家教輔導(dǎo)總結(jié)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：美國(guó)；中小學(xué)；家庭教師輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G785 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）08-0041-04

由于家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的日益重視以及升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，我國(guó)家教輔導(dǎo)①正呈現(xiàn)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)頭。但國(guó)內(nèi)的家教輔導(dǎo)就目前情況來(lái)看不容樂(lè)觀，深入了解美國(guó)的家教輔導(dǎo)狀況，或能給我國(guó)家教現(xiàn)狀帶來(lái)一些啟示性思考。

一、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)概況

（一）對(duì)家庭教師輔導(dǎo)持正面積極態(tài)度，同時(shí)認(rèn)為需加強(qiáng)管理與訓(xùn)練

美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導(dǎo)項(xiàng)目。……家庭教師輔導(dǎo)（Tutoring）逐漸成為學(xué)校常用來(lái)作為加強(qiáng)課堂教學(xué)與改善學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]

近年來(lái)，美國(guó)的家庭教師輔導(dǎo)大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動(dòng)機(jī)是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛(ài)心去輔導(dǎo)那些在學(xué)業(yè)上處于失敗邊緣的中小學(xué)生。但美國(guó)學(xué)者同時(shí)認(rèn)為，志愿家教們得到的管理性指導(dǎo)程度不一，需要持續(xù)性的管理指導(dǎo)，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓(xùn)練與沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)也許會(huì)給志愿家教的指導(dǎo)工作帶來(lái)更多的問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學(xué)生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學(xué)生取得進(jìn)步的步伐。[3]

因而，如果想要志愿家教項(xiàng)目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴(yán)格挑選那些確實(shí)對(duì)家教輔導(dǎo)感興趣的人，并且需與項(xiàng)目組簽定承諾書(shū)。第二，為具有挑戰(zhàn)性的閱讀學(xué)習(xí)者提供特別的家教輔導(dǎo)訓(xùn)練。第三，經(jīng)常不斷地對(duì)志愿家教進(jìn)行管理指導(dǎo)。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導(dǎo)者的配備比。第五，從開(kāi)始著手時(shí)，就要讓相關(guān)的學(xué)校與教師一起參與發(fā)展志愿家教項(xiàng)目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對(duì)成功志愿家教項(xiàng)目研究的結(jié)論也表明：在志愿家教項(xiàng)目中應(yīng)該有執(zhí)業(yè)教師的參與和指導(dǎo)，在志愿家教整個(gè)家教輔導(dǎo)的過(guò)程中都提供不斷的反饋信息，高質(zhì)量的志愿家教訓(xùn)練才能保證輔導(dǎo)的過(guò)程也是高質(zhì)量的。[5]

（二）政府從管理與財(cái)政上給予大力支持

1996年，克林頓總統(tǒng)簽署了《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》，承諾要讓每一個(gè)初中畢業(yè)生（third grade）都能夠進(jìn)行很好的獨(dú)立閱讀。為了響應(yīng)《美國(guó)閱讀挑戰(zhàn)法案》的號(hào)召，有不少研究者紛紛選擇在不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，開(kāi)展為處于學(xué)業(yè)成就失敗邊緣的中小學(xué)生提供志愿家教服務(wù)項(xiàng)目。例如，針對(duì)密歇根東南部地區(qū)的六所小學(xué)，為具有文化多樣性學(xué)生提供的一項(xiàng)志愿家教服務(wù)項(xiàng)目，成功地使這些學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力獲得了提高。特別地，這一項(xiàng)目致力于提高文化多樣性學(xué)生的閱讀表現(xiàn)能力，改善他們的閱讀態(tài)度，其整體效果是令人滿意的。[6]

（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施

美國(guó)的志愿家教項(xiàng)目主要是由學(xué)校教育系統(tǒng)來(lái)承擔(dān)的，包括學(xué)區(qū)教育行政人員、中小學(xué)校長(zhǎng)、大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)等。主要的措施涉及經(jīng)費(fèi)的提供、人員的招募與培訓(xùn)、場(chǎng)地的尋找與提供等。對(duì)于志愿家教的招募與培訓(xùn)活動(dòng)涵括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的監(jiān)管與跟蹤指導(dǎo)、提供反饋信息、對(duì)輔導(dǎo)者輔導(dǎo)水平進(jìn)行持續(xù)性提高的訓(xùn)練指導(dǎo)等方面。

二、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的具體內(nèi)容與實(shí)施環(huán)節(jié)

（一）輔導(dǎo)教學(xué)材料的選取

1.以選擇率較高的書(shū)籍作為閱讀材料的來(lái)源

美國(guó)中小學(xué)各門學(xué)科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個(gè)別輔導(dǎo)也是由輔導(dǎo)者自主決定選擇學(xué)習(xí)材料。以閱讀輔導(dǎo)為例②，對(duì)于閱讀輔導(dǎo)材料的選取，輔導(dǎo)者們通常會(huì)選用具有較高選擇率的書(shū)籍，或從其他課外輔導(dǎo)項(xiàng)目中進(jìn)行借鑒性選擇。

2.選用以美國(guó)多元文化背景為特色編寫(xiě)的閱讀材料

因?yàn)槊绹?guó)目前的移民人口眾多，因而有研究人員開(kāi)發(fā)出了為具有多元文化背景的學(xué)生使用的教材，這種多元文化的書(shū)籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開(kāi)發(fā)出來(lái)的指南[7]。就美國(guó)中小學(xué)生的多元文化背景來(lái)看，這些被選出來(lái)的閱讀材料是比較具有針對(duì)性的，能夠加強(qiáng)學(xué)生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時(shí)也能改善他們的閱讀成績(jī)。在一項(xiàng)對(duì)具有多元文化背景的小學(xué)生所進(jìn)行的閱讀輔導(dǎo)項(xiàng)目中[8]，教輔人員手冊(cè)里包括輔導(dǎo)教學(xué)方法與指導(dǎo)方法，多元文化書(shū)籍包括閱讀或?qū)懽鹘虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指南、特殊文字教學(xué)策略等，為學(xué)生準(zhǔn)備的輔導(dǎo)檔案包括讀寫(xiě)記錄單，帶有“力量圈”的詞庫(kù)（a word bank with a “power ring”）、教學(xué)計(jì)劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評(píng)價(jià)表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導(dǎo)者記錄學(xué)生閱讀書(shū)籍的量、新詞匯的學(xué)習(xí)（當(dāng)受輔者學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這些詞時(shí)，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會(huì)被放進(jìn)一個(gè)圓環(huán)內(nèi)，即所謂的“力量圈”）、識(shí)字量或發(fā)音的正確率（這可通過(guò)識(shí)字卡片來(lái)進(jìn)行）。這些輔導(dǎo)檔案有可能讓輔導(dǎo)人員通過(guò)學(xué)生的仿寫(xiě)活動(dòng)記錄下他們的寫(xiě)作表現(xiàn)（writing sample sheets）。輔導(dǎo)檔案還提供一種方式來(lái)交流輔導(dǎo)者觀察與記錄的受輔者的日常進(jìn)步。用這種方式，如果有多人同時(shí)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)生，那么所有的輔導(dǎo)者也仍然能夠從輔導(dǎo)檔案記錄里了解到該生的日常進(jìn)步，從而確保在整個(gè)輔導(dǎo)期間都能夠?qū)λM(jìn)行積極的輔導(dǎo)。

（二）輔導(dǎo)教學(xué)培訓(xùn)流程

1.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練

美國(guó)的志愿家教輔導(dǎo)活動(dòng)，輔導(dǎo)人員大都會(huì)參與時(shí)間不等的培訓(xùn)研討會(huì)，研討會(huì)主要是對(duì)輔導(dǎo)人員進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)與指導(dǎo)。在這些研討會(huì)上，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員（the project director and the literacy coordinator）會(huì)陳述輔導(dǎo)程序、讀寫(xiě)基礎(chǔ)教學(xué)策略與技術(shù)、讀寫(xiě)教學(xué)模式等核心輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，然后成員在小組內(nèi)進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐或其他方式的模擬教學(xué)。輔導(dǎo)人員為了盡快熟悉閱讀進(jìn)程、適應(yīng)輔導(dǎo)項(xiàng)目，必須在整個(gè)培訓(xùn)期間都頻繁地演練這些輔導(dǎo)教學(xué)的方式、方法與策略。同時(shí)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)者們也必須基于當(dāng)前的讀寫(xiě)研究策略與閱讀進(jìn)步策略，花大量的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)這些輔導(dǎo)人員，這樣才能使輔導(dǎo)人員能夠充分地了解兒童讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)心理。

2.通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使輔導(dǎo)人員了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程

特別地，輔導(dǎo)人員需了解閱讀是一個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程，閱讀者需通過(guò)信息的獲得與問(wèn)題的解決才能夠了解一段文字的意思。因?yàn)橐饬x來(lái)自于讀者個(gè)體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時(shí)學(xué)生的積極活動(dòng)相當(dāng)重要，而且寫(xiě)的活動(dòng)必須聯(lián)系著讀的活動(dòng)，問(wèn)問(wèn)題、使用高質(zhì)量的閱讀材料等策略都是被特別強(qiáng)調(diào)的。觀看一組特制的教學(xué)模式后，輔導(dǎo)人員要進(jìn)行個(gè)人的或小組內(nèi)的模仿實(shí)踐，此時(shí)，讀寫(xiě)指導(dǎo)員對(duì)他們進(jìn)行流動(dòng)指導(dǎo)，并適時(shí)地促進(jìn)他們理解與使用教學(xué)策略，以達(dá)到真正掌握這些輔導(dǎo)教學(xué)模式的目的。讀寫(xiě)指導(dǎo)員常常會(huì)發(fā)給輔導(dǎo)學(xué)員一些小冊(cè)子，上面記錄著特別的讀寫(xiě)術(shù)語(yǔ)、概念或教學(xué)策略，這有助于學(xué)員在他們的輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)翻閱使用。同時(shí)，學(xué)員們也會(huì)在這些小冊(cè)子上隨時(shí)添加上他們?cè)谳o導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.拼寫(xiě)輔導(dǎo)須在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行

另外，家教輔導(dǎo)員會(huì)懂得如何教學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞與拼讀字母之間的關(guān)系，這需要在閱讀文本中進(jìn)行，或通過(guò)使用經(jīng)巧妙處理過(guò)的材料進(jìn)行。例如，輔助教學(xué)研討會(huì)中讀寫(xiě)策略環(huán)節(jié)就包括：閱讀思考行動(dòng)指導(dǎo)（DR-TA）、在問(wèn)與答之間建立聯(lián)系（QAR）、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)使用（LEA）、語(yǔ)義圖（semantic mapping）、提問(wèn)策略，語(yǔ)法故事、配對(duì)閱讀策略、詩(shī)歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫(xiě)作策略、填字游戲（making words）、識(shí)詞策略等。以上所列的這些基于研究得來(lái)的教學(xué)策略，都會(huì)在輔導(dǎo)教師手冊(cè)里看到，這有助于輔導(dǎo)教師反復(fù)記背或在后續(xù)的輔導(dǎo)教學(xué)中用以參考。

4.家教輔導(dǎo)信息的公開(kāi)宣傳與反思性研討活動(dòng)的開(kāi)展

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與讀寫(xiě)指導(dǎo)員也會(huì)從文化的角度來(lái)宣傳如何進(jìn)行有效的輔導(dǎo)教學(xué)、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對(duì)待虐待兒童問(wèn)題、如何建立父母與學(xué)校間的聯(lián)系、如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。在這些研討會(huì)中，輔導(dǎo)人員都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行反思、討論問(wèn)題，或是分享他們?cè)谘杏憰?huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成功，另外還配有頭腦風(fēng)暴法的教學(xué)策略討論，這些對(duì)他們輔導(dǎo)學(xué)生都是有所助益的。

5.培訓(xùn)人員的跟蹤指導(dǎo)

輔導(dǎo)者們會(huì)受到現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練，在他們與其受輔學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)得到適時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在這些現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練中，讀寫(xiě)指導(dǎo)員會(huì)提供反饋信息，提供建議或?qū)o導(dǎo)人員的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論，包括閱讀模式、寫(xiě)作策略，或在任何時(shí)候當(dāng)輔導(dǎo)者需要幫助時(shí)提供幫助。他們還安排時(shí)間讓輔導(dǎo)人員與讀寫(xiě)指導(dǎo)員進(jìn)行單獨(dú)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，以便能更好地解決輔導(dǎo)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。

（三）輔導(dǎo)時(shí)限、時(shí)長(zhǎng)與頻率

輔導(dǎo)的目的在于通過(guò)提供課外的閱讀與寫(xiě)作時(shí)間，開(kāi)展令人愉快的具有個(gè)人體驗(yàn)的閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生的讀寫(xiě)能力有所提高。在參與至少兩個(gè)周期的教學(xué)培訓(xùn)研討會(huì)后，輔導(dǎo)人員就能夠開(kāi)始30分鐘的一對(duì)一式的家庭輔導(dǎo)教學(xué)了。這種輔導(dǎo)每周2-4次，視不同的學(xué)校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導(dǎo)的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來(lái)進(jìn)行交互式的問(wèn)與答，接著是進(jìn)行由托平（Topping）提出的配對(duì)閱讀策略[9]，再接著是為每個(gè)受輔孩子的每一輔導(dǎo)期設(shè)計(jì)形式多樣的輔導(dǎo)方案，它們會(huì)在實(shí)際的閱讀輔導(dǎo)教學(xué)、包括學(xué)生自己的讀寫(xiě)時(shí)間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。

（四）閱讀輔導(dǎo)的步驟

美國(guó)學(xué)者大多認(rèn)為，閱讀技能是一切學(xué)科知識(shí)獲得的基礎(chǔ)，因而，在有關(guān)志愿家教服務(wù)的諸多項(xiàng)目中，閱讀能力的輔導(dǎo)最為重要。首先，受輔學(xué)生在他們的輔導(dǎo)者指導(dǎo)下選擇他們愛(ài)讀的書(shū)。其次，開(kāi)展交互式的文本閱讀。它除了輔導(dǎo)者與學(xué)生的問(wèn)與答外，還有與學(xué)生一起大聲朗讀的活動(dòng)。第三，始終地，受輔學(xué)生會(huì)在輔導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到有規(guī)律的、特別的贊美（例如，在表達(dá)上與流暢程度上等）。為了加強(qiáng)理解，輔導(dǎo)者定期地停下來(lái)與學(xué)生一起討論詞語(yǔ)與故事的內(nèi)容。第四，輔導(dǎo)者還會(huì)在對(duì)學(xué)生就文本提問(wèn)時(shí)進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，這種檢測(cè)可在交互式問(wèn)答之前或之后進(jìn)行。這些問(wèn)題根據(jù)文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]

