生的反感，降低學習熱情，使學生產生抵觸情緒。

2.教學方法單一，實踐環節少。目前，開放市場營銷學課程仍然以教師講授為主。因客觀條件的限制，營銷沙盤模擬、營銷實訓基地等有助于實踐教學的軟件或場所很難實現。市場營銷類的校企合作主要存在于全日制高校，開放教育的品牌難以吸引到有質量的合作項目。電大學員的學習耐心有限，全日制式教學方式無法激起學員的好奇心和學習欲望，加劇了學習倦怠。

二、緩解對策

開放教育市場營銷學的目標是為社會培養具有職業能力的相關人才，要實現這一目標就要及時緩解現有的課程學習倦怠現象，提高學員的學習熱情。具體可從下面幾個方面入手：

（一）翻轉課堂教學，碎片化學習時間有效緩解工學矛盾

翻轉課堂（FlippedClassroom）指的是學生課前自主學習教師提供的課程視頻、資料，老師課上指導學生完成作業、進行答疑的新型教學模式。有別于傳統課堂，翻轉課堂以學生主動學習為中心，教師由傳統的講課轉變為引導為主。翻轉課堂可供學生反復和個性化學習，滿足不同學習進度的學生；并且翻轉課程可以利用碎片化時間學習，有效緩解電大學員的工學矛盾，減小學員學習的障礙。調查顯示開放學員的工作壓力大，可加強市場營銷系列微課視頻的制作，利用成熟的多媒體工具，借助微信公眾號平臺，課前推送課程視頻，使學生在上下班的間隙等利用翻轉課堂學習，增加學習、思考時間，顯著提高課堂教學效果。

（二）調研學員組成，針對性案例教學提高知識的實用性

電大學員的差異性明顯，從年齡到職業跨度都很大，而市場營銷學課程的實踐性非常強，需要考慮學員的職業背景，進行針對性教學。

所以要提高課堂效果，可以在開學時進行問卷調查，了解本學期學員的主要職業類型，如銀行業、保險業、銷售類等。溝通學員工作中面臨的主要問題及希望學到的營銷知識，在后期的教學中以學員職業為方向編排選擇和使用案例，盡量使案例情境符合學生所在行業的企業發展實際。以相對真實、接地氣的商業例子激發學生的學習興趣，在小組學習中采用頭腦風暴法分析和討論案例問題，開發和培養學員的創造性思維，提高課堂學習氛圍。

課程結束后繼續進行調查問卷，了解學生對課程學習的滿意度及改進建議，以提高后續授課效果。

（三）制定合理目標，鼓勵式反饋增強學員自我效能感

自我效能感低源于過去較多失敗經驗，在課程教學中降低理論難度、設定合理目標可幫助學員在目標達成時獲得成就感和自信心，逐步積累成功感受，提高學習的自我效能感，緩解學習倦怠。同時教師在授課中充分考慮學生的個體差異，以正向評價、積極反饋為主，肯定、鼓勵學員分享自己的見解。

（四）加強自我學習，及時更新營銷發展理論及案例庫

我們在訪談中發現，學生對專業知識扎實、能不依賴教材進行生動授課的教師更尊重，學生到課率和作業完成率也更高。有研究顯示，教師的個人魅力能極大地激發學員的學習興趣，減緩倦怠狀態。市場營銷學作為一門伴隨商業繁榮而逐漸發展成熟的學科，新理論、新概念層出不窮，隨著數據時代的到來及網絡營銷的崛起，市場環境更加多變難測，企業也在嘗試新的營銷方式。因此授課老師要時刻保持好奇心，加強自我學習，掌握學科領域新發展、新動態，并不斷豐富擴充自己的案例資料。

（五）完善考核方式，引導學員參加市場營銷相關比賽

課程考核旨在評估學員學習情況，但傳統的營銷學考核仍然以期末終考為主，一次考試并不能準確呈現學習狀況。市場營銷學的課程考核不僅要體現學生對理論知識的掌握，還需要展現其實踐能力，因此應采用到課率、課堂討論、撰寫案例報告、市場營銷策劃等多種方式綜合考核，學員學習過程猶如游戲通關，取得的每一點成就都能獲得相應積分，最終積分能加入考察總分中，降低考核難度。同時鼓勵學員參加各級營銷相關比賽，如“互聯網+”大學生創新創業大賽等，以比賽促學習，引導學員在比賽中掌握實用知識，提高學科趣味性。

三、結語

市場營銷學課程的實踐性對教學提出了更高的要求，也使得多種教學方式成為可能。針對電大學生采取相應的授課模式和考核方式，相信能有效緩解開放教育學員市場營銷學課程的學習倦怠情況。

參考文獻： 

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關鍵詞：多元化教學；形成性考核評價體系；婦產科見習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0130-02

