家教經(jīng)驗總結(jié)范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】甲狀腺結(jié)節(jié)；李軍；夏陳散結(jié)飲

【中圖分類號】R265【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0080-02

Professor Li Juns Experience in the Treatment of Thyroid NodulesYAN Heguo1LI Jun2*

1.Yunnan University of TCM，Kunming 650500，China； 2.Kunming Hospital of TCM，Kunming 650011，ChinaAbstract：Thyroid nodules are common clinical manifestations of thyroid disease， which belongs to the traditional Chinese medicine “gall disease” category， is a kind of disease in the front of the neck on both sides of the Adams apple is the main characteristic of agglomeration enlargement. Professor Li Jun according to the clinical experience of the clinical features and the combination of syndrome differentiation and disease differentiation， syndrome differentiation and treatment experience of medication combined with basic prescription Xiachen Sanjie Decoction in the treatment of thyroid nodules， the clinical curative effect is accurate， is worth learning.

Keywords：Thyroid Nodules； LI Jun； XiaChen SanJie Decoction

甲狀腺結(jié)節(jié)是指甲狀腺細(xì)胞在局部異常生長所引起的散在病變[1]，是內(nèi)分泌系統(tǒng)的常見病。甲狀腺結(jié)節(jié)只是一種形態(tài)上的描述，是正常甲狀腺組織內(nèi)一個或多個區(qū)域的組織過度生長，結(jié)構(gòu)或功能發(fā)生改變，與病因和病理變化及診斷無關(guān)[2]。西醫(yī)學(xué)的甲狀腺功能亢進(jìn)癥（簡稱甲亢）、甲狀腺功能減退癥（簡稱甲減）、單純性甲狀腺腫、甲狀腺腺瘤、甲狀腺囊腫、甲狀腺癌、甲狀腺炎等疾病均能引起甲狀腺腫大。流行病學(xué)研究顯示，高分辨B超檢查獲得的甲狀腺結(jié)節(jié)患病率為20%～76%[3]，絕大多數(shù)的甲狀腺結(jié)節(jié)是良性的，甲狀結(jié)節(jié)中甲狀腺癌患病率為5%[4]，其通常沒有臨床癥狀，僅在可見或可觸摸到時被患者或醫(yī)生所發(fā)現(xiàn)。少數(shù)患者出現(xiàn)聲音嘶啞、壓氣感、呼吸或吞咽困難等壓迫癥狀。

甲狀腺結(jié)節(jié)屬于中醫(yī)“癭病”的范疇，其特點：發(fā)于甲狀腺部，或為漫腫，或為結(jié)塊，或有灼痛，多數(shù)皮色不變。良性腫物大多數(shù)可隨吞咽動作上下移動，或伴有煩熱、心悸、多汗及月經(jīng)不調(diào)，甚至閉經(jīng)等癥狀。李軍教授從事醫(yī)療、臨床及科研20多年，對甲狀腺結(jié)節(jié)治療經(jīng)驗豐富。李軍教授從中醫(yī)典籍、現(xiàn)代中醫(yī)認(rèn)識、甲狀腺結(jié)節(jié)臨床特征和癭結(jié)病名依據(jù)4方面論述該病，認(rèn)為目前缺乏針對甲狀腺結(jié)節(jié)的中醫(yī)病名診斷，確立“癭結(jié)”作為甲狀腺結(jié)節(jié)的中醫(yī)病名診斷[5]。筆者有幸跟師學(xué)習(xí)，現(xiàn)將李軍教授治療甲狀腺結(jié)節(jié)經(jīng)驗總結(jié)如下。

1病因病機(jī)

癭病是在致病因素作用下導(dǎo)致臟腑經(jīng)絡(luò)功能失調(diào)，情志內(nèi)傷、飲食及水土失宜等因素引起的，以氣滯、痰凝、血瘀結(jié)于頸前為基本病機(jī)，但其主要病因以情志變化為主。《諸病源候論》[6]曰： “癭者，由憂患?xì)饨Y(jié)所生”；“動氣增患”；“癭者由憂患?xì)饨Y(jié)所生，亦由飲沙水，沙隨氣入于脈，搏頸下而成之。”《太平圣惠方》[7]指出“癭初結(jié)者，由人憂恚氣逆，蘊蓄所成也”。《醫(yī)學(xué)入門?癭瘤》：“癭……原因憂恚所生，故又曰因氣，今之所謂影囊是也……總皆氣血凝結(jié)成。惟憂恚耗傷心肺，故癭多著頸項”[8]。李軍教授認(rèn)為本病其病機(jī)病初為氣機(jī)郁滯，津凝痰聚，痰氣搏結(jié)頸前，日久引起血脈瘀阻，病在肝脾，與心相關(guān)。肝郁氣滯，脾傷氣結(jié)，氣滯則津停，脾虛蘊生痰濕，痰氣交阻，血行不暢，氣、痰、瘀三者合而發(fā)癭。癭病日久，可以在損傷肝陰的基礎(chǔ)上，傷及心陰，出現(xiàn)心悸、脈數(shù)等癥。癭病以實證較多，久病可由實證變?yōu)樘撟C，以致出現(xiàn)氣虛、陰虛等虛實夾雜之證。根據(jù)其基本病因病機(jī)，該病多為氣滯、血瘀、痰凝，且氣滯為甲狀腺結(jié)節(jié)致病之本，治療當(dāng)以軟堅活血散結(jié)、疏肝理氣化痰為主辨證施治。

2治療經(jīng)驗

李軍教授根據(jù)甲狀腺結(jié)節(jié)的病機(jī)特點以及多年的臨床經(jīng)驗，自擬基礎(chǔ)方夏陳散結(jié)飲[9]（夏枯草30g，陳皮20g，柴胡15g，黨參20g，煅牡蠣30g，浙貝母20g，三棱10g，莪術(shù)10g），以軟堅活血散結(jié)，疏肝理氣化痰。其組方嚴(yán)謹(jǐn)，臨床辨證加減，療效顯著。夏陳散結(jié)飲以夏枯草為君，散結(jié)消癭；陳皮為臣，化痰除濕，祛痰凝之；柴胡、黨參為佐使藥，柴胡疏肝理氣、助夏枯草散結(jié)，煅牡蠣和浙貝為佐助藥，軟堅散結(jié)。三棱、莪術(shù)破血消Y，行氣止痛，合夏枯草加強(qiáng)散結(jié)消癭之功用；黨參健脾化濕，去痰濕之源，并顧護(hù)脾胃。諸藥共奏軟堅活血散結(jié)，疏肝理氣化痰之功。夜寐難安、失眠多夢者加炙遠(yuǎn)志10g，炒棗仁（搗碎沖服）30g，夜交藤10g，茯神10g安神助眠；心悸者加桂枝10g、薤白10g，瓜蔞10g，煅龍骨30g；手足心煩熱、盜汗者加女貞子20g，旱蓮草20g，生地黃10g，玄參10g，麥冬10g滋陰清熱；下肢疼痛者加懷牛膝10g，伸筋草15g，橘絡(luò)10g通絡(luò)止痛；咽痛者加桔梗30g，板藍(lán)根15g，金蕎麥10g，射干10g；頭痛者加川芎10g，天麻（先煎半小時）20g，白芷10g，蔓荊子10g；乏力者加黃芪30g，茯苓20g，淮山藥15g，當(dāng)歸10g。

3驗案舉例

唐某，女，38歲，2015年9月12日初診。主訴：甲狀腺腫大，伴咽部異物感1年余。查體：左甲狀腺可觸及約3cm×4cm大小包塊，質(zhì)中，無紅腫，無壓痛，活動度可，與周圍組織界限清楚，隨吞咽活動上下移動。右側(cè)甲狀腺II°腫大，舌質(zhì)淡，舌體稍胖大，苔薄白，脈弦滑。甲狀腺彩超：右側(cè)甲狀腺多發(fā)結(jié)節(jié)，血供不豐富，甲狀腺結(jié)節(jié)最大為47cm×56cm。中醫(yī)診斷：癭瘤，證屬肝郁脾虛痰凝。治以軟堅散結(jié)，疏肝健脾化痰，方用夏陳散結(jié)飲加味：夏枯草30g，陳皮20g，黨參20g，柴胡15g，黃芪30g，茯苓10g，當(dāng)歸10g，煅牡蠣30g，浙貝母20g，三棱10g，莪術(shù)10g。每2日1劑，水煎服，1日2次。服用30劑后，舌淡紅，苔薄白，脈弦，改為夏陳散結(jié)飲代茶飲：夏枯草10g，陳皮10g，黨參10g，柴胡10g。泡水300mL，日3次，每日1劑。服藥5個月后，復(fù)查甲狀腺彩超：右側(cè)甲狀腺多發(fā)結(jié)節(jié)，血供不豐富，結(jié)節(jié)最大為34cm×25cm。隨訪咽部異物感已消除，甲狀腺結(jié)節(jié)縮小>50%。

4體會

甲狀腺結(jié)節(jié)是甲狀腺組織內(nèi)一個或多個區(qū)域的組織過度生長，結(jié)構(gòu)和（或）功能發(fā)生改變，屬于中醫(yī)學(xué)“癭病”范疇。癭病病機(jī)累及五臟，始動在肝，肝失疏泄，肝氣郁滯，郁則氣滯，氣滯者血瘀，氣滯者津聚為痰，肝郁乘陰土失運生痰。肝經(jīng)屬肝絡(luò)膽，循經(jīng)喉嚨，肝氣橫逆挾痰、瘀循經(jīng)上行，氣、痰、瘀交接于喉頸部，成腫塊為癭。其病機(jī)為氣滯、血瘀、痰凝，且氣滯為甲狀腺結(jié)節(jié)致病之本。夏陳散結(jié)飲具有軟堅活血散結(jié)，疏肝理氣化痰之功用，療效確切，但缺乏大樣本隨機(jī)對照試驗，其治病機(jī)制仍不十分清楚，仍需通過更多的實驗進(jìn)一步地探討研究和論證。

吾師臨證時不僅注重辨證加減，尤為注重其良惡性的鑒別，且治療時并不局限于單純中醫(yī)藥的治療，結(jié)合患者的病情必要時采取中西醫(yī)結(jié)合方法治療本病。李軍教授強(qiáng)調(diào)只要謹(jǐn)守病機(jī)，準(zhǔn)確辨證，做到法隨證立，方隨法出，方證統(tǒng)一，靈活加減，用之得當(dāng)，臨證定能效若桴鼓。參考文獻(xiàn)

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[7]宋?王懷隱.太平圣惠方[M].北京：北京人民衛(wèi)生出版社，1958：1050-1054.

