遠(yuǎn)程教育的發(fā)展范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國高校遠(yuǎn)程教育變革的快速推進(jìn)，其原有的蘊(yùn)涵、機(jī)制與模式都發(fā)生了重大變化，一些深層的問題與矛盾也不斷浮顯，引起了社會和學(xué)界的高度關(guān)注，也促發(fā)了人們對這些問題的謹(jǐn)慎思考與質(zhì)性分析。

（一）辦學(xué)體系與社會發(fā)展要求相差異

自1999年教育部制定了《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意見》迄今，我國高校遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)體系仍呈現(xiàn)為一種有限發(fā)展趨勢。在經(jīng)歷數(shù)次拓展后，2012年我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校范圍增加到了68所，初步構(gòu)建了我國高校遠(yuǎn)程教育體系。然而，細(xì)分之下就可發(fā)現(xiàn)，這個體系存有兩個硬傷。一是體系結(jié)構(gòu)失衡。在我國現(xiàn)有1170余所高校中，只有68所重點(diǎn)高校獲得教育部授權(quán)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革的試點(diǎn)資格，其他普通高校的遠(yuǎn)程教育仍停滯在傳統(tǒng)的函授教育或電視教育階段上，尤其一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省區(qū)迄今尚未有一所高校獲得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改革試點(diǎn)資格。而實(shí)踐表明，盡管68所高校和中央電大在全國設(shè)立了9000多個教學(xué)點(diǎn)，但教學(xué)站點(diǎn)布局失衡，在廣東省、江蘇省和山東省等教育發(fā)達(dá)地區(qū)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教學(xué)點(diǎn)建設(shè)風(fēng)生水起；而西部地區(qū)以及老少邊窮地區(qū)的教學(xué)站點(diǎn)建設(shè)卻很薄弱，覆蓋區(qū)域十分有限，遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展要求。二是專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡。大多數(shù)高校遠(yuǎn)程教育專業(yè)設(shè)置的比例不均衡，基本上集中在計算機(jī)類、經(jīng)濟(jì)類和法學(xué)類等專業(yè)領(lǐng)域，而忽視對基礎(chǔ)學(xué)科和其他學(xué)科人才培養(yǎng)的需要。這種狀況不僅帶來資源的極大浪費(fèi)，更會造成人為的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)，甚至造成一些專業(yè)人才供過于求的局面，既不利于我國社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，也不利于高校依據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)合理培養(yǎng)人才，更難以滿足人們?nèi)找娓邼q的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。深而析之，這種差異產(chǎn)生的源頭應(yīng)是高校遠(yuǎn)程教育與社會發(fā)展要求相差異。推進(jìn)教育公平是當(dāng)代社會發(fā)展大趨勢，而目前我國高校遠(yuǎn)程教育體系顯然是一種另類的教育不公平。一是對不同高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的不公平。把高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的使命與責(zé)任長期固定在少數(shù)高校，而大多數(shù)高校卻被擱置，不僅極大挫傷了廣大高校發(fā)展遠(yuǎn)程教育的熱情，更易產(chǎn)生不同類型高校發(fā)展競爭的不公平。二是對廣大考生的不公平。針對同一人群的學(xué)歷教育，由于政策不同，有的高校就必須考試入學(xué)，而有的高校則免試入學(xué)，所引發(fā)的新的教育不公平現(xiàn)象有悖于我國推進(jìn)與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系的基本理念。

（二）辦學(xué)機(jī)制與高校教育創(chuàng)新相脫節(jié)

目前，從整體上看，我國高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)制還存在一些問題。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，我國高校遠(yuǎn)程教育只有經(jīng)有關(guān)省級教育行政部門審批、年檢合格的試點(diǎn)高校校外學(xué)習(xí)中心（包括教育部批準(zhǔn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系設(shè)立的校外學(xué)習(xí)中心），只能在試點(diǎn)高校的統(tǒng)一組織下配合開展招生工作，不允許自行開展招生及錄取工作，嚴(yán)禁委托個人或中介機(jī)構(gòu)招生。乍看起來，這種由政府職能部門統(tǒng)籌的辦學(xué)機(jī)制似乎運(yùn)行有序，管理規(guī)范，但在實(shí)際操作過程中則極易產(chǎn)生兩種傾向。一是導(dǎo)致辦學(xué)特色虛化。由于絕大多數(shù)試點(diǎn)高校的遠(yuǎn)程教育主要由校外學(xué)習(xí)中心來行使相關(guān)職能，而幾乎所有校外學(xué)習(xí)中心的主要職能只是招生和學(xué)生教務(wù)管理，導(dǎo)學(xué)功能很弱甚至不具備導(dǎo)學(xué)能力，教學(xué)工作保障難以得到落實(shí)，教學(xué)和導(dǎo)學(xué)工作只能完全由主辦校承擔(dān)，學(xué)習(xí)支持模式趨向單一化，極大消解了高校遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)特色與優(yōu)勢。二是導(dǎo)致辦學(xué)品牌弱化。雖然參與遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的高校都具有良好的社會品牌，但各校在省市設(shè)立的學(xué)習(xí)中心或辦學(xué)點(diǎn)則良莠不齊，功利意識嚴(yán)重，盡管政府職能部門三令五申嚴(yán)禁以試點(diǎn)高校名義違規(guī)招生，仍有一些辦學(xué)點(diǎn)或與之有關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個人，利用甚至冒用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校名義，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行“不用考試”、“一年取證”、“考試有答案”、“論文保通過”、“拿證零障礙”、“包畢業(yè)”、“包過”等虛假招生宣傳，嚴(yán)重毀壞了試點(diǎn)高校遠(yuǎn)程教育的社會聲譽(yù)。可以說，高校遠(yuǎn)程教育與學(xué)校教育創(chuàng)新相脫節(jié)是上述種種狀況產(chǎn)生的主要因果。高校教育創(chuàng)新的核心是辦學(xué)特色與辦學(xué)品牌，遠(yuǎn)程教育無疑是高校拓寬辦學(xué)特色和樹立社會品牌的重要方面。而一些高校的遠(yuǎn)程教育在發(fā)展過程中并未在學(xué)校教育創(chuàng)新框架中找準(zhǔn)自己的定位，仍受著傳統(tǒng)慣性的制約，只是單純的作為學(xué)校服務(wù)社會和市場的窗口，甚至有意無意間把自己作為一種創(chuàng)收或謀利的工具。這也就佐證了，如果脫離了發(fā)展的時代主流，任何辦學(xué)機(jī)制都將失去應(yīng)有的生機(jī)與活力。

（三）辦學(xué)行為與文化建設(shè)要求相剝離

無須諱言，我國高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)行為還有諸多缺失。一是辦學(xué)形式單一。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國高校遠(yuǎn)程教育主要是提供社會化的高等學(xué)歷教育服務(wù)，包括研究生課程進(jìn)修、專科起點(diǎn)攻讀本科、高中起點(diǎn)攻讀本科和普通專科，而社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展亟需的非學(xué)歷培訓(xùn)則涉及甚少。二是所收學(xué)費(fèi)高昂。現(xiàn)在通過高校遠(yuǎn)程教育攻讀學(xué)位，學(xué)費(fèi)至少需要1萬元左右，尚有管理費(fèi)、書本費(fèi)、選課注冊費(fèi)等多項(xiàng)收費(fèi)需要交納，此外，學(xué)生個人還要承擔(dān)大部分的上網(wǎng)費(fèi)用，明顯高于函授教育、自學(xué)考試等其他成人高等教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，對于廣大學(xué)生尤其是老少邊窮地區(qū)學(xué)生而言，要想通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)接受名校高質(zhì)量教育之夢，高額的學(xué)費(fèi)成了主要障礙。三是競爭趨于激烈。目前我國高校遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域正處在一個“諸侯割據(jù)”的“戰(zhàn)國時期”，由于沒有招生指標(biāo)限制，為了招徠更多生源，“67＋1”（高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）和“44＋1”（電大系統(tǒng)）之間的競爭多于合作，不僅日趨激烈，甚至有演變?yōu)閷W(xué)校品牌惡性競爭的嫌疑。四是教學(xué)行為返祖。高校遠(yuǎn)程教育雖強(qiáng)調(diào)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和遠(yuǎn)程化，但在實(shí)際操作中許多高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院正在搞變相的全日制教育，變相的雙軌制，消解了應(yīng)有的辦學(xué)特色。顯然，以上這些問題都嚴(yán)重制約著高校遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。也許上述問題的產(chǎn)生有著歷史的遺存或現(xiàn)實(shí)的因素，但辦學(xué)行為與文化建設(shè)，尤其是與制度文化建設(shè)相差異當(dāng)是根本原因之一。制度文化是人類為了自身生存、社會發(fā)展的需要而主動創(chuàng)制出來的有組織的規(guī)范體系。主要包括國家的行政管理體制、人才培養(yǎng)選拔制度、法律制度和民間的禮儀俗規(guī)等內(nèi)容，高校遠(yuǎn)程教育建法立制明顯是其中重要內(nèi)容。而就我國高校遠(yuǎn)程教育而言，從根本上講，目前還沒有能真正形成一個利于遠(yuǎn)程教育發(fā)展的制度文化環(huán)境，無論是在辦學(xué)定位、辦學(xué)體系、辦學(xué)機(jī)制，還是辦學(xué)理念、辦學(xué)資源、辦學(xué)形式等等方面，還存在著較多對高校遠(yuǎn)程教育的“漠視”現(xiàn)象，還沒有形成一個經(jīng)國家法律制度確認(rèn)的正式制度層面，只是憑借著慣性在市場經(jīng)濟(jì)大潮中隨波逐流，以至高校遠(yuǎn)程教育依法辦學(xué)、以法辦學(xué)的法制依據(jù)缺失，辦學(xué)行為的魚龍混雜與短見薄識也就在所難免了。

二、我國高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展的策應(yīng)思路

當(dāng)下，我國高校遠(yuǎn)程教育正呈現(xiàn)出社會化、專業(yè)化、終身化、國際化、信息化、市場化的變遷趨勢，要求人們在對我國高校遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展進(jìn)行理性分析和政策導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上，提出富有實(shí)踐指導(dǎo)意義的策應(yīng)思路。

（一）以“大同一”應(yīng)答高校遠(yuǎn)程教育體系轉(zhuǎn)型

就社會學(xué)而言，“多元學(xué)習(xí)理念同一、多層學(xué)習(xí)目標(biāo)同一、多類學(xué)習(xí)內(nèi)容同一、多維學(xué)習(xí)類型同一、多樣學(xué)習(xí)資源同一、多種學(xué)習(xí)手段同一”是高校遠(yuǎn)程教育體系轉(zhuǎn)型的基本架構(gòu)。當(dāng)然，這種“大同一”并不是局限在“自1999年以來，教育部批準(zhǔn)67所普通高校學(xué)校和中央廣播電視大學(xué)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，并允許批準(zhǔn)開辦遠(yuǎn)程教育的高校有自主辦學(xué)的權(quán)利，自主制定計劃、自主招生、自主出題進(jìn)行入學(xué)考試，頒發(fā)何種畢業(yè)文憑也由高校自主決定，所有開辦的專業(yè)均能授予學(xué)位。這些文憑和學(xué)位國家均正式承認(rèn)”的范圍之內(nèi)，而是訴求在全國高校范疇內(nèi)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育體系的重組與布局，實(shí)現(xiàn)函授教育、電視教育、網(wǎng)絡(luò)教育的“大同一”。推進(jìn)“大同一”的路徑有二。一是國家在政策上的支持。自2007年我國高校停止招收脫產(chǎn)學(xué)生和停止自考助學(xué)活動以來，在普通高校領(lǐng)域內(nèi)以函授教育為主體的傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育，已逐漸演變?yōu)橐哉n堂面授為主的業(yè)余教育，它與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別僅表現(xiàn)為面授和自主學(xué)習(xí)份量的差異上，尤其是近些年來，我國成人高考錄取成績呈不斷下滑趨勢，明顯呈現(xiàn)出寬進(jìn)的特點(diǎn)，已失去了入學(xué)門檻意義。因此，國家可以根據(jù)這一趨勢，在政策上重新啟動高校遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，在“67＋1”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步擴(kuò)大試點(diǎn)高校的范圍與層次，更加合理、更為平衡的對高校遠(yuǎn)程教育格局進(jìn)行重新調(diào)整。二是促進(jìn)高校的自我整合。近年來，隨著我國學(xué)習(xí)型社會與終身教育體系構(gòu)建的推進(jìn)，國家一系列相關(guān)政策、措施、項(xiàng)目不斷出臺，一些試點(diǎn)高校對校內(nèi)遠(yuǎn)程教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重組，原有的遠(yuǎn)程教育在組織機(jī)構(gòu)上有了新變化，出現(xiàn)了“遠(yuǎn)程教育與繼續(xù)教育學(xué)院”或“遠(yuǎn)程教育與成人教育學(xué)院”等等新機(jī)構(gòu)。顯然，這種少數(shù)試點(diǎn)高校的整合行為是對未來高校遠(yuǎn)程教育趨勢的準(zhǔn)確把握，在某種意義上這也是我國高校探索遠(yuǎn)程教育改革發(fā)展的重要路向。

（二）以“大網(wǎng)絡(luò)”應(yīng)對高校遠(yuǎn)程教育機(jī)制轉(zhuǎn)體

從現(xiàn)代科技入眼，“大網(wǎng)絡(luò)”是高校遠(yuǎn)程教育機(jī)制轉(zhuǎn)體的基礎(chǔ)所在。在以往的實(shí)踐中，高校遠(yuǎn)程教育缺乏網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保障體系，尤其是在生源質(zhì)量、教學(xué)資源、師生交互和評估考試方面軟肋頗多。而“大網(wǎng)絡(luò)”正是針對這些狀況，突出了兩個方面的意義。

