家長給孩子的評語范文

導語：如何才能寫好一篇家長給孩子的評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、我希望爸爸能多陪陪我，不要經常出差，雖然我知道爸爸是因為要給我帶來更好的生活環境才這樣，但我還是想讓爸爸多陪陪我，我還希望爸爸能多多看到我的好。我希望爸爸能主動分擔一點家務，媽媽能好好休息，不要那么晚才睡覺。爸爸媽媽，我也會改正我的缺點，你們不要因為我而這么累了，你們好好休息是我最大的愿望！

2、媽媽，你太兇了，爸爸，你要多管管我，不要老是看電視。

3、媽，你工作能不能不那么忙，求你每天早點回來，I love you!

4、爸爸，有時你太不了解我，還經常為一點小事批評我，不過我知道，您是愛我的，媽媽，您有時也kòngzhì不好自己的情緒，而罵我。爸爸媽媽，我有時是有點不聽話，你們老是夸別人，但我也想做得更好，我永遠愛你們。

5、爸，你能不能多賺點錢，讓媽媽不用那么辛苦工作，可以多陪陪我。我愛你們。

6、爸爸，你不能把我交給爺爺奶奶，你得經常陪我，我想告訴你，我很愛你。

7、爸爸，我知道你很忙，經常出差，可是我想你以后多多陪我上興趣班、陪我玩。媽媽，我知道，你為了我跑到杭州來，以前你工作不忙，可現在經常加班、開會，你為我付出了很多很多。我怎么都報答不完，謝謝你，媽媽?？墒俏蚁Ｍ悴灰@么兇，我會好好地學習。我還有很多很多話要說，可是說不完，最后我想對你們說，爸爸媽媽，我愛你們。

8、爸爸，雖然你不打罵我，但每次我寫作業時，都把電腦聲開得太大，媽媽，雖然你給我創造了很好的學習環境，但總是當著我的面，和爸爸吵架，雖然你們沒有走進我的內心世界，但我還是愛你們。

9、爸爸，你以后要和我好好講道理，()也不要明明我做對了，卻來說我，好嗎？我愛你！

10、爸爸，少喝點酒，不然會身體不舒服的。

11、媽媽，你每天工作到很晚，每天基本在吃涼菜，以后，你熱一熱再吃，我想讓你健健康康的。

篇2

語文作業中巧用評語既有助于學生更清楚地了解自己的不足，也能達到理想的教學效果。

關鍵詞：語文作業 巧用評語 鼓勵

傳統的語文作業批改方式中，絕大多數學老師批改作業是用“√”、“×”或者采用百分制來判斷學生答題正誤及評定學生作業水平，或者用等級計分制優、良、中、差，試圖減輕學生的學習壓力。但這種作業批改方式多年運用下來效果不見得好，缺乏人性關懷，缺乏激勵力量，對學生的解題思路、方法等學習的基本素質也不能做全面評價。此外，這種批改作業的方式也不利于老師與學生的情感交流，對學習也就達不到理想高度了。現結合教學實際談談如何在語文作業中巧用評語。

一、課堂作業中巧用評語，能增進師生之間的感情

1、巧用鼓勵性評語，激發學生上進心

語文作業的批改中，我從來沒有以簡單的“優、良、中、差”來衡量我班的學生作業的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我們班有個學生叫陳明挽，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業大王，那字寫得就更沒法看了。然而一學期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業上說起吧。

我先從她的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語：“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業一定會有更多的圈的?！本褪沁@樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是：“這次你的作業又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖喲，一直這樣努力，成功更屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業也進步了。有時候他的作業出現錯字，我就給他評語：“用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正”，當他的作業質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。

