核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究范文

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；策略

小學(xué)是一個人成長的關(guān)鍵階段，在這個階段中，最容易對一個人的個性和認(rèn)識進(jìn)行培養(yǎng)，而對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)目前教育的主要方向，對教育觀念進(jìn)行更新，對教學(xué)方法進(jìn)行完善，以此來對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在經(jīng)歷相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育之后，所獲得的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，并且根據(jù)這樣的教育，來對社會中的各種實(shí)際問題進(jìn)行解決的能力，一般情況下，數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.首先是基本的數(shù)學(xué)知識和技能.在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其中最為重要的是基本的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，主要指的是需要有能夠適應(yīng)日常生活的數(shù)學(xué)知識，并且能夠根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)技能來解決生活中的實(shí)際問題.這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最為基本也是最為重要的.

2.數(shù)學(xué)意識.數(shù)學(xué)意識是在一定程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來對事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行觀察和解釋，并且在遇到相應(yīng)問題的時候，能夠自覺地利用數(shù)學(xué)方法來從數(shù)學(xué)方面對其進(jìn)行思考，從這樣來看，數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)基本知識和技能的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)，除了基本的數(shù)學(xué)技能之外，也需要教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來對世界進(jìn)行思考，具體指的是將數(shù)學(xué)與相應(yīng)的事件相互結(jié)合，舉個簡單的例子：在出旅游的時候說：“今天的天氣真熱，大概有35 ℃吧.”這樣就體現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)意識.

3.數(shù)學(xué)思考.數(shù)學(xué)思考主要指的是利用相關(guān)的數(shù)學(xué)符號和圖形，來建立空g觀念，并且對相應(yīng)的問題，在合適的環(huán)境下演繹推理.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思考存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中，在掌握相應(yīng)理論知識的情況下，能夠根據(jù)已知條件，來進(jìn)行數(shù)學(xué)推測，并且對別人的思考方式進(jìn)行理解和溝通.

4.數(shù)學(xué)語言.利用數(shù)學(xué)能夠簡單而又準(zhǔn)確地表述相關(guān)思想，主要含義是能夠利用數(shù)學(xué)語言來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，并且能夠與他人進(jìn)行一定程度的數(shù)學(xué)交流.常見的數(shù)學(xué)語言主要包括符號和圖形，而常用的數(shù)學(xué)語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言交流能力，教師需要采用合適的教學(xué)方法，設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)語言作為交流的主要工具.

5.數(shù)學(xué)應(yīng)用.數(shù)學(xué)應(yīng)用是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的，主要指的是利用數(shù)學(xué)來對實(shí)際問題進(jìn)行解決，根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)技能的不同，所解決問題的難易程度也會有所不同，除了實(shí)際問題之外，也包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題.而數(shù)學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)的含義和主要目的，養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)的習(xí)慣，并且對其應(yīng)用價值進(jìn)行探討，在這樣的情況下，學(xué)生才能夠獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.對于數(shù)學(xué)教師來說，可以通過情境教學(xué)的方法，來引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題當(dāng)中獲得數(shù)學(xué)知識，這樣才能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題和信息收集的能力.

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略

1.采用情境教學(xué)法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中，情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法.在小學(xué)階段，學(xué)生的接受能力較強(qiáng)，同時也具有較強(qiáng)的好奇心，對于新鮮的問題都非常感興趣，在這樣的情況下，學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的.所以教師應(yīng)該利用學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建合適的問題情境，來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比如在對“升與毫升”的學(xué)習(xí)過程中，為了使學(xué)生深刻理解其中各種容量單位的實(shí)際定義，可以建立這樣的問題情境：老虎和獅子比賽喝酒，老虎喝了6杯沒有醉，而獅子喝了兩杯就醉了，老虎和獅子的酒量誰更好？另外再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將同樣容量的壺中裝滿水，再倒入不同大小的杯子當(dāng)中，這樣就可以通過實(shí)際操作，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到容量的定義，并且對不同的容量單位有著一定的理解，在這樣的情況下，就能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).

2.開展實(shí)踐活動.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決生活實(shí)際中的問題，而數(shù)學(xué)應(yīng)用也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分，在這樣看來，學(xué)生只有在實(shí)踐活動中對數(shù)學(xué)的基本知識進(jìn)行理解，才能在面對實(shí)際生活問題的時候，能夠自覺地利用數(shù)學(xué)知識來對其進(jìn)行解決.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動.比如在對加法和減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以使學(xué)生在實(shí)際的商品購買當(dāng)中，通過錢幣之間的交換，來對加法和減法形成更加深刻的認(rèn)識，在整個實(shí)踐活動當(dāng)中，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識，同時也能夠提高學(xué)生的問題解決能力，這對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.新時期教育的主要要求是需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，同時這也是教育的主要目標(biāo)和方向，所以說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).創(chuàng)新性的培養(yǎng)來源于學(xué)生的質(zhì)疑精神，對于小學(xué)生來說，其思維還沒有受到傳統(tǒng)教育的影響，對身邊的任何事物都存在較大的好奇心，在這樣的情況下，教師可以充分利用小學(xué)生的這種好奇心，來培養(yǎng)其質(zhì)疑精神，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多提問，對于理解不徹底的地方要敢于質(zhì)疑.比如說在對應(yīng)用題進(jìn)行解答的過程中，教師需要在對常規(guī)解法進(jìn)行講解之后，引導(dǎo)學(xué)生對其他算法進(jìn)行思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在這樣的情況下，學(xué)生在碰到相應(yīng)的問題后，會從不同的角度進(jìn)行思考和解答，這樣其創(chuàng)新意識就會得到提高，相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會逐漸得到培養(yǎng).

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是文化素養(yǎng)，其主要目的是開放學(xué)生的思維，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段來對學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng)，并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和技能對實(shí)際生活問題進(jìn)行解決，以此來提高其綜合素質(zhì).這就需要教師結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，把握住數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn)，展開合適的教學(xué)活動.

【參考文獻(xiàn)】

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摘 要：思想品德作為一門培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品格、幫助學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。因此，教師在教學(xué)中要發(fā)揮思想品德學(xué)科的人文性、思想性以及實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章主要研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及在思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；思想性

中圖分類號：G416；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0010-01

初中階段的思想品德教育對學(xué)生的成長具有非常重要的作用，能幫助學(xué)生理解感悟生活的意義，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學(xué)生有明辨是非的能力。但現(xiàn)階段思想品德在教學(xué)中還存在著很多問題，教師在授課時通常是以講述為主，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有主動思考問題的能力。所以，教師在教學(xué)中要重視這門學(xué)科，并改變自己的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)這個概念在2014年被首次提出來，從字面意思來看，就是一個人應(yīng)具有的品格和能力。它指的是一個人必須全面地發(fā)展，包括知識、技能、情感、思想以及價值觀的發(fā)展。在教學(xué)領(lǐng)域中，它指的就是應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的人。對人才的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在知識、技能的培養(yǎng)上，還要注重學(xué)生的內(nèi)在思想品德培養(yǎng)，使學(xué)生有正確的價值觀，并能在實(shí)踐中踐行核心價值觀。這就要求思想品德學(xué)科的教學(xué)不僅要符合素質(zhì)教育的要求，還要適應(yīng)社會的需要。

思想品德學(xué)科的核心素養(yǎng)就是要使學(xué)生的人格達(dá)到完善，使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。這門學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點(diǎn)就是增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，增加學(xué)生對國家和民族的認(rèn)同感，使學(xué)生具有優(yōu)良的政治素養(yǎng)以及心理品質(zhì)。總而言之，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要目的之一就是使學(xué)生健康成長，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)涉及很多方面，它包括學(xué)生的知識技能、思維方式以及思想品格，與學(xué)生個人的發(fā)展、生命意義和價值緊密相關(guān)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑。

二、改革教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)就是在學(xué)科教學(xué)中將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的個人素質(zhì)。在思想品德教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師就必須按照學(xué)生的成長規(guī)律和思想品德學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，融入社會主義核心價值觀，大力弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)九年級第一單元“承擔(dān)責(zé)任服務(wù)社會”時，教師在講解書本上的理論知識的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生如何做一個具有社會責(zé)任感的合格公民。教師還要利用各種資源，將社會主義核心價值觀與教材相結(jié)合，利用中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化來培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，并將承擔(dān)責(zé)任服務(wù)社會這一觀念牢記于心。教師在教學(xué)思想品德時，教學(xué)理念要與時俱進(jìn)，要注重收集社會信息尤其是對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利的信息，并將這些信息在課堂上與學(xué)生分享，讓學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生不再是“死讀書”。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，鼓勵學(xué)生積極參與到社會活動中，幫助學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且提高了學(xué)生的思想道德水平，即實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、理論與實(shí)踐相結(jié)合

