對統(tǒng)計學(xué)的理解范文

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篇1

一、在傳統(tǒng)的媒體環(huán)境下對學(xué)習(xí)概念的理解

基于文字印刷方式的學(xué)習(xí)時代，文字的出現(xiàn)極大促進了人類文化的發(fā)展，人們紀(jì)錄和發(fā)展某些技術(shù)知識得以用文字的形式保留和傳播，但具有行為主義傾向的心理學(xué)專家認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)應(yīng)定義為“有練習(xí)或經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化”，這樣的用行為的變化來定義學(xué)習(xí)，只是使學(xué)習(xí)成為可觀察和可測量的概念，但它對人通過學(xué)習(xí)后思想深處發(fā)生變化而沒有外顯行為的變化現(xiàn)象就無法解釋了。例如人類利用大自然的力量在不斷的練習(xí)中學(xué)到了或者說創(chuàng)造鉆木取火的方法，正是由于這種行為在人的身心內(nèi)部的形成的經(jīng)驗，這種行為在相當(dāng)常時間內(nèi)并沒有變化或者說沒有相對持久地變化。

就像生產(chǎn)方式是由生產(chǎn)力發(fā)展決定的，而且受到作為生產(chǎn)力之物質(zhì)基礎(chǔ)的生產(chǎn)工具制約，由此揭示生產(chǎn)方式演變發(fā)展的歷史階段及其規(guī)律已成為理論界的共識;學(xué)習(xí)方式同樣要由學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平?jīng)Q定，而且受到學(xué)習(xí)活動之物質(zhì)載體和物質(zhì)手段制約.

基于文字印刷方式的學(xué)習(xí)階段，直到當(dāng)代對學(xué)習(xí)的理解才有了進步，加涅在學(xué)習(xí)的定義中加入了潛能的變化，即"學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程."加涅論學(xué)習(xí)是否發(fā)生，其中的優(yōu)點就在于它考慮到了學(xué)習(xí)者的主體性，簡言之，這個定義可作為學(xué)習(xí)的"外形為定義"，因而學(xué)習(xí)也應(yīng)有其"內(nèi)行為定義"，原因是人的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是人的內(nèi)在的能力.思想和情感的變化，但人的內(nèi)在能力.思想和情感的變化看不見摸不著，由此當(dāng)代的眾多心理學(xué)家紛紛用實驗來定義和驗證這個"內(nèi)行為定義"，其中最有影響力也最有效果就數(shù)由桑代克建構(gòu)，并由斯金納.布魯納等眾多學(xué)者的擴展與深化的以"刺激-反應(yīng)"為核心的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論.

他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是面對當(dāng)前問題情境，在內(nèi)心經(jīng)過積極地組織，從而形成和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，強調(diào)刺激反應(yīng)之間聯(lián)系是意識為中介，強調(diào)認(rèn)知過程的重要性，我認(rèn)為這一定義應(yīng)是"內(nèi)行為學(xué)習(xí)"定義的概述.

因此，借助心理學(xué)對學(xué)習(xí)概念的界定，在教育情境中的學(xué)習(xí)我們可以定義為"憑經(jīng)驗產(chǎn)生的.按照教育目標(biāo)要求的比較持久地能力或傾向的變化."

二、信息技術(shù)環(huán)境下對“學(xué)習(xí)”概念的理解

在信息技術(shù)環(huán)境下，智能化的多媒體教學(xué)軟件具有良好的交互性，通過聲音、動畫、高質(zhì)量視頻、音頻及虛擬手段等信息化的方式表述教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化、形象化，生成對學(xué)習(xí)者具有吸引力的外部表征，激發(fā)學(xué)習(xí)者去主動參與、主動發(fā)現(xiàn)與探索，直觀有效地使學(xué)習(xí)者思維發(fā)散，產(chǎn)生聯(lián)想，從而順利提取長時記憶中的相關(guān)內(nèi)容，促成對知識的意義建構(gòu)，即建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)可以定義為“在一定的情境即信息技術(shù)環(huán)境背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。”

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景，包括對新信息的理解是通過已有經(jīng)驗，超越所提供的信息建構(gòu)，包括從記憶系統(tǒng)中提取的信息本身，也按具體情況建構(gòu)。

對學(xué)習(xí)定義的理解，我們應(yīng)從三點入手：

1 學(xué)習(xí)主體自身必須發(fā)生變化。只有發(fā)生了這種變化，我們才能初步推斷學(xué)習(xí)是否發(fā)生；

2 學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的變化有相對持久地保持；

3 主體的變化是由他與環(huán)境相互作用產(chǎn)生的，是后天習(xí)得的。

對教育技術(shù)來說，教育技術(shù)學(xué)探討現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和手段如何在課堂教學(xué)中使用，并提高課堂教學(xué)效果的專門研究領(lǐng)域，一切教學(xué)形式、設(shè)備和手段都必須以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為目的。因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也應(yīng)重視基于信息技術(shù)環(huán)境下對“學(xué)習(xí)”的理解。

首先，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)文化、智能文化等新文化觀念的沖擊下，自身的內(nèi)在因素包括思想、能力和情感等方面已經(jīng)發(fā)生了變化，信息技術(shù)提供了容納自組織和改變的學(xué)習(xí)框架，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)不是單純地優(yōu)先于行動，而是產(chǎn)生并完善于行動之中；智能的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能夠生成學(xué)習(xí)者知識點掌握程度及問題解決情況報表，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程進行的實時跟蹤與反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、調(diào)控或改進意見等等，這一系列方便智能技術(shù)的產(chǎn)生，讓學(xué)生切實地感受到信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)已發(fā)生了自身質(zhì)的飛躍，在先進的教育情境中重新塑造自身的情感、思想。

其次，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，是學(xué)習(xí)者自身文化休養(yǎng)、思想、能力和感情等方面變化是否相對持久地表征，使知識存儲的編碼化和數(shù)字化進程，及學(xué)習(xí)者的知識能力和感情、思想等方面的變化在質(zhì)量、數(shù)量上都能發(fā)生變化。知識的各種存儲形式，如資料、錄音甚至人的思維和判斷都可以編碼化和數(shù)字化，并由網(wǎng)絡(luò)組織起來，而在相當(dāng)長或相對持久地情況中，這些組織并存出起來的因素產(chǎn)生了相對的變化，并跟隨著人的思想等方面的變化而變化，無論在時間上還是空間上，它們都是持久的、穩(wěn)定變化的、實際的。

再次，學(xué)習(xí)是人類活動最重要的本質(zhì)特征，在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者從接觸熟悉信息技術(shù)到能熟練使用信息技術(shù)的過程中，來建構(gòu)自身的知識體系，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是利用可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的高運行速度、富有創(chuàng)意的交互性計算機系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)的過程；由文本閱讀到超文本閱讀，多媒體電子讀物的產(chǎn)生，與電子資料庫對話中的高效率檢索與閱讀等一系列新技術(shù)的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)者的變化是顯而易見的，當(dāng)信息高速公路席卷全球，信息以網(wǎng)狀、立體、全息、超時空、發(fā)散性地提供給學(xué)習(xí)者時，輸入大腦的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)習(xí)者集閱讀、聲音、情感于一體，使感受和體驗結(jié)合起來，這些與外界環(huán)境的作用，使學(xué)習(xí)者大腦皮層神經(jīng)對輸入信息的感覺、處理、加工、編碼呈現(xiàn)多元性態(tài)勢，加速了作用效果，使變化更持久，更穩(wěn)定地變化。

學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的過程，這主要是因為影響這種活動過程的內(nèi)部因素和外部因素多，學(xué)習(xí)活動引起的身心變化多，以及學(xué)習(xí)的層次多、類型多等原因造成，因此信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過程是一個多因、多果、多層次、多種類、多側(cè)面的復(fù)雜過程。而在信息技術(shù)環(huán)境下，這些條件都被完美的組合，在結(jié)構(gòu)的編碼和程序設(shè)計中得到表現(xiàn)。

三、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的區(qū)別

1、 被動性學(xué)習(xí)與主動性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)習(xí)者必須走進學(xué)堂，由教師規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方法，并由教師測定學(xué)習(xí)結(jié)果，而教師的教學(xué)過程是知識灌輸過程，教師將知識硬“輸”學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于麻木狀態(tài)，否定了自我的存在性，并打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

而在信息技術(shù)環(huán)境下，教師與學(xué)生共同面對著巨大的多媒體信息庫，根據(jù)自身特點和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，不僅指理解記憶的學(xué)習(xí)，也指學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自覺地學(xué)習(xí)，自由的實現(xiàn)自己潛能的發(fā)展。信息技術(shù)環(huán)境下要求學(xué)生對外部信息進行主動地選擇與加工，主動地去建構(gòu)信息的意義，使學(xué)習(xí)具有積極性、主動性。

2、 繼承性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以繼承性學(xué)習(xí)為主，即也指適應(yīng)性學(xué)習(xí)為主，而所謂適應(yīng)性學(xué)習(xí)是獲得已有的知識、經(jīng)驗，提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力，學(xué)習(xí)者只是知道發(fā)生了什么和怎樣發(fā)生的，很少考慮將會發(fā)生什么和不會發(fā)生什么，這是一種單向的、線性的知識傳輸過程，是為了解決自身自主當(dāng)前面臨的問題，是一種維持現(xiàn)狀的學(xué)習(xí)，主體在經(jīng)驗積累上并沒有上升或者說是層次上的下降。

而信息技術(shù)環(huán)境下，要求學(xué)習(xí)者不斷地接觸了解并掌握新興的知識技術(shù)，從而要求學(xué)習(xí)者主體不斷地學(xué)習(xí)即通過學(xué)習(xí)提高一個人發(fā)現(xiàn)、吸收新知識、信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來社會發(fā)生的日新月異的變化，即創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是開放的、多元的，形成多維德可能性空間，為學(xué)習(xí)者提供多種選擇的可能途徑，使人的思維得到激活，使學(xué)習(xí)者擺脫現(xiàn)實世界的束縛，激發(fā)潛能和創(chuàng)造力。

3、 基于內(nèi)容和結(jié)果的學(xué)習(xí)與基于問題和過程的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)比較重視教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)的傳授，相應(yīng)的學(xué)習(xí)也只是在內(nèi)容(知識)從外界搬入學(xué)習(xí)者的記憶中形成經(jīng)驗，簡單的說傳統(tǒng)學(xué)習(xí)是為了成績學(xué)習(xí)者不斷地硬著頭皮吸收內(nèi)容，忽略了學(xué)習(xí)這一個人類特殊活動的過程性特點，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是制定的，是強加于任何一主體的知識體構(gòu)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)在結(jié)果的指導(dǎo)中，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在專家和教師設(shè)計的步驟中進行，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者成為“一只被牽著鼻子走的空殼子”。產(chǎn)生了由成績劃分學(xué)習(xí)者等級的教育弊端。

信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，簡言之是現(xiàn)代學(xué)校提供的研究型學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) ，信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的考核否定了傳統(tǒng)的以按成績?yōu)閷W(xué)習(xí)者劃分等級為目的的考試成為一種促進更佳學(xué)習(xí)的手段，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中的問題，開展研究型課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者研究學(xué)習(xí)的心理，并在整個學(xué)習(xí)過程中針對問題仔細(xì)歸納，例如作為主體與環(huán)境作用產(chǎn)生相對持久地身心變化的學(xué)習(xí)，過程是對信息接受和使用的過程，在研究型的過程中，不斷積累經(jīng)驗即間接經(jīng)驗，不斷地解決新的問題，開展新的思維，豐富新的知識構(gòu)建體系。

4、 個體性學(xué)習(xí)與社會性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)只是在相互認(rèn)識的人中產(chǎn)生面對面有限的同步交流，交流對象范圍小，這是一種單向的或是一對多的交流，而學(xué)習(xí)是個體的身心變化的表征，它要求著學(xué)習(xí)者打破個體性學(xué)習(xí)的封閉性即利用信息技術(shù)擴大學(xué)習(xí)的交互性，通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀教師提出問題，并請求指導(dǎo)，或發(fā)表自己看法和體會，使單向個體性的封閉學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作社會性學(xué)習(xí)中，獲得群體動力支持，以一個平等協(xié)作者的身份為群體作貢獻，提高學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。

5、 文字性學(xué)習(xí)與數(shù)字性學(xué)習(xí)