一方面，凸顯了高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)支持體系建設(shè)的戰(zhàn)略地位。它根據(jù)高校遠(yuǎn)程教育服務(wù)對象的廣泛性、復(fù)雜性、動態(tài)性等特點(diǎn)，以及他們之間存在的社會階層、年齡層次、知識層次、學(xué)習(xí)層次的種種差異，一是重視學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。著力提升學(xué)生熟練運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)的能力，自我信息獲取、信息分析、信息處理的能力，自我新知識體系重構(gòu)的能力等。二是注重網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的不斷提升。著重在軟、硬件技術(shù)的拓新上下氣力。在硬件技術(shù)上，與國家電信部門聯(lián)系，有效提高網(wǎng)絡(luò)帶寬與網(wǎng)速。在軟件技術(shù)上，采取引入、合作、創(chuàng)新的模式，培育校本化的遠(yuǎn)程教育軟件產(chǎn)業(yè)，以此不斷完善高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而建立起長效的遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)支持體系。

另一方面，強(qiáng)調(diào)了不斷完善高校遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保障和評價體系的實(shí)踐價值。它包括了三個層面的要求。一是推動高校遠(yuǎn)程教育的社會化。訴求政府出臺新的相關(guān)法規(guī)與制度，對高校遠(yuǎn)程教育學(xué)生給予更多的關(guān)照，尤其是在學(xué)習(xí)年限、接受面授時間、學(xué)校資助網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的比例等方面有所新意，以達(dá)到擴(kuò)大學(xué)生接受網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)會和推進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量提升的目的。二是建立社會化的高校遠(yuǎn)程教育聯(lián)盟。倡導(dǎo)和扶持有關(guān)高校與其他機(jī)構(gòu)合作，采用“高校與社區(qū)、高校與高校、高校與企業(yè)、高校與機(jī)構(gòu)”等等聯(lián)盟形式，建立全國性或區(qū)域性的高校遠(yuǎn)程教育社會同盟體系，在全社會范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源互動，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)軟件開發(fā)交流，達(dá)到促進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量均衡發(fā)展之目的。三是建立高校遠(yuǎn)程教育的評估體系。除了在國家層面外，還要求在各省區(qū)由政府牽頭建立區(qū)域性高校遠(yuǎn)程教育評估委員會，對本區(qū)域內(nèi)高校遠(yuǎn)程教育使用的所有教育教學(xué)軟件進(jìn)行研究與評估，并負(fù)責(zé)擇優(yōu)推廣。主要目的是提升高校遠(yuǎn)程教育的社會信譽(yù)與社會品牌。

（三）以“大資源”應(yīng)順高校遠(yuǎn)程教育技術(shù)轉(zhuǎn)換

必須承認(rèn)，高校遠(yuǎn)程教育技術(shù)轉(zhuǎn)換有先天不足之憾，尤其是在以函授教育為主體的絕大多數(shù)一般高校中，不要說擁有足夠的開展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的資源，就是對傳統(tǒng)函授教育進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)改造的資源也極為缺乏。誠然，要解決這種資源匱乏，不僅要為數(shù)以千計的普通高校提供極為龐大的，包括設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)等等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“硬件資源”，更重要的是要以“大資源”的胸襟，通過“四個加強(qiáng)”，對高校遠(yuǎn)程教育的各類“軟性資源”進(jìn)行合理配置。

一要加強(qiáng)國家高校遠(yuǎn)程教育法律政策資源的供給與規(guī)劃。要在“建法立制是高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展的核心資源”的理念下，訴求從國家層面上不斷健全與完善相關(guān)的法律法規(guī)，諸如“繼續(xù)教育法”、“遠(yuǎn)程教育法”、“終身學(xué)習(xí)法”等等國家大法要盡快制訂，使“有章可循，有法可依”成為高校遠(yuǎn)程教育改革的主導(dǎo)語境。

二要加強(qiáng)高校遠(yuǎn)程教育課程資源的互動與交流。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，集合相關(guān)高校遠(yuǎn)程教育的課程資源，尤其是要整合名校、名師、名課的資源優(yōu)勢，在國家層面和省區(qū)內(nèi)構(gòu)建高校遠(yuǎn)程教育課程資源互動與交流平臺，逐步推進(jìn)省際和校際之間的課程互選和互認(rèn)，讓“處處可學(xué)、時時能學(xué)”成為高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)的主流情境。

三要加強(qiáng)高校遠(yuǎn)程教育的師資隊(duì)伍的教育與培訓(xùn)。通過各類專業(yè)培訓(xùn)，不但要提高遠(yuǎn)程教育師資的硬件操作和信息收集的能力，還進(jìn)一步強(qiáng)化教師從事網(wǎng)絡(luò)教育課程的開發(fā)設(shè)計，掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)、視音頻素材采集方法、幻燈片簡報制作軟件Powerpoint和多媒體制作軟件Author－ware等等現(xiàn)代教育技能，還具有主持各地學(xué)生的在線討論，對大量學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價與指導(dǎo)，批改大量的作業(yè)等等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)，使“多能多技”成為高校遠(yuǎn)程教育師資的鮮活特色。

篇2

（湖北省專利發(fā)展服務(wù)中心 湖北 武漢 430072）

摘 要：知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育作為知識產(chǎn)權(quán)教育、培訓(xùn)的重要手段之一，為知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)發(fā)揮了不可替代的重要作用。文章簡單介紹了知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的重要作用，重點(diǎn)分析了知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)及其發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：知識產(chǎn)權(quán)；遠(yuǎn)程教育；特點(diǎn)；發(fā)展

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．005

收稿日期：2014－11-28

知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育作為知識產(chǎn)權(quán)教育的重要方式之一，擁有廣泛的應(yīng)用前景，使其在知識產(chǎn)權(quán)推廣、運(yùn)用、保護(hù)方面成為知識產(chǎn)權(quán)界關(guān)注的熱點(diǎn)。本文介紹了知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，重點(diǎn)分析了知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展特點(diǎn)。

1 遠(yuǎn)程教育概述

1．1 遠(yuǎn)程教育的定義

遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育后產(chǎn)生的新概念，即運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與環(huán)境開展的網(wǎng)絡(luò)教育。遠(yuǎn)程教育是教育組織與學(xué)生、教師與學(xué)生之間主要采取多媒體方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學(xué)生的教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，它是把直播或錄像的音頻、視頻課程通過實(shí)時或非實(shí)時的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)傳送到校園外的一種新型教育模式。

1．2 遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

由于信息傳送方式和手段不同：遠(yuǎn)程教育發(fā)展經(jīng)歷了三個階段；第一階段是以郵件傳輸?shù)募堎|(zhì)為主的函授教育階段，第二階段是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段；第三階段是通過計算機(jī)、多媒體與遠(yuǎn)程通訊技術(shù)相結(jié)合的網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。隨著計算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育離我們已越來越近，不論是住在大城市還是住在小城鎮(zhèn)的學(xué)員來說，它都在學(xué)員身邊。

目前，遠(yuǎn)程教育主要有集體開班和個體學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式。隨著參加網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)員的逐步增加，在互聯(lián)網(wǎng)上各種各樣的網(wǎng)校也迅速增長。學(xué)員按學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同大致可分為網(wǎng)上充電、學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)培訓(xùn)等三種類型。一些商業(yè)網(wǎng)站針對網(wǎng)上充電學(xué)員舉辦的一些職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)；要想攻讀本科、研究生學(xué)歷學(xué)位的則有經(jīng)過國家教委認(rèn)可的正規(guī)大學(xué)開辦的課程的網(wǎng)校；還有針對高考輔導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)的網(wǎng)校，這些網(wǎng)校以應(yīng)試教育為主的全國知名重點(diǎn)中學(xué)和職業(yè)院校傾力打造。

2 遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

2．1 遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有效地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動，它是一種不受學(xué)校限制、不受地區(qū)限制的教育體制和教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是：學(xué)生與教師分離；采用網(wǎng)絡(luò)傳輸和傳播媒體進(jìn)行教學(xué)；教學(xué)課程的傳輸方式多種多樣；學(xué)習(xí)的場所不限，學(xué)習(xí)的形式也靈活多變。與傳統(tǒng)的面授教學(xué)相比較，遠(yuǎn)程教育可以為更多的學(xué)員提供學(xué)習(xí)機(jī)會，可以擴(kuò)增教學(xué)規(guī)模，可以改善教學(xué)質(zhì)量，降低大大的教學(xué)的成本。基于遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢，許多人都已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)展遠(yuǎn)程教育的意義重大和前景廣闊。

2．2 遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者的要求

遠(yuǎn)程教育的招生對象不受年齡和先前學(xué)歷限制，為廣大已步入社會的群眾提供了學(xué)歷提升的機(jī)會。

遠(yuǎn)程教育的不受時間、空間的限制的特點(diǎn)也就決定了學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時應(yīng)以其自學(xué)為主。學(xué)員的學(xué)習(xí)過程中沒有教室，更沒有課堂的學(xué)習(xí)氛圍，這使得很多參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生不自覺的分心，或會有些不習(xí)慣。因此遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者首先應(yīng)具備始終保持自發(fā)的學(xué)習(xí)動力的能力。參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)員分布廣泛，其學(xué)習(xí)動機(jī)也就各式各樣，有的想提高學(xué)歷，有的想學(xué)習(xí)新技能，有的想在職充電、擴(kuò)展職業(yè)范圍等。參加遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的學(xué)員如沒有不具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，較明確的學(xué)習(xí)目的，那在以后長達(dá)幾個月或是幾年的學(xué)習(xí)過程后能否實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果必令人堪憂。故能否堅(jiān)持的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)的動力是決定其學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

3 知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的概述

3．1 中國知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺簡介

知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育是依托中國知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺學(xué)習(xí)的教育。中國知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺始建于2002年，是國家知識產(chǎn)權(quán)局三大信息平臺之一，是學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)知識的公益性遠(yuǎn)程教育平臺，所有課程均免費(fèi)學(xué)習(xí)。現(xiàn)運(yùn)行的平臺是由學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)輔助平臺兩大系統(tǒng)組成，強(qiáng)化了智能交互學(xué)習(xí)及輔導(dǎo)功能，更加符合遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

3．2 知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展

自2002年起，在借鑒世界知識產(chǎn)權(quán)組織先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，國家知識產(chǎn)權(quán)局開設(shè)了中國自己的知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育。12年來，其教學(xué)課程由最開始的1門，到現(xiàn)在累計超過100多門，而且分別針對專業(yè)工作者、 創(chuàng)新者、 管理者、大中小學(xué)生、社會大眾等不同的群體，開發(fā)了多層次、 多種類、多語言、多種教學(xué)方式的課程。知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育充分挖掘了遠(yuǎn)程教育的潛力，拓展了遠(yuǎn)程教育的空間，形成了高中低層次分明，基本覆蓋知識產(chǎn)權(quán)所有領(lǐng)域的比較完善的課程體系，課程內(nèi)容豐富，能夠滿足不同學(xué)員不同的學(xué)習(xí)需要。截止到現(xiàn)在，通過知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺參加知識產(chǎn)權(quán)學(xué)習(xí)人數(shù)連年遞增，平臺選課學(xué)員累計超過75萬余人次，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)12年每年均呈高速增長的態(tài)勢。

中國知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育采用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、新的教學(xué)方式，還緊密聯(lián)系全國各地的知識產(chǎn)權(quán)管理部門，實(shí)現(xiàn)了分站建設(shè)跨越式發(fā)展。從2002年建立之初的首個北京中心站之后，到現(xiàn)在已建立85個分站遍布在全國各地，其中包括湖北省、湖南省、四川省等6個省級知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育平臺、14個地區(qū)性分站。分站分布各高校、各企業(yè)、各行業(yè)，在教育傳播力度和廣度上實(shí)現(xiàn)了新的突破，躍入世界前列。與此同時，也得到了廣大知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)新者、從業(yè)者和眾多的教育工作者、學(xué)習(xí)者等等相關(guān)社會群體的認(rèn)可，贏得了多個國家知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育同行的贊許，受到了世界知識產(chǎn)權(quán)組織的肯定。

12年來，中國知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育經(jīng)過不斷的發(fā)展完善，完成了從無到有、從小到大、從弱到強(qiáng)的轉(zhuǎn)變，取得了顯著效果，取得了令人矚目的成績，邁進(jìn)了知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的世界前列。中國知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育積極適應(yīng)我國知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要，為我國知識產(chǎn)權(quán)人才隊(duì)伍的培育以及面向全社會普及知識產(chǎn)權(quán)文化知識作出了重要貢獻(xiàn)。

4 知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育改變傳統(tǒng)知識產(chǎn)權(quán)教育的模式，突破了學(xué)習(xí)空間、時間的局限，有利于共享教育的資源，提高教育效率和效益。知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育為人們消除了知識產(chǎn)權(quán)“高大上”的誤解，為所有想學(xué)知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)員提供了一個互動學(xué)習(xí)平臺和一個自由、平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓接受知識產(chǎn)權(quán)教育不再是少數(shù)人才能享有，它使得知識產(chǎn)權(quán)教育資源得到了最廣泛的利用，為人們的知識產(chǎn)權(quán)長期持續(xù)學(xué)習(xí)提供了可能。

知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的教育模式的優(yōu)勢日趨突顯，它的這一優(yōu)勢也使得我們的學(xué)員有了更高的學(xué)習(xí)要求，需要學(xué)員更自主的學(xué)習(xí)，具有主動的學(xué)習(xí)精神。它的這一優(yōu)勢亦是劣勢，陳舊、泛味的教學(xué)資源只會使得沒有過多約束的學(xué)員失去學(xué)習(xí)積極性。這也要求管理者進(jìn)一步提高管理質(zhì)量、完善管理制度，提升知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性和有效性。未來知識產(chǎn)權(quán)遠(yuǎn)程教育工作應(yīng)從培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才以及推動知識產(chǎn)權(quán)普及型教育出發(fā)，不斷完善教學(xué)、管理、課程體系建設(shè)，擴(kuò)大遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)模，扎實(shí)提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵，完善考核和評估機(jī)制，為知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)工作作出更大貢獻(xiàn)。