思想品德的教學(xué)不應(yīng)該只是理論教學(xué)，還應(yīng)該注重與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生的核心素養(yǎng)有沒有得到培養(yǎng)、學(xué)生的思想道德水平有沒有提高，從課堂的教學(xué)、從考試成績中是看不出來的。因此，要想對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，要想學(xué)生的道德水平有所提高，教師就必須定期開展主題實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，在鍛煉中不斷反思自身存在的不足，進(jìn)而得到一定程度的提高。例如，在教學(xué)七年級下第四單元“做知法守法用法的人”時，教師在講解過書本知識后，可以組織學(xué)生開展一個關(guān)于法律的主題活動。教師先給學(xué)生一個簡單的小案件，讓學(xué)生扮演不同的角色，然后讓學(xué)生指出自己扮演的角色在這個案例中有哪些違法的地方或者應(yīng)該用何種方法來維護(hù)自己的合法權(quán)利。學(xué)生通過這樣的角色扮演，不僅可以加強(qiáng)對書上的法律知識的理解和記憶，而且可以反思自己有沒有類似的處理不恰當(dāng)?shù)牡胤剑蛘咭院笤谧约旱臋?quán)利受到侵犯時該怎樣合法維權(quán)。實(shí)踐對思想品德的重要作用是顯而易見的，沒有實(shí)踐，書上的知識對學(xué)生來說就是一段文字，當(dāng)學(xué)生需要時或者思想出現(xiàn)偏差時，他們是沒有任何意識的，認(rèn)識不到自己正在犯的錯誤，也不覺得自己的思想道德存在問題。學(xué)生在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐后，會對自己的行為有一個新的認(rèn)識，會反思自己，并進(jìn)行改正，從而會使自己的核心素養(yǎng)得到一定程度的提高。

四、結(jié)束語

總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生的知識、技能以及思想品格的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師在教學(xué)思想品德時，要注意采用合適的教學(xué)方法，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，教師要不斷提升自己的個人修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會信息，主動學(xué)習(xí)。只有如此，才能為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)思想品德核心素養(yǎng)的培B目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸向紅.初中思想品德課“人文課堂”研究[D].蘇州大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞：核心競爭力；職業(yè)素養(yǎng)；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G40―012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)04-091-03

隨著高等教育大眾化、世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國就業(yè)市場的供需矛盾越來越突出：一方面，很多企業(yè)找不到合適的人才；另一方面，大學(xué)生“無業(yè)可就”、“有業(yè)不就”和“錯位就業(yè)”(所學(xué)專業(yè)與從事工作不對口)的現(xiàn)象并存，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為高校一直以來急需研究解決的問題。經(jīng)調(diào)研結(jié)果顯示，用人單位認(rèn)為學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)上存在一定缺失，主要表現(xiàn)在大學(xué)生知識轉(zhuǎn)化能力較差，不能很好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和運(yùn)用所學(xué)知識、理論結(jié)合實(shí)際能力較弱、對企業(yè)忠誠度較低、溝通協(xié)作能力不強(qiáng)、表達(dá)能力欠缺、社會責(zé)任感不強(qiáng)等方面。因此，高等教育的人才培養(yǎng)體系中應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)教育作為重要內(nèi)容，深入探討職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生具有“三自”、“三文明”、“三學(xué)”和“三創(chuàng)”的能力，從而達(dá)到大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)和未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育目的，這將是我們不斷探索和研究的重要課題。

一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵和特征

(一)大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵

核心競爭力是1990年美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家普拉哈拉德和英國學(xué)者哈默爾首次提出的，是指在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨(dú)特的能力。核心競爭力具有稀缺性、難以模仿的特征，對于核心競爭力的重視和研究，可將企業(yè)競爭優(yōu)勢的生成問題轉(zhuǎn)化為獲取和保持企業(yè)競爭優(yōu)勢的問題，進(jìn)而賦予企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

大學(xué)生的核心競爭力理論實(shí)質(zhì)就是個人競爭力理論，它是企業(yè)核心競爭力理論與教育學(xué)理論成功結(jié)合的產(chǎn)物。大學(xué)生的核心競爭力是其各種能力素質(zhì)中最具特色、最強(qiáng)有力的部分，是優(yōu)于其他學(xué)生的能力；是以個人專長為核心的知識、能力、素質(zhì)等方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學(xué)生的核心競爭力主要包括六種能力：一是思維能力，這是大學(xué)生最為重要的智力資本，是學(xué)習(xí)能力、預(yù)測能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)能力和解決能力的基礎(chǔ)；二是意志力，是從容面對生活中的挫折和困難，堅(jiān)定地朝著自己確定的方向前進(jìn)的動力，是行為指向的維持力；三是凝聚力，是與群體成員之間為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而團(tuán)結(jié)協(xié)作的程度，是對合作者的親和力和維系力，是團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)；四是競爭力，是大學(xué)生在基礎(chǔ)能力上提煉和提升形成獨(dú)有的，從就業(yè)到未來發(fā)展長時間內(nèi)在競爭環(huán)境中取得的核心能力；五是創(chuàng)新能力，這是大學(xué)生核心競爭力的靈魂，創(chuàng)新能力是會做事、做好事的動力源泉，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的發(fā)展趨勢；六是創(chuàng)業(yè)能力，是大學(xué)生核心競爭力的主要動力，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是大學(xué)生核心競爭力的重要要素。

(二)大學(xué)生核心競爭力的特征

大學(xué)生活是一個相對獨(dú)立的階段，也是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要階段。大學(xué)生活獨(dú)特性決定大學(xué)生核心競爭力不同于企業(yè)核心競爭力，具有其獨(dú)有的特征。

1.　獨(dú)特性。核心競爭力與特定的個人相伴，其他個體因無相同的條件與環(huán)境，難以模仿和復(fù)制。同時，在競爭中更能體現(xiàn)出自身的核心專長，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢及不可替代的作用和地位。核心能力越突出，這種優(yōu)勢就越明顯、越持久，競爭力越強(qiáng)，效益越大。

2.　異質(zhì)性。個人核心競爭力是他在某一項(xiàng)工作中的思維能力和實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)領(lǐng)先于或區(qū)別于其他人，是決定其成功發(fā)展的關(guān)鍵因素。這種核心競爭力的異質(zhì)性決定了每個人之間的能力和為企業(yè)創(chuàng)造效益的差異性。

3.　專業(yè)性。牢固地掌握自己的專業(yè)知識是對大學(xué)生基本的要求，把專業(yè)變成業(yè)務(wù)和技術(shù)上的特長并取得相應(yīng)的資質(zhì)認(rèn)證，對拓展知識面，開發(fā)自身潛能和改善知識結(jié)構(gòu)有很大的幫助，是增強(qiáng)大學(xué)生競爭力直接和有效的途徑。

4.　實(shí)踐性。個人核心競爭力作為個體獨(dú)特的競爭能力具有實(shí)用價值，有利于個人和所在企業(yè)工作效能的提高，在為企事業(yè)單位創(chuàng)造價值的同時也實(shí)現(xiàn)了個人的價值。

5.　三創(chuàng)性。即創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生要在激烈的市場競爭中一顯身手，靠的是內(nèi)在素質(zhì)和發(fā)展后勁，這就必須注重創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，三創(chuàng)性最能突顯大學(xué)生個體的獨(dú)特性。

6.　穩(wěn)定性。堅(jiān)強(qiáng)的意志品格、專心致志的科學(xué)精神、誠信明禮的處世態(tài)度等都不是一蹴而就的，需要長時間的磨煉和培養(yǎng)，也最不容易被別人趕超，擁有這樣的穩(wěn)定性就具備了一定時期內(nèi)的競爭優(yōu)勢。

7.　時代性。核心競爭力并不是一成不變的，隨著時間和環(huán)境的變化，需要經(jīng)常檢查自己的核心競爭力是否減弱，去尋找和創(chuàng)造新的核心競爭力。

那么，如何提升核心競爭力呢?2009年國務(wù)院辦公廳下發(fā)([2009]3號)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》文件明確提出要提高高校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。2010年10月全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心踐行通知精神，向全國高校推薦“大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升項(xiàng)目”即“CCEP”項(xiàng)目，通過“CCEP”項(xiàng)目試點(diǎn)，在高校的人才培養(yǎng)體系中加入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，可達(dá)到大學(xué)生的核心競爭力提升的目的。

二、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)建

(一)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

美國學(xué)者萊爾?M?斯潘塞在《工作素質(zhì)高績效模型》中將素質(zhì)劃分為知識與技能、社會角色、自我形象、個性、動機(jī)等五個方面，并提出素質(zhì)冰山理論。該理論認(rèn)為，職業(yè)人像漂浮在水中的冰山，露出部分是行為、知識和技能等，是顯性職業(yè)素養(yǎng)；隱藏在水下部分占個體素質(zhì)7／8的則是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)，是鑒別績效優(yōu)秀者和一般者的重要標(biāo)準(zhǔn)，如圖1。

1.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育定義

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育就是遵循職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，通過教育、實(shí)踐和自我修養(yǎng)等途徑幫助大學(xué)生形成和發(fā)展在未來職業(yè)活動中發(fā)揮重要作用的外在行為方式和內(nèi)在品質(zhì)的教育實(shí)踐活動。從發(fā)展的角度看，大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著眼于人的職業(yè)生涯的可持續(xù)性發(fā)展，其培養(yǎng)內(nèi)容以職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)信念的教育和培養(yǎng)為核心。

2.　大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的特點(diǎn)

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育有其自身的諸多特點(diǎn)：一是基礎(chǔ)性，職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生以及大學(xué)生把職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自我提高的水平，是未來事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；二是實(shí)踐性，以實(shí)踐教育和過程教育為主體的教育培養(yǎng)，使大學(xué)生在實(shí)踐過程中感受職業(yè)和事業(yè)發(fā)展的要求，且隨著大學(xué)生自身需求

和社會需求而不斷豐富完善；三是拓展性，良好的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能培養(yǎng)和提高學(xué)生主動拓展資源的意識和能力，能幫助學(xué)生不斷修正人生發(fā)展規(guī)劃；四是事業(yè)性，大學(xué)階段的職業(yè)素養(yǎng)教育幫助大學(xué)生形成正確的職業(yè)價值理念，追求事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的信念，開闊事業(yè)發(fā)展的眼界。