信息時代的學(xué)習(xí)與以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)。信息技術(shù)是以數(shù)字化為支柱，信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程后，引起學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式都向數(shù)字化方向發(fā)展，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的字面形，改變了以文字為教學(xué)中心、以書本為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的文字性的學(xué)習(xí)，釋放了學(xué)習(xí)者的思維空間，使學(xué)習(xí)者不再受書本知識的約束，在信息技術(shù)環(huán)境中，大膽的設(shè)想、大膽的實驗，體會數(shù)字化學(xué)習(xí)的樂趣，進而掌握更多的、新興的知識。

篇2

關(guān)鍵詞： 中介語 普通話 大學(xué)生

一、理工科院校學(xué)生的普通話水平現(xiàn)狀

推廣普通話是我國語言文字工作的一項長期而重要的任務(wù)。由于歷史的原因，我國方言眾多且相互之間差異很大，這既不利于人們的社會交往，更無法適應(yīng)今天市場經(jīng)濟飛速發(fā)展對語言信息暢通傳達的需求。今天的大學(xué)生都是受過嚴(yán)格的學(xué)校教育的，他們從小學(xué)、中學(xué)一直讀到大學(xué)，由于教師普遍采用普通話進行授課，因此學(xué)生在獲得了豐富知識的同時也接受了普通話的教育和熏陶。一般來說，中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，大多都能用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話進行交流，我們通常稱之為地方普通話，就是“以標(biāo)準(zhǔn)普通話為學(xué)習(xí)的‘摹本’形成的、摻雜了方言成分的普通話，是一種不夠標(biāo)準(zhǔn)的普通話”，實際就是普通話中介語。也就是說，進入大學(xué)的學(xué)生基本上處在普通話中介語階段。根據(jù)國家語委《中國語言文字使用情況調(diào)查》數(shù)據(jù)顯示：全國人口的53.06％會說普通話，從年齡結(jié)構(gòu)看，15―20歲為70.12％，30―44歲為52.74％，45―59歲為40.59％，60―69歲為30.97％。從教育背景看，受過初中、高中、大專及以上教育的人口能說普通話的比例分別為56.08％、75.76％、86.77％。

二、影響學(xué)生普通話水平提高的因素

第一是學(xué)習(xí)的動機與態(tài)度。從影響語言學(xué)習(xí)的個體因素來看，語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和態(tài)度無疑是普通話學(xué)習(xí)過程中能否保持良好的自我發(fā)展態(tài)勢的關(guān)鍵因素。如果普通話學(xué)習(xí)者能樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度，有意識地逐步放棄對方言的依賴，保持較高的普通話學(xué)習(xí)熱情，通過連續(xù)性的學(xué)習(xí)是可以較快提高自己的普通話水平和語言素養(yǎng)的。

第二是所處文化環(huán)境。這包括兩個方面，原來生活的方言區(qū)文化和現(xiàn)在生活的方言區(qū)文化。“不同的地方文化都在各地的方言中打下了自己的烙印”，每一個大學(xué)生都在其原來生活的方言文化區(qū)生活了十幾年，這種影響在短時間內(nèi)是難以消除的。另一方面，任何一個大學(xué)都處在某一方言文化區(qū)域內(nèi)，學(xué)校所處地方的方言就成了強勢語言，他們又會很自然地去模仿，希望融入這一區(qū)域的文化中。這些方言區(qū)文化，明顯干擾了大學(xué)生普通話水平的提高。

第三是語言的負(fù)遷移。這也包括兩種情況，母語的負(fù)遷移和目的語的負(fù)遷移。母語的負(fù)遷移是指將母語內(nèi)的與目的語不相符的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到目的語。目的語的負(fù)遷移“即由于學(xué)習(xí)者學(xué)的不對或?qū)W習(xí)不全面，目的語中的一個語言項目會對另一個項目產(chǎn)生影響而引起語內(nèi)錯誤。這些錯誤是學(xué)習(xí)者根據(jù)現(xiàn)有的有限的目的語輸入做出了錯誤的假設(shè)而產(chǎn)生的錯誤”。

三、提高學(xué)生普通話水平的對策

第一要調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)普通話的積極性。普通話作為我國全社會的標(biāo)準(zhǔn)語碼，它已經(jīng)成為全國共同使用的語言交際工具，占有主導(dǎo)地位。但是，“語言權(quán)威和語言使用者之間的矛盾主要表現(xiàn)在對語言使用的態(tài)度上。前者總是試圖約束或控制后者對語言的運用。他們制定出各種標(biāo)準(zhǔn)要使用者遵循，目的是有利于語言使用者更好地完成交際活動；但使用者在不少情況下似乎并不領(lǐng)情，他們對各種用心良苦的規(guī)范表現(xiàn)出置之不理的態(tài)度”。因此，我們首先要改變學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的動機和態(tài)度，讓他們重視學(xué)習(xí)普通話。

第二要營造良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境對語言學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話僅有積極性是不夠的，還必須有一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如果沒有一個良好的普通話學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的普通話中介語就會出現(xiàn)更多的負(fù)遷移現(xiàn)象甚至過早出現(xiàn)石化。

第三要擴大普通話的培訓(xùn)面和測試面。對學(xué)生進行普通話培訓(xùn)能更有針對性地糾正學(xué)生在普通話學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏誤，更快提高學(xué)生的普通話水平。一方面學(xué)校應(yīng)加強普通話測試員的培養(yǎng)；另一方面可采用梯級培訓(xùn)模式，即聘請在普通話測試中通過一級甲等的學(xué)生，先期進行普及培訓(xùn)，再由教師測試員進行有針對性的測試前的強化培訓(xùn)。

第四要進一步提高教學(xué)質(zhì)量。在多年的普通話培訓(xùn)教學(xué)中，許多教師取得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了一些行之有效的好方法。根據(jù)語言學(xué)理論，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，我們認(rèn)為要想取得好的教學(xué)效果應(yīng)多注意以下幾個問題。一是教學(xué)要有針對性。二是要加強口語訓(xùn)練，不能總是教師一言堂的講理論。三是要正確對待學(xué)生的錯誤，多向?qū)W生提供肯定的情感反饋，營造輕松的語言環(huán)境。

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篇3

摘 要 跆拳道是一項內(nèi)外兼修的體育運動，它不僅具有很強的觀賞性和強身健體的作用，且注重禮儀文化和思想品德修養(yǎng)，使練習(xí)者學(xué)會尊重、禮讓、守紀(jì)、忍耐等優(yōu)秀品質(zhì)。本文就跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)禮儀文化進行研究，為培養(yǎng)大學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)、提高人際交往能力提供一定參考。

關(guān)鍵詞 跆拳道 禮儀文化 思想行為 一、前言

跆拳道起源于朝鮮半島，近代起風(fēng)靡世界各地，是一項集競技、健身、娛樂于一體，內(nèi)外兼修的體育運動。跆，意為以腳踢；拳，以拳頭打擊；道，則是代表道行、禮儀修煉的藝術(shù)。跆拳道不僅要求練習(xí)者學(xué)習(xí)技術(shù)，更注重禮儀和道德修養(yǎng)。跆拳道可以培養(yǎng)人的熱愛祖國、謙虛禮讓、堅忍不拔、尊重他人、守時守紀(jì)等優(yōu)秀品質(zhì)。

跆拳道運動在我國得到了飛速的發(fā)展，深受青少年的喜愛，全國各地跆拳道館如雨后春筍般迅速出現(xiàn)。全國各高校中也廣泛開展跆拳道運動，主要開展形式有跆拳道課、跆拳道訓(xùn)練隊、跆拳道俱樂部，頗受大學(xué)生歡迎。在上課、訓(xùn)練中將跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)禮儀文化結(jié)合進行教育，對當(dāng)代大學(xué)生在思想品德修養(yǎng)方面會起到不可忽視的積極影響。 二、跆拳道禮儀與精神

跆拳道禮儀是發(fā)自內(nèi)心的一種表現(xiàn)在人的行為上，高尚的、有價值的舉動。外在表現(xiàn)形式為敬禮，表達尊重友好；內(nèi)在表現(xiàn)人的自身修養(yǎng)。謙虛的語言、友好的態(tài)度、好學(xué)的作風(fēng)是跆拳道的重要禮儀。練習(xí)跆拳道要做到“講禮貌、重禮儀，尊敬師長、團結(jié)互助，謙虛友好、遵紀(jì)守法”。練習(xí)者在學(xué)習(xí)技術(shù)之前，首先要學(xué)習(xí)跆拳道禮儀知識，只有懂得并嚴(yán)格遵循跆拳道禮儀，才能練好跆拳道，從而達到更高層次。

跆拳道推崇“以禮始，以禮終”的精神，“以禮始”即練習(xí)者首先要向國旗敬禮，然后向教練致鞠躬禮，表達對祖國的熱愛和對師長的尊敬；訓(xùn)練比賽前，雙方要互相敬禮，表達尊重。“以禮終”即訓(xùn)練比賽結(jié)束后，向?qū)κ帧Ψ浇叹殹⒈痉浇叹氈戮瞎Y，表示尊重、友好和感謝。跆拳道禮儀的作用在于提高練習(xí)者的道德修養(yǎng)，磨練其意志品質(zhì)，使練習(xí)者能夠始終在禮儀規(guī)范下學(xué)習(xí)跆拳道技能。

跆拳道精神主要體現(xiàn)在隱忍克己、百折不屈。跆拳道練習(xí)過程中注重培養(yǎng)練習(xí)者堅忍不拔的精神，練習(xí)者必須克服自身的弱點，全力以赴積極進取，戰(zhàn)勝自己才能達到更高的競技境界。 三、中國傳統(tǒng)文化與跆拳道的結(jié)合 （一）中國傳統(tǒng)文化概述

中國是禮儀之邦，傳承千年的傳統(tǒng)文化在海內(nèi)外廣受推崇。“懂禮貌、重禮儀”是中國傳統(tǒng)文化中的基本要求，文明禮貌不僅是個人的事，它直接影響整個社會的風(fēng)氣。一個人無論智力如何高，如果個人修養(yǎng)不夠，不會得到社會的認(rèn)可。中國傳統(tǒng)文化中的“仁、孝、勇、信、忠”等一系列內(nèi)容也積極影響著大學(xué)生思想行為的培養(yǎng)。 （二）中國傳統(tǒng)文化在跆拳道教學(xué)與訓(xùn)練中的實施情況

中國自古以來注重禮儀文化，跆拳道亦是如此，因此跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)禮儀文化具有一致性。一個人呈現(xiàn)在別人面前的最直觀印象就是文明禮儀素養(yǎng)。有些人的成長過程中缺少禮儀教育，連最起碼的尊重別人都做不到。跆拳道禮儀中的“尊師重道”有效傳承了中國傳統(tǒng)文化。

將跆拳道禮儀教育加入教學(xué)和訓(xùn)練中，讓學(xué)生內(nèi)外兼修，不斷提高自身修養(yǎng)，做到強身健體與禮儀規(guī)范并重，讓中國傳統(tǒng)文化通過跆拳道禮儀得到傳揚。

以中國石油大學(xué)（北京）歷年的跆拳道課及跆拳道隊訓(xùn)練為例，教師十分注重學(xué)生的思想道德教育。第一節(jié)課并非講授跆拳道技術(shù)，而是向?qū)W生講授跆拳道禮儀和基本知識，讓學(xué)生了解跆拳道的真正內(nèi)涵。

跆拳道課及跆拳道隊訓(xùn)練中，都有嚴(yán)格的禮節(jié)儀式。學(xué)生需穿著統(tǒng)一的跆拳道服裝，按要求系好道帶，每位學(xué)生在上課及訓(xùn)練前都需向國旗和老師敬跆拳道鞠躬禮，以表達對國家的熱愛和對老師的尊敬。兩人配合練習(xí)時，要互相敬禮，練習(xí)結(jié)束后也要再次敬禮，以表示友好和尊重。練習(xí)過程中出現(xiàn)動作不到位、氣勢不夠等情況，教師示意后要行禮以表示歉意，目的是讓學(xué)生的練習(xí)動作到位，減少傷害。教師講解時，不得隨意打斷講話，如有問題需行禮鞠躬，得到許可后方可提問問題，得到回到后行禮并說“謝謝”。對抗比賽中，每局開始前雙方要敬禮，以表示尊重；如果對判罰有異議，需先向裁判敬禮后再有禮貌的向裁判提出質(zhì)疑；比賽結(jié)束，雙方需敬禮，并向?qū)Ψ浇叹毦炊Y、握手。上課或訓(xùn)練結(jié)束后將跆拳道器材整理歸位，所有學(xué)生在教師指揮下整理隊形，行跆拳道鞠躬禮后離開跆拳道場地。大家一起發(fā)聲、出招、用力，互相配合，互助友愛，從一定意義上說，跆拳道可以增進人與人之間的關(guān)系，增強集體主義精神。 四、跆拳道禮儀對大學(xué)思想行為的影響

