遠程教育資源范文

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第一，科學系統地進行備課。教師應對本節課的內容進行深入研究，再在遠程教育資源中找到與之對應的資源進行更深層次的研究、分析。什么形式更有利于幫助解決教學重點；什么類型更方便突破教學難點。要做到心中有數，這樣才能更好地把遠程教育資源與科學教育相結合，大大地提高遠程教育資源在課堂的效果和功能，進而使資源在教學過程中實現功效最大化。第二，開展有實效性的課堂互動。教師應開展一些有實效性的課堂互動，在學習、練習、提問等環節上設計一些互動。例如：在數學教學中，教師可以組織《頭腦風暴》《開心課堂》等為主題的互動活動，來達到加深對數學概念的理解與教學能力掌握。通過這樣的活動，促進師生間、生生間的互動，這才能有效地促進和提高教學效率。在遠程教育資源應用課堂上，應多看一些實效性、針對性強的課堂活動。

二、如何利用現代遠程教育資源，更好地完成教學目標

1．利用遠程教育資源，體現教育的直觀性遠程教育資源中的音像、錄像、影片等教學資源通過多媒體網絡呈現，利用聲、形、色等同時作用于學生大腦，形成鮮明的表形，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源的生動、形象和感染力，能大大地激發學生的學習興趣，使其思維活躍、充滿活力，自主地獲取數學知識。通過具體的教學資源演示，讓學生對具體的授課知識有一個直觀的認識，然后在教師的啟發下，喚起學生探究的欲望，誘發學生參與學習的動機。由此可見，在教學過程中使用遠程教育資源，可以實現真正意義上的直觀教學。

2．運用遠程教育資源，培養學生學習的自主性在遠程教育這種新型教育形式下，教與學的關系、教師與學生的角色也發生了轉變。遠程教育的最大特點就是大力倡導把學生放在主體地位，培養學生的自學能力。自學能力，就是有自覺的學習愿望和強烈的求知欲；有固定的學習方式和方法；初步形成習慣，使自學成為學生學習的需要；有一定的閱讀技巧，如捕捉語言重點的能力；找到要了解的相關問題的資料或是工具書。因此，學習能力的培養是把學生放在主體地位，進行智慧的啟發和自我鍛煉。這就要求教師在數學遠程教育中，根據教學的特點合理地運用遠程教育資源，最大限度地滿足學生自主學習的需要。

3．通過遠程教育資源，體現數學教學的趣味性“興趣能激發所有智力方面的工作。”教師可以通過合理地利用信息技術，開發和運用遠程教育資源的特點，例如：色彩、聲音、動作、圖像等，引起學生本能的興趣。只有讓學生保持濃厚的興趣，才能在最佳的狀態下，自覺地、積極地、主動地參與到數學教學過程中來，從而能在自己的起點上得到更充分的發展。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住，為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以投影、錄音、錄像等色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，激起了學生對所學內容的“興奮點”，激起學生強烈的學習欲望，使學生很快進入愉快的學習情境，有效地提高了課堂效率。

三、總結

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模式一，教學光盤播放點，配備電視機、DVD播放機和教學點各年級的教學光盤，通過播放教學光盤對學生授課和輔導，配備對象主要是農村學校布局調整確定保留的教學點。

模式二，衛星教學收視點，配備衛星接收系統、計算機、電視機、DVD播放機和16年級教學光盤，通過中國教育衛星寬帶傳輸網，快速大量接受優質教育資源，并同時具有教學光盤播放點的功能，配備對象為鄉中心小學和村完小。

模式三，計算機教室，配備衛星接收系統、網絡計算機教室、多媒體教室、教學光盤播放設備及教學光盤，其特點是除具備模式二全部功能外，還能夠為學生提供初步的網絡條件下的學習環境，配備對象為農村初中，每所學校裝備一間30臺終端的計算機教室，一間多媒體教室。

3種模式設備的配置，再加上相關輔助設施和資源，應該說能夠基本滿足農村學校遠程教育的需要。但事實上，一些農村學校在實踐中存在的管理與運用方面的問題不少。據2010年9月四川省內江市農村現代遠程教育“三種模式”管理使用現狀調研的情況顯示，主要存在“五不”問題：

一是不重視管理，沒有安排專門的管理人員，更沒有制定配套的管理制度，資源損壞、遺失現象時有發生。

二是不重視運用，資源閑置、浪費現象較為普遍。有的雖然運用了，也沒有很好地與學科教學整合起來，使用效益差。

三是不重視維護，普遍存在缺乏專業設備維護人員的問題。有的雖然安排有維護人員，但其硬件維護、軟件開發應用乃至制作仍是空白。

四是不重視資源建設，尤其是創生資源、地方特色資源的建設沒跟上，設備的利用率大打折扣。

五是不重視技能培訓，缺乏專業的技能培訓，學校教師使用起來“少”“慢”“差”的現象較為普遍。

實踐證明，農村遠程教育3種模式設備及其相關輔助設施和資源管理不善，運用不好，就不能很好地發揮遠程教育資源的應有作用。為加強農村遠程教育資源的規范管理與有效運用，筆者提出以下建議。

一、建立遠程教育資源管理與運用的機制

應在縱向建立起縣、鄉鎮和學校的三級管理與運用機制。

第一級是縣級教育行政部門。負責制定縣域遠程教育資源管理與運用的總的實施方案并下達年度工作計劃，組織指導鄉鎮和學校開展相關的教學、教研和培訓等活動，完善遠程教育資源裝備，建立地方資源庫，檢查總結遠程教育資源管理與運用情況。

