歐姆定律的適用范圍范文

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關(guān)鍵詞：歐姆定律 高中物理教學(xué)方法

一、教材分析

《歐姆定律》的內(nèi)容，在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中階段《物理》安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法――列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了《歐姆定律》教學(xué)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。教學(xué)不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

《歐姆定律》的內(nèi)容在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定了基礎(chǔ)。《歐姆定律》實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，《歐姆定律》是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。

通過《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用。《歐姆定律》內(nèi)容的重點(diǎn)是進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是教學(xué)的核心，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。《歐姆定律》教學(xué)的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

二、關(guān)于教法和學(xué)法

《歐姆定律》教學(xué)采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過《歐姆定律》的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。

三、對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：

1.在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起了承上啟下作用。

2.對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣既鞏固了他們的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與。

3.在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。

4.在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。

5.在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提問請(qǐng)學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。

6.在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時(shí)語氣要加重，不能輕描淡寫。要隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。

7.為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長，以免沖淡前面主題。

四、授課過程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。

2.注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。

3.注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度。可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。

4.定義電阻及歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂。可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后。這樣學(xué)生就不易將二者混淆。

5.所編反饋練習(xí)題應(yīng)重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓(xùn)練上，不能把套公式計(jì)算作為重點(diǎn)。

6.注意調(diào)控課堂節(jié)奏，避免單調(diào)枯燥。

參考文獻(xiàn)：

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一、教材分析

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法――列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。

三、對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。2．對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與。3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。4．在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時(shí)語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長，以免沖淡前面主題。

四、授課過程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。

3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。

4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆。

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1 教材中兩點(diǎn)值得商榷的地方

在過去的教學(xué)過程中，按照教材提供的素材和呈現(xiàn)知識(shí)的順序進(jìn)行施教.在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：（1）容易混淆電功和電熱這兩個(gè)物理概念.因?yàn)榻滩闹校褪菑碾姽酵茖?dǎo)出焦耳定律.很容易讓學(xué)生認(rèn)為求電熱就用電功來計(jì)算，再遇到非純電阻電路不能清晰的區(qū)分開，要費(fèi)力抹掉前面的那些“深刻印象”，重新認(rèn)識(shí)問題，這樣的反復(fù)往往使學(xué)生感到比掌握新知識(shí)還要困難.（2）閉合電路歐姆定律各公式的適用范圍含糊不清.根據(jù)教材的設(shè)計(jì)，從純電阻電路推導(dǎo)出了公式I=ER+r或E=IR+Ir，再把公式推導(dǎo)成E=U外+U內(nèi).這種從特殊到一般的推導(dǎo)順序違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生不能理解E=U外+U內(nèi)適用于一切電路.

2 適當(dāng)調(diào)整教材中概念和規(guī)律的設(shè)計(jì)

在施教恒定電流的過程中，以電動(dòng)勢(shì)、電功兩個(gè)概念和焦耳定律為基礎(chǔ)，貫徹能量轉(zhuǎn)化與守恒定律思想的講授順序，學(xué)生反映知識(shí)的系統(tǒng)是清晰的，掌握起來比較方便.

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)一方面從理論分析的角度使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律有了更深刻的理解；另一方面使學(xué)生體會(huì)到，許多概念和規(guī)律都靠邏輯關(guān)系聯(lián)系著，物理學(xué)是一個(gè)自洽的體系.

2.1 電動(dòng)勢(shì)概念的建立

從非靜電力做功的角度引入電動(dòng)勢(shì)的概念，教學(xué)設(shè)計(jì)上要有層次，努力使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)理性的、邏輯的科學(xué)思維過程，并將其思維上的臺(tái)階搭建合理.

設(shè)計(jì)的幾個(gè)臺(tái)階：①電源能維持電荷逆勢(shì)而上，一定存在著“非靜電力”；②非靜電力一定要克服靜電力做功，靜電力做負(fù)功，所以電能在增加.從能量轉(zhuǎn)化的角度看，電源是把其他形式能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，非靜電力做功的物理意義就是量度了產(chǎn)生多少電能.③把相同的正電荷從負(fù)極經(jīng)電源內(nèi)部移到正極，非靜電力在不同的電源中做功不一樣，即不同的電源非靜電力做功的本領(lǐng)是不同的，引入電動(dòng)勢(shì)來表達(dá)電源的這種特性.

可以看出，以這樣方法引入電動(dòng)勢(shì)，的確要比直接給出一個(gè)名詞費(fèi)些時(shí)間，但這是值得，因?yàn)檫@里體現(xiàn)了物理學(xué)的基本思想之一，通過做功研究能量變化的思想，用比值定義物理量的思想.不僅如此，這樣的學(xué)習(xí)還有助于建立閉合電路中電荷運(yùn)動(dòng)的圖景.

2.2 焦耳定律的教學(xué)

教材中，根據(jù)功和能的關(guān)系，從電能的轉(zhuǎn)化引入電功的概念，然后根據(jù)靜電力做功知識(shí)和電流與電荷量的關(guān)系得到了電功的公式W=UIt.此處要強(qiáng)調(diào)電功的物理意義，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，電流做了多少功，就有多少電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能，即電功量度了電路中電能的減少，這是電路中能量轉(zhuǎn)化與守恒的關(guān)鍵.

焦耳定律的教學(xué)，我們要?dú)w還焦耳定律的本來面貌，以物理學(xué)史的方式進(jìn)行教學(xué)，更科學(xué)更合理.學(xué)生知道焦耳定律是一條實(shí)驗(yàn)規(guī)律，電流的熱效應(yīng)Q=I2Rt，反映了電流流經(jīng)電阻就產(chǎn)生Q=I2Rt電熱.通過電動(dòng)機(jī)電路，討論消耗的電能與產(chǎn)生電熱的關(guān)系，這樣學(xué)生對(duì)電功和電熱的關(guān)系就一目了然.

2.3 閉合電路歐姆定律的教學(xué)

教材的基本思路：電源所產(chǎn)生的電能即非靜電力做功等于內(nèi)外電路產(chǎn)生的電熱.即

EIt=I2Rt+I2rt，

可推導(dǎo)出

E=IR+Ir

或

I=ER+r，

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關(guān)鍵詞：高中物理；物理學(xué)習(xí)難度；物理問題

中圖分類號(hào)：632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-221-02

在中學(xué)階段，尤其是高中，普遍學(xué)生感覺學(xué)習(xí)物理很困難，女生又尤為突出。很多同學(xué)因?yàn)槲锢矶鴺O不情愿的選擇了文科。那么物理學(xué)習(xí)起來就真的那么難嗎？其根源是什么呢？在我20余年的物理教學(xué)中也曾一度困惑。下面就此談?wù)勛约旱目捶?/p>

一、人為夸大物理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理極強(qiáng)的心理障礙

學(xué)生接觸物理學(xué)科的知識(shí)、應(yīng)用物理學(xué)科的知識(shí)最早應(yīng)該在日常生活過程中。從書面獲得物理學(xué)科的知識(shí)應(yīng)該在小學(xué)的《自然》、《科學(xué)》，只不過那時(shí)沒有指明，這之前應(yīng)該對(duì)物理并不畏懼。當(dāng)進(jìn)入初二，正式接觸物理這門學(xué)科后，我們的教師為了讓學(xué)生重視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往強(qiáng)調(diào)說：物理這門學(xué)科很難，你稍不注意就會(huì)學(xué)不好，它比其它任何一門學(xué)科都難。物理就此貼上了“難”的標(biāo)簽。由于各方面因素的影響夸大了學(xué)習(xí)物理的難度。學(xué)生上課就特別專注，導(dǎo)致緊張過度，當(dāng)然就不容易學(xué)好。剛開始一學(xué)不好，就更緊張甚至恐懼，形成惡性循環(huán)。有同學(xué)曾問老師：我還是很想把物理學(xué)好，不知怎的想上物理課，又怕物理課，越是專心越是聽不懂。