通過在大學(xué)生跆拳道課和訓(xùn)練中實施禮儀教育，對提高大學(xué)生的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)有著明顯的促進作用。跆拳道禮儀的內(nèi)涵與中國傳統(tǒng)文化一致，可以說跆拳道禮儀是中國傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)形式。 （一）禮儀文化教育有助于大學(xué)生的文明禮貌培養(yǎng)

跆拳道課或者訓(xùn)練中，要求跆拳道練習(xí)者舉止端莊，有禮貌，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)隊友。訓(xùn)練中隊友之間比賽前后都要行禮，以表示友好和尊重。往往大學(xué)教育中注重社會規(guī)范，而對日常禮儀教育缺失，跆拳道禮儀教育恰巧對此進行了有效補充。從實際效果來看，接受跆拳道禮儀文化教育前后學(xué)生的表現(xiàn)有較大變化，言談舉止更符合當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的氣質(zhì)。 （二）禮儀文化教育有助于大學(xué)生意志品質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

跆拳道不僅可以強身健體，還可以培養(yǎng)優(yōu)秀的意志品質(zhì)。練習(xí)跆拳道的過程必定不是輕松的，跆拳道練習(xí)是循序漸進的，只有練習(xí)到一定程度才能向更高級別晉升，每一級的鍛煉都是需要付出百分百的汗水才能實現(xiàn)。在面對困難時，可能會有放棄和逃避的想法，此時練習(xí)者一定要以堅韌不屈的精神克服各種困難，戰(zhàn)勝自己心中的畏難情緒，迎難而上。對當(dāng)代大學(xué)生來說，這種精神是必不可少的，在今后從事其他領(lǐng)域的工作也一定會受益匪淺。

大學(xué)生無論在校學(xué)習(xí)期間，還是今后走向社會，都需要具備良好的心理素質(zhì)，具備良好的心理素質(zhì)就能夠在面對各種問題時迅速、準(zhǔn)確的做出反應(yīng)。相反如果缺乏好的心理素質(zhì)，遇到問題時容易導(dǎo)致思維混亂，無法解決問題。練習(xí)跆拳道可以鍛煉人的心理素質(zhì)，因為在跆拳道對抗比賽中會遇到各種意想不到的情況，這就要求練習(xí)者處變不驚，放松自己，時刻保持冷靜的頭腦，合理運用正確的技戰(zhàn)術(shù)以打敗對手。 （三）禮儀文化教育有助于大學(xué)生提高人際交往能力

現(xiàn)代社會任何活動都離不開交際，良好的溝通交際能力往往可以化繁為簡，事半功倍。禮儀是人際交往的前提，一個具備較高修養(yǎng)的人更容易被別人認(rèn)同，更能夠在社會活動中建立和諧的人際關(guān)系。

跆拳道練習(xí)過程中，溝通交流非常重要，一個人悶頭練習(xí)是無法得到提高的，這就要求練習(xí)者學(xué)會與教練、隊友交流，發(fā)現(xiàn)自身問題及時改進。溝通交流必須嚴(yán)格遵守跆拳道禮儀要求，在一定的規(guī)范下進行。大學(xué)生在練習(xí)跆拳道的過程中如果掌握了跆拳道禮儀的精髓，就可以為建立人際關(guān)系奠定堅實的基礎(chǔ)，為今后的發(fā)展提供強有力的保障。 （四）禮儀文化教育有助于大學(xué)生提高自身修養(yǎng)

個人修養(yǎng)作為一種無形的力量，約束著我們的行為。任何一個人只有具備良好的個人修養(yǎng)，才會被人們所尊重。古人曾經(jīng)就提出過“修身養(yǎng)性”，現(xiàn)在我國也應(yīng)把思想品德、個人修養(yǎng)作為學(xué)生的必修課。跆拳道教學(xué)、訓(xùn)練中要求必須遵守禮儀，因為跆拳道對抗是非常激烈的，故必須以禮為先，在不違反規(guī)則的前提下積極主動進攻爭取勝利。在這個過程中，練習(xí)者身心得到升華，從而不斷提高自我修養(yǎng)。 五、結(jié)束語

跆拳道既是一種格斗技術(shù)，更是鍛煉個人修為的方法。跆拳道禮儀教育越來越受到重視，跆拳道禮儀與中國傳統(tǒng)禮儀文化相結(jié)合，對提高國民思想文化素質(zhì)有積極促進作用。在大學(xué)跆拳道教學(xué)中將技術(shù)學(xué)習(xí)與禮儀教育并重，缺一不可。對于當(dāng)代大學(xué)生，應(yīng)該大力發(fā)展禮儀教育，讓專業(yè)知識學(xué)習(xí)、強身健體與禮儀規(guī)范齊頭并進，能夠更迅速融入社會，為建設(shè)社會主義和諧社會發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

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篇4

【關(guān)鍵詞】4～5歲兒童；數(shù)學(xué)能力；執(zhí)行功能；家庭社會經(jīng)濟地位

【中圖分類號】G616 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）12-0038-05

本研究所說的數(shù)學(xué)能力主要是指兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，迅速而成功地掌握相關(guān)知識和技能的能力。〔1〕Baroody（1986）認(rèn)為，兒童早期數(shù)學(xué)能力包括非正式數(shù)學(xué)能力和正式數(shù)學(xué)能力。非正式數(shù)學(xué)能力是指在學(xué)校教育環(huán)境之外兒童獲得和發(fā)展的數(shù)學(xué)能力，兒童可通過自身具有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生物傾向性（如數(shù)字感）以及與周圍物理環(huán)境和社會文化的相互作用積極建構(gòu)這種能力，包括數(shù)數(shù)、數(shù)字比較、簡單運算、數(shù)概念掌握等四種能力。正式數(shù)學(xué)能力是指兒童在學(xué)校教育環(huán)境中獲得和發(fā)展的數(shù)學(xué)能力，包括數(shù)字讀寫、掌握數(shù)字事實、掌握運算技能、理解數(shù)學(xué)概念等四種能力。有研究表明，兒童在幼兒園時期所獲得和發(fā)展的數(shù)學(xué)能力可顯著預(yù)測其正式入學(xué)后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。〔2〕

近年來，有大量研究發(fā)現(xiàn)，兒童的數(shù)學(xué)能力和執(zhí)行功能存在顯著相關(guān)。〔3〕Caron發(fā)現(xiàn)，兒童4歲時的執(zhí)行功能水平可顯著預(yù)測其小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)能力，〔4〕Mark 和Elizabeth等人的研究也證實執(zhí)行功能和數(shù)學(xué)能力之間存在顯著相關(guān)。〔5〕這表明執(zhí)行功能是影響兒童早期數(shù)學(xué)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。執(zhí)行功能（Executive Function ，簡稱EF）是一種高級認(rèn)知活動，是對一般認(rèn)知過程進行的控制和調(diào)節(jié)，它有特定的生理基礎(chǔ)，即大腦前額葉及其邊緣地帶。執(zhí)行功能主要包括認(rèn)知的靈活性、工作記憶和抑制控制三部分。

此外，也有很多研究表明，家庭社會經(jīng)濟地位（以下簡稱“家庭SES”）對兒童的發(fā)展具有重要影響，〔6〕對兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展影響尤為顯著。〔7〕研究發(fā)現(xiàn)，貧困家庭兒童與普通家庭兒童大腦的海馬體和前額葉差異明顯。〔8〕大腦前額葉區(qū)是個體調(diào)節(jié)、控制自身的主要腦區(qū)，執(zhí)行功能是該區(qū)的主要功能之一。兒童早期的家庭社會經(jīng)濟狀況可能會通過影響大腦的某些結(jié)構(gòu)而影響兒童早期的數(shù)學(xué)能力。本研究擬通過實證方法考察4～5歲兒童家庭SES、執(zhí)行功能及其數(shù)學(xué)能力發(fā)展三者之間的關(guān)系。鑒于有大量研究已證實兒童的數(shù)學(xué)能力發(fā)展具有顯著的年齡差異，〔9〕本研究將年齡作為協(xié)變量加以控制，研究的理論模型見圖1。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究在廣東省廣州市、中山市以及肇慶市廣寧縣3地60所幼兒園中各隨機抽取一個中班（年齡主要為4～5歲），再按1∶1的男女比例隨機抽取10名兒童為研究對象，共抽取了600名兒童。經(jīng)篩選，最終獲得有效樣本471名，其中男孩241名，女孩230名。總體樣本的平均年齡為60.94±4.99個月，男孩平均年齡是61.54±4.57個月，女孩平均年齡是60.31±5.33個月。

（二）研究工具

本研究采用自編的《家庭SES調(diào)查問卷》、謝如山的《學(xué)童數(shù)學(xué)成就測驗量表》〔10〕以及由Cameron等人設(shè)計的《頭―腳―膝―肩》（Head-Toes-Knee-

Shoulde，簡稱HTKS）為研究工具，〔11〕對執(zhí)行功能在家庭SES對4～5歲兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展影響中的作用展開研究。研究者首先向樣本兒童的家長發(fā)放《家庭SES調(diào)查問卷》，然后運用《學(xué)童數(shù)學(xué)成就測試》和《頭―腳―膝―肩》兩個測量工具以一對一的測驗方法由測試者對兒童施測。測試數(shù)據(jù)通過SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）兒童家庭SES、數(shù)學(xué)能力以及執(zhí)行功能三者之間的關(guān)系

將樣本兒童《家庭SES調(diào)查問卷》得分從高到低加以排列，以總得分前后27%為臨界點，前27%為高分組，后27%為低分組。27%的分組法是一種分析測驗鑒別度的方法，在常模參照測驗中，若分?jǐn)?shù)值呈正態(tài)分布，以27%為分組臨界點所獲得的鑒別度可靠性最大。根據(jù)這一分析方法，本研究將家庭社會經(jīng)濟地位得分在15分以下的兒童劃為低分組，得分在25分以上的兒童劃為高分組，15分至25分之間的兒童劃為中分組。

以性別（男孩、女孩）、年齡（4歲、5歲）以及家庭SES（低、中、高）櫸腫楸淞浚進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析以及多因素方差分析（結(jié)果見表1）。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：（1）不同性別兒童的數(shù)學(xué)能力存在顯著差異，男孩的數(shù)學(xué)得分顯著高于女孩；但不同性別兒童的執(zhí)行功能不存在顯著差異，男孩的執(zhí)行功能得分雖高于女孩，但不顯著。（2）不同年齡兒童的數(shù)學(xué)能力存在顯著差異，5歲兒童的數(shù)學(xué)能力顯著高于4歲兒童的數(shù)學(xué)能力； 不同年齡兒童的執(zhí)行功能水平存在顯著差異，5歲兒童的執(zhí)行功能顯著高于4歲兒童的執(zhí)行功能。（3）雖然不同性別兒童的數(shù)學(xué)能力和不同年齡兒童的數(shù)學(xué)能力存在顯著差異，但性別和年齡的交互作用差異并不顯著，說明兒童的性別和年齡與其數(shù)學(xué)能力不存在顯著交互作用。（4）不同家庭SES的兒童數(shù)學(xué)測試得分存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭SES高分組的兒童得分顯著高于中分組和低分組兒童。此外，不同家庭SES的兒童在執(zhí)行功能得分上也存在顯著差異。多重比較發(fā)現(xiàn)，家庭SES高分組兒童的執(zhí)行功能得分顯著高于中分組和低分組，中分組又顯著高于低分組。

考慮到年齡對數(shù)學(xué)能力和執(zhí)行功能有顯著影響，本研究以年齡為協(xié)變量，以零階偏相關(guān)分析法進一步探討家庭SES、執(zhí)行功能與4～5歲兒童數(shù)學(xué)能力之間的相關(guān)性（結(jié)果見表2）。在未控制年齡的情況下，兒童的數(shù)學(xué)能力和執(zhí)行功能以及家庭SES均存在顯著相關(guān)，兒童的執(zhí)行功能和家庭SES也存在顯著相關(guān)。控制年齡之后發(fā)現(xiàn)，兒童的數(shù)學(xué)能力和執(zhí)行功能、兒童的數(shù)學(xué)能力和家庭SES以及兒童的執(zhí)行功能和家庭SES仍存在顯著相關(guān)性。