第二級是鄉鎮中心學校。主要根據縣級教育行政部門要求建設、管理和維護好本鄉鎮的遠程教育設施與資源，組織、指導和督促本鄉鎮所轄學校開展運用遠程教育資源的教學、教研和培訓等活動。

第三級是完全小學。主要根據縣和鄉鎮中心學校的要求管理和維護好本輔導區的遠程教育設施與資源，組織、指導和督促本輔導區學校開展運用遠程教育資源的教學、教研和培訓等活動。

同時，還要充分發揮縣、鄉鎮和學校的裝備、網管、教學、科研和督導等職能部門的職能作用，建立起三級橫向的管理與運用機制。無論是縱向的，還是橫向的管理與運用機制，都既要重視硬件的建設，也要抓好軟件的建設。

二、建立遠程教育資源管理與運用的系列常規

對遠程教育資源既要重建設，也要重管理，更要重運用；要建設與管理相結合，管理與運用相結合，運用與學科教學整合相結合。為此，需要建立遠程教育資源管理與運用的系列工作常規。

(1)配。配備遠程教育裝備與資源，為學科教學整合運用提供豐富的遠程教育資源。

(2)創。創生具有地方特色的遠程教育資源，開發學科適用的遠程教育資源。

(3)培。培訓遠程教育資源整合應用的技術人員和教學人員，既開展通識性培訓，又重點進行專題性培訓。

(4)送。送資源到鄉鎮，送技術到學校，送名師到課堂。

(5)研。立項開展學科教學整合運用遠程教育資源實驗研究，縣立總課題，校立子課題。

(6)查。檢查遠程教育工程建設和設備運轉情況，督查學科整合運用現代遠程教育資源的教學情況。

(7)導。對遠程教育工程建設及運行管理工作進行指導，對學科整合運用遠程教育資源進行教學指導。

(8)推。總結遠程教育資源建設工作，推廣學科整合運用的實踐經驗和課題實驗研究成果。

(9)評。評比學科整合運用遠程教育資源的優質課、優秀論文、優秀課題、先進典型。

(10)編。編輯學科整合運用遠程教育資源的先進經驗集、課題階段成果集、課題研究成果集。

三、實踐遠程教育資源管理與運用的基本原則

在遠程教育資源管理與運用中，應當實踐以下基本原則。

1.必要條件原則

學科教學與遠程教育資源整合必須具備硬件與軟件的必要條件，即完成遠程教育工程建設，完善配套設施，實現“校校通”；學校領導和教師具有運用的思想素質、技術素質和研究素質。

2.“建”“用”結合原則

遠程教育工程的建設必須與學科教學的運用結合起來。在“建”與“用”的過程中，要邊“建”邊“用”，以“建”帶“用”，以“用”促“建”，有機結合，產生效益，提高效益。

3.“教”“研”結合原則

遠程教育資源在學科教學中運用，對許多學校和教師來說都是陌生的，且其中還有許多“整合”問題需要探討，這就需要將教學與科研結合起來，幫助教師提高運用技術，幫助教師解決“整合”困難，促進學校有效運用。

4.借鑒創生原則

在學科教學中，對遠程教育資源不能采取“拿來主義”，照搬照用，要在借鑒的基礎上，結合教學和地域的實際創生具有特色的課程資源，以改革教學，提高教學質量。

5.科學管理原則

學科教學與現代遠程教育資源整合是否有機、緊密，能否成功、有效，關鍵在于管理，不僅在于教學管理、科研管理，更在于制度管理、機制管理。

四、實踐遠程教育資源運用的主要教學模式

教學是雙邊活動，遠程教育資源運用于教學也需要師生雙邊協同，才能達到教學目的，也才能做到教學相長。在遠程教育資源運用中有利于師生雙邊活動，促進共同發展的主要教學模式有：

1.“兩動”教學模式

“兩動”教學模式即“教學媒體聯動，師生雙邊互動”教學模式。這一教學模式以師生雙邊互動的教學活動為主線，通過遠程教育資源媒體相連，促進師生雙邊教學活動的互動，由此形成封閉的教學環流。在這一教學模式中，“教學媒體聯動”是前提和基礎，“師生雙邊互動”是結果和目的。

2.基于問題解決的學習模式

基本教學流程為：明確學習內容，學習任務―分解學習任務，形成探究問題―進入虛擬情景，網絡探究問題―回歸現實生活，深化學習任務―形成認知結構，拓展知識領域。這一教學模式強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中強調的以教師講授為主。這一模式將學習任務與探究問題掛鉤，教師提出探究問題，在遠程教育資源的支撐下，增大課堂容量，激發學生探討熱情，改變學習方式，開發學生智力。

3.基于課題研究的學習模式

基本教學流程為：從資源網或學習網引出研究問題―出示教學目標―分解研究任務―在資源網或學習網自主學習教材內容―學生質疑―教師點撥―小組討論―集體匯報―總結研究成果―歸納學習任務。這一教學模式以探究現實生活中的問題為價值取向，以教材內容為“綱”，以遠程教育資源網或主題學習網為載體開展問題探究學習活動。

4.基于人機交互的遠程學習模式

基本教學流程為：本地課堂與遠程課堂融為一體，形成可合可分的交互形式。這一教學模式充分利用網絡資源具有信息容量大、傳播速度快，收視范圍廣，可雙向交互等特點，為教學過程提供理想的教學途徑，形成具有雙向交互特點的遠程合作學習方式。

參考文獻

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〔中圖分類號〕 G432　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）14—0055—01

遠程教育給現代教育帶來了前所未有的改觀與躍進，那么怎樣把遠程教育資源充分整合并應用于課堂教學，怎樣才能充分發揮其優勢呢？結合筆者所在學校實施的遠程教育項目以及自己在這方面進行的實踐和探究，下面筆者就談一點淺薄之見。