(二)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系構(gòu)建

按照黑龍江科技學(xué)院“大德育、大工程、大實(shí)踐”的教育理念和“3+1”人才培養(yǎng)模式改革的總體要求，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、科研、管理、服務(wù)第一線的思想道德水平高、綜合素質(zhì)好、知識技能實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)并具有一定創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為根本性目標(biāo)。結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、實(shí)施主體和實(shí)施階段等五個方面的要求，以高校教育為主陣地，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建“課堂奠定、實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、拓展提升、行為內(nèi)化”的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系。該體系改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)體系，以校企合作平臺為載體，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為保障，以素質(zhì)拓展為提升，以行為引導(dǎo)內(nèi)化為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造一系列學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“四位一體”模式，構(gòu)成大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系，如圖2。

1.　構(gòu)建立體式的課堂教學(xué)模式

課程教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的構(gòu)成基礎(chǔ)，應(yīng)以注意培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，摒棄重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教師講授為主的授課方式，采用立體式的課堂教學(xué)方式。通過采用體驗(yàn)式、案例式、專題式、討論式、互動式等教學(xué)方法，在課堂上將理論與實(shí)踐技能教授給學(xué)生，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、團(tuán)隊(duì)意識、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及科學(xué)合理地設(shè)計規(guī)劃人生等能力。

2.　構(gòu)建實(shí)訓(xùn)式的實(shí)踐培養(yǎng)模式

在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)際訓(xùn)練為主旨，開展豐富的實(shí)踐培養(yǎng)活動，從而提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。一是建立實(shí)踐基地，通過校企合作等方式建立校內(nèi)外實(shí)踐基地，以此為載體開展多種形式的實(shí)踐活動，培養(yǎng)大學(xué)生的工作態(tài)度、質(zhì)量意識、服務(wù)意識和職業(yè)意識。二是建立模擬情境，通過建立的模擬場景來充分營造仿真環(huán)境，進(jìn)行未來職業(yè)的切身體驗(yàn)。三是加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)習(xí)，利用社會實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等機(jī)會，在了解本專業(yè)、本行業(yè)的形勢及發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)職業(yè)技能，掌握職業(yè)道德，豐富社會經(jīng)驗(yàn)。

3.　構(gòu)建靈活式的拓展提升模式

遵循學(xué)生成長規(guī)律和以人為本的理念，根據(jù)不同年級、不同學(xué)科學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)開放、靈活、互動的拓展訓(xùn)練科目。從“適應(yīng)性素質(zhì)拓展”到“提升性素質(zhì)拓展”，從“感性基礎(chǔ)”到“理性提升”再到“能力提高”，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)大學(xué)生的決策與執(zhí)行力、組織與協(xié)調(diào)力、適應(yīng)與應(yīng)變力等。

4.　構(gòu)建滲透式的行為內(nèi)化模式

教育的成功之道是達(dá)到不教而教，即通過教育提升道德，達(dá)到把外在的規(guī)范內(nèi)化為學(xué)生自覺提升自身素養(yǎng)的目的。因此，行為引導(dǎo)內(nèi)化手段和過程成為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)的一個重要方式。高校必須充分重視日常滲透式教育，在大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，捕捉每個教育契機(jī)，進(jìn)行行為內(nèi)化教育。通過開展感悟內(nèi)化活動、“三自”行為自我修煉、“三文明”校園文化活動、“三學(xué)”學(xué)風(fēng)建設(shè)、“三創(chuàng)”個性培養(yǎng)等活動，引導(dǎo)和教育學(xué)生養(yǎng)成各方面行為的良好習(xí)慣，達(dá)到“知”與“行”的內(nèi)在統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)行為內(nèi)化為素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

三、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系的運(yùn)行

大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)以高校為主導(dǎo)，拓展整合運(yùn)用企業(yè)、校友、家長等社會資源，充分調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性，實(shí)施全程、全方位、覆蓋式教育。在全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育工程中，形成“一二三四五六”機(jī)制。

“一理念”，即以學(xué)校的“大德育、大工程、大實(shí)踐”教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，全面實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“二基礎(chǔ)”，即在“3+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)下，在大學(xué)期間搭建理論知識學(xué)習(xí)平臺和實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺兩個基礎(chǔ)，經(jīng)過系統(tǒng)培養(yǎng)，使畢業(yè)生力爭達(dá)到零試用期就業(yè)。

“三融入”，即構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育課程體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于“三大”教育理念指導(dǎo)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)大綱的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)教育“大德育”實(shí)踐培養(yǎng)體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于育人為本、德育為先、立德樹人的思想道德教育的全過程；構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)能力認(rèn)證體系，將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿融入于職業(yè)素養(yǎng)核心競爭力培養(yǎng)的全過程。

“四結(jié)合”，即堅(jiān)持思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育相結(jié)合；堅(jiān)持“高素質(zhì)、高技能”并重原則，把“高素質(zhì)”養(yǎng)成和訓(xùn)練工作與“高技能”人才培養(yǎng)工作緊密結(jié)合，全面融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中；堅(jiān)持日常養(yǎng)成教育與集中訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)校與“CCEP”項(xiàng)目合作原則。

“五聯(lián)動”，即“以思想政治理論課、文化基礎(chǔ)課程、職業(yè)生涯基礎(chǔ)課程、心理素質(zhì)課程為主導(dǎo)構(gòu)建的四個課堂”聯(lián)動；以基礎(chǔ)項(xiàng)目訓(xùn)練為主體集中授課訓(xùn)練與開展定期系統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、交流溝通能力、執(zhí)行力、創(chuàng)業(yè)能力等職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化綜合訓(xùn)練聯(lián)動；學(xué)校與企業(yè)聯(lián)動；教學(xué)工作與學(xué)生工作的聯(lián)動；各專業(yè)群之間、學(xué)院之間聯(lián)動。“五聯(lián)動”使多渠道信息相互交流，搭建資源共享平臺共同拓展。

“六種力”，即通過學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)行為引導(dǎo)內(nèi)化訓(xùn)練，將職業(yè)素養(yǎng)要求與學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成相結(jié)合，探索并建立適合本學(xué)院學(xué)生實(shí)際的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成訓(xùn)練載體，提升大學(xué)生的思維能力、意志力、凝聚力、競爭力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力等核心競爭力。

通過大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)體系的構(gòu)建和運(yùn)行，我們將職業(yè)素養(yǎng)教育滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐以及成長成才的各個環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)出具備良好職業(yè)素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。同時，充分利用大學(xué)生行為在個體和群體兩方面互相促進(jìn)影響的作用，充分利用大學(xué)生群體中的從眾心理，注重選樹、挖掘和培養(yǎng)各層次典型人物和典型經(jīng)驗(yàn)，使榜樣的力量發(fā)揮強(qiáng)大的示范效應(yīng)和導(dǎo)向作用，進(jìn)而培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)秀的大學(xué)生群體，最終實(shí)現(xiàn)普遍提升大學(xué)生核心競爭力、促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)和具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭超，高等教育大眾化視閾下大學(xué)生核心競爭力的培育與提升[J]，工會論壇，2010，(5)：97―98.

[3]馬明輝，大學(xué)生核心競爭力的層次分析研究[J]，市場論壇，2006，(3)：211―213.

篇4

關(guān)鍵詞:信息素養(yǎng);研究生培養(yǎng);作用和地位

信息素養(yǎng)這一概念是從圖書館檢索技能發(fā)展和演變過來的,最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅•澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出。他對信息素養(yǎng)的理解包含3個層面:在具體問題中使用相關(guān)信息;具有運(yùn)用信息工具和主要信息源的知識和技能;利用信息的目的是為了解決具體問題。我國學(xué)者一般認(rèn)為信息素養(yǎng)是一個綜合性的概念,其基本內(nèi)容包括:要有信息意識、能主動鑒別各類信息、能對信息進(jìn)行批判性思考、能有效地利用信息資源、能將有用信息融合為自己的知識體系和具有開發(fā)傳播信息的能力等。我國高校信息素養(yǎng)教育始于20世紀(jì)80年代,教育部下發(fā)的文件――《在全國高校開展文獻(xiàn)檢索與運(yùn)用課》拉開了我國在本科和研究生階段開展信息素養(yǎng)教育的序幕,體現(xiàn)了國家對信息素養(yǎng)教育的高度重視[1]。信息素養(yǎng)教育是培養(yǎng)研究生終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑,是造就具有認(rèn)知技能、批判性思維、問題解決能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型研究生的重要手段。

1信息素養(yǎng)教育在研究生培養(yǎng)過程中的作用

1.1加強(qiáng)研究生信息素養(yǎng)教育的重要性

我們將從學(xué)習(xí)、科研、文獻(xiàn)檢索和教書育人這4個角度,來探討信息素養(yǎng)教育的重要性。

1) 信息素養(yǎng)能力的高低是決定研究生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

從信息素養(yǎng)的定義看,具有信息素養(yǎng)的人是那些知道如何在知識海洋中學(xué)習(xí)并能獲得有益知識的人。研究生信息需求的特點(diǎn)是專業(yè)性強(qiáng)、信息量大、學(xué)科門類多而且交叉性強(qiáng),獲的信息既要有溯源性又要有新穎性,要滿足這樣特殊的信息需求,研究生就必須具有較強(qiáng)的信息能力,并且能對大量的信息加以準(zhǔn)確地比較、分析、鑒別、吸收和利用,而不至于迷失在網(wǎng)絡(luò)信息的大海中[2]。