2、巧用鼓勵性評語，融洽師生關系

我平時盡量地關注學生，發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動后進生們的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我很高興，希望你更上一層樓?！薄澳愫苈斆鳎绻衷賹懙煤靡稽c，那就更好了！”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使學生感受到了老師對的關愛，充滿了學習的希望。慢慢的學生和我的距離拉近了。評價不是只局限于對作業，有時還會評價學生人品和所做的事。一段時間下來，我發現拖作業學生上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”一個后進生怎么會有如此的變化，他說想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發作業，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業的機會，在作業本上“偷偷的”給他們寫上幾句勉勵的話，他們會覺得在和他們說悄悄話，覺得是知心朋友。得到這一甜頭后，為了提高我自己評語能力，我從網上參考了許多評寫得較的評語借鑒到我的評語里，不僅學生喜歡，而且自己的語言表達能力也得到了提高，最為關健的是建起了我與孩子交往的橋梁。

二、課外作業中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通

每學期，我要求學生的家庭作業，家長要看了簽字，剛開始有些家長不理解嫌麻煩也不簽字，面對這種情況要用我的行動去感化家長。一個星期以后，我們班學生的家庭作業都有家長簽字，而且也好像跟我學的，喜歡寫幾句話，孩子的作業本成了我和家長溝通的工具。我們班的王鋁，平時家庭作業不認真，我要求家長簽字的時候，家長總是推諉不簽或找些理由不簽，后來我在王鋁的作業上寫道：“課堂作業還可以，為什么家庭作業不認真寫呢？老師知道你是貪玩，所以這次沒認真。下次你一定會注意的。”第二次的家庭作業他家長還是沒給他簽名，我又寫道：“作業進步了，相信你媽媽看了也會高興的。”就這樣四次下來，他的家長簽名了。然后我又由對學生的評價，改成與家長的“對話”。我在作業上寫到“在家長的督促下，你孩子的作業完成的很好”、“你的孩子作業進步了，這與您平時在家的督促是分不開的”、“您的孩子最近表現很好，作業完成很出色”。就是這些簡單的評語，讓家長感到了老師對他孩子的關心，家長看到了孩子的點滴進步，家長時刻了解孩子在學校的情況。現在居然有家長因為沒時間給孩子簽字而特意給我打電話說一聲，他們說，老師批改這么多作業，對每個孩子都關心到了，做家長的關心自己的孩子，并且時刻能了解到孩子的情況，感覺非常的好。有的家長還說，如果連續幾天看不到“交流本”還會不習慣呢。就這樣，一個小小的本子，幾句簡單的評語，為我和家長之間架起了一座溝通的橋梁。

實踐證明，語文作業批改中巧用評語，讓我和孩子們之間的距離近了，讓我充分的了解了每一位學生；語文作業批改中巧用評語，為我和學生家長的交流，架起了一座橋梁，讓我時刻了解學生校外的情況；語文作業批改中巧用評語，促進了家長的配合，使我們班的教學成績有了很大的進步。今后我將繼續努力嘗試這種評價方式，并將這種方法推廣運用到全校的每一個班級、每一種作業的批改，做成課題研究，相信會取得相應的教學效果。

參考文獻：

篇3

案例一：用人文性的評價方式激發學生的創新思維

課堂上我對學生的問答、解題，交流等這些活動進行評價，不僅注意了學生解題的正誤，注重了挖掘習題的智力因素，而且根據學生在作業中反映的動態信息，運用評語進行適時點撥，以幫助學生拓寬思路，發展智能，促進學生個性的張揚和潛能的開發，為學生在今后的數學活動和生活實踐打下“多向思維”的發展基礎。

如：做一個長0.7米、寬0.5米、高0.4米的長方體紙盒，至少要用多少平方米的紙板？

剛開始一般學生的解答方法是：

方法一：0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5+0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5=1.66（平方米）

方法二：0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.4×0.5×2=1.66（平方米）

教師在匯報的基礎上評價學生：“你做得很好，老師建議你想一想，還有更好的解法嗎？比如先算一個前面，一個上面，一個側面？”