一、設備的必要添置和資源的科學整合

必要的設備和資源的科學整合，是遠程教育資源充分整合于課堂教學的必要條件，沒有它們，遠程教育資源就不能廣泛地為全體師生服務。

1.設備的必要添置。要實現遠程教育資源與課堂教學的有機整合，就必須徹底解決設備的配備問題。農村學校要配備高檔的多媒體教室有一定的難度，但在每間教室配備29吋或34吋的彩電基本是可以做到的。要實現真正意義上的資源互動，把遠程教育接收室建成一個較為寬敞固定的簡易多功能教室，有條件的再配上一臺筆記本電腦，就可以使每個班都能直接在教室使用遠程教育資源，滿足課堂教學的需要。

2.資源的科學整合。構建遠程教育的師生互動平臺，通過遠程教育下載的IP數據和信息資源是非常巨大的，教師要善于將豐富的資源進行有效整合，使教學資源得到充分的運用。如，對遠程教育資源進行分類、分科保存，以保證這些資源在以后的教學中得到快捷高效的使用，使其對教育教學起到真正的輔助作用。

二、遠程教育資源與課堂教學有機結合

要適應遠程教育與課堂教育的整合，農村中小學教師就要掌握遠程教育資源的使用方法，改進課堂教學，具體可從以下幾方面入手：

1.資源在課堂導入中的整合。合理有效的導入是一堂課成功的要素之一，成功的課題導入會讓學生全神貫注、興致勃勃地投入到課堂中來。遠程教育資源為我們提供了很多頗具趣味性、針對性和實用性的信息，教師只要將遠程教學資源中形象生動的圖片、動畫材料和豐富多彩的視頻資源進行有效選擇、剪切和組合，就能得到課堂導入的最佳素材，使遠程教育資源和課堂導入有效整合。

2.情景體驗資源與課堂的整合。讓學生在教學中身臨其境地學習知識，幫助學生理解知識，是加深學生對知識的理解和鞏固的有效方法。教師可以從教學資源中選擇大量的情景體驗材料，如英語中的對話情景、音樂中的音頻資源、美術中的圖片欣賞等都是學生學習、體驗的重要材料，只要教師把這些資源和學科教學及學生實際相結合，就會讓課堂教學取得事半功倍的效果。

3.整合信息資源，突破教學重、難點。遠程教育資源中的“教案示例”和“媒體展示”提供了許多突破學科教學重、難點的方法，只要將它們充分整合，就能讓教師在課堂教學中左右逢源。

4.總結、習題、研討及擴展資源與課堂的整合。課內總結、課堂練習、課堂研討活動和課外擴展是課堂教學的重要環節，遠程教育豐富的教育資源為這些環節帶來了無限生機與活力。教師在有關總結、習題、研討、擴展資源的網站內能很快通過精選、組合、補充把它們有機地整合于課堂，既減輕了教師的負擔，又讓學生受益無窮。

三、遠程教育與新課程課堂教學緊密結合

對于農村學校來說，將遠程教育與新課程課堂教學整合，是最有效的實施新課程的途徑。遠程教育的學習環境適合學生進行“自主發展、自主探究”，為學生發散性思維、求異性思維和創造能力的培養和發展提供了很大的空間。如，收看“空中課程”中名優教師上的課，通過名師的點撥，學生懂得了語文應該怎樣學，老師懂得了語文應該怎樣教等，使師生都得到了提高。

四、遠程教育資源能全面提高師生素質

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一、現代遠程教育在邊遠鄉鎮和農村學校的現狀

遠程教育的師資嚴重不足。目前看來，農村中小學信息技術專業化的教師極其匱乏，能夠配備在一線教學也多為兼職，而且是身兼數職，課時多，事情雜，任務重，沒有足夠的時間對教育衛星進行及時有效的資源接收，錯過了許多教育節目的播放時間，影響了遠程教育資源的使用。沒有時間和精力從事現代遠程教育技術的學習和研究。

普通教師的電腦基礎水平差，培訓的效果不太理想。農村和偏遠鄉鎮中小學通常是只有少數計算機老師管理和使用，少部分年輕教師勉強能使用，大部分教師不會用、不敢用、不想用遠程教育設備。盡管學校對教師進行多次培訓，但還是存在許多問題：一是時間不好安排；二是教師水平參差不齊，教學內容不好確定；三是培訓教師不好配備；四是供教師操作的機器不夠，五是很多教師根本不愿參加。

教師思想認識不足。多年的教研讓人們認為都是“搞形式、走過場”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁，還不如“一支粉筆，一本書”有效果。所以大多數教師沒有從思想上認識到遠教資源是老師上課的幫手，相反認為它是個負擔。似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，課反而不好上。

農村學校大多數沒有專業的電教老師。設備安裝之后，維修維護難度相當大，偏遠鄉鎮及農村教師大多年齡偏大，不會電腦，不會進行調試、接收，更不用說能夠充分利用它們為教學服務。稍有點問題自己無法解決，要專業教師輔助和技術人員進行維護，這就使設備常常閑置在那，使用率大打折扣。另外，由于懂得使用的老師有限，有時候也接收一部分資源，但一般教師用完之后，就隨手將電腦給關了，導致數據接收不連續，先進的理念和教學資源無法在教學中得到使用和充分的發揮。

農村學校配套設備欠缺或陳舊。絕大部分農村學校都沒有或只有一個多功能教室，多年來，未得到及時的更新換代和維護，配套設備已經陳舊，根本無法滿足教師上課的需要。據了解，大多數設備均為2000年以來百年樹人工程和西部中小學遠程教育工程的配套設備，而且大多數學校由于撤鄉并鎮、集中辦學等原因，導致設備流失、損壞、閑置等。因此，配套設備的欠缺或陳舊造成了有資源用不到利用的尷尬局面。