2) 信息素養(yǎng)能力是研究生科研創(chuàng)新能力的決定性因素。

有調(diào)查顯示,研究生科研能力結(jié)構(gòu)要素按重要程度由大到小排序,前5項(xiàng)依次為創(chuàng)新能力、邏輯推理能力、資料搜集與處理能力、問題解決能力及語言表達(dá)能力[3]。由此可見,信息素養(yǎng)能力在研究生科研能力中具有十分重要的地位,而且信息素養(yǎng)是其他幾項(xiàng)能力的助推器和催化劑。此外,良好的信息敏感度和迅速的信息處理能力也使研究者能更好地把握本研究領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、重點(diǎn)、難點(diǎn)和趨勢,推動學(xué)術(shù)發(fā)展和理論創(chuàng)新[2]。

3) 從文獻(xiàn)檢索的角度來看,信息素養(yǎng)是增強(qiáng)研究生情報意識的重要途徑,是提高研究生信息利用能力的重要手段。

研究生是圖書館里最為活躍的情報用戶,是我國高校中最渴求信息的群體之一。研究生教育不僅是我國高等教育的重要組成部分,而且由于這一群體素質(zhì)高、思維活躍、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí),他們也成為我國科學(xué)研究領(lǐng)域中重要的研究群體之一[4]。然而現(xiàn)在許多研究生在獲取文獻(xiàn)資料時,常遇到各種困難。如有的研究生由于其文獻(xiàn)檢索知識尚不系統(tǒng),對國內(nèi)外一些重要檢索工具掌握不熟練,檢索技能欠佳,所以檢索出來的文獻(xiàn)往往和自己的研究課題關(guān)聯(lián)性差,真正需要的文獻(xiàn)檢索不出來[4]。因此,很有必要在研究生中結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行信息檢索、分析和利用的教育,節(jié)省人力、物力和科研經(jīng)費(fèi),縮短科研進(jìn)程。

4) 從教書育人的角度來看,信息素養(yǎng)教育符合研究生培養(yǎng)目標(biāo)。

信息素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)意識和能力,培養(yǎng)研究生自我超越的創(chuàng)新本領(lǐng)。很多學(xué)生經(jīng)過四年本科教育升入研究生階段后仍不懂如何確立自己的研究方向,寫論文還需另外開課輔導(dǎo)。這使我們不得不反思由大學(xué)過渡到研究生教育后該如何發(fā)展,如何擁有自主學(xué)習(xí)能力。古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也”、“授人以魚不如授人以漁”。面對科技快速發(fā)展、知識更新周期短的局面,讓學(xué)生掌握“知識的知識”和獲取知識的能力尤為重要。這充分體現(xiàn)出在研究生教學(xué)和科研過程中滲透信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

1.2加強(qiáng)研究生信息素養(yǎng)教育的必要性

我們將從個人發(fā)展、工作組織、社會發(fā)展和信息演化這4個角度,來探討信息素養(yǎng)教育的必要性。

1) 從個人發(fā)展的角度來看,信息素養(yǎng)是信息社會的重要特征和基本人權(quán),是終身學(xué)習(xí)的核心要素。

聯(lián)合國教科文組織從20世紀(jì)60年代起就通過一系列活動倡導(dǎo)和推動終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念。2005年,在埃及亞歷山大城召開的“國際高級信息素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)研討會”中將信息素養(yǎng)稱為終身學(xué)習(xí)的核心――“它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創(chuàng)造信息,以便達(dá)到其個人的、社會的、職業(yè)的和教育的目標(biāo)。它是數(shù)字社會的一種基本人權(quán),能促進(jìn)所有國家的社會內(nèi)涵。”因此可以說信息素養(yǎng)是人類進(jìn)入信息社會后對研究生提出的一項(xiàng)基本素質(zhì)要求,也是終身學(xué)習(xí)的前提條件。

2) 從工作組織的角度來看,信息素養(yǎng)是研究生應(yīng)對快速變化的社會環(huán)境的重要競爭手段。

隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起,信息成為繼土地、資本、能源之后的重要資源之一,有效地開發(fā)和利用信息資源成為當(dāng)今勞動者競爭力的主要來源。無論是競爭性情報、知識管理還是學(xué)習(xí)型組織,其基本核心都是對信息的處理。研究生若要以后更好地參與信息社會的競爭,就必須具備這樣的信息素養(yǎng)。它不僅能使研究生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,拓展研究范圍,而且對以后的工作學(xué)習(xí)有自我指導(dǎo)和自我控制作用,也就是終身學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”。

3) 從社會發(fā)展的角度來看,信息素養(yǎng)是現(xiàn)代信息社會的本質(zhì)和迫切需要。

大量網(wǎng)絡(luò)信息資源的產(chǎn)生和數(shù)字圖書館的出現(xiàn),使網(wǎng)絡(luò)閱讀、網(wǎng)絡(luò)出書、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)娛樂和網(wǎng)絡(luò)交流等成為信息時代人們新的生活方式。由于網(wǎng)絡(luò)社會的特殊性,一系列隨之而來的若干問題也將在信息發(fā)展過程中出現(xiàn),研究生作為未來新知識和新文化生產(chǎn)傳播的重要力量,代表著先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的發(fā)展方向,需要掌握信息素養(yǎng)能力,并能夠從理論和實(shí)踐上回答或解決這些問題[2]。

4) 從信息演化的角度來看,信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會成員面對信息爆炸的基本生存能力。

從信息的角度來看,特別需要信息素養(yǎng)的狀況有兩種:一種情況是信息特別少而且分布比較分散,這種情況下需要獲取、集中、組織和創(chuàng)造信息的能力;另一種情況是信息特別多,已經(jīng)到了爆炸的程度,沒有信息素養(yǎng)的人會湮沒于信息的海洋,這要求研究生除了要有檢索獲取信息的能力外,最重要的是如何對信息進(jìn)行鑒別、評估、分析、使用和創(chuàng)新,這也成為當(dāng)代研究生能夠走入社會的基本生存能力。

2信息素養(yǎng)教育在研究生培養(yǎng)過程中的地位

2.1信息素養(yǎng)教育是研究生課程設(shè)置中素質(zhì)教育的核心

課程是一個國家“國民素養(yǎng)”最集中、最具體的體現(xiàn),是整個教育教學(xué)活動中最核心的組成部分,課程設(shè)置則是教育目標(biāo)真正落實(shí)的切實(shí)舉措。信息素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會重要的教育目標(biāo)和教育理念,是對每個人的基本要求,具有大眾化教育的性質(zhì)。人們往往傾向于把那些大眾化性質(zhì)的知識、觀念、本領(lǐng)和價值觀融入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。因此,信息素養(yǎng)教育應(yīng)該體現(xiàn)在研究生課程設(shè)計中,且必須站在更高的層次上,在研究生培養(yǎng)方案中廣泛尋找可能的“載體課程”,將信息素養(yǎng)的教育目標(biāo)、有關(guān)要素或某些方法整合于其中,構(gòu)建一個課程體系[5]。

教育的基點(diǎn)應(yīng)定位于培養(yǎng)人們從事終身學(xué)習(xí)的能力,而現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展則對教育與教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。因此,研究生素質(zhì)教育還應(yīng)與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密相連,從而扎實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育實(shí)際上是在學(xué)科教學(xué)過程中不斷滲透進(jìn)行的,那么將信息素養(yǎng)作為對研究生滲透素質(zhì)教育的核心要素則準(zhǔn)確地反映了時代的要求,把握了落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校針對研究生的信息素養(yǎng)教育應(yīng)增加科技發(fā)展的新成果,尤其是應(yīng)將信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)的基本支撐點(diǎn)并有機(jī)地融合到各門學(xué)科中,使之成為培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)能力的一種重要手段。因此,教育的現(xiàn)代化和課程的自身發(fā)展都要求我們必須重視信息素養(yǎng)教育,并將其作為滲透整個素質(zhì)教育的核心要素。

2.2信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)今研究生教育“基礎(chǔ)學(xué)力”的有機(jī)組成部分

“基礎(chǔ)學(xué)力”這一術(shù)語是由日本學(xué)者率先提出并使用的,按照日本學(xué)者國分一太郎《捍衛(wèi)基礎(chǔ)學(xué)力》一書最初的界定,基礎(chǔ)學(xué)力就是作為一切學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的3R(讀、寫、算)技能及科學(xué)文化基礎(chǔ)知識。聯(lián)系到教學(xué)實(shí)際,所謂的“基礎(chǔ)學(xué)力”也可以理解成為原典性的專業(yè)基礎(chǔ)知識,學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度與它的高低成正比,即基礎(chǔ)學(xué)力與專業(yè)基礎(chǔ)知識在某種程度上是合二為一的。

21世紀(jì)是知識爆炸的時代,互聯(lián)網(wǎng)和信息高速公路代表著全球無限增長的信息資源,同時也代表著它們對于社會生產(chǎn)、生活學(xué)習(xí)、教學(xué)研究的全方位滲透,知識經(jīng)濟(jì)和信息社會成為21世紀(jì)耳熟能詳?shù)脑~匯。為了迎接信息時代的挑戰(zhàn),適應(yīng)信息化社會,能從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息,研究生就必須具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。因此,信息素養(yǎng)與讀、寫、算等能力一起構(gòu)成新時代研究生適應(yīng)未來社會、開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身完善與發(fā)展所必須具備的基礎(chǔ)學(xué)力。