那么物理教師該如何作呢？我認(rèn)為：首先物理教師不能說物理難。告訴同學(xué)：只要認(rèn)真和努力物理很容易。其次，列舉一些同學(xué)學(xué)習(xí)物理很成功的例子，也可列舉一些同學(xué)物理學(xué)科補(bǔ)弱成功的例子。這樣對(duì)初中物理沒有學(xué)好的高一新生是一次鼓勵(lì)。否則，會(huì)破罐子破摔，放棄物理學(xué)科。另外，適時(shí)通過小實(shí)驗(yàn)和剖析日常生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn)成功。

二、學(xué)科間知識(shí)不能融會(huì)貫通造成分析、處理物理問題的難度增加

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)物理的工具。中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該是非常基礎(chǔ)的。比如勻速直線運(yùn)動(dòng)中速度――時(shí)間（ 圖像）、位移――時(shí)間（ 圖像）、恒力產(chǎn)生的沖量――時(shí)間（ 圖像）等就是正比例函數(shù)的知識(shí)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)中速度――時(shí)間（ 圖像）、電學(xué)中路端電壓――電流（ 圖像）等就是一次函數(shù)的知識(shí)。勻變速直線運(yùn)動(dòng)中位移――時(shí)間（ 圖像）、平拋運(yùn)動(dòng)豎直位移――水平位移（ 圖像）等就是二次函數(shù)的知識(shí)。學(xué)生在遇到這類問題時(shí)很難與相關(guān)的數(shù)學(xué)中的函數(shù)解析式以及斜率、截距聯(lián)系起來。甚至有些疑惑：怎么物理中也有這樣的關(guān)系？至少不能大膽的、游刃有余的運(yùn)用。

我在教學(xué)中遇到這類問題時(shí)，先復(fù)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生接受起來就很容易。并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科之間不是截然分割而是有聯(lián)系甚至是相通的，物理學(xué)習(xí)過程中還有很多地方要用到數(shù)學(xué)的方程組求解、極值問題、臨界問題以及化學(xué)生物反面的知識(shí)。

三、生活中的實(shí)際物理現(xiàn)象的干擾影響了對(duì)物理模型的理解

初、高中物理在研究某一問題時(shí)，為使其簡(jiǎn)化，提出了很多理想模型。比如光滑、質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、真空、理想氣體、理想變壓器、理想電流表、理想電壓表、勻速、勻變速等。然而在實(shí)際中都不能達(dá)到，因此由理想情況下得出的結(jié)論和實(shí)際現(xiàn)象總會(huì)有差異，有時(shí)差異很大。而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理、處理物理習(xí)題時(shí)往往不自覺的與生活中觀察到的現(xiàn)象或者生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，很容易得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

因此在物理教學(xué)中要把每一個(gè)概念講懂、講透，讓學(xué)生真正透徹理解概念顯得尤為重要。把理想模型與實(shí)際物理模型作比較，找出實(shí)際與理想情況產(chǎn)生差異的原因。比如在力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，實(shí)際生活中勻速直線運(yùn)動(dòng)是沒有的，但我們可以通過給物體一個(gè)初速度，逐漸減小接觸面的粗糙程度，物體運(yùn)動(dòng)的距離會(huì)越來越遠(yuǎn)，速度改變?cè)絹碓铰魶]有摩擦，便作勻速直線運(yùn)動(dòng)。實(shí)際情景是不可能的，只能無限接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。

四、不能恰當(dāng)?shù)仡惐龋斐蓪?duì)物理知識(shí)理解的難度增加

在氣體一節(jié)教學(xué)時(shí)，我們知道：溫度升高，分子熱運(yùn)動(dòng)加劇是從宏觀總體效果來說的，有的分子運(yùn)動(dòng)反而變慢了。如果我們把這一現(xiàn)象與某一次考試某班物理平均成績(jī)上升了，但肯定有少數(shù)同學(xué)物理成績(jī)反而下降作類比，對(duì)學(xué)生理解氣體分子的運(yùn)動(dòng)情況與溫度的關(guān)系是很有幫助的。又比如在電流一節(jié)教學(xué)需讓學(xué)生理解：電荷定向移動(dòng)形成電流。我們可以把這一現(xiàn)象與體育課上學(xué)生在體育教師的口令下學(xué)生沿跑道進(jìn)行的跑步練習(xí)做類比。又比如學(xué)生對(duì)看不見、摸不著的電場(chǎng)、磁場(chǎng)理解很困難，很容易犯的錯(cuò)誤：電荷受電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力變小了，電場(chǎng)強(qiáng)度、磁場(chǎng)強(qiáng)度也就變小了。對(duì)電場(chǎng)強(qiáng)度、磁場(chǎng)強(qiáng)度是由電場(chǎng)、磁場(chǎng)本身決定這一點(diǎn)很容易忽略，容易錯(cuò)誤的認(rèn)為沒有表現(xiàn)出來就認(rèn)為不存在。這一點(diǎn)可以和我們的體重作類比：當(dāng)我們站在體重計(jì)上有體重的顯示，那我們從體重計(jì)上下來后就沒有體重了嗎，回答是否定的，而且我們的體重不僅存在而且是由我們?nèi)吮旧頉Q定的。

五、對(duì)概念、公式、定理、定律的適用范圍、條件的理解不準(zhǔn)確造成解題錯(cuò)誤

篇5

(一)知識(shí)目標(biāo)

1、理解伏安法測(cè)電阻的原理。

2、知道伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接和外接兩種方法。

3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實(shí)際中作出選擇。

4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.

(二)能力目標(biāo)

1、通過本課的測(cè)量誤差分析，實(shí)際測(cè)量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。

2、了解歐姆表的原理，學(xué)會(huì)使用歐姆表。

3、練習(xí)使用多用電表。

(三)情感目標(biāo)

1、通過本課學(xué)生測(cè)量分析，器材選擇判斷，樹立學(xué)生知識(shí)來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

1、伏安法測(cè)電阻這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是初中時(shí)只要求學(xué)生掌握測(cè)量基本原理，不需要學(xué)生考慮測(cè)量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學(xué)生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點(diǎn)是伏安法測(cè)電阻的兩種接法，使學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該用哪種接法，知道兩種接法對(duì)測(cè)量值帶來的不同測(cè)量結(jié)果，要求學(xué)生對(duì)兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來源有所了解。

在新課講解中可以首先復(fù)習(xí)電阻定義，引出測(cè)量電阻的思路，結(jié)合具體實(shí)際，提出兩種測(cè)量方式，分析誤差原因，總結(jié)適用條件，通過測(cè)量分析，進(jìn)一步鞏固。通過器材分析選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

學(xué)生活動(dòng)展開時(shí)應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，分析兩種測(cè)量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測(cè)量進(jìn)一步體會(huì)適用條件，通過練習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實(shí)際問題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運(yùn)用，具有聯(lián)系實(shí)際的意義，為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的機(jī)會(huì)

2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進(jìn)一步講解歐姆表的刻度等問題.