篇2

語言是文化的一種符號。中華文化博大精深，中華文明淵源流傳。從先秦時期以來，漢語的發(fā)展就日趨完善，漢語已經(jīng)進(jìn)入了新時代，出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)語”、“洋涇浜”等新名詞。近年來，語言優(yōu)化的有效研究已受到幼兒教師、小學(xué)教師的關(guān)注。在初中階段，如何讓學(xué)生使用規(guī)范優(yōu)質(zhì)的母語，也十分重要。我認(rèn)為運用品味語言是一項心、智、情全方位投入的享受性的過程。我確定做這次課題研究，意在解決一些“語言劣化”的現(xiàn)象，讓學(xué)生有良好的語言表達(dá)習(xí)慣，為祖國語言的健康發(fā)展獻(xiàn)上一點綿薄之力。本次課題研究的意義主要有以下幾個方面：

（1）比較全面地認(rèn)識初中學(xué)生使用母語的現(xiàn)狀，并對其進(jìn)行科學(xué)分析和合情合理的引導(dǎo)，讓初中學(xué)生養(yǎng)成良好的使用母語的習(xí)慣，增強(qiáng)他們對母語的感情，提升他們的語文綜合素養(yǎng)，讓他們懂得語言美的重要性，耳濡目染領(lǐng)悟母語的魅力。傳承文明，健康成長。

（2）注重語言與生活、語文與生活、寫作與生活的聯(lián)系，讓初中學(xué)生有一個更健康更自由更文質(zhì)兼美的表達(dá)空間，提高初中學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力和生活感悟能力。讓初中學(xué)生做一個生活的有心人。

（3）倡導(dǎo)自由快樂寫作，強(qiáng)調(diào)寫作是初中學(xué)生生活中必不可少的一種交流，淡化傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式――“命題――作文――批改――講評”。針對新課標(biāo)提出的寫作的高度、角度、尺度，全面提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

二、理論依據(jù)

語文是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科。《初中語文新課標(biāo)》指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。語文教育應(yīng)該而且能夠為培養(yǎng)和造就一代新人發(fā)揮重要作用。語文教學(xué)應(yīng)注意培育學(xué)生熱愛祖國語言，提高學(xué)生理解和運用祖國語言的能力。語文課堂上也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使學(xué)生的人格健全。長期以來，由于傳統(tǒng)教育的影響，初中語文教學(xué)存在著種種弊端：一味追求分?jǐn)?shù)；課堂上，學(xué)生只是聽與記的機(jī)器；綜合性活動形同虛設(shè)；學(xué)生怕寫作等。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言離不開“說”，也離不開“寫”。寫作應(yīng)是初中學(xué)生必備的一種溝通方式，一種交流需要。

三、課題研究的內(nèi)容

自古以來，中華民族就崇尚禮儀。一個人的語言表達(dá)風(fēng)格在一定程度上會折射出他內(nèi)在的思想風(fēng)尚。因此，讓初中學(xué)生的語言得以優(yōu)化有一個前提，那就是文明有禮，合情合理。本次課題研究的主要內(nèi)容就是認(rèn)識初中學(xué)生在使用母語中存在哪些劣化現(xiàn)象，并分析其中原因，開展一些相關(guān)的活動案例和教學(xué)實踐，從而找尋一些能讓學(xué)生語言優(yōu)化的有效性途徑。

（1）在日常教學(xué)中與學(xué)生溝通，收集一些初中學(xué)生“語言劣化”的事例，并分析原因（包括來自外部傳媒和教師內(nèi)部的）。

（2）以開展綜合性活動和語文作文教學(xué)案例為主要載體，創(chuàng)設(shè)平等快樂的語言表達(dá)空間，為初中學(xué)生營造出健康向上的語言環(huán)境。讓他們接觸更多的文質(zhì)兼美的語言，接受熏陶，感受漢語的獨特魅力，樹立積極的人文觀。

（3）在實際教學(xué)中，把聽、說、讀、寫、改、議有機(jī)結(jié)合起來。以寫作為切入點，加強(qiáng)閱讀積累，養(yǎng)成批改與議論的習(xí)慣，把寫作與生活結(jié)合起來，提高學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)。

（4）撰寫教學(xué)心得及學(xué)術(shù)論文，總結(jié)出一系列的優(yōu)化語言的有效途徑，構(gòu)建能運用于實際教學(xué)的技巧與策略。

四、課題研究的方法

根據(jù)我校實際情況，本課題研究的主要方法是日常教學(xué)法和經(jīng)驗總結(jié)法，同時還適當(dāng)運用一些文獻(xiàn)研究法、調(diào)查比較法和個案分析法。

（1）日常教學(xué)法：將研究帶進(jìn)日常教學(xué)，在日常教學(xué)中留心研究，這是本課題研究的基本方法。

（2）文獻(xiàn)研究法：通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、著作等多種渠道，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，吸取和借鑒先進(jìn)的理念，確定研究的正確方向，增強(qiáng)研究的理論性。

（3）調(diào)查比較法：采用談話、問卷、測評等形式，定期進(jìn)行調(diào)查，了解初中學(xué)生已有的語言表達(dá)情況。指定個別班級為實驗班，將研究前后的相關(guān)情況進(jìn)行比較分析，為研究提供真實的材料和動態(tài)成果。

（4）個案分析法：關(guān)注個別初中學(xué)生，理解其語言運用的習(xí)慣，并作為典型例子進(jìn)行剖析，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣，從而有效地調(diào)控課題研究的進(jìn)程。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：留心收集材料，對其進(jìn)行歸納、概括，不斷總結(jié)、反思研究中的經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善研究方案，從而科學(xué)地將理論與實踐結(jié)合起來，形成有一定價值的研究報告。

五、課題研究的步驟

為了更好地完成本次個人課題研究的相關(guān)工作，同時也給自己一個更為清楚的工作藍(lán)圖。我初步確定本次個人課題研究的實施步驟大致分成籌備階段、研究階段、總結(jié)階段這三大階段：

籌備階段：（2013年6月――8月）

（1）選題。對課題進(jìn)行界定，對課題研究的背景進(jìn)行分析，對初中學(xué)生的日常用語和寫作情況進(jìn)行摸底調(diào)查。

（2）查閱、收集相關(guān)的文獻(xiàn)研究資料。認(rèn)識本次課題研究的理論依據(jù)和研究現(xiàn)狀，并了解其發(fā)展趨勢。弄清本次課題研究的客觀條件和主觀條件。

（3）明確本次課題研究的方向、內(nèi)容和意義。預(yù)設(shè)課題研究的實施步驟、研究方法和成果形式。

研究階段：（2013年9月――2014年2月）

（1）確定本次課題研究的個別班級和典型學(xué)生。深入班級與學(xué)生交流，留心學(xué)生的日常口語使用和書面語運用的具體情況。收集研究材料，并及時整理、分析、小結(jié)。

（2）積極整理課題研究的材料，并認(rèn)真撰寫工作小結(jié)，形成一些總結(jié)性的經(jīng)驗，并在教學(xué)中加以運用，讓實踐去檢驗經(jīng)驗。

（3）邀請專家教師會診，完善預(yù)設(shè)的課題研究的成果形式。

總結(jié)階段：（2014年3月――6月）

（1）分類整理相關(guān)的課題研究材料，并對比分析課題研究的材料和初中學(xué)生研究前后的變化情況。

（2）在聽取專家教師意見的基礎(chǔ)之上，用心完善相關(guān)的教育教學(xué)案例，認(rèn)真撰寫相關(guān)的工作總結(jié)、教學(xué)論文和課題研究的總結(jié)性報告。

（3）讓課題研究的經(jīng)驗成果在實際教育教學(xué)中得到有效的運用和一定的推廣。

六、課題研究的成果

本次課題研究的主要過程是對日常教學(xué)工作的記錄，其成果形式預(yù)設(shè)有兩種類型，一是在教學(xué)生活中表現(xiàn)出的無形力量，如學(xué)生的情感、心理等方面的良好改變。二是在課題研究前后收集、撰寫的有形材料。

（1）傳承了中華民族的文明禮儀和漢語鮮活的生命力，讓學(xué)生潛移默化地接受文質(zhì)兼美的母語，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語言表達(dá)習(xí)慣，幫助他們樹立健康的人生觀。學(xué)生與教師更平等，更親近了，語文教學(xué)的過程將是教師與學(xué)生獲得成功體驗的過程。