3結(jié)語

高等教育中信息素養(yǎng)教育的目的是培養(yǎng)具有合格信息意識、信息道德和信息能力的“網(wǎng)絡(luò)公民”,它不僅應(yīng)被視為是對研究生基本文化教育的一種補(bǔ)充,還應(yīng)被視為是在信息時代對研究生教育觀念的重新定義以及對研究生教育過程的重新設(shè)計和構(gòu)建。鑒于此,如何在這短暫而又學(xué)術(shù)繁忙的研究生生涯中有效地鞏固和提升信息素養(yǎng),我認(rèn)為學(xué)校、教師和學(xué)生這三方主體可以從以下幾個層面來考慮信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)途徑:

1) 在公共課程設(shè)置上,要將體現(xiàn)信息素養(yǎng)目標(biāo)的課程體系納入學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中,且教師要有以信息素養(yǎng)為目標(biāo)來設(shè)計課程內(nèi)容的主動意識,不能片面認(rèn)識信息素養(yǎng)教育(如唯技術(shù)論與唯計算機(jī)論)。如可開設(shè)計算機(jī)文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索等課程,文獻(xiàn)檢索課有兩大環(huán)節(jié),即文獻(xiàn)檢索與文獻(xiàn)利用,文獻(xiàn)利用作為文獻(xiàn)檢索課的最后一個環(huán)節(jié),既是對學(xué)生文獻(xiàn)檢索技能掌握程度的實(shí)踐檢驗(yàn),也是培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力的重要途徑,必須引起足夠的重視[4]。

2) 在專業(yè)課程設(shè)置上,力求信息技術(shù)與具體學(xué)科方向有效地融合起來。由于很多學(xué)科領(lǐng)域都具有自己特有的網(wǎng)站資源和數(shù)據(jù)庫資源,因此可針對性地開設(shè)“課題查新”、“信息分析”、“信息資源管理”等專題講座,可采用講授、實(shí)踐與研討三者相結(jié)合的形式;還可根據(jù)研究生信息素養(yǎng)上存在的具體問題,采用“理論+清晰演示+反饋和指導(dǎo)+后續(xù)發(fā)展措施”的模式,引導(dǎo)學(xué)生把信息理論和技能同各自專業(yè)的科研實(shí)踐密切結(jié)合起來,提高運(yùn)用信息技能解決實(shí)際問題的能力。

3) 引導(dǎo)學(xué)生充分有效地利用校園網(wǎng)絡(luò),或開設(shè)自己專業(yè)方向的學(xué)習(xí)論壇。在利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的過程中,可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)需要搜索、整理、分類、排序、比較和對比信息的能力,并提升學(xué)生的篩選、評價、推理和創(chuàng)造信息的能力。與此同時,還應(yīng)重視對學(xué)生信息道德的培養(yǎng),教育學(xué)生自覺遵守與信息活動有關(guān)的道德、法律和法規(guī),健全學(xué)生的人格發(fā)展。

4) 目前我國高校信息素養(yǎng)教育還處于各高校自行探索和實(shí)踐階段,缺乏有效的溝通和交流機(jī)制。這導(dǎo)致信息素養(yǎng)教育停留在原有的分散、無序和低效率之上,信息素養(yǎng)研究也只能處于分散的、單打獨(dú)斗的局面[1]。鑒于此,可成立一個全國性的組織機(jī)構(gòu)專門從事信息素養(yǎng)教育和研究,站在信息素養(yǎng)教育研究的前沿積極促進(jìn)信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施,各地的信息素養(yǎng)教育研究協(xié)會則互通有無、共同推動信息素養(yǎng)教育的合作及經(jīng)驗(yàn)交流。

面對信息時代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代高等教育的一個重要任務(wù),信息素養(yǎng)也成為當(dāng)前評價人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo),成為信息時代每個成員的基本生存能力。希望高等院校更加注重把信息素養(yǎng)納入到研究生教育目標(biāo)和評價體系之中,使得研究生自覺主動地把提升信息素養(yǎng)作為自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要目標(biāo)。

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On the Role and Position of Information Literacy in the Course of Graduate Training

LIU Dan-qing1, REN Xiang2

(puter School, Qinghai Normal University, Xining 810000, China;

2.Research Institute of Engineering and Technology, Yunnan University, Kunming 650091, China)

篇5

隨著社會的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式已從生物醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會醫(yī)學(xué)模式。在新的歷史時期，人們健康意識、維權(quán)意識和醫(yī)療需求等均在不斷提高，臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)必須適應(yīng)社會需求的變化，不但要加強(qiáng)醫(yī)療法律法規(guī)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，增強(qiáng)醫(yī)療風(fēng)險意識，強(qiáng)化倫理道德，提高臨床技能和創(chuàng)新及寫作能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，而且還要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，使其成為滿足社會需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

臨床醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)培養(yǎng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前高等教育改革和發(fā)展的重要主題。素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)教育改革的重中之重，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是研究生教育的首要任務(wù)。現(xiàn)行的臨床醫(yī)學(xué)研究生教育，主要采取學(xué)校與醫(yī)院相結(jié)合的模式，從學(xué)生逐步過渡到醫(yī)生，但目前還普遍存在重視專業(yè)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，輕視研究生綜合素質(zhì)教育的現(xiàn)象。

醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性、服務(wù)性及社會性極強(qiáng)的科學(xué)，研究生進(jìn)入臨床階段后，需要按培養(yǎng)方案進(jìn)行嚴(yán)格的臨床科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，使其不但具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識、嫻熟的臨床操作技能，而且還要懂得醫(yī)療法律法規(guī)、具有醫(yī)療風(fēng)險意識和高尚的醫(yī)德，成為滿足社會需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、醫(yī)療法律法規(guī)教育

自進(jìn)入新世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)文化飛速發(fā)展，隨著社會的進(jìn)步，各種醫(yī)療法律法規(guī)逐步健全，患者及其家屬維權(quán)意識越來越強(qiáng)，由于醫(yī)療技術(shù)發(fā)展水平本身的局限和各種錯綜復(fù)雜因素的影響，醫(yī)療糾紛在所難免。因此，為確保醫(yī)患雙方的利益，在臨床研究生的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)醫(yī)療法律法規(guī)教育，使其懂得國家及地方政府頒布的醫(yī)療法規(guī)顯得尤其重要，這些法規(guī)主要有：《中華人民共和國執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》《中華人民共和國傳染病防治法》《中華人民共和國母嬰保健法》《中華人民共和國侵權(quán)責(zé)任法》《中華人民共和國藥品管理法》，等等。同時，為減少醫(yī)療差錯，提高醫(yī)療質(zhì)量，臨床研究生還必須懂得和嚴(yán)格遵守與臨床工作密切相關(guān)的核心制度，如首診醫(yī)師負(fù)責(zé)制度、危重患者搶救制度、手術(shù)分級管理制度、術(shù)前討論制度、查對制度、知情同意簽字制度，等等。

二、醫(yī)療風(fēng)險意識教育

醫(yī)療風(fēng)險是指醫(yī)療過程中不確定的有害因素，可能直接或間接導(dǎo)致患者死亡或傷殘，包括醫(yī)療事故、醫(yī)療差錯、醫(yī)療意外、并發(fā)癥和醫(yī)療糾紛，存在于醫(yī)療工作的各個環(huán)節(jié)。醫(yī)療風(fēng)險意識指醫(yī)務(wù)人員在進(jìn)行醫(yī)療行為時，對所承擔(dān)風(fēng)險的認(rèn)識程度，通過風(fēng)險意識教育可使研究生明確醫(yī)療風(fēng)險觀念，有效防范或避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后主要在醫(yī)療、預(yù)防、保健機(jī)構(gòu)，按注冊的執(zhí)業(yè)地點(diǎn)、類別及范圍從事相應(yīng)的醫(yī)療、預(yù)防、保健等業(yè)務(wù)，面對的是有生命、有情感的人，是一種高技術(shù)、高風(fēng)險的醫(yī)療行為。同時，有些社會不法分子刻意用各種手段進(jìn)行違法活動，侵犯醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)務(wù)工作者合法權(quán)益的現(xiàn)象越來越多，加大了各種醫(yī)療工作的風(fēng)險。

醫(yī)學(xué)研究生社會閱歷淺、生活經(jīng)驗(yàn)不足、經(jīng)歷不豐富，加強(qiáng)研究生醫(yī)療風(fēng)險意識教育非常必要，培養(yǎng)研究生在懂得和遵守醫(yī)療法律法規(guī)的基礎(chǔ)上提高醫(yī)療風(fēng)險意識，正確面對各種醫(yī)療問題，理智解決，學(xué)會保護(hù)自己。

三、科研誠信與倫理道德教育

醫(yī)院在培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新的過程中，要營造良好的誠信環(huán)境，加強(qiáng)誠信教育，要求研究生在學(xué)習(xí)和科研工作中具有堅(jiān)定的科研意志，不怕困難、不怕失敗，遵守科研道德，誠實(shí)、守信、求真、務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、淡泊名利、不弄虛作假。尊重前人的工作，不能抄襲或剽竊他人的成果，不把一切成績據(jù)為己有。科研道路并非一帆風(fēng)順，誠信是學(xué)術(shù)道德的基本原則，怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。