三、美國(guó)課外家庭教師輔導(dǎo)的啟示

較之于我國(guó)的家教輔導(dǎo)，美國(guó)的家教輔導(dǎo)至少能給予我們以下幾點(diǎn)啟示：

（一）積極肯定的價(jià)值觀

美國(guó)具有較久的源于西方古典傳統(tǒng)的家庭私人教師教學(xué)文化，而且崇尚個(gè)別教學(xué)法，因而，對(duì)家教輔導(dǎo)持積極而肯定的態(tài)度。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，課外輔導(dǎo)逐漸興盛，但絕大多數(shù)屬有償家教，而且不少在職教師為學(xué)生提供課外個(gè)別輔導(dǎo)屬高昂的有償教育服務(wù)，這導(dǎo)致我國(guó)普遍對(duì)家教輔導(dǎo)持負(fù)面態(tài)度或功利性看法。

（二）科學(xué)有效的教育教學(xué)方法

美國(guó)的志愿家教有成套系統(tǒng)的方法，進(jìn)行家教課外輔導(dǎo)的志愿者都有一套穩(wěn)定而有效的教學(xué)策略。相比較而言，在中國(guó)，大學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，大多只是為賺取生活補(bǔ)助費(fèi)，他們既沒(méi)有一套系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，也無(wú)有效的教學(xué)方法與教學(xué)技能，更談不上為中小學(xué)生選取適合于個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學(xué)生提供的課外輔導(dǎo)，其輔導(dǎo)學(xué)習(xí)材料主要是為了應(yīng)試目的而制作，而并非是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的效用十分有限。

（三）優(yōu)惠的鼓勵(lì)性政策支持與具有專業(yè)水準(zhǔn)的人員使用及培訓(xùn)

如前所述，美國(guó)的家教輔導(dǎo)絕大多數(shù)屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優(yōu)惠政策的鼓勵(lì)，例如地方政府、學(xué)區(qū)管理部門、中小學(xué)校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓(xùn)上及其他一些教學(xué)支援服務(wù)項(xiàng)目上。這真正體現(xiàn)了教育的公共事業(yè)屬性。當(dāng)然，如果缺乏有效的管理、培訓(xùn)與監(jiān)督機(jī)制，家教輔導(dǎo)是不可能真正做好的。在美國(guó)，不少大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導(dǎo)項(xiàng)目，輔導(dǎo)人員的選用實(shí)行公開(kāi)招募，對(duì)其的培訓(xùn)亦相當(dāng)嚴(yán)格而科學(xué)，并在其對(duì)中小學(xué)進(jìn)行課外輔導(dǎo)時(shí)仍有專門人員隨時(shí)給予指導(dǎo)，并給予教育教學(xué)知能的追蹤性再提高培訓(xùn)。

相比較之下，我國(guó)也是不主張?jiān)诼毥處煘閷W(xué)生提供有償課外輔導(dǎo)服務(wù)的，但事實(shí)卻是大多數(shù)課外輔導(dǎo)是由在職教師有償提供的，近些年來(lái)，更是在正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)之外又形成了一個(gè)蔚為壯觀的市場(chǎng)化特色鮮明的家教或補(bǔ)習(xí)“教育系統(tǒng)”。另一方面，各類高校學(xué)生也會(huì)組織無(wú)償?shù)摹爸Ы獭被顒?dòng)，但“支教”大都面向農(nóng)村薄弱學(xué)校、城市邊緣地帶農(nóng)民工子弟學(xué)校等，“支教”的大學(xué)生往往是在未接受良好的教學(xué)指導(dǎo)的狀態(tài)下就匆匆上陣，很難為支教對(duì)象提供多少有效的學(xué)業(yè)技能的改善。總的來(lái)看，由在職中小學(xué)教師所進(jìn)行的有償家教服務(wù)，主要受市場(chǎng)規(guī)律決定；由大學(xué)生所進(jìn)行的勤工助學(xué)家教或“支教”服務(wù)，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國(guó)內(nèi)兩種類型的家教服務(wù)皆缺乏相關(guān)部門的有效監(jiān)管、指導(dǎo)與培訓(xùn)。

綜上所述，欲改善我國(guó)課外家教輔導(dǎo)亂象叢生的局面，首先須從價(jià)值觀上厘清課外輔導(dǎo)應(yīng)屬于公共教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，我國(guó)政府及社會(huì)應(yīng)從公共教育事業(yè)的角度來(lái)理解和看待課外家教輔導(dǎo)，并給予輔導(dǎo)人員以必要的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

注釋：

①本文所提“家教輔導(dǎo)”是“課外家庭教師輔導(dǎo)”的簡(jiǎn)稱，其具體含義指的是正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)之外的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)的輔導(dǎo)者主要由成年人來(lái)承擔(dān)，受輔導(dǎo)的對(duì)象主要是學(xué)業(yè)困難的中小學(xué)生。它區(qū)別于學(xué)生之間的“同輩輔導(dǎo)”或“朋輩導(dǎo)修”等其他類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。

②閱讀作為一門課程在美國(guó)中小學(xué)屬于“主科”，他們通常將語(yǔ)文這一科目分為拼寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然，美國(guó)并不像我國(guó)通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學(xué)，但閱讀教學(xué)確實(shí)是他們的基礎(chǔ)教育的重中之重。

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篇2

經(jīng)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，須把好以下“三關(guān)”。

基礎(chǔ)關(guān)：親子溝通

俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端，是成功的一半”。在請(qǐng)家教之前，家長(zhǎng)要先讀懂孩子，厘清以下二層關(guān)系：

第一，請(qǐng)家教補(bǔ)習(xí)是否源于孩子的需求。請(qǐng)家教或上補(bǔ)習(xí)班已是現(xiàn)在的一種潮流，看著大多數(shù)孩子都已參與其中，王媽?xiě)n心忡忡，孩子不補(bǔ)能跟得上嗎？于是在兒子王訓(xùn)小學(xué)一畢業(yè)，沒(méi)有征求兒子的意見(jiàn)，不做任何溝通，就給他請(qǐng)了了“數(shù)學(xué)家教”。然而，王訓(xùn)對(duì)補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)感到厭煩，經(jīng)常為上家教補(bǔ)習(xí)課而痛苦不堪。上初中以后，王訓(xùn)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣每況愈下。王媽也感慨：悔不當(dāng)初呀，把孩子對(duì)數(shù)學(xué)的胃口補(bǔ)壞了！

從案例中，我們不難看出，請(qǐng)家教一定得遵循孩子的意愿，否則事與愿違。

第二，厘清孩子的性格類型，防患于未然。源動(dòng)力家庭自助教育心理管理統(tǒng)合專家吳琨琨老師把孩子分為兩大類型：溫順型、倔強(qiáng)型。溫順型的學(xué)生，生性乖巧，對(duì)父母所安排的補(bǔ)習(xí)課程、家庭教師表現(xiàn)出絕對(duì)服從，從無(wú)二話；倔強(qiáng)型的學(xué)生，個(gè)性較強(qiáng)，對(duì)父母所作的安排，時(shí)常逆反而不順從，除非遇到令自己折服的老師，才會(huì)愿意服從并配合。

所以，對(duì)于這兩個(gè)類型的學(xué)生，前者要預(yù)防厭學(xué)情緒，后者要先排除叛逆情緒。家長(zhǎng)厘清自家孩子所屬類型后，并相應(yīng)作出深刻的親子溝通，才能防患于未然。下文中小強(qiáng)的媽媽就做得很成功。

王力強(qiáng)，是初中一年級(jí)學(xué)生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科始終提不起興趣。在學(xué)校，教王力強(qiáng)英語(yǔ)的教師是個(gè)責(zé)任心很強(qiáng)的老教師。這位教師希望學(xué)生們每天都能復(fù)習(xí)她所教的學(xué)科，于是每天只要有自習(xí)課，她都要到班上給學(xué)生輔導(dǎo)英語(yǔ)，或讓學(xué)生背誦英語(yǔ)。王力強(qiáng)對(duì)她的做法極其反感，因此對(duì)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越淡了。力強(qiáng)媽對(duì)此很焦急，她與兒子反復(fù)溝通后，肯定了老教師的工作態(tài)度，并向倔強(qiáng)的兒子推薦了一位精通英語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)游戲的研究生小李作為家庭教師。力強(qiáng)非常崇拜這位既會(huì)玩游戲、英語(yǔ)又拔尖的小李老師。從此，與老師一起認(rèn)認(rèn)真真定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，效果自然是可想而知了。

溝通是雙向的，親子溝通的有效性在于孩子的反應(yīng)度，父母要讓孩子明白：自己是受尊重的，是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有權(quán)和父母一起探討自己想請(qǐng)的是哪種類型的家庭教師。同時(shí)，對(duì)于倔強(qiáng)型的孩子，父母很有必要與其一起商定并簽定相關(guān)學(xué)習(xí)協(xié)議。

重點(diǎn)關(guān)：綜合能力強(qiáng)的教師

有了融洽的親子關(guān)系作為基礎(chǔ)后，父母則可以全力以赴搜羅好老師了。一名優(yōu)秀的家庭教師，除了過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，他（她）還要具備良好的親和力、富有愛(ài)心和高度的責(zé)任感，并具備一定教育心理學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)一名稱職的家庭老師，他（她）應(yīng)該融學(xué)科教師、學(xué)習(xí)管理師、心理專家等多種身份于一體。對(duì)補(bǔ)課的對(duì)象應(yīng)因材施教，要起到心理輔導(dǎo)、方法點(diǎn)拔、基礎(chǔ)鞏固等輔導(dǎo)作用。

如，女孩楊朵比較內(nèi)向，不愛(ài)言語(yǔ)，但卻愛(ài)玩、會(huì)玩。她對(duì)學(xué)英語(yǔ)不但沒(méi)有自信，還沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且接受知識(shí)較慢。但她態(tài)度認(rèn)真，主動(dòng)性較強(qiáng)。

對(duì)于像楊朵這樣的孩子，家庭教師應(yīng)對(duì)他的智力因素、非智力因素進(jìn)行初步測(cè)評(píng)，根據(jù)楊朵對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況制定個(gè)性化輔導(dǎo)計(jì)劃，對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知調(diào)適，使她擺正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的位置，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性以及對(duì)她未來(lái)發(fā)展的意義。其次，從她好玩、會(huì)玩的特點(diǎn)入手，選擇適當(dāng)梯度的英語(yǔ)游戲激發(fā)她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣等。

鞏固關(guān)：與時(shí)俱進(jìn)的父母

在有了優(yōu)秀的家庭教師教輔后，父母不能完全當(dāng)“甩手掌柜”，要時(shí)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，定期與老師、孩子多渠道溝通，確保家教全程有序、有效進(jìn)行。如何做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為，新時(shí)期的家長(zhǎng)，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。

影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的因素不僅僅是智力因素，更為關(guān)鍵的是非智力因素，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（不知道為什么學(xué)）、動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好——如磨蹭、粗心、注意力不集中、答不完題等，學(xué)習(xí)心態(tài)不佳——如成績(jī)不穩(wěn)定、考試焦慮，還有青春期叛逆等……學(xué)習(xí)問(wèn)題病在學(xué)生，根在家長(zhǎng)。若想根治，家長(zhǎng)必須得學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)如何教育子女。

篇3

為給中小學(xué)生減負(fù)，經(jīng)過(guò)對(duì)各方意見(jiàn)的征集調(diào)研，得出了書(shū)包限重的必要性。成都市青羊區(qū)教育局于去年10月了“書(shū)包限重令”，“書(shū)包限重令”明確規(guī)定，全區(qū)小學(xué)、初中學(xué)生書(shū)包重量限制在學(xué)生體重的10%以內(nèi)；教育部門隨時(shí)抽查，對(duì)超重嚴(yán)重的學(xué)校，將追究校長(zhǎng)責(zé)任。

朋友是做批發(fā)生意的，平時(shí)忙，對(duì)兒子的學(xué)習(xí)關(guān)心不多。最近，因?yàn)閮鹤記](méi)有按時(shí)完成作業(yè)，被老師點(diǎn)名批評(píng)并通知家長(zhǎng)到校。朋友回家后大動(dòng)肝火，狠狠教訓(xùn)了兒子一通。兒子哭著訴苦：“作業(yè)那么多根本做不完，你看我書(shū)包里有多少練習(xí)冊(cè)和試卷。”

朋友對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子確實(shí)辛苦。不怕你笑話，我昨天偷偷稱了一下兒子的書(shū)包，你猜多重？16斤。這還不是全部，有的作業(yè)本已經(jīng)交上去了。我兒子十四歲，80多斤，書(shū)包重量相當(dāng)于體重的五分之一。如今，賣什么都得打折，惟獨(dú)孩子這書(shū)包，扎扎實(shí)實(shí)，一點(diǎn)不打折扣！”

朋友的幾句玩笑話，著實(shí)耐人尋味。減負(fù)，一個(gè)老調(diào)重彈的話題，“老調(diào)”之所以要不時(shí)地“重彈”，是因?yàn)楹⒆觽兊膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越減越重！國(guó)家不止一次提出減負(fù)，而且近幾年又推出了新課標(biāo)實(shí)施方案――提倡讓青少年在愉悅和實(shí)踐中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，反對(duì)“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，并再三限制輔導(dǎo)教材的出版。

但這些政策一旦到了地方，并未落到實(shí)處，青少年的學(xué)習(xí)時(shí)間并未縮短，作業(yè)量未減反增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)的孩子，每天上8節(jié)課；一所重點(diǎn)高中的學(xué)生除每天9節(jié)課和3個(gè)小時(shí)晚自習(xí)外，周末還有一天的補(bǔ)習(xí)。回家后，眾多的作業(yè)和各種家教輔導(dǎo)是孩子的另一座“大山”。

其實(shí)，學(xué)校和家長(zhǎng)了解孩子的辛苦，也知道減負(fù)的必要。但他們之所以依舊“強(qiáng)迫”孩子在高負(fù)荷下學(xué)習(xí)，只想讓孩子考上好高中、好大學(xué)，有條好出路。他們覺(jué)得只有做夠足量的習(xí)題，才能適應(yīng)中、高考，取得好成績(jī)。

書(shū)包重量與教學(xué)質(zhì)量真的成正比嗎？歐洲有國(guó)家對(duì)書(shū)包的重量有明確限定：不得超過(guò)孩子平均體重的十分之一。他們的解釋是：過(guò)多的知識(shí)量足以壓跨孩子的個(gè)性發(fā)展，過(guò)多的作業(yè)可能造就更多的平庸者。

篇4

一、豐南區(qū)開(kāi)展家教工作的主要做法

近年來(lái)，豐南區(qū)婦聯(lián)以貫徹落實(shí)《未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》精神和河北省、*市《家庭教育工作計(jì)劃》為主線，充分發(fā)揮婦聯(lián)自身工作職能，依托婦聯(lián)組織陣地，探索新時(shí)期家庭教育的新規(guī)律、新方法、新途徑，全區(qū)家庭教育工作不斷邁上新臺(tái)階，先后榮獲河北省“雙合格”活動(dòng)示范縣、“雙合格”活動(dòng)先進(jìn)單位、家庭教育工作先進(jìn)集體等榮譽(yù)稱號(hào)。