（2）設(shè)計調(diào)查問卷，并整理收集、分析研究，掌握初中學(xué)生的語言表達(dá)及閱讀寫作的動態(tài)。

篇3

顏先生作為一介儒生，一生三經(jīng)世變、身仕四朝的獨特經(jīng)歷本身就是一個傳奇。大家知道，南北朝是我國歷史上分裂割據(jù)的動亂時期，朝代更迭，戰(zhàn)亂不止，茍全此身已屬不易，還能身仕數(shù)朝，盡管屢遇風(fēng)險、驚心動魄，但有驚無險、全身而終，本身就是一部活生生的家風(fēng)典型案例。作為一位有學(xué)問的教育思想家，顏之推深受儒家文化的熏陶，身上沿襲著傳統(tǒng)文化基因，對家教門風(fēng)有著自己獨特的見解。在《序致》中，他開宗明義地表達(dá)了寫這本書的目的和意圖，強(qiáng)調(diào)了早期家庭教育的重要性，“故留此二十篇，以為汝曹后車耳。”看起來，這是寫給自己家人和后代的家訓(xùn)，其實對每個希望光耀門楣、人才輩出的家庭來說，不同樣具有借鑒和指導(dǎo)作用嗎？

以家訓(xùn)的形式來濃縮自己對后世的精神指導(dǎo)和行動指南，是顏先生對儒家傳統(tǒng)文化的一大創(chuàng)造。自古以來，中華民族就有“三綱八目”的處世哲學(xué)和人生目標(biāo)。“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”，此之謂理想追求和事業(yè)發(fā)展的“三綱”，而“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”，則是人生目標(biāo)的八個階段。無論是出仕還是退隱，儒家都是以積極的態(tài)度融于社會發(fā)展。其中齊家是上承修身、下接治國，處在一個十分重要的階段。顏氏選擇這么一個切入點，不僅豐富充實了儒家文化的內(nèi)涵，而且提出了齊家的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。也許正是因為顏之推把自己獨特的人生經(jīng)歷、深厚的儒家文化和系統(tǒng)的門風(fēng)理念有機(jī)地統(tǒng)一在一起，才成就了這樣一部至今仍閃爍著思想光輝的家庭教育名著。

綜觀一部《顏氏家訓(xùn)》，洋洋大觀，主要是作者關(guān)于立身、治家、處事、為學(xué)的經(jīng)驗總結(jié)，不僅涉及了家庭教育的方方面面，特別是書中對當(dāng)時社會發(fā)展變遷的描述和記錄，為研究南北朝的歷史和風(fēng)土人情提供了重要的歷史資料。

篇4

校本培訓(xùn)這項工作在上級主管部門和中心校得力的領(lǐng)導(dǎo)下，這朵教育園中的一朵奇葩現(xiàn)在綻放了。校本培訓(xùn)，是新世紀(jì)教育領(lǐng)域的一項新的工程。它直接關(guān)系到我們國家教育的興衰。為國家教育及各級教育行政部門都多次強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)重大的現(xiàn)實意義和歷史意義。每學(xué)期的開始，我們中心校都把這項工作擺在了重要的議事日程上，多次召開會議著力抓好這項工作。大會宣傳小會布置，盡可能的把這項工作抓細(xì)抓好。使教師們在日常的教學(xué)工作中不斷“充電”，以適應(yīng)教育形式不斷發(fā)展的需要。在校本培訓(xùn)這方面，向教育行政部門交了一份滿意的答卷。

校本培訓(xùn)工作是一項新的工程。一開始有個別老年教師對這項工作不理解不支持，總是認(rèn)為自己年齡大了，再過幾年就退休了。學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要，針對這種想法，我們做了大量耐心細(xì)致的工作。向他們講明校本培訓(xùn)的重要意義，幫助他們克服年齡大的困難，樹立信心、提高認(rèn)識、齊心協(xié)力把這項工作做好。

首先，“每個人都是重要的”：意味著管理者要努力創(chuàng)造適合于每個教師發(fā)展的空間；意味著鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)造、鼓勵形成特色；意味著每個教師能夠保持自己獨立的思想，而又能寬容地對待觀點的差異；在平和、平靜、平凡、平實的教育實踐中將“專業(yè)發(fā)展”作為我們共同的職業(yè)追求。我們進(jìn)行了集體備課，一定要做到校級每學(xué)期三次，每周兩課時。在集體備課會上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動新教師，新老師促進(jìn)老教師，在集體備課這方面我們?nèi)〉昧碎L足的進(jìn)步。

其次，“每個人都是重要的”：意味著每一位員工都是學(xué)校的有機(jī)組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤；意味著每個成人都是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理；意味著家長、社會都是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中不可缺少重要力量。不斷反省自己在教育教學(xué)工作中哪些地方做錯了、哪些地方成功了不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使教師的教育教學(xué)工作不斷登上新臺階。正因為這樣，許多老師教學(xué)論文在市級刊物上發(fā)表，并獲得了一等獎。

篇5

2000年12月3日，由國家教育部基教司主辦的全國中小學(xué)心理健康教育實驗區(qū)課題研討會在上海舉行。參加人員為全國中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會專家及實驗區(qū)負(fù)責(zé)人。會議交流了實驗工作啟動情況，研討了“全國中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長和咨詢委員會主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長應(yīng)邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長在聽取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報之后，對開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時，董處長強(qiáng)調(diào)說，這是一本很有價值的刊物，對全國中小學(xué)開展心理健康教育工作會很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時報道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問題，做了現(xiàn)場“工作坊”。國家教委基教司德育處李玉先處長做了重要講話，他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會年會”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說，人的素質(zhì)不可能靠國外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。

2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會在福州市召開。全國各省新華書店負(fù)責(zé)人會聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作。《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對中小學(xué)生“學(xué)會做人”、“學(xué)會生存”、“學(xué)會適應(yīng)”、“學(xué)會創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負(fù)責(zé)總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注。此次會議就是為了及時交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。

篇6

關(guān)鍵詞:專業(yè)發(fā)展 教師教育 定量研究 定性研究

在教育科研方法中,定量研究是要尋求將數(shù)據(jù)定量表示的方法,并要采用一些統(tǒng)計分析的形式;定性研究是探索性研究的一種主要方法。調(diào)研者利用定性研究來定義問題或?qū)ふ姨幚韱栴}的途徑。在尋找處理問題的途徑時,定性研究常常用于制定假設(shè)或是確定研究中應(yīng)包括的變量。有時候定性研究和二手資料分析可以構(gòu)成調(diào)研項目的主要部分。

在教育研究中,定性研究通過系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)和深刻的哲學(xué)思辨,使人類積累了豐碩的教育智慧和財富;定量研究超越了定性研究純粹的哲學(xué)演繹和通俗的理性思辨的局限,促進(jìn)了教育研究的科學(xué)化和技術(shù)化。然而,無論是只有定性研究還是只有定量研究的教育研究,其視野都是極其狹隘的,只有打破對立,實現(xiàn)二者的整合,才能有效地解決教育理論研究中存在的諸多問題。

教育是一種復(fù)雜的人文社會活動,同時也是一個多方面、多層次的體系,它包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,使人們的信息容量和知識結(jié)構(gòu)及價值觀念發(fā)生著前所未有的深刻變革。WWw.133229.COm與此同時,學(xué)習(xí)化社會悄然而至。在此背景下,學(xué)校教育作為人的發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié),在指導(dǎo)思想、課程體系、課程理念、課程類型、學(xué)習(xí)方式、課堂教學(xué)等方面也必須進(jìn)行必要的改革以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才,而教師的作用尤為重要。自然而然,教師自身的專業(yè)發(fā)展(例如對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程的組織、教育資源的利用等方面能力的提高)也是教育科學(xué)研究的一個重要部分。

在andrew j. wayne, kwang suk yoon, pei zhu, stephanie cronen, and michael s. gare等所著的《教師專業(yè)發(fā)展的實驗:動機(jī)和方法》(2008)中,詳細(xì)地論述了在教師專業(yè)發(fā)展上引入投資需要牢固的研究基礎(chǔ);仔細(xì)地考慮了教師專業(yè)發(fā)展的狀況并清楚地表達(dá)了未來工作的特定方向。雖然我們不知道專業(yè)發(fā)展是否可以對以下成績有積極影響:當(dāng)提交圍繞典型設(shè)置變化的計劃時和當(dāng)這份計劃取決于多種多樣的訓(xùn)練者時,盡管關(guān)于有效的專業(yè)發(fā)展的特征都是一致的,但仍然存在著關(guān)于區(qū)別對待成功的明確特征的有限證據(jù)。此文對那些引導(dǎo)和說明這個研究的人們解釋了來自于提出現(xiàn)行研究需要的實驗的益處,并且提出了當(dāng)遇到實驗方法被應(yīng)用于專業(yè)發(fā)展研究時的獨一無二的方法問題。文中討論的方法所面臨的問題是:誰來設(shè)計這些實驗,更確切地說是誰來設(shè)計這些準(zhǔn)實驗?研究人員隨機(jī)設(shè)計控制因素,這些因素集中在面臨共同的一套方法問題時對教師專業(yè)發(fā)展的干預(yù),以及由此設(shè)計的五個相關(guān)問題。問題如下:

設(shè)計問題1:教師將會有什么待遇?