資源與教材不同步。幾年來，隨著對中小學遠程教育資源的不斷熟悉，不少農村教師應用中小學遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，許多地方使用的教材版本與中央播發的資源版本大不相同。如有的地方使用的人教版，有的地方使用湘教版，有的地方使用華東師大版，有的地方使用北師大版等等。雖然我們遠教管理者接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用！我們的網絡資源常常跟不上教學進度，課都已經上過了，資源還沒有出來，或者資源出來了，許多地方由于各種原因沒有接收。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。

二、解決農村中小學校遠程教育現狀的思考

（一）端正思想，轉變觀念

開展遠程輔助教學首先必須解決思想觀念問題，必須有強烈的改革意識，立志改革，才能真正投身其中，在工作中不畏艱難，才能有所創造，有所前進。各學校的校長及領導要充分認識到偏遠地區教育滯后原因及當前教育現狀，只有充分借助遠程教育手段，使發達地區的優秀教育資源為農村和偏遠地區中小學的孩子服務，讓孩子們都能享受到優質教學。使偏遠地區的教師了解到發達地區先進的教學方式，從而更新教育教學觀念，大幅度提高農村教師隊伍整體素質和教育教學質量。因此，學校領導要切實改變觀念，加強日常教學應用，重視現代信息技術學科整合和教學設計研究,要把農村中小學遠程教育的發展納入教育發展整體規劃，致力于教育資源的應用和推廣工作。并且能夠親力親為，帶頭使用農村中小學遠程教育設備設施，帶頭進行對現代化教育資源信息的學習。

（二）利用優質的教育資源培訓教師，提高教師水平

我認為，對于培訓工作，從學校來說，可以從以下幾個方面進行培訓：①校級領導的培訓。對于校級領導的培訓主要是思想上的培訓，讓他們轉變觀念，重視遠程教育工作；②網絡管理人員的培訓。主要讓他們掌握計算機基礎知識和多媒體技術，計算機網絡的發展、分類及應用、國內國際網、教育資源網的接入、發送電子郵件、查詢信息、獲取網上資源及網絡維護。③衛星接收站管理人員培訓，主要讓他們掌握計算機的基本知識，基本原理和操作方法，多媒體技術，教育資源網接入，資源下載，查詢信息，獲取網上資源。④骨干教師培訓，讓他們了解計算機輔助教學理論，能編寫計算機輔助教學軟件腳本，并應用制作課件，輔導其他教師在教學中使用計算機；⑤學科教師培訓，重點是教師應用現代教育技術將教育資源融入到學科教學中。

（三）及時收集整理資料，形成完備的資源庫

學校的收集整理是很重要的一環，除了要保證按時接收，按時分類整理之外，可采取以下幾種途徑來保存資源，進行全程應用。一是硬盤保存資源。學校可購置數個1T以上的硬盤作為資源庫的儲藏庫。二是光盤保存資源。對一些適用于課堂教學的資源或為農服務的資源，教學有用的課堂實錄，教學輔導等內容可刻錄成光盤進行有效利用。三是紙質保存資源。如一些習題，參考資料，可打印成冊，建立分類檔案，供老師們借閱參考。四是教師個人保存資源，便于資源進行修改、應用，在資源服務器上建立共享文件夾，用于儲存課件、教案、論文等。五是整合保存資源。可將每期的資源進行篩選、分類、歸檔、整理，建立相應的保存方法，形成一套完整的可利用資源。

（四）觀摩與研討結合，掌握應用方法

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一、合理利用遠程教育資源，激發學習興趣

興趣是學生學習的原動力，這是為廣大教育工作者所認同的教學理念。語文教學把激發學生的學習興趣作為提高學生綜合素質的第一要素。小學語文教材所選的課文貼近學生的生活，給學生以新、美、奇的藝術感受，特別注重學生的思想教育，使學生受到潛移默化的影響。但是，學生的年齡小，對生活的體驗和理解不夠，不能完全地理解這些課文的內容，更無法深入體會文章所表達的思想感情。只靠教師的一張嘴和一支粉筆教學，結果往往是教師講得口干舌燥，學生學得一頭霧水，在思想和感情上達不到共鳴。遠程教育資源中生動有趣的游戲、圖文并茂的畫面、悅耳動聽的音樂，能把他們的注意力集中起來，激發他們的興趣。當學習不再是一種負擔，而是一種興趣、一種需求，語文教學將是一件快樂而有趣的活動。

例如，在教學《富饒的西沙群島》時，我運用遠程教育資源，把大海和海島的美麗風光及“一半是水，一半是魚”的情景展現在學生面前，讓學生有身臨其境的感覺，學習興趣濃厚，從而全身心地投入學習。教學《鳥的天堂》時，我在學生熟讀課文的基礎上，用課件展示大榕樹的枝繁葉茂、鳥兒婉轉的鳴叫，帶給學生聽覺、視覺等感官享受，讓學生感受鳥的天堂，增強學習興趣。

二、利用遠程教育資源，體現學生的主體地位

遠程教育資源具有形象生動、感染力強的特點，我們在語文教學中，要善于利用遠程教育資源中的圖片、背景音樂等素材創設出符合語文教學要求的情境，積極營造語文教學氛圍，促進學生自主學習。如小學高年級的語文教學，教師可以讓學生分組利用遠程教育資源查找與課文聯系密切的內容與材料，深入體會課文中不同角色的思想感情。這樣，學生在表演前和表演時就會盡量地把自己的理解與感受加進去，創造力、想象力都能發揮出來。通過這樣的表演，學生在輕松愉快的課堂教學氣氛中學到了知識，減輕了負擔，學習的主體性也體現了出來。當學生不僅僅是一個讀者，而是一個創造者時，就能獨立地完成教學任務，成為課堂學習的主人。