通過對(duì)歐姆表原理的講解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生使用歐姆表的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)歐姆表在使用前調(diào)零的重要性和必要性，使學(xué)生分清歐姆表的各檔位之間的轉(zhuǎn)換，知道歐姆表內(nèi)置電源的正負(fù)極與兩個(gè)表筆之間的連接，會(huì)對(duì)歐姆表進(jìn)行讀數(shù)和測(cè)量。

3、對(duì)于程度不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，如果學(xué)生的程度較好，可以對(duì)電阻的測(cè)量進(jìn)行展開教學(xué)。除了講解以上兩種電阻測(cè)量方法以外，還可以向?qū)W生介紹其他方法。比如替代法，補(bǔ)償法，惠斯通電橋法，另有利用一個(gè)已知電阻和伏特表，一個(gè)已知電阻和安培表進(jìn)行測(cè)量的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

電阻的測(cè)量

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在物理知識(shí)方面的要求：

(1)了解用伏安法測(cè)電阻，知道伏安法測(cè)電阻有內(nèi)接和外接兩種方法，無論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測(cè)出的阻值都有誤差。

(2)懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實(shí)際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。

(3)知道歐姆表測(cè)電阻的原理。

2、能力方面的要求：

(1)引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實(shí)性，鼓勵(lì)學(xué)生尋查意外現(xiàn)象及異常現(xiàn)象所發(fā)生的原因。

(2)通過本課的測(cè)量誤差分析，實(shí)際測(cè)量對(duì)比分析，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心操作、認(rèn)真觀察的習(xí)慣和分析實(shí)際問題的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、重點(diǎn)：使學(xué)生掌握引起測(cè)量誤差的原因及減小誤差的方法。

2、難點(diǎn)

(1)誤差的相對(duì)性。

(2)根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來減小誤差。

三、教具

電壓表，電流表，歐姆表，測(cè)電阻的示教板。

四、主要教學(xué)過程

(-)引入新課

我們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測(cè)電阻”的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，再做“伏安法測(cè)電阻”，是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)呢?大家可以回想一下，當(dāng)初做實(shí)驗(yàn)時(shí)的情況，把兩個(gè)示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實(shí)值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。

(二)教學(xué)過程

1、伏安法測(cè)電阻

我們已經(jīng)了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測(cè)量電阻，會(huì)對(duì)測(cè)量結(jié)果有什么樣的影響?

(1)、原理：利用部分電路歐姆定律

我們利用電壓表，電流表測(cè)量電阻值時(shí)，需把二者同時(shí)接入電路，否則無對(duì)應(yīng)關(guān)系，沒有了測(cè)量的意義，那么接入時(shí)無非兩種接入方法，那么電路應(yīng)如何?請(qǐng)同學(xué)們畫出。

(2)、電路：

如果是理想情況，即時(shí)，兩電路測(cè)量的數(shù)值應(yīng)該是相同的。

提出問題，實(shí)際上兩塊表測(cè)量的是哪個(gè)研究對(duì)象的哪個(gè)值?測(cè)出來的數(shù)值與實(shí)際值有什么偏差，是偏大還是偏小?

外接法

是兩端電壓，是準(zhǔn)確的，是過和的總電流，所以偏大。

偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。

實(shí)際測(cè)的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。

內(nèi)接法

是過的電流，是準(zhǔn)確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。

實(shí)際測(cè)的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。

進(jìn)一步提問：為了提高測(cè)量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么?

適用范圍：;

[思考題]給你電源、電流計(jì)、已知電阻、開關(guān)和未知電阻各一只，如何設(shè)計(jì)測(cè)量電阻的電路。

方法：將A前后兩次串入和各支路，測(cè)得電流強(qiáng)度為和，應(yīng)有，則)

2、歐姆表測(cè)電阻

伏安法測(cè)電阻比較麻煩，實(shí)際應(yīng)用時(shí)常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測(cè)電阻，關(guān)于歐姆表的構(gòu)造，先請(qǐng)同學(xué)們看書。

以上歐姆表的結(jié)構(gòu)示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測(cè)電阻不同于測(cè)電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時(shí)，電路中的電流強(qiáng)度會(huì)隨之發(fā)生改變，且一個(gè)阻值對(duì)應(yīng)一個(gè)電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：

(1)、原理：閉合電路歐姆定律

(2)、刻度的標(biāo)定：

①兩表筆短接，調(diào)，使，刻出“0”

②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”

③任意加上，，在指針偏轉(zhuǎn)到的位置，刻出“”;

④若是正好是呢?應(yīng)有，不難看出此時(shí)、，是此時(shí)的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。

拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時(shí)說明：

①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負(fù)極。

②由于與并不是簡(jiǎn)單的反比關(guān)系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。

(3)、使用歐姆表的注意事項(xiàng)：(請(qǐng)同學(xué)回答并總結(jié)出)

①測(cè)電阻時(shí)，要使被測(cè)電阻同其它電路脫離開。

②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時(shí)間長了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進(jìn)行調(diào)零。

③每次使用后要把開關(guān)撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。

由此也可看出，利用歐姆表測(cè)電阻僅是粗測(cè)而已，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再利用伏安法測(cè)量才會(huì)比較準(zhǔn)確。

3、課后小結(jié)

篇6

【關(guān)鍵詞】物理學(xué) 物理概念 物理量 物理定律

物理學(xué)中，包含許多物理概念、物理量、物理定律，弄清它們?cè)谖锢韺W(xué)中的地位作用及探索教學(xué)方法對(duì)學(xué)好物理是非常重要的。

一、物理概念的教學(xué)

所謂物理概念是對(duì)物理現(xiàn)象和過程的認(rèn)識(shí)，是以精辟的思維形式表現(xiàn)知識(shí)的一種手段，是物理現(xiàn)象的特有屬性在人腦里的反映。這里講的物理概念特指無量度公式的物理概念（如：平動(dòng)、質(zhì)點(diǎn)、慣性、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、電場(chǎng)、光的干涉、光的衍射、汽化、蒸發(fā)等）。

1.物理概念的教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)

首先，理論體系的基礎(chǔ)都在物理概念，它們占據(jù)了物理教學(xué)的大半課時(shí)。

其次，物理基礎(chǔ)知識(shí)中的公式、原理、定律都是用概念作為引線，對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)作有機(jī)串聯(lián)，形成系統(tǒng)化的概念體系。

所以，要重視物理概念教學(xué)。學(xué)好、掌握并真正理解它們的含義有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.物理概念的教學(xué)方法

（1）對(duì)物理現(xiàn)象、過程獲得必要的感性認(rèn)識(shí)

在教學(xué)中，要重視感性認(rèn)識(shí)，為了在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，教師必須從有關(guān)概念包含的大量事例中，精選那些包括主要類型的、本質(zhì)聯(lián)系明顯的典型事例進(jìn)行教學(xué)，獲得感性認(rèn)識(shí)。

（2）在科學(xué)抽象中，突出本質(zhì)，找出事物的屬性

在感性材料認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同屬性，引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)得出概念。

（3）明確概念，靈活應(yīng)用

對(duì)感性材料進(jìn)行“科學(xué)的抽象”得出結(jié)論后，還要了解概念的外延，從概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生拓展，解決一些實(shí)際問題，加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用。例如平動(dòng)的教學(xué)。