5 結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；微視頻；信息技術(shù)；移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G431 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0015-03

1 引言

遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式。通過遠(yuǎn)程教育可以實(shí)現(xiàn)教育資源的充分利用。其主要基于網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行教學(xué)，由教育者錄制教學(xué)視頻資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)習(xí)者實(shí)時或根據(jù)自身需求隨時獲取。然而，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的時間與傳統(tǒng)課堂的時間相當(dāng)，視頻中所講述的內(nèi)容也許不全是學(xué)習(xí)者所需要的。微視頻課程的發(fā)展解決了這一問題，它通過對知識的分點(diǎn)講解，縮短課程時間，有利于學(xué)習(xí)者的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和對課程內(nèi)容的掌握。通過微型學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者靈活性地學(xué)習(xí)，較大幅度地滿足學(xué)習(xí)者的自步調(diào)學(xué)習(xí)。

2 遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)視頻的發(fā)展

世界高等教育在不斷的發(fā)展過程中出現(xiàn)眾多的教育理念，隨著高等教育資源公平化的思想的產(chǎn)生與發(fā)展，開放教育資源運(yùn)動也逐漸得到發(fā)展。1999年，美國麻省理工學(xué)院提出關(guān)于“開放式課程項(xiàng)目”的概念，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)教育資源。在此影響和鼓勵下，眾多世界知名大學(xué)（如耶魯、哈佛、劍橋、牛津等）及一些教育基金會開始加入建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程的活動中，從而使得網(wǎng)絡(luò)公開課成為推動“開放教育資源”運(yùn)動的主要力量。在推動教育信息化、優(yōu)質(zhì)教育資源共享化、教育革新化等實(shí)踐進(jìn)程中，眾多高等教育機(jī)構(gòu)將開放教育作為首要的戰(zhàn)略選擇[1]。

2003年，為了提升高校的教育質(zhì)量及教育影響力、響應(yīng)開放教育資源運(yùn)動的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)項(xiàng)目也在我國順利啟動[2]。

遠(yuǎn)程教育的發(fā)生和發(fā)展始終都與信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密聯(lián)系在一起。過去，遠(yuǎn)程教育承載印刷媒介、函授及廣電等教育途徑，承受時間和空間限制；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻打破時空限制，實(shí)現(xiàn)各類資源共享和重復(fù)利用，為廣大學(xué)生群體提供了無圍墻、無距離的虛擬課堂，成為遠(yuǎn)程教育中不可替代的媒介。

3 遠(yuǎn)程教育的重要作用

遠(yuǎn)程教育具有開放性、靈活性、大眾性、終身性的特點(diǎn)，擁有傳統(tǒng)教育無法具有的優(yōu)勢，可以使學(xué)習(xí)不僅僅局限于校園或者人生的某一段。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展與應(yīng)用，對教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。

1）可以使更多的人獲得可持續(xù)教育的機(jī)會，增加受教育的人數(shù)，提高受教育人的質(zhì)量，改善弱勢群體的教育水平，消除教育方面關(guān)于性別和年齡的歧視，降低學(xué)習(xí)者獲得教育機(jī)會的條件，使教育得到普及，促進(jìn)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

2）遠(yuǎn)程教育有利于實(shí)現(xiàn)環(huán)保型教育。目前我國對資源的利用率還很低，資源的浪M破壞嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境的破壞成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的沉重負(fù)擔(dān)。遠(yuǎn)程教育可以成為在不影響生態(tài)環(huán)境條件下的一種可持續(xù)的教育模式。

3）促進(jìn)教育教學(xué)體系的創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育以最低的成本向社會的所有成員開放，同時教育資源覆蓋全面，內(nèi)容豐富多彩，使教育工作者能夠接觸到與自己職業(yè)相關(guān)的各種信息，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容及課程體系的改革。

4）合理優(yōu)化師資隊(duì)伍配置。通過遠(yuǎn)程教育模式，能夠讓教師獲得更全面的知識并不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，同時有利于教師資源的相互交流，最終合理配置及優(yōu)化教師資源。

5）激勵學(xué)習(xí)者，發(fā)揮主動性。遠(yuǎn)程教育使學(xué)生掌握自己的“興趣選擇”，使學(xué)生不僅可以自由選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度及上課時間和地點(diǎn)，還可以選擇自己喜歡的學(xué)校和教師，這樣有利于提高學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的主動性。

6）方法靈活多變，內(nèi)容全面，理論鮮明。遠(yuǎn)程教育的信息量較大，涉及的內(nèi)容面廣，教育的形式也生動新穎，借助集文字、圖像、聲音于一體的多媒體設(shè)備，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時不僅可以看見文字及圖像，還能聽見聲音，這樣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

4 新時展中遠(yuǎn)程教育的不足

遠(yuǎn)程教育的發(fā)展雖然對教育的發(fā)展和普及具有重要的推動作用，但是在新時展過程中，特別是在學(xué)習(xí)走向移動化、微型化、碎片化之時，遠(yuǎn)程教育還存在一些不足之處。

1）缺乏移動性和靈活性。遠(yuǎn)程教學(xué)課程對知識也是進(jìn)行大篇幅的詳細(xì)講解，不利于學(xué)習(xí)者利用瑣碎的時間來進(jìn)行微型化和碎片化的學(xué)習(xí)。

2）時間過長，很難讓自主學(xué)習(xí)的學(xué)生長時間保持注意力。遠(yuǎn)程教育的課堂時間與傳統(tǒng)教育的課堂時間相當(dāng)，甚至要更長。長時間的遠(yuǎn)程課堂學(xué)習(xí)，很難讓學(xué)生保持良好的注意力，特別是在缺乏教師監(jiān)管的情況下，對于自控能力較差的學(xué)生來說無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3）應(yīng)用載體和應(yīng)用情境單一。學(xué)生大部分通過電腦、電視進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式較為單一，無法在多種情境下學(xué)習(xí)。

4）知識資源范圍大而雜，針對性不強(qiáng)。由于遠(yuǎn)程教育視頻內(nèi)容覆蓋面廣，內(nèi)容復(fù)雜地交織在一起，學(xué)生不能根據(jù)自己的實(shí)際情況去靈活選擇要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，針對性不強(qiáng)。

5）對自我控制能力要求高，學(xué)生無法適應(yīng)。遠(yuǎn)程教學(xué)要求學(xué)生必須具備一定的自學(xué)能力和自我控制能力，來滿足遠(yuǎn)程教育中長時間、大范圍的知識講解。

5 微視頻課程的發(fā)展與優(yōu)點(diǎn)

微視頻課程是隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展而形成的資源產(chǎn)物，能夠滿足學(xué)習(xí)者自身的各種學(xué)習(xí)方式，如入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化自訂步調(diào)學(xué)習(xí)等。視頻教學(xué)的演變和發(fā)展可以分成三個階段，即教育影視、遠(yuǎn)程視頻課程及微視頻課程核心資源。

最早的視頻教育應(yīng)用產(chǎn)生于20世紀(jì)初的教育電影。1902年，Charles Urban在倫敦第一次展出了一系列主題的教育電影，如植物生長、蝴蝶蛻化、昆蟲飛行、海底世界等。Thomas Edison作為制作教育電影資源的發(fā)起人之一，對教育電影的應(yīng)用價值及其可行性給予充分肯定。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，基于教育影視資源的教學(xué)也得到飛速發(fā)展，并逐漸成為早期遠(yuǎn)程教育的重要模式[3]。比如：我國中西部地區(qū)的縣級以下學(xué)校的遠(yuǎn)程教學(xué)主要采用電視遠(yuǎn)程教學(xué)，電視教育資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展未成熟時的重要學(xué)習(xí)資源。

遠(yuǎn)程視頻課程是網(wǎng)絡(luò)課程的重要組成部分，起源于麻省理工學(xué)院開放課程資源中的課堂錄像。隨著開放式教育運(yùn)動的發(fā)展與提倡，遠(yuǎn)程視頻課程得到學(xué)習(xí)者的充分肯定。最初，我國的遠(yuǎn)程視頻課程的發(fā)展主要依靠于精品課程建設(shè)項(xiàng)目。我國于2003年開始提出精品課程建設(shè)項(xiàng)目，截至2013年3月，僅以高校為主開發(fā)的國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程的本科課程就達(dá)到14 348門，其中高職課程達(dá)到5924門。遠(yuǎn)程視頻課程主要是通過實(shí)拍和錄播兩種方式來制作[4]，隨著新媒體技術(shù)快速發(fā)展和智能學(xué)習(xí)終端的多樣開發(fā)，遠(yuǎn)程視頻課程的應(yīng)用載體的發(fā)展也從單一化走向多元化。由于遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)視頻課程的傳播方式多種多樣，學(xué)習(xí)者更容易方便快捷地獲取，其傳播范圍相比于教育影視資源更廣一些。

當(dāng)學(xué)習(xí)者逐漸傾向于移動化、微型化、碎片化的學(xué)習(xí)方式時，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容開始面臨重大挑戰(zhàn)。這是由于傳統(tǒng)大容量遠(yuǎn)程視頻課程已經(jīng)不能滿足學(xué)習(xí)者對于微型化、移動化學(xué)習(xí)的追求，因此必須對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行改革創(chuàng)新。近年來，在線視頻市場資源的快速增長大幅度促進(jìn)了微視頻課程資源的發(fā)展，學(xué)習(xí)媒體技術(shù)的發(fā)展、移動智能終端的廣泛使用及教育資源云的架構(gòu)，可以為微視頻課程資源的傳播與應(yīng)用提供較好的環(huán)境支持。

在一項(xiàng)對學(xué)生關(guān)于采取移動學(xué)習(xí)方式的調(diào)查結(jié)果顯示，有接近80%的學(xué)生使用手機(jī)上網(wǎng)，并且有接近55%的學(xué)生認(rèn)為采用微視頻課程的學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)效果要更好一些。基于資源微型化的學(xué)習(xí)需求、視頻資源的優(yōu)點(diǎn)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展[5]，微視頻課程資源已經(jīng)越來越得到眾多學(xué)習(xí)者的喜愛。

微視頻課程作為遠(yuǎn)程視頻課程資源的“升級版”，相對于遠(yuǎn)程視頻課程，微視頻課程克服了遠(yuǎn)程教育的不足，具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1）多元化的應(yīng)用載體，廣域化的學(xué)習(xí)受眾，多樣化的應(yīng)用情境；

2）有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，充分利用瑣碎的時間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)；

3）學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的實(shí)際情況去選擇性地學(xué)習(xí)，充分滿足了學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)的需求；

4）微視頻課程的內(nèi)容較少，對于自控能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來說，可以利用有限的自控時間進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)；

5）微視頻課程的知識點(diǎn)精準(zhǔn)到位，要點(diǎn)清晰，把大篇幅的遠(yuǎn)程視頻進(jìn)行拆解分割后，課程針對性強(qiáng)，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的不足之處進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)；

6）微視頻課程促進(jìn)了課程資源的可用性和再生性的建設(shè)，實(shí)用性和重復(fù)學(xué)習(xí)性更高。

6 微視頻課程的應(yīng)用

微視頻課程對繼續(xù)教育、教師培訓(xùn)、教學(xué)輔助資源以及移動學(xué)習(xí)的發(fā)展與應(yīng)用具有重要的推動作用，其在未來教育的應(yīng)用領(lǐng)域主要有以下四個方面。

促進(jìn)投入性學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí) 由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間較零碎且媒體技術(shù)發(fā)展較快，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化。微視頻作為一種新型微資源，具有視頻內(nèi)容簡練深刻、重點(diǎn)突出、耗時短、適用終端載體多樣等優(yōu)點(diǎn)[6]，有利于學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行投入性W習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身的要求進(jìn)行自定步調(diào)的個性學(xué)習(xí)。

促進(jìn)繼續(xù)教育的移動學(xué)習(xí) 成年學(xué)習(xí)者由于自身情況的需要，往往進(jìn)行繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，但是他們的學(xué)習(xí)方式一般具有學(xué)習(xí)時間少、持續(xù)學(xué)習(xí)時間短、不易集中學(xué)習(xí)注意力等缺點(diǎn)。微視頻課程具有微型化、碎片化的特點(diǎn)，從而可以增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，從而改進(jìn)不同學(xué)習(xí)者針對自身情況選擇自己所需的學(xué)習(xí)方式，能夠真正滿足成年學(xué)習(xí)者的自定步調(diào)學(xué)習(xí)。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)學(xué)習(xí) 近年來，針對教師的專業(yè)培訓(xùn)常常暴露出一系列問題，比如培訓(xùn)資源的內(nèi)容豐富性差、職業(yè)針對性不強(qiáng)和實(shí)用性差等缺點(diǎn)。微視頻課程由于其自身特點(diǎn)，可以為教師專業(yè)培訓(xùn)的改革創(chuàng)新注入新活力，增強(qiáng)其對于學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性，滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)的需求，讓教師專業(yè)培訓(xùn)更靈活、人性化[7]。

促進(jìn)優(yōu)質(zhì)微視頻信息資源系統(tǒng)的建設(shè) 微視頻課程作為信息化教學(xué)的重要資源，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身學(xué)習(xí)需求，為學(xué)習(xí)者獲得方便快捷、實(shí)用效果好的學(xué)習(xí)資源，對學(xué)習(xí)模式的改革創(chuàng)新，提供借鑒與支持。微視頻課程資源由于其自身獨(dú)有的結(jié)構(gòu)特性，有助于面向泛在學(xué)習(xí)的微視頻資源系統(tǒng)的開發(fā)建設(shè)，滿足學(xué)習(xí)者對資源的適應(yīng)性及易得性的需求，進(jìn)一步促進(jìn)智能信息資源系統(tǒng)的建設(shè)[8]。

7 結(jié)論

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育的局限和時空限制，促進(jìn)了教育資源的充分利用，對教育的發(fā)展和普及具有非常重要的作用。同時，由于新媒體技術(shù)的發(fā)展越來越快速，移動智能終端的開發(fā)越來越多元化，教育資源的云架構(gòu)也越來越成熟，使得微視頻課程成為遠(yuǎn)程教育資源的“升級版”。微視頻課程滿足了微型化和碎片化時代的學(xué)習(xí)文化，提高了課程資源的可用性、適應(yīng)性、靈活性和再生性，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]韋學(xué)恩.網(wǎng)絡(luò)公開課視頻資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策探討[D].江蘇：揚(yáng)州大學(xué)，2012：3-10.