三、利用遠程教育資源，提高教學效果

遠程教育資源應用的重點是面向全體學生，應用的關鍵在于教師。要想遠程教育資源在課堂上得到有效的運用，從根本上提高課堂的教學效率，教師就必須在課前精心準備，利用遠程教育資源制作出精彩的CAI課件，通過操作簡單，集圖、音、色等為一體的課件，充分調動學生的主觀能動性，讓學生變被動為主動，從根本上提高教學效率。以往在進行作文教學時，講評作文往往令老師大傷腦筋。教師要將有代表性的文章、段落在課堂上一一朗讀給學生聽，但是教師乏味的朗讀，往往使臺下的學生昏昏欲睡。教師在課前可做好精心準備，運用遠程教育資源將有代表性的段落、句子輸入電腦，配上悅耳動聽的音樂，在精彩處用紅色的字體顯示，在不當之處用閃爍的方式顯示，并實時進行增、刪、變、換等批改，擴大交流的范圍，及時溝通思想。

四、利用遠程教育資源，擴大教學容量

在傳統的語文教學中，受教學資源缺乏等多種因素的制約，大量的課堂時間常常被很多與課堂教學內容無直接聯系的事情占用。用粉筆抄寫板書，用簡陋的教具演示教學內容耗費的時間太長。因此，要想提高課堂教學效率，教師必須在課前做好充分的準備，避免占用課堂教學時間。教師可充分利用遠程教育資源豐富、傳播速度快、預設性能好的特點，擴大課堂教學的容量，增加課堂的密度，使課堂實現聲、色、形、態的大融合。課堂教學的容量擴大，在規定的課堂教學時間內給學生傳遞了最多的信息，學生掌握的知識多了，課堂教學效率自然就高。

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一、轉變觀念適應新環境

遠程教育資源內容豐富、系統性強、操作界面直觀，好學易懂。英語教學中包括聽力訓練、情景對話、常用話題和課堂用語等很多內容。這樣多的內容極大的增加了課堂知識面，用于教學時也能夠激起學生學習的興趣。但是，由于一直沿用的教育模式對人們的影響還很大，這就容易在教師當中形成一種認為在課堂上加入遠程資源的多媒體應用是一種教學的負擔，一時間不能被接受，使遠程教育資源形同虛設，喪失了應有的作用。所以，要想在課堂上有機的實施資源的應用，首先需要我們轉變觀念，認識和學習教育資源的應用。一旦掌握了使用方法，那么，備課就不再是一種負擔，而會變成一種學習和享受。同時，要認識到教育資源在教學當中的地位和使用方法，不能盲目的使用，要有計劃的實施，調節資源應用在教學當中的比例，讓自己成為資源教學活動中的引導者和參與者，切不可將自己變成資源的播放者。否則，學生又會回到被動接受知識的古老階段，很快就會興趣全無，喪失了資源教學應有的作用。所以，重視在前，學習緊隨其后，轉變自己的觀念，適應新的教學環境，讓自己不斷的發展，學習新知識、掌握新技術，全力投入到教育中，研究新方法，來進一步實施教學。

二、恰當的選擇教學資源

計算機技術的應用，使可使用教育資源的內容擴展到極大的范圍，這樣，在上課前就有很多的內容可供選擇。但是，究竟選擇什么樣的內容更加適合本節課的要求呢？這就需要我們在備課前一定要系統地觀看完本節相應資源的內容，然后再來選擇適合自己上課用的資源，做好學習筆記，寫好詳細的教案，提前備好課，做到心中有數。要根據學生的情況和本課的教學情況有選擇的利用資源。例如，學習指導中的課后提高部分里的Let’s say和資源課件中的單詞朗讀對我們的單詞教學有很大的幫助，它不僅給我們提供了準確的發音，而且可以無限次地重復，這就可以解決單詞音準的問題。課后提高里的Let’s talk和課程資源中的媒體資源對我們的對話教學也有很大的幫助，它形象生動，圖文聲并茂，為學生提供逼真的視聽環境，很容易吸引學生的注意力和激發其學習興趣，通過視覺和聽覺的組合優勢就能提高教學效果。還有空中課堂中的英語課，媒體資源里的英語課，可以讓學生和電視里的孩子們一起來學習，感受其他優秀教師的課堂風格，課堂氣氛。

三、合理的利用教學資源

遠程教育中的多媒體技術具有直觀的、圖文并茂的感官刺激，有利于開放學生聯想思維的發展，進而引導學生通過發現問題、探索問題和自我評價等方式獲取英語語言的基礎知識，培養英語知識結構，提高學生的英語運用水平。教師在運用多媒體教學時要遵循學生的心理規律，利用創新教育的主陣地——課堂教學，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與、主動發現、主動探索，樹立學生的創新意識，激發學生的創新動機，培養學生的創新精神。可結合教材的具體內容，向學生介紹英語史料、英美國家文化習俗、英語童話故事等，向學生展示英語的美、趣、妙，幫助學生體會到英語并不神秘，有利于培養學生創新勇氣。在教學中合理組織資源，運用計算機多媒體技術，把教材中單調的文字內容，通過文字、聲音、圖像相結合的多媒體方式，形象、生動、逼真的展示出來，創設出更具直觀性、感染力和挑戰性的情境。使整個過程圖文并舉、聲情并茂、視聽結合，渲染了氣氛，激發了學生的參與意識、創新意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。例如教“What ''s the time.” 一課時，利用多媒體的演示，通過看琳瑯滿目的鐘表，圖文并茂、生動形象、豐富多彩、激起學生強烈的好奇心。使學生在短暫的時間里，領悟到學習和掌握時間的重要性。同時設計不同地區在同一時刻的時差顯示的課件，讓學生在學習鞏固時間表達法的同時，了解世界各地的時差，激發了學生的學習興趣，使學生進入樂學的狀態。