LBL（Lecture -Based Learning，LBL）即傳統的講授式教學法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學。PBL（Problem -Based Learning）即提問式教學法，是以問題為基礎的教學方法。TBL教學法（Team-based Learning）即任務式教學，其形式多樣，主要以團隊協作為基礎，是以教師講授和學生討論相結合的一種教學方法[1]。臨床見習是醫學生在臨床學科理論階段為鞏固所學的理論知識而進行的初步實踐，是將理論與實踐融合的重要橋梁[2]。目前婦產科見習中存在內容多、雜，課時緊，病人不愿做范例，學生感性認識疾病的機會較少等問題，因此應該如何調動學生的積極性，激發學生對這門學科產生興趣成為一大難題。本文采用LBL與PBL、TBL相結合的多元化教學及傳統教學分別進行婦產科見習課的教學，并采用形成性考核評價體系進行教學評估，得出結論如下。

一、材料與方法

（一）研究對象

選取四川醫科大學2011級臨床醫學專業學生為對象，隨機抽取兩個班，A班采用TBL與LBL、PBL相結合的多元化教學方法，B班采用LBL教學。兩個班學生的年齡、性別、各類別課程成績差異無統計學意義。各班教材均使用謝幸主編的第8版《婦產科學》。

（二）教學實施

1.A班：準備階段：將班級分為6個團隊，教師精心選擇婦科或產科病例，并將所選病例提前布置給學生。實施階段：采取國外常用的模式，分為7個步驟：學生分團隊閱讀后，整理出不理解的內容；各成員對其中的問題進行思考；針對問題，展開積極活躍的討論；團隊試著組織、歸納眾多觀點和解釋，提出初步結論；在教師指點下，學生對學習目的進一步達成共識；學生已形成自己的觀點，和組內其他成員共享其發現；學生再次回到小組，互相交流其結果。總結階段：病例分析結束后團隊再次進行總結和反思。團隊成員討論病例分析的收獲，教師則根據學生的討論學習情況，補充，總結，可對某些學生共同感興趣的問題，如手術過程、學科進展、新技術、新方法等做進一步深入講解，擴展學生知識面，最后教師對該次教學內容加以回顧總結，歸納本次教學的重點內容。

2.B班：通過傳統填鴨式教學模式，以教師為主體，帶領學生進行臨床實踐。

（三）形成性考核評價體系

1.問卷調查。學生通過問卷調查的形式對授課形式進行評價，內容包括能激發學生學習興趣、能掌握理論知識、能將理論運用于臨床、能提高醫患溝通能力、能提高團隊協作能力、能提高查閱文獻能力、更喜歡該教學方法。兩組采用統一的問卷。

2.組織考核。考核成績=理論考核40%+病例報告30%+分組PPT匯報30%。

（四）統計學分析

利用SPSS18.0進行相關數據分析。

二、結果

（一）問卷調查

統一問卷內容，調查A班與B班共80人，結果可以看出：TBL與LBL、PBL相結合的多元化教學方法收到良好的效果，見表1。

（二）考核成績

A班理論成績、病歷報告成績及PPT匯報成績均高于B班（P

三、討論

婦產科學是專門研究女性特有的生理、病理變化以及生育調控的一門臨床醫學學科[3]。女性生殖系統的特殊性導致婦產科見習課往往達不到其他學科相似的教學效果，故選擇一種合適婦產科的教學方法是擺在教師面前的一道難題。LBL教學法是教師在課堂上講授婦產科內容，該教學法注重了基礎知識的學習，但并不利于調動學生學習積極性，不利于培養學生獨立思考能力，學生對知識的運用能力較差，尤其部分婦產科基礎知識如生殖系統解剖、妊娠生理等內容學生理解的深度和廣度較差，只能死記硬背，教學氣氛沉悶，束縛了學生自身能力的發揮。PBL教學法以問題為基礎進行學習，在輔導教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程。將PBL與傳統LBL相比能夠取得更好的教學效果[4]，但是這種學習方法并不適應全國高校擴招導致學生人數激增的現狀，而且要求教師有出色的教學技能和充沛的教學精力，對婦產科教學而言，要求兼職教師的臨床醫生有充足的時間來進行PBL教學顯然是不可行的。TBL教學法的缺陷也與PBL較為類似，包括學生耗時多、對學生的素質和能力的要求仍較高、師資和教學資源的要求高等，這里就不再贅述。綜上所述，LBL教學法、PBL教學法、TBL教學法各自有其優缺點，單一的教學法均不能滿足婦產科這一特殊學科的學習。

由于病人被檢查部位的隱私性，婦產科教學越來越難，只有不斷探索與嘗試，采用多元化的教學方式才能適應目前形勢。將TBL與LBL、PBL教學法相結合的多元化教學方法應用于婦產科臨床實習教學中則可以取長補短、發揮各自優勢，取得理想教學效果。首先學生對實際病例開展討論，在模擬系統上進行系統查體，查閱相關文獻，發揮小組團隊精神提出初步診斷，教師分析病歷得出診斷，再讓學生討論提出治療方案，然后師生統一制定出具體的治療方案，包括手術時機、手術方式等，使用多媒體技術放映相關的典型病案、手術方法，最后學生以PPT的方式匯報對該疾病的掌握程度。教師可以根據學生的理論成績、病歷報告成績及PPT成績綜合評價考核學生的學習成效。多元化教學能積極調動學生的主觀能動性及趣味性，加強學生的邏輯性，培養好的臨床思維能力，形成性考核評價體系合理客觀評價學生實際掌握情況，最終達到最佳教學效果。