設(shè)計問題2:什么情境影響專業(yè)發(fā)展?在這個問題中,分別從課程內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境以及專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗的測量三方面情境來研究情境對專業(yè)發(fā)展的影響。

設(shè)計問題3 :在什么水平(條件下)時應(yīng)采取隨機(jī)任務(wù)?歸納出在以下三種情況時需要采取特殊預(yù)案:一是解決教師流動問題;二是空間分離的作用;三是相對樣本大小的影響。

設(shè)計問題4 :樣本應(yīng)該多大?

設(shè)計問題5 :衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么,怎樣衡量和什么時候進(jìn)行衡量?大體來說,可以從對中介變量的測量、成果措施的校對、測量成果時間的說明等方面來解釋對衡量標(biāo)準(zhǔn)的把握。

此實驗的益處在于:為處理對教師專業(yè)發(fā)展研究的需要和所需的資源提供了一個方法。實驗使研究人員廣泛地控制了要研究的教師待遇是什么,在哪些背景下研究這些待遇,樣本的結(jié)構(gòu)和規(guī)模,以及實施的時機(jī)和調(diào)整措施的使用。同時,這些問題的深入討論可能用于對專業(yè)發(fā)展實驗的進(jìn)行和解釋。

怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長呢?這是一個涉及如何看待教師專業(yè)、教師專業(yè)性質(zhì)的問題。如何促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略研究,一般沿用西方學(xué)者的三種基本范式框架。

(一)“熟練型實踐者”范式

該范式認(rèn)為,教師職業(yè)同醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣,其專業(yè)屬性在于其實踐領(lǐng)域的科學(xué)知識與技術(shù)的成熟度以及實證的效果。在這種范式中,“教學(xué)實踐”被認(rèn)為是學(xué)科內(nèi)容知

識和教育學(xué)、心理學(xué)的原理與技術(shù)的合理運用。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理、技術(shù)的熟練程度來保障的。這種范式主要的研究措施也是側(cè)重于專家—新手比較,即將專家教師同新手教師進(jìn)行比較,挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì),并認(rèn)為專家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師,使其獲得專業(yè)發(fā)展,進(jìn)而成為優(yōu)秀教師。因此,可以對新手與專家教師的教學(xué)效能感、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為等方面進(jìn)行系統(tǒng)的比較,提出新手教師成為專家型教師的發(fā)展策略。同時,從一般教師與優(yōu)秀教師的差異比較中抽象出優(yōu)秀教師的特質(zhì),揭示出優(yōu)秀教師的成長周期及規(guī)律以及對教師成長的問題進(jìn)行分析。

(二)“研究型實踐者”范式

該范式強(qiáng)調(diào),教師不僅應(yīng)是一個教育實踐者,同時也應(yīng)是一個研究者。繼“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”討論后,研究型教師的培養(yǎng)越來越成為教育界的熱門話題,大家似乎都形成了這樣的共識:教師應(yīng)該積極、主動地參與和進(jìn)行教育研究,研究教育對象──兒童,研究教育教學(xué)過程及其有效的教育方法、教育策略等,并在研究中不斷地提高和完善自己的教育能力與水平,以提高教育質(zhì)量,更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。這類研究很多,研究內(nèi)容已逐漸從教師參與研究的重要性、必要性論述轉(zhuǎn)到研究型教師特征的把握以及研究型教師的培養(yǎng)策略的理論和實踐探索上。

(三)“反思型實踐者”范式

強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實踐,回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn),以改進(jìn)教學(xué)方法和策略,適應(yīng)教學(xué)需要。這種實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展主要目的在于通過各種形式的“反思”,促進(jìn)教師對自己、自己的專業(yè)活動直至相關(guān)的事物有更為深入的理解,認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。教師的專業(yè)行為或?qū)I(yè)發(fā)展取決于教師的自我專業(yè)發(fā)展意識及反思。

也有學(xué)者綜合了前面的幾種范式,認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是多種范式綜合產(chǎn)生作用的結(jié)果。例如,香港大學(xué)徐碧美采用人種學(xué)的案例研究方法,在香港選取了四位中學(xué)教師作為研究對象(一位教學(xué)新手,兩位較有經(jīng)驗的教師,一位專家型教師),并進(jìn)行跟蹤比較研究。經(jīng)過一年多的課堂錄像、訪談研究,揭示出教學(xué)新手和專家型教師之間在行為方式和擁有知識方面的諸多不同,運用默會知識論、人種志的考察、教師知識結(jié)構(gòu)分析,提出了有別于信息加工模式的一些重要觀點,對專家型教師特征進(jìn)行了富有價值的理論補(bǔ)充。同時,其研究方法為我們內(nèi)地學(xué)者提供了另一種研究范例。

教師作為課程改革的執(zhí)行者,在很大程度上決定著新課程改革的成功與否,隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn),有必要對教師素質(zhì)提高的各種途徑進(jìn)行研究探索。以下幾方面對教師專業(yè)發(fā)展(即教師素質(zhì)的提高)的基本途徑進(jìn)行了初步的探索。亦即教師專業(yè)發(fā)展的外在條件。

第一,教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校(pds)是美國20世紀(jì)80年代教育改革中出現(xiàn)的一種教師培養(yǎng)的新形式。一般由一所大學(xué)的教育系(或?qū)W院)與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或幾所中小學(xué)建立合作關(guān)系,其目的是改善教師職前培養(yǎng)的水平,鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。

第二,教師校本培訓(xùn)

教師校本培訓(xùn)一般是指以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù),以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實踐為中心的計劃、課程與活動。20世紀(jì)70年代中期,教師校本培訓(xùn)在英、美最先開始,主要針對當(dāng)時已有的教師職培訓(xùn)模式的弊端。當(dāng)時教師在職培訓(xùn)的主要模式是由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)集中地對中小學(xué)教師進(jìn)行訓(xùn)練。這種培訓(xùn)模式,其課程讀者設(shè)計與中小學(xué)教學(xué)不符合,培訓(xùn)計劃不完全適合特殊需要,導(dǎo)致教師自主性得不到充分發(fā)揮,所以培訓(xùn)的效果并不理想。因此,英、美等國開始重視學(xué)校在教師的繼續(xù)教育乃至教師整個專業(yè)發(fā)展過程中的作用,逐漸形成了以中小學(xué)為中心的教師在職培訓(xùn)模式。

目前,國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展問題研究還比較多地停留在經(jīng)驗總結(jié)與概念澄清階段,實證性研究較少,跟蹤研究、田野研究等方法的運用也不多,問卷調(diào)查、訪談等方法的使用也較為少見,缺少定量分析。教師專業(yè)發(fā)展問題是一個值得深入研究的新領(lǐng)域。本文主要介紹的都是外國的先進(jìn)經(jīng)驗和理論基礎(chǔ),目的是為我們研究和探討教師成長提供一種思維方法和研究導(dǎo)向。

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篇7

在確定培訓(xùn)策略時，我們根據(jù)我園的實際情況和國家對學(xué)前教育的指導(dǎo)思想，總結(jié)出了抓大控小優(yōu)化中堅，腳踏實地練硬功策略，以此來統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)大局。具體做法主要有以下幾方面：

一、抓大

在培訓(xùn)之初，對全體教師進(jìn)行了思想教育，加強(qiáng)了師德教育，對所有家長和幼兒莊嚴(yán)做出了愛的承諾，在每學(xué)期結(jié)束時，給家長發(fā)放了評價表，明確了要達(dá)到99%家長滿意率。這樣也為教學(xué)和服務(wù)樹立了總體目標(biāo)，指引了全體教師向這個目標(biāo)努力。在培訓(xùn)理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規(guī)程》和《2010―2020國家教育改革發(fā)展綱要》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件精神，指導(dǎo)我園的保教業(yè)務(wù)。注重強(qiáng)化全體教師的主人翁意識，在崗位上體現(xiàn)工作價值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項工作目標(biāo)而努力。

二、控小

幼兒無小事，在日常教學(xué)和生活中，我們深深地理解到細(xì)節(jié)決定成敗的內(nèi)涵。平時重視細(xì)節(jié)，檢查工作時，從小事抓起，確保各項工作落到實處。

（一）園長轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀念，是教師專業(yè)化提高的風(fēng)向標(biāo)

特殊階段的特殊調(diào)整，處處是培訓(xùn)，時時能培訓(xùn)，點點會培訓(xùn)。（心里有根弦――真誠，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風(fēng)化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）

在培訓(xùn)方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓(xùn)模式，樹立時時、處處、事事都可案例研究，方方面面、點點滴滴都有培訓(xùn)的隨機(jī)機(jī)智，全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

抓時間――固定時間和隨機(jī)時間相結(jié)合指導(dǎo)培訓(xùn)。

抓空間――固定地點和隨機(jī)地點相結(jié)合教研溝通。

抓對象――具體到人結(jié)合實例實戰(zhàn)實練――因人而異，因人施教，分層培訓(xùn)。

（二）依托園本教研，創(chuàng)造教師專業(yè)化發(fā)展的機(jī)會條件

在備課備活動中進(jìn)行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實行平行班備課教研制度，讓教師從應(yīng)付重復(fù)性的文字勞動中解脫出來，將更多的精力放在幼兒發(fā)展上。

采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點等，都可資源共享；平行班組長負(fù)責(zé)集中備課教研、制作教具，平行班統(tǒng)一使用，個別調(diào)整。教案按優(yōu)質(zhì)課的格式書寫，一級以下教師要寫紙質(zhì)教案，進(jìn)行過程積累；一級以上教師重在寫教學(xué)反思， 1-2篇反思。 紙質(zhì)備課也改革、合并，表格式填寫，實效為主。