教學資源的確很多，但是并不是在課堂上運用了資源教學就是符合標準的課程。要認真處理好講授與使用資源的關系。遠程教育資源是一種教輔手段，我們不能當一個資源的放映員，要成為資源應用的組織者，學生參與的引導者，師生合作的倡導者。要不斷的利用資源加強自學，不斷提高自身的英語教學水平，最終達到能整合利用好資源為我們的英語教學服務。所以，做到合理的應用教育資源，才能為教學增添光彩。

四、資源教學與日常教學有機的結合

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    近年來我國遠程教育的發展十分迅猛,教育軟件、教學資源得到了相應的發展。隨著素質教育向縱深發展和基礎教育改革的不斷深入,遠程教育資源在課堂教學中的地位已愈顯愈重要。黑板、掛圖等輔助手段已遠遠不能滿足高密度、快節奏的課堂教學要求了。因此,怎樣把課堂教學和遠程教育資源有機地結合起來,充分發揮遠程教育資源在教學中的輔助作用,更有效地提高學生的學習興趣和探究新知識的欲望,發展學生的創造力,需要我們不斷研究,揚長避短,才能最大地發揮其效益。

    一、應用遠程教育資源中的媒體,可以讓教師搜集、整理出切合實際的教學資源,也可以激發學生的學習興趣,提高他們的求知欲望。

    媒體技術僅僅是一種教學手段而不是教學全過程,對于這一問題我們必須有清醒的認識。在實際課堂教學中應該根據備課人,課程內容和技術能力來確定是否需要,用多,用少,是否真正有利于教學重點的突出和教學難點的突破,決不能為使用而使用,只求新異而忽略其他教學手段的應用。絕不是利用現成的軟件,講幾句串詞就行,而應該對所使用的表達手法、方式,考慮問題的角度、提出的問題、舉出的例題、練習的習題等等嚴加斟酌,仔細剖析,而不僅僅是求形式走過場。應根據具體要求,創造適合學生的學習環境,提供有利于學生主體、主動發展的空間和時間,引導學生成為信息加工的主體和意義的主動建構者,而不是消極、被動地接受外部刺激的對象。充分利用其特點激發和帶動學生去思考、去想象,培養學生的主觀能動性和創造性。另外,已有軟件很難符合教師的教學意圖和知識本身的科學內涵。克服這一點只有教師自己根據自己對教材處理的思想自己編制輔助教學課件,才能夠克服機械引用的弊端。這樣,對教師的要求就更加嚴格,不僅要對教材、教學、教法和學法有很深厚的功底,而且電腦技術也要求很高,同時為了避免造成教師勞動負擔過重,對別人的課件或軟件進行科學剪接、加工,有效利用和使用教育資源,提高教育教學效率,也是很好的途徑之一。

    “知之者不如好知者,好知者不如樂知者”。只有學生保持濃厚的興趣,才能在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中,從而能在自己的起點上得到充分的發展。心理研究表明:七至十二、三歲的兒童思維正處在從具體的形象思維方式向抽象的邏輯思維方式過渡,但其大部分仍是具體形象思維。這就決定了小學階段學生的興趣點落在形象事物上。遠程教育資源正是以它獨特的“魅力”將學生吸引住,為提高學生學習興趣提供了全新的途徑。它以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果,展示在學生面前,能對學生產生強大的吸引力,能激起學生強烈的學習欲望。在興趣的激勵下,提高了學生的求知欲,學生主體作用得到了充分的發揮,有效地提高了課堂效率。

    二、應用遠程教育資源中的動畫,很容易突出教學課程中的重點,教學難點也易于展現在學生面前,使抽象的東西變得通俗易懂。

    要處理好課堂教學容量和學生承受能力的關系,突出重點,突破難點。對教材區分出不同類型的知識,對教材內容具體處理,縮短教材內容與學生實際水平的差距,認真設計問題情境,激發學生學習動機動畫輔助教學無疑能夠加大課堂容量,但由此必然帶來知識的累積速度與學生理解掌握程度之間的矛盾越來越大,因而不要誤入“題海”的怪圈,應當增加學生討論的機會和拓展學生思考問題的深度和廣度,使學生能夠更多的參與教學活動。還有,動畫輔助教學信息通過屏幕來展現,畫面停留時間短,所以重點內容不僅要增加重復次數,而且重點內容還應通過書面表達印發給學生,讓學生有更多的時間去思考,去消化,教師應及時處理最好是和學生共同討論出現的問題,增加教師之間的交流,從多角度認識事物,從而提高學生能力。解決教學重點和教材難點,是教學的關鍵,如果處理不好,就不能收到很好的教學效果,所以我們在教學中,應千方百計地設計科學的教學方法,采用靈活的教學手段,以突出重點,突破難點。