首先舉出幾例屬平動(dòng)的例子：

a.抽屜的推關(guān)運(yùn)動(dòng)。

b.火車在平直軌道上的運(yùn)動(dòng)。

c.小孩梭滑梯時(shí)小孩的運(yùn)動(dòng)。

然后由這些例子，找出它們有兩個(gè)共同點(diǎn)：第一，在作平動(dòng)的物體上任取一條直線，在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中始終保持平行；第二，作平動(dòng)的物體每一點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況都相同。這樣就歸納出平動(dòng)的概念。

平動(dòng)：在物體上所引的任何一條直線，在運(yùn)動(dòng)過程中總是跟它原先的方向保持平行，并且物體上各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況都一樣。這種運(yùn)動(dòng)叫做平動(dòng)。

最后再用平動(dòng)的概念作指導(dǎo)拓展判斷下列運(yùn)動(dòng)是否屬于平動(dòng)。加深對(duì)概念的理解。

a.開關(guān)門時(shí)門的運(yùn)動(dòng)（×）

b.活塞的上下運(yùn)動(dòng)（√）

c.如下圖所示書的運(yùn)動(dòng)（√）

二、物理量的教學(xué)

物理概念建立量的觀念，有量度公式（長度、質(zhì)量、時(shí)間除外，它們是人為規(guī)定無量度公式的物理量）的物理概念叫物理量（如：加速度、電場(chǎng)強(qiáng)度、電動(dòng)勢(shì)、頻率、功、發(fā)光強(qiáng)度、折射率等）。

1.物理量的教學(xué)是物理教學(xué)的關(guān)鍵

（1）物理量是聯(lián)系關(guān)聯(lián)的概念之間的關(guān)系，是物理概念與物理定律的橋梁，有承上啟下的作用。

（2）物理量教學(xué)可以開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生思維能力。心理學(xué)講：“人的思維活動(dòng)是憑借概念與詞匯開展的”。在物理教學(xué)中最要緊的是活躍學(xué)生頭腦里的物理思維活動(dòng)，無論是物理思維或運(yùn)用物理思想方法進(jìn)行研究，都離不開明確的物理里。例如在教電學(xué)時(shí)，只有學(xué)生理解電流強(qiáng)度、電阻、電壓三個(gè)物理量的基礎(chǔ)上，通過演示實(shí)驗(yàn)，才能引導(dǎo)學(xué)生判斷這三個(gè)物理量的關(guān)系，導(dǎo)出歐姆定律。這樣教會(huì)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的物理科學(xué)方法，可以開發(fā)學(xué)生智力與培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（3）物理量教學(xué)在發(fā)展學(xué)生個(gè)性上有積極推動(dòng)作用。歷代物理學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)，都是由他們高度發(fā)展的抽象思維能力與興趣、意志、信念等的智慧結(jié)晶。其中促使他們這種個(gè)性充分發(fā)展的因素，往往都是由于大量實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象中所形成的新的物理量作導(dǎo)航。例如牛頓的經(jīng)典力學(xué)就是以力、質(zhì)量、加速度等物理量為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)出牛頓運(yùn)動(dòng)定律的結(jié)果；法拉第就是由于電動(dòng)勢(shì)，磁通量等物理量的提出而導(dǎo)致法拉第電磁感應(yīng)定律的發(fā)現(xiàn)。所以就充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性看，要使學(xué)生明確物理量。

2.物理量的教學(xué)方法

（1）物理量的引入

講授物理量時(shí)，首先要介紹建立物理量的過程，搞清為什么要引入該物理量。新的物理量的引入，不管采取什么方式，為了獲得最佳教學(xué)效果，所提出的問題必須滿足三個(gè)條件：一要反映學(xué)習(xí)這個(gè)物理量的客觀性與必要性；二要巧妙把它的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目的；三要激起學(xué)生的求知欲。例如講加速度時(shí)可以這樣引入：“人走路、馬拉車、汽車跑、飛機(jī)飛，除了運(yùn)動(dòng)快慢程度不一樣，還有什么不同（速度改變的快慢不同）。不同物體、速度的改變快慢不同，盡管是同一物體（汽車），在不同時(shí)間（起動(dòng)、剎車）速度的改變快慢也不一樣，為了描述速度改變的快慢程度而引入加速度這一物理量”。定性的分析引出物理量后，還要定量的研究它的定義式。

（2）建立量的觀點(diǎn)，導(dǎo)出量度公式

物理量定量的研究，需要由演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)測(cè)出精確的物理量值，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來研究它與有關(guān)物理量之間的嚴(yán)格數(shù)量依存關(guān)系，給物理量下定義。例如電場(chǎng)強(qiáng)度，通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中某一固定點(diǎn)所受的電場(chǎng)力跟它本身電量的比值始終是一恒量，不同的點(diǎn)，這一比值不同。

定義：電場(chǎng)中某點(diǎn)檢驗(yàn)電荷在該點(diǎn)所受的電場(chǎng)力跟它本身電量的比值叫該點(diǎn)電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度、方向跟正電荷受力方向相同。（公式：E＝F/q方向：跟正電荷受力方向相同，單位：牛頓/庫侖）

物理學(xué)中的物理量用數(shù)學(xué)形式表達(dá)成物理公式后，顯得特別簡(jiǎn)單、明確，便于運(yùn)用它來進(jìn)行分析、推理、論證。所以數(shù)學(xué)知識(shí)是研究物理問題的工具，用好數(shù)學(xué)對(duì)解決問題是很必要的，但是卻不可以單純從數(shù)學(xué)角度看待物理問題。例如，根據(jù)場(chǎng)強(qiáng)定義式E=F/q，不能單純從數(shù)學(xué)角度看，認(rèn)為E跟分子成正比，跟分母成反比。類似的還有電容C=Q/U電勢(shì)φ=EP/q電阻R=U/I等。又如，加速度a1= - 8m/a1，a2＝5m/a1，不能單純從數(shù)學(xué)角度判斷a1小于a2。對(duì)于物理量，要掌握它的物理意義，理解物理量定義的物理過程與真實(shí)的含義。例如電學(xué)中電動(dòng)勢(shì)的定義式：ε=W/q和電壓的表達(dá)式：U=W/q，數(shù)學(xué)符號(hào)相同，單位都是伏特，如果學(xué)生不理解它們的物理過程與物理含義，就會(huì)混淆不清，感到莫名其妙。總之，物理量的學(xué)習(xí)，不能死記、強(qiáng)背、硬套。要理解性記憶，實(shí)質(zhì)性掌握，靈活性應(yīng)用。

（3）復(fù)習(xí)應(yīng)用

課堂上講清物理不能萬事大吉，那只是為學(xué)生掌握與運(yùn)用創(chuàng)造了良好條件。如果不及時(shí)指導(dǎo)練習(xí)與復(fù)習(xí)，就會(huì)學(xué)而不牢、功虧一簣。一個(gè)完整的物理量，有些時(shí)候，并不是一次能講透、講全的，有一個(gè)逐步發(fā)展引伸的過程，需要不斷反復(fù)認(rèn)識(shí)補(bǔ)充新的內(nèi)容，才能獲得一個(gè)較完整的認(rèn)識(shí)。例如質(zhì)量，初中指出“物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量”；到了高中學(xué)習(xí)牛頓定律時(shí)，指出：“質(zhì)量是物體慣性大小的量度”；在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，又知道質(zhì)量與引力（萬有引力定律）的關(guān)系，質(zhì)量與能量（質(zhì)能定理）的關(guān)系，從而對(duì)質(zhì)量有了一個(gè)全面的、深刻的理解。類似的情形還有很多，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)用時(shí)，要注意物理量具有階段性。例如速度，初中定義：“物體通過的路程跟它所需時(shí)間的比值，v=s/t”；高中學(xué)了位移后定義：“物體通過的位移跟它們所需時(shí)間的比值，v＝s/t；高職高專學(xué)了微積分后定義:“位移對(duì)時(shí)間的一階導(dǎo)數(shù)，v=ds/dt”。再如功，初中定義式：W=FS，高中定義式：W=FScos，到了大學(xué)學(xué)了微積分后變力所做的功定義式：W=∫baFcosdS。在組織復(fù)習(xí)時(shí)，要根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，作合理的安排。