在探索園本課程建設(shè)中進(jìn)行園本教研――學(xué)科骨干教師引領(lǐng)制定每學(xué)期相對固定的課程進(jìn)度，以某一教材為依托，整合節(jié)日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經(jīng)典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優(yōu)化調(diào)整，建構(gòu)特色園本課程，循環(huán)使用。

在專業(yè)發(fā)展定位時進(jìn)行園本教研――建立教師個人成長檔案，實施分層管理。讓教師自我設(shè)定年度發(fā)展規(guī)劃，自我定位專業(yè)發(fā)展層次（新手起步層、基礎(chǔ)在建層、經(jīng)驗成熟層、名優(yōu)骨干層）及主攻學(xué)科方向，做到有目標(biāo)、措施、有效果，幼兒園根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展層次及主攻方向安排相關(guān)層次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)及交流平臺，培養(yǎng)各個領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人，使教師一專多能，帶動幼兒園各學(xué)科層次全面發(fā)展。

在特色建設(shè)中進(jìn)行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個長期積淀的過程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區(qū)域環(huán)境等方面逐步凸顯健體特色。我們在依據(jù)國家人才目標(biāo)，教育中明顯的問題，我園立園優(yōu)勢，健康第一思想，大中小學(xué)鍛煉不足體能不足現(xiàn)狀，金水陽光體育一小時的開展大環(huán)境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領(lǐng)，全面發(fā)展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運動環(huán)境，落實健體啟智，培趣育習(xí)的目標(biāo)。制訂了特色落實措施：加強(qiáng)教研，成熟推廣。“健體”課程：通過專業(yè)運動、體育活動、日常勞動落實。“健體”環(huán)境：區(qū)域環(huán)境（特色區(qū)域和輔助區(qū)域）、活動材料（特色材料和輔助材料）。每周進(jìn)行一次混領(lǐng)班的體育大型綜合游戲活動。描述特色愿景：科研成果或?qū)ｎ}研究。特色鍛煉項目和活動呈現(xiàn)常態(tài)化，習(xí)慣化；特色研究數(shù)據(jù)積累資料有形持續(xù)連續(xù)，專檔專卷紙質(zhì)和電子檔案并存。

在環(huán)創(chuàng)活動中進(jìn)行園本教研――改變環(huán)創(chuàng)方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發(fā)揮環(huán)境教育的最佳效果。統(tǒng)一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設(shè)目標(biāo)，提出整體思路――班級拿草案――集中教研，辯論，調(diào)查，――整合方案，對比，歸納，錘煉――進(jìn)行環(huán)創(chuàng)實踐。

在班級教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業(yè)化成長的有效途徑。

三、優(yōu)化中堅

1.嚴(yán)把教師入口關(guān)，精挑細(xì)選了并組建骨干名優(yōu)教師團(tuán)隊，建立導(dǎo)師隊伍。引入并建立了雙導(dǎo)師制度。

園長是第一責(zé)任人，做正確的事――盡園長職責(zé)，做有效的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；行培訓(xùn)義務(wù)，促計劃落實實施。

保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標(biāo)，行方案落實，多具體指導(dǎo)，做反思監(jiān)督總結(jié)。

導(dǎo)師是具體實施人，正確的做事――依據(jù)《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)指導(dǎo)對象專業(yè)化發(fā)展。達(dá)到共同成長。

不同水平的老師按分層發(fā)展需要，接受指導(dǎo)培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，有效提高。

2.定位教師專業(yè)化發(fā)展的分層培訓(xùn)內(nèi)容方式和策略

新手起步層：做好教育教學(xué)常規(guī)工作，進(jìn)行基本功實踐――樹立職業(yè)理想自信心：

基礎(chǔ)在建層：進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，不斷反思提升――樹立職業(yè)責(zé)任感

經(jīng)驗成熟層：以強(qiáng)項促弱項，完善自我提升教學(xué)策略――樹立專業(yè)自豪感

名優(yōu)骨干層：以點帶面，發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)，成為專家教師――樹立專業(yè)成就感，專家氣勢，教育智慧的擁有者。

3.打造中層管理隊伍

篇8

【摘要】本文從地方職業(yè)中學(xué)教育現(xiàn)狀入手，闡明了目前存在的問題及面臨的困境，提出構(gòu)建職教師資培訓(xùn)模式，提高職中教師綜合素質(zhì)的觀點，對縣級職業(yè)教育的發(fā)展寄予美好希望。

【關(guān)鍵詞】職教師資培訓(xùn)綜合素質(zhì)

一個地方的職業(yè)教育辦的是否有特色，能否為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)出既懂理論又會操作的中、初級技術(shù)人才和新型勞動者，關(guān)鍵的一點是要建立一支數(shù)量足、質(zhì)量高、專兼結(jié)合，以專為主，比較穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍。因此，作為職業(yè)高級中學(xué)的教師，我們一定要擁有豐富而扎實的專業(yè)知識，熟練而新穎的教學(xué)方法，高尚而純潔的道德品質(zhì)，否則，便會導(dǎo)致知識難以及時更新，技術(shù)不能全面掌握，教學(xué)質(zhì)量很難提升，生源不能大量開發(fā)并嚴(yán)重流失，直接制約職業(yè)教育的飛速發(fā)展。所以，職業(yè)中學(xué)急需構(gòu)建一種科學(xué)合理的師資培訓(xùn)模式，大力提高教師的綜合素質(zhì)。

1.目前縣級職業(yè)教育師資隊伍中存在的問題

1.1師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師缺乏

由于主客觀方面的原因，職業(yè)教育教師結(jié)構(gòu)不合理的狀況從未根本改變。文化課教師大大多于專業(yè)課教師，與國家教育部規(guī)定的1∶1的要求相距甚遠(yuǎn)。由于師資結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課教師嚴(yán)重短缺，許多專業(yè)課不能開設(shè)，使的職教普教化。

1.2實習(xí)課指導(dǎo)教師和實驗員缺乏

職業(yè)技術(shù)教育與普通教育不同，實踐性很強(qiáng)，但職業(yè)學(xué)校沒有專任實習(xí)課指導(dǎo)教師，出現(xiàn)“在黑板上種田、開機(jī)器”的現(xiàn)象。

1.3教師的教研活動不夠活躍

教研組是教師集體從事教學(xué)研究活動的小組，它既是教學(xué)活動的信息源，也是連接課堂第一線與教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)之間的紐帶，經(jīng)常開展各專業(yè)課的教研活動也是促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)水平普通提高的方法之一。然而從現(xiàn)有的情況來看，由于職業(yè)中學(xué)各專業(yè)的專業(yè)教師數(shù)量極少，其教學(xué)往往是“單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)”，教研活動便無從談起，而文化課教師又因和普通高中不同常常有意無意地忽略教研活動。

1.4教師的教學(xué)競爭意識不強(qiáng)

由于沒有升學(xué)任務(wù)的壓力，教師缺乏強(qiáng)烈的教學(xué)競爭意識，滿足于應(yīng)付交差，得過且過。

1.5職教師資培訓(xùn)成為空白

師資培訓(xùn)是教師提高教學(xué)水平的一個重要手段。沒有業(yè)務(wù)培訓(xùn)，無論專業(yè)課教師還是文化課教師都往往停留在從事教學(xué)工作的起步階段，很難有明顯進(jìn)步和提高；沒有職業(yè)道德培訓(xùn)，教師的道德觀念、敬業(yè)精神以及人格品質(zhì)常常遭遇社會的質(zhì)疑，有時漸漸變的麻木。

2.提高教師素質(zhì)強(qiáng)有力的辦法

2.1設(shè)立校本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立長效培訓(xùn)機(jī)制

職業(yè)學(xué)校要設(shè)立專門的師資培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，建立長效培訓(xùn)機(jī)制，要有單獨的辦公場所，要有培訓(xùn)安排，培訓(xùn)制度和考核制度，要有檔案材料和管理流程，要專人負(fù)責(zé)、專人管理，成立一個獨立的師資培訓(xùn)部。結(jié)合教學(xué)實際，每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年都要安排一定的校本師資培訓(xùn)。同時要采取走出去、請進(jìn)來的辦法，根據(jù)實際情況定期選派教師外出進(jìn)修，聘請有關(guān)專家舉辦專題講座，讓教師掌握新的教育理念、教育政策和教育理論，不斷接受各種教育信息，讓職中走出沁源，走出大山和外面的世界聯(lián)系起來，融為一體，形成獨具特色的職業(yè)教育。

2.2開設(shè)多種培訓(xùn)課程，全面提高教師素質(zhì)

2.2.1針對專業(yè)課教師和文化課教師的教學(xué)實際，開設(shè)不同的業(yè)務(wù)。

2.2.2培訓(xùn)課程，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，彌補(bǔ)專業(yè)課教師短缺的現(xiàn)實。

2.2.3針對教師隊伍中的普遍現(xiàn)象，開設(shè)德育培訓(xùn)課程，提高教師的職業(yè)道德覺悟和思想認(rèn)識水平，促進(jìn)學(xué)校各種教研活動的開展和教學(xué)競爭氛圍的形成。

2.2.4針對教師隊伍中的特殊現(xiàn)象，開設(shè)心理培訓(xùn)課程，提高教師的心理素質(zhì)，開闊教師的胸懷和視野。

2.2.5根據(jù)社會需要和教學(xué)要求，開設(shè)科學(xué)實驗培訓(xùn)課程，培養(yǎng)教師的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神。