實踐表明，靈活運用多元化教學方法，采用新的教學理念，學生與教師共同辯論探討，有效地調動了學生的學習熱情，提高了學生基本理論與臨床實踐相結合的能力，提高了學生的專業技能和綜合能力，提高了學生查閱醫學文獻及科研能力，挺高了學生制作PPT能力，十分有益于學生的全面發展，有望進一步地推廣及改進。

參考文獻：

[1]Michaelsen LK，Baumann Knight A，Fink LD. Team-based learning：a transformative use of small groups. Westport（CT）[J]. Praeger，2002：32-35.

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篇6

關鍵詞：企業資源計劃課程；跨專業綜合實習；虛擬仿真環境；教學改革

企業資源計劃（ERP）是借助現代信息技術對供應鏈上的資金、物料等信息進行獲取、分析和處理，以達到有效控制和利用企業資源，使資源分配更加合理，能夠以最小的成本和最快的速度為客戶提供滿意的產品和服務，同時為企業創造利潤和價值[1]。隨著ERP在社會經濟中的廣泛應用，我國高校管理類專業大多開設了“企業資源計劃”相關課程，并越來越重視其教學效果。

“企業資源計劃課程設計”是對相關理論課程的重要補充，是連接實踐與理論的橋梁，學生通過課程設計將所學的理論知識進行驗證和應用，能夠加強對理論知識的理解和掌握，同時也能夠培養學生的創新能力、獨立思考能力和團隊合作意識。但是在大多數高校的企業資源計劃實驗教學中還普遍存在諸如教學思想和觀念陳舊，教學內容陳舊、教學手段和方法落后等一系列問題，這些都嚴重影響了企業資源計劃實驗課程的教學質量。

一、“企業資源計劃課程設計”教學現狀

“企業資源計劃課程設計”是管理類相關專業包括工商管理、電子商務、物流管理、信息管理、會計學、財務管理等專業在學完相關理論課程后開始的專業實踐課，開設此課程的目的在于使學生進一步了解ERP軟件的基本使用方法、掌握現代企業管理理念，從而提高學生的綜合素質，并增強學生的實踐動手能力。目前該課程的教學主要通過安裝在電腦上的ERP軟件完成教材中設計好的一些實驗項目，盡管教材的編寫者已經盡力將企業運營管理的情景在教材中再現，但由于學生缺乏實際工作的經驗，這些再現的場景在學生看來并不容易接受，這樣就難免使開設的實踐課基本上仍以認知型和驗證型的實驗項目為主，缺乏必要的綜合設計和研究創新型實驗項目，學生的學習也往往流于應付，草草地輸入原始數據驗證了結果就萬事大吉，并沒有仔細思考企業在應用中會遇到什么問題，該怎么解決？過度地側重于軟件功能的使用練習，缺乏引導學生深入思考，使得學生缺乏學習動力，對學到的相關理論知識理解不夠深入，為了課程考核能夠過關，機械重復課本上的實驗步驟，妨礙了對企業資源計劃課程的進一步深入探索和應用。對于現代的大學生，軟件的使用掌握起來不難，對于企業資源計劃中獲取、分析和處理信息，控制和配置資源使其最優化的精髓更要掌握，單純的軟件使用訓練難以達到教學的目標。

綜合仿真實習平臺是利用現代計算機技術和信息技術把典型的、經過了濃縮的社會經濟管理環境及經濟管理活動搬進實驗室，在計算機系統里建構起制造業、流通業、金融業、政務及服務業、監管機構等相互聯系、相互依存的經濟社會運行系統，將經濟運作的每一筆業務集成于綜合仿真平臺，營造出既相互合作又存在激烈競爭博弈的動態運作的“虛擬經濟社會”，具備高度仿真的經濟業務內容及流程。這種“高仿真、運轉型、博弈競爭”的教學模式使學生能身臨其境經營模擬企業，感受企業運轉的氛圍，極大提高了學生學習的積極性，學習效果進步明顯。在綜合仿真實習環境中運用ERP進行模擬企業的運營管理，可以利用仿真平臺最大程度的再現企業運營管理環境，調動學生的主動性，將以往被動學習轉為主動探究、主動思考的主動學習，從而更好地將理論與實踐相結合，并在實踐中將理論升華為知識和技能。

二、教學內容規劃

在綜合仿真實習環境中開展“企業資源計劃課程設計”實踐教學，需要對原有的教學大綱和教學計劃進行修訂，通過在教學內容中添加綜合仿真實習平臺操作方法，使學生了解和掌握綜合仿真實習平臺的使用，以利用該平臺構建仿真的教學環境。在教學計劃安排上，可在課程開始的4～6個學時集中講解綜合仿真實習平臺的基本操作、業務規則和注意事項，然后使用4個學時由教師帶領學生完成企業的試經營，使學生掌握平臺的操作，熟悉業務規則，能結合自己所扮演的角色獨自進行操作應用。剩下的三十個學時由各學生小組成立模擬公司，利用仿真環境完成企業采購、生產、銷售等工作，在實踐中體會企業經營管理。實驗項目、教學內容及學時分配參看下表：