三、物理定律的教學(xué)

物理定律是反映物理量之間的本質(zhì)聯(lián)系，因果關(guān)系與嚴(yán)格的數(shù)量依存關(guān)系；凡有關(guān)教材中的眾多公式，重要推論和原理都可以由它引導(dǎo)與推得。

1.物理定律的教學(xué)是物理教學(xué)的重點(diǎn)

首先，物理概念，物理量的學(xué)習(xí)只是一些支離破碎的物理知識(shí)，從結(jié)構(gòu)體系上看，這些物理概念，物理量無主心骨，缺乏凝聚中心，所以只有以物理定律作組織的樞紐，物理教學(xué)才顯得有起有合、能散、能收、內(nèi)容豐富，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

其次，學(xué)習(xí)的目的不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，物理定律就是物理概念，物理量的具體應(yīng)用。

此外，和物理量的教學(xué)一樣，物理定律的教學(xué)同樣能開發(fā)學(xué)習(xí)智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

2.物理定律的教學(xué)方法

（1）引入新課

在備課中思考，怎樣循循善誘，巧妙而有效地向?qū)W生交代教學(xué)的目的，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)目的，引入新課。

（2）重視實(shí)驗(yàn)

物理教學(xué)的特點(diǎn)在于突出物理實(shí)驗(yàn)。在物理定律的教學(xué)上又有特殊性，就是突出定量的演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)，且要做好、做準(zhǔn)。以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的必要條件與學(xué)習(xí)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)方法來研究提出的新課題。

（3）建立量的觀念、會(huì)用數(shù)學(xué)公式表示

做定量的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要提醒學(xué)生，哪個(gè)值不變，測(cè)哪兩個(gè)物理量之間變化的對(duì)應(yīng)值，作好實(shí)驗(yàn)記錄，將其中準(zhǔn)確的計(jì)算值列入設(shè)計(jì)好的表格中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，找出確切的數(shù)學(xué)表達(dá)式。一般以運(yùn)用比例與研究比值的數(shù)學(xué)工具較多。例如，當(dāng)m一定時(shí)，a∝F；F一定時(shí)，a∝1/m，a∝F/m改寫成等式a=KF/m（當(dāng)統(tǒng)一采用國際單位制時(shí)，K=1）所以a=F/m或F=ma，這就是牛頓定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。在教學(xué)中，應(yīng)該把這種運(yùn)用數(shù)學(xué)研究物理定律的方法交給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握。

（4）弄清物理定律的物理意義與適用范圍

學(xué)生認(rèn)識(shí)物理定律后，首先要正面理解物理定律的語言表達(dá)；其次，要弄清物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的真正含義，把和它相鄰的公式以及由它導(dǎo)出的公式從物理意義上劃清界限，以免混淆不清。例如，就歐姆定律來說，它的數(shù)學(xué)表達(dá)式I=U/R要與電阻的量度公式R=U/I，電阻定律的表達(dá)式R=ρL/S和導(dǎo)出公式U=IR的含義都區(qū)別開來。此外，還要指明它的適用范圍。任何一個(gè)物理定律，都是在一定條件下，運(yùn)用物理的理想過程和理想實(shí)驗(yàn)的思想方法得到的，因此，每個(gè)定律都有它的適用范圍。例如，機(jī)械能守恒定律（適用于只有重力和彈力做功的條件下）；庫侖定律（適用于真空中的點(diǎn)電荷）等。只有知道了它們的物理意義和適用范圍，才有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用。

（5）復(fù)習(xí)應(yīng)用

注意培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，習(xí)慣按題意作分析圖，把已知的物理量全部統(tǒng)一國際單位制，這樣給學(xué)生的解題帶來了方便，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

物理概念是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，物理量是物理教學(xué)的關(guān)鍵，物理定律是物理教學(xué)的重點(diǎn)，只有了解了它們?cè)诮虒W(xué)中的地位、作用和掌握了它們的教學(xué)方法，才能取得最佳教學(xué)效果，學(xué)好物理基礎(chǔ)知識(shí)，為其它自然學(xué)科奠基理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]《物理》第二冊(cè)，《物理》編寫組[M].蘇州大學(xué)出版社，1998.12.

[2]田學(xué)軍.淺談大專院校中的普通物理教學(xué)[J].科教文匯，2008.8.

篇7

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 自學(xué)能力 培養(yǎng)方法

一、充分利用物理課本培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對(duì)每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”具體說來，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

首先，通過演示實(shí)驗(yàn)等為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須有時(shí)間作為保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很繁重。這就要求我們改革教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生花時(shí)間深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題實(shí)踐中逐步地掌握解題思路和方法。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系，以及歸納得出定律，盡可以放手讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后加以小結(jié)。這樣，既可以在課堂上讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課本，又可使學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

其次，根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。物理課本在表述方面既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有實(shí)驗(yàn)“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還得畫圖，等等。例如：物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來看待。這就需要教師一開始就把公式做些處理以幫助學(xué)生去弄清含義，如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，等等。然后，學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位，以及單位公式的變形等。課本中還常有一些晦澀的物理術(shù)語比較難懂，學(xué)生剛開始接觸時(shí)是有一定困難的，教師必須用心加以引導(dǎo)，通過這樣的訓(xùn)練能逐步提高他們的自學(xué)能力。

最后，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)問學(xué)能力。初二開始上物理啟蒙課時(shí)，教師就應(yīng)該向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會(huì)讀書”的要求，并結(jié)合教學(xué)提出具體要求。例如：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個(gè)實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？③在閱讀課本的過程中，還要經(jīng)常提問“為什么”？并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂、不理解的問題？并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講或向老師提問。此外，在每上完一個(gè)單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們?cè)龠M(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們前后聯(lián)系，縱橫對(duì)比，將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識(shí)，并融會(huì)貫通。總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課本的積極性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知、理解教材。通過經(jīng)常性訓(xùn)練，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法，并在訓(xùn)練中不斷提高自我獲取知識(shí)的能力。

二、在自學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)他們的理解能力、分析綜合能力、推理判斷能力等。

可以說，自學(xué)能力的培養(yǎng)過程就是學(xué)生理解能力、分析綜合能力和推理判斷能力培養(yǎng)的過程。關(guān)鍵是要使學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、踏實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)。老師要重視物理概念和物理規(guī)律的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象、尋找物理模型，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題。