2.2.6結(jié)合現(xiàn)實生活和教育實際，開設(shè)美育培訓(xùn)課程，提高教師的審美品味和審美素質(zhì)。

2.2.7結(jié)合時代的發(fā)展，開設(shè)歷史文化培訓(xùn)課程，提高教師的人文素養(yǎng)和愛國精神。

這樣，當(dāng)我們擁有了高品味、高素質(zhì)的一流教師隊伍，何愁教不出服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的有用之才！畢竟是“名師出高徒”。

2.3開辟實驗培訓(xùn)基地，創(chuàng)建職教培訓(xùn)特色

職業(yè)教育和普通教育不同，它的實踐性、操作性很強(qiáng)，必須開辟專門的實驗培訓(xùn)基地，培養(yǎng)和提高教師的實驗操作技術(shù)能力，打造過硬的專業(yè)技術(shù)教師隊伍，彌補(bǔ)實驗課指導(dǎo)教師和實驗員人數(shù)的不足，真正體現(xiàn)職教師資培訓(xùn)的特色。

2.4制定考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化培訓(xùn)效果

如果只開設(shè)課程，只進(jìn)行培訓(xùn)而不考核，那這種培訓(xùn)就只會流于形式。因此，職業(yè)學(xué)校應(yīng)將師資培訓(xùn)納入學(xué)校教育的考核系統(tǒng)，制定出科學(xué)有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如：通過擬定試卷或者聽課、設(shè)置教學(xué)情景等對教師進(jìn)行測評，將教師的答題情況或教學(xué)效果、行為表現(xiàn)，用分?jǐn)?shù)或“優(yōu)、良、一般”等的評語來評價，并將這些考核結(jié)果記入平時的教學(xué)成績和年終的考評結(jié)果。這樣可以形成一種系統(tǒng)的、規(guī)范的、科學(xué)的培訓(xùn)體系，同時鞏固和強(qiáng)化培訓(xùn)效果，使職業(yè)教育之花更加豐滿迷人。

2.5組織培訓(xùn)隊伍，打造師訓(xùn)品牌

師資培訓(xùn)最主要的一點，還應(yīng)有專門的培訓(xùn)教師，進(jìn)行高水平、高質(zhì)量的講授、指導(dǎo)和點拔，因此，除了充分發(fā)揮本校有經(jīng)驗的老教師和有特色的年輕教師的作用，讓他們大膽擔(dān)任培訓(xùn)課程的主講教師外，還應(yīng)和普通高中聯(lián)系，和其他縣的兄弟學(xué)校聯(lián)系，和上級高等院校聯(lián)系，聘請一些有名望的專業(yè)人士和專家教授，形成一支穩(wěn)定的培訓(xùn)隊伍，對我們的教師進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的、有針對性的提高培訓(xùn)，讓培訓(xùn)確實促進(jìn)教師的成長，促進(jìn)教育的發(fā)展，打造一個真正的師訓(xùn)品牌。

2.6注重反思總結(jié)，掌握培訓(xùn)規(guī)律

篇9

【關(guān)鍵詞】移動寬帶網(wǎng)；教育應(yīng)用；教育研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0111―05

據(jù)工信部統(tǒng)計，截止2010年12月，我國3G用戶數(shù)已突破4000萬。隨著網(wǎng)絡(luò)速度的提高，資費下調(diào)，3G用戶數(shù)將進(jìn)一步上升。在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的省市地區(qū)，已開始4G的試點使用，這些意味著真正的移動寬帶網(wǎng)時代即將到來。

本文基于移動寬帶網(wǎng)時代，充分分析移動寬帶網(wǎng)的內(nèi)涵及其特點，以此為基礎(chǔ)，探索各級、各類教育在此環(huán)境下所能開展的應(yīng)用，并進(jìn)一步提出相應(yīng)的研究分類框架。

一 移動寬帶網(wǎng)的前景

1了解移動寬帶網(wǎng)

（1）什么是移動寬帶網(wǎng)

移動寬帶網(wǎng)，也有專家稱移動互聯(lián)網(wǎng)，從字面理解，即將移動通信和互聯(lián)網(wǎng)二者結(jié)合在一起，成為一體。與3G有所不同的，本文所指的移動寬帶網(wǎng)，基于3G后技術(shù)，上網(wǎng)速度比3G網(wǎng)更快，用戶資費包月而與上機(jī)時間、流量無關(guān)，應(yīng)是指未來的4G甚至5G網(wǎng)。

（2）什么時候有移動寬帶網(wǎng)

2003年，筆者的辦公室新購置了聯(lián)想啟天的臺式電腦，2010年，筆者朋友新購買了3G智能手機(jī)（N8）。將二者的性能配置進(jìn)行對比（如表1所示）。

據(jù)表1可知當(dāng)前3G手機(jī)已具備了2003年臺式機(jī)的性能，網(wǎng)速還更快。而從桌面上網(wǎng)技術(shù)跨越到3G移動無線上網(wǎng)技術(shù)只用了不到7年的時間。因此，可以大膽推測，從3G跨越至4G甚至5G的時代只需要5至10年。

摩根斯坦利集團(tuán)在2009年末的《移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展研究》指出“移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度快于桌面互聯(lián)網(wǎng)，并且其規(guī)模將大得超乎多數(shù)人的想象，因為它代表著5大趨勢的融合（3G+社交+視頻+網(wǎng)絡(luò)電話+日新月異的移動裝置）”[1]。報告提出計算技術(shù)發(fā)展周期，每個技術(shù)發(fā)展周期一般持續(xù)十年，如圖1所示，而在2007年即已進(jìn)入“移動互聯(lián)網(wǎng)”周期。隨著這一趨勢的發(fā)展，我們認(rèn)為，五年后移動寬帶網(wǎng)將廣泛使用。

無線局域網(wǎng)作為移動寬帶網(wǎng)的一種形態(tài)在國外已非常普及，筆者2007年至2009年在愛爾蘭、迪拜、希臘、美國等地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流時均使用了免費無線局域網(wǎng)，非常便捷。在我國，2008年，北京奧運會期間，奧運村內(nèi)以及一些大型商場都搭建了無線局域網(wǎng)，為廣大民眾提供免費的無線上網(wǎng)；2010年，廣州亞運會期間也使用了無線局域網(wǎng)，極大的方便了當(dāng)?shù)孛癖姟⒂慰汀⑦\動員、記者、官員的生活與工作。

因此，從以上專業(yè)投資機(jī)構(gòu)報告以及筆者的親身經(jīng)歷分析，筆者相信移動寬帶網(wǎng)將是移動通信與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的必然趨勢，在未來的5至10年，移動寬帶網(wǎng)將逐漸走進(jìn)百姓的生活中，并普及至各個方面。

2 中國應(yīng)用移動寬帶網(wǎng)的優(yōu)勢

在國內(nèi)，雖然無線局域網(wǎng)尚未普及，但是已經(jīng)具備應(yīng)用移動寬帶網(wǎng)的優(yōu)勢。原因如下：

（1）政府支持。政府支持對于新事物的發(fā)展通常起到巨大的推動作用。移動寬帶網(wǎng)的發(fā)展不僅能夠提高生產(chǎn)力，同時相應(yīng)移動應(yīng)用軟件的開發(fā)將拉動消費，增加就業(yè)機(jī)會，鼓勵帶動青年自主創(chuàng)業(yè)。這都與國家的政策相吻合，因此筆者相信政府將會支持移動寬帶網(wǎng)的發(fā)展。

（2）山寨機(jī)的刺激作用。3G手機(jī)面市尚不足兩年，昂貴的價格讓許多渴望體驗3G的用戶望而卻步。山寨機(jī)適時的進(jìn)入，全面的功能，低廉的價格受到不少用戶的青睞。也從側(cè)面擴(kuò)大了3G的使用范圍。為將來移動寬帶網(wǎng)的普及奠定了一個好的用戶基礎(chǔ)。

（3）人口因素。中國地大物博，人口眾多。從而需求也是非常廣泛的。即使是很小的市場，也非常有可能做大。

3 教育界對移動技術(shù)的兩種態(tài)度

當(dāng)前國內(nèi)教育界對將無線通訊技術(shù)應(yīng)用在教育中，持兩種不同的態(tài)度[2]。一種是鼓勵、樂見其成的。持這種觀點的教育工作者支持學(xué)生使用無線通訊工具輔助學(xué)習(xí)，認(rèn)為無線通訊工具可以打破教育在時間與空間上的限制，使得很多問題都能得到解決。另一種態(tài)度是排斥的，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用無線通訊工具容易分散注意力，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該禁止，起碼是限制使用。

筆者認(rèn)為，既不應(yīng)過度樂觀的認(rèn)為無線通訊技術(shù)應(yīng)用于教育將能解決教育中存在的大量問題，也不應(yīng)過分悲觀的認(rèn)為無線通訊技術(shù)不利于教學(xué)。綜觀當(dāng)前國內(nèi)對移動教育，將無線通訊技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的研究，還處于探索階段。我們應(yīng)該先對其教學(xué)應(yīng)用情景以及教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，來討論其優(yōu)缺點。