（一）打好組織、陣地、隊(duì)伍三項(xiàng)基礎(chǔ)。健全組織網(wǎng)絡(luò)。抓好家庭教育工作，健全組織機(jī)構(gòu)是基礎(chǔ)。豐南區(qū)婦聯(lián)根據(jù)新時(shí)期家教工作性質(zhì)，進(jìn)一步完善了區(qū)、鎮(zhèn)、村三級(jí)家教工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和組織網(wǎng)絡(luò)，形成黨委、政府統(tǒng)籌，婦聯(lián)牽頭，各部門相互配合，齊抓共管的工作局面。三級(jí)的組織網(wǎng)絡(luò)，為家教工作提供了組織保證。抓牢工作陣地。狠抓家長(zhǎng)學(xué)校主陣地建設(shè)，積極創(chuàng)建區(qū)、鎮(zhèn)、村以及中小學(xué)、幼兒園等各類家長(zhǎng)學(xué)校。區(qū)、鎮(zhèn)、村分別建立以婦聯(lián)組織為主體的三級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校233所；以中小學(xué)、幼兒園中為主體的家長(zhǎng)學(xué)校110所。在加強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中，以“四有”（即有場(chǎng)地、有教師隊(duì)伍、有教學(xué)安排、有特色活動(dòng)）為標(biāo)準(zhǔn)，并采取以點(diǎn)帶面的工作方式，重點(diǎn)指導(dǎo)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立典型，以點(diǎn)帶面，全面推廣，使家長(zhǎng)和學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和必要性，推動(dòng)了全區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校的興辦和發(fā)展，提高了家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)水平和質(zhì)量。壯大教師隊(duì)伍。*年，豐南區(qū)婦聯(lián)聘請(qǐng)16名資深的教育工作者建成了豐南區(qū)第一支家教教師隊(duì)伍。16名家教輔導(dǎo)員運(yùn)用自身知識(shí)，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，在全區(qū)范圍內(nèi)組織開(kāi)展家教骨干隊(duì)伍的培訓(xùn)工作。先后組建了由在校教師組成的兼職教師骨干隊(duì)伍，由離退休教育工作者、婦聯(lián)干部和熱心家教工作的志愿者組成的專職教師骨干隊(duì)伍，由法律、衛(wèi)生工作者和家教專家組成的業(yè)余教師骨干隊(duì)伍。家教工作隊(duì)伍不斷壯大。

（二）抓好宣傳、活動(dòng)、服務(wù)三個(gè)環(huán)節(jié)。在推動(dòng)家教工作中，各級(jí)婦聯(lián)組織牢牢抓住這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，擴(kuò)大家教工作覆蓋面，優(yōu)化家庭教育的環(huán)境。

宣傳發(fā)動(dòng)求“活”。豐南區(qū)婦聯(lián)注重發(fā)揮新聞媒體傳播快、影響面廣的優(yōu)勢(shì)，對(duì)家庭教育的動(dòng)向、經(jīng)驗(yàn)及熱點(diǎn)難點(diǎn)等問(wèn)題進(jìn)行報(bào)道，組織開(kāi)設(shè)家教專題講座，制做發(fā)放《成長(zhǎng)的階梯》家教光盤(pán)，開(kāi)辦“現(xiàn)代家教大講堂”等活動(dòng)，引起社會(huì)對(duì)家庭教育的關(guān)注，增強(qiáng)了廣大家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)同感。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)依托廣播、標(biāo)語(yǔ)等宣傳載體，采取開(kāi)辦家長(zhǎng)座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、集日宣傳等多種宣傳形式傳播科學(xué)家教知識(shí)。

主題活動(dòng)求“新”。根據(jù)家教工作的任務(wù)、目標(biāo)、對(duì)象不同，堅(jiān)持每年一個(gè)主題，不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容。把家庭教育工作與“十星級(jí)文明家庭”創(chuàng)建以及“美德在農(nóng)家”等活動(dòng)緊密結(jié)合，開(kāi)展了富有特色的家庭教育活動(dòng)。主題座談會(huì)、親子游戲大賽、家庭風(fēng)采展示大賽以及“城鄉(xiāng)家庭互動(dòng)”活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了家教工作內(nèi)涵，使家庭之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的氛圍日益濃厚，家庭教育更加具體化、生動(dòng)化，營(yíng)造了廣大家長(zhǎng)“爭(zhēng)做合格父母、培養(yǎng)合格人才”的社會(huì)氛圍。由于結(jié)合形勢(shì)抓主題教育活動(dòng)，使家庭教育內(nèi)容富于時(shí)代特點(diǎn)，很受家長(zhǎng)的歡迎。

服務(wù)內(nèi)容求“實(shí)”。各級(jí)婦聯(lián)找準(zhǔn)自己的工作立足點(diǎn)，積極為家教工作的開(kāi)展提供協(xié)調(diào)服務(wù)。面向農(nóng)村家長(zhǎng)，采取貼近實(shí)際的方式，組織編寫(xiě)通俗易懂的家教知識(shí)手冊(cè)進(jìn)5000份發(fā)放到廣大家長(zhǎng)手中；面向家教骨干，以接受先進(jìn)的家教理念為準(zhǔn)則，先后6次邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)家教專家屈開(kāi)教授和董進(jìn)宇博士到我區(qū)開(kāi)展家教講座14場(chǎng)次，為4000多名家教骨干傳授家教理念；面向多數(shù)家長(zhǎng)，通過(guò)組織家教知識(shí)巡講、家庭教育知識(shí)進(jìn)家庭等多種手段，進(jìn)行家教知識(shí)的巡回講座；面向問(wèn)題家長(zhǎng)，開(kāi)辦家長(zhǎng)專修班，聘請(qǐng)有資格的心理專家進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)。求實(shí)的服務(wù)內(nèi)容，引發(fā)了家長(zhǎng)的求學(xué)欲望，提高了家長(zhǎng)的科學(xué)家教意識(shí)。

（三）完善管理、調(diào)研、激勵(lì)三項(xiàng)機(jī)制。強(qiáng)化管理機(jī)制。制定家教工作計(jì)劃，明確目標(biāo)任務(wù)。定期召開(kāi)家庭教育工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、推進(jìn)會(huì)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差距，促使家教工作不斷向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。制定下發(fā)了《家長(zhǎng)學(xué)校管理辦法》、《家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)綱要》，使管理工作更有針對(duì)性、指導(dǎo)性、科學(xué)性，確保了家教工作的順利實(shí)施。建立調(diào)研機(jī)制。把調(diào)研作為提高家教工作水平的重要手段，為決策和指導(dǎo)家教工作提供第一手資料。明確了農(nóng)村家教工作的重點(diǎn)，找準(zhǔn)農(nóng)村留守兒童、城區(qū)外來(lái)務(wù)工人員子女家庭教育問(wèn)題的難點(diǎn)，制定有針對(duì)性地家庭教育輔導(dǎo)方案，分類指導(dǎo)、分層次辦班，因材施教。健全激勵(lì)機(jī)制。重視健全激勵(lì)機(jī)制是推動(dòng)家教工作的深入開(kāi)展的手段之一。豐南區(qū)婦聯(lián)把家教作為一項(xiàng)硬指標(biāo)，納入到各類評(píng)先樹(shù)優(yōu)之中，有效地調(diào)動(dòng)了各方面的積極性。如把家教工作納入“五好文明家庭”、“十星級(jí)文明家庭”評(píng)選，使家庭教育與家庭創(chuàng)建活動(dòng)互為促進(jìn)。各基層?jì)D聯(lián)還十分注意家教典型的選樹(shù)和培養(yǎng)，運(yùn)用典型經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)家教工作的開(kāi)展。召開(kāi)每年一次的表彰會(huì)，對(duì)家教工作突出的輔導(dǎo)員進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。有效的激勵(lì)機(jī)制成為家庭教育實(shí)施的推進(jìn)器。

二、當(dāng)前家教工作面臨的困難與問(wèn)題

豐南區(qū)家庭教育工作雖然取得了一定的成績(jī)，但與新時(shí)期發(fā)展的要求相比還有一定的差距。通過(guò)這次調(diào)研，豐南區(qū)家教工作存在的問(wèn)題可以歸結(jié)為以下三個(gè)方面：

（一）從家庭教育的實(shí)施主體（家長(zhǎng)）來(lái)看，盡管目前大多數(shù)家長(zhǎng)都意識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)為良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，但是由于缺乏正確的家庭教育理念，造成他們?cè)诩彝ソ逃写嬖谥N種不容忽視問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：一是認(rèn)識(shí)不當(dāng)。由于受應(yīng)試教育的制約，使眾多的家庭更多地關(guān)注孩子“成才”而不是“成人”，過(guò)度看重學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、名次的位置，忽視了對(duì)孩子品德修養(yǎng)和心理素質(zhì)的教育。家庭教育目標(biāo)的偏離，使不少家長(zhǎng)落入“重身體輕心理，重智育輕德育，重物質(zhì)滿足輕精神需求，重智力因素輕非智力因素”的誤區(qū)。二是方法不當(dāng)。部分家庭教育的方法失當(dāng)，弱化了教育的效果。多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子采取物質(zhì)刺激、家長(zhǎng)至尊、訓(xùn)斥體罰的手段教育子女，缺失科學(xué)的家庭教育方式。三是管教不當(dāng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些家長(zhǎng)由于忙于生產(chǎn)，只在意追求經(jīng)濟(jì)利益，缺少與孩子一起玩耍、交流、溝通，疏于對(duì)孩子的教育管理。有的家長(zhǎng)過(guò)分縱容子女，對(duì)于子女不正確的言行不管不問(wèn)，放任自流。由此養(yǎng)成了孩子重享受、好攀比的不良心理，有的甚至養(yǎng)成追求品牌、迷戀網(wǎng)吧、不求上進(jìn)、粗暴蠻橫的不良習(xí)慣。特別是部分單親家庭、流動(dòng)人口家庭、貧困家庭子女教育問(wèn)題相對(duì)突出。

（二）從家庭教育的組織、隊(duì)伍來(lái)看，豐南區(qū)家庭教育工作也存在著不足，主要表現(xiàn)在：一是家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)揮作用不夠。各級(jí)各類家長(zhǎng)學(xué)校的數(shù)量不少，但教學(xué)質(zhì)量參差不齊。豐南區(qū)現(xiàn)有各類家長(zhǎng)學(xué)校343所，大部分家長(zhǎng)學(xué)校都能發(fā)揮應(yīng)有作用，但也有少數(shù)家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)少，教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，傳播科學(xué)的家教知識(shí)和方法的責(zé)任不夠明確，不能很好的幫助家長(zhǎng)提高自身素質(zhì)。二是家教隊(duì)伍相對(duì)老化。豐南區(qū)的家教隊(duì)伍特別是家教講師團(tuán)人員多由一些退休的老教育工作者、老干部等社會(huì)熱心人士組成，他們利用自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)家庭教育發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但由于年齡、健康狀況、精力等因素影響，這支隊(duì)伍日漸老化，教育理念、實(shí)踐相對(duì)落伍，不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)家教發(fā)展的需要。

（三）從影響家庭教育的客觀環(huán)境來(lái)看，盡管婦聯(lián)組織積極拓寬家庭教育的影響面，但由于一些客觀條件的影響，使家庭教育工作的實(shí)施存在一定的局限性。一是缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。現(xiàn)有的各種家教組織和網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮的作用因此受到一定制約。家庭教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的工作，從教材編寫(xiě)、家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)、隊(duì)伍培育、活動(dòng)開(kāi)展等各個(gè)方面，都需要一定的資金投入，然而，婦聯(lián)本身經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)的短缺帶來(lái)了許多問(wèn)題：如家教骨干的培訓(xùn)力度不足，無(wú)法吸引高水平的專家、學(xué)者加盟，由于沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，各家教教師隊(duì)伍和家長(zhǎng)學(xué)校無(wú)法經(jīng)常地、有效地開(kāi)展活動(dòng)，探索家庭教育的新趨勢(shì)、新規(guī)律，使家庭教育工作的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。二是兒童實(shí)踐活動(dòng)基地缺乏。缺少具有一定規(guī)模、影響力較大的少年兒童活動(dòng)場(chǎng)所、實(shí)踐基地，許多孩子在課余時(shí)間和節(jié)假日可去之處太少，不能為未成年人的思想道德建設(shè)工作提供有力的基礎(chǔ)條件。

三、深化家庭教育工作的思考

今后，豐南區(qū)家庭教育工作應(yīng)緊緊圍繞未成年人思想道德建設(shè)目標(biāo)，以家庭道德教育為核心，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

（一）在指導(dǎo)思想上，明確兩個(gè)重點(diǎn)。一是明確重點(diǎn)任務(wù)。婦聯(lián)家教重點(diǎn)任務(wù)是幫助家長(zhǎng)特別是母親提高素質(zhì)，樹(shù)立“以德育人”的新觀念。所以在工作中要大力開(kāi)展母親教育，弘揚(yáng)母親精神，幫助母親掌握科學(xué)的教子方法，以母親的言傳身教幫助未成年人健康成長(zhǎng)。二是明確重點(diǎn)領(lǐng)域。婦聯(lián)開(kāi)展家教工作應(yīng)以家庭為陣地，把未成年人思想道德建設(shè)融入家庭建設(shè)規(guī)劃；以農(nóng)村為重點(diǎn)，健全農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，加大農(nóng)村家長(zhǎng)家教知識(shí)的普及面；在明確重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把家教工作與“星級(jí)文明家庭創(chuàng)建”、“春蕾計(jì)劃”、“小公民道德建設(shè)”等活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

（二）在工作責(zé)任上，強(qiáng)化部門齊抓共管。指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育是一項(xiàng)社會(huì)工程，需要全社會(huì)的重視支持。婦聯(lián)組要充分利用婦兒工委辦公室設(shè)在婦聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好牽頭作用，主動(dòng)協(xié)調(diào)各成員單位，為開(kāi)展好家庭教育工作創(chuàng)造條件、開(kāi)辟渠道；要加強(qiáng)與教育部門的密切配合，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的結(jié)合，特別要在建立健全家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)、規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校管理上下功夫；要加強(qiáng)與新聞、廣播、電視等主流媒體的合作與聯(lián)系，努力擴(kuò)大家庭道德教育宣傳陣地，使先進(jìn)的家教理念深入千家萬(wàn)戶；農(nóng)村則應(yīng)把家庭教育工作納入到農(nóng)村精神文明建設(shè)的總體工作中，統(tǒng)籌規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，以利工作開(kāi)展。

篇5

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)督導(dǎo) 獨(dú)立性 基本職能

【作者簡(jiǎn)介】 韓開(kāi)軍，會(huì)計(jì)學(xué)碩士，東莞理工學(xué)院獨(dú)立學(xué)院財(cái)經(jīng)系教師，主要從事財(cái)務(wù)與審計(jì)方面的教學(xué)研究；鄭勇，東莞理工學(xué)院城市學(xué)院財(cái)經(jīng)系副教授，主要從事財(cái)政與稅收方面的教學(xué)研究。