三、教學方法實施

基于綜合實習仿真環境開展企業資源計劃實驗課程教學，需要提前進行實習準備：教師需要準備好實習單據、資料、印章等實習工具以及根據上課專業側重配置好軟件平臺，學生需要復習已經學過的企業資源計劃知識，再次熟悉ERP軟件的使用，可以開放實驗室一定時段提供給學生自習使用。上課時，首先將學生分為若干團隊，每個團隊成立一家模擬制造企業，團隊中的每個人擔任該模擬制造企業某一關鍵崗位的主管，如CEO、財務主管、生產主管、銷售主管等，按照制造企業生產經營的流程連續經營6個季度，各制造企業處于同一市場中，通過競爭獲取每季度初的銷售訂單；綜合實習中其它類型的機構則由系統自動完成相應功能，如商業銀行、工商局等，不能由系統自動完成相應功能的機構可由教師以超級管理員身份運營，從而形成相互競爭、動態運轉，既相互依賴又有博弈競爭的商業生態環境。綜合仿真系統是對典型的制造企業的高仿真，其采購、生產、銷售等環節與現實社會中的企業經營流程高度仿真，學生在對模擬制造企業經營管理的過程中，企業運營的數據，如資金、庫存、產成品、原材料等數據由學生在對模擬企業的經營過程中產生，這些數據也是“企業資源計劃課程設計”需要收集和處理的元數據，學生實習過程中將這些數據輸入到ERP系統中進行分析、處理，從而達到對企業所擁有的資源進行管理和分配，并嘗試優化配置的目的。相對于課本上“死”的實驗步驟和實驗項目，這些從企業經營中得到的數據更易于學生理解和接受，從而也達到了把復雜、抽象的ERP理論以直觀的方式讓學生去體驗和實踐的教學效果。通過創建競爭對抗的模擬運行環境，使學生愿意全身心地參與進教學，變以前被動消極地驗證實驗結果到積極主動地應用理論知識提高生產效率，擴大企業效益，構建出積極主動的學習氛圍和環境，就把復雜的理論知識輕松地傳授給學生。

教學大綱應做相應調整，要加入綜合仿真實習平臺操作的相關內容，將其作為獨立的章節進行教學，為了便于學生掌握，可考慮做6～8個學時的“試經營”，試經營期間，由教師邊講解規則邊引導學生操作，增加教學的直觀性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。在制定教學大綱時，還應根據不同專業的培養目標有針對性的選擇實習的側重點，如物流管理專業可以側重于供應鏈管理，市場營銷可側重于客戶關系管理，會計學專業可側重于財務管理等。教學安排上先學習企業資源計劃理論知識，然后將虛擬仿真環境引人課程設計實踐教學，讓學生從親身參與的經驗管理的過程中體會使用ERP進行企業經營管理的知識，不僅讓學生更加熟悉掌握了ERP軟件，也讓學生在實踐過程中掌握了先進的企業管理理念、提高綜合素質、增強實踐能力。

四、教改目標與特色

將綜合實習仿真環境應用到“企業資源計劃”課程實驗教學中后，可以使學生在較“真實”的企業運營環境下使用ERP進行模擬企業的經營管理活動，獲得直觀的體驗和感受，在動手過程中將ERP的理論知識傳遞轉化為實踐方法進行掌握，有助于學生對ERP課程產生興趣，從被動學習轉變為主動學習。教學模式也從“教師布置任務，學生照課本練習”轉變為“教師引導，學生主動參與，分組經營模擬公司，在競爭博弈中學習”的創新教學模式，實現了“學中做，做中學”，從而有助于學生把ERP理論理解得更加透徹，又能讓學生在學校里體會到和公司企業相似的工作環境，既應用了理論知識到工作實踐，實現了理論與實踐的結合，又進行了團隊合作，激發了創新創造能力。

基于綜合仿真實習環境開展ERP課程教學，讓學生從親身參與的經營管理過程中體會使用ERP進行企業經營管理的知識，不僅讓學生學會了如何使用ERP軟件，更使學生了解了現代企業管理理念，提高了綜合素質，增強了實踐能力。

參考文獻：

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關鍵詞 遠程教育；線下學習；混合學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)12-0128-03

Discussion on Problems and Countermeasures of Offline Learning in Distance Education//Li Yan, Wang Lin

Abstract Distance education nature that time and space separation in the course of teaching and learning results in that its characteristic of distance education is different from the traditional study’s. Offline learning as the effective complement of E-learning, is being attached more and more importance to by many experts and scholars in distance education. In this paper, by briefly analyzing and summarizing certain problems appeared in the offline learning process, the corresponding solutions are put forward.