篇8

【關(guān)鍵詞】公式推導(dǎo);電學(xué);浮力

教育家斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。學(xué)生只有在獲得成功的體驗(yàn)并被教師肯定后，其學(xué)習(xí)的內(nèi)因才會(huì)被充分激發(fā)出來，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，考什么做什么，對(duì)于公式只滿足于背熟記牢，臨場(chǎng)會(huì)用。背公式非常重要，但更重要的是能夠掌握公式的推導(dǎo)過程，能夠從中體會(huì)出數(shù)學(xué)的思維方法的重要性。有些公式與其直接告訴學(xué)生不如讓學(xué)生自己去嘗試的推導(dǎo)，因?yàn)橛浭旃街荒芸吹焦铝⒌狞c(diǎn)，如果能知道它們是如何推導(dǎo)出來的及它們之間的相互關(guān)系的話，就能看到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，把這個(gè)點(diǎn)之間的線都看出來。這樣做題的時(shí)候?qū)φ麄€(gè)基礎(chǔ)構(gòu)架都了然于胸，什么時(shí)候用哪個(gè)公式心里都有底。

1 電學(xué)公式的推導(dǎo)

科學(xué)第三冊(cè)電路探秘編寫理念是重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能和方法，突出科學(xué)探究活動(dòng)。注重科學(xué)探究就是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生不僅知道知識(shí)的內(nèi)容，還要知道形成知識(shí)的過程，讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣，在探究過程中發(fā)展科學(xué)概念和科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，促進(jìn)學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄俊⒑献鞯膶W(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究開展的熱火朝天，個(gè)個(gè)躍躍欲試，學(xué)生體會(huì)了科學(xué)家的探究過程，可有部分思維能力欠佳的學(xué)生解決作業(yè)本上的練習(xí)有困難，出現(xiàn)了探究問題能力和解決問題能力不協(xié)調(diào)的矛盾 。現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，是學(xué)生自己建構(gòu)的過程，是學(xué)生原有知識(shí)的遷移和升華。筆者在教授完串聯(lián)電路電流電壓的特點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)們做了如下的的證明題：

已知：串聯(lián)電路中，電源電壓為U，甲電阻的阻值為R1，通過的電流為I1，乙電阻的阻值為R2，通過的電流為I1，求證：R1+R2=R總

證明：由歐姆定律的變形式U=IR，可得U1=I1R1，U2=I2R2

在串聯(lián)電路中U=U1+U2

即 IR=I1R1+I2R2

又 在串聯(lián)電路中I=I1=I2

即R1+R2=R總

在教授完并聯(lián)電路電流電壓的特點(diǎn)后，請(qǐng)同學(xué)們做了如下的題目：

已知：并聯(lián)電路中，電源電壓為U，甲電阻的阻值為R1，加在兩端的電壓為U1，乙電阻的阻值為R2，加在兩端的電壓為U2，求證：1R總=1R1+1R2

證明：由歐姆定律I=UR，可得I1=U1R1，I2=U2R2

在并聯(lián)電路中 I=I1+I2

即 UR=U1R1+U2R2

又 在并聯(lián)電路中U=U1=U2

即1R總=1R1+1R2

這兩道證明題，如學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)，并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)理解得不是很透徹的話是不可能輕易推導(dǎo)出來的，只有理解其內(nèi)在聯(lián)系并知道適用范圍才能準(zhǔn)確無誤的推導(dǎo)出來。這比讓學(xué)生熟記來得更有效果且宜于理解。類似地，還可以深入的引導(dǎo)學(xué)生證明在串聯(lián)電路中電阻起分壓作用（U1U2=R1R2），在并聯(lián)電路中電阻起分流作用（I1I2=R2R1）。

已知：串聯(lián)電路中，甲電阻的電壓是U1，電阻是R1，乙電阻的電壓是U2，電阻是R2

求證：U1U2=R1R2

證明：串聯(lián)電路中 I1=I2

由歐姆定律I=UR，可得 I1=U1R1，I2=U2R2

即U1R1=U2R2變形得U1U2=R1R2 （串聯(lián)電路中電阻起分壓作用）

已知：并聯(lián)電路中，甲電阻的電流是I1，電阻是R1，乙電阻的電流是I2，電阻是R2

求證：I1I2=R2R1

證明：在并聯(lián)電路中，U1=U2

由歐姆定律的變形式U=IR，可得U1=I1R1，U2=I2R2

I1R1=I2R2變形得I1I2=R2R1（并聯(lián)電路中電阻起分流作用）

公式推導(dǎo)就是一個(gè)實(shí)施有效變換的過程，變換的方法都隱含在公式的推導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)會(huì)公式推導(dǎo)就掌握了最典型，最有效，最普遍的變換思路和變換方法。在學(xué)生能熟練推導(dǎo)以上公式后，下面三道例題能迎刃而解。

圖1

例題1、如圖1所示電路，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向右滑動(dòng)時(shí)，電流表和電壓表示數(shù)變化情況是

A．電流表和電壓表示數(shù)都不變

B．電流表示數(shù)變小，電壓表1示數(shù)變小，電壓表2示數(shù)不變

C．電流表示數(shù)不變，電壓表示數(shù)都變大

D．電流表示數(shù)變大，電壓表1示數(shù)不變，電壓表2示數(shù)變大

分析：電壓表當(dāng)開路，電流表當(dāng)導(dǎo)線，我們發(fā)現(xiàn)這是R1、R2 兩電阻串聯(lián)的電路，由串聯(lián)

電路電阻起分壓作用（U1U2=R1R2） 可知，電阻大的分得的電壓多，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片向右滑動(dòng)時(shí)，R2 的阻值變大，分得的電壓更大，電源總電壓不變，R1分得的電壓減少，所以電壓表1的電壓變小，電壓表2由于測(cè)電源電壓，所以不變。答案選B。

例題2、將R1=2Ω的電阻與R2串聯(lián),接在電壓為U的電路中,通過R1的電流為1A ,若將它們并聯(lián)接到電壓仍為U的電路中,通過R1的電流為3A,電阻R2的阻值為

A、 2Ω B、 3Ω C、 4Ω D、 6Ω

分析：兩電阻并聯(lián)，電阻上的電壓為U=I1R1=3Ax2Ω=6V，兩電阻串聯(lián)接在電壓為6V的電路中，R1R2=U1U2=2V6V-2V=12，R1=2Ω，則R2= 4Ω，答案選C。

圖2

例題3、如圖2，滑動(dòng)變阻器的最大阻值為20Ω，有“4.8V 0.3A”的小燈泡和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)后接入6V電路中，問：燈泡恰好正常發(fā)光時(shí)，滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值多大?

分析：燈泡恰好正常發(fā)光時(shí)，小燈泡上的電壓為4.8V，則滑動(dòng)變阻器上的電壓為1.2V則由歐姆定律的變形式R=UI可知，R燈=16Ω，R1R2=U1U2=4.8V1.2V=41，所以RP=4Ω。當(dāng)然也可以直接由R=UI=1.2V0.3A=4Ω。

知識(shí)、思維與能力之間密不可分，任何知識(shí)、能力，歸根結(jié)底是通過一定思維表現(xiàn)出來。運(yùn)用公式推導(dǎo)則是在知識(shí)和能力間架起的一座橋梁。學(xué)生在公式推導(dǎo)中學(xué)會(huì)總結(jié)、概括，從推導(dǎo)中得到一般的解題方法，對(duì)提高學(xué)生的解題能力具有事半功倍的作用。在不增加學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的前提下，在科學(xué)教學(xué)中以公式推導(dǎo)的形式適當(dāng)?shù)耐卣梗兄趯W(xué)生掌握科學(xué)的概念、規(guī)則和提高學(xué)生的解題能力，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)科學(xué)中的障礙，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，這具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

［1］ 全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源.中學(xué)科學(xué).上冊(cè)/國家課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源編寫組編.杭州：浙江教育出版社，2002.11