醫(yī)學(xué)研究生今后的工作對象是患者的生命和健康，不僅要治療患者生理上的疾病，還要治療患者心理上、思想上的疾病，這就要求醫(yī)者不僅具有高水平的專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)具有高尚的道德操守，在目前患者對醫(yī)生信任度下降、醫(yī)患關(guān)系緊張的形式下，思想道德教育非常必要。要培養(yǎng)研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在醫(yī)療工作中，擺正個人利益，將個人利益與社會利益有機(jī)結(jié)合起來，既重視個體的發(fā)展，又重視社會的整體利益，在社會利益中體現(xiàn)個人價值。培養(yǎng)研究生首先要有高尚的醫(yī)德，把“救死扶傷”作為最基本的職業(yè)道德獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)，具有“健康所系、性命相托”的責(zé)任感，做到“三好一滿意”：服務(wù)好、質(zhì)量好、醫(yī)德好、群眾滿意。在醫(yī)療服務(wù)過程中體現(xiàn)“以人為本”“以患者為中心”的思想，具有愛心、耐心、同情心，關(guān)愛患者，尊重患者的信仰和隱私保密的愿望。

四、臨床綜合技能培養(yǎng)

臨床醫(yī)學(xué)的本質(zhì)是實(shí)踐醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)研究生臨床能力的培養(yǎng)是目標(biāo)中的核心指標(biāo)之一。目前的臨床研究生臨床能力普遍不太高，臨床知識視野狹窄，體格檢查順序不正確，手法不規(guī)范，病歷書寫不完善，病程記錄不詳，鑒別診斷依據(jù)不充分，病情分析缺乏邏輯性等。醫(yī)院必須加強(qiáng)臨床專業(yè)研究生臨床能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師及導(dǎo)師組成員必須有很強(qiáng)的責(zé)任心、嫻熟的臨床操作技能和豐富的帶教經(jīng)驗(yàn)。

研究生臨床技能的培養(yǎng)，可由有關(guān)管理部門組織協(xié)調(diào)，各科室負(fù)責(zé)人或?qū)煴救酥鲗?dǎo)，制定全面詳細(xì)的臨床能力培養(yǎng)方案，嚴(yán)格要求研究生在二級學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行全面的臨床操作訓(xùn)練。要求臨床研究生定時定點(diǎn)查房，接觸患者，從接診、檢查到治療，從門診到病房，完全按整個醫(yī)療程序培訓(xùn)；要求研究生動手鍛煉，規(guī)范基本操作；要求研究生珍惜臨床實(shí)踐和操作機(jī)會，跟隨帶教老師值班，掌握診療技術(shù)，解決臨床實(shí)際問題。

在臨床技能培訓(xùn)過程中，讓研究生參加科室的病例討論、術(shù)前討論、會診，以便獲得各種臨床經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，掌握本專業(yè)常見病的診療技術(shù)。對于醫(yī)療病歷書寫

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質(zhì)量的培養(yǎng)，最好根據(jù)病歷情況進(jìn)行個體化教學(xué)，認(rèn)真檢查研究生書寫的病歷，一對一指導(dǎo)，因人施教，及時糾正錯誤。

培養(yǎng)研究生臨床能力，醫(yī)院要健全嚴(yán)格的臨床考核制度、臨床能力評價指標(biāo)、考核指標(biāo)和具體考核方法，定期進(jìn)行考核，客觀、有效、公正、公平、規(guī)范地評價。建議分學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行，各有所不同或側(cè)重，如外科系統(tǒng)主要考核手術(shù)操作，每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行考核評估，內(nèi)科系統(tǒng)主要考核輔助診斷方法及有關(guān)檢查。

五、創(chuàng)新與科研能力培養(yǎng)

科研能力培養(yǎng)，是醫(yī)本文由收集整理學(xué)研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要手段，是出醫(yī)學(xué)人才、醫(yī)學(xué)成果的重要途徑，也是學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，最好的辦法是從事科學(xué)研究，通過科學(xué)研究，了解學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)探索能力和創(chuàng)新能力。

為了提高臨床階段研究生的科研能力，醫(yī)院要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室平臺建設(shè)，為研究生進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)提供條件，組織研究生選修科研設(shè)計與方法的課程或參與有關(guān)的科研講座，參與各種形式的科研活動和課題研究，掌握必備的科研知識與方法。同時完善培養(yǎng)的激勵機(jī)制，對有創(chuàng)新思路的研究生予以一定的經(jīng)費(fèi)支持，激發(fā)創(chuàng)新意識，催生創(chuàng)新成果。

指導(dǎo)老師要啟發(fā)、誘導(dǎo)研究生對科研選題的思考，鼓勵主動尋找方向，主動尋求答案，尋求解決途徑。老師不干涉研究生對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的想法，鼓勵有獨(dú)立見解，但要關(guān)注，放手不放眼，不能由其胡思亂想，要有科學(xué)的態(tài)度。選題是保證課題質(zhì)量的基礎(chǔ)，要求研究生在查閱本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料達(dá)一定數(shù)量之后，結(jié)合文獻(xiàn)和臨床實(shí)際，考慮有無創(chuàng)新性來確定科研選題。注重選題與臨床的關(guān)系，與過去和將來研究的聯(lián)系，確保科研工作的連續(xù)性，以形成系列研究，既易于出成果，又易于提高臨床醫(yī)療水平。研究生開題后，管理部門和指導(dǎo)老師要嚴(yán)格監(jiān)管科研實(shí)施的每一個過程，每項(xiàng)工作都有專人負(fù)責(zé)和指導(dǎo)。

六、研究生學(xué)術(shù)論文撰寫能力培養(yǎng)

研究生寫作能力的培養(yǎng)非常重要，寫作能力的高低可作為衡量其成熟度的標(biāo)志，是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)。論文，特別是學(xué)位論文，是研究生教育過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。論文的撰寫，是研究生所做工作和進(jìn)行科研的總結(jié)，是多年學(xué)習(xí)成果的最終體現(xiàn)。論文的題目、摘要，前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)語等每一個部分各有要求，論文要有創(chuàng)新性，文字要明白、通暢、精煉，反復(fù)修改，達(dá)到發(fā)表水平。為了提高研究生論文水平，可組織研究生多參加學(xué)術(shù)會議，及時了解本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的最新情況，鼓勵研究生參與學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)術(shù)水平。醫(yī)院可采取相應(yīng)的激勵措施，對發(fā)表高水平論文的研究生給予一定的經(jīng)濟(jì)獎勵，評選優(yōu)秀研究生可作為先決條件。

七、個人素質(zhì)培養(yǎng)

新的醫(yī)學(xué)模式涉及生物科學(xué)、心理學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域，與社會、人文及其他自然科學(xué)交叉、融合，這是自然科學(xué)和社會科學(xué)在發(fā)展中相互滲透、相互融合的結(jié)果，要求醫(yī)者從心理、社會、環(huán)境等多角度研究疾病的發(fā)生和發(fā)展。醫(yī)院不僅要培養(yǎng)研究生掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)、借鑒人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，對哲學(xué)、歷史、文化、藝術(shù)、倫理等各個領(lǐng)域均有所涉獵，具有人文科學(xué)的知識與素養(yǎng)。

1.著裝舉止

醫(yī)療工作中，醫(yī)生的個人形像非常重要。要培養(yǎng)研究生注重儀容儀表，個人的面部、頭發(fā)干凈利落，不留長指甲，衣著整潔，舉止端莊，態(tài)度誠懇，面帶微笑，與患者談話時視線保持在同一水平線，適當(dāng)安慰性接觸患者，以證明自己值得信賴，有助于醫(yī)患雙方的溝通和交流。

2.溝通能力

隨著社會的發(fā)展，醫(yī)生與患者及其家屬的溝通技巧和方法在疾病治療中起著重要作用，醫(yī)患間的溝通及交流障礙是導(dǎo)致患者不滿引起醫(yī)療訴訟的首要原因。現(xiàn)在的患者應(yīng)被看成是生物的、社會的、有主觀意識的個體，有學(xué)者做了這樣的研究，患者訴訟的主要原因80%以上是由于溝通和交流上存在著不同程度的問題。醫(yī)院要培養(yǎng)研究生的溝通能力和技巧，可舉辦有關(guān)醫(yī)患溝通的講座和實(shí)地訓(xùn)練，或者組織研究生觀看指導(dǎo)老師如何進(jìn)行醫(yī)患溝通，要用患者熟悉的詞匯簡潔明了地解釋病情、治療手段、檢查目的等，熟練回答患者及其家屬的問題，了解患者的所需所想，了解患者和家屬的意見和建議。

醫(yī)患間良好的交流和溝通能取得患者及其家屬的信任，拉近醫(yī)患關(guān)系，可以避免或減少醫(yī)療行為中各種不必要的糾紛和事故，得到充分配合，利于診斷和治療，出現(xiàn)問題時也能協(xié)調(diào)解決。

3.換位思考

人們的健康概念隨著社會的發(fā)展而發(fā)生變化，患者對醫(yī)

轉(zhuǎn)貼于

療的需求隨著社會的進(jìn)步與日俱增，醫(yī)生不僅治病，還要“治人”，不僅是健康保健的提供者、決策者，還是健康教育者。“醫(yī)者，非仁愛之心不可托也；非聰明理達(dá)不可任也；非廉潔淳良不可信也”。指導(dǎo)老師不僅要做好良好醫(yī)德、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的表率，還要培養(yǎng)其學(xué)生成為具有精湛醫(yī)術(shù)、人格健全的高素質(zhì)仁心醫(yī)者，學(xué)好做人，學(xué)好本領(lǐng)，大醫(yī)博愛。多站在患者的角度想一想，換位思考，不憑想當(dāng)然地不征求患者及其家屬的同意而實(shí)施治療。多替患者考慮一點(diǎn)，雙方矛盾隨之減少一點(diǎn)，醫(yī)患關(guān)系則會得到緩解。