（二）執(zhí)行功能在家庭SES與4～5歲兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展中的影響作用檢驗

本研究采取Baron和Kenny（1986）研制的逐步檢驗法檢驗執(zhí)行功能在家庭SES與4～5歲兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展中的影響作用，結(jié)果見圖2。

具體檢驗過程分為三步。第一步：將數(shù)據(jù)進行中心化處理，然后以家庭SES為自變量，以兒童數(shù)學(xué)能力l展為因變量，以年齡為協(xié)變量進行分層回歸分析，得到家庭SES對兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生影響作用的總體效應(yīng)，即路徑c的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)具有顯著性（β=0.285，p

第二步：以家庭SES為自變量，以兒童執(zhí)行功能為因變量，以年齡為協(xié)變量進行分層回歸分析，得到家庭SES對執(zhí)行功能水平的直接效應(yīng)，即路徑a的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)具有顯著性（β=0.349，p

第三步：以家庭SES和執(zhí)行功能為自變量，以兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展為因變量，以年齡為協(xié)變量進行分層回歸分析。在控制了家庭SES的影響以后，得到執(zhí)行功能對兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的直接效果即路徑b的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)具有顯著性（β=0.462，p

統(tǒng)計結(jié)果顯示，執(zhí)行功能中介效應(yīng)為0.16（a×b），占家庭SES對兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展影響總效應(yīng)的56.14%（中介效應(yīng)與總效應(yīng)的比值）。這表明家庭SES對兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展具有直接的影響，但影響較小；家庭SES對兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響主要通過執(zhí)行功能的中介作用得以實現(xiàn)。

三、討論與建議

（一）討論

本研究結(jié)果表明，執(zhí)行功能在家庭SES對4～5歲兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展的影響中起部分中介作用。〔12〕一般來說，家庭SES較低的兒童可能會感受到更多的壓力，這些壓力可能會導(dǎo)致兒童自我調(diào)節(jié)能力的降低，進而影響其計劃能力以及數(shù)學(xué)任務(wù)的完成能力。此外，兒童在面對數(shù)學(xué)任務(wù)時，母親提供的情境性支持也會影響兒童執(zhí)行功能的表現(xiàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，兒童22個月時所接受的母親提供的情境性支持（包括母親的敏捷性、參與性、敏感性、接納性、合作性、有效性、是否能遵從兒童領(lǐng)導(dǎo)以及是否能根據(jù)兒童的狀態(tài)提供支持物）能夠解釋兒童在22個月到33個月時執(zhí)行功能變異率的6%。〔13〕個體在完成數(shù)學(xué)任務(wù)時，往往需要執(zhí)行功能的高度參與，而家庭SES較高的母親更可能為兒童提供及時、敏捷和有效的情境性支持，促進兒童執(zhí)行功能潛質(zhì)的發(fā)揮，進而提高兒童數(shù)學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。

Kimberly（2013）等人的研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園教育中，教師對兒童語言能力發(fā)展指導(dǎo)的數(shù)量和質(zhì)量都要多于數(shù)學(xué)能力發(fā)展指導(dǎo)。而且，由于學(xué)前期對兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展沒有硬性要求，大部分家長很少會直接對兒童進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，但兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展大多依賴于父母所提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。正因如此，兒童數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加依賴執(zhí)行功能潛能的發(fā)揮。所以，雖然家庭SES會對兒童數(shù)學(xué)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響，但需要通過兒童的執(zhí)行功能才能產(chǎn)生作用。

（二）教育建議

一方面，鑒于執(zhí)行功能的可訓(xùn)練性，建議教育者通過對兒童執(zhí)行功能的訓(xùn)練減少因家庭社會經(jīng)濟處境不利可能導(dǎo)致的兒童發(fā)展差異。一般來說，執(zhí)行功能水平的提高主要依賴于個體的成熟以及人為的干預(yù)訓(xùn)練。雖然有研究表明執(zhí)行功能的發(fā)展受基因影響更大，但是大量的干預(yù)研究表明執(zhí)行功能也可通過教育性干預(yù)措施得以提高，例如有研究發(fā)現(xiàn)家庭SES處境不利兒童在獲得干預(yù)之后進步明顯。〔14〕

另一方面，可通過改善處境不利兒童的家庭處境，促進兒童的健康發(fā)展。政府應(yīng)關(guān)注處境不利兒童，加大公共設(shè)施建設(shè)力度，讓更多家庭SES較低的兒童有機會利用這些活動資源。此外，政府還應(yīng)為家庭SES較低的家長提供學(xué)習(xí)機會，促進其就業(yè)和再就業(yè)能力的提高，從而提升文化素養(yǎng)，改變教育觀念。

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篇5

《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》是一門工程實用性非常強的基礎(chǔ)課程，它在經(jīng)濟、管理以及系統(tǒng)分析與決策中起著至關(guān)重要的作用，[1～2]因此，《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程已成為普通高等院校的一門重要基礎(chǔ)課。[3]然而，對于《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)，尤其是部分高等院校要求對《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》采用雙語教學(xué)后，《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》以其知識點多、公式多、推理過程復(fù)雜等特點，給《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)造成了很大的困難。

經(jīng)過長期的教學(xué)研究和實踐，在總結(jié)歸納現(xiàn)有的啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法的特點和不足的基礎(chǔ)上，我校《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》課程小組提出了自助式的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，并且在教學(xué)中取得了良好的效果。本文重點對自助式教學(xué)方法的理論和特點進行闡述。

1 自助式教學(xué)的基本方法

自助式教學(xué)方法的核心思想是：以全面質(zhì)量管理的八項原則中的“以顧客為關(guān)注焦點”[4]為基礎(chǔ)，在教員對統(tǒng)計學(xué)的基本原理進行教學(xué)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，以學(xué)員為中心，進行統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價和質(zhì)量控制，達到使學(xué)員理解統(tǒng)計學(xué)知識、掌握統(tǒng)計學(xué)方法的工程應(yīng)用的目的。

1.1 自助式學(xué)習(xí)

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)具有知識點多、公式多等特點，在教學(xué)中若將所有的公式都進行推導(dǎo)，則難以全面地完成教學(xué)任務(wù)。自助式學(xué)習(xí)則是要求教員在講述基本原理的基礎(chǔ)上，由學(xué)員依據(jù)基本原理進行相關(guān)公式的推導(dǎo)。如在非參本文由收集整理數(shù)檢驗一章，進行統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)是“秩”，學(xué)員只要掌握了“秩”的原理和計算方法，則就可比較容易的采用與參數(shù)檢驗類似的方法，通過比較分析方法，[5]完成相關(guān)公式的推導(dǎo)。如對于spearman秩相關(guān)系數(shù)的計算，[6]只需將pearson相關(guān)系數(shù)中的定量數(shù)據(jù)用兩個變量的秩替換，即可得出spearman秩相關(guān)系數(shù)的計算公式，其他相關(guān)公式都是以此為基礎(chǔ)得出的。

自助式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)點是：學(xué)員只要掌握了統(tǒng)計學(xué)的基本原理，則可以通過基本的代數(shù)學(xué)知識，比較容易的完成相關(guān)公式的推導(dǎo)，而不需要記憶復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，從而降低學(xué)習(xí)的枯燥性。

1.2 自助式教學(xué)

自助式教學(xué)即是在教員講述統(tǒng)計學(xué)基本原理和使用技巧的基礎(chǔ)上，由學(xué)員自修完成統(tǒng)計學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。要求學(xué)員在收集相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)會運用統(tǒng)計學(xué)軟件完成數(shù)據(jù)的描述、解釋，以及相關(guān)的統(tǒng)計推斷工作。《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》對管理工程、系統(tǒng)工程等應(yīng)用性比較強的專業(yè)而言，教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該放在“應(yīng)用”上。因此，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，一方面要注重對統(tǒng)計學(xué)原理的說明；另一方面要注重向?qū)W員分析、講述統(tǒng)計學(xué)中不同方法的使用環(huán)境、使用要求，并且適當(dāng)?shù)赝ㄟ^管理、工程等中的案例講述統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用。輔助統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的最為有效的工具是統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)軟件，如spss、matlab、r等。[7]spss以其簡潔直觀的操作界面受到各行各業(yè)人員的青睞，目前全球已有近30萬用戶，是最受歡迎的統(tǒng)計軟件之一。所以，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中，要適當(dāng)增加對統(tǒng)計學(xué)軟件使用方法的說明，增加學(xué)員對軟件輸出結(jié)果的判讀能力。

自助式教學(xué)的優(yōu)點在于鍛煉學(xué)員的動手能力和統(tǒng)計軟件的使用技巧，通過自助式教學(xué)，學(xué)員一方面可以加強對統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識的理解；另一方面可以適當(dāng)?shù)卦诮虇T的指導(dǎo)下完成統(tǒng)計學(xué)軟件使用的學(xué)習(xí)，從而為以后統(tǒng)計學(xué)理論的實際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

1.3 自助式評價

自助式評價是變教員的作業(yè)分析、課堂講述為以學(xué)員為主進行統(tǒng)計學(xué)習(xí)題和案例的分析，使其掌握對學(xué)習(xí)效果的評價方法。自助式評價主要有如下兩種方法：（1）基于軟件的自助式評價，即對于課后的習(xí)題，要求學(xué)員采用手動求解和軟件求解兩種方法完成習(xí)題計算，然后對兩種結(jié)果進行比對，若結(jié)果不正確，則分析錯誤的原因。（2）基于小組的自助式評價，即在教學(xué)過程中，將學(xué)員按一定的比例分成若干學(xué)習(xí)小組。然后，由小組集體收集相關(guān)的統(tǒng)計分析案例或者教員給出統(tǒng)計分析案例，組內(nèi)的成員則通過討論完成案例的分析，在討論過程中，小組內(nèi)的成員互相啟發(fā)，完成案例的分析。最后，由部分小組對其分析過程和分析方法對全體學(xué)員進行講解。

自助式評價的優(yōu)點在于，學(xué)員可以通過主動的分析問題，明確自身對統(tǒng)計學(xué)知識的掌握程度，進一步明確自身學(xué)習(xí)的不足。另一方面，自助式評價可以提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和對知識的掌握能力，可以提高學(xué)員對知識的理解能力和學(xué)員的主動參與性，[1]并且增加學(xué)員對統(tǒng)計學(xué)方法的統(tǒng)計實踐分析能力。[3]

1.4 自助式質(zhì)量控制

從質(zhì)量管理的角度而言，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)是一個“過程”，服務(wù)的對象是授課的學(xué)員，其產(chǎn)品是統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)成果，教學(xué)成果的質(zhì)量水平是由其教學(xué)過程決定的。因此，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中要加強質(zhì)量控制，確保在教學(xué)的過程中大多數(shù)學(xué)員能理解、掌握所講授的相關(guān)知識。這就要求教員在教學(xué)的過程中，要注重學(xué)員對所講授知識的理解能力、注重學(xué)員的課堂和習(xí)題反應(yīng)。自助式質(zhì)量控制，就是要求學(xué)員主動的通過調(diào)查問卷、階段小測驗、階段學(xué)習(xí)報告、課后習(xí)題等途徑收集教學(xué)過程中存在的問題，并且及時向教員反饋。而教員則需要通過集中講述、課后答疑等形式及時解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而確保及時解決學(xué)員的疑慮、理解中存在的偏差，保證教學(xué)的質(zhì)量。

自助式質(zhì)量控制的優(yōu)點在于可實現(xiàn)對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的全過程的質(zhì)量控制，確保學(xué)員掌握教學(xué)內(nèi)容。

2 自助式教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)重點關(guān)注的問題

通過課程教學(xué)小組的長期的教學(xué)實踐與學(xué)員的調(diào)查反饋，我們認(rèn)為自助式教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，尤其是將該方法與啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法結(jié)合使用時，可以使得學(xué)員快速、有效地掌握所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識。但運用自助式教學(xué)方法進行教學(xué)時，要重點關(guān)注如下問題。

轉(zhuǎn)貼于

2.1 要注重教員的引導(dǎo)作用

自助式教學(xué)強調(diào)學(xué)員參與教學(xué)，強調(diào)學(xué)員自助學(xué)習(xí)、推理。但并不等價于要求學(xué)員自學(xué)。在自助式教學(xué)過程中，教員要起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)員掌握統(tǒng)計學(xué)的使用方法，并且要通過質(zhì)量控制，收集和分析學(xué)員學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并提供有效的解決方案。

2.2 要注重在理解中學(xué)習(xí)