教學(xué)督導(dǎo)是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和科學(xué)控制理論，運(yùn)用專門的技術(shù)方法對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估、監(jiān)控，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供決策咨詢的服務(wù)性活動(dòng)。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)公立高等學(xué)校參照政府部門教育督導(dǎo)體制在高校內(nèi)部設(shè)置了教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。獨(dú)立學(xué)院引進(jìn)并完善了教學(xué)督導(dǎo)制度，并根據(jù)獨(dú)立學(xué)院“新機(jī)制”的特殊性把教學(xué)督導(dǎo)制度發(fā)展到新階段。獨(dú)立學(xué)院多以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)，其工作重心是教學(xué)和實(shí)踐工作，因此作為監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)督導(dǎo)制度十分重要。本文基于東莞理工學(xué)院獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)際展開(kāi)探討。

一、教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)

（一）教學(xué)督導(dǎo)與教育督導(dǎo)

教育督導(dǎo)屬于政府執(zhí)法監(jiān)督的范疇，是教育工作的一種行政管理和行政監(jiān)督機(jī)制。我國(guó)的教育督導(dǎo)由“督政”、“督教”和“督學(xué)”三者組成，督導(dǎo)對(duì)象分別是公立學(xué)校管理者、教師及學(xué)生。以“督政”為主。

教學(xué)督導(dǎo)源自教育督導(dǎo)制度，是高等學(xué)校內(nèi)部設(shè)立的一種教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，其工作立足于高等學(xué)校的教學(xué)工作，其機(jī)構(gòu)設(shè)置相對(duì)獨(dú)立于教學(xué)行政管理部門，其性質(zhì)是專業(yè)的監(jiān)督、評(píng)估性組織。對(duì)高等學(xué)校而言教學(xué)督導(dǎo)是一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，教育督導(dǎo)則是一種外部推動(dòng)力，兩者的共同目標(biāo)都是促進(jìn)教育教學(xué)工作的健康發(fā)展。教學(xué)督導(dǎo)按照其工作內(nèi)容分為“督教”、“督學(xué) 和“督管”，對(duì)象分別是教師和教務(wù)教輔人員、學(xué)生、行政管理人員，而以“督教”為主。與教育督導(dǎo)的“督教”職能相比，教學(xué)督導(dǎo)更側(cè)重于作為教學(xué)主體教師的勞動(dòng)產(chǎn)出質(zhì)量方面，即教學(xué)質(zhì)量，這是教學(xué)督導(dǎo)的工作重心；教育督導(dǎo)更側(cè)重于作為教學(xué)主體的教師是否合格勝任方面，即從業(yè)能力。與教育督導(dǎo)的“督學(xué)”職能相比，教學(xué)督導(dǎo)更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和知識(shí)檢測(cè)；教育督導(dǎo)更側(cè)重于通過(guò)教育學(xué)生是否達(dá)到教育目的和培養(yǎng)的學(xué)生是否合格等。二者的工作內(nèi)容雖然都有行政管理工作，教學(xué)督導(dǎo)更側(cè)重于行政管理工作是否高效服務(wù)于教學(xué)方面；教育督導(dǎo)更側(cè)重于行政管理工作是否符合國(guó)家教育政策規(guī)章等。

（二）教學(xué)督導(dǎo)與教務(wù)管理

教務(wù)管理就是以教育規(guī)章政策和科學(xué)管理理論為指導(dǎo)，采用各種管理手段和方法組織、協(xié)調(diào)教育資源以保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種職能性活動(dòng)。其組織機(jī)構(gòu)主要包括主管學(xué)術(shù)（教學(xué)）院長(zhǎng)―教務(wù)教輔各職能部門―系（部）負(fù)責(zé)人―系（部）教學(xué)秘書(shū)―教師等。其工作主要包括課程管理、教材管理、學(xué)籍管理和考務(wù)管理等。由于教學(xué)督導(dǎo)按照其工作內(nèi)容分為“督教”、“督學(xué) ”和“督管”，而以“督教”為主，所以本文以“督教”為主進(jìn)行探討。“督教”從工作內(nèi)容上看除了督促輔導(dǎo)教師教學(xué)以外，由于與教學(xué)工作密切相關(guān)教務(wù)教輔工作也在教學(xué)督導(dǎo)指導(dǎo)評(píng)估的范圍之內(nèi)。教學(xué)督導(dǎo)的組織機(jī)構(gòu)包括督學(xué)（督導(dǎo)）院長(zhǎng)―學(xué)院督導(dǎo)辦公室―系（部）督導(dǎo)小組。其工作主要包括常規(guī)聽(tīng)課、教學(xué)評(píng)估、培訓(xùn)教師等。

由于學(xué)術(shù)界至今沒(méi)有給出教學(xué)督導(dǎo)的確切定義，而我國(guó)高校主管部門尚未對(duì)教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行界定，于是很多學(xué)者提出了自己的觀點(diǎn)。根據(jù)對(duì)以上概念的辨析并汲取學(xué)者見(jiàn)解的合理成分，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院成功的教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)就是根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和科學(xué)控制理論，運(yùn)用專門的技術(shù)方法對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估、監(jiān)控，并為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者提供決策咨詢的服務(wù)性活動(dòng)。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)的機(jī)構(gòu)設(shè)置與獨(dú)立性分析

這里所指的獨(dú)立性是借鑒審計(jì)學(xué)的基本概念，是某一組織具有不受制于其他組織的影響和束縛的性質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)包括組織獨(dú)立性、人員獨(dú)立性和過(guò)程獨(dú)立性三個(gè)方面。教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)獨(dú)立設(shè)置是組織獨(dú)立的基礎(chǔ)，決定其財(cái)務(wù)獨(dú)立和人事獨(dú)立。而教學(xué)督導(dǎo)組織獨(dú)立和人員獨(dú)立共同決定了督導(dǎo)過(guò)程的獨(dú)立，而教學(xué)督導(dǎo)組織獨(dú)立、人員獨(dú)立和過(guò)程獨(dú)立共同決定了督導(dǎo)結(jié)果客觀公正真實(shí)，所以研究教學(xué)督導(dǎo)效果的前提是研究教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置所具有獨(dú)立屬性的強(qiáng)弱。總體來(lái)說(shuō)目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置可以分為三種模式：

（一）掛靠教務(wù)處型

這種模式下，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是教務(wù)處下設(shè)的職能機(jī)構(gòu)，配合教務(wù)處其他職能部門開(kāi)展工作，其優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)督導(dǎo)工作不會(huì)與教學(xué)管理部門產(chǎn)生矛盾，能夠便捷地獲取教學(xué)信息，便于教學(xué)督導(dǎo)結(jié)果的落實(shí)到位。缺點(diǎn)是獨(dú)立性很差，容易出現(xiàn)教務(wù)處既是演員又是評(píng)委的尷尬局面。

（二）行政部門型

這種模式下，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)是行政部門下設(shè)的職能機(jī)構(gòu)，由行政部門領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)教輔工作進(jìn)行督導(dǎo)，其好處是教學(xué)督導(dǎo)能夠相對(duì)獨(dú)立于工作對(duì)象，督導(dǎo)效果相對(duì)客觀公正，缺點(diǎn)是教學(xué)督導(dǎo)權(quán)限太小，監(jiān)督能力較差。主要是因?yàn)榻虅?wù)處和教學(xué)督導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)行政管理部門是平行的機(jī)構(gòu)，相當(dāng)于士兵對(duì)軍官的督導(dǎo)，督導(dǎo)效果不言而喻。

（三）院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)型

這種模式下，教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)由院長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)督導(dǎo)獨(dú)立并平級(jí)于教學(xué)教輔部門和行政管理部門，是三種模式中獨(dú)立性最強(qiáng)、督導(dǎo)權(quán)限最大的，“教學(xué)、行政、督學(xué)‘三權(quán)分立’、‘三位一體’的管理體制，其實(shí)質(zhì)就是突出和加強(qiáng)督學(xué)工作，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系”。該模式下教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系如圖所示：

這種模式下，教學(xué)督導(dǎo)完全獨(dú)立并平行于其督導(dǎo)對(duì)象教學(xué)教輔部門，稱之為“督教”，也完全獨(dú)立并平行于其督導(dǎo)對(duì)象行政管理部門，稱之為“督管”，也完全獨(dú)立于其督導(dǎo)對(duì)象大學(xué)生，稱之為“督學(xué)”。這里的完全獨(dú)立是指基本上滿足組織獨(dú)立、人員獨(dú)立和過(guò)程獨(dú)立三大獨(dú)立條件。其中機(jī)構(gòu)獨(dú)立主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)在行政隸屬關(guān)系上脫離三類被督導(dǎo)對(duì)象，財(cái)務(wù)獨(dú)立主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)的薪酬待遇不受被督導(dǎo)對(duì)象的制約，人事獨(dú)立主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)有權(quán)決定教學(xué)督導(dǎo)部門人事安排，不受督導(dǎo)對(duì)象的制約，就目前獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)作機(jī)制來(lái)看，基本上滿足組織獨(dú)立的條件。其中形象獨(dú)立是教學(xué)督導(dǎo)組織獨(dú)立的外在表現(xiàn)，精神獨(dú)立是督導(dǎo)人員追求客觀公正的精神狀態(tài)和實(shí)事求是的實(shí)踐態(tài)度，精神獨(dú)立是難以量化和考核的，是對(duì)督導(dǎo)人員的職業(yè)道德的規(guī)范。其中計(jì)劃獨(dú)立主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)人員在選擇督導(dǎo)的程序、方法和范圍時(shí)不受控制，實(shí)施獨(dú)立是督導(dǎo)人員選擇督導(dǎo)的范圍、開(kāi)展督導(dǎo)工作、處理教學(xué)事故等方面不受干擾，報(bào)告獨(dú)立主要表現(xiàn)在督導(dǎo)人員對(duì)督導(dǎo)結(jié)果督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)、督導(dǎo)新聞、督導(dǎo)評(píng)論時(shí)不受干擾。

教學(xué)督導(dǎo)是獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部為加強(qiáng)教學(xué)管理和提高教學(xué)質(zhì)量而采取的控制措施，屬于內(nèi)部監(jiān)督的范疇，其獨(dú)立性是有限的，比如教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)教輔和行政管理三者之間人員有交叉等，難以最大限度發(fā)揮作用。為了提高教學(xué)督導(dǎo)的效果，可以從強(qiáng)化內(nèi)部獨(dú)立性和引入外部獨(dú)立性兩個(gè)方面入手。強(qiáng)化內(nèi)部獨(dú)立性是加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作立場(chǎng)的獨(dú)立性，比如適當(dāng)增加專職教學(xué)督導(dǎo)人員的比例，系（部）教學(xué)督導(dǎo)員除了督導(dǎo)本系（部）教學(xué)工作以外適當(dāng)增加對(duì)其他系（部）教學(xué)工作的督導(dǎo)力度等等。引入外部獨(dú)立性是引進(jìn)有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的非獨(dú)立學(xué)院工作人員兼職加入獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍。由于外部督導(dǎo)人員不受學(xué)院決策者直接領(lǐng)導(dǎo)，很好的強(qiáng)化了督導(dǎo)的咨詢建言功能，把內(nèi)部不能解決的獨(dú)立性問(wèn)題外部化，將會(huì)使獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐向前邁進(jìn)一大步。

三、教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)力來(lái)源與基本職能

（一）教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)力來(lái)源

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理者從事工作須有與其工作責(zé)任對(duì)等的權(quán)力，沒(méi)有明確的權(quán)力只會(huì)使教學(xué)督導(dǎo)流于形式。教學(xué)督導(dǎo)工作直接影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，責(zé)任重大，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)權(quán)力來(lái)源的分析很有必要。筆者認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)的權(quán)力來(lái)源于教學(xué)督導(dǎo)的本質(zhì)，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

1. 專家權(quán)力。教學(xué)督導(dǎo)人員主要來(lái)自獨(dú)立學(xué)院各專業(yè)教授，具有深厚的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。作為督導(dǎo)員的各專業(yè)教授通常在廣大教師中有較高的威信和良好的人格魅力，年輕教師愿意聽(tīng)從督導(dǎo)人員的建議，改進(jìn)教學(xué)方法和技術(shù)，從而使督導(dǎo)工作能夠順利開(kāi)展。由于督導(dǎo)員淵博的學(xué)識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者做出正確決策提供依據(jù)，也是專家權(quán)力的表現(xiàn)。

2. 行政權(quán)力。行政權(quán)力是教學(xué)督導(dǎo)員擁有的職務(wù)權(quán)力，是校長(zhǎng)直接賦予或者通過(guò)行政管理部門間接賦予的權(quán)力。行政權(quán)力又可分為兩種：一是行政獎(jiǎng)賞權(quán)力，通過(guò)獨(dú)立學(xué)院的人力、財(cái)力等分配，對(duì)職工施加影響，比如績(jī)效工資、福利分配、提供晉升等。二是行政處罰權(quán)力，通過(guò)負(fù)面處罰或減少他人享有權(quán)利來(lái)影響其他人，比如教學(xué)事故的認(rèn)定與處罰等。

（二）教學(xué)督導(dǎo)的基本職能

教學(xué)督導(dǎo)的基本職能是督導(dǎo)人員在實(shí)際工作中所具有的功能，即教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)用權(quán)力從事督導(dǎo)實(shí)踐形成的功能，筆者認(rèn)為教學(xué)督導(dǎo)有三項(xiàng)基本職能：指導(dǎo)職能、咨詢職能和監(jiān)督職能。

1. 指導(dǎo)職能。“督導(dǎo)”中的“導(dǎo)”是指導(dǎo)、輔導(dǎo)、引導(dǎo)的意思。教學(xué)督導(dǎo)的根本目的是提高獨(dú)立學(xué)院的整體教育教學(xué)水平，將“督”發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)與被督導(dǎo)教師的溝通和交流將問(wèn)題予以化解。督導(dǎo)員發(fā)揮指導(dǎo)職能需要滿足兩個(gè)條件：一是通過(guò)自己的工作能夠發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)對(duì)象的問(wèn)題與失誤。二是尊重督導(dǎo)對(duì)象的主體地位和選擇權(quán)利，以督導(dǎo)員的人格魅力和專業(yè)權(quán)威達(dá)到目的。

指導(dǎo)職能是教學(xué)督導(dǎo)的首要職能，是教學(xué)督導(dǎo)工作的基礎(chǔ)。指導(dǎo)職能具有專業(yè)性和及時(shí)性等特點(diǎn)，專業(yè)性表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)需要利用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)督導(dǎo)對(duì)象的問(wèn)題所在，提出合理化建議；及時(shí)性主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)總是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)或者最短的時(shí)間得出督導(dǎo)結(jié)論，給出對(duì)策。

2. 咨詢職能。教學(xué)督導(dǎo)充當(dāng)各決策部門的智囊團(tuán)，為各級(jí)部門做出正確決策提供咨詢。教學(xué)督導(dǎo)雖然不是決策機(jī)構(gòu)，也不是行政機(jī)構(gòu)，但可以根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律、專業(yè)知識(shí)、學(xué)者眼光，借助在指導(dǎo)、監(jiān)督過(guò)程中掌握的信息，為獨(dú)立學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)者建言獻(xiàn)策，從專家的視角剖析教學(xué)教務(wù)教輔工作的問(wèn)題，使領(lǐng)導(dǎo)者做出正確合理的決策。

