為中華之崛起而讀書讀后感范文

導語：如何才能寫好一篇為中華之崛起而讀書讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1917年，中學畢業，在同學和老師的幫助下，籌到一筆日本留學的經費。表現了是一個愛讀書，愛學習的人！因為從小就立志讀書，現任第一代總理！

本篇課文講的就是少年時代在外國租界里目睹了中國人在租界里受洋人欺負，圍觀的中國人都敢怒不敢言。頓時，感悟到中華不振的含義，從而立志要為振興中華而讀書。

一個十二歲的孩子竟然有如此抱負和胸懷！博得了魏校長的喝彩：“好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！”他的愛國心，多么強烈啊！

“少年強則國強，少年富則國富。”讓我們從小立下遠大的理想，刻苦學習，做一名對祖國有用的棟梁之才！

湖南長沙長沙縣實驗小學五年級:bb597843

篇2

今天，我懷著無比憤怒的心情，讀完了《圓明園的毀滅》這篇文章。

讀完了這一文我知道圓明園是一座皇家園林，再北京西郊，曾經被譽為“萬園之園”，可現在，我們在這里看到的只是殘桓斷壁，真令人氣憤。

當我讀到圓明園的建筑金碧輝煌，富有詩情畫意時。不禁發出了由衷的贊嘆。我們古代勞動人民用勤勞的雙手建造出了這座舉世聞名的園林藝術瑰寶!這是一項多么艱巨而又偉大的工程呀!這充分的體現了我國勞動人民的智慧與力量.我為我們的偉大的民族而感到驕傲但我讀到英,法聯軍闖進圓明園奪我財寶,燒我園林時,我的心情沉重,心里充滿了仇恨.

這些強盜們肆意毀壞園林，竟把”萬園之園”化成灰燼.看到這里,我恨不得給他們碎尸萬段砸成稀八爛我不禁大聲的罵到:“死畜生！不要胡作非為”！

讀完文章，我也為失去了圓明園而感到無比傷心。又不由得使我想到了1931年9月18日晚，日軍發動侵略戰爭，先占領沈陽城，隨后不到半年時間東三省相繼淪陷。1932年1月28日進攻上海；1937年7月，日本侵略者進攻宛平城和蘆溝橋。中華民族正式爆發了。到1938年10月，日軍侵占了華北，華中，華南。日軍侵略者所致之處，無惡不作。屠刀所向，血流成河。山河失色，光在南京就殺害了無辜軍民30萬人！

之后，中國人民經過了8年的浴血奮戰，洗刷了一百年來被挨打的恥辱，取得了的偉大勝利，挽回了我們中華民族的尊嚴，中華民族由一個背負著帝國主義與封建勢力重壓，被稱為“東亞病夫”的民族，成為巍然屹立與世界東方，令世人矚目的民族，亂翻的烏云掃清了祖國迎來了一個黎明。

篇3

關鍵詞：兒童文學；閱讀；小學生；培養

一、兒童文學的功能

（一）兒童文學的認識功能

兒童文學的認識功能，是指具有較高的思想性和藝術性的兒童文學作品在幫助兒童認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智所發揮的作用。

（二）兒童文學的教育功能

兒童文學的教育功能在于幫助兒童健康成長，使兒童在閱讀、欣賞兒童文學作品過程中，潛移默化地受到思想、品德方面的啟發和教育，以及情感、情操、精神境界等方面的感染和影響。

（三）兒童文學的美感功能

兒童文學集中表現了生活類、自然類，并創造了藝術類。優秀的兒童文學作品總是以其豐富的美感使兒童產生感情上的激動，獲得精神上的愉悅和滿足，同時也以此陶冶他們的思想感情，培養他們欣賞美、創造美的能力。

（四）兒童文學的娛樂功能

兒童文學的娛樂功能，是指通過具體的兒童文學作品讓兒童得到愉悅和消遣，以及通過娛樂包藏較深的思想認識和道德教育的內容，寓教于樂。

快樂是人們共同的需要，游戲則是兒童的天性。兒童文學讀者對象的特殊性決定了它必須具有娛樂性，而且讀者的年齡愈小，相應的作品娛樂性愈強。

二、兒童文學與小學生閱讀能力的培養

（一）小學生閱讀的意義及當前現狀

國家教育部新頒發的《語文課程標準》對課外閱讀作了明確的要求：對第一階段（1～2年級）的閱讀要求是：“……誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，課外閱讀總量不少于5萬字……。”

然而，語文教學卻沒把課外閱讀擺在重要位置。北京市最近做的一項調查顯示，“目前只有1%的學生有著經常到圖書館借閱圖書的經歷”；有人在三所分別被評為區級、市級、省級示范性學校的一年級中的三個班進行了課外閱讀狀況調查，其結果：人均購置圖書量分別是1，3本、2，4本、1，8本；熱愛閱讀的學生人數幾近零，多么令人心寒的數字！

據統計，六年制小學語文教學中80以上的課文屬于兒童文學（從文學的角度劃分統計），說明兒童文學已成為小學語文課堂教學的主要教材。兒童文學還是小學生課外閱讀的主要內容，它為小學生開展課外活動提供了豐富的材料。可見，兒童文學教育已成為小學語文教育的主體，兒童文學已成為提高兒童文學閱讀能力的主要文本。

（二）小學生閱讀能力培養策略

為了給學生一個純凈的課外閱讀的天地，兒童文學成為學生課外閱讀的首選內容。鼓勵和指導學生閱讀兒童文學，培養閱讀理解能力主要有以下幾點作法。

1、利用兒童文學的教育功能，激發閱讀的興趣，讓學生好讀書。

在小學生對閱讀缺乏興趣的今天，在課堂教學中引導學生閱讀兒童文學顯得尤為重要。作為語文教師，經常用兒童文學中的文學形象來激發學生的求知欲，從課內向課外延伸，讓學生“得法于課內，得益于課外。”如：學完了《賣火柴的小女孩》同學們被小女孩的美麗善良和她悲慘的命運深深打動了，此時老師向同學們推薦了《安徒生童話》、《格林童話》。學生在課余時間就會迫不及待地去找這些書來讀。這樣一來，課內閱讀與課外閱讀互相補充，學生閱讀的興趣就會被激發起來了。

2、發揮兒童文學的認識功能，向學生推薦兒童文學材料，引導學生讀好書。

優秀的兒童文學作品可幫助學生認識社會、認識歷史、豐富生活經驗、增長知識、啟迪心智。學生閱讀的積極性激發起來了，就應適時地向學生們推薦合適的兒童文學讀物。推薦有利于學生身心發展的讀物，根據小學生的文化基礎、年齡特點和認識水平、老師們可以向他們推薦《為中華之崛起而讀書――少年的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書籍。

3、對兒童文學的閱讀方法進行指導，引導學生會讀書。

（1）講課式。用于集體指導如專題講座，輔導報告等。

（2）討論式。用于群體閱讀后的專題討論或讀書成果交流，

（3）展評式。用于圖書的推薦和讀書成果交流，教師可向學生推薦貼近孩子生活的兒童小說。

（4）表演式。用于檢查、匯報、交流閱讀成果，組織學生編排兒童劇在并進行表演，有益于學生對作品的理解，提高閱讀能力。

4、指導學生寫讀書筆記，提高閱讀的質量。

讀而不寫，印象不深，教師可根據不同的讀物，不同學生的實際，指導學生寫簡單的讀書筆記。如摘抄，列提綱，寫讀后感，續寫等。