[2]張偉.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源開發(fā)與應(yīng)用研究[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2010：2-8.

[3]Saettler P. The evolution of American educational techno-logy[M].Charlotte： Information Age Publishing，1990：12-48.

[4]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5]鄭軍，王以寧，王凱玲，等.微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2012（4）：21-24.

[6]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.

[7]劉峰，蘇繼虎.遠(yuǎn)程培訓(xùn)的問題及本地管理策略研究：以農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目學(xué)校校長專題培訓(xùn)為例[J].電化教育研究，2010（4）：113-120.

篇4

終身學(xué)習(xí)型社會是現(xiàn)代社會發(fā)展的主流趨勢。我國已建成世界上最大的以電大為主體的遠(yuǎn)程教育體系，取得了積極的成果，培養(yǎng)了大量的人才，在我國終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建中發(fā)揮重要作用。但近年來，電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展相對滯后，各地區(qū)電大獨(dú)立趨勢越來越明顯，教育資源流失嚴(yán)重，教學(xué)質(zhì)量、管理水平遲遲得不到提高，電大實(shí)際上在許多人眼中成為一個成人高校文憑授予機(jī)構(gòu)。國家應(yīng)整合現(xiàn)有的電大，進(jìn)行系統(tǒng)改造。

關(guān)鍵詞:

終身學(xué)習(xí)行社會;電子廣播電視大學(xué);遠(yuǎn)程教育

終身學(xué)習(xí)型社會，是一種社會發(fā)展與個人發(fā)展理念，是終身學(xué)習(xí)、終身教育的基礎(chǔ)與前提，邁入21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)興起，終身學(xué)習(xí)型社會的建立是一個國家、組織全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)之一［1］。現(xiàn)代信息技術(shù)得到推廣普及，以計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用為主要特征的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展。我國《面向世紀(jì)教育振興行動計劃》證實(shí)提出在未來重點(diǎn)建設(shè)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”［2］。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的建立是我國建設(shè)終身學(xué)習(xí)型社會的一種創(chuàng)新嘗試。各地依托于電大建設(shè)的遠(yuǎn)程教育工程取得了一定的成果，但也出現(xiàn)了許多新問題、新情況，本次研究就此進(jìn)行淺析。

一、電大遠(yuǎn)程教育子啊構(gòu)建終身學(xué)習(xí)型社會中的作用

(一)為終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建提供了途徑人類文明史自21世紀(jì)以來便處躍式的發(fā)展道路上，信息化社會中知識成為真正的資本與首要財富，關(guān)系國家、組織、機(jī)構(gòu)的興衰存亡。社會的競爭最終歸結(jié)于人才的競爭。在知識爆炸的當(dāng)代，知識的老化周期短，知識更新?lián)Q代加速，任何一種一次性的教育方式所傳授的知識都無法使接受者受用終生，而一個人通過自學(xué)途徑獲得的知識無法滿足競爭日益激烈的社會需要，知識經(jīng)濟(jì)社會要求人需要轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)的狀態(tài)。電大遠(yuǎn)程教育是下的奶教育制度中重要的教育形式，其主要通過計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，學(xué)習(xí)手段多元化、學(xué)習(xí)自主程度高，極大提高學(xué)習(xí)者自由度、選擇性。電大遠(yuǎn)程教育可突破時空的限制，可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對面、面對面的信息傳播，為實(shí)現(xiàn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件［3］。

(二)保證了教育資源的公平公正電大遠(yuǎn)程教育利用網(wǎng)絡(luò)資源利用的便捷性，為人們平等的接受高等教育提供了可能。首先，電大遠(yuǎn)程教育突破時空限制，自由度高，有助于不同地點(diǎn)、不同時間段學(xué)習(xí)能夠有充足的時間學(xué)習(xí)，安排自己學(xué)與不學(xué)、學(xué)什么、用什么方式學(xué)，對于任何有學(xué)習(xí)意愿的人，電大遠(yuǎn)程教育都是可以利用的資源。其次，電大遠(yuǎn)程教育體系的成熟，提供了更加豐富的專業(yè)、課程，培養(yǎng)目標(biāo)多元化、層次化、專業(yè)化，可滿足絕大多數(shù)社會單個或群體的需求。自自學(xué)考試開設(shè)以來，我國已建立了大多數(shù)的學(xué)科門類，且仍在不斷豐富發(fā)展。再次，電大遠(yuǎn)程教育門檻低、費(fèi)用低廉，是大多數(shù)有志于學(xué)習(xí)的個人可以承擔(dān)的，體現(xiàn)了教育的公平公正，為因經(jīng)濟(jì)狀況不佳人群接受高等教育提供了途徑。

(三)電大遠(yuǎn)程教育推動了教育公平、社會公平公平公正是和諧社會構(gòu)建、人類社會高度發(fā)展的基本條件與標(biāo)準(zhǔn)，推動社會公平公正符合人類發(fā)展要求。教育公平是社會公平公正的具體體現(xiàn)，是保證社會成員平等獲得享受公共教育資源的必要條件，我國教育資源分配地區(qū)間差異大、弱視群體和貧困學(xué)生矛盾極大，一定程度上影響社會穩(wěn)定與國家長治久安。電大遠(yuǎn)程教育提高了教育資源利用率，克服了時空限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，滿足了資源不足地區(qū)人群對優(yōu)質(zhì)教育需求［3］。

二、電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)電大遠(yuǎn)程教育發(fā)展成果我國自改革開放后，便正式開辦全國廣播嗲時大學(xué)，后者稱為中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主流，至今已建成量44所省級電大、930所地市級電大、2021所縣級電大工作站、2萬多所基層電大教學(xué)班組成的遠(yuǎn)程教育體系，是世界上最大的遠(yuǎn)程教育體系。20多年來，已成功培育260余萬高等專科畢業(yè)生，培訓(xùn)人次3000余萬，電大創(chuàng)造了巨大的效益，教學(xué)質(zhì)量在高等教育中處于中上游。近年來，基層教育投資不斷增加，計算機(jī)技術(shù)普及，電大遠(yuǎn)程教育體系建設(shè)也邁入了新的階段，各電大教學(xué)設(shè)施、功能逐步完善，科學(xué)管理水平明顯提高，工作重點(diǎn)由量向質(zhì)轉(zhuǎn)變。

(二)電大遠(yuǎn)程教育教育問題當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到普及，教育格局發(fā)生深刻變化，網(wǎng)絡(luò)教育迅速崛起，給電大遠(yuǎn)程教育帶來了新挑戰(zhàn)、新機(jī)遇，但受傳統(tǒng)的行政管理思想、地方保護(hù)主義等因素影響，電大遠(yuǎn)程教育在終身型社會構(gòu)建中地位被削弱，基層電大教育資源流失嚴(yán)重、系統(tǒng)內(nèi)各電大分化獨(dú)立情況嚴(yán)重。同時，電大教學(xué)模式遲遲得不到改進(jìn)，未能與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，辦學(xué)模式仍受傳統(tǒng)教育理念影響，教師教學(xué)過程中重視知識的灌輸，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意［4－5］。電大實(shí)際上在許多人眼中成為一個成人高校文憑授予機(jī)構(gòu)。

三、小結(jié)

我國電大遠(yuǎn)程教育面臨網(wǎng)絡(luò)教育、商業(yè)教育組織的競爭與挑戰(zhàn)，在終身學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建中的作用、地位被削弱，政府、電大自身應(yīng)積極改革，整合教育資源、加大硬軟件投入、完善教學(xué)系統(tǒng)、提高科學(xué)管理特別是教學(xué)質(zhì)量管理水平、積極加強(qiáng)與其他教育機(jī)構(gòu)合作，整合電大遠(yuǎn)程教育體系，最終提升辦學(xué)水平，提升社會公信力，以發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育體系在保障教育資源的公平公正中的價值。

參考文獻(xiàn):

［1］孫長忠．實(shí)現(xiàn)電大向開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型:發(fā)展、問題及實(shí)踐路徑［J］．中國電化教育，2011(04):52－58．

［2］王瓊，朱學(xué)軍．淺析地方電大微課程建設(shè)的困難與對策［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2014(06):84－88．

［3］江紅艷，孫配貞，余祖?zhèn)ィ姶蠼處熜睦碣Y本與工作倦怠的關(guān)系研究［J］．開放教育研究，2013(01):48－52．

［4］余善云，姚文建．中國電大教育發(fā)展現(xiàn)狀研究［J］．開放教育研究，2010(04):9－14．

篇5

遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)在教育教學(xué)中比較先進(jìn)的教學(xué)方式，遠(yuǎn)程教育的參與方是教師和學(xué)習(xí)者兩個活動個體，通過多媒體的聯(lián)系使教師完成對學(xué)習(xí)者的教學(xué)。運(yùn)用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)就是結(jié)合多媒體的音頻和視頻技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容傳遞到學(xué)校外。隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，計算機(jī)的運(yùn)用也越來越廣泛，遠(yuǎn)程教育隨著社會的發(fā)展成為了適應(yīng)社會的新的教學(xué)方式。在現(xiàn)在的學(xué)校教育和學(xué)校外的教育中，遠(yuǎn)程教育作為主要教學(xué)手段，同時還和師生之間面對面地進(jìn)行學(xué)習(xí)相結(jié)合。

二、遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時，需要借助計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行輔助，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括實(shí)時的和非實(shí)時的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的討論，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，同時還可以在網(wǎng)上自己對某個問題的看法。學(xué)習(xí)者通過E-mail或QQ聊天工具與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上提交教師布置的作業(yè)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，最終利用遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的科學(xué)管理，其具有以下特點(diǎn)：

1.具有自主靈活性特點(diǎn)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者有更多的選擇權(quán)，通過自己的喜愛和興趣去選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，在自主意愿的支持下，學(xué)習(xí)者會積極主動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，這種自由的學(xué)習(xí)方式能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教育方式中，學(xué)校和教師能更好地對學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的服務(wù)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能享受到更多的樂趣。

2.具有開放性特點(diǎn)。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者剛接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容時，學(xué)校和教師要對他們報寬松的態(tài)度，使處于不同認(rèn)知水平和不同階層的人們都能獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會。考慮到各個行業(yè)的不同，盡可能為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們通過遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，在社會上的工作中具備更高的能力。

3.社會資源共享性。在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者可以通過互聯(lián)網(wǎng)來分享學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還可以在網(wǎng)上自己對學(xué)習(xí)的感想和看法來與他人進(jìn)行分享。通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的理論和知識，不斷提高自己對知識的理解和見解，能自由討論對知識的深入思考和看法。

三、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)點(diǎn)

利用遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，可以使更多的人來接受知識，對人們的知識水平和能力的限制不高，同時，由于互聯(lián)網(wǎng)具備實(shí)時和非實(shí)時的特性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間進(jìn)行合理安排，使自己能更有效地學(xué)習(xí)。

1.在遠(yuǎn)程教育中，由于學(xué)習(xí)者不是直接面對教師，他們可以在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受到的是學(xué)習(xí)的樂趣，不存在對教師的壓力。利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能更輕松地接受知識，這種學(xué)習(xí)方式擺脫了課堂教學(xué)方式中的死板和時間要求，學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自己掌握，能更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

2.遠(yuǎn)程教育和師生面對面的教育不同，它沒有空間和時間上的限制，能使學(xué)習(xí)者更好地安排自己的學(xué)習(xí)時間。

3.在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)者真正成為了學(xué)習(xí)的主體，他們根據(jù)自己的意志堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)中沒有教師的催促，完全是學(xué)習(xí)者靠自己的意志品質(zhì)進(jìn)行堅(jiān)持。

4.通過互聯(lián)網(wǎng)把學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)課程進(jìn)行聯(lián)系，使每個人都有學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們在沒有好壞對比的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受知識，不存在對學(xué)習(xí)者的差別對待，遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)者的地位都是平等的，他們的學(xué)習(xí)效果也是平等的，要靠自己的努力不斷取得進(jìn)步。

5.遠(yuǎn)程教育不僅對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)沒有要求，對學(xué)習(xí)者的年齡也不做要求。人們在生活中需要不斷充實(shí)自己，使自己的能力不斷提高，這就使學(xué)習(xí)者在每個年齡階段都存在，把學(xué)習(xí)當(dāng)成終身的事業(yè)來進(jìn)行。

四、我國遠(yuǎn)程教育中的問題

1.對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要性認(rèn)識不足。由于遠(yuǎn)程教育還沒有普遍運(yùn)用，這就使一些人對這種教育方式存在一定的認(rèn)識誤區(qū)，他們認(rèn)為在遠(yuǎn)程教育中沒有教師對學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，會使他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)深度達(dá)不到預(yù)期的效果，與傳統(tǒng)的課堂教育相比，一些人傾向于課堂教育方式。另外，應(yīng)對現(xiàn)代社會迅速發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異的需要，終身學(xué)習(xí)的概念正在逐步深入人心，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會已成為政府實(shí)現(xiàn)小康的戰(zhàn)略目標(biāo)之一。然而，如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，如何為人們的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)，人們對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)中的作用、地位以及重要性認(rèn)識不足。