咨詢職能是指導(dǎo)職能的延伸和深化，具有專業(yè)性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，專業(yè)性主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)利用專門的督導(dǎo)程序和方法獲得第一手資料，給咨詢者以合理化建議和對(duì)策，創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)者咨詢的事項(xiàng)一般是新形勢(shì)、新問(wèn)題，需要教學(xué)督導(dǎo)研究對(duì)策，創(chuàng)新解決辦法。

3. 監(jiān)督職能。“督導(dǎo)”中的“督”即監(jiān)督、督促、督責(zé)的意思。教學(xué)督導(dǎo)通過(guò)對(duì)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督，確保教育教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。

監(jiān)督職能是教學(xué)督導(dǎo)的基本職能，是指導(dǎo)職能和咨詢職能發(fā)揮的作用的前提。該項(xiàng)職能具有連續(xù)性和強(qiáng)制性等特點(diǎn)，連續(xù)性主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)不僅是事后督導(dǎo)，也進(jìn)行事中督導(dǎo)和事前督導(dǎo)，比如對(duì)教學(xué)大綱制定時(shí)的督導(dǎo)、對(duì)教師課堂教學(xué)的督導(dǎo)及對(duì)學(xué)生考試試卷抽審的督導(dǎo)分別是事前督導(dǎo)、事中督導(dǎo)和事后督導(dǎo)。強(qiáng)制性主要表現(xiàn)在教學(xué)督導(dǎo)依據(jù)的是教育法規(guī)、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校規(guī)章制度等，是對(duì)決策機(jī)構(gòu)意志落實(shí)情況和執(zhí)行機(jī)構(gòu)執(zhí)行力度進(jìn)行反映，對(duì)于違反規(guī)定或規(guī)律的情況可以進(jìn)行直接或間接處罰。

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作為教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高發(fā)揮了引導(dǎo)和監(jiān)督作用，其成功的督導(dǎo)實(shí)踐和評(píng)估工作已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院的特色。教學(xué)督導(dǎo)關(guān)系獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。督導(dǎo)人員在新形勢(shì)下如何運(yùn)用權(quán)力構(gòu)建和諧的督導(dǎo)關(guān)系，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的健康發(fā)展值得思考。本文基于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐，結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)和學(xué)者的研究進(jìn)行總結(jié)，希望理論總結(jié)能為教學(xué)督導(dǎo)實(shí)踐提供一點(diǎn)指引，使教學(xué)督導(dǎo)工作更好地促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展。

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篇6

1984年7月，從登上講臺(tái)的那天起，我以追求做一名學(xué)者化教師為目標(biāo)，不忘恩師培養(yǎng)，不辱教育使命，情系教壇，默默奉獻(xiàn)，從風(fēng)華正茂至人到中年，走過(guò)了一條辛勤耕耘的路，至今已有28年。我努力做教育教學(xué)的有心人，在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、校園文化的園地里，孜孜以求尋覓著改革探究的途徑。28年人生路，一路有汗水和艱辛，也有憧憬和希望，更有著收獲。

一、只有放眼前沿、不斷學(xué)習(xí)，才能充實(shí)提高

剛參加工作的日子里，我的熱情格外高漲，虛心求教于老教師，求教于書(shū)本，認(rèn)真汲取語(yǔ)文教育家和教育改革者的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。記不清有多少個(gè)夜晚，我伏在書(shū)案上悉心鉆研，在書(shū)海中苦苦尋覓。堅(jiān)持學(xué)習(xí)，我始終有著不竭的動(dòng)力之源。

在初期的教改中，我給學(xué)生油印大量的自學(xué)提綱。有一夜，我從淺睡里醒來(lái)，披衣起床，悄然來(lái)到了辦公室，在明亮的燈光里，一個(gè)人靜靜地推印著蠟紙。天色將要黎明的時(shí)候，我油印完了全部資料，在漆黑里走向家中……工作的前十年，我參加了“六課型單元教學(xué)法”教改實(shí)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)做著初步的探索和思考；積極地參加學(xué)校“德育一得”研討活動(dòng)，嘗試著進(jìn)行班級(jí)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這一時(shí)期，是我的學(xué)習(xí)、嘗試和積累期，我將自強(qiáng)不息根植于我的教育教學(xué)中，取得了初步的成績(jī)，先后被評(píng)選為全盟學(xué)校德育先進(jìn)工作者、盟級(jí)優(yōu)秀青年教師和盟級(jí)教學(xué)能手。

二、只有腳踏實(shí)地、業(yè)精于勤，才能完善自我

1995年8月，我擔(dān)任了高中班語(yǔ)文教學(xué)和班主任。從此歷經(jīng)了一個(gè)十分辛苦的三年，也是一個(gè)探索歷練的三年。面對(duì)全新的工作，唯有克服各種困難，虛心學(xué)習(xí)，搜集、查閱高中語(yǔ)文教學(xué)資料，認(rèn)真鉆研，悉心備課、講課。即便是在晚上，依然要挑燈夜戰(zhàn)，堅(jiān)持課業(yè)輔導(dǎo)。在執(zhí)教高中的1千多個(gè)日子里，進(jìn)行快速作文的教改實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作隨筆，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累寫(xiě)作素材的良好習(xí)慣。1998年秋季，任教班級(jí)高考成績(jī)創(chuàng)全盟文科考試最好水平，16名學(xué)生升入大學(xué)，6名上自治區(qū)文科錄取分?jǐn)?shù)線，占當(dāng)年全盟文科上線人數(shù)的一半。全盟文科狀元常斌同學(xué)以自治區(qū)第5名的優(yōu)異成績(jī)被北京大學(xué)錄取。我和我的同事們用辛勞和汗水為駝鄉(xiāng)人民交了一份優(yōu)質(zhì)的答卷。那一年秋季，我嘗到了苦盡甘來(lái)的滋味，“天道酬勤”在我身上得到了最好的印證。

1998年9月，我在新接手的初一起始班實(shí)施自行設(shè)計(jì)的“邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)語(yǔ)文科‘學(xué)堂·主人·訓(xùn)練’教改實(shí)驗(yàn)”。由于體現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙主（主導(dǎo)和主體）作用，實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)水平和科研能力的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了語(yǔ)文綜合能力，20名學(xué)生獲得中華“圣陶杯”全國(guó)中學(xué)生作文大賽三等獎(jiǎng)。這項(xiàng)有多名教師參加的改革實(shí)驗(yàn)獲阿盟科技進(jìn)步成果三等獎(jiǎng)、全國(guó)中語(yǔ)教改科研成果三等獎(jiǎng)，我被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀一級(jí)主研人員。

我徜徉在教改的樂(lè)園中，又設(shè)計(jì)了“建立學(xué)生作文評(píng)改小組，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改”的校本課題。“抽閱定向——指導(dǎo)激勵(lì)——評(píng)改評(píng)定 ——交流檢查——講評(píng)小結(jié)——反饋?zhàn)越Y(jié)”六步驟作文評(píng)改小組情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主體性作用和寫(xiě)作興趣得到激發(fā)，作文教學(xué)顯得生動(dòng)活潑。2003年1月，我的推薦文章《寫(xiě)作讓她飛翔》和被推薦學(xué)生呂曉晶的《許愿》、《感悟四季》、《藍(lán)田煙雨》等作品發(fā)表在《語(yǔ)文報(bào)·初中版》上，并占據(jù)了整整一個(gè)版面；還有兩名學(xué)生獲得“‘語(yǔ)文報(bào)杯’新世紀(jì)少年之星”評(píng)選活動(dòng)銀獎(jiǎng)和銅獎(jiǎng)，我也榮獲“伯樂(lè)獎(jiǎng)”。活潑的作文教學(xué)，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，累計(jì)有70多名學(xué)生獲盟級(jí)以上作文大賽獎(jiǎng)，50多名學(xué)生發(fā)表文章，我也18次獲得自治區(qū)以上學(xué)生征文優(yōu)秀輔導(dǎo)教師稱號(hào)。

桃李不言，下自成蹊。全盟師德建設(shè)年先進(jìn)個(gè)人、盟直教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員、盟級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、阿拉善盟優(yōu)秀青年、首批語(yǔ)文學(xué)科帶頭人和全國(guó)模范教師等榮譽(yù)成為對(duì)我辛勤工作的最好饋贈(zèng)。

三、只有富于進(jìn)取、樂(lè)于奉獻(xiàn)，才能不斷開(kāi)拓

我是“沙柳文學(xué)社”的積極創(chuàng)建者和辛勤耕耘者。從1993年組織成立“沙柳文學(xué)社”開(kāi)始，歷經(jīng)10年，我持續(xù)擔(dān)任文學(xué)社團(tuán)輔導(dǎo)老師。在這塊充滿芳香與智慧的樂(lè)園，我堅(jiān)持指導(dǎo)文學(xué)社開(kāi)展文學(xué)講座、習(xí)作評(píng)析、故事演講、采訪編輯、征文比賽和創(chuàng)辦《沙柳》社刊活動(dòng)。文學(xué)社先后被中國(guó)教育學(xué)會(huì)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)等單位評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)百家”、“全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)示范單位百家”和“全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)課題研究實(shí)驗(yàn)基地”，6名學(xué)生評(píng)為“全國(guó)中學(xué)生文學(xué)社希望之星”和“優(yōu)秀文學(xué)社社員”。2000年組織文學(xué)社成員參加“首屆21世紀(jì)全國(guó)初中生寫(xiě)作大賽”喜獲豐收，共有18名學(xué)生獲獎(jiǎng)，文學(xué)社獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；2001年3月，《初中生寫(xiě)作》雜志以《開(kāi)放在大漠駝鄉(xiāng)的一朵奇葩》為題，對(duì)“沙柳文學(xué)社”做了專題報(bào)道。我被評(píng)為“全國(guó)文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)優(yōu)秀指導(dǎo)教師”和“優(yōu)秀指導(dǎo)教師百家”，并被聘為全國(guó)中學(xué)生文學(xué)社研究中心理事和學(xué)術(shù)委員會(huì)研究員。

四、只有孜孜以求、永無(wú)止境，才能事業(yè)常新

2002年7月，我到了教研部門工作。我以落實(shí)教研員聯(lián)系學(xué)校制度，加強(qiáng)校本教研，推動(dòng)新課程改革順利實(shí)施為全旗教研工作的中心任務(wù)，注重發(fā)揮教研員指導(dǎo)教學(xué)、研究教學(xué)、服務(wù)教學(xué)的作用，為全旗中小學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展做了一定工作，也取得了一些成績(jī)。教研室被評(píng)為自治區(qū)優(yōu)秀教研室、全國(guó)教育科研示范單位、自治區(qū)教育科研實(shí)驗(yàn)基地、全盟韻語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)先進(jìn)單位、全旗課程改革先進(jìn)集體和全旗民族團(tuán)結(jié)先進(jìn)集體。2007年3月，教研課題《教研員聯(lián)系學(xué)校制度建設(shè)及對(duì)校本教研作用影響研究》被立項(xiàng)為國(guó)家教師科研基金“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。

2007年11月，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我為阿左旗九中確立了《中青年骨干教師培養(yǎng)及對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)影響研究》校本課題，并立項(xiàng)為國(guó)家教師獎(jiǎng)勵(lì)基金科研規(guī)劃“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。通過(guò)針對(duì)性強(qiáng)的小專題研究，切實(shí)讓中青年教師增強(qiáng)科研意識(shí)，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有效提高教學(xué)與科研能力，促使中青年教師的專業(yè)素養(yǎng)有新的提高。一年后，因?yàn)楣ぷ髡{(diào)動(dòng)我離開(kāi)了九中。九中在離別獻(xiàn)詞中鼓勵(lì)我說(shuō)：“盡管你只在九中待了短短一年，但你站在教改的最前沿，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，為九中開(kāi)發(fā)了多個(gè)教學(xué)科研課題，舉起了教學(xué)改革的大旗，引領(lǐng)學(xué)校走‘科研興校之路’，你用堅(jiān)實(shí)的腳步，攀登課改的高地，為了今天的教學(xué)不與昨天重復(fù)，研究探索伴隨你的朝朝暮暮”。

2008年10月，我回歸阿左旗四中。在從事黨務(wù)工作的過(guò)程中，我依然鐘情于教育教學(xué)的改革，組織立項(xiàng)了自治區(qū)級(jí)《初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課堂教學(xué)效率策略研究》實(shí)驗(yàn)課題，并積極開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)。

2009年11月、2010年3月，為學(xué)校建立了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部“生態(tài)體驗(yàn)德育的案例與問(wèn)題研究”定點(diǎn)實(shí)驗(yàn)基地，先后設(shè)計(jì)了《生態(tài)體驗(yàn)式科研型骨干教師培養(yǎng)及對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)影響的實(shí)踐案例與理論問(wèn)題研究》和《構(gòu)建生態(tài)體驗(yàn)式學(xué)校德育工作導(dǎo)師制，創(chuàng)設(shè)親情化個(gè)性化德育工作新模式研究》課題，分別向全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《生態(tài)體驗(yàn)德育的案例與問(wèn)題研究》課題組和自治區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)立項(xiàng)。

我在教育研究的天地里默默耕耘，卻也享有了“柳成行”的快樂(lè)和喜悅。自治區(qū)第六批中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家、自治區(qū)有突出貢獻(xiàn)的中青年專家、自治區(qū)“新世紀(jì)321人才工程”第三層次人選、全國(guó)優(yōu)秀教研員和全國(guó)教育科研先進(jìn)工作者等榮譽(yù)，讓我心生感恩。

五、只有積極反思、堅(jiān)持耕耘，才能不斷成功

做一名學(xué)者型教師是我的人生追求。為了實(shí)現(xiàn)這一愿望，我就像一個(gè)默默的耕夫，盡管常常孤燈伴隨，卻也在自我的天地里快樂(lè)地前行。日積月累，我寫(xiě)作的教育教學(xué)論文和教輔材料有60篇之多，其中30余篇獲得自治區(qū)以上獎(jiǎng)勵(lì)，20多篇發(fā)表在自治區(qū)級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。我參與了多部教輔書(shū)籍的編撰工作，2006年1月，發(fā)表了第一本教育隨筆集《一路走來(lái)》；2009年12月，我又擔(dān)任主編，編輯了《中國(guó)名校·阿拉善左旗教育科研卷》一書(shū)。

現(xiàn)在，我的又一本教育教學(xué)論文集將要付梓，面對(duì)著這本辛苦勞作的成果，我好似一位十月懷胎的母親，看到自己的這個(gè)“嬰孩”即將面世，一種膨脹的欣然與喜悅紛涌在心中。我的感慨油然而生：