統(tǒng)計學(xué)是一門邏輯性非常強的學(xué)科，記住公式不等于學(xué)會統(tǒng)計學(xué)，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)在于要求學(xué)員理解所學(xué)的知識，掌握統(tǒng)計學(xué)方法的使用技巧，因此，自助式教學(xué)的目的在于強調(diào)通過學(xué)員的自助式學(xué)習(xí)，使學(xué)員掌握統(tǒng)計學(xué)的基本原理和統(tǒng)計學(xué)方法的使用技巧。

2.3 要注重學(xué)員的反饋

在自助式教學(xué)過程中，要通過采用相關(guān)的反饋渠道，及時收集學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、疑惑，并及時給予解決。這樣才能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性和對知識的掌握能力。

篇6

社會學(xué)、社會工作等專業(yè)本科生畢業(yè)后進入企事業(yè)單位，并不要求他們具有很強的數(shù)理分析能力，而更需要他們利用統(tǒng)計學(xué)知識解決實際問題。高校擴招使學(xué)生的就業(yè)壓力空前的大，要求學(xué)校的辦學(xué)方向和重點以培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力為主。隨著大數(shù)據(jù)時代到來和社會調(diào)查的日趨成熟，很多用人單位也非常看重應(yīng)聘者對統(tǒng)計分析和統(tǒng)計軟件的掌握程度。

筆者長期擔(dān)任《社會統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，課程負(fù)擔(dān)重，如何增強學(xué)生利用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，解決實際生活尤其是走出校園參加工作后學(xué)以致用是當(dāng)前課程教學(xué)改革的重點和難點。

一、當(dāng)前社會統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容的針對性不強

一本高質(zhì)量的《社會統(tǒng)計學(xué)》教材，既需要像數(shù)理統(tǒng)計一樣，講清講透基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)原理和知識，又要明晰研究內(nèi)容和研究對象，闡釋清楚與其他應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的區(qū)別。而當(dāng)前的《社會統(tǒng)計學(xué)》主流教材，都存在側(cè)重于其中一方，能夠做到兩方面兼顧得很好的教材幾乎沒有。如目前高校使用量較大的教材有盧淑華的《社會統(tǒng)計學(xué)》，偏重于數(shù)理統(tǒng)計的理論推導(dǎo)，蔣萍的《社會統(tǒng)計學(xué)》盡管對研究對象有清晰的定位，但是需要學(xué)生具有一定的數(shù)理基礎(chǔ)。目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中一般采用理論講解為主的教學(xué)模式，教師主要依托教材，對與統(tǒng)計學(xué)相關(guān)理論和方法逐一進行介紹，對涉及到的公式和定理進行推導(dǎo)。因此，當(dāng)前社會統(tǒng)計學(xué)最需要解決的問題就是盡快編撰一本如何將統(tǒng)計學(xué)知識運用到具體的社會問題研究或者實踐中去的優(yōu)秀教材。

（二）教師的水平參差不齊

目前不少院校的社會統(tǒng)計學(xué)教師隊伍主要來源于兩塊，一是外聘數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的教師教授《社會統(tǒng)計學(xué)》課程，這些老師上課更多的偏重理論講解和推導(dǎo)，讓學(xué)生掌握比較扎實的基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)知識。由于他們對社會學(xué)、社會工作等文科專業(yè)不熟悉，課堂講解中不能結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的社會調(diào)查和案例來分析講解。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力大，覺得枯燥無味，在面對社會現(xiàn)象時不知道怎么利用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識分析和闡釋社會現(xiàn)象。二是社會學(xué)專業(yè)背景老師講授《社會統(tǒng)計學(xué)》，這些老師由于沒有系統(tǒng)接受過數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的訓(xùn)練，對于統(tǒng)計學(xué)的數(shù)理部分往往一知半解或者干脆略過，教學(xué)中更多的偏重例題分析和軟件的使用。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)習(xí)社會統(tǒng)計學(xué)的學(xué)生多為文科生，在進入大學(xué)前，就是因為對數(shù)學(xué)等學(xué)科的害怕才選擇報考文科專業(yè)。而統(tǒng)計學(xué)需要一定的概率論和微積分等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以學(xué)生一看到社會統(tǒng)計學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)知識就頭疼，認(rèn)為自己很難學(xué)好，產(chǎn)生先入為主的畏難心理，對自身的學(xué)習(xí)能力信心不足，缺乏動力，提不起興趣，部分學(xué)生甚至在遇到困難時主動放棄統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)生認(rèn)識不到社會統(tǒng)計學(xué)與其它應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)相比，有其自身特點：研究對象為人類行為、政治文化等社會現(xiàn)象；所需具備的數(shù)理知識要求相對較低，更側(cè)重于對統(tǒng)計結(jié)果的理解和解釋；社會統(tǒng)計中收集到的資料，往往很多是低層次的變量，如定類、定序變量。因此，定類、定序變量統(tǒng)計分析在社會統(tǒng)計學(xué)中占有很大的比重，討論變量之間的關(guān)系，如列聯(lián)表、列聯(lián)強度，相關(guān)關(guān)系的測量是學(xué)習(xí)的重點。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的《社會統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改進措施

（一）統(tǒng)計思維改進法

1、統(tǒng)計無用論向統(tǒng)計實用論的轉(zhuǎn)變

社會統(tǒng)計學(xué)作為一門定量分析工具，是社會科學(xué)科學(xué)性的實現(xiàn)工具，尤其是隨著中外學(xué)術(shù)交流的加強和規(guī)范化，近些年高級統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)在社會科學(xué)的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。學(xué)好統(tǒng)計學(xué)對于本科生考研或者將來從事學(xué)術(shù)研究，都是必不可少的知識，尤其是社會學(xué)、社會工作、公共管理等專業(yè)的考研，社會統(tǒng)計學(xué)是必考科目，也是導(dǎo)師特別看重的學(xué)生必備能力之一。二是社會統(tǒng)計學(xué)作為一門實用性很強的工具，現(xiàn)在很多企業(yè)、調(diào)查公司等在招聘的時候非常看重應(yīng)聘者統(tǒng)計學(xué)的知識和能力，熟練掌握和應(yīng)用EXCEL、SPSS、STATA、SAS等統(tǒng)計分析軟件，可以極大增加就業(yè)機會和就業(yè)籌碼。

2、教學(xué)過程中的定量思維與定性思維的結(jié)合

社會統(tǒng)計學(xué)作為定量分析工具，需要學(xué)生具有較強的數(shù)學(xué)分析思維和邏輯思維，所以統(tǒng)計學(xué)中有大量的公式和推導(dǎo)過程。作為教師，在教授過程中在講清楚原理和推導(dǎo)過程的同時，需要根據(jù)文科學(xué)生的特點，用定性的話語和思維解釋清楚來龍去脈。

例如對于標(biāo)準(zhǔn)分的理解，盧淑華是這樣解釋的：“標(biāo)準(zhǔn)分Z的意義在于它是以均值為基點，以標(biāo)準(zhǔn)差σ為量度單位，計算x取值距離標(biāo)準(zhǔn)差的距離，以便進行不同的μ和σ之間進行比較。”不同的變量一般有不同的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，統(tǒng)計上，不同的均值和標(biāo)準(zhǔn)差是不能互相比較的。例如甲乙兩名學(xué)生在兩個不同的班級考了同一門《社會統(tǒng)計學(xué)》課程，他們的成績?nèi)缦拢杭淄瑢W(xué)考了80分，乙同學(xué)考了90分。已知甲班《社會統(tǒng)計學(xué)》的平均成績是70分，標(biāo)準(zhǔn)差是10分；乙班《社會統(tǒng)計學(xué)》的平均成績是70分，標(biāo)準(zhǔn)差是20分。請問甲乙同學(xué)在本班中誰的成績更好？通過標(biāo)準(zhǔn)分計算，兩者的標(biāo)準(zhǔn)分都是1，說明兩名同學(xué)在班級的成績排名是一樣的。經(jīng)過定性的案例分析講解，學(xué)生就能明白為什么曾經(jīng)一度在高考中引入標(biāo)準(zhǔn)分的原因了，以使不同考區(qū)的學(xué)生以相對公平的分?jǐn)?shù)被錄取。

3、數(shù)理思維向理解思維的轉(zhuǎn)變

實質(zhì)上，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的過程，就是學(xué)習(xí)統(tǒng)計思維的過程，而不只是公式的簡單套用和通常的數(shù)字計算。統(tǒng)計學(xué)有嚴(yán)格的前提假設(shè)和適用變量層次，是一門量化分析工具，我們在實際運用中，不能為了分析或者所謂的科學(xué)性而濫用統(tǒng)計方法，用統(tǒng)計數(shù)字代替科學(xué)推理，犯了社會學(xué)家鄧肯（Duncan）所說的統(tǒng)計至上主義（statisticism）。統(tǒng)計數(shù)字會撒謊，正如桑普拉斯所說：“統(tǒng)計未必能夠揭示真實，有時候還可能成為假象的幫兇。”因此對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)，除了養(yǎng)成良好的統(tǒng)計思維外，還需要我們具有扎實的理論基礎(chǔ)，規(guī)范的社會調(diào)查研究方法和對統(tǒng)計方法的甄別使用和統(tǒng)計結(jié)果的合理解釋。社會統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)更看重的是學(xué)以致用，用所學(xué)知識科學(xué)的分析和解釋社會中的現(xiàn)象。正如我們學(xué)會游泳前不一定要了解動力學(xué)的知識，會使用計算機不一定要先懂得編程一樣，理解計算機的輸入和輸出結(jié)果比知道計算機如何計算重要得多。

例如學(xué)生對于假設(shè)檢驗的原理很難理解，我們可以通過舉例讓學(xué)生理解假設(shè)檢驗的思路。在航天火箭發(fā)射前，沒有任何人能夠事先證明火箭發(fā)射是安全的，人們最多只能說，用現(xiàn)有手段沒有發(fā)現(xiàn)問題。但是，只要發(fā)現(xiàn)一個影響安全發(fā)射的問題，那就不能發(fā)射。這說明，企圖肯定什么事情很難，而否定卻要相對容易得多。物理學(xué)以及其他科學(xué)都是在否定中發(fā)展的，這也是假設(shè)檢驗背后的哲學(xué)。假定原假設(shè)火箭發(fā)射是安全的，即使通過研究假設(shè)也無法否定原假設(shè)，也不能說明原假設(shè)是正確的，就像用一兩個儀器沒有發(fā)現(xiàn)火箭有問題還遠(yuǎn)不能證明火箭是安全的，但是只要在原假設(shè)成立的前提下，出現(xiàn)了小概率事件，我們就認(rèn)為原假設(shè)不成立，那么航天火箭就不能發(fā)射。

（二）統(tǒng)計應(yīng)用推動法

1、開展課外調(diào)查活動

引入以“提出問題―分析問題―提出假設(shè)―驗證假設(shè)”為流程的基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）來開展課外調(diào)研活動。組織學(xué)生以小組為單位，選擇和確定實踐課題，成立以6―7人為一組的若干個項目小組，并選出各組組長。當(dāng)然，研究課題可以是學(xué)生日常生活中所關(guān)心的問題，如大學(xué)生校園戀愛觀的調(diào)查、大學(xué)生消費行為調(diào)查、學(xué)習(xí)時間調(diào)查、學(xué)習(xí)成績調(diào)查、課余活動、生活習(xí)慣、自媒體使用情況調(diào)查；也可以是社會生活中的熱門現(xiàn)象，如獨生子女價值觀、二孩生育行為、觀念，貧困人口認(rèn)定與幫扶等調(diào)查。讓學(xué)生通過利用所學(xué)的社會調(diào)查研究方法，科學(xué)選題、做好研究設(shè)計、設(shè)計問卷、選擇合適的抽樣調(diào)查方法、收集資料、利用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)查報告來學(xué)習(xí)和使用統(tǒng)計學(xué)知識分析和解釋社會現(xiàn)象。這樣不僅可以有效解決由于實訓(xùn)基地、實習(xí)經(jīng)費的限制所帶來的不便，而且這種調(diào)查貼近學(xué)生生活，容易入手，易于激發(fā)其興趣，并且有助于加深對統(tǒng)計學(xué)原理的理解，明白統(tǒng)計學(xué)就在身邊，與我們的生活息息相關(guān)。