2.缺少必要的法律和法規(guī)以及相關(guān)的外部環(huán)境。至今為止的有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的法律法規(guī)都是以部門規(guī)章為主的。雖然在《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》等中明確提出了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念，但這只停留在號召和項(xiàng)目的層次上，并沒有鼓勵和規(guī)范人們通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)行包括學(xué)歷學(xué)位教育在內(nèi)的、關(guān)于終身學(xué)習(xí)的更深層次的法律法規(guī)。而大眾化高等教育時代的教育資源不足、各級各類職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)與繼續(xù)教育等都要求法律給予現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育相應(yīng)的地位。

五、我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢

1.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還存在進(jìn)一步理順關(guān)系與準(zhǔn)確定位問題。例如，試點(diǎn)高校和校外學(xué)習(xí)點(diǎn)的關(guān)系，試點(diǎn)高校和公共服務(wù)體系的關(guān)系，試點(diǎn)高校與合作企業(yè)的關(guān)系，試點(diǎn)高校之間的關(guān)系等。另外，試點(diǎn)高校、合作企業(yè)、校外學(xué)習(xí)點(diǎn)、公共服務(wù)體系在舉辦現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時，應(yīng)各自找準(zhǔn)自己的定位。辦學(xué)權(quán)是學(xué)校的，試點(diǎn)高校的任務(wù)是抓好教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量；其他單位的任務(wù)則是圍繞著辦學(xué)和提高教育教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，國家應(yīng)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)部分進(jìn)行適當(dāng)投入，以便促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。同時，國家也應(yīng)對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施和接入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行投資建設(shè)，以有利于廣大中低層收入的大眾能夠接受現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

2.應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)國際合作與交流，促進(jìn)我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步發(fā)展。

3.隨著科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，要進(jìn)一步加強(qiáng)計算機(jī)技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能更好地接受和分享知識。通過國家為了提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用范圍，要把現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展不斷和遠(yuǎn)程教育相結(jié)合。

篇6

（貴州省威寧縣秀水中學(xué)　553100）

【摘要】遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容異彩紛呈、形式多樣，為學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。近幾年，我國遠(yuǎn)程教育的規(guī)模擴(kuò)張迅速，但與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的不適應(yīng)性卻仍然十分突出，本文旨在對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀從多方面、多角度進(jìn)行充分調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，提出一條能夠促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科學(xué)合理發(fā)展的方法與對策。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；創(chuàng)設(shè)情境；探索動力

一、現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的突出問題

1、現(xiàn)代農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國遠(yuǎn)程教育規(guī)模發(fā)展迅速，專業(yè)設(shè)置基本齊全，許多地區(qū)基本形成了以就業(yè)為導(dǎo)向、面向市場、面向社會辦學(xué)的遠(yuǎn)程職業(yè)教育體系，成功建立起了相對完善的縣、鄉(xiāng)、村三級成人教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。以唐山市為例，截止到2008 年年底，全市遠(yuǎn)程教育當(dāng)年累計招生5069 人，較07年增長了18%；全市專、本科畢業(yè)生累計19951 人，較07 年增長了39%，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了一大批實(shí)用型人才。

2、目前我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展中面臨的突出問題

（1）遠(yuǎn)程技能型人才培養(yǎng)缺乏

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對技能型人才的需求將日益加大。技能性人才中，中初級技工比較多，高級技工缺乏，未來幾年第二產(chǎn)業(yè)對技能性人才的需求更加急迫。特別是中小企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和民營企業(yè)人才嚴(yán)重不足，與國外制造業(yè)發(fā)達(dá)國家普遍達(dá)到30%-40% 的比例相距甚遠(yuǎn)。所以，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程職業(yè)教育，重點(diǎn)培育壯大精品鋼材、先進(jìn)制造業(yè)、精細(xì)化工、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代物流、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一大批技能型人才，努力為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供人才智力保障。

（2）經(jīng)費(fèi)投入不足，遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏

雖然近年來我國絕大部分地區(qū)教育投入不斷加大，但一些從事遠(yuǎn)程教育的學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)不足的問題沒有從根本上得到解決，遠(yuǎn)程教育實(shí)訓(xùn)設(shè)備尤其缺乏，辦學(xué)條件依舊較差，這已嚴(yán)重障礙了遠(yuǎn)程教育的健康快速發(fā)展。由于部分學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件落后，學(xué)生根本無法學(xué)到實(shí)際的技能，這就造成大部分學(xué)生畢業(yè)后只能從事最基本的操作，具有較高操作水平的畢業(yè)生僅占少數(shù)。

（3）適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資力量不足

目前的遠(yuǎn)程教育教師大多由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，幾乎沒有專門從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的教師，適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的師資力量明顯不足。在開發(fā)網(wǎng)上課程時，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題也比較突出，有時教師會抱著應(yīng)付差事的心態(tài)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量始終難以提高。許多學(xué)校將大部分精力用在了關(guān)注招生數(shù)量上，對師資培訓(xùn)很少投入，遠(yuǎn)程職業(yè)教育“雙師型”教師總量嚴(yán)重不足。

（4）學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系不夠完善，師生缺乏雙向交流

在目前的遠(yuǎn)程教育中，教師往往只能為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)信息、課程內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)與信息化作業(yè)提交和考試等簡單的學(xué)習(xí)支助服務(wù)。師生間缺乏人際交流與基于媒體的雙向通信交流。在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生很難培養(yǎng)與發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，不能較好地選擇信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，沒有完善的學(xué)習(xí)支助服務(wù)系統(tǒng)，教師與學(xué)生缺乏交流與溝通，網(wǎng)絡(luò)教育缺乏有效支撐，這也是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量低下的一個重要原因。

綜上所述，我們不難看出，目前我國遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量依舊低下，還滿足不了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，因此采取相應(yīng)對策加以解決是至關(guān)重要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拉近數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心里深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”實(shí)踐表明，抽象概念規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化，而網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對象的情境化、活動化創(chuàng)造條件，使學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感受。這樣突出了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，滿足了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究、探索的心理需求，更重要的是讓他們體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)了自己的力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

三、提供資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)具有文字、圖像、聲音、動畫等多種信息載體于一體的特點(diǎn)，它可以利用視覺、聽覺方面的獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生提供豐富的資源，這遠(yuǎn)比單調(diào)的教學(xué)手段更具吸引力和感染力，從而打破了以前老師靠一本教學(xué)參考上課，學(xué)生憑一本教材聽課的局面，為我們學(xué)習(xí)開辟了一個廣闊的天地，這是“教”的一種突破，也是“學(xué)”的一種突破。網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源，既加大了每節(jié)課的課堂容量，又能讓全體學(xué)生平等地享有了教育資源，自主學(xué)習(xí)，主動探究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、搭建平臺，激發(fā)學(xué)生的探索動力

我們在教學(xué)中利用幾何畫板能夠動態(tài)地表現(xiàn)幾何關(guān)系，讓學(xué)生自己去做兩個完全相同的三角形，再讓學(xué)生利用幾何畫板的“平移”“旋轉(zhuǎn)”，把兩個完全相同的三角形拼成一個平行四邊形。這種動態(tài)的操作過程，給學(xué)生進(jìn)行比較和抽象創(chuàng)造了一種活動的空間和條件。然后引導(dǎo)學(xué)生主動探索、觀察、發(fā)現(xiàn)、討論、交流研究三角形面積計算公式與已學(xué)圖形面積計算公式之間的內(nèi)在聯(lián)系，推導(dǎo)三角形面積計算公式。

通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)提供的平臺上主動地、不斷地完善自我、提升自我。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。

總之，要樹立“抓遠(yuǎn)程教育就是抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)，抓經(jīng)濟(jì)建設(shè)就必須抓遠(yuǎn)程職業(yè)教育”的思想，把遠(yuǎn)程教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體規(guī)劃。要統(tǒng)籌基礎(chǔ)教育和遠(yuǎn)程教育的均衡發(fā)展，把遠(yuǎn)程教育和基礎(chǔ)教育放在同等重要的位置。遠(yuǎn)程教育資源內(nèi)容異彩紛呈、形式多樣，為學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)為主的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源。利用遠(yuǎn)程資源進(jìn)行多媒體教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與，促進(jìn)學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化。這不僅對傳統(tǒng)的教育方式提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了極大的影響。但我們相信，只要我們勇于探索，科學(xué)實(shí)踐，我國的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提升指日可待。

參考文獻(xiàn)

篇7

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 地方院校 遠(yuǎn)程課程 策略

[作者簡介]石（1976- ），男，河北阜城人，衡水學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，副教授，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教學(xué)論、廣播電視學(xué)、教育技術(shù)學(xué)；許坦（1979- ），女，河北辛集人，衡水學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)及數(shù)字媒體技術(shù)；劉淑梅（1974- ），女，河北阜城人，衡水學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)管理中心，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)科學(xué)技術(shù)。（河北 衡水 053000）

[課題項(xiàng)目]本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題“基于電子學(xué)檔英語多元評價研究”（課題編號：13040618）和河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃2013年度課題“信息化校園環(huán)境中的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)研究”（課題編號：13041338）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0170-02

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校在教育信息化方面發(fā)揮著研究、教學(xué)、服務(wù)等綜合作用。網(wǎng)絡(luò)多媒體教室、開放課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)推動著數(shù)字化校園的快速發(fā)展。高校的信息化進(jìn)程正從服務(wù)課堂教學(xué)和校內(nèi)辦公等事務(wù)向服務(wù)社區(qū)直至服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的方向發(fā)展。其中一個重要的問題是地方高校校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源如何面向社會傳播推廣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系正是解決這一問題的有效途徑。在校內(nèi)發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以被師生在校外任何能夠聯(lián)網(wǎng)的場所使用。當(dāng)前各個地方高校都相繼建設(shè)和使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但其使用效率低下、內(nèi)容更新緩慢、受眾群體狹窄、師生互動水平較低、效果不理想、知識只是封閉性地局限在師生中循環(huán)、缺乏知識創(chuàng)新等問題嚴(yán)重阻礙了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺優(yōu)勢的充分發(fā)揮。

一、地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育的途徑

與重點(diǎn)院校相比，地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育處于不利的地位，但卻具有重要的意義，這是由遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和地方院校的現(xiàn)狀決定的。遠(yuǎn)程教育的理念是利用新技術(shù)普及推廣最優(yōu)質(zhì)的教育，以促進(jìn)教育公平。在遠(yuǎn)程教育方面，重點(diǎn)院校在師資力量和教學(xué)資源以及政府投入等諸多條件中占有絕對優(yōu)勢。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育大眾化的趨勢，以及人們對教育需求的多樣化發(fā)展，地方院校在遠(yuǎn)程教育中爭取一席之地成為可能。地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育要有鮮明的特色定位，大力發(fā)展和推廣具有地方特色的優(yōu)勢項(xiàng)目，辦出有特色的遠(yuǎn)程教育。地方院校創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育打破了重點(diǎn)院校對遠(yuǎn)程教育的壟斷，為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的多樣性提供了基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的出現(xiàn)為地方院校開辦遠(yuǎn)程教育提供了一條便捷的途徑。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺研究中發(fā)現(xiàn)的問題

1.多數(shù)地方院校引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺比重點(diǎn)大學(xué)晚，信息化水平較低，存在多平臺共存、平臺之間缺乏兼容性的狀況。有的學(xué)校既有實(shí)踐教學(xué)平臺又有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還有獨(dú)立的精品課程平臺，這些平臺互不兼容，而且學(xué)校還有另一套獨(dú)立的教學(xué)管理系統(tǒng)，導(dǎo)致各種數(shù)據(jù)交換煩瑣，處于各自獨(dú)立維護(hù)的狀態(tài)。這種不同時期建立的由不同部門管理的多種平臺都進(jìn)行培訓(xùn)，但都不能深入使用。師生在尚未熟悉一個平臺的使用時，一個新平臺培訓(xùn)又開始了。教師浪費(fèi)了很多時間在平臺之間互導(dǎo)資料。而且這些平臺的重復(fù)功能較多，結(jié)果就是各種平臺的特色功能在使用中并沒有被體現(xiàn)出來。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用最多的依然是最低層次的通知等管理信息和教學(xué)資料的共享等功能，更能體現(xiàn)平臺特色的交互功能使用效率很低。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用效率偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺已經(jīng)建立了很長時間，也進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)，但真正使用的課程卻寥寥無幾。學(xué)校要求師生必須使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺時，往往前期使用較多，課程開展到中后期就被遺忘了，有明顯應(yīng)付差事的跡象。有的教師在培訓(xùn)后，使用熱情高漲，上傳很多資料，但其他的應(yīng)用就被擱置了。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)用培訓(xùn)存在的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺培訓(xùn)往往是一次性的技術(shù)演示。這種培訓(xùn)缺乏互動性，教師僅憑對培訓(xùn)殘留的最初印象來學(xué)習(xí)平臺的使用，只是學(xué)到了皮毛，很多特色功能很少被使用到。

4.傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)與在線電子作業(yè)并存，額外增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；半電子化辦公增加了教師的負(fù)擔(dān)，形成其對平臺使用的反感情緒。有的交互被作為任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，結(jié)果造成被動式的“主動學(xué)習(xí)”。學(xué)校為了方便管理，教師為了方便批改，往往給學(xué)生留電子版作業(yè)和書面作業(yè)，學(xué)生不堪重負(fù)。有的學(xué)校要求教師很多教學(xué)資料必須手寫，但又要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)電子形式，結(jié)果造成教師的工作量倍增。行政命令式的推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，造成了為了使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺而使用的現(xiàn)象。

三、地方院校利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展遠(yuǎn)程教育的策略和建議

1.關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。要選擇最適合學(xué)校的一個平臺綜合實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)任務(wù)或者多平臺之間建立能夠?qū)崿F(xiàn)信息互通的標(biāo)準(zhǔn)接口，能夠?qū)⑵渌脚_中已經(jīng)錄入的信息自動導(dǎo)入到平臺。如果能夠充分利用一個平臺的功能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和精品課程、教學(xué)管理、多媒體教室資源管理和使用是最佳方案。多平臺所面臨的問題需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的標(biāo)準(zhǔn)化接口技術(shù)，允許教師將一個平臺中的信息一鍵導(dǎo)入到另一個平臺，實(shí)現(xiàn)平臺之間的信息共享，減少教師的低水平重復(fù)勞動。