Key words distance education; offline learning; blended learning

Author’s address Department of Education, Ningxia University, Yinchuan, China 750021

1 線下學習的概念

線上學習與線下學習的概念都是基于混合學習策略而提出的。混合學習（Blended learning）是教育領域出現的一個新名詞，目前就混合學習尚沒有一個令所有人一致認可的定義。例如，根據美國Learning circuits的解釋，Blended learning被認為是在線學習和面授相結合的學習方式。李克東教授認為，混合學習可以看做面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning，或e-Learning）兩種方式的有機整合。北京師范大學何克抗教授認為，混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning（數字化、網絡化學習）的優勢結合起來。

遠程教育框架中的線下學習形式一般分為正式的和非正式的、講授式的和參與式的、獨立的和協作的。具體來說，其活動形式包括面授輔導課堂、答疑課堂、講座、小組學習、專題研討、書籍閱讀、參與式學習體驗以及實踐應用與評估等。線下活動的設計可以實現諸如知識鞏固、學習過程監控、知識擴展、知識答疑、知識應用以及分享與交流等教學功能。線下活動所提供的教學功能可以從根本上彌補遠程教育過程中單純以E-leaning方式進行學習的不足，并且，隨著遠程學習方式的不斷發展，線下學習方式也在不斷發生變化，變化得更為靈活多樣，又由于課程模式改革和終身學習理念愈加倡導線下學習時間比例明顯大于線上學習，因此應該充分關注遠程教育領域里的線下學習。

2 線下學習中易出現的問題

2.1 線下學習應該符合遠程教育學習的諸多特點

1）學習的“獨立性”。大多數遠程教育課程的學習方式是以學生的自學為主，教師的各種輔導為輔。

2）學生的“自主學習觀”。“自主學習觀”指學生應該具有對遠程學習過程和結果自我負責的意識，并愿意采取主動的學習策略。

3）學生的“獨立于自制能力”。獨立與自制能力是指學生能夠適應遠程學習獨立性的特點，根據課程要求，自己制定適合個人特點的學習計劃，并能夠主動運用自學的有關策略，合理安排個人學習時間，努力克服各種心理障礙，保持學習的積極性，確保自己能夠順利完成遠程學習任務的綜合能力。

4）學習的“以媒體為中介”。遠程學習的結果一定程度上依賴媒體的功能和學生使用媒體的水平。使用各種媒體，并習慣利用各種媒體環境中的學習資源是遠程學生最基本的素質要求。

6）信息技術支持的“學習小組”。在現代遠程教育中，網絡等信息技術不僅支持分離狀態下學生與教師的交流，而且為學生與學生的交流提供了橋梁和虛擬教育社區。學生之間的交互是現代遠程教育的新維度。

2.2 在我國遠程教育線下學習不斷完善的過程中，也出現一些問題

1）沒有充分考慮遠程學習者的特點。遠程教育中的學習者大多是成人，成人學習者與傳統大學生在學習目的、個人經歷、學習環境以及學習期望等方面，都有著很大的差異。有的希望進行自定步調地學習，但由于缺乏學習自覺性而希望有更多的監督機制，有的只需要通過學習了解一些信息以更新知識結構，而有的又渴望與同行進行交流，還有的人希望動手操作實驗設備以培養必要的技能。企業普通員工培訓的應用性較強，他們喜歡參與互動性高、形式活潑的線下活動，希望得到更多分享交流和表現自我的機會。而企業高層管理人員參與管理類培訓時則比較適應講授、座談等形式，希望有更多的思考空間。成人有自己的學習風格，有各自不同的經驗背景，并需要從經驗出發進行學習。成人學習者主要受內部動機驅動，當學習內容馬上就可以用到時，學習效果最好。

2）沒有很好地和線上學習結合。根據遠程教育教學內容的特點，應該進行系統性的線上、線下教學設計。據有的學生反映，遠程教育在學習導入、學習監控等方面有所欠缺，如課程設計較為死板，人性化的學習支持服務就不夠。有時候，線上線下進行教學的比例安排得并不合適，在課程講解或者只有在考試前輔導使用線上學習，其他所有的學習活動甚至考試都在線下進行，或者有的遠程學習根本沒有設計線下師生、學生之間的交流，也沒有學生課后的反饋渠道。線下學習對E-leaning教學的較好補充作用還體現在其學習資源的重視上，有些學生反映沒有標準化的教學資源，也沒有系統開發適合學習者自身特點的教學資源。只有基于資源的學習模式才適用于以成人學習者為主的遠程學習者。

3）不重視線下交流互動和反饋。在遠程教育中，線下的小組協作學習方式能夠為學習者提供一個學習環境支持，現場的答疑活動能夠更好地實現師生溝通，小組學習對學習效果有明顯的促進作用。小組學習有利于學習者創新思維的培養，構建個性化知識體系，在分享與交流的環境中更多地獲取學習資源。學習中出現的問題往往不是在線上學習能實時遇到的，更多的是在線下學習中，與同學、老師交流探討中發現問題，尋找答案，解決問題。大多數成年人學習的知識是通過與其他人交往得到的，并非完全依賴于互聯網，而他們也將在與他人交互、協作、競爭的環境中更好地把知識運用到實際中去。