2、使用統(tǒng)計軟件法

有針對性的將Excel、SPSS、STATA，SAS等統(tǒng)計應(yīng)用軟件作為社會統(tǒng)計學(xué)課程的實訓(xùn)內(nèi)容。在課堂講授時，可以教會學(xué)生使用Excel函數(shù)、Excel圖表與圖形以及Excel數(shù)據(jù)透視表來處理常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。有條件的話可以安排在計算機房上課或者安排一定量的學(xué)時讓學(xué)生在計算機房上機操作SPSS等軟件，培養(yǎng)學(xué)生運用統(tǒng)計軟件搜集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的能力。

3、加強社會統(tǒng)計學(xué)的實習(xí)實踐

與當(dāng)?shù)氐恼块T、市場調(diào)研公司、市場咨詢公司、專業(yè)的調(diào)查機構(gòu)、相關(guān)企業(yè)建立協(xié)作和參與機制。讓學(xué)生學(xué)會如何開展調(diào)查、如何獲取資料、如果統(tǒng)計分析資料，所獲取的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)是如何指導(dǎo)工廠、企業(yè)等單位的生產(chǎn)運作的。例如：學(xué)生通過參與公司的市場調(diào)查，了解公司的產(chǎn)品是如何定位顧客、細(xì)分市場的；參觀地方政府統(tǒng)計部門的日常統(tǒng)計和上報統(tǒng)計報表，了解政府統(tǒng)計是如何進行的；學(xué)生參與各社區(qū)或者街道的貧困人口統(tǒng)計、人口普查等調(diào)查。

（三）統(tǒng)計課程革新法

1、建立完善的社會研究課程體系

社會研究課程體系是指教授學(xué)生如何在理論的指導(dǎo)下通過各種科學(xué)的方法進行調(diào)查與創(chuàng)新性研究的一系列課程。主要包括“社會調(diào)查研究方法”、“社會統(tǒng)計學(xué)”、“SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用”等課程。盡管目前各高校都開設(shè)了這幾門課程，但在實際教學(xué)過程中，一般都是分學(xué)期開設(shè)，由不同的老師授課，導(dǎo)致有些內(nèi)容重復(fù)，例如抽樣調(diào)查，在“社會調(diào)查研究方法”、“社會統(tǒng)計學(xué)”中都會涉及，理論學(xué)習(xí)和實踐脫節(jié)，例如“社會統(tǒng)計學(xué)”、“SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用”分別在不同學(xué)期開設(shè)。建議高校開設(shè)課程進行改革，由固定的老師來講授社會統(tǒng)計研究課程體系，將“社會統(tǒng)計學(xué)”、“SPSS統(tǒng)計軟件應(yīng)用”整合為一門課程，并合理設(shè)置理論學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的課時。

2、建立社會統(tǒng)計學(xué)案例庫，試題庫

可以從各類教材和國外統(tǒng)計學(xué)中收集案例和試題，建立案例庫和試題庫，國外的教材在深入淺出的講解統(tǒng)計學(xué)知識上做得很好，例如布萊洛克的《社會統(tǒng)計學(xué)》，薩爾金德的《愛上統(tǒng)計學(xué)》。在教學(xué)過程中增加案例教學(xué)，可以更好的使學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)知識和原理，了解統(tǒng)計學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提高教學(xué)的成效，增強學(xué)生的統(tǒng)計運用能力。

篇7

現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)創(chuàng)立于17世紀(jì)的歐洲，于20世紀(jì)初隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而進入快速發(fā)展期。統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個分支，通過利用概率論建立數(shù)學(xué)模型，研究數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，它能夠幫助人類正確分析所占有的信息，從而逐步認(rèn)識數(shù)量化的客觀世界，在各領(lǐng)域科學(xué)研究工作中扮演著重要角色，形成了眾多分支學(xué)科。我國衛(wèi)生部科教司于1983年編印的《醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)方案匯編（第一輯）》中已將醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)列為醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士研究生的公共必修課，是培養(yǎng)研究生科研思維和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵課程之一。

一、碩士研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.醫(yī)學(xué)研究生知識結(jié)構(gòu)存在缺陷。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的原理、方法，研究醫(yī)學(xué)信息的搜集、整理與分本文由收集整理析方法的學(xué)科，是統(tǒng)計學(xué)的重要分支之一，其理論基礎(chǔ)較為抽象、深奧。而在我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育中，大多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的高等數(shù)學(xué)課程學(xué)時有限，教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度，加之不同院校、專業(yè)本科教育階段醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)參差不齊，使得進入研究生教育階段的醫(yī)學(xué)生面對抽象的統(tǒng)計學(xué)理論、復(fù)雜的統(tǒng)計學(xué)計算感到無所適從。尤其是多元統(tǒng)計分析方法教學(xué)的逐步開展，更是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)枯燥、抽象、難懂，導(dǎo)致自信心不足，極大影響了學(xué)習(xí)積極性，使得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果很難令人滿意。

2.傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)重點難以突出。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學(xué)研究的統(tǒng)計設(shè)計原則和思維方法，并培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和分析資料的能力。因此，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)重點應(yīng)該是統(tǒng)計學(xué)理論和方法的用途、統(tǒng)計學(xué)處理結(jié)果的正確分析及科學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)等。而目前醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容陳舊、手段滯后，教學(xué)方法單一，多局限于單個統(tǒng)計學(xué)方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學(xué)內(nèi)容突出體現(xiàn)在公式意義、計算過程等內(nèi)容的講解，對統(tǒng)計學(xué)方法體系缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識，使學(xué)生錯誤地認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)學(xué)、就是計算，從而將主要精力放在了統(tǒng)計公式的記憶、結(jié)果的精確計算等方面，忽略了統(tǒng)計方法選擇、結(jié)果解釋與評價等統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容。

二、spss統(tǒng)計軟件的優(yōu)勢

spss全稱為statistical package for social sciences，即社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包，是目前世界上最具權(quán)威的統(tǒng)計軟件包之一，在自然、社會科學(xué)各個研究領(lǐng)域均得到廣泛應(yīng)用，在統(tǒng)計學(xué)理論及實踐教學(xué)中擁有明顯的優(yōu)勢。

1.軟件操作方式簡便。spss統(tǒng)計軟件包采用菜單加對話框的操作方式，多數(shù)情況下無需使用專用的程序語言，界面設(shè)置較為人性化，只需通過鼠標(biāo)點擊即可完成統(tǒng)計分析，更易被非專業(yè)人員掌握。其結(jié)果輸出形式簡潔，可讀性強，能夠通過激活文本、統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表等編輯器進行編輯，也可直接導(dǎo)出至word、powerpoint等辦公軟件系統(tǒng)使用。

2.數(shù)據(jù)處理功能強大。spss統(tǒng)計軟件包可以直接讀取spss、excel、dbase、ascii、access、foxpro、sas等數(shù)據(jù)文件；能夠?qū)?shù)據(jù)進行名稱、類型、結(jié)構(gòu)等修改，變量變換方式全面；可以合并不同數(shù)據(jù)庫生成新的數(shù)據(jù)文件；數(shù)據(jù)庫保存、導(dǎo)出形式多樣。軟件處理數(shù)據(jù)量大，可以滿足各種科研、教學(xué)數(shù)據(jù)分析的需要，并能最大限度實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。

3.統(tǒng)計分析方法全面。spss統(tǒng)計軟件包通過不斷的版本升級，增加新的統(tǒng)計分析模塊，完善統(tǒng)計分析功能。目前，spss除具有描述性統(tǒng)計、單變量分析、非參數(shù)檢驗、統(tǒng)計圖形繪制與編輯等常規(guī)統(tǒng)計學(xué)分析功能外，還擁有多元相關(guān)與回歸、logistic回歸、聚類分析、

因子分析、判別分析、主成分分析、生存分析、分類樹、時間序列分析等完善的多因素統(tǒng)計分析功能，上述功能均可通過菜單實現(xiàn)。對于如條件logistic回歸分析等部分菜單中未提供的統(tǒng)計功能，則可以利用簡單的編程予以實現(xiàn)，進一步增強了軟件的適用性，使spss軟件在日常工作中的應(yīng)用更加靈活高效。

三、spss軟件融入傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)體會

1.多媒體教學(xué)的普及為spss軟件進入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課堂提供了硬件支持。多媒體輔助教學(xué)是依靠各種現(xiàn)代化的媒體設(shè)備，使傳統(tǒng)靜態(tài)的理論課教學(xué)形式動態(tài)化，極大地提高了課堂上信息的占有量，能夠充分利用有限的授課時間拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論課教學(xué)實踐中，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為統(tǒng)計軟件教學(xué)提供了技術(shù)平臺，使得在教學(xué)過程中通過建立鏈接靈活調(diào)用統(tǒng)計軟件參與數(shù)據(jù)分析，使現(xiàn)代化的計算分析工具與傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論教學(xué)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生明白統(tǒng)計理論及方法如何在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用，提高了學(xué)生解決問題的能力。

2.spss軟件與醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)同步進行實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的相互補充，突出了教學(xué)重點。一般情況下，spss統(tǒng)計軟件常常作為一門獨立的課程在研究生或本科生中開設(shè)，這容易使軟件課教學(xué)脫離了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)而成為單純的軟件使用說明，很難使學(xué)生對軟件有更深入的理解，結(jié)果學(xué)生在日常使用統(tǒng)計軟件時，難免會出現(xiàn)雖然能操作但卻存在不同程度的統(tǒng)計方法錯誤這一現(xiàn)象。將spss統(tǒng)計軟件引入醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論課教學(xué)，可以幫助學(xué)生從繁雜的公式記憶和計算工作中解脫出來，從而使其注意力轉(zhuǎn)移到對統(tǒng)計學(xué)方法的理解和對統(tǒng)計結(jié)果的分析判斷上，充分體會到統(tǒng)計學(xué)解決問題后所帶來的快樂，有助于提高學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng)。同時，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)理論、方法的學(xué)習(xí)也可以提升學(xué)生對spss軟件各種分析功能的認(rèn)識，實現(xiàn)不同功能的及時比對，幫助學(xué)生全面理解不同分析方法對統(tǒng)計資料的要求，有效避免統(tǒng)計分析方法的誤用，使分析結(jié)果更加科學(xué)合理。

篇8

利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)當(dāng)今社會發(fā)展所需要的知識是時代的要求，因此應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，改變以往的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索適應(yīng)現(xiàn)代社會、經(jīng)濟、科技及文化發(fā)展的教育觀念和人才培養(yǎng)模式，形成培養(yǎng)適合21世紀(jì)所需要人才的教學(xué)體系.醫(yī)藥院校的數(shù)學(xué)應(yīng)以應(yīng)用為主要目的，應(yīng)改變以掌握基本知識、基本理論及基本方法為目的的方式，把教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到講解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)概念、思考方法、形成及應(yīng)用背景等，引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的思維特征，理解數(shù)理統(tǒng)計學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)方法解決實際問題，以達到學(xué)以致用的目的.學(xué)好和用好醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計學(xué)并不需要高深的數(shù)學(xué)知識，而是要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的時候改變思維模式，使學(xué)生從醫(yī)藥學(xué)的形象思維模式向數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的抽象思維和邏輯推斷模式轉(zhuǎn)變，并結(jié)合教材中例題的講解、學(xué)生自身實例資料的分析及作業(yè)的批閱使學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、統(tǒng)計符號及公式等.