2.關(guān)于平臺使用培訓(xùn)。技術(shù)培訓(xùn)需要在平臺上專門開設(shè)一個師生培訓(xùn)模塊。平臺中的培訓(xùn)能夠降低實(shí)際培訓(xùn)的投入，隨時解決教師使用時遇到的問題，因此培訓(xùn)效率最高。但網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)需要有專門的人員在后臺指導(dǎo)，當(dāng)教師遇到不能解決的非常規(guī)問題或者對問題描述不清時，需要專門的技術(shù)人員介入。在培訓(xùn)中，要注重提升教師服務(wù)意識，提高教師課程管理能力。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)展開放課程，轉(zhuǎn)變以教師的教學(xué)為中心的教學(xué)模式，給學(xué)生以更多的選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會。

3.為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。要充分考慮遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與需要，打造隨時隨地提供學(xué)習(xí)支持的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。服務(wù)就是有效的管理，要通過網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺課程的有效管理提高服務(wù)質(zhì)量。課程設(shè)計要考慮有效調(diào)動遠(yuǎn)程學(xué)生的參與，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)深層交互功能的使用。網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建起來后學(xué)生的參與決定了網(wǎng)絡(luò)平臺的使用價值。網(wǎng)絡(luò)課程與多媒體教學(xué)不同的是教師不能直接看到學(xué)生，也不能隨時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程盡量要加入一些生動有趣的多媒體元素，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，教師要盡量把文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖像、視頻、聲音、動畫、游戲等形式充分滿足學(xué)生的多樣化需求。

4.調(diào)動師生參與積極性。設(shè)立獎勵措施，調(diào)動教師參與遠(yuǎn)程教育的積極性。教師是網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)的主力，是課程維護(hù)服務(wù)學(xué)生的主導(dǎo)者，打造一批優(yōu)秀專家教師是提高遠(yuǎn)程教育的必要措施。教師開發(fā)、管理和制作網(wǎng)絡(luò)課程本身就增加了教師的工作量，需要教師在正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上花費(fèi)更多時間關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程，因此教師的工作需要得到必要的尊重，對于做得較好的課程要定期實(shí)施獎勵，而對于使用得好的學(xué)生也要實(shí)施鼓勵，增進(jìn)其他學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極性。

5.開發(fā)地方院校特色課程，辦有自身特色的遠(yuǎn)程教育。要充分發(fā)揮本地的優(yōu)勢資源，可以考慮聘請各行各業(yè)的專家學(xué)者作為客座教師。特色課程是地方院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要內(nèi)容，也是地方院校發(fā)展遠(yuǎn)程教育、推廣地方理念的重要途徑，地方特色課程是地方院校開放課程的核心。學(xué)校可以加大特色課程開發(fā)的支持力度，組成教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，提升特色課程的質(zhì)量。

6.將遠(yuǎn)程教育與校內(nèi)教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育最優(yōu)化。遠(yuǎn)程教育能夠擴(kuò)大教育的面積，并且具有學(xué)員多樣性特征，能夠從實(shí)用角度推動課程質(zhì)量的提升；校內(nèi)教育由師生共同構(gòu)建系統(tǒng)化課程，是知識傳播的基本方式，具有嚴(yán)格的評價方式。校內(nèi)外教育的結(jié)合必將打造一種課程網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，使課程實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的自然競爭，最終打造出真正的精品課程。

構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的遠(yuǎn)程教育是系統(tǒng)化過程，需要地方高校考慮平臺管理維護(hù)、教師培訓(xùn)、課程管理與運(yùn)行、遠(yuǎn)程學(xué)生管理等諸多因素，而最重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式發(fā)展特色課程。

[參考文獻(xiàn)]

篇8

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育 美國 高等教育

美國高等教育體系是世界上最為龐大的高等教育體系，其中遠(yuǎn)程教育又是其重要的組成部分。憑借著美國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的雄厚基礎(chǔ)，以及其信息化程度在全球領(lǐng)先地位的不斷鞏固與發(fā)展，美國已經(jīng)成為能夠成功地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育的典范之一。本文通過對美國網(wǎng)絡(luò)高等教育的研究， 力圖全面介紹和分析美國網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀及發(fā)展情況，并探尋其對我國本土的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的有益啟示。

一、美國高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀和辦學(xué)特點(diǎn)

（一）辦學(xué)規(guī)模較大，在規(guī)模上實(shí)現(xiàn)穩(wěn)健式增長。

自2003年的第一份斯隆聯(lián)盟（Sloan Consortium）網(wǎng)絡(luò)教育年度報告以來，美國網(wǎng)絡(luò)高等教育招生增長率一直高于整個高等教育領(lǐng)域平均的招生增長率。2010年繼續(xù)了這一趨勢。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2010年秋季，美國有610萬大學(xué)生正在接受至少一門的網(wǎng)絡(luò)課程，比2009年增加了近100萬人。2010年注冊網(wǎng)絡(luò)課程的大學(xué)生數(shù)量比上一年度增加了10.1%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同期美國大學(xué)總?cè)藬?shù)0.6%的增長速度。報告還指出，2010年，接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生人數(shù)占全美大學(xué)生總數(shù)的31.3%，這是一個相當(dāng)大的比例。[1]

由此可見，近年來美國遠(yuǎn)程教育持續(xù)穩(wěn)健式增長有以下兩個特點(diǎn)：一方面，網(wǎng)絡(luò)教育招生的增長率要高于同期整個高等教育招生的平均增長率，說明近年來美國高等教育規(guī)模的增長主要是由網(wǎng)絡(luò)教育招生人數(shù)的快速增長拉動的。由此，我們不難看出網(wǎng)絡(luò)高等教育已經(jīng)構(gòu)成了美國整個高等教育迅速發(fā)展的引擎器。另一方面，由于受金融危機(jī)不斷加深，人們對于教育方面的投資也日趨謹(jǐn)慎。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，尤其是遠(yuǎn)程學(xué)歷教育以其學(xué)費(fèi)便宜，性價比高，方便靈活等優(yōu)勢受到人們的日益青睞，甚至有取代傳統(tǒng)全日制大學(xué)教育的趨勢。[2]

（二）配備了一流的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)課件。

為適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需要及更好地為社會服務(wù)，承擔(dān)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)機(jī)構(gòu)一般會成立專門負(fù)責(zé)課件制作的部門，并在經(jīng)費(fèi)上給予充分的支持和保障。華盛頓大學(xué)（西雅圖）就成立了專門的課件制作部，附屬在其現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院的管理之下。成員有規(guī)劃設(shè)計、教育教學(xué)人員以及專業(yè)計算機(jī)技術(shù)人員等三個部分組成，從形式到內(nèi)容完全實(shí)行遠(yuǎn)程教育模式。在具體分工上，三類人員各司其職，而又相互配合：規(guī)劃人員根據(jù)市場需求及所授課程的實(shí)際情況來提出課件設(shè)計的整體規(guī)劃和綱要；教育教學(xué)人員負(fù)責(zé)撰寫課件的具體內(nèi)容；專業(yè)計算機(jī)技術(shù)人員則負(fù)責(zé)多媒體技術(shù)等硬件上的技術(shù)支持。在硬件設(shè)備上，該校還配有專門的電視頻道，通過GE—3衛(wèi)星KU波段轉(zhuǎn)發(fā)器，用以播放研究紀(jì)錄片和視頻課程，并且在華盛頓州多地建有分院，其視頻遠(yuǎn)程教學(xué)覆蓋了華盛頓州、俄勒岡州、蒙大拿州、科多拉多州、懷俄明州、愛荷華州、內(nèi)達(dá)華州，以及加州北部的部分地區(qū)。各個分院與校本部通過網(wǎng)絡(luò)和視頻電話進(jìn)行實(shí)時的教學(xué)和互動。華盛頓大學(xué)的授課可進(jìn)行同步傳輸，也可以結(jié)束后通過學(xué)校的電視臺再次播放。交互式授課可同時對幾十個點(diǎn)開放。[3]這些分支機(jī)構(gòu)有效地擴(kuò)大了校本部的影響力，提升了授課效率，并擴(kuò)大了收益人群，很好地體現(xiàn)了教育的公平性、公正性和公開性。

（三）由專門的部門實(shí)施管理，與母體大學(xué)存在一定的附屬關(guān)系。

美國高校的網(wǎng)絡(luò)課程幾乎都是由現(xiàn)存的傳統(tǒng)教育教學(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)的，并且在資源、師資、管理、財務(wù)等方面依附于母體大學(xué)。專門實(shí)施遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)在美國則較為鮮見。網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的招生和管理一般是由專門的大學(xué)拓展部或者繼續(xù)教育學(xué)院來負(fù)責(zé)，但是授課教師和輔導(dǎo)老師則一般由各相關(guān)的全日制院系負(fù)責(zé)該課程教學(xué)的教師來擔(dān)任。這些教師隊(duì)伍中也不乏一批在國際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)的名牌教授。雄厚的師資隊(duì)伍，是網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院吸引學(xué)生前來申請報考的重要砝碼。

為了適應(yīng)教育市場中受教育者的不同職業(yè)規(guī)劃和參差不齊的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，在一些學(xué)生人數(shù)較多、規(guī)模較大的學(xué)校會同時有好幾個學(xué)院或者部門開展針對不同層次、不同對象的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。例如注冊學(xué)生人數(shù)超過34000人，美國西部最大的旗艦大學(xué)加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）就擁有洛杉磯學(xué)院、大學(xué)拓展部、公司企業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，以及合作教育中心等數(shù)家部門負(fù)責(zé)不同種類、不同背景的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)生的招收和管理工作，但所有這些部門都通過“加州大學(xué)洛杉磯拓展部（UCLA Extension）”主頁作為門戶，統(tǒng)一向社會提供各種詳盡的招生及課程信息。這些在線課程的注冊、下載、評分、反饋等業(yè)務(wù)都由“遠(yuǎn)程教育管理辦公室”統(tǒng)一進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理。[4]

篇9

關(guān)鍵詞：單一產(chǎn)品可競爭市場理論；函授教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）07-0268-02

可競爭市場理論（Contestable Market）形成于20世紀(jì)70年代末80年代初。1981年12月美國著名新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·鮑莫爾（William.Baumol）在美國經(jīng)濟(jì)學(xué)會年會上作了題為“可競爭市場：產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論的一次革命”的發(fā)言。1982年，鮑莫爾與美國西北大學(xué)教授潘扎爾（Panzar）、普林斯頓大學(xué)教授威利格（Willig）一起出版了《可競爭市場與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論》一書，標(biāo)志著系統(tǒng)化的可競爭性理論的形成。可競爭性理論在價格理論、產(chǎn)業(yè)組織理論等方面都提出了極具創(chuàng)新意義的見解。所謂“單一產(chǎn)品”，是指廠商只生產(chǎn)一種產(chǎn)品的情況。這一點(diǎn)與傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)所研究的廠商是一致的。我們首先考察單一產(chǎn)品條件下，可競爭市場的均衡特征和福利含義。完全可競爭市場的均衡產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是可維持（sustainable）的結(jié)構(gòu)。可維持性概念所描述的是面臨潛在進(jìn)入者條件下的一種均衡。

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育領(lǐng)域中重要的學(xué)習(xí)組織方式，函授教育開始較早，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則是跟隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及才進(jìn)入到繼續(xù)教育領(lǐng)域的。它們提供的產(chǎn)品是相同，面對的市場也是相同的，經(jīng)過多年發(fā)展并形成一定規(guī)模和擁有一些成熟的操作管理經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)成人函授教育，今天不得不面臨憑借高科技衍生出來的一種新的成人教育模式——現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)。 從某種程度上可以說，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的時間不長，但因其教學(xué)與管理方式的靈活，在招生、教育資源等方面迅速搶占或者更大限度地拓展了原來傳統(tǒng)成人函授教育的市場份額。 在這里，本文試圖從用單一產(chǎn)品可競爭市場理論來分析二者的競爭與發(fā)展。

一、函授教育發(fā)展多年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育剛剛起步，后來真的加入使得競爭開始，同時又互相學(xué)習(xí)，相互借鑒

函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的一種組織方式，面對的教育對象有很大的相似性，因此在爭取教育對象上，兩者不可避免地要產(chǎn)生競爭。這種教育市場的爭奪是傳統(tǒng)成人函授教育與網(wǎng)絡(luò)教育競爭的最直接的外部表現(xiàn)，它會引起一系列相應(yīng)的內(nèi)部連鎖反應(yīng)，具體表現(xiàn)在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源和教學(xué)理念上等等。傳統(tǒng)成人函授教育或網(wǎng)絡(luò)教育為了保持或擴(kuò)大自己的市場份額必然會在上述方面展開競爭。由于前者有較長的辦學(xué)歷史，在內(nèi)部管理、教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)督以及一些規(guī)章制度、規(guī)范程序等方面已經(jīng)形成了一套較為成熟的運(yùn)作方式，在這些方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育顯然不及傳統(tǒng)成人函授教育。但現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育卻在短短幾年內(nèi)發(fā)展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市場中站穩(wěn)腳跟且贏得一席之地，這顯然與它使用現(xiàn)代先進(jìn)的高科技手段分不開，同時，這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)成人函授教育最根本的特征。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育比較起來，集體面授在其中仍然是一種主要的教學(xué)手段與教育模式，即教與學(xué)的過程不能分離，學(xué)生接受學(xué)習(xí)仍然受到時間和空間條件的束縛。“傳統(tǒng)教育由于需要教師和學(xué)生處于同一時間、同一空間，師生比例往往受到限制，而遠(yuǎn)程教育則打破了這個阻礙，使教育計劃可以較輕易地擴(kuò)大”。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)相連接的局限，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正的分離（同時又可以同步），這種教與學(xué)的分離使教師與學(xué)生在時空上獲得自由，教師只要將教學(xué)內(nèi)容制作成為課件放在網(wǎng)上，學(xué)生就可以隨時隨地地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，即現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中通常所指的異步教學(xué)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然具有教學(xué)手段上的靈活性，但由于剛剛起步，在管理、運(yùn)作規(guī)范、技術(shù)支持等方面還不夠成熟，在課件設(shè)計、教學(xué)資源的優(yōu)化方面的研究還有待深入，而傳統(tǒng)成人函授教育在教學(xué)形式的多樣化、管理規(guī)范、教育資源等方面都已相當(dāng)成熟，這使得在短時間內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育雖然會對傳統(tǒng)成人函授教育有所沖擊，但不能造成根本的威脅。同時面對挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)成人函授教育必然會從教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量等方面加強(qiáng)競爭力，這就使得在教育市場的競爭中，它們各有優(yōu)劣，相互競爭，相互學(xué)習(xí)。