4）線下學習教學工具單一。隨著教育技術的快速發展，教學媒體和相關技術也在迅速發展中，而遠程教育中線下學習長期以陳舊的技術和設備維持線下學習，無法適應外界學習環境日新月異的變化。現在出現的如groove協作學習、微博群發等基于現代網絡技術手段的學習策略都可以增強教學效果，但是還沒有得到很好的應用。

3 探討線下學習問題對策

3.1 要以系統的觀點看到學習者、教師、遠程教育機構、教學環境等要素，做好線下學習的需求分析

其需求分析包括學習者、教學目的、教學內容和學習環境等的分析。

首先，前面提到了遠程教育學習者主要是成人，成人學生有哪些學習心理特點、學習風格需要分析，成人工作者分配給線下學習的時間有多少，傾向于選擇何種線下學習模式，需要提供哪些學習資源，希望教師給予哪些學習輔助……從群體再到個人的分析都應該在線下學習設計前有所考慮。再者，遠程學習策略中是否要涉及線下學習，線下學習占多少比例的學習時間，這些都取決于教學目的。如果學生可以通過線下自主獨立完成學習即可掌握知識、技能，則不需要花費人力、設備、資金投入到在線學習當中去。

其次，按照Andy Snider的劃分，學習內容主要分為信息性、程序性、行為性和概念性四類，教學內容也決定了線下學習是否必需，該采用哪種或者哪幾種活動混合促進學習者學習。在這里，學習環境不僅僅指學習的計算機網絡環境，也包括學習者所處的地域差別，除了面向城市以外,必須面向地方的需求，面向基層、面向農村、面向偏遠山區和民族地區。

3.2 重視教學工具的選擇以及結合

為了激發學生學習的積極性，提高學生個別化自主學習的能力，在網絡教學設計中，要考慮通過媒體和互聯網的優勢創設多樣化的學習情境，提供信息量大、拓展范圍廣的線下學習資源。如果要營造一個平等、交互式的學習氛圍，要注重各種媒體資源與現代教育技術手段的密切配合，創建豐富的教學方式來開展教學活動。例如，通過BBS討論進行問題解答；使用虛擬教室、QQ群聊天室開展小組討論；在虛擬學習社區通過角色扮演增進學生之間的互動。教學工具的選擇切不可單一，但也不可一擁而上，一切均根據教學目的、內容、學習者、設備情況做出選擇，同時還要遵循媒體選擇規律，靈活地通過現代化的教學手段，達到線下學習成效。

3.3 選擇恰當的互動策略

現代遠程教育的教學過程，教師和學生基本處于準分離狀態。積極開展交互式線下學習不僅是重視培養學生的交流協作意識，還能提高互動溝通的交往技能。首先要考慮到激發學生線下互動的興趣，沒有興趣就無法產生互動的動機，那么，選擇恰當的互動策略便可以調動起學生互動的積極性。教師多扮演引導、啟發的角色，應該圍繞學生個別化自主學習的目標來進行，充分考慮學員的實際情況。例如，嘗試通過教育技術實現隨時隨地的手機或其他便攜設備移動學習，并可以通過它進行實時交流；定期舉辦主題學習活動吸引學員參加，主題學習活動開展形式則更加豐富多樣；抑或設計開展協作學習，經研究證明，是可以實現知識技能，過程和方法，態度情感價值觀的三維教學目標的。

4 結論

遠程教育中線下學習彌補遠程教育過程中單純以E-leaning方式進行學習的不足，應該得到遠程教育工作者的廣泛重視。如何根據教學目標以及教學內容的特點合理選擇線下學習形式，并和網絡學習系統結合在一起，實現線上線下學習的優勢互補，還有待深遠的探究。

參考文獻

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篇8

方慧在《中國遠程教育》2015年第10期中撰文，闡述了遠程教育與職業教育從差異到融合的緣起，剖析了兩類教育的共同性與差異性，分析了兩類教育融合的特征，提出了兩類教育融合的路徑。

舉辦遠程教育的廣播電視大學同時舉辦高等職業教育是目前部分廣播電視大學辦學的現實狀況，在教育面向現代化、電大向開大轉型的背景下，遠程教育與職業教育融合發展成為必然。十八屆三種全會從國家層面要求各類教育之間進行溝通，為部分遠程教育高校長期舉辦高等職業教育的轉型發展提供了解決的思路：融合發展。

遠程教育與職業教育兩者之間的共同性與差異性是兩類教育融合發展的基礎。兩類教育的共同性主要體現在以下幾個方面：1.在教育使命上，兩類教育都著眼于為社會培養應用型人才。2.在人才培養理念上，兩類教育都關注學習者職業能力的提升。3.在教學過程上，兩類教育都強調知識向能力的轉化。4.在評價上，兩類教育都強調學生對技術技能的獲取。兩類教育的差異性則體現在以下方面：1.教與學的時空分布存在差異，遠程教育為學與教分離的教育，職業教育多為課堂教學、技能交流與技能提升。2.學習者的差異，遠程教育學習者具備較多的知識技能與生活經驗，職業教育學習者缺乏足夠的實踐基礎。3.社會需求存在差異，遠程教育為發展的、轉型的需求，職業教育是就業的、終身學習能力的需求。4.在線學習地位的差異，在線學習是遠程教育的主要學習方式，但并不是職業教育的主流學習方式。