4.正確處理幾大關(guān)系

現(xiàn)階段的研究生大多是1990年后出生的獨(dú)生子女，整體協(xié)作能力不強(qiáng)，醫(yī)院要鼓勵研究生融入團(tuán)隊(duì)活動，正確處理幾大關(guān)系，包括與指導(dǎo)老師的關(guān)系、與所在科室及輪轉(zhuǎn)科室主任的關(guān)系、與同事的關(guān)系、與研究生管理部門的關(guān)系、與同學(xué)、同事的關(guān)系。培養(yǎng)研究生尊敬長輩和上級，虛心請教、與同學(xué)、同事和諧相處，能在高速發(fā)展和競爭日趨激烈的社會中健康、開心、愉快地學(xué)習(xí)、生活和工作。

5.終身學(xué)習(xí)習(xí)慣

醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)從形式到內(nèi)容不斷改變，學(xué)生學(xué)到的知識很快就過時，醫(yī)院要培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)技巧和閱讀技巧，終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，學(xué)習(xí)新理論、新知識、新技術(shù)，多渠道、多形式、多層次不斷補(bǔ)充新知識，不斷“充電”，這是成為一個優(yōu)秀臨床醫(yī)生的一個基本條件。

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【關(guān)鍵詞】鋼琴藝術(shù)教育 心理素質(zhì) 培養(yǎng)分析

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0215-02

鋼琴教學(xué)和其他課程的教學(xué)相比較，有著一定的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)的時間往往比較長，短則幾年長則幾十年。學(xué)習(xí)鋼琴彈奏知識的過程，對老師和學(xué)生都有著一定的要求。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中，重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，對于學(xué)生綜合能力的提升有著十分重要的意義，因此應(yīng)當(dāng)引起廣大音樂老師的足夠重視。鋼琴學(xué)習(xí)中學(xué)生心理素質(zhì)的提升和學(xué)生靈感素質(zhì)教育以及行為心理都有著十分重要的關(guān)系。本文主要結(jié)合鋼琴課程的日常教學(xué)實(shí)踐，論述了學(xué)生心理素質(zhì)教育和鋼琴藝術(shù)教育之間的密切關(guān)系，以期更好地提升學(xué)生鋼琴藝術(shù)學(xué)習(xí)的效果。

1.鋼琴技能藝術(shù)表演和靈感素質(zhì)教育的關(guān)系分析

鋼琴演奏是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性的藝術(shù)活動，進(jìn)行鋼琴演奏的主要任務(wù)就是創(chuàng)造性的挖掘出蘊(yùn)藏在樂譜符號中靈魂，并且通過演奏將這種靈魂更好的實(shí)現(xiàn)在音樂之中，從而創(chuàng)造出有感染力的音樂來。可以這樣說，鋼琴演奏的過程實(shí)際上是演奏者藝術(shù)創(chuàng)造的過程。成功的鋼琴演奏不僅僅是要準(zhǔn)確的將曲目演義出來，更重要的是通過表演者富有靈感性的創(chuàng)作表演來體現(xiàn)創(chuàng)作者的思想和曲目自身的靈魂，以達(dá)到豐富審美效果的作用，這樣才能使得鋼琴的曲目變得更加的動聽、感人。所以在鋼琴教學(xué)中重視對學(xué)生靈感思維的培養(yǎng)，對提升鋼琴藝術(shù)的表達(dá)效果有著十分重要的意義。

在具體的實(shí)踐中，直覺思維往往是以本能的感覺、條件反射的方式或者是經(jīng)驗(yàn)的方式來進(jìn)行表現(xiàn)的。從音樂的角度來進(jìn)行分析，直接思維就是對于美好的音色等方面的體驗(yàn)的一種選擇性思維能力的具體體現(xiàn)。因此在實(shí)踐中，運(yùn)用好感性、理性以及直覺思維的一些具體規(guī)律，對于更好的啟發(fā)學(xué)生的靈感思維有著很大的幫助，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生多去觀看一些優(yōu)秀鋼琴演奏的作品，以此來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。鋼琴學(xué)習(xí)同時也是非常枯燥的一個過程，老師可以多鼓勵學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持，同時也可以播放一些勵志性的影片給學(xué)生觀看，如《海上鋼琴師》等，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.鋼琴技能感覺和智慧心理素質(zhì)教育

在鋼琴藝術(shù)中，通過使用感覺方式來表達(dá)思想情感的形式是十分豐富的。盡管鋼琴藝術(shù)中缺少形如文字一樣的邏輯性，但卻有著符合情境的合理性，演奏者能夠通過感覺來對豐富多彩的形象進(jìn)行表達(dá)。在日常的教學(xué)過程中也可以發(fā)現(xiàn)，感覺思維能力較好的學(xué)生往往在課堂上思維活躍，注意力集中，上課發(fā)言積極主動。因此老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對于感覺思維較差的學(xué)生，必須進(jìn)行感覺思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中重視智慧和感覺的心理素質(zhì)教育，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)的過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用氣息的力度結(jié)構(gòu)來構(gòu)建觸鍵中的用力結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生進(jìn)行適度的調(diào)整自己的用力結(jié)構(gòu)以達(dá)到適應(yīng)情感的表演需求，這樣才能夠更加促使學(xué)生運(yùn)用感覺來調(diào)整自身彈奏過程中的用力結(jié)構(gòu)，從而使得自身的智慧能力能夠得到很好的發(fā)揮，促進(jìn)演奏效果的不斷提升，幫助學(xué)生的建立良好的心理素質(zhì)，提升學(xué)生對于突況的應(yīng)對能力。

3.技能規(guī)則和啟迪概念式的學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)分析

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，最為重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具備高度的概括和綜合理解的學(xué)習(xí)能力。這個過程的形成先是被動的由老師來提出相關(guān)的概念，然后學(xué)生通過一系列的規(guī)則學(xué)習(xí)逐漸的領(lǐng)會到這些規(guī)律所共有的一些特性，并且在概念中對概念進(jìn)行理解體會，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中重視概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。鋼琴學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)橐胧炀毜恼莆珍撉傺葑嗟募夹g(shù)需要一個比較長的周期，在這個漫長的過程中，規(guī)則是十分重要的關(guān)鍵。在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中，從堅(jiān)持規(guī)則要體驗(yàn)規(guī)則的過程其實(shí)也是學(xué)生鋼琴演奏經(jīng)驗(yàn)的一個十分重要的積累過程，這個經(jīng)驗(yàn)上升的理論后概括起來，就會產(chǎn)生概念學(xué)習(xí)的結(jié)論，從而有助于學(xué)生自身鋼琴學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

4.鋼琴技能規(guī)則和學(xué)生學(xué)習(xí)行為心理素質(zhì)教育的關(guān)系

在鋼琴技能的規(guī)則訓(xùn)練中，還表現(xiàn)出了對學(xué)生心理直覺的規(guī)則承受力的培養(yǎng)。在具體的實(shí)踐過程中，主要是表現(xiàn)在注意和意志兩個方面。在進(jìn)行鋼琴演奏的過程中，表演者需要將注意集中到自身的行為感覺以及視覺上，對自身的行為動作進(jìn)行很好的控制。老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要讓學(xué)生認(rèn)識到注意規(guī)則的重要性，這是日常學(xué)習(xí)心理規(guī)則最為重要的一種心理能力。學(xué)生日常持久性的注意力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)生良好的意志，良好的意志是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的持久動力，這種具有一定人格化的心理素質(zhì)是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保障，對促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著一定的積極作用。

5.小結(jié)

總而言之，開展鋼琴藝術(shù)的目標(biāo)是要促使學(xué)生以優(yōu)秀的心理素質(zhì)來掌握鋼琴藝術(shù)，同時也要通過鋼琴藝術(shù)教育的形式來培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生以后學(xué)習(xí)和工作的能力。在教學(xué)中，從事鋼琴教育的老師要不斷的發(fā)揮出鋼琴藝術(shù)教育對于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)做應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】計算思維 Visual Basic 能力培養(yǎng) 教學(xué)研究

0 緒論

在信息時代的今天，掌握和應(yīng)用好計算機(jī)知識無疑是當(dāng)代大學(xué)生都必須具備的基本條件。因此，教育部要求所有文科專業(yè)學(xué)生也都要開設(shè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，目的就在于要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。如今，很多高校把Visual Basic程序設(shè)計語言當(dāng)作非計算機(jī)專業(yè)的首選編程語言，Visual Basic程序設(shè)計語言具有易學(xué)易用，可視化編程，面向?qū)ο缶幊趟枷氲忍攸c(diǎn)，特別適合非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生作為入門編程語言學(xué)習(xí)。很多非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為：Visual Basic程序設(shè)計語言不是自己的專業(yè)課，和自己專業(yè)又沒有很大關(guān)系，因此，出現(xiàn)了厭學(xué)或者不學(xué)的態(tài)度。甚至有少數(shù)教師都沒有給予計算機(jī)程序設(shè)計課程足夠的重視，認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好就可以了。老師和學(xué)生的這種態(tài)度極大的影響了Visual Basic的教學(xué)效果。計算思維概念的引入能夠讓人們更好地認(rèn)識到非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計的重要性。

1 計算思維

計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計，以及人類行為理解的涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化。如同所有人都具備“讀、寫、算”（簡稱3R）能力一樣，計算思維是必須具備的思維能力。為便于理解，在給出計算思維清晰定義的同時，周以真教授還對計算思維進(jìn)行了更細(xì)致的闡述：計算思維是通過約簡、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個困難的問題闡釋為如何求解它的思維方法。