二、函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育均已步入正軌，各自特色明顯，不斷自我完善，競爭促使各自的改革進(jìn)一步深化

函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能夠共同存在，并且這種情形將持續(xù)相當(dāng)長一段時間，這是由函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育本身的特點(diǎn)所決定的，在目前中國繼續(xù)教育客觀發(fā)展情況所決定的。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的第一個問題就是技術(shù)問題。它表現(xiàn)在：憑借網(wǎng)絡(luò)手段虛擬世界人與人的交互能否達(dá)到真正模擬現(xiàn)實(shí)的程度：這個問題反映在教育上就是：“現(xiàn)在的技術(shù)條件，教師、學(xué)生之間雙向交互只能是有限的。在線課程的交互，通常使用電子郵件、投遞箱、有主題思路的討論，有時也用聊天室。但對大多數(shù)信息網(wǎng)站或教育網(wǎng)站，這些交互用得也很少”。技術(shù)目前難以解決的另外一個問題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于很多人來說可能只是一種粗淺的學(xué)習(xí)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)閱讀的便捷性，訪問者只需要移動鼠標(biāo)，輕輕點(diǎn)擊就可以獲到知識。“選擇與點(diǎn)擊的決定可以非常快就被做出，從而把對仔細(xì)閱讀文本甚至理解圖像的依賴降到最低的程度。這種行為的后果就是，網(wǎng)站訪問者依賴少量可以被快速瀏覽、閱讀的信息，并且可以經(jīng)常不加考慮地快速采取行動。 另外，人們可以再次訪問網(wǎng)站上的知識，也鼓勵了更加粗略的瀏覽行為”。顯然瀏覽和學(xué)習(xí)在對知識掌握的深淺層次上是有差別的。技術(shù)在這里一方面帶來了便捷，但另一方面它也帶來了由此而生的、無法克服的、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量以及其他種種原因，使得人們對目前在中國發(fā)展迅速的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的有效性普遍持一種懷疑態(tài)度。來自于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)和普通教育當(dāng)然是不可比擬，即便是與傳統(tǒng)成人函授教育相比，其學(xué)習(xí)質(zhì)量效果是否更好。而對傳統(tǒng)函授教育而言，由于普遍采用的是自學(xué)加面授的教育方式，作為技術(shù)上的缺陷幾乎不存在。 同時這種方式保證了教師對學(xué)生有面對面的教授與指導(dǎo)的機(jī)會，對學(xué)生而言，可以在一定程度上對學(xué)生學(xué)習(xí)起督導(dǎo)作用并保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量對教師而言，傳統(tǒng)成人函授教育的課程基本上由教師面授，課程質(zhì)量相對來說有保證。

從上述分析來看，傳統(tǒng)成人函授教育和網(wǎng)絡(luò)教育必然要共同存在相當(dāng)長的一段時間，而且各自完善，固化自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。在這段時間里，對前者來說，必須更加充分發(fā)揮原有的管理和教學(xué)方面的優(yōu)勢，同時積極探索新的發(fā)展空間，保持存在的合法性。而對后者而言，盡管其發(fā)展前景可觀，但必須解決硬件（技術(shù)上解決虛擬現(xiàn)實(shí)的問題，完全實(shí)現(xiàn)無障礙交互）和軟件（課程設(shè)置更加符合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣）方面存在的種種問題，完善網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。

三、通過競爭，函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育全面整合，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，在單一產(chǎn)品市場形成共贏

現(xiàn)代的繼續(xù)教育許多是既采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方式又采用函授教育方式。具體表現(xiàn)如下：

1.教學(xué)模式的整合：將網(wǎng)絡(luò)教育理解成所有的課程都必須搬到網(wǎng)上進(jìn)行是不對的，也是不切實(shí)際的。對有些課程來說，采取現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的方法可能更適合，但對另一些課程來說網(wǎng)絡(luò)教育根本不合適，這時就要采取傳統(tǒng)成人函授教育模式。

2.學(xué)習(xí)途徑的整合：學(xué)習(xí)途徑在這里并不是說哪一種學(xué)習(xí)途徑更能令人接受，學(xué)習(xí)習(xí)慣本身沒有好壞優(yōu)劣之分。實(shí)際上，一個從始到終通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或通過教師面授的學(xué)習(xí)者都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦，對于同一門課程采取網(wǎng)絡(luò)與面授交叉的教育方式未嘗不是一種更為有效的教育模式，它既可以有效地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，過去使用的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育就是力圖打破單一的面授形式。

3.教師資源的整合。高等教育的大眾化，高校擴(kuò)招，學(xué)校規(guī)模越來越大，這使原來有限的教師資源越來越難以滿足成人教育的需求，近年來，高校教師在全日制與成人教育之間的教學(xué)沖突屢見不鮮。現(xiàn)行的成人教育一方面在教學(xué)質(zhì)量上承受著社會的苛責(zé)；另一方面又承受著優(yōu)秀教師資源緊缺的壓力。這種供需上的矛盾可以通過網(wǎng)絡(luò)教育得到緩解。

4.管理方法的整合。對函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育而言，在學(xué)生管理上發(fā)展的趨勢是一致的，因?yàn)閮烧呙鎸Φ慕逃龑ο缶哂休^強(qiáng)的分散性，多分布在各地。為提高管理效率，采取網(wǎng)絡(luò)安排課程、傳遞信息是教育管理特別是成人教育管理發(fā)展的必然趨勢。目前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對于開課。考試通知基本采取網(wǎng)絡(luò)形式通知給學(xué)生，而函授教育在某些方面也使用到網(wǎng)絡(luò)。實(shí)際上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理還有巨大的發(fā)展空間，如學(xué)籍管理。教務(wù)管理等，都可以實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，從而提高管理效率。

以上列舉的整合只是部分方面，二者當(dāng)然還有更多可以整合的方面，并且最終形成全面整合。函授教育和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育都是繼續(xù)教育的教學(xué)組織方式，提供繼續(xù)教育學(xué)歷服務(wù)，二者面對著同一個市場，產(chǎn)品也是基本相同，競爭是不可避免的，通過競爭，相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，最終形成資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，為中國繼續(xù)教育事業(yè)提供更好的服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 南國農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 紀(jì)望平.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與探索[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004.

[3] 何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004，（3）：1-6.

篇10

關(guān)鍵詞：青海；遠(yuǎn)程高等教育；教育生態(tài)學(xué)

中圖分類號：G727

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156（2013）08-061-04

遠(yuǎn)程教育是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)彌補(bǔ)普通教育發(fā)展不足的重要方式。青海省位于中國西北部，幅員遼闊，人口分布不均，社會經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展落后。發(fā)展遠(yuǎn)程高等教育可以加快青海高等教育大眾化和人力資源開發(fā)進(jìn)程，為構(gòu)建全省終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會搭建服務(wù)平臺。當(dāng)時代步入知識型社會，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了函授階段、視聽教育階段、進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)教育階段。遠(yuǎn)程教育的手段、模式都在發(fā)展變化，青海省遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展也被打破了原有的平衡，需要進(jìn)行新的思考，提出應(yīng)對策略。教育生態(tài)學(xué)則提供了一個全新的研究視角。

教育生態(tài)學(xué)以整體論與系統(tǒng)觀對教育生態(tài)的各種因素進(jìn)行全面的、聯(lián)系的思考，有助于發(fā)現(xiàn)和解決青海省遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展在宏觀與微觀上的各種問題；以教育生態(tài)系統(tǒng)和教育生態(tài)平衡的視角考察教育生態(tài)的結(jié)構(gòu)和功能，有助于調(diào)控青海遠(yuǎn)程高等教育內(nèi)部和外部的生態(tài)失衡，從而確保其可持續(xù)發(fā)展；教育生態(tài)學(xué)中的諸多原理和機(jī)制也為我們在解決青海省遠(yuǎn)程高等教育給中遇到的具體問題提供了非常好的啟示。

一、青海省遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)系統(tǒng)模型

遠(yuǎn)程高等教育是一個有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)角度劃分，遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)系統(tǒng)由生態(tài)主體、生態(tài)環(huán)境構(gòu)成。生態(tài)主體與環(huán)境間進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，實(shí)現(xiàn)生態(tài)功能。

（一）生態(tài)主體

生態(tài)主體由組成生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者構(gòu)成。學(xué)生是遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)系統(tǒng)中的主體因子，也是主要的消費(fèi)群體。在遠(yuǎn)程高等教育體系中，學(xué)生的構(gòu)成包括所有的成人在內(nèi)。不論其性別、年齡、受教育程度、職業(yè)、經(jīng)歷、居住區(qū)的差異；遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)和管理人員則圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)開發(fā)或購買學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，承擔(dān)著生產(chǎn)者的職能；遠(yuǎn)程高等教育機(jī)構(gòu)及行政人員制定相關(guān)的政策、實(shí)施教育經(jīng)費(fèi)分配和參與各項(xiàng)管理工作來保證遠(yuǎn)程教育井然有序開展，扮演分解者的角色。

（二）生態(tài)環(huán)境

遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)環(huán)境包括自然環(huán)境、社會環(huán)境。其中，自然環(huán)境是指人類賴以生存的自然生態(tài)條件，包括地理位置、氣候條件等。社會生態(tài)環(huán)境是指與遠(yuǎn)程高等教育密切相關(guān)的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等因素構(gòu)成的外部環(huán)境。自然環(huán)境和社會環(huán)境給予遠(yuǎn)程高等教育直接或間接的影響。

（三）生態(tài)功能

生態(tài)系統(tǒng)中的生命體都必須與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換才能生存下來。在遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)系統(tǒng)中，資金的投入使用、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)應(yīng)用、師生間及生生間的交流對話，能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)、能量和信息的有效交換，使系統(tǒng)發(fā)揮正常功能。

二、教育生態(tài)觀下青海省遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展中的生態(tài)失衡

生態(tài)平衡代表著生態(tài)系統(tǒng)的最佳狀態(tài)。當(dāng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量的輸入與輸出處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，則系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)。然而在青海省遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)中，各辦學(xué)機(jī)構(gòu)的規(guī)模、設(shè)備配置差異大；系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境、資金投入、學(xué)習(xí)資源開發(fā)和信息傳遞等與人才輸出要求之間存在較大差距。青海省遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)生態(tài)環(huán)境、結(jié)構(gòu)和功能處于失衡狀態(tài)。

（一）生態(tài)環(huán)境失衡

從自然環(huán)境來說，青海省處于西部民族地區(qū)，是全國自然條件最惡劣、生存環(huán)境最艱苦的省份之一。這使得遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展在師資配備、教學(xué)資源，特別是信息獲取方面表現(xiàn)出先天不足。青海省遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)環(huán)境失衡主要體現(xiàn)在是社會環(huán)境。首先，遠(yuǎn)程高等教育主要是面向成人的學(xué)歷教育，社會對其重視程度低于普通高等教育。遠(yuǎn)程高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)對其定位主要放在為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益上。其次，青海省經(jīng)濟(jì)發(fā)展一直處于全國落后水平。政府對遠(yuǎn)程高等教育的投入非常少。缺少資金的投入就無法創(chuàng)設(shè)良好的軟硬件環(huán)境；另外，青海省自古就是一個多民族聚居的省份，全國56個民族中，青海就有43個，少數(shù)民族人口占全省總?cè)丝诘?5.5%，民族自治地方面積占全省總面積的98%以上。少數(shù)民族聚居的偏遠(yuǎn)地區(qū)是遠(yuǎn)程高等教育應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展的地區(qū)。而少數(shù)民族的、習(xí)俗等從一定程度上影響了人們接受教育的積極性。同時，廣大農(nóng)牧區(qū)長期處在自然經(jīng)濟(jì)條件下，沒有就業(yè)、競爭的壓力，人們安于現(xiàn)狀，對于接受教育并沒有迫切的需求。綜上所述，自然條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重視程度等方面的欠缺不能為青海省遠(yuǎn)程高等教育平衡穩(wěn)定地發(fā)展提供良好的生態(tài)環(huán)境。