遠程教育與職業教育的融合有以下幾種特征：1.文化層面的融合，以追求至臻職業能力為培育人才的核心文化，以塑造求真務實的物質與人文環境為實現職業教育培育人才的根基文化。2.教學方式的融合，一定的面授和一定的在線學習相互補充。3.支持服務的融合，教師、教材、學習研究方法以及學習設備租賃等的融合。4.體制機制的融合，建立適合兩類教育深入溝通的機制。

基于上述分析，作者提出了兩類教育融合的路徑：以教學方式轉變為突破口，以政策支持為支撐點，以兩類教育融合發展的體制、機制為載體，以培育適應兩類教育融合發展的師資隊伍為抓手，以實現專業共建、課程共建、數字化資源的共享共建為基本途徑，以先進育人文化、開放文化、制度文化建設為輔助，實現兩類教育的最終融合。

篇9

關鍵詞 遠程教育 個性化 數據挖掘 智能系統

中圖分類號：G43文獻標識碼：A

1 遠程網絡教學的現狀

隨著計算機網絡的不斷發展，遠程教育已經逐步成為諸多高校的一種重要教學手段，這種網絡教學突破了傳統教學模式時間和空間上的限制，具有信息量大、覆蓋面廣、隨意性強等特點，為更多的人提供了接受高等教育的機會。然而，經過對各類遠程教育系統的調查與學生的信息的反饋，可以發現不少系統仍存在一定的問題：

（1）動態交互性差，學習模式較為死板與被動。現有的遠程教育站點其教學內容在表現形式上基本上都是以靜態網頁的形式在網站上，一旦放上去后，就很少進行更新與修改。同時，教學課件的設計者并不知道他的教學內容是否合理，是否符合教學規律，頁面之間的鏈接是否適應學生的訪問習慣和學習內容進度的安排。學生只能是按靜態課件所設計的順序按部就班的學習，對以往學習中存有疑問的知識點及可能感興趣的知識無法主動獲取，這極大的限制了學生學習的自主性及積極性，從而不能達到最佳的教學效果。

（2）不能根據學生本人的情況因材施教，缺乏個性化教學。無論哪個學生訪問該站點，其教學策略、教學內容及授課順序都是一樣的，站點不能根據學生的自身情況提供適合于他個人的學習習慣、學習能力、學習進度的安排，結果使學生的個性無法發揮。

（3）系統測評功能不強。但是其評價測試結果并沒有和學生下一步學習相聯系，并沒有給出學生在今后學習過程中所要注意的學習重點和難點，對學生個人的學習方式也沒加以糾正和引導，缺乏對學生學習整個過程的監控管理。

這些問題的出現不僅嚴重地制約了學生在接受遠程教育時的學習效果，同時也成為了遠程教育這一教學模式進一步完善和發展的瓶頸。

2 個性化遠程教育系統的構想

針對當今遠程教育模式存在的諸多問題，主要是由于學習系統忽視了學生在學習過程中存在的差異性，例如每個人的學習目標不同、學習興趣不同、學習能力不同、學習方式不同等等。經過多年來遠程教育的不斷摸索與實踐，各大高校也都積累了一定的網絡資源，包括各種學生的注冊信息、登陸信息、瀏覽歷史、作業信息、測試信息、答疑信息、瀏覽習慣、等等。如何從這些龐大的數據信息中找出學生學習的規律，并且與教學資源有效地結合起來，從而構建一個智能化、個性化的網絡學習系統，將成為解決遠程教育模式缺陷的關鍵。

隨著計算機技術的發展，特別是數據庫管理系統的廣泛應用，人們所積累的數據量越來越大，要從如此龐大的數據背后找出隱藏的有效信息，數據挖掘已經成為一種十分有效的手段。在進行數據挖掘時，首先要對數據庫進行信息的收集，然后經過數據處理從而構建數據倉庫，最后進行信息分析從而得到有用的知識。

通過數據庫及WEB緩存對以往學生的學習信息進行數據挖掘是我們構建個性化學習系統的第一步，這是一個十分復雜并且數據分析量很大的過程。在這個過程中我們的目的是利用數據統計及關聯規則找出學生學習的規律，構建一個動態的個性化學習知識庫，這是個性化學習系統的核心模塊。該模塊的動態化表現在，最先得到的只是一個初始模型，在系統的不斷運作中通過對學生學習行為信息的采集進行知識的及時更新與歸納，以便對該學生的個性化學習進行準確的反饋。