首先，應(yīng)該將閱讀當(dāng)作精神的第一需要。

教師，就其職業(yè)需求來(lái)看，首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)，就要去閱讀。我們的閱讀，不僅是面向優(yōu)秀的書(shū)籍，還要面向大師。季羨林、魏書(shū)生、支玉恒、馮恩洪、程紅兵……這些教育大家的言論都成為我汲取其思想精髓的重要方面，杜郎口中學(xué)、天卉中學(xué)等等全國(guó)名校的辦學(xué)理念和成功經(jīng)驗(yàn)都成為激勵(lì)我思想不斷升華的重要支點(diǎn)。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”正是有了廣泛地閱讀，才能開(kāi)闊我們的思想視野，提煉教育理念，夯實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)。終身讀書(shū)學(xué)習(xí)是我們奠定名師地位、成就名師風(fēng)采的第一要素。

其次，要做新課程改革堅(jiān)定的實(shí)踐者。

無(wú)論身處基層教研部門，還是在學(xué)校第一線工作，我始終滿懷熱愛(ài)教育的情感，把對(duì)新課程改革的思考變作扎實(shí)的行動(dòng)，對(duì)發(fā)生在校園內(nèi)諸多的教育教學(xué)現(xiàn)象，自覺(jué)自愿地做出認(rèn)真的探究，并成為一種責(zé)任意識(shí)和思考習(xí)慣。從專業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，我們要有持之以恒的理論鉆研和學(xué)術(shù)構(gòu)建的自覺(jué)意識(shí)和積極行動(dòng)，都要有將感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)、由個(gè)案情況提煉出普遍規(guī)律的自覺(jué)意識(shí)和積極行動(dòng)，這是我們教師職業(yè)道德提升和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

第三，要有堅(jiān)持不懈的探究思考品質(zhì)。

我從一名普通的教師能夠不斷成長(zhǎng)，取得一些成績(jī)，一個(gè)重要的原因就是堅(jiān)持不懈，持之以恒。教育工作任重而道遠(yuǎn)，堅(jiān)持不懈、持之以恒應(yīng)該是我們事業(yè)能夠不斷常青的保證。我們應(yīng)該要堅(jiān)持不懈、持之以恒地觀察思考課堂教育現(xiàn)象，對(duì)自我或他人的品質(zhì)素養(yǎng)、課堂教學(xué)方式、課堂教學(xué)效率等多做些理性的分析，找尋構(gòu)建生命課堂的理論主張和呈現(xiàn)形式；還應(yīng)該要堅(jiān)持不懈、持之以恒地開(kāi)展課例探究和課題研究，讓科研興教成為一種扎扎實(shí)實(shí)的有效行動(dòng)。

篇7

對(duì)初二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作議論文應(yīng)該是剛剛起步，因此，要求并不高，只要能夠?qū)懽骱?jiǎn)單的議論文就可以了，應(yīng)盡力做到“有理有據(jù)”。

那么，如何寫(xiě)好簡(jiǎn)單的議論文，有什么樣的具體方法與寫(xiě)作技巧呢？

對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，能夠就一個(gè)事件、一種現(xiàn)象發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解與主張，是一項(xiàng)基本功。

就某個(gè)事件、現(xiàn)象發(fā)表議論，要做到敘述清楚、簡(jiǎn)潔，不能像寫(xiě)記敘文一樣面面俱到，鋪陳展開(kāi)，因?yàn)樽h論文寫(xiě)作，重點(diǎn)在于發(fā)表議論。記敘是議論的基礎(chǔ)，而議論則是對(duì)記敘的深化與升華。

議論文常用寫(xiě)作方法有兩種：擺事實(shí)和講道理。

【實(shí)踐活動(dòng)】

按照本次實(shí)踐活動(dòng)的主題和目的，與同學(xué)們交流、探討以下問(wèn)題：

首先，明確什么是“一事一議”。所謂的“一事一議”，就是針對(duì)某個(gè)事件、某種現(xiàn)象，包括學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、品行、言談、舉止等方面，發(fā)表自己的議論。

其次，要寫(xiě)好簡(jiǎn)單的議論文，同學(xué)們務(wù)必要知道“敘事”與“議論”之間的關(guān)系。上面已經(jīng)提及“敘事”是基礎(chǔ)，猶如高樓的地基一樣，是根本；議論是目的，是對(duì)“敘”的深化與升華。

第三，觀點(diǎn)要明了，不可模棱兩可，含糊其辭，贊成什么，反對(duì)什么，都要旗幟鮮明，立場(chǎng)堅(jiān)定。

最后，語(yǔ)言表達(dá)上要做到簡(jiǎn)明、連貫、得體。

其實(shí)，就在我們同學(xué)的習(xí)作中，也呈現(xiàn)了很多可圈可點(diǎn)的優(yōu)秀之作，值得學(xué)習(xí)借鑒，請(qǐng)看以下片斷：

1.不讓家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子功課，學(xué)校的本意可能是出于讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)的良好愿望，但凡事不可偏頗、過(guò)激，否則，就會(huì)過(guò)猶不及。

首先，要視孩子的年級(jí)情況而定。對(duì)于剛剛上學(xué)的一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，在做功課時(shí)難免遇到諸如讀不通題目、不理解題意等方方面面的問(wèn)題。在這樣的情況下，如果家長(zhǎng)能夠給予孩子及時(shí)、必要的援助，就會(huì)對(duì)孩子解決問(wèn)題起到指導(dǎo)、引領(lǐng)作用。這樣，通過(guò)具體問(wèn)題的針對(duì)性幫助，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“強(qiáng)化”，今后再遇到類似的問(wèn)題，孩子就會(huì)迎刃而解；相反，孩子就會(huì)束手無(wú)策，孤立無(wú)援，從而可能產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)，喪失信心的心理。當(dāng)然，對(duì)正常情況下的高年級(jí)學(xué)生則可以靈活處理。

其次，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的孩子另當(dāng)別論。他們?cè)谧龉φn時(shí)，一定會(huì)碰到許多“攔路虎”，如果讓孩子們自己去解決，不僅浪費(fèi)時(shí)間，并且沒(méi)有什么成效，結(jié)果是事倍功半，所以，對(duì)這樣特殊的孩子們，不僅不應(yīng)該禁止家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子功課，相反要理所當(dāng)然、天經(jīng)地義地鼓勵(lì)家長(zhǎng)伸出援助之手。

2.對(duì)于孩子是否需要請(qǐng)家教的問(wèn)題，我的看法是要根據(jù)孩子的具體情況而定。

盲目“跟風(fēng)”不可取。君不見(jiàn)，在相互攀比和“成龍成鳳”思想的支配下，很多家長(zhǎng)完全不顧自己孩子學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與客觀需求，看別人孩子上了奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班，他也要為連課本上的基本題目都不會(huì)做的孩子硬報(bào)了奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班，其結(jié)果可想而知；孩子本來(lái)各門考試科目就出類拔萃，但在生活自理與動(dòng)手能力上較差，家長(zhǎng)卻依然為孩子報(bào)了毫無(wú)意義的英語(yǔ)班、物理班、作文班……家長(zhǎng)在強(qiáng)加于孩子旨意的同時(shí)，損失的何止是時(shí)間、金錢、精力啊！可謂得不償失。

區(qū)別對(duì)待最重要。就是說(shuō)，如果因?yàn)槠频木壒剩⒆釉谀骋弧砷T功課上比較吃力，請(qǐng)家教輔導(dǎo)一段時(shí)間，以便孩子能夠及時(shí)、快速地跟上去，這無(wú)可厚非；假如孩子因?yàn)樯』蚴鞘录俣⒄`了許多課程，并且本來(lái)基礎(chǔ)就不是很好，這時(shí)請(qǐng)家教給予補(bǔ)差補(bǔ)缺，一定比自己“鉆研”要省力而高效得多；假如孩子很聰明，學(xué)習(xí)又很努力，通過(guò)自學(xué)完全可以“攻克”難關(guān)，再請(qǐng)家教就屬多此一舉，沒(méi)有必要了。

【教師指導(dǎo)】

寫(xiě)作簡(jiǎn)單的議論文，同學(xué)們要做好如下“功課”：

一、對(duì)敘事的要求。在我們的周圍，我們每天都會(huì)耳聞目睹許多新鮮的人和事，這就是同學(xué)們發(fā)表議論的對(duì)象。但并不是所有的人和事都符合寫(xiě)作要求，只有那些具有典型意義的、具有普遍性的才可以作為我們寫(xiě)作的素材，加以選取利用。

同學(xué)們要留心那些自己感受最深、親自見(jiàn)過(guò)或在媒體上看過(guò)的、有話可說(shuō)的、有理可講的事情來(lái)寫(xiě)，既可以是大力弘揚(yáng)真、善、美的人和事，也可以是應(yīng)該遭受貶斥或撻伐的反面事例。

比如，有不少同學(xué)在汶川地震后慷慨解囊、將自己的零用錢捐給了災(zāi)區(qū)；奧運(yùn)會(huì)期間，很多志愿者主動(dòng)為運(yùn)動(dòng)員提供周到的服務(wù)；有的同學(xué)、居民環(huán)境意識(shí)缺失，隨意扔垃圾，不講究公共衛(wèi)生等等，都可以“信手拈來(lái)”，為“我”所用。

對(duì)事情的敘述，要根據(jù)中心的需要對(duì)有關(guān)材料做適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｄ切┡c中心論點(diǎn)相關(guān)的部分要敘述得具體、翔實(shí)；反之，則可以少敘或不敘。

二、對(duì)議論的要求。既然是議論文的寫(xiě)作，文章的重心當(dāng)然是議論。要由“敘”衍生“議”，議論離不開(kāi)對(duì)事情的深刻思考與理性分析，這是議論文的本質(zhì)特征。

議論，即對(duì)所敘之事的是非、優(yōu)劣、正誤，或肯定，或否定，或褒揚(yáng)，或貶斥。這就離不開(kāi)對(duì)事情的分析。對(duì)事情的分析清楚了，議論的內(nèi)容也就明白了。

如何進(jìn)行分析呢？具體說(shuō)來(lái)，可以循著這樣的路徑展開(kāi)：

事件為什么會(huì)發(fā)生，帶來(lái)了什么樣的后果與影響，本質(zhì)問(wèn)題是什么，從中應(yīng)該吸取怎樣的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)等。這些問(wèn)題分析清楚、全面了，議論的內(nèi)容就具體、明確了，針對(duì)性也就增強(qiáng)了。

比如，對(duì)于無(wú)經(jīng)營(yíng)許可證的街邊小販對(duì)環(huán)境、交通造成的影響，是不爭(zhēng)的事實(shí)，很多人也都感同身受。但為什么會(huì)屢禁不止，該怎樣治理呢？有人分別從服務(wù)設(shè)施應(yīng)配套、建立固定交易場(chǎng)所、加大懲處力度等方面做了分析，想出了對(duì)策，令人信服。

敘事和議論要結(jié)合起來(lái)，在敘事時(shí)要議論分析，在議論時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際，避免空發(fā)議論。

【佳作示范一】

由“考級(jí)熱”想到的

蔡逸翔

時(shí)值八月上旬，音樂(lè)考級(jí)在即，家里整日彌漫著濃烈的火藥味。爸爸媽媽早在七月初就當(dāng)機(jī)立斷，向我嚴(yán)厲部署了下一階段的行動(dòng)“方針”――不怕苦，不怕累，不惜一切代價(jià)，攻下考級(jí)！

大熱天，驕陽(yáng)似火，我每每練得汗流浹背，不過(guò)父母的后勤工作總是很“到位”：爸爸在一邊準(zhǔn)備電風(fēng)扇，而媽媽在一邊做鼓勵(lì)、動(dòng)員的思想工作――我怕累了，媽媽就苦口婆心道：“這點(diǎn)累都經(jīng)不住啊，想當(dāng)年你媽……”；我怕苦了，媽媽就慷慨激昂道：“這點(diǎn)苦都吃不了啊，想當(dāng)年你爸……”每次的鼓勵(lì)動(dòng)員，都少不了他們的“想當(dāng)年”。再看我，吹號(hào)練得我嘴酸舌痛，口腔潰瘍，但父母毫無(wú)惻隱之心，魔鬼式的訓(xùn)練依舊堅(jiān)持不懈。身處此境，令我不由得感到我比“可憐身上衣正單”的賣炭翁還要可憐、可悲。

不知從何時(shí)起，社會(huì)上把素質(zhì)教育和音樂(lè)考級(jí)掛起鉤來(lái)。學(xué)生家長(zhǎng)們一聽(tīng)說(shuō)學(xué)樂(lè)器有利于培養(yǎng)孩子的情商，有利于鍛煉孩子的大腦，更有利于擠入重點(diǎn)中學(xué)，于是紛紛赴湯蹈火，一場(chǎng)沒(méi)來(lái)由的且規(guī)模宏大的“考級(jí)熱”就這樣掀起了，且大有愈演愈烈之勢(shì)。

到頭來(lái)，苦的還是學(xué)生和家長(zhǎng)。

由此，我自然地想到了歷史上的兩則小故事：

相傳有一楚國(guó)國(guó)王喜歡“腰細(xì)”，頓時(shí)舉國(guó)上下皆掀起了“減肥熱潮”。就連那些內(nèi)閣大臣們?yōu)榱藸?zhēng)寵，也紛紛節(jié)食塑型；唐代皇帝崇尚“面如芙蓉柳如眉”“溫泉水滑洗凝脂”。于是流傳至今、耳熟能詳?shù)奶拼琅畟€(gè)個(gè)皆是體態(tài)豐腴。今天的考級(jí)風(fēng)莫不就是昨日歷史的承襲與重演？

可是，如今的社會(huì)是倡導(dǎo)個(gè)性化、多元化的社會(huì)，我認(rèn)為這種“盲目跟風(fēng)”“嘩眾取寵”的現(xiàn)象應(yīng)該被大眾所唾棄，不應(yīng)讓它左右著我們正常的生活。我更希望家長(zhǎng)們能尊重孩子們的意愿，還他們一個(gè)自由成長(zhǎng)的空間。

點(diǎn)評(píng)：

本文與一般的借古諷今的文章不同的特色是，先狀寫(xiě)現(xiàn)在“流行”“跟風(fēng)”事物的弊端，再寫(xiě)古代的類似的事件，并水到渠成地將二者之間的深層關(guān)聯(lián)和歷史的淵源作了歸納。這就如同數(shù)學(xué)上的反證法，作者進(jìn)行了謀篇上的逆向思維，突破了寫(xiě)作的時(shí)限性和固化的模式，顯示了作者不凡的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

【佳作示范二】

奮斗澆開(kāi)成功之花

程世杰

“把握生命中的每一分鐘，全力以赴我們心中的夢(mèng)，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹……”每當(dāng)我唱起《真心英雄》這首歌時(shí)，我就會(huì)想到，一個(gè)人想要成功，必須經(jīng)過(guò)自己不斷的努力。“風(fēng)雨過(guò)后才能見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功”這句話說(shuō)得真好啊！它與“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”說(shuō)的是同一個(gè)道理。

許多成功人士的經(jīng)歷印證了這一道理：韓紅，原來(lái)是一個(gè)通信兵，喜歡唱歌，但軍紀(jì)嚴(yán)明，她只好在別人休息或是吃飯的時(shí)候練習(xí)唱歌，可還是影響了別人，受批評(píng)似乎成了她的家常便飯。但她頂住了各種壓力，經(jīng)過(guò)自己的不懈努力終于成為了著名的歌手。如果韓紅當(dāng)初不持之以恒地堅(jiān)持與奮斗，她怎么會(huì)成為歌壇上的一顆明星呢？