2精簡和更新教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容方面做到突出實用性，適當(dāng)?shù)販p少或減弱概率論部分的理論性和難度，以直觀、趣味和易于理解的方式把概率論作為數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識加以介紹.在假設(shè)檢驗部分注意闡述數(shù)理統(tǒng)計方法的思想、應(yīng)用的背景及應(yīng)用中所需的條件，重點講解假設(shè)檢驗應(yīng)該如何選取原假設(shè)和備擇假設(shè)，如何對得出的結(jié)論進行合理的解釋;在參數(shù)估計部分著重地講解參數(shù)估計在實際應(yīng)用中的重要性、合理性及應(yīng)用中應(yīng)注意的問題，區(qū)間估計中置信區(qū)間的理解及單側(cè)置信限在應(yīng)用中的意義等;在方差分析部分講清楚引進方差分析的意義、假設(shè)檢驗的方法對多個總體進行多次t檢驗時的缺點、方差分析應(yīng)用的條件及合理解釋檢驗結(jié)果等;在回歸分析部分注意闡述量與量之間的關(guān)系、回歸方程的理論意義及對回歸方程結(jié)果在應(yīng)用中的解釋等.目前SPSS軟件是國際醫(yī)學(xué)論文中應(yīng)用最廣泛的統(tǒng)計軟件［2］，國內(nèi)的大部分醫(yī)學(xué)期刊也要求論文數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析要應(yīng)用統(tǒng)計軟件處理，統(tǒng)計檢驗結(jié)果要用P值來表示，更要求學(xué)生了解統(tǒng)計軟件的使用方法，做到正確使用統(tǒng)計軟件.新晨

3互動式的教學(xué)方法培養(yǎng)應(yīng)用、創(chuàng)新型人才

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識傳授型教學(xué)，即教師在課堂上灌輸知識，在有限的時間內(nèi)按教學(xué)大綱要求把大量的教學(xué)內(nèi)容盡可能地講授完畢，不能有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生把主要精力投入到統(tǒng)計計算上，很難有時間去深入分析統(tǒng)計結(jié)果.互動式教學(xué)方法要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時讓學(xué)生處于教學(xué)的中心，在加強課堂討論的同時，由教員歸納總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性.統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要指可正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計分析方法解決醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究和醫(yī)藥工作中的實際問題［3］.為了避免學(xué)生濫用及錯用統(tǒng)計方法，教師要重點講清各種方法的適用條件及特點.在考試方法上亦采用開卷考試，使學(xué)生不再花大量時間去推敲和死記那些復(fù)雜的公式，不再難于分清和理解符號及公式.通過幾年來的改革實踐，發(fā)現(xiàn)上述教學(xué)內(nèi)容、方法及手段的改革增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正體會到數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容在醫(yī)藥及日常生活中的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，取得了良好的效果.

［參考文獻］

［1］劉定遠(yuǎn).醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計方法［M］.第3版.北京:人民衛(wèi)生出版社，1999.20.

篇9

一、目前統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)思想陳舊，教學(xué)觀念無法與時俱進

學(xué)校、教師和學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目的認(rèn)識不足，重視程度不夠。目前無論是國民經(jīng)濟管理，還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法。統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。而目前很多學(xué)校非統(tǒng)計專業(yè)的教師往往只是孤立地看待統(tǒng)計學(xué)，對于統(tǒng)計學(xué)在建立學(xué)生完整知識和能力體系兩方面的重要性認(rèn)識不足，從而造成學(xué)校對于統(tǒng)計學(xué)研究和教學(xué)資源的投入不足，以及教師對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)熱情不高的現(xiàn)象。

2“.重知識，輕能力”和“重理論，輕實踐”的思想仍然十分嚴(yán)重

在這種觀念下，學(xué)校只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，而學(xué)生的統(tǒng)計思維和能力很難有效地建立起來。統(tǒng)計學(xué)作為一門實用性很強的學(xué)科，如果教學(xué)中缺少了實踐環(huán)節(jié)的支撐，教與學(xué)的效果將會大打折扣，教師的熱情和學(xué)生的興趣也很難被有效調(diào)動起來。

3.教學(xué)內(nèi)容綜合性、應(yīng)用性和先進性嚴(yán)重不足

目前，學(xué)科間的交叉融合和統(tǒng)計研究領(lǐng)域的拓展使統(tǒng)計學(xué)理論和實踐本身有了很快的發(fā)展，同時計算機的廣泛使用使統(tǒng)計學(xué)在其他學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用。而目前教材內(nèi)容往往不變，陳舊的內(nèi)容缺少學(xué)科的交融。

4.教學(xué)方法和手段上的不足

傳統(tǒng)“重知識，輕能力”的觀念以及“填鴨式”的教學(xué)模式，使教師教學(xué)的方法簡單化，主要表現(xiàn)在以下四點。

（1）案例的時效性和針對性差。教學(xué)案例基本上是重復(fù)其他教材上的例子，嚴(yán)重缺乏時效性，即使舉例也是經(jīng)過處理的簡化例子，與當(dāng)前的經(jīng)濟生活差距很大。而統(tǒng)計學(xué)中的教學(xué)重點又要求有很強的時效性，缺少時效性和針對性的案例使學(xué)生很難有學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到的知識很難應(yīng)用到實踐中去，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

（2）教師偏重理論知識講授而忽視了理論的應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師往往過分注重知識的培養(yǎng)，對于理論和實踐的結(jié)合往往不夠重視，從而造成學(xué)生對案例教學(xué)的效果不滿意。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時，不能熟練地使用統(tǒng)計這一基礎(chǔ)手段進行分析，使統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用效果大打折扣。教學(xué)方法上是以老師的講授為主，缺乏師生互動、缺乏對統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用。在教學(xué)過程中對學(xué)生興趣的激發(fā)，特別是在對學(xué)生的思維方式及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上都缺少有效手段。

（3）單一的教學(xué)形式嚴(yán)重制約著教學(xué)效果。在目前學(xué)校有限的條件下，教師基本采用案例講解法，但未與多媒體教學(xué)和計算機實驗相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)缺乏生動性、形象性和實用性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到影響。雖然計算機已相當(dāng)普及，由于教師的知識結(jié)構(gòu)不足和學(xué)校計算機環(huán)境建設(shè)上的滯后，導(dǎo)致統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計課程教學(xué)中的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。

（4）考核手段落后，教學(xué)效果評價動力不足。統(tǒng)計課一直沿用期終閉卷筆試方式。這種方式對于教與學(xué)起到了一定的促進作用，在一定程度上保證了基礎(chǔ)理論部分的教學(xué)質(zhì)量。但是這種考核手段忽視了對于學(xué)生實踐能力的考核，在全面測試學(xué)生分析解決問題的能力上存在著缺陷。學(xué)生為了應(yīng)付考試，基本靠死記硬背學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)，沒有從本質(zhì)上抓住統(tǒng)計學(xué)的知識精髓，沒有形成靈活運用知識和分析方法的能力。學(xué)生畢業(yè)走上社會后，缺乏正確選擇和靈活運用理論、方法解決現(xiàn)實問題的能力，

二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢分析

1.統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合更加緊密，統(tǒng)計學(xué)更加重視應(yīng)用性研究

從統(tǒng)計方法的形成歷史看，統(tǒng)計方法來自于實質(zhì)性學(xué)科的發(fā)展，并逐漸形成與經(jīng)濟學(xué)、哲學(xué)和數(shù)學(xué)等并列的一級學(xué)科的發(fā)展趨勢。另外，從學(xué)科體系看，統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系是相交的，統(tǒng)計學(xué)與相應(yīng)的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)分支。因此，統(tǒng)計學(xué)與各門實質(zhì)性學(xué)科的緊密結(jié)合，不僅是歷史傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的必然模式。實質(zhì)性學(xué)科的發(fā)展為統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用提供了“基地”，為統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展提供了契機。21世紀(jì)的統(tǒng)計學(xué)研究將會沿襲這種發(fā)展模式，統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科的結(jié)合將更加緊密。統(tǒng)計教學(xué)如何適應(yīng)時代的要求、培養(yǎng)當(dāng)前社會需要的人才，是統(tǒng)計學(xué)教育改革應(yīng)該關(guān)注的問題。

2.計算機科學(xué)與統(tǒng)計學(xué)緊密結(jié)合，為統(tǒng)計學(xué)帶來了革命性的發(fā)展電子計算機技術(shù)的發(fā)展，使統(tǒng)計所涉及的復(fù)雜數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易。統(tǒng)計軟件的發(fā)展使各種統(tǒng)計方法有了高速計算的支撐手段，其他專業(yè)的工作者也可以憑借統(tǒng)計軟件進行各類現(xiàn)實問題的數(shù)據(jù)分析，而不必對復(fù)雜理論背景進行研究。統(tǒng)計軟件的使用不僅使統(tǒng)計計算變得簡便、準(zhǔn)確，同時也使教學(xué)由抽象繁瑣變得生動、輕松。所以說計算機和統(tǒng)計軟件的使用對統(tǒng)計學(xué)發(fā)展是一場革命，現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)已經(jīng)離不開計算機和統(tǒng)計軟件，計算機教學(xué)已經(jīng)成為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。

三、統(tǒng)計教學(xué)改革的主要措施

1.教學(xué)理念

與時俱進，培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型經(jīng)濟與管理類高素質(zhì)統(tǒng)計人才。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)重要的不是只幫助學(xué)生了解統(tǒng)計方法的數(shù)學(xué)細(xì)節(jié)和數(shù)學(xué)證明，而是要不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計思維和理解能力。在教學(xué)過程中，要從“重知識，輕能力”的教學(xué)觀念向著重提升學(xué)生統(tǒng)計素質(zhì)和統(tǒng)計分析能力轉(zhuǎn)變。其中學(xué)生的統(tǒng)計能力包括兩個方面，一是數(shù)據(jù)處理能力，二是調(diào)查研究能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

教材是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，在統(tǒng)計學(xué)教改中尤其要重視教材的改革。教材改革主要包括以下六個方面。其一，在教材中，除了包括原有的基礎(chǔ)理論和案例以外，還需要增加一些在經(jīng)濟社會分析中具有清晰應(yīng)用前景的統(tǒng)計理論與方法，以及統(tǒng)計學(xué)最新進展的內(nèi)容。其二，要加強與其他實質(zhì)性學(xué)科的相互融合，增加應(yīng)用實例以及這方面的最新進展。其三，要加強與計算機技術(shù)的結(jié)合，教材中需要增加計算機的案例與練習(xí)，幫助學(xué)生真正掌握使用計算機進行統(tǒng)計分析的技能。其四，重視統(tǒng)計學(xué)案例庫的建立。案例教學(xué)是一個全面提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的教學(xué)方式，而案例庫的質(zhì)量將直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效果。其五，應(yīng)選擇容易理解、與

實踐銜接密切的教材，或參與教材的編寫工作。這有助于教師掌握教材的精髓，對于課下學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。其六，加強科研攻關(guān)，更好地開展“統(tǒng)計學(xué)”課程多媒體教學(xué)，對多媒體技術(shù)進行系統(tǒng)研究。了解并熟悉多媒體教學(xué)特點、功能及主要目的，突出教學(xué)重點、難點及教學(xué)總結(jié)等部分。加入實際的案例，講究圖像色彩和動態(tài)效果，突出重點、化解難點，形象直觀地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有利于師生之間知識交流。

3.教學(xué)方式

（1）堅持集體備課制度，在集體備課活動中交流經(jīng)驗。這樣使教師們看問題的視角更開闊，理論研究深化了，形成一批有益的教學(xué)成果。同時有助于改進教學(xué)方法，提高講課技能。

增加啟發(fā)性教學(xué)的比重，要教會學(xué)生收集、整理數(shù)據(jù)的技術(shù)，還要教會學(xué)生統(tǒng)計分析的方法，讓學(xué)生能夠通過思考，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，能夠通過演繹和歸納的方式，舉一反三、觸類旁通。

（2）多采用互動式教學(xué)，在課堂上以案例分析的方式提高學(xué)生的參與率，通過問答或者小組討論的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，讓教與學(xué)共鳴。

（3）建立統(tǒng)計學(xué)習(xí)題庫。習(xí)題庫根據(jù)教材各章的內(nèi)容，以標(biāo)準(zhǔn)化的單項選擇題為主，判斷題和應(yīng)用題為輔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完每章課程之后，能自行了解對所學(xué)部分的掌握情況。同時還應(yīng)提供練習(xí)題的詳細(xì)解答，給教師提供方便，也可以供學(xué)生參考。

（4）改進考核方式，進行綜合應(yīng)用能力考核。一方面，改進原來單一的閉卷筆考方式，采用撰寫調(diào)查報告、案例分析、計算機操作、社會實踐與筆試結(jié)合的立體式考核方式，從知識和能力兩方面來考查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。另一方面，考試要與其他相關(guān)的專業(yè)結(jié)合，有條件的學(xué)校，可以通過寫調(diào)查報告、大作業(yè)或者是社會實踐的方式，考查學(xué)生在統(tǒng)計綜合應(yīng)用方面的能力。

4．教學(xué)手段

（1）加強案例教學(xué)的比重和質(zhì)量。案例教學(xué)是一個全方位提高學(xué)生分析和解決問題能力的教學(xué)手段，它在整個統(tǒng)計學(xué)原理的教學(xué)中可以起到主導(dǎo)作用，貫穿于教學(xué)的全過程。所以，教學(xué)改革可從幾個方面加強對案例教學(xué)的研究。首先要針對重要的知識點和綜合應(yīng)用的知識設(shè)計專門的案例，使案例教學(xué)的范圍覆蓋這些知識點。建立統(tǒng)計學(xué)案例分析輔導(dǎo)材料，案例素材的選取與教材每章的內(nèi)容相對應(yīng)。其次，加強使用現(xiàn)代技術(shù)手段，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)進行案例教學(xué)，減輕學(xué)生進行復(fù)雜計算的壓力，讓學(xué)生的主要精力放在案例的分析上，提高教學(xué)的效率和效果。最后，教師可以選用案例在課堂上講授，也可以布置給學(xué)生作為案例作業(yè)，從而加深學(xué)生對教材中統(tǒng)計方法的理解。