計算思維是一種根本技能，是每一個人為了在現(xiàn)代社會中發(fā)揮職能所必須掌握的。計算思維是人類求解問題的一條途徑，但決非要使人類像計算機(jī)那樣地思考。計算機(jī)枯燥且沉悶，人類聰穎且富有想象力。是人類賦予計算機(jī)激情，反過來，是計算機(jī)給了人類強(qiáng)大的計算能力，人類應(yīng)該好好利用這種力量去解決各種需要大量計算的問題。計算思維是思想，不是人造品。計算機(jī)科學(xué)不只是將軟硬件等人造物呈現(xiàn)給我們的生活，更重要的是計算的概念，它被人們用來求解問題、管理日常生活以及與他人進(jìn)行交流和互動。計算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，它的形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，因?yàn)槲覀兘ㄔ斓氖悄軌蚺c現(xiàn)實(shí)世界互動的系統(tǒng)。

中國科學(xué)院計算技術(shù)研究所研究員徐志偉總工認(rèn)為：計算思維是一種本質(zhì)的、所有人都必須具備的思維方式，就像識字、做算術(shù)一樣；在2050 年以前，讓地球上每一個公民都應(yīng)具備計算思維的能力。

2 計算思維教學(xué)現(xiàn)狀

教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》、《計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》等有關(guān)文件雖然沒有明確提出計算思維，但是貫穿了計算思維思想。《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》提出：計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識、技術(shù)與方法，以及利用計算機(jī)解決本專業(yè)領(lǐng)域中問題的能力。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的課程目標(biāo)是“使他們在各自的專業(yè)中能夠有意識地借鑒、引入計算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法利用計算機(jī)、認(rèn)識并處理計算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題”。簡單地說，是使用計算機(jī)科學(xué)技術(shù)和方法處理問題，這是計算思維的目標(biāo)。

“Visual Basic程序設(shè)計”是一門關(guān)于計算思維方法的課程，是典型的計算思維課程。它涉及大量的算法，像枚舉、遞歸、回溯等都是毫無爭議的典型的計算思維典型案例；面向過程和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計也都是計算思維。目前Visual Basic程序設(shè)計中關(guān)于計算思維培養(yǎng)的教學(xué)存在以下幾個問題：

（1）基本上都是潛意識的培養(yǎng)，沒有明確提出或者重視計算思維的培養(yǎng)；

（2）對計算思維的概念還沒有徹底理解，計算思維的培養(yǎng)的重視程度不夠；

（3）教學(xué)中注重技能和知識的培養(yǎng)，缺乏對編程思想的培養(yǎng)。

3 Visual Basic教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)方法及實(shí)施

VB程序設(shè)計教學(xué)過程中要求學(xué)生結(jié)合經(jīng)典算法、圖形技術(shù)、生活趣味問題或?qū)I(yè)問題設(shè)計應(yīng)用程序。目標(biāo)都是引導(dǎo)學(xué)生探究問題求解的思路和方法，提高計算機(jī)素質(zhì)。VB程序設(shè)計基本包括語言基礎(chǔ)、代碼編寫和算法設(shè)計，其中算法設(shè)計是計算思維培養(yǎng)的重點(diǎn)部分，但是由于這部分教學(xué)課時比較少，老師上課講授完畢，學(xué)生只是理解了某種算法，而沒能認(rèn)真思考這個算法中的思想和方法論，沒能上升到思想層面上。

（1）理論課程改革

理論課程講授中，教師要有意識的，講完某種算法的理論之后，要能夠結(jié)合學(xué)生能夠理解的案例，將算法與實(shí)際解決問題的方法和思想相結(jié)合。要注重體現(xiàn)計算思維和一般思維解決同一個問題的不同和優(yōu)點(diǎn)。例如：在講解某一個算法時，要注意算法的優(yōu)化，以達(dá)到鍛煉計算思維的目的。

（2）實(shí)驗(yàn)課改革

實(shí)驗(yàn)課程中要尊重每一位學(xué)生不同的認(rèn)知方式，鼓勵學(xué)生設(shè)計不同的算法去解決同一個問題。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要把設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比重提升，并且盡量選取與本專業(yè)或生活貼近的問題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣學(xué)生可以發(fā)揮主動性和積極性，有意識的鍛煉了自己的思維能力。

（3）課程考核方式改革

改變以往的筆試考試方式，選用更加靈活多樣的考核方式。比如：課程設(shè)計、綜合實(shí)驗(yàn)+筆試、課程總結(jié)論文等多種考核方式。可以選取一個或幾個與授課對象聯(lián)系緊密的實(shí)際問題作為課程設(shè)計題目，在學(xué)期中間就布置下去，讓學(xué)生們自由結(jié)組進(jìn)行課程設(shè)計的制作，最后讓學(xué)生們進(jìn)行課程設(shè)計作品上交并且答辯，這樣避免了以往學(xué)生只是在期末進(jìn)行死記硬背，應(yīng)付考試，而真正讓學(xué)生能夠有時間去總結(jié)本學(xué)期本門課到底學(xué)了什么，怎么用，能夠真正的對學(xué)生以后的生活和工作有幫助，學(xué)有所用。

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研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，那么，核心素養(yǎng)到底是什么？為什么會被放在如此重要的位置？它究竟會起到什么具體的作用？

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國單獨(dú)的聲音，而是一種世界趨勢。

本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展？

多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀(jì)里必需的生存技能，是當(dāng)今社會每個人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。從2005年開始，我國的臺灣地區(qū)啟動了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計劃）。

分析核心素養(yǎng)提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導(dǎo)還是由民間組織來推動，全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時展、社會變革密切聯(lián)系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。

我國也不例外。隨著時展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。

同時，經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。

具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全”。

教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對措施。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點(diǎn)要解決兩個問題，“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)。”教育部基礎(chǔ)教育二司司長鄭富芝介紹。

核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，更重視綜合素養(yǎng)

何為核心素養(yǎng)？它與過去我們所強(qiáng)調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系？

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。

在個體終身發(fā)展過程中，每個人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。

義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，其實(shí)是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語文的范疇”。

核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來更好一些。”劉恩山說，“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識的話，大家都會重視知識，強(qiáng)調(diào)能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導(dǎo)向性。”

用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失”。

核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。

核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性。

例如OECD指出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標(biāo)，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同。

澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系，為了完成某一目標(biāo)，素養(yǎng)應(yīng)通過整合的方式發(fā)揮作用。

“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發(fā)展性，對于課程設(shè)計與開發(fā)、教育質(zhì)量評價技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)。”張華認(rèn)為。

核心素養(yǎng)體系將對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響

一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，具體而言，就是核心素養(yǎng)體系將會對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？

據(jù)《意見》介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。

在張華看來，對核心素養(yǎng)的研究將會對我國課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。因?yàn)椤伴L期以來，我國確定課程目標(biāo)以及各級各類教育目標(biāo)的時候，習(xí)慣于將國家政策文件中的相關(guān)話語直接移植過來。這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐；又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對性，無法適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求”。他期待，在適時引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因?yàn)檫@些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價值”。他進(jìn)一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”。

“原來的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)。”

同樣，這套系統(tǒng)可以加入生物學(xué)科，也可以加入歷史學(xué)科，各學(xué)科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以，“它不僅僅是單一學(xué)科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實(shí)會強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個平臺”。劉恩山說。

在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后，如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，教育部將組織研究小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段的垂直貫通。

篇10

多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。盡管不同國家和地區(qū)核心素養(yǎng)的框架并不相同，有的走的是“全面路線”――把學(xué)生的所有素養(yǎng)都包括在內(nèi)，有的走的是“簡約路線”――只涉及一些關(guān)鍵的、高層級的素養(yǎng)，但在核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取上都反映了社會經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求――創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等，內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

近些年，我國也開始強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育。2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，把“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為十條措施中最為基礎(chǔ)的一條，引起了廣泛關(guān)注。

事實(shí)上，北京市幾年前就開始了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究工作。2012年，北京教科院依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，研制了義務(wù)教育階段中小學(xué)27個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見、學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)指南;2015年又出版了《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)叢書》共19冊。

近年來，北京市還依托成熟的市、區(qū)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，充分利用教科研院所廣泛、開放的教研體系和合作團(tuán)隊(duì)，開展了很多相關(guān)方面的研究。先后建立起了北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)、北京義務(wù)教育階段學(xué)生綜合評價指標(biāo)框架。

2013年，教育部啟動重大攻關(guān)項(xiàng)目“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究”。該項(xiàng)目結(jié)合我國實(shí)際，從國家層面對學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制定我國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架及相關(guān)指標(biāo)體系。與此同時，北京市關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的探索研究工作也開始進(jìn)入新階段。

2014年10月，為學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，北京市教科院還與培生公司合作，舉辦了為期3天的“于課程教學(xué)中培養(yǎng)和評價21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的培訓(xùn)會，來自北京市10個區(qū)縣和20多所中小學(xué)校的科研人員和教師近80人也到會聆聽。

2014年11月，北京市教委印發(fā)中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見，禁止小學(xué)階段進(jìn)行統(tǒng)考、統(tǒng)測;并將學(xué)生初中三年參與物理、化學(xué)開放性的實(shí)踐活動成績納入中考評價體系;中、高考語文試卷增大古詩文、現(xiàn)代文閱讀量。本次教改意見的提出，標(biāo)志著北京中小學(xué)學(xué)科教學(xué)將出現(xiàn)革命性的變化。