    三、任何時代的教育總是以學生掌握知識、學習技能為主體的,而學生技能的獲得是離不開知識的進一步實踐應用,應用遠程教育資源,為學習主體提供了學習實踐可能。

    遠程教育資源中的多媒體應用,為教學提供了很為方便的輔助手段。但多媒體輔助教學不能替代教師主導性的作用,更不能影響學生主體性的發揮。許多教師運用多媒體輔助教學時,偏離現代教育思想、理論的指導,制約了多媒體課件功能優勢的發揮,甚至起了負面效應。主要表現如:一味追求課堂氣氛的活躍,而不注重實效;一味追求化難為易,化抽象為具體,全盤托出,全然不顧學生的思維鍛煉,也不注重學生積極性的調動,主體性的發揮;長此以往,學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上,而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展,又哪里談得上創新教育、培養學生的探索精神。一個人知識的掌握,能力的形成,情感的陶冶,意志的磨練,無不需要實踐的鍛煉。實踐是人的能力和精神得到多方面自由發展的生生不息的源泉,是發揮兒童主體意識和創造力的最有效的手段。遠程教育資源在教學中的應用,為學生創造了實踐條件,提供了實踐可能。 

    四、合理運用遠程教育資源,能有效地培養學生的創新意識。

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【關鍵詞】遠程教育；資源優化；語文課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

遠程教育資源有很多的優越性，它不僅能激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，拓展學生的想象，使學生積極主動地學習，而且能提高課堂效率、優化課堂結構、拓展語文學習方法等。本文就談談運用遠程教育資源優化語文課堂的幾點體會。

一、運用遠程教育資源，優化教材背景

語文教材大多數都有寫作的背景，背景對于課文的學習有著至關重要的作用。但是，寫在書本上的課文背景往往都是文字形式，是靜態的不易想象的知識，因此，以往對教材背景的教學，是空洞乏味的、刻板的、枯燥的、缺乏活力的。然而，應用遠程教育資源，利用計算機多媒體輔助教學，能根據教材和學生的需要，以聲、文、圖、像的形式展現在學生面前，化靜為動，動靜結合，使學生大腦皮層交替處于興奮狀態，使學生的各種感官得到充分的利用，這樣學生注意力集中了，興趣濃厚了，思維活躍了，效率自然也就提高了。

現在中學語文課本所選的范文，尤其是一些詩歌，都注重在對學生進行思想教育的基礎上，較多地增加了背景形象、語言優美、立意新穎、境界開闊的內容。學習這些內容可以陶冶學生情操，提高他們的審美能力、應變能力，同時也發展了學生的思維，豐富了學生的文采。但教這些內容時，如果僅靠老師說、粉筆寫，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，收效甚微。 如果利用遠程教育資源，通過有聲的畫面，再現生動的場景，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學的優化。

二、運用遠程教育資源，優化課堂效率

傳統的課堂，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，課后，學生學得少，作業反而多，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。遠程教育資源的輔助，較好地使課堂實現了“聲、文、圖、像”的大融合，使教師的教學過程更加緊湊，我們很多原來需要抄寫的和板書的內容可以使用屏幕，我們原來只是單一聽覺傳授的信息，現在可以將他們變化成視覺和聽覺并重的傳輸方式，課堂教學的容量當然就會有大幅度的提高。我們都知道，語文教學要提高質量，就要大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發揮想象，形成能力。也就是說，在一定時間內給學生傳導最多的信息，使他們提高語文學習的效率。遠程教育技術的運用增多了課堂信息傳遞的渠道，提高了單位時間內傳遞信息的數量，不知不覺中增加了課堂的容量，這樣提高課堂效率也就有了更好的保證。

三、運用遠程教育資源，優化重點和難點

課堂教學中，我們常會遇到一些比較抽象的問題，學生很難理解，這就為學生繼續學習下文帶來了困難，教師單純用常規的教學手段難以向學生闡述清楚，還浪費了時間。采用遠程教育資源提供的影像等內容，這種情況就大為改觀， 它可以把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的語言為形象的圖像，創設出最佳的情境。以直觀的形象觸發學生的聯想與想象，以生動的情境引發學生情感的共鳴、理性的思考，從而達到對作品深層的理解與感悟，有助于學生理解文章的本質屬性，變難為易。

四、運用遠程教育資源，優化師生關系

在《茶館》教學活動中，我運用遠程教育資源中的課件，演示了人物活動場面，學生有了一種身臨其境的感覺。然后，根據課件中的影像，教師與學生一起分析人物形象，分角色朗讀劇本中的重要片斷，揣摩人物心理、性格，由此來決定朗讀的學生、語調、抑揚頓挫。通過朗讀既把握了劇中主要人物的形象、體會劇本臺詞個性化的特點，繼而進行各種各樣的能力訓練。在這樣的課堂教學中，課件的輔助，讓學生的學習資源不再局限于教材、課堂和學校，而可以延伸到社會、網絡，不受時間、空間的束縛，進行自主拓展、思考、討論、交流、反饋，學生興趣濃厚，活動積極，課堂開放而有活力。可見，遠程教育資源不僅沒有束縛我們師生互動，甚至為我們所用，使課堂節奏更緊湊，活動目標更明確，師生關系更加平等、和諧。 實踐證明，重視運用遠程教育資源，能夠使教師的主導作用與學生的主體作用充分體現，使學生學習興趣大增，在最大程度上促進了語文綜合素質的提高。

五、運用遠程教育資源，優化教學與學習的方法

遠程教育可以提供虛擬的教學課堂，具備豐富的優勢資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統的教學方法基礎上，遠程教育條件下的中學語文教學方法更加靈活而多樣。除了傳統的講授法、發現法、歸納總結法、演練法、表演法、實驗法等教學方法，遠程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬模擬演練法、網上查閱法、課后瀏覽法、網絡演示法、課堂網集中講授法等新的教學方法，遠程教育條件下的中學語文教學方法具有很大的靈活性。借助于遠程教育資源，教師可以真正地做到因材施教，根據不同學生的實際水平、個性特征選擇不同的教學方法。