（2）加強計算機教學(xué)。首先注重統(tǒng)計學(xué)教學(xué)與統(tǒng)計軟件的有機結(jié)合。圍繞教學(xué)大綱，在每一個知識點上都充分發(fā)揮計算機的作用，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生通過統(tǒng)計軟件和相關(guān)的練習(xí)掌握這些知識點。加強學(xué)生使用計算機解決統(tǒng)計問題的能力，使其成為學(xué)生的一個最基本技能。一方面要幫助學(xué)生掌握統(tǒng)計分析軟件（SPSS，SAS）和數(shù)據(jù)處理軟件以及其他預(yù)測軟件的使用，另一方面要通過案例、課外作業(yè)、上機考核的方式使學(xué)生能夠靈活運用這些軟件處理實際問題。

（3）加強教師隊伍的培養(yǎng)是順利進行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的重要前提。教師是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中最重要和最能動的因素，教師的綜合素質(zhì)與統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。隨著統(tǒng)計學(xué)的不斷發(fā)展，客觀上增加了“統(tǒng)計學(xué)”課程的深度與難度，提高教師的專業(yè)知識水平、

篇10

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；實驗內(nèi)容設(shè)計；實驗教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A

收錄日期：2011年11月15日

統(tǒng)計學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維，掌握理解統(tǒng)計基本技能，培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計分析、解決實際問題的能力。因此，在統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，通過實驗教學(xué)，既可以鞏固所學(xué)的理論知識，也可以培養(yǎng)以定量分析為特征的統(tǒng)計思維能力，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。

一、統(tǒng)計學(xué)實驗課程教學(xué)開設(shè)的必要性

（一）統(tǒng)計學(xué)的課程性質(zhì)要求開展實驗教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)作為探索和研究經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系的重要方法和手段的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容包括統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理和顯示、數(shù)據(jù)的概括性度量、概率及概率分布、抽樣推斷和參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、時間數(shù)列分析、統(tǒng)計指數(shù)和因素分析、相關(guān)與回歸分析和統(tǒng)計預(yù)測與決策等內(nèi)容。在統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)習(xí)、應(yīng)用過程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)處理大量的數(shù)據(jù)，利用各種統(tǒng)計圖形、表及統(tǒng)計模型，探索出數(shù)據(jù)中內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，這使得統(tǒng)計學(xué)需要實驗教學(xué)，使理論教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會處理日益復(fù)雜、精確的模型，對實際中各領(lǐng)域的問題進行正確的統(tǒng)計分析。

（二）實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的興趣。統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)可以讓學(xué)生利用統(tǒng)計軟件將枯燥、乏味的數(shù)據(jù)用各種形象、生動的統(tǒng)計圖表顯示出來，達到活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率的效果。統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題和學(xué)生的專業(yè)背景，不僅可以調(diào)動學(xué)生的參與意識，而且有利于提高對教學(xué)內(nèi)容的理解和消化吸收，增強學(xué)生解決實際問題的能力。

（三）可以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的基本要求，統(tǒng)計理論知識的學(xué)習(xí)需要通過實驗課讓學(xué)生將統(tǒng)計理論應(yīng)用到實際問題當(dāng)中，在實驗中加深對統(tǒng)計理論和方法的理解，增強學(xué)生運用統(tǒng)計方法的創(chuàng)新意識。統(tǒng)計實驗教學(xué)一般采用計算機加統(tǒng)計軟件包的教學(xué)方式，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容更加深入、生動和更全面，還可以使學(xué)生在寬松的環(huán)境下認(rèn)知統(tǒng)計應(yīng)用的實質(zhì)，提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果。

（四）可以促進教師統(tǒng)計學(xué)理論教學(xué)水平的提高。通過統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)，可以將統(tǒng)計理論知識和使用方法應(yīng)用于實際問題的解決，從而將統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件包、實際數(shù)據(jù)以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識結(jié)合起來。統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)改變了教學(xué)形式，這就要求教師對實驗教學(xué)的內(nèi)容、工具、方法進行深入研究，把統(tǒng)計理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，提高自身的業(yè)務(wù)能力，從而促進教師教學(xué)水平和應(yīng)用研究水平的提升。

二、統(tǒng)計學(xué)實驗課程內(nèi)容設(shè)計

統(tǒng)計學(xué)課程實驗項目包括三種類型，分別是驗證型實驗、設(shè)計型實驗和綜合型實驗，驗證型實驗主要是讓學(xué)生使用統(tǒng)計基本概念、方法來分析和處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以用于強化學(xué)生對基本概念、思想和統(tǒng)計方法的理解與掌握。設(shè)計型實驗是訓(xùn)練學(xué)生使用計算機和統(tǒng)計軟件等工具實現(xiàn)統(tǒng)計方法，通過分析具體的案例，使學(xué)生能夠運用統(tǒng)計思想、方法，設(shè)計出解決問題的步驟并進行相應(yīng)實驗操作。綜合型實驗是訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用統(tǒng)計方法及統(tǒng)計軟件等工具來分析、解決實際問題的能力，可以讓學(xué)生在社會實踐活動中，結(jié)合自身專業(yè)方向進行問題收集、整理資料，利用軟件進行具體分析操作，并對計算機輸出結(jié)果加以解釋說明。

（一）驗證型實驗

1、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理與顯示。實驗內(nèi)容主要有數(shù)據(jù)排序，頻數(shù)分布表的編制，條形圖、圓形圖、圓環(huán)圖、箱線圖、莖葉圖、直方圖、折線圖和累計折線圖等數(shù)據(jù)的直觀顯示。

2、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基本統(tǒng)計分析。實驗內(nèi)容包括計算描述數(shù)據(jù)分布特征的測度值，主要有描述數(shù)據(jù)集中趨勢的測度值，如算術(shù)平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)等；描述數(shù)據(jù)離散程度的測度值，如極大值、極小值、四分位數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（方差）、離散系數(shù)等；描述數(shù)據(jù)分布程度的測度值，如偏度系數(shù)、峰度系數(shù)等。

3、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的參數(shù)檢驗與方差分析。實驗內(nèi)容主要包括單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗、單因素方差分析、多因素方差分析等。

4、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的相關(guān)與回歸分析。實驗內(nèi)容主要是利用統(tǒng)計軟件繪制變量數(shù)據(jù)的相關(guān)散點圖、計算相關(guān)系數(shù)等方法分析變量之間的相關(guān)關(guān)系，并根據(jù)數(shù)據(jù)構(gòu)建回歸方程，對回歸方程進行統(tǒng)計檢驗，利用回歸方程分析解決實際問題等。

5、統(tǒng)計數(shù)據(jù)時間序列分析。實驗內(nèi)容包括時間序列逐期增長量和累計增長量的計算，時間序列定基、環(huán)比發(fā)展速度的計算，用移動平均法、最小二乘法對時間序列的趨勢進行測度等，用季節(jié)比率法測度時間序列的季節(jié)指數(shù)等。

6、統(tǒng)計指數(shù)的編制實驗。利用平均指標(biāo)指數(shù)的技術(shù)公式，根據(jù)所給數(shù)據(jù)資料，編制居民消費價格指數(shù)。

（二）設(shè)計型實驗。抽樣調(diào)查設(shè)計實驗：根據(jù)提供的資料，運用統(tǒng)計軟件對研究對象進行不同組織形式的抽樣，計算其抽樣誤差，并對總體參數(shù)做出一定可靠程度的估計。

（三）綜合型實驗。根據(jù)學(xué)生興趣，制定統(tǒng)計調(diào)查方案；完成該問題調(diào)查問卷的設(shè)計，并進行問卷調(diào)查；利用統(tǒng)計分析軟件對采集的信息錄入、整理、分析；寫出3，000字以上的統(tǒng)計調(diào)查報告，要求根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)信息，分析存在的問題，提出有效的解決方案。

三、統(tǒng)計學(xué)實驗課程教學(xué)設(shè)計

（一）實驗課程軟件選擇。統(tǒng)計學(xué)實驗課程可以使用的統(tǒng)計軟件很多，如SAS、Eviews、EXCEL、SPSS等軟件。SAS軟件在設(shè)計上也是完全針對專業(yè)用戶進行設(shè)計，操作以編程為主，非統(tǒng)計專業(yè)人員掌握起來較為困難。Eviews主要運用于經(jīng)濟計量模型的設(shè)立、估計、檢驗和應(yīng)用等，掌握和熟練使用該軟件需要專門的訓(xùn)練和較長時間的摸索。EXCEL提供包括數(shù)據(jù)管理、描述統(tǒng)計、概率計算、假設(shè)檢驗、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計分析功能，但是沒有直接提供箱線圖、莖葉圖、無交互作用可重復(fù)的雙因素方差分析、方差分析中的多重比較、非參數(shù)檢驗、質(zhì)量控制圖等方法。SPSS是應(yīng)用最廣泛的專業(yè)統(tǒng)計軟件，它的操作界面極為友好，窗口方式展示各種管理和分析數(shù)據(jù)方法的功能，只要掌握一定的Windows操作技能，粗通統(tǒng)計分析原理，就可以使用該軟件。因此，統(tǒng)計學(xué)實驗課程教學(xué)中采用SPSS軟件，就可以滿足統(tǒng)計學(xué)實驗教學(xué)的需要。

（二）實驗教學(xué)的組織形式與教學(xué)要求

1、實驗教學(xué)組織形式。實驗教學(xué)的組織形式采取實驗與理論課穿行，以理論教學(xué)的知識內(nèi)容為基礎(chǔ)，在理論教學(xué)完成后，進行相應(yīng)的實驗教學(xué)，使學(xué)生將理論教學(xué)中所學(xué)知識利用SPSS軟件進行計算與驗證。實驗課以學(xué)生自己動手為主，教師運用多媒體課件講授實驗的指導(dǎo)內(nèi)容，并進行現(xiàn)場的指導(dǎo)和點評，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的認(rèn)識和理解。

2、實驗教學(xué)要求。（1）學(xué)生要掌握SPSS軟件的基本統(tǒng)計分析功能，熟悉SPSS軟件的基本操作，利用SPSS軟件的基本統(tǒng)計分析功能完成相應(yīng)問題數(shù)據(jù)的分析；（2）學(xué)生要熟練地掌握SPSS軟件統(tǒng)計分析功能的基本結(jié)構(gòu)及對其分析結(jié)果的解釋，特別是對實際問題統(tǒng)計分析結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)解釋；（3）學(xué)生要掌握統(tǒng)計學(xué)案例分析。課余時間進行統(tǒng)計案例的設(shè)計、資料的收集、討論，對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析與整理，做成相關(guān)的數(shù)據(jù)分析表，在實驗課堂上進行示范、交流和討論。

3、實驗考核方法。統(tǒng)計學(xué)課程實驗成績以一定比例納入總成績，實驗成績由實驗出勤、實驗報告、上機測試三部分組成，具體通過實驗報告體現(xiàn)。實驗評分采用100分制：實驗課考勤10分、實驗狀況25分、實驗調(diào)查報告65分。學(xué)生每完成一個實驗項目，根據(jù)上機操作結(jié)果撰寫相應(yīng)的實驗報告，實驗報告上應(yīng)該注明實驗?zāi)康摹嶒瀮?nèi)容、實驗準(zhǔn)備、實驗步驟、實驗操作結(jié)果及分析、實驗體會等項目。實驗報告以書面形式提交，評分標(biāo)準(zhǔn)主要根據(jù)實驗?zāi)康氖欠衩鞔_、操作步驟是否完整、實驗結(jié)果及分析是否合理、實驗報告格式是否規(guī)范等。

四、結(jié)論

實驗教學(xué)是統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，實驗教學(xué)的重點是利用統(tǒng)計軟件，在統(tǒng)計基本理論、基本方法分析的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的處理，使學(xué)生可以實現(xiàn)統(tǒng)計知識和技能解決實際問題。提高學(xué)生運用統(tǒng)計知識和計算機技術(shù)解決實際問題的能力，最終培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟管理需要、具有較強動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主要參考文獻：

[1]王吉春.關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)開展統(tǒng)計學(xué)課程實驗教學(xué)的思考[J].統(tǒng)計教育，2008.3.