他出身貧寒，為了努力掙錢養(yǎng)家，他犧牲了上大學(xué)的機(jī)會(huì)。他干過(guò)20多種苦力，白天至少做三份工作，到了晚上，還要到外面掙錢，即使是這樣，他也沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)和奮斗。他就是著名歌手、主持人――戴軍。我很敬佩他的這種不向困難屈服，不向命運(yùn)低頭的堅(jiān)持、頑強(qiáng)的精神，正是這種永不放棄的精神成就了他后來(lái)的輝煌。

這樣的例子不勝枚舉。歌手沙寶亮從小被父親送到了雜技團(tuán)，經(jīng)過(guò)自己不懈的努力，得到了雜技世界級(jí)金獎(jiǎng)，后來(lái)又成為著名歌手。關(guān)牧村在成名以前是天津某工廠的工人，而且生活艱難，但她不屈不撓，刻苦訓(xùn)練，終于成為著名的女歌唱家……

看了幾位明星的成長(zhǎng)故事，讓我感動(dòng)萬(wàn)分。雖然他們當(dāng)初的條件并不是很有利，但他們卻都能笑對(duì)人生，絕不放棄對(duì)理想的追求，經(jīng)過(guò)刻苦努力，最終取得了成就。《中庸》說(shuō)，“人一能之，己百之；人十能之，己千之。”我想，明星們也正是有這樣的信念、執(zhí)著與努力才有后來(lái)的成就的。

他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣，努力的方向。在人生的旅途上，無(wú)論遇到多么大的困難，多么難以逾越的溝壑，多么難以戰(zhàn)勝的挫折，我們都不能畏懼退縮，應(yīng)踏平坎坷，奮勇前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，追求夢(mèng)想。

點(diǎn)評(píng)：

文章運(yùn)用事實(shí)論據(jù)與理論論據(jù)相結(jié)合的寫(xiě)法，較為深刻地闡述了成功必須擁有持之以恒、堅(jiān)忍不拔、永不放棄、頑強(qiáng)拼搏的精神，給人啟發(fā)，讓人受益。語(yǔ)言精練，夾敘夾議，論證有力。美中不足的是，文中所舉例子皆為歌手，略顯單調(diào)；舉例若能豐富些，會(huì)更好。

【教師總結(jié)】

篇8

自**年以來(lái)，我榮幸地當(dāng)選為Xx區(qū)第八屆人大代表。任職以來(lái)，我十分珍惜代表資格，時(shí)刻牢記代表使命。始終覺(jué)得有無(wú)數(shù)雙熱烈、期盼和信任的目光盯著我，無(wú)時(shí)無(wú)刻鞭策、提醒我既是一名光榮的人民教師，更是一名要為群眾講實(shí)話、做實(shí)事的人大代表。2年多來(lái)，在區(qū)教育局和區(qū)人大常委會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，我正確行使權(quán)力，自覺(jué)履行義務(wù)，勇于承擔(dān)責(zé)任。既做好單位的本職工作，同時(shí)又較好地履行了代表職責(zé)，積極參政議政，努力發(fā)揮教育代表的作用。現(xiàn)將我履行代表職責(zé)作如下陳述：

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是強(qiáng)根固本之舉，不管工作再忙，我都不忘學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)讓我掌握了工作的主動(dòng)權(quán)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我堅(jiān)持有“位”要有“為”的信念，胸懷“誠(chéng)”字，抱定“勤”字，立足“實(shí)”字，始終把“三個(gè)代表”重要思想的學(xué)習(xí)貫穿于履行人大代表職責(zé)的全過(guò)程，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)知識(shí)及其他新知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，做到學(xué)用結(jié)合、學(xué)用相長(zhǎng)。一是加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，著力提高思想政治素質(zhì)，以“三個(gè)代表”重要思想武裝頭腦，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；二是加強(qiáng)法律知識(shí)學(xué)習(xí)，著力提高依法辦事，依法行政的水平。三是加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)，著力提高真才實(shí)學(xué)。教育工作隨著經(jīng)濟(jì)工作不斷深入發(fā)展我不斷地提高對(duì)工作要求，自己需要不斷學(xué)習(xí)充電；另一方面注重理論聯(lián)系實(shí)際、注重調(diào)查研究，做到在實(shí)踐中提高自己的真才實(shí)學(xué)。

克盡職守，切實(shí)履行代表職責(zé)。

作為一名人大代表，最根本的職責(zé)就是為人民行使權(quán)利，面對(duì)黨和人民的重托，我深深體會(huì)到，當(dāng)代表就要履行職責(zé)，當(dāng)代表就要把群眾的意愿反映上去。我是這樣想的，也是這樣做的。本人參與政府對(duì)教育管理，協(xié)助鄉(xiāng)黨委政府先后制定并實(shí)施了《關(guān)于嚴(yán)格控制中小學(xué)生流失，切實(shí)抓好九年制義務(wù)教育》、《禁止任何組織與個(gè)人招用應(yīng)該接受義務(wù)教育的適齡兒童、少年就業(yè)的規(guī)定》。

今年放暑假之前向秦皇臺(tái)教委領(lǐng)導(dǎo)建議：廉潔執(zhí)教，堅(jiān)決杜絕個(gè)人有償補(bǔ)課行為。同時(shí)和廣大教師認(rèn)真分析總結(jié)了教師有償補(bǔ)課的弊端：教師個(gè)人有償補(bǔ)課，有損于教師形象，有損于師德，有損于學(xué)生健康成長(zhǎng)。有了金錢的誘惑，就可以拋棄教師職業(yè)規(guī)范，就不能一心想著把培養(yǎng)學(xué)生成材為己任，就會(huì)逐漸失去事業(yè)心、責(zé)任感。教師個(gè)人有償家教，于學(xué)生、于教師、于家庭、于社會(huì)，都是有百害而無(wú)一利的。旨在督促全體教師廉潔執(zhí)教，樹(shù)立良好的教育形象；使全鄉(xiāng)教育系統(tǒng)形成爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好風(fēng)氣，為辦人民滿意的教育筑牢思想防線。

在日常工作中，我身體力行，積極工作，盡可能避免工作的失誤，以防影響代表、教師的聲譽(yù)，來(lái)維護(hù)代表形象，同時(shí)也為向人代會(huì)提供質(zhì)量較高的建議和議案積累素材。平時(shí)注重收集鄉(xiāng)情民意，時(shí)常在下班時(shí)間和“雙休日”深入到教師中間、家長(zhǎng)之間盡可能了解她們的所思、所想、所盼、所愿，積極傾聽(tīng)教師、家長(zhǎng)的意愿和呼聲，每次參加人代會(huì)，積極地把掌握的情況反映上去，做人民群眾的代言人。兩年來(lái)，我們這一屆人大代表向人代會(huì)提出的“加大政府力度，嚴(yán)格控輟”、“整治學(xué)校周邊環(huán)境”、“留守兒童教育問(wèn)題”、“秦皇臺(tái)鄉(xiāng)中心街路燈安裝”等多個(gè)建議被學(xué)校、政府采納，并予以實(shí)施。

立足本職工作，獻(xiàn)身教育事業(yè)。

作為一名區(qū)人大代表，又是一名人民教師，肩負(fù)著神圣而光榮的使命，應(yīng)為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

多年我一直從事畢業(yè)班教學(xué)。因?yàn)槭钱厴I(yè)班，肩上更多了一份責(zé)任感和使命感，我時(shí)刻告誡自己，一定要給初中學(xué)生生涯劃上完滿的句號(hào)。在平時(shí)的工作中，我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，把學(xué)校提出的高效課堂教學(xué)落到實(shí)處。

1、備課深入細(xì)致。平時(shí)認(rèn)真研究教材，參閱各種資料，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，并一起討論教學(xué)問(wèn)題，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，教學(xué)預(yù)案編寫(xiě)認(rèn)真詳盡，除此之外我還特別注重教學(xué)反思，學(xué)生的精彩發(fā)言，好的解題思路，教學(xué)中的困惑和障礙都是值得記錄的寶貴資料，只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，才能使自己的教學(xué)能力快速提高。

2、注重課堂教學(xué)效果。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線，注重講練結(jié)合，注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。課堂上，我運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使學(xué)生學(xué)有所得，向40分鐘要效益。對(duì)于后進(jìn)生而言，僅僅靠40分鐘的課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我還利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，并與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)溝通情況，使學(xué)校和家庭的力量聯(lián)合起來(lái)，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境。

3、堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記，力求每次學(xué)習(xí)都有大的收獲。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己與同行的差距，既而也帶來(lái)了我繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我利用課余時(shí)間通過(guò)上網(wǎng)了解新的教育信息，通過(guò)閱讀一些教育類的書(shū)籍和雜志，使自己盡快地深入的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，并付諸于課堂教學(xué)。工夫不負(fù)有心人，我在教育教學(xué)理念上有了很大的轉(zhuǎn)變和提高。2007年12月相繼在市、區(qū)級(jí)執(zhí)教公開(kāi)課《直線、射線和線段》、《相交弦的性質(zhì)》、《圓和圓的位置關(guān)系》；2007年撰寫(xiě)《教學(xué)案例》獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，制作數(shù)學(xué)課件《圓和圓的位置關(guān)系》獲市級(jí)一等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)教育教研論文多次獲省級(jí)、市級(jí)一等獎(jiǎng)；2006年相繼被評(píng)為第六批教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人，在2008年又被評(píng)為第七批區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人，并多次在Xx區(qū)組織的優(yōu)質(zhì)課、說(shuō)課評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)；在區(qū)教研室組織的《中考數(shù)學(xué)解讀》教輔資料編寫(xiě)中擔(dān)任副主編；并連續(xù)多次參與《互動(dòng)同步訓(xùn)練》等教輔書(shū)的編寫(xiě)工作。

4、把學(xué)生教好，讓每一位學(xué)生成功，是教師最大的心愿，也被每位教師看做最高的榮譽(yù)。為了更好的迎接畢業(yè)考試，針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，我精選題目對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力一步步得到提升，我深信只有學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高了，才能游刃有余的應(yīng)對(duì)畢業(yè)考試。我還及時(shí)關(guān)注市、區(qū)教研室的有關(guān)文件，結(jié)合近幾年中考中出現(xiàn)的新題型、熱點(diǎn)問(wèn)題、數(shù)學(xué)典型問(wèn)題進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)試卷上各個(gè)類型的題目處理的得心應(yīng)手。付出總有回報(bào)，去年全區(qū)中考成績(jī)我校獲得鄉(xiāng)鎮(zhèn)組第一名。今年數(shù)學(xué)畢業(yè)考試中我班學(xué)生取得了非常優(yōu)異的成績(jī)，其中有四名學(xué)生被Xx中學(xué)提前錄取，尤其Xx同學(xué)獲得全區(qū)第一名的好成績(jī)。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生我引導(dǎo)他們訂閱、學(xué)習(xí)《中學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》，并組織他們參加競(jìng)賽；我輔導(dǎo)的學(xué)生Xx，Xx、Xx等多名學(xué)生在奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，為他們升入理想的高級(jí)中學(xué)鋪平了道路。

5、我做為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手，在做好自身工作的同時(shí)，積極承擔(dān)了一些培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)的工作。把自己的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)保留地傳給年青人。時(shí)常仔細(xì)閱讀分析年輕老師的創(chuàng)新課、研究課，幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)方法。每次聽(tīng)課后，我都會(huì)認(rèn)真評(píng)課，幫助授課者找出優(yōu)缺點(diǎn)，使他們明確自己的努力方向。在我具體指導(dǎo)和幫助下，Xx和Xx兩位青年教師，在市、區(qū)級(jí)組織的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中分別獲得市級(jí)、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)，并有多篇論文獲市級(jí)、區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。以后，我會(huì)一如既往地在做好自身工作的同時(shí)，開(kāi)展好師徒結(jié)對(duì)工作，注重與青年教師共同探討，把自己在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能等方面微薄的經(jīng)驗(yàn)，與我們的青年教師共同分享，做好傳、幫、帶、盡到一個(gè)老教師應(yīng)盡的職責(zé)。

也許剛才我過(guò)多的談到了我的本職工作，那是因?yàn)槲铱傉J(rèn)為，對(duì)本職工作的高度負(fù)責(zé)，不僅是崗位工作職責(zé)的要求，更是一個(gè)人大代表最起碼的履職表現(xiàn)。

篇9

相對(duì)于城市學(xué)生而言,農(nóng)村學(xué)生就不那么幸運(yùn)了。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差,在小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課就困難重重,不僅教學(xué)條件差,而且?guī)熧Y力量薄弱,導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)良莠不齊,到了中學(xué)不得不從頭教起,教學(xué)任務(wù)十分繁重。而單詞記憶更是常常借助漢語(yǔ)或拼音,死記硬背,生搬硬套,聽(tīng)不懂,說(shuō)不出,很容易失去學(xué)習(xí)興趣和信心。本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),現(xiàn)將自己的心得作如下總結(jié):

1. 創(chuàng)設(shè)最佳情境

1.1 幫助學(xué)生樹(shù)立信心．激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們知道在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中記單詞是最枯燥乏味的事情．也是最出力不討好的事情，有的同學(xué)背了一個(gè)早晨的單詞，吃完早飯后，便忘記了個(gè)精光，或記住目前學(xué)的，忘了過(guò)去記的。這時(shí)作為英語(yǔ)老師的我們首先要做的是幫助他們樹(shù)立信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。只有他們對(duì)記單詞感興趣了，才能記得快、記得好。那么，究竟怎樣才能激發(fā)他們的興趣呢?我們可以經(jīng)常搞一些記單詞比賽之類的活動(dòng)，檢查并肯定他們的成果，并予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，激發(fā)他們的興趣，使壓力變成動(dòng)力，變要我記為我要記。這樣往往能達(dá)到事半功倍的效果。

1.2 要保持良好的心態(tài)和愉快的心情。眾所周知，在不同的心情下學(xué)習(xí)的效果是截然不同的，因此要想提高記單詞的效率，就要給他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中記住更多的單詞。比如，我們可以用單詞接龍的游戲，來(lái)促進(jìn)單詞的記憶，可以編故事記憶單詞，比如business：有一只鵝(e)和兩條蛇(ss)在公交車(bus)里面(in)談生意(生意：此單詞的中文意思)，這樣不但把此單詞的寫(xiě)法記住了，而且把此單詞的意思也貫穿于這個(gè)小而有趣的故事之中。也可以用唱英文歌曲，編順口溜的方法，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶。總之，我們要想盡辦法不要把記單詞當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)成一種樂(lè)趣，在輕松愉快的氛圍中不知不覺(jué)地記住它們。