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一、多媒體技術和遠程資源的應用，提高學生學習美術的興趣

“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景。例如美術課本第二冊第一課《中國優秀的雕塑作品》，展現的是我國古代雕塑和現代雕塑作品。“秦始皇兵馬俑”、“擊鼓說唱俑”等。

用多媒體技術制作成美術課件，一一展現在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風格和藝術特色就一覽無疑了，這不但使學生學習起來更容易，而且能大大激發學生學習美術的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學生結合作品發揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發學生豐富的聯想和熱烈的爭論，有利于培養學生的學習興趣。

二、遠程教育資源的運用轉變了美術課堂教學的學習方式

美術課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好美術課，最大限度滿足學生對美術知識的渴望，是許許多多美術教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得美術教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高，提供了可靠的物質基礎。

利用遠程教育輔助美術教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。

例如，繪畫中的構圖知識是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，這樣作業就缺乏生動和創造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構圖法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。

三、利用網絡資源， 激起學習的自主性

與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學習選擇是自由的。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

四、多媒體技術的應用，有利于加強思想道德教育

在美術教學中的滲透在美術教學中，對學生進行思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一。在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現象。多媒體技術的應用，為在美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。

特別是在欣賞課中，學生在純潔、高尚內容的感召下，整理會不知不覺的、自然而然的接受思想品德教育。如在欣賞初中美術第二冊第三課中的《艱苦歲月》雕塑作品時，利用多媒體技術制作課件，把雕塑作品的圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。這樣雕塑作品那種反映革命戰爭年代，游擊戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神和表現革命戰士在極端艱苦的物質生活和生死考驗面前，仍然對革命抱著堅定的信念，向往美好未來的高貴品質在學生心中油然而生。

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關鍵詞：遠程教育 農村中小學 優勢 弊端

隨著農村中小學遠程教育工程的啟動，各種優質教育資源讓農村學校的教師和學生們能夠共享，為農村基礎教育實現跨越式發展起到了奠基作用，推動了農村中小學教育的飛速發展。遠程教育資源既是農村教師備課的資源庫，也是學生掌握知識的好幫手。但如今農村中小學因師資水平、思想觀念、設備資源等多種因素的制約，在遠程教育資源的應用過程中還存在著許多弊端，造成了資源的浪費。

那么，遠程教育資源會給教學帶來哪些優勢與弊端呢？

一、遠程教育資源的優勢

（一）遠程教育資源科學管理、集中運用

遠程教育資源內容有時事動態板塊、課程資源板塊、學習指導板塊、專題教育板塊、教師發展板塊、少年文化板塊、為農服務板塊。科學的管理可以使教師及時了解國內外最新教育、時事信息，學習先進的教育理論，提高教學技能；獲得大量的學科教學資源，完成學科的教學任務。

（二）借助遠程教育資源可以開展教學研究

新課程改革對農村中小學教師提出了諸多新要求，新課程理念的落實要經過一個艱難的轉化過程。如何具體實施新課程理念中要求的“探究性學習、自主性學習、合作性學習”成為新時期校本教研的熱點。要改革傳統的教學結構和教學模式，將現代遠程教育與新課程課堂教學整合是目前最有效的途徑。

（三）遠程教育資源幫助我們學習與運用

新課程改革要求我們改變學生的學習生活，也要改變教師的教學生活。教師要真正走進新課程，就需要實踐的學習與體驗。如果教師的觀念不轉變，不將教育理念付諸實踐，那是搞不好教學的。遠程教育資源在這方面為我們彌補了很多缺陷。有了遠程教育資源，教師能自覺、主動地把自己溶入到新課改之中，注重培養學生創新精神和實踐能力，探索構建師生生命共同發展的模式。

（四）遠程教育資源是教師培訓的陣地

農村中小學教師外出參加學習、交流的機會很少，遠程教育資源為農村教師提供了一個良好的學習環境，是教師成長的重要園地。對農村中小學教師來說，現代遠程教育是提高教師教學技能和教育水平的新型模式。我們要結合農村的實際，整合遠程教育資源，把學到的知識、技能、方法應用到教育教學實踐中，將先進的教育理念和方法變為自己的教學行為。

（五）“遠程教育資源”是學生的活教材

我們經常對學生進行安全教育，可安全事故還是不能杜絕。很多學生總認為事故不會發生在自己身上，所以安全意識不強。我們利用遠程教育資源讓學生觀看一些安全警示影片、安全事故發圖片、交通事故模擬教育、特大交通事故組圖等資料后，對學生進行安全知識講座，效果大不相同，增強了學生的防范意識。

二、遠程教育資源的弊端

（一）農村教師教育技術匱乏

農村教師的年齡偏大，計算機水平參差不齊，仍有很多教師不會下載資源，不會制作課件，還有個別教師不會操作電腦，應用遠程教育資源還得請人幫忙，一般不用遠程教育資源，這樣就造成了遠教資源的極大浪費。

（二）農村學校設備欠缺

農村中小學大多只有一個多媒體教室，一臺電腦，一塊幕布，有的還沒有因特網，有限的設備成了擺設，根本無法滿足教師上課的需求。

（三）遠程教育資源不配套

近年來，隨著新課程的不斷推進，農村中小學部分教師對現代遠程教育資源的應用積極性很高。但是隨著新一輪課改的展開，一方面是各地教材版本多樣化，另一方面是遠程教育資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與遠程教育資源大不相同，老師想尋找合適的資料卻沒有配套的，致使教師應用遠程教育資源成了空話。

（四）教師思想認識不高，教學觀念落后