二 移動寬帶網(wǎng)條件下的若干教育應(yīng)用

1994年美國卡耐基梅隆大學(xué)的Wireless Andrew項目率先探討移動教育問題[3]，國內(nèi)起步較晚，依然缺乏對有效教學(xué)模式的具體研究，但在此領(lǐng)域也進(jìn)行了一些相關(guān)的探索。代表性研究成果有：余勝泉對移動學(xué)習(xí)的基本特點（余勝泉，2003）[4]，以及從“知識傳遞到認(rèn)知建構(gòu)、再到情境認(rèn)知”的視角對三代移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入研究（余勝泉，2007）[5]；葉成林、徐福蔭對移動學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及關(guān)鍵問題的研究（葉成林、徐福蔭，2004）[6]。

從時間上看，從中小學(xué)教育、大學(xué)教育、企業(yè)培訓(xùn)到終身教育，教育都貫穿人的一生。從范圍上看，教育橫跨了正式教育與非正式教育（如圖2所示）。

筆者認(rèn)為移動教育，以其獨特的時間與空間特性，無論是中小學(xué)教育，還是企業(yè)培訓(xùn)；正式教育或非正式教育；移動學(xué)習(xí)均能以不同的教學(xué)模式應(yīng)用其中。但是國內(nèi)外關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究始終處于片面和模糊狀態(tài)[8]，對移動學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用形態(tài)無法從根本把握清晰[9]。根據(jù)文獻(xiàn)查閱、多年教學(xué)經(jīng)驗的積累、以及對移動教育特點的分析，筆者主要提出以下幾種教育應(yīng)用情景（如圖3所示）。

1 遠(yuǎn)程手把手教學(xué)

本文中，基于移動寬帶網(wǎng)的遠(yuǎn)程“手把手”教學(xué)模式的定義為：突發(fā)性事件或問題中，使用者或?qū)W習(xí)者在無桌面固定聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的情況下，借助移動網(wǎng)絡(luò)以及手持移動設(shè)備與專業(yè)指導(dǎo)者進(jìn)行遠(yuǎn)程異地聯(lián)系、讀取網(wǎng)絡(luò)資源，邊學(xué)習(xí)邊解決問題的一種教學(xué)模式。

該模式多適用于突發(fā)性事件或問題。此處，突發(fā)性事件或問題，指日常生活中突然遇見有亟待解決的事件或問題，例如汽車在郊外遇小問題拋錨，需要修理、家中有人突然病發(fā)在醫(yī)生到來前需要緊急急救措施、電腦在使用過程中突然中毒死機(jī)，需要修理或重裝系統(tǒng)等問題。這些突發(fā)事件或問題的共同點是都是日常生活中的常見的偶發(fā)問題，傳統(tǒng)的情況下，無法及時獲得專業(yè)指導(dǎo)者清楚詳細(xì)的指導(dǎo)。使用遠(yuǎn)程“手把手”教學(xué)模式能夠能很好的解決這個問題。

2 移動情景學(xué)習(xí)

本文中，筆者對移動情景學(xué)習(xí)的定義為：教師在戶外自然真實的情景中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能感性認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容，用手機(jī)、上網(wǎng)本等便攜設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，讀取多媒體教學(xué)資源，支持教學(xué)。

這種方式多適用于其中小學(xué)以及大學(xué)教育等正規(guī)教育場合。尤其適宜中小學(xué)，利用移動寬帶網(wǎng)以及移動通訊工具讓教學(xué)融入真實的情景中，能夠使教學(xué)內(nèi)容以及過程生動起來，學(xué)生更易理解接受，學(xué)習(xí)效果也就更好。在這方面，臺灣中央大學(xué)在2004年進(jìn)行了初步探索，開發(fā)了一個支持學(xué)習(xí)者在戶外環(huán)境下的蝴蝶觀察學(xué)習(xí)系統(tǒng)，通過提供一種新形式的戶外移動學(xué)習(xí)活動來支持學(xué)習(xí)者在戶外環(huán)境下的學(xué)習(xí)[7]。該項目主要利用PDA的一些功能讓小學(xué)生了解當(dāng)?shù)睾N類等自然科學(xué)知識。

3 移動協(xié)作學(xué)習(xí)

在建構(gòu)主義的影響指導(dǎo)下，眾多教育界的學(xué)者對協(xié)作學(xué)習(xí)展開了長久持續(xù)的研究，取得非常豐富的成果，并將持續(xù)為教育領(lǐng)域的研究熱點。筆者認(rèn)為移動寬帶網(wǎng)的普及更加有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。

基于此，筆者提出了移動伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)，即移動狀態(tài)下，憑借移動即時通訊工具，加入學(xué)習(xí)社區(qū)，與伙伴共同學(xué)習(xí)。以英語學(xué)習(xí)為例，英語學(xué)習(xí)在中國一直受到重視。但英語聽說能力的提高是瓶頸之一。原因之一主要是缺乏好的語言練習(xí)環(huán)境。而學(xué)習(xí)者身邊又常常難以找到適宜的學(xué)習(xí)伙伴。如果設(shè)計出一種移動伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)模式，為有上述需要者提供好的語言練習(xí)環(huán)境，使之可以使用移動終端與其他有同樣需求的伙伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，將能改善環(huán)境缺失的狀況，使學(xué)習(xí)者能夠更好更快的提高英語聽說能力。

4 新型家教支持平臺

筆者認(rèn)為移動寬帶網(wǎng)條件下，只要有一技之長，都能當(dāng)老師；只要有需求，無論任何時候，任何年紀(jì)，人人都能成為學(xué)生。

舉個例子，在實際工作中大家時常碰上沒有學(xué)習(xí)過、無法解決的問題，感到非常尷尬，很可能因此失去了一些很好的發(fā)展機(jī)會，都希望在碰到問題時能夠及時學(xué)習(xí)相關(guān)信息知識，進(jìn)而解決問題。普通教學(xué)模式無法滿足這種需求，搜索網(wǎng)絡(luò)資源同樣存在零散以及非專業(yè)不準(zhǔn)確等缺點，尤其是當(dāng)人們并非坐在電腦面前時，更無法及時將問題解決。

移動寬帶網(wǎng)的普及或?qū)⒏纳七@一現(xiàn)象。打破時間空間的特性，移動教育能夠滿足任何人隨時隨地的學(xué)習(xí)。開發(fā)這一新型家教支持平臺，支持所有擁有一技之長的人在這一平臺上當(dāng)老師，任何人都能使用無線通訊工具連接移動寬帶網(wǎng)進(jìn)入平臺，尋找所需要的信息。這樣一來，有可能幫助實現(xiàn)真正的終身教育，同時也無形中將家教市場擴(kuò)大了許多倍。

三 移動寬帶網(wǎng)條件下的教育研究類型

要使上述移動教育應(yīng)用真實成為現(xiàn)實，我們需要深入開展一系列教育研究。開展那些研究呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：移動教育需求識別、具體的移動教育應(yīng)用開發(fā)、移動教育與其評價方法的研究以及移動教育應(yīng)用生成工具的研究。（如圖4所示）

如圖4所示，對移動教育的研究是一個循環(huán)過程，即從教育需求識別開始，到具體的移動教育應(yīng)用的開發(fā)，再對其進(jìn)行評價方法的研究，最后整合資源，開發(fā)用于移動教育的專用工具平臺，開發(fā)更適用、更科學(xué)的移動教育系統(tǒng)。

1 移動教育需求識別

移動教育需求識別簡稱為“4W”，即Who：誰要學(xué)、誰會學(xué)、誰想教、誰能教；When：何時學(xué)，何時教；Where：何地學(xué)、何地教；What：學(xué)什么、教什么。研究者可以從“4W”來識別新的移動教育需求。

2 具體移動教育應(yīng)用的開發(fā)

這一步主要針對識別出來的具體教育需求，開發(fā)可用的移動教育方案。例如基于移動寬帶網(wǎng)的遠(yuǎn)程移動寬帶網(wǎng)的遠(yuǎn)程售后服務(wù)；基于移動寬帶網(wǎng)的老人保健指導(dǎo)；基于移動寬帶網(wǎng)的烹調(diào)指導(dǎo)等具體的移動教育方案。具體研究內(nèi)容可以考慮以下幾方面：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、實際應(yīng)用、存在問題、應(yīng)用進(jìn)化，這幾方面的研究同樣循環(huán)進(jìn)行，例如根據(jù)最后一個內(nèi)容“應(yīng)用進(jìn)化”重新調(diào)整教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法，進(jìn)行實際應(yīng)用，找出存在問題，進(jìn)一步應(yīng)用進(jìn)化。如圖5所示。

3 移動教育與其評價方法的研究

在完成上述兩步之后，需針對具體的移動教育方案進(jìn)行評價方法的研究，主要包括兩部分，移動教學(xué)方法研究與經(jīng)驗總結(jié)。移動教學(xué)方法研究為具體應(yīng)用開發(fā)提供建議，通常在模擬環(huán)境下進(jìn)行；經(jīng)驗總結(jié)是在大量的開發(fā)移動教育方案的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，總結(jié)有關(guān)的方法，供開發(fā)其他應(yīng)用參考。這兩部分的內(nèi)容均包含了教的方法、學(xué)的方法、績效評價方法等。

4 移動教育開發(fā)工具的研究

在完成大量移動教學(xué)應(yīng)用實踐和教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，分門別類的研發(fā)支持快捷開發(fā)移動教育應(yīng)用的平臺工具。為希望從事移動教育的普通人開發(fā)移動教育項目提供一個簡單易用的通用平臺，類似于網(wǎng)絡(luò)教育中的Moodle教學(xué)平臺。