（二）生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡

遠(yuǎn)程高等教育的生態(tài)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在各辦學(xué)機(jī)構(gòu)的比例關(guān)系及專業(yè)和課程設(shè)置的構(gòu)成。目前，青海省開展遠(yuǎn)程高等教育的本科院校為青海廣播電視大學(xué)、青海大學(xué)、青海師范大學(xué)及青海民族大學(xué)。青海廣播電視大學(xué)從1979年建校至今已經(jīng)形成比較完善的遠(yuǎn)程高等教育體系。在全省建有各級教學(xué)點(diǎn)24個，形成了覆蓋全省的系統(tǒng)辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)。2000年秋季，將衛(wèi)星電視和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，與中央電大及基層試點(diǎn)單位建立了“天地人網(wǎng)相結(jié)合、三級平臺互動”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)環(huán)境。而其余3所院校的遠(yuǎn)程高等教育，除了與其聯(lián)合辦學(xué)的共5所外地院校提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，本校開設(shè)的專業(yè)課程全部采用函授教學(xué)形式，沒有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。辦學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后。另外，《2010年度青海省人才需求目錄》顯示，青海省各類企事業(yè)單位需求的人才主要分布在六十余種學(xué)科三百余種專業(yè)中，大部分人才需求集中在金融工商貿(mào)易、醫(yī)藥衛(wèi)生、計算機(jī)信息技術(shù)、工民建、財務(wù)會計、機(jī)械機(jī)電、化工等行業(yè)領(lǐng)域。在4個院校開設(shè)的共約50個本專科專業(yè)中，主要集中在法學(xué)、漢語言文學(xué)、會計、金融和工商管理專業(yè)。貿(mào)易、工民建、機(jī)械機(jī)電、醫(yī)藥衛(wèi)生、化工這些方向基本是空白。專業(yè)開設(shè)的數(shù)量和種類不能滿足青海省社會發(fā)展對人才的需求。教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的規(guī)模比例失衡以及專業(yè)設(shè)置的不足使青海省遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)結(jié)構(gòu)失衡。

（三）生態(tài)功能失衡

從功能上講，教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡主要考察系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流、能量流、信息流的功能情況。青海省遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)功能失衡表現(xiàn)在以下三個方面。

1 資金投入不足。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的生命線。而教育經(jīng)費(fèi)的投入就是促使整個遠(yuǎn)程高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的能量保證。青海省經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，相應(yīng)的教育投入也偏低。2011年，青海省教育投入約130億元，但主要投向基礎(chǔ)教育發(fā)展。從個人而言，2011年，青海省年人均可支配收入約為1.5萬元，參加遠(yuǎn)程高等學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)至少要開支三分之一，負(fù)擔(dān)較重。在已入學(xué)的學(xué)員中拖欠學(xué)費(fèi)的情況比較普遍。能量投入低，因此，整個遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)缺乏持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的動力與活力。

2 學(xué)習(xí)資源建設(shè)不力。學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)賴以平衡發(fā)展關(guān)鍵的能量流和物質(zhì)流。只有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，才能保證遠(yuǎn)程教育生態(tài)系統(tǒng)良性的發(fā)展。而目前青海省遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的問題如下：首先，學(xué)習(xí)資源生成能力弱。以青海廣播電視大學(xué)為例，采取了三種資源建設(shè)方式：一是購買使用中央電大的資源，現(xiàn)有VCD音像教材257門；二是購買引進(jìn)外省電大資源，共引進(jìn)56門課程教學(xué)資源；三是自建資源。2002年至2012年，建設(shè)教學(xué)資源70余門。可以看到，引進(jìn)資源占據(jù)了很大的比重。學(xué)習(xí)資源自主開發(fā)能力還比較薄弱。其次，學(xué)習(xí)資源適應(yīng)性差。由于自建資源能力欠缺，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)建設(shè)不能結(jié)合本省學(xué)員的學(xué)習(xí)特征。而青海省遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生中少數(shù)民族特別是藏族學(xué)生占非常大的比重。所以學(xué)習(xí)資源利用率勢必降低，不能達(dá)到對學(xué)習(xí)資源充分地利用和消化；另外，學(xué)習(xí)資源更新不及時。目前，學(xué)習(xí)資源不能及時更新是非常普遍的現(xiàn)象。教師依賴于已有的學(xué)習(xí)資源，對于課程內(nèi)容等信息的更新相對緩慢。而優(yōu)勝劣汰是生物圈的自然法則，不及時淘汰舊的資源，就無法讓新的教學(xué)內(nèi)容和方法、模式融入學(xué)習(xí)資源體系中，也就影響了整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

3 信息傳遞不暢。根據(jù)達(dá)爾文進(jìn)化論學(xué)說中的“自然法則”，任何形式的生命必須從變化著的環(huán)境中不斷接收信息，才能適應(yīng)外部環(huán)境的變遷，才能生存下來而不被淘汰。遠(yuǎn)程教育教師和學(xué)生時空分離的特點(diǎn)使信息的傳遞和交流顯得更加重要。但就地理環(huán)境而言，青海省地處西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，相對內(nèi)陸省市信息傳遞依然閉塞緩慢；就硬件環(huán)境而言，目前網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施沒有普及，偏遠(yuǎn)農(nóng)牧區(qū)有些地方甚至用電都十分困難；就軟件環(huán)境而言，除了青海廣播電視大學(xué)，其余三所院校的遠(yuǎn)程高等教育基本為函授教育，除了定期面授能夠面對面交流，其余時間學(xué)校和學(xué)員之間無任何聯(lián)系。雖然青海廣播電視大學(xué)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺，但學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)資源及發(fā)帖交流次數(shù)還不及總?cè)藬?shù)的一半。總的來說，青海省遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)資源的傳送，學(xué)生和教師、管理人員及學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流十分欠缺，信息傳遞不暢。

資金投入不足、學(xué)習(xí)資源建設(shè)不力、信息傳遞不暢使培養(yǎng)出的學(xué)生在知識獲取和能力形成方面不能滿足社會發(fā)展需要，青海省遠(yuǎn)程高等教育生態(tài)功能嚴(yán)重失衡。

三、教育生態(tài)觀下青海省遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的思考

（一）確定生態(tài)位，構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境

1 在生態(tài)學(xué)看來，沒有一種生命有機(jī)體是可以孤立存在的，任何一種有機(jī)體都必須依賴周圍的環(huán)境。構(gòu)建良好的生態(tài)環(huán)境首先要明確遠(yuǎn)程高等教育在青海教育發(fā)展中的“生態(tài)位”。生態(tài)位的內(nèi)涵可以從兩個方面去理解。就物種個體而言，指物種在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中的位置和角色；就生態(tài)環(huán)境而言，指生態(tài)環(huán)境為生物個體所提供的資源譜以及生物個體對生物環(huán)境的生態(tài)適應(yīng)度。確立遠(yuǎn)程教育的生態(tài)位首先要明確遠(yuǎn)程教育在青海省教育發(fā)展中的位置和發(fā)揮的作用，即“遠(yuǎn)程教育的定位”；同時為遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展提供政策、投入上的支持，創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。毋庸置疑，青海省地域廣闊，農(nóng)牧區(qū)人口分布分散，農(nóng)牧區(qū)基礎(chǔ)教育薄弱。遠(yuǎn)程高等教育則成為提升全民特別是少數(shù)民族聚居的農(nóng)牧區(qū)人口學(xué)歷水平及素質(zhì)的非常重要的手段。政府必須明確這種重要的地位，在政策制定和實(shí)施以及資金投入方面，彰顯出這種重要的地位。遠(yuǎn)程高等教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的觀念也應(yīng)全面更新，不能僅停留在函授教學(xué)階段，更不能把“成人教育”只是作為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收的一個手段。而應(yīng)該將學(xué)費(fèi)收入更多地投入到提高教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)建設(shè)上。

2 遠(yuǎn)程高等教育師生時空分離，學(xué)習(xí)資源的及時輸送、教師和學(xué)生間的信息溝通都要依賴于現(xiàn)代媒體技術(shù)，它對媒體的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通教育。目前，遠(yuǎn)程教育發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)教育階段，青海省遠(yuǎn)程高等教育的發(fā)展也應(yīng)與時俱進(jìn)。在硬件環(huán)境方面，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。在軟件環(huán)境方面，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)之外引進(jìn)如衛(wèi)星虛擬教室、桌面視頻會議系統(tǒng)等軟件，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生對話環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)信息交流，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)，促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)就是要設(shè)計和制作符合青海省遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生需求的學(xué)習(xí)資源，這樣才能被學(xué)生充分使用，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)的最佳循環(huán)，提供系統(tǒng)維持生態(tài)平衡的能力，最終促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。

1 提高學(xué)習(xí)資源開發(fā)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)資源建設(shè)首先應(yīng)遵循協(xié)同進(jìn)化原理，符合青海省遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的特點(diǎn)。青海省遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生的特點(diǎn)：一是成人化，二是民族性。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生絕大部分為在職人員，他們的思維發(fā)展已經(jīng)非常成熟，學(xué)習(xí)動力來源于實(shí)際工作的需要，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)也更有實(shí)際應(yīng)用的取向，實(shí)用性要求很高。因此，學(xué)習(xí)資源不能僅限于課本的理論知識，無論是面授內(nèi)容還是遠(yuǎn)程傳播的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，都應(yīng)考慮到知識的實(shí)用性，多提供實(shí)踐性知識和實(shí)際案例。另外，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)要適應(yīng)民族特點(diǎn)。目前，少數(shù)民族學(xué)生是青海省遠(yuǎn)程高等教育學(xué)員中的重要組成部分。其中，藏族是青海省少數(shù)民族中人數(shù)最多、分布最廣的民族。很多人對漢語并不精通。因此，針對藏族學(xué)員占較大比重的學(xué)科或?qū)I(yè)課程開發(fā)藏漢雙語教學(xué)資源，可以提高學(xué)習(xí)資源的利用率，提高教學(xué)質(zhì)量。對于提升民族地區(qū)人口素質(zhì)進(jìn)而推動民族地區(qū)社會發(fā)展意義重大。

2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源的循環(huán)利用。生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)物質(zhì)的循環(huán)再利用。學(xué)習(xí)資源循環(huán)利用次數(shù)越多，學(xué)習(xí)資源的利用效率就越高，遠(yuǎn)程高等教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也越有效，學(xué)習(xí)資源能創(chuàng)造的社會效益越好。模塊化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)具有更強(qiáng)的循環(huán)再生能力，可以將學(xué)習(xí)資源按照知識點(diǎn)建成微課件、微資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的靈活組裝和利用。另外，及時淘汰利用率低的學(xué)習(xí)資源。對于利用率高的部分可以通過重組，補(bǔ)充新的內(nèi)容，形成新的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)習(xí)資源的生態(tài)循環(huán)。

3 增進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共享。根據(jù)物質(zhì)循環(huán)原理，學(xué)習(xí)資源在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的共享可以減少學(xué)習(xí)資源的重復(fù)建設(shè)，減少資源建設(shè)的能量消耗，從而可以實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)能量利用的最大化。2012年，青海廣播電視大學(xué)與青海大學(xué)、青海師范大學(xué)、青海民族大學(xué)三所省內(nèi)高校簽訂了加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)聯(lián)合的協(xié)議。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共建與共享。這個措施如果能夠深入、持久地繼續(xù)下去，必定會實(shí)現(xiàn)青海省遠(yuǎn)程高等教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的優(yōu)勢互補(bǔ)和利益共享。

（三）提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，消除限制性因子

限制性因子是指生態(tài)因素缺乏、低于甚至超過生物耐受限度的因子。遠(yuǎn)程高等教育師生時空分離性、教育對象多樣化、教學(xué)內(nèi)容多元化的特點(diǎn)，決定了對學(xué)習(xí)支持服務(wù)的高度依賴性。學(xué)習(xí)支持服務(wù)指遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時接收到的各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和。學(xué)習(xí)支持服務(wù)的各個環(huán)節(jié)都需要教學(xué)或管理人員的直接參與。由于人的服務(wù)具有不可復(fù)制性，所以學(xué)習(xí)支持服務(wù)的提供是非常有限的。它成為青海省遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展中的限制性因子。消除限制性因子的影響，需要轉(zhuǎn)變觀念并提供全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

1 觀念的轉(zhuǎn)變。青海省遠(yuǎn)程高等教育要想高質(zhì)量地發(fā)展，必須重視學(xué)習(xí)支持服務(wù)，必須意識到人際交互和師生間的雙向通信交流對于遠(yuǎn)程高等教育的重大意義。遠(yuǎn)程高等教育要確立“教育服務(wù)”的觀念，以學(xué)習(xí)者為中心，以其適應(yīng)生存、發(fā)展需要的學(xué)習(xí)需求為根據(jù)，提供盡可能周到、細(xì)致的教育服務(wù)，支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。

2 提供全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式。導(dǎo)學(xué)服務(wù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時的方法指導(dǎo)、內(nèi)容輔導(dǎo)、過程督導(dǎo)；在線輔導(dǎo)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識過程中的知識疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題；公告板提供師生間、生生間交流的空間；學(xué)生的個人服務(wù)提供就業(yè)咨詢、指導(dǎo)服務(wù)。全面的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，是提高遠(yuǎn)程高等教育人才輸出質(zhì)量的有力保障。

（四）加強(qiáng)合作交流，突破“花盆效應(yīng)”

“花盆效應(yīng)”也稱為局部生境效應(yīng)。在花盆內(nèi)的個體、群體對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降。一旦離開此小生態(tài)環(huán)境，個體、群體就會失去生存能力，經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。在遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)中，如果只依賴于“教”，而忽略實(shí)踐應(yīng)用以及師生間、生生間的信息交流，最終會造成學(xué)習(xí)內(nèi)容偏理論化，脫離實(shí)踐應(yīng)用；學(xué)生過分依賴教師，不會思考，不善于提問，只求掌握現(xiàn)成的結(jié)論。這樣最終結(jié)果是學(xué)生可能獲取到相關(guān)專業(yè)的理論知識，但是在能力方面卻沒有發(fā)展。要突破“花盆效應(yīng)”，首先要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供豐富的擴(kuò)充性資源，拓寬學(xué)生視野；同時，必須重視師生間、生生間的對話交流。遠(yuǎn)程高等教育學(xué)生中很多有工作經(jīng)歷的成人擁有豐富、多樣、貼近實(shí)際職業(yè)需求的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)是可以用來分享的非常寶貴的資源；另外，開展小組合作學(xué)習(xí)。教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，布置具體任務(wù)讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)過程首先鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，在合作完成任務(wù)的過程中，提高了人際交流能力、異地間的學(xué)生交流，提升了媒體素養(yǎng)、任務(wù)的最終完成將對理論知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。而這些能力在知識型社會是個人發(fā)展必備的技能。