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關(guān)鍵詞： 高中生 物理教學(xué) 四學(xué)會(huì)

在高中物理教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，不好好學(xué)習(xí)就難以取得良好的成績(jī)，其實(shí)物理雖然有復(fù)雜的一面，但只要抓住物理學(xué)的特點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重以下幾個(gè)方面，學(xué)好這門功課就不是一件難事了。

一、學(xué)會(huì)觀察，在生活中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理學(xué)是研究自然界中物理現(xiàn)象的科學(xué)，主要有力現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象、光現(xiàn)象、聲音現(xiàn)象、熱現(xiàn)象、原子和原子核的運(yùn)動(dòng)變化等現(xiàn)象。中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是研究這些現(xiàn)象，從中找出規(guī)律，了解產(chǎn)生的原因，并能夠利用規(guī)律解決相關(guān)的問題。由于許多生活現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象，因此要學(xué)好物理，就要仔細(xì)觀察生活中的一些現(xiàn)象。

學(xué)會(huì)觀察，就要留意周圍的事物。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于生活中的現(xiàn)象，不僅要注意觀察，還要善于提出問題。帶著問題學(xué)習(xí)，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能取得很好的學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)會(huì)觀察的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的物理知識(shí)來解釋一些物理現(xiàn)象。比如：學(xué)完“共振”之后，自己就可以解釋為什么軍隊(duì)過橋時(shí)，不能齊步走；來自農(nóng)村的學(xué)生有的見過聯(lián)合收割機(jī)，在分選裝置中主要部件是共振篩子，學(xué)習(xí)了共振就知道了它的工作原理。還有學(xué)完了帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，就可以解釋在一些工廠和電站中，利用靜電除塵器消除煙氣中的煤粉的工廠作過程。持之以恒，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)形成一系列的物理現(xiàn)象及與之有關(guān)的物理知識(shí)。這樣既會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，又會(huì)更深刻地理解相關(guān)的物理知識(shí)。

二、學(xué)會(huì)思考，加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

物理學(xué)是研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本、最普遍的規(guī)律，從紛繁的物理現(xiàn)象中抽象出規(guī)律性的東西，嚴(yán)密而又有創(chuàng)造性的思維是必不可少的。

對(duì)于每一個(gè)物理量，都應(yīng)該明白它是如何定義的，它具有什么樣的物理意義，與哪些物理量有關(guān)系；對(duì)于每一個(gè)物理規(guī)律，都要搞清楚規(guī)律是如何總結(jié)出來的，它的適用范圍是什么；對(duì)于每一道習(xí)題，都要搞清楚這道題考的是哪一部分的內(nèi)容，分析出物理過程，找到用哪個(gè)規(guī)律解決它。只有注重思考，才能從本質(zhì)上了解物理量，分析出物理過程，找到正確的解題途徑。

在學(xué)習(xí)中，還要注意一些物理公式的物理意義。比如：學(xué)了部分電路歐姆定律：I=U/R，這一公式從數(shù)學(xué)的角度來看，我們可以說“電阻隨電流的增大而增大”。可是從物理意義上來分析，電阻阻值的大小與材料、橫截面積及長度有關(guān)，顯然以上說法不正確，這就是忽略了物理公式的物理意義。

同時(shí)，在利用一些物理規(guī)律解題時(shí)，一定要注意規(guī)律適用條件，即確定研究對(duì)象，分析物理過程。比如：用動(dòng)量守恒定律解題時(shí)，就要分析確定可以應(yīng)用動(dòng)量守恒的系統(tǒng)，在哪個(gè)物理過程可以應(yīng)用此定律，最后列式、求解。

勤思考，才能更好地理解物理知識(shí)，不斷提高分析、推理、判斷和解題的能力，學(xué)習(xí)起來才會(huì)游刃有余。

三、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，理清規(guī)律的總結(jié)過程，加深理解。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。許多物理規(guī)律都是從模擬自然現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的。由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因而對(duì)于抽象的物理概念、定律的理解和掌握，往往存在不同程度的困難。教師在講課時(shí)，可以利用實(shí)驗(yàn)的直觀性講清物理知識(shí)，揭示事物內(nèi)部的規(guī)律，幫助學(xué)生進(jìn)行思維加工，建立抽象的概念，掌握定律和理論，從而避免呆板、機(jī)械的記憶，可起到示范的作用。

要求學(xué)生做好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)，要認(rèn)真觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，弄清每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理，了解實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法，明確實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)會(huì)處理實(shí)驗(yàn)效據(jù)。

在課下可以讓學(xué)生利用身邊的一些物品，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，以加深對(duì)物理規(guī)律的理解。比如：學(xué)完“重心”一節(jié)后，學(xué)生可以親手找一些形狀不規(guī)則的物體，用懸掛法找一下它們的重心。有時(shí)可以利用一些實(shí)驗(yàn)練習(xí)使用已學(xué)的物理知識(shí)，如：“自由落體”課后有一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，利用自由落體的知識(shí)來測(cè)反映時(shí)間，學(xué)生不僅可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以練習(xí)應(yīng)用課上剛學(xué)的物理規(guī)律。學(xué)習(xí)物理，一定要手勤、腦勤、手勤。

四、學(xué)會(huì)歸納，使所學(xué)知識(shí)形成一個(gè)個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

物理學(xué)習(xí)最忌諱的就是對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)模糊不清，知識(shí)點(diǎn)混淆，做題時(shí)不知出題者的意圖，不知從何入手。所以在學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要留出歸納總結(jié)的時(shí)間。

當(dāng)前的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上較大的問題是學(xué)習(xí)方法同題。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業(yè)，解題又急于對(duì)得數(shù)、湊答案，并不從中總結(jié)分析問題的思路和解決問題的規(guī)律。這樣學(xué)習(xí)一旦進(jìn)入考場(chǎng)，就會(huì)“六神無主”，原本會(huì)的也會(huì)因?yàn)榫o張而出現(xiàn)失誤。這些都是由于不善于歸納總結(jié)，沒有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而造成的。因此要在學(xué)習(xí)完每一章后，讓學(xué)生自己歸納、總結(jié)。

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)了物理規(guī)律之后，必須懂得這些規(guī)律的適用范圍，做題時(shí)應(yīng)用此規(guī)律需要注意些什么問題。對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)的過程也是學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化的過程。通過歸納總結(jié)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了本章的知識(shí)，而且形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣在考試中涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以從頭腦中把相關(guān)的知識(shí)鏈條抽出來，解題就會(huì)容易得多。

篇10

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理和定則等）是物理現(xiàn)象、過程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化的必然趨勢(shì)及其本質(zhì)聯(lián)系的反映。它是中專物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。因此，規(guī)律教學(xué)是中專物理教學(xué)的中心任務(wù)。怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？本人經(jīng)過多年的物理教學(xué)，總結(jié)出了有關(guān)規(guī)律教學(xué)的一些見解。

1物理規(guī)律的類型

中專物理規(guī)律主要分為以下三種類型

1.1實(shí)驗(yàn)規(guī)律物理學(xué)中的絕大多數(shù)規(guī)律，都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的，我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如牛頓第二定律、歐姆定律、法拉第電磁感應(yīng)定律、氣體實(shí)驗(yàn)三定律等。

1.2理想規(guī)律有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，我們把它叫做理想規(guī)律。如牛頓第一定律。