在這個模塊中主要包括三個智能引擎：學習內容智能推薦引擎、學習難易程度變更引擎、學習方式智能推薦引擎。對于學習內容的推薦，我們可以效仿如今許多購物網站上的推薦模式，例如“購買了該物品的顧客還購買了XXX”，這種提示性的營銷模式會挖掘出顧客潛在的未被認識到的需求，同樣我們可以把它應用在學習內容推薦上。經過數據挖掘，利用關鍵詞并根據大量以往學生在學習時的瀏覽記錄，以及課程內容之間的關聯程度，我們能歸納出一張學習內容關聯表，大到課程小到章節。例如，學習了市場營銷這門課的同學有80%都學習了客戶關系管理，50%還學習了電子商務；在學習C語言這門課中的數組這一節時，系統會提示該節內容與指針相關，并提供相關的推薦鏈接。這樣，學生在學習時能更好地實現相關課程與章節之間的聯系，使知識結構更為緊密。同時，在學生學習的過程中，通過對作業、測試、答疑信息進行評分，分數的高低表示學生對于相關內容的掌握情況；另外可以對瀏覽次數及瀏覽時間進行分析，次數多時間長的可能表示對于該課程有較大的興趣，從而決定相關學習內容的的推薦情況與難易程度。對于學生興趣大并且掌握情況好的課程，可以適當加深難度，并且在學習過程中不斷進行反饋，根據學生的學習能力進行及時地調整。對于學習方式的推薦，可以根據學生學習時的瀏覽習慣進行判斷，例如學生經常通過在線視頻進行學習，系統會自動從網絡中搜索到相關的名師講解視頻進行推薦。對于學習方式而言，應該是多種多樣的，而不應該僅僅局限于網頁上的那些一成不變的知識，系統更多的應該增加互動性更強的學習模式，像師生在線答疑，支持郵件留言提問、練習、測試、評估等等。

除了核心模塊以外，個性化學習系統還包括學生學習信息數據庫、學習信息采集模塊、學生動態學習信息記錄模塊、學習資源庫。學生學習信息數據庫包括學生的注冊信息、瀏覽網頁時的WEB緩存信息、學習歷史、學習成績等等所有的學生信息。經過學習信息采集模塊篩選并加工處理后形成標準化、數據化的有效信息并傳遞給學生動態學習信息記錄模塊，同時核心模塊不斷地對學習信息記錄模塊中的數據進行分析與處理，系統再根據核心模塊的三大引擎對學生的學習內容、學習難度、學習方式進行推薦，提供給學生更具個性化的學習資源。最后，學生再將學習信息反饋給動態學習信息記錄模塊，如此不斷循環，以達到最佳的學習效果。系統具體運作如圖1。

圖1

3 個性化遠程教育系統的前景

篇10

經過一段時間的學習，知道了自己掌握的知識還是太少，應該學的還有很多很多。正如我們古人說的：活到老，學到老! 而通過遠程教育培訓，我進一步掌握了信息技術等有關基礎知識及其應用，雖然不是面對面教學，但我依然覺得很充實。因為我在這輕松的學習氛圍中學到了必須掌握的知識和技能。遠程學習與學校學習有所不同，它是完全考自主自覺的一種學習方式。我認為要取得一個好成績，必須有端正的學習目的。我是一名幼兒園教師，為了是自己綜合素質得到提高，也為了自己不被社會所淘汰，一直摸索著不斷創新，不斷學習來充實自己。為了進一步提高自己，我直接選擇了“繼續教育”。

遠程教育可以自主的分配時間。在工作和生活的各種壓力面前，我們很難保證每天有固定的時間參加業務學習，而遠程教育恰恰在這方面給我們提供了方便，可以讓我們根據自己的業余時間合理的安排學習時間，完全不受時間限制，更好地提高自己的業務素質。從人才培養上講，遠程教育資源因為在教學、管理、學習方式等教學環節上與一般教學不同，從過去以課堂教學內容、教材、教師經驗等為主的課堂教學轉變為一種包括各種網上課件，充分利用網絡資源優勢，能夠達到應有的質量和效益。學習過程中的疑問可以得到老師的全面解答，由于參加的是遠程教育，因此我盡力掌握這種新型的學習方式。開放教育的面授是指導性的，而且進度很快，如果全靠指導老師單面指導是遠遠不夠的，這就要求我們必須充分利用各種輔助課件，把自己在平時中遇到的困難通過上網查詢相關內容、發送電子郵件在網上與老師、同學們對學習內容進行相互交流，掌握最新的學習動態，對于象我們這樣的上班一族來說，學習的時間分配更容易把握。

半年多的學習我不僅學到了許多專業知識，首先是自學能力：遠程教育學習當中主要是依靠自學，由于我們主要是利用業余時間進行系統的學習，這就要求我們對所學知識進行自學，將自學中遇到的問題在系統學習時集中提問，老師集中答疑，這半年來充分地鍛煉了自己的自學能力。自學能力提高不僅體現在電大的學習中，在工作中也充分體現了這一點，以前對業務知識的文字性文件總是不知其所云，通過遠程學習之后，能夠充分理解其中意思，從而也提高了自己的工作質量，為自己今后的工作打下了扎實的基礎。