1.3 要堅(jiān)持努力，不能一蹴而就。有句名言“信心+毅力=成功”光有信心不行，因?yàn)橛泦卧~不是一朝一夕的事情。除了自信，還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，只有堅(jiān)持努力，永不放棄，才能助學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的佼佼者。英語(yǔ)和我們母語(yǔ)一樣是一種語(yǔ)言，它的詞匯量，絕不比漢語(yǔ)少，我們要想駕輕就熟地應(yīng)用這門語(yǔ)言。就一定要不斷地積累自己的詞匯量，使自己永遠(yuǎn)立于不敗之地。

2. 幾種簡(jiǎn)單有效的方法

2.1 讀音規(guī)則記憶法。這是農(nóng)村學(xué)生記單詞必須掌握的最基本方法。我們知道英語(yǔ)是拼音文字，雖然英語(yǔ)字母和音素（語(yǔ)音的最小單位）的相互關(guān)系并不都是“一字母一音”，但大多數(shù)單詞的詞形與讀音都有規(guī)律可循的。如元音字母(a，e，i，o，u)在開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則；元音字母組合(ea，ee，oa，oo等)的發(fā)音規(guī)則；r音節(jié)(ar，er,ir等)及一些輔音字母組合(ch，sh,th,wh等)的讀音規(guī)則。比如：phone,photo,dolphin,elephant等詞中的字母ph都發(fā)/f/這個(gè)音 ；good,look,cook等詞中的字母組合oo都發(fā)/u/這個(gè)音等。因此教師必須幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)會(huì)音標(biāo)知識(shí)，讓學(xué)生總結(jié)、熟記使用字母及字母組合在重讀音節(jié)，非重讀音節(jié)中發(fā)音規(guī)則，學(xué)生一旦掌握了這個(gè)記憶方法，就可以大量記單詞，節(jié)約時(shí)間而且效果持久，而且提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)水平。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，受益無(wú)窮。

2.2 眼，耳，口，手，心并用法。很多學(xué)生只用眼看，那是沒(méi)有多大效果的。記單詞不是單靠手寫(xiě)口讀，而是要身體各個(gè)器官合作，各自發(fā)揮作用。實(shí)行“五到”。即眼看、耳聽(tīng)、口誦、手寫(xiě)、心記。眼看要看得仔細(xì)，不要看錯(cuò)看漏字母，耳聽(tīng)要聽(tīng)得真切，口誦要讀得清晰響亮，手寫(xiě)要寫(xiě)的快，寫(xiě)的準(zhǔn)，心記要記得準(zhǔn)確。只有這樣，人才能全神貫注，使大腦皮層處于興奮狀態(tài)，加速單詞的記憶。

2.3 隨身攜帶備忘錄法。記單詞只用課堂上的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還可以利用大量的課余時(shí)間，準(zhǔn)備一個(gè)小本本或抽認(rèn)卡，上面寫(xiě)著要記的單詞，我們可以在空閑時(shí)間里拿來(lái)看看，不給自己壓力，權(quán)當(dāng)打發(fā)時(shí)間，記住幾個(gè)是幾個(gè)，這樣往往會(huì)有意想不到的收獲。

2.4 聯(lián)想記憶法。（1） 類比聯(lián)想法。由于客觀事物在本質(zhì)或現(xiàn)象方面有類似的地方，如right（右方）與right（正確的），light（光）與light（輕的）。比較音同而詞形, 詞義均不相同的詞,如weather（天氣）與whether（是否），deer（鹿）與dear（親愛(ài)的），where（哪里）與 wear（穿）。（2） 接近聯(lián)想法。如同義聯(lián)想：have a good time想到have fun/enjoy oneself(玩得開(kāi)心)形與形的聯(lián)想：mouth（嘴巴）想到month（月份）,boy(男孩)想到toy（玩具） （3） 諧音聯(lián)想法：該方法也常用于單詞的記憶，如：gas[g s]“煤氣”——煤氣中毒了，“該死”

2.5 成立興趣小組法。這種方法在很多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生中盛行，讓小組成員相互監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，利人利己，給每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生一個(gè)可以大膽發(fā)言，相互借鑒，這樣可以增加學(xué)生的合作機(jī)會(huì)，也可以樹(shù)立學(xué)生的自信心。

2.6 分類記憶法。用不同的分類方法來(lái)記所學(xué)過(guò)的單詞也是行之有效的，下面舉例說(shuō)明：（1）記反義詞，如：big-small tall-short young-old clean-dirty busy-free（2）分詞類記憶：可以把我們學(xué)過(guò)的單詞按名詞、動(dòng)詞、形容詞等分類記憶。（3）按物品的種類記憶：如動(dòng)物、食物、衣物、文具等，分塊記，既容易區(qū)分也容易聯(lián)想。如動(dòng)物類：lion,tiger, elephant,等。文具：pen, pencil, ruler, eraser, sharpener等。

篇10

大家上午好！

我是岳君芳，今天上午的述職報(bào)告分三部分，

第一、本學(xué)期完成工作總述

第二、工作中需要改進(jìn)反思的地方和存在問(wèn)題：

第三、對(duì)下學(xué)期的憧憬計(jì)劃

以上三方面向各位領(lǐng)導(dǎo)做報(bào)告。

第一、本學(xué)期完成工作總述。

1.我是6月22日正式加入人和國(guó)際學(xué)校的，從咨詢處開(kāi)始負(fù)責(zé)管理層面的工作。第一項(xiàng)工作就是參與策劃籌備我校第一次大型招生說(shuō)明會(huì)，并擔(dān)任主持人工作。由此共主持大型招生說(shuō)明會(huì)三場(chǎng)，家長(zhǎng)學(xué)校兩場(chǎng)，區(qū)級(jí)專家教研，鄭師領(lǐng)導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)教研研討會(huì)，開(kāi)學(xué)典禮。共計(jì)八場(chǎng)大型會(huì)議。培訓(xùn)學(xué)生小主持人，主持一年級(jí)新生入隊(duì)儀式和散學(xué)典禮。精心推敲每一份主持串詞的每一處。用最精益求精的態(tài)度對(duì)待學(xué)校的對(duì)外宣傳工作，呈現(xiàn)人和國(guó)際最高品質(zhì)的形象品牌。

2.七月招生火熱期負(fù)責(zé)家長(zhǎng)的面談工作，用自身積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不僅能準(zhǔn)確把握和了解家長(zhǎng)基本情況，更在在面談中利用多年班主任經(jīng)驗(yàn)給予部分焦慮的家長(zhǎng)了行之有效的建議。面試了我校百分之80以上的家長(zhǎng)，基本上了解了家長(zhǎng)的家庭教育情況，職業(yè)背景以及教育理念。為篩選生源提供客觀的參考意見(jiàn)。并且為本學(xué)期家校溝通工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.承蒙學(xué)校信任，自去年七月開(kāi)始負(fù)責(zé)學(xué)校招聘面試教師工作:

共審閱郵箱簡(jiǎn)歷近千余份，組織初試  28場(chǎng)，面試教師493余人，并組織復(fù)試，校長(zhǎng)面談等環(huán)節(jié)。

先后聯(lián)系河南工業(yè)大學(xué)，鄭州大學(xué)體育學(xué)院，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院等高校就業(yè)負(fù)責(zé)部門老師，并在高校就業(yè)招生網(wǎng)上我校招聘啟事，推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。

4.并在學(xué)期初負(fù)責(zé)征訂各學(xué)科教材，為全體師配發(fā)教輔資料并建建基本教務(wù)資料檔案， 起草教務(wù)常規(guī)細(xì)則。制定學(xué)期教務(wù)教學(xué)校歷推進(jìn)表

起草巡課聽(tīng)課研課記錄表，代課調(diào)課登記表及匯總表，觀課研課反饋表，教案、作業(yè)檢查表等教務(wù)資料。參與設(shè)計(jì)帶有我校LOGO的各科作業(yè)本，練習(xí)本，作業(yè)記錄本，并和印刷廠家對(duì)接。學(xué)校辦公用品的申領(lǐng)及發(fā)放登記記錄。

5.代表學(xué)校參加市級(jí)學(xué)籍系統(tǒng)培訓(xùn)，負(fù)責(zé)一年級(jí)學(xué)籍的建立，二三四年級(jí)學(xué)籍暫緩的家長(zhǎng)解釋溝通工作，原學(xué)校與我校之間的溝通協(xié)調(diào)工作。

6.代表學(xué)校，解決個(gè)別寄宿生為走讀生的家長(zhǎng)溝通工作，使家長(zhǎng)能從家庭層面給予學(xué)生更多關(guān)注，更加配合學(xué)校做好學(xué)生的教育工作。

7.十月份期中考試后，代表學(xué)校召開(kāi)一二班家長(zhǎng)會(huì)，宣讀更換班主任決定，并關(guān)注該班家長(zhǎng)全方位動(dòng)態(tài)，了解家長(zhǎng)們?cè)趽Q老師階段的心理情況。幫助該班平穩(wěn)過(guò)渡。就目前期末情況來(lái)看，一二班進(jìn)步迅猛，家長(zhǎng)滿意度高，班級(jí)情況穩(wěn)定。

8.本學(xué)期擔(dān)任二年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)和班主任班級(jí)管理工作，二年級(jí)生源質(zhì)量較高，家長(zhǎng)需要和素質(zhì)也整體較高，對(duì)教育方面的需求也更強(qiáng)烈，因此在平時(shí)工作中，更需要隨時(shí)跟家長(zhǎng)勤溝通，常反饋，多交流。整個(gè)學(xué)期下來(lái)，二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)整體進(jìn)步明顯，家長(zhǎng)對(duì)老師工作比較滿意。針對(duì)尖子生給予有效的專業(yè)性建議，針對(duì)個(gè)別特殊學(xué)生做好家長(zhǎng)教育溝通工作，例如張賀一同學(xué)的家長(zhǎng)，本學(xué)期幾乎每天微信溝通，每周一次電話溝通，一學(xué)期三次面談，及時(shí)跟蹤在家監(jiān)管情況。目前張賀一的表現(xiàn)進(jìn)步明顯，家長(zhǎng)已經(jīng)成為我校鐵桿粉絲，第一時(shí)間轉(zhuǎn)發(fā)我校公眾號(hào)新聞，并積極義務(wù)為我校做宣傳。

9.本學(xué)期十一月中旬家長(zhǎng)開(kāi)放日，負(fù)責(zé)整理全校家長(zhǎng)有關(guān)教育教學(xué)方面意見(jiàn)。為學(xué)校下一步工作開(kāi)展和改進(jìn)提供參考。

10.本學(xué)期日常巡課，聽(tīng)課，了解常規(guī)課程的授課情況，提出問(wèn)題，及時(shí)作出整改，對(duì)于個(gè)別授課老師的問(wèn)題提出針對(duì)性的意見(jiàn)和追蹤輔導(dǎo)幫扶。檢查老師教案，學(xué)生作業(yè)，并記錄反饋，為學(xué)期末教務(wù)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

11.帶領(lǐng)全校英語(yǔ)教師外出參加區(qū)級(jí)教研培訓(xùn)三次，并完成教研反饋。

策劃英語(yǔ)學(xué)科活動(dòng)：環(huán)球之旅Global travel of renhe international school.撰寫(xiě)活動(dòng)方案，提交學(xué)校后反復(fù)修改，設(shè)計(jì)妙趣橫生的人和環(huán)球護(hù)照和新穎有趣的闖關(guān)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。贏得了家長(zhǎng)的好評(píng)！并為接下來(lái)的其他游園性評(píng)價(jià)提供了經(jīng)驗(yàn)參考。

12.帶領(lǐng)英語(yǔ)組老師承擔(dān)學(xué)校文化標(biāo)語(yǔ)、兩期公眾號(hào)英語(yǔ)翻譯，成長(zhǎng)手冊(cè)的英文翻譯與校對(duì)。

13.十月份后，安排一周一次的外教課，負(fù)責(zé)平時(shí)和外教的溝通，對(duì)外教教授內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，監(jiān)督中教老師在外教課的協(xié)同教學(xué)。負(fù)責(zé)考核外教出勤，每月總結(jié)外教課時(shí)量、 授課質(zhì)量 并核對(duì)外教課時(shí)費(fèi)。

14.同時(shí)負(fù)責(zé)書(shū)法課葫蘆絲課的課時(shí)量核對(duì)，上報(bào)德育處統(tǒng)一核對(duì)發(fā)放。

15.本學(xué)期組織班主任培訓(xùn)一次，將自身班主任工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，對(duì)班主任工作進(jìn)行細(xì)化要求。

16學(xué)期末負(fù)責(zé)英語(yǔ)學(xué)科一二三年級(jí)的試卷命題，在期末質(zhì)量分析報(bào)告會(huì)上老師反饋，難度適中合理，無(wú)勘誤或者超綱試題。批改以及匯總質(zhì)量分析問(wèn)題，并部署下學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科計(jì)劃。

二、工作中需要改進(jìn)反思的地方和存在問(wèn)題：

1.學(xué)期初，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，排課表存在問(wèn)題：修改次數(shù)到達(dá)三四十次，2.體育課國(guó)家課程沒(méi)有凸顯，葫蘆絲課的專業(yè)教室排布，下學(xué)期再做更精細(xì)化調(diào)整，以求盡善盡美。

3.日常巡課中還需要更深入全面了解備課情況，課程目標(biāo)具體內(nèi)容是否合理，教師是否按照教案規(guī)范授課，綜合學(xué)科的國(guó)家課程的落實(shí)情況還需進(jìn)一步關(guān)注。

4.每一周的招聘面試環(huán)節(jié)不夠規(guī)范，沒(méi)有每一次都通知辦公室行政郜老師到位，自己兼職備考叫號(hào)收集表格面試各個(gè)環(huán)節(jié)。這是工作意識(shí)的失職。

5.平時(shí)在工作中應(yīng)及時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，像校服小模特，喝水打卡表等行之有效的班級(jí)管理制度不應(yīng)該只是建議老師使用，而應(yīng)該將這些好的方法作為規(guī)章任務(wù)要求老師們做到，保證學(xué)校的統(tǒng)一要求。

6.各方面工作細(xì)節(jié)要更精細(xì)，追求細(xì)節(jié)的高品質(zhì)。

第三部分：對(duì)下學(xué)期的憧憬計(jì)劃

1.籌備組建班主任工作室，定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，

2輔助教務(wù)和德育，主抓英語(yǔ)教研活動(dòng)，利用學(xué)科活動(dòng)凸顯我校國(guó)際化理念，創(chuàng)設(shè)國(guó)際學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將英語(yǔ)學(xué)科特色落到實(shí)處。主要有英語(yǔ)角，英語(yǔ)引導(dǎo)員，禮儀員，除英語(yǔ)學(xué)科外的教師基本課堂用語(yǔ)的培訓(xùn)。讓學(xué)校處處都有英語(yǔ)氛圍，形成浸泡式英語(yǔ)環(huán)境。

3.籌備2020年秋季招教工作，挖掘各名校優(yōu)秀骨干教師為我人和所用！

4.策劃一到兩次教師團(tuán)建活動(dòng)，培養(yǎng)人和國(guó)際教師的團(tuán)隊(duì)精神，大局意識(shí)，打造勤奮專注，敬業(yè)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。