1.3理論規(guī)律有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如動(dòng)能定理是根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式推導(dǎo)出來的。又如萬有引力定律是牛頓經(jīng)過科學(xué)推理而發(fā)現(xiàn)的。

2物理規(guī)律教學(xué)的基本方法

在中專物理規(guī)律的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生理解掌握規(guī)律本身，更重要的是如何應(yīng)用規(guī)律來解決具體問題。為此，對(duì)不同的物理規(guī)律應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。

2.1實(shí)驗(yàn)規(guī)律的教學(xué)方法

2.1.1探索實(shí)驗(yàn)法。探索實(shí)驗(yàn)法就是根據(jù)某些物理規(guī)律的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自己做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。

例如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系使學(xué)生得出：在質(zhì)量一定的條件下，加速度與外力成正比；在外力一定的條件下，加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量間的關(guān)系，得出牛頓第二定律。

采用探索實(shí)驗(yàn)法，不但能使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的規(guī)律，深刻理解、牢固記憶，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，更重要是通過這種方法使學(xué)生掌握了研究物理問題的基本方法。

2.1.2驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法是采用證明規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生理解和掌握物理規(guī)律。具體實(shí)施時(shí)先由教師和學(xué)生一起提出問題，將物理規(guī)律直接告訴學(xué)生，然后教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起通過觀察分析有關(guān)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證物理規(guī)律。

在“力的合成方法”的教學(xué)中，采用如下的方法和步驟：①復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課題，提出問題．以天花板上的吊燈受力分析為例，可用一根繩子吊住燈，使它不向下掉；也可用兩根繩子吊住它。用一根繩子吊燈時(shí)，燈受一個(gè)拉力作用；用兩根繩子吊時(shí)，燈受兩個(gè)拉力作用。可以看出兩個(gè)拉力作用的總效果跟一個(gè)拉力產(chǎn)生的效果相同。

提出問題：“合力與分力二者間有何關(guān)系？”

②將平行四邊形定則明確告訴學(xué)生。

③讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證平行四邊形定則，再在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論探討，得出合力大小與方向的表達(dá)式。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)法的最大特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)十分主動(dòng)。這是因?yàn)樵隍?yàn)證規(guī)律時(shí)，學(xué)生已知問題的答案，對(duì)于下一步的學(xué)習(xí)目的及方法已經(jīng)清楚，所以更加有的放矢。

2.1.3演示實(shí)驗(yàn)法。演示實(shí)驗(yàn)法就是教師通過精心設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，師生共同分析、歸納，總結(jié)出有關(guān)的物理規(guī)律。

如在“焦耳定律”的教學(xué)中，可采用如下的方法：

①根據(jù)日常生活和生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，分析出電熱I與電流強(qiáng)度Q、電阻R和通電時(shí)間t有關(guān)。

②研究方法：控制變量法。當(dāng)電流I、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱Q與電阻R的關(guān)系。當(dāng)電阻R、時(shí)間t相同時(shí)，研究電熱Q與通電時(shí)間t的關(guān)系。

③通過演示實(shí)驗(yàn)找出Q與I、R和t的關(guān)系。這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是如何提高實(shí)驗(yàn)的可見度。我們采用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備——實(shí)物投影儀將溫度計(jì)液柱的升降情況直接投影到大屏幕上，讓全體學(xué)生都能看到溫度計(jì)液柱的變化。由實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)I與t一定時(shí)，R越大，Q越大；當(dāng)R與t一定時(shí)，I越大，Q越大；當(dāng)I與R一定時(shí)，t越大，Q越大。

④根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論，分析得出焦耳定律。這種方法要充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用，增強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的效果。

2.2理想規(guī)律的教學(xué)方法理想規(guī)律是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上，通過合理推理至理想情況而總結(jié)出的物理規(guī)律。因此在教學(xué)中應(yīng)用“合理推理法”。如在牛頓第一定律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過在不同表面上做小車沿斜面下滑的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)平面越光滑，摩擦阻力越小，小車滑得越遠(yuǎn)。如果推理到平面光滑、沒有摩擦阻力的情況下，小車則將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去，且速度不變，做勻速直線運(yùn)動(dòng)，從而總結(jié)出牛頓第一定律。又如理想氣體狀態(tài)方程也是在理想條件下得出的。

2.3理論規(guī)律的教學(xué)方法理論規(guī)律是由已知的物理規(guī)律經(jīng)過推導(dǎo)，得出的新的物理規(guī)律。因此，在理論規(guī)律教學(xué)中應(yīng)采用“理論推導(dǎo)法”。如在“動(dòng)能定理”的教學(xué)中，教師提出問題：質(zhì)量為m的物體在外力f的作用下，由速度v1，經(jīng)過位移s，達(dá)到速度v2。請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，找出外力所做的功跟物體動(dòng)能變化的關(guān)系。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)牛頓第二定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律，都能運(yùn)用“理論推導(dǎo)法”推導(dǎo)出動(dòng)能定理的數(shù)學(xué)表達(dá)式。

3物理規(guī)律教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1要深刻理解規(guī)律的物理意義

3.1.1從理論上解釋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，做到從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)方面來充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。如玻意爾定律是實(shí)驗(yàn)定律，也可以從分子動(dòng)理論來解釋它，做到理論與實(shí)驗(yàn)相統(tǒng)一。

3.1.2要從物理意義上去理解物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。如ρ＝m/v，對(duì)同一物質(zhì)而言，不能說密度跟質(zhì)量成正比，跟體積成反比。因?yàn)橥晃镔|(zhì)的密度是不變的。

3.1.3要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律間的相互聯(lián)系，以便更深入的理解物理規(guī)律。如動(dòng)量守恒定律與牛頓第三定律的關(guān)系；動(dòng)能定理、動(dòng)量定理跟牛頓第二定律的關(guān)系等。

3.1.4要充分認(rèn)識(shí)物理規(guī)律中各個(gè)物理量的物理意義。如F=ma中的F指的是物體所受的合外力；在E=ΔΦ/Δt中，要區(qū)別Φ、ΔΦ、ΔΦ/Δt的物理意義；又如在a=Δv/Δt中，要區(qū)別v、Δv、Δv/Δt的物理意義。

3.2注意物理規(guī)律的適用范圍物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論。這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規(guī)律，或者盲目外推，得出錯(cuò)誤結(jié)論。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意物理規(guī)律的適用范圍，使他們能夠正確使用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。

3.3注意物理規(guī)律之間的聯(lián)系有些物理規(guī)律之間是存在著相互關(guān)系的。以牛頓第一定律與牛頓第二定律為例，兩個(gè)定律是從不同的角度回答了力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。第一定律是說物體不受外力時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)，第二定律是說物體受力作用時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)。第一定律是第二定律的基礎(chǔ)，沒有第一定律，就不會(huì)有第二定律。雖然第一定律可以看成是第二定律的特例，但不能去掉第一定律。

4運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題

在規(guī)律教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律去分析和解決具體的物理問題，在使用中進(jìn)一步加深對(duì)物理規(guī)律及其物理意義的理解。

4.1培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力

例題的作用就是示范性，通過對(duì)例題的分析，總結(jié)出解決問題的思路、方法與步驟，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題。如牛頓第二定律的應(yīng)用可分為3個(gè)方面：

（1）由力F求加速度a；

（2）由加速度F求力a；

（3）由m=F/a來解釋慣性與質(zhì)量的關(guān)系。

針對(duì)上述3種情況，可以各設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用牛頓第二定律解決實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問題的能力。

4.2強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決具體問題的能力