當(dāng)前，國內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)均已進(jìn)行了大量的有關(guān)移動教育的研究。我們從文獻(xiàn)[9]中選擇了下述20項較為典型的移動教育研究項目，可以看出這些研究多數(shù)為圍繞某一具體移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開展研究的，尚未在需求識別方法、移動教育與評價方法、移動教育專業(yè)開發(fā)平臺等方面進(jìn)行研究。

四 結(jié)論

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）移動寬帶網(wǎng)時代可能很快將會到來，但是目前教育界并沒有準(zhǔn)備好迎接移動寬帶網(wǎng)。

（2）移動寬帶網(wǎng)將大大推動職業(yè)教育、終身教育的發(fā)展，并能夠幫助教育技術(shù)界擴(kuò)大影響，改善當(dāng)前教育技術(shù)略顯尷尬的情形。

（3）目前已經(jīng)具備了一定的研究條件開展移動寬帶網(wǎng)下的一些教育研究，但是具體的教育課題還有待深入分析。

本文僅僅介紹了筆者的一些個人觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。

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Several Research Topic on Mobile Education Based on Mobile Broadband Internet

ZHONG Yuan-sheng LI Bing

(Educational Technology Institute, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330013,China)

Abstract: The development trend of Chinese mobile broadband networks is discussed through some examples, and put forward the importance for educational application and research based on it. Four kinds of applications under mobile broadband condition, i.e., remote teaching in hand-by-hand mode, mobile situation teaching, remote collaborative learning and new-style tutor support platform, are proposed. Mobile education research is advised from four aspects, i.e., education needs recognition, specific mobile educational application development, evaluation method for mobile education, and development tools for mobile education.

Keywords: mobile broadband networks; educational application; educational research

篇10

回顧我校家長學(xué)校的辦學(xué)歷程，家長學(xué)校從單一到多元化、系統(tǒng)化，辦學(xué)形式從不規(guī)范到規(guī)范化、制度化，到現(xiàn)在“四有三優(yōu)一突出”。這與我們起始時的辦學(xué)思路“在探索中求發(fā)展，在實踐中求完善”是密不可分的，與區(qū)、鎮(zhèn)、村關(guān)工委及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)是密不可分的，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視以及全體家長和師生員工的共同努力是密不可分的。近年來，我們開辦家長學(xué)校的主要作法是：

一、重視管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到抓好關(guān)心下一代工作和辦好家長學(xué)校的必要性和重要性，把創(chuàng)辦家長學(xué)校，提高家長素質(zhì)當(dāng)作是建設(shè)有中國特色的社會主義教育事業(yè)的一項重要工程，因此在成立組織機(jī)構(gòu)，任命任課老師，聘請校外輔導(dǎo)員等都特別用心。學(xué)校鐘小平校長任家長學(xué)校的校長，各行政人員也掛職相應(yīng)的家校職務(wù)，我們的教師隊伍由學(xué)校老師，離退休教師，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)，派出所民警等組成，他們都熟悉家庭教育知識，熱愛家庭教育，勤奮敬業(yè)，為人師表，并有一定的組織管理能力。教師隊伍職責(zé)明確，分工合理，并建立健全規(guī)章制度，有專用場所以及相應(yīng)的課桌椅，使家長學(xué)校做到：有人抓、有計劃、有措施、有落實、有效果、有總結(jié)。每年制定工作計劃，按照預(yù)定目標(biāo)開展教育教學(xué)活動。在家庭和社會中加強(qiáng)宣傳，形成一定的氣候。

二、科學(xué)組織

學(xué)校自掛牌成立家長學(xué)校以來，我們對各年級家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，發(fā)現(xiàn)一些家庭教育中教而無方，管而無法的實際狀況，制定了各種規(guī)章制度及家長學(xué)校工作計劃、目標(biāo)，根據(jù)不同類型的家教情況采取分年級、分層次，定期和不定期，集中和個別多種辦學(xué)形式，從三個層面，即“兒童為本”、“家長主體”、“多向互動”的原則，開展家庭教育工作。

1、結(jié)合家長會講課。我校聘請本校有家教經(jīng)驗的老師，講課內(nèi)容抓住家長感興趣的熱點問題及家長平時教育子女比較薄弱的環(huán)節(jié)，如讓孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，進(jìn)行了題為《家長如何教育自己的孩子》的專題教育報告。我校要求老師講課內(nèi)容盡是做到既有理論性又切合實際，讓家長們聽得進(jìn)，學(xué)得來，做得到，從而切實有效地提高家長教育水平。

2、我們突出“引導(dǎo)家長逐步學(xué)會科學(xué)育人”這一主題，結(jié)合宣講教育部、全國婦聯(lián)頒發(fā)《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》對家長家教方法指導(dǎo)。不少家長通過家長學(xué)校學(xué)習(xí)，懂得了對孩子靈活的教育方法。如有位羅姓家長，常年在外打工，平常沒時間對孩子進(jìn)行教育，孩子由奶奶照看，奶奶的遷就，教育方法的簡單，孩子成了“網(wǎng)癮少年”，后由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)。這位家長參加家長學(xué)校學(xué)習(xí)后，明確了孩子犯錯誤，責(zé)任在父母，增強(qiáng)了責(zé)任感，為了更好地教育與挽救孩子，這位家長主動到學(xué)校同班主任商討教育方法，改變過去粗暴、簡單的教育，后來這位學(xué)生重返校園，且改變較大，學(xué)習(xí)成績有進(jìn)步，表現(xiàn)也不錯。該生家長十分感激地說：“是老師及老同志、校外輔導(dǎo)員幫助我們教育好孩子，這種恩情我們永遠(yuǎn)不會忘卻。”孩子的轉(zhuǎn)變《楚天金報》2010年5月12日第33版作了專題報道。

3、舉辦獨生子女家教研討會。隨著農(nóng)村獨生子女家庭的增多，我校召開獨生子女家長研討會，進(jìn)一步加強(qiáng)研討當(dāng)前中學(xué)獨生子女農(nóng)村教育狀況，通過這次座談一致認(rèn)為形成獨生子女某些心理弱點的原因，是由后天人為的獨特環(huán)境和家長教養(yǎng)心理偏差以及教育不當(dāng)所造成的。獨生子女容易出現(xiàn)不良的心理弱點，為了使獨生子女心理得到良好的發(fā)展，家校的教育必須一致，老師要家訪，家長要校訪，學(xué)校在“家長學(xué)校”中傳授家長教育知識，家長積極參加，了解學(xué)校對孩子的要求，這樣，家校同步進(jìn)行，家校之間，家庭成員之間的要求一致，方法、態(tài)度也一致，使各方面的教育因素匯成一支強(qiáng)大的教育力量，共同教育獨生子女，讓他們身心得到和諧健康的發(fā)展。

我們認(rèn)為今后獨生子女家教研討會要經(jīng)常召開，參加討論覆蓋率要達(dá)到95%以上，聘請由科學(xué)育兒有方的獨生子女家長現(xiàn)身說法，傳授教育經(jīng)驗，提高育人效益。

4、充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)三結(jié)合教育的合力。學(xué)校建有“三結(jié)合”教育網(wǎng)絡(luò)，建有“校訊通”平臺。我校服務(wù)區(qū)聘請近百位家校委員和校外輔導(dǎo)員成為學(xué)校與家長的橋梁、紐帶，每學(xué)期定期召開座談會、指導(dǎo)輔導(dǎo)會，交流家庭、社區(qū)、學(xué)校教育情況，一起探討研究幫助青少年的辦法。我們的具體做法有：

（1）召開家長會：我們采取以班級或年級請進(jìn)來和以片區(qū)或村部走出去的形式，定期召開家長會，讓家長評校，征集管理意見，向家長反饋學(xué)生情況。收效良好。

（2）建立家訪制度：平時各班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某些錯誤及時用電話跟家長直接聯(lián)系，溝通學(xué)生在校、在家表現(xiàn)情況，請家長協(xié)助教育，每學(xué)期期中考后進(jìn)行全面性重點家訪，并做好家訪記錄，使家長很好地配合學(xué)校教育學(xué)生。2010年8月23日，我校組織全校老師開展大型的把“家長會開到村支部”活動，利用開學(xué)前的時間，領(lǐng)導(dǎo)帶隊，老師分組，全員參與，到村到戶，與家長、社會溝通，反響好，收效佳。這項工作我校計劃今后長期堅持開展。

（3）開展家教咨詢活動：家長在家庭中對子女進(jìn)行教育，常常會出現(xiàn)一些疑難問題，學(xué)生家長如有疑問或建議可來校向校長反映情況或與年級長、班科老師交流學(xué)生在校在家的表現(xiàn)情況，共同磋商如何培養(yǎng)提高學(xué)生整體素質(zhì)問題，家長們可以就教育、教學(xué)工作向?qū)W校、年級長、班科任老師提出建議或意見。這樣既加強(qiáng)家校聯(lián)系，又增進(jìn)了家長和老師的感情。

（4）評選優(yōu)秀家長：為弘揚家長對我校一貫的關(guān)心與支持的美德，我校結(jié)合家長學(xué)校的教育活動，向家長印發(fā)《家長必讀》。每學(xué)期從以實際可行方法教育子女、取得較突出的教育成效的家長中評選一批優(yōu)秀家長，并舉行隆重的表彰會，從中宣揚先進(jìn)，樹立尊師重教，善于教育子女的典型。會上他們互相學(xué)習(xí)，互相探討培養(yǎng)子女的方法，紛紛表示能榮獲“辛沖二中優(yōu)秀家長”這一榮譽(yù)歸功于在辛沖二中家長學(xué)校的學(xué)習(xí)。