學生根據老師的評語引導，又列出了其他算式：

方法三：（0.7×0.5+0.7×0.4+0.4×0.5）×2=1.66（平方米）

學生在用多種方法解題時，往往只注意分析題意的外顯成份，列出一兩種解答方法就滿足了，而忽視了對這些題目的深層次的分析探究和辨析比較。據此，教師要運用評語誘導他們去作深層次的思考和判斷，以逐步培養學生思維的深刻性、敏捷性和批判性等思維品質，使學生懂得解決問題的方法和途徑是多種多樣的，在多樣性的方法和途徑中，通過比較和判斷，選擇正確、合理、科學、簡捷的方法是解決問題的最佳策略。

案例二：讓激勵性評價激起學生自信的風帆

適時地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生數學成績的提高，更有利于學生心理的健康發展。

例如：我班的徐志偉同學，有一天，由于前排一位同學請假，我把后排的他請到前面上課，解決的問題較簡單而且我隨時對他進行了指導，徐志偉積極完成了作業，并且全部正確，當時我在批作業的時候先給了他肯定的評價，等級是A級，而且寫下了：你今天的作業做的不錯，準確率很高，說明你今天上課時認真學習了，如果要是你再把字寫的工整一點，你的作業就更好。第二天上課我當著全班同學的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經歷，徐志偉不管坐哪兒上課，作業也不再像以前那樣零亂、潦草，筆誤也少了很多?？梢娎蠋煹墓膭顚W生來說是多么的重要，既能鼓勵學生上進，還能充分的調動學生的學習積極性。

激勵性的評價方式不是為了給學生一個結論，而是通過這種評價使學生學會更多的學習策略，形成學生自我認識、自我反思、自我教育、自我進步的能力，使評價成為學習的動力和源泉，為學生的終身發展服務。

案例三：讓家長參與對學生的評價

我以作業本作為學校與家庭的橋梁，來充分調動家長參與評價的積極性。平時我要求學生周末把自己的作業拿給家長看，并且要讓家長看完這一星期的作業以及教師評價后簽字并與孩子分別寫感悟，同時學生和家長對老師有什么建議和要求可以寫在作業本上，所以，我的學生的數學作業本，不僅有我給學生寫的評語，而且還有學生對自己的評語和對老師的評語，也有家長對學生和老師的評語。如對學生劉思亮作業的評價：

老師評語：“沒想到，開學第一天的作業你寫成這樣。你覺得這樣的作業讓老師看到舒心嗎？請下次注意！”；“字比以往工整了，但請再認真書寫會更好一點?！薄昂⒆樱╊}的現象可不太好。”等

孩子的話：顏老師在批我的作業的時侯很認真，有錯誤及時指出，督促我努力學習，不斷進步。今后我還會在書寫上繼續加強，聽課再專注一些，發言更積極一些。

篇4

一、一手好字

寫一手好字是學好任意一門學科的關鍵，數學也不例外，在小學階段字的工整度至關重要，如果一個學生字都寫不清楚，再正確的作業都是徒勞的，字跡清晰也會給老師在判作業時留下美好的印象，一手好字也會給自己的成績增色不少。所以，字的好壞是任何學習的前提條件，忽略了這個問題就等于在學習的道路上自己給自己鋪滿了絆腳石。一定要讓學生明白寫好字是所有學習最基本的要素。

二、想作業

針對當天的作業，先想不做。想一想他們的解題方法，對不理解、無把握的題目加以認真考慮，記錄下什么知識不理解，然后帶著問題看一下當天所學習過的內容，從中找出它們的解題方法，有了方向才有動力，效果才會更好。所謂溫故而知新，只有多去回顧學過的知識，對于做作業會有很大的提升作用，每天的作業都是當天學習的極大補充，只有細致地完成每天的作業，才能更深刻地理解一天所學過的知識，掌握知識才能更加牢固，知識面也會更加擴大，在寫之前，把一天所學充分熟練，對于做作業不但有提升作用，同時會增加做作業中的快樂感覺，否則步步受挫，將會讓學生對學習有厭倦和恐懼心理，更加不利于學生成長。

三、做作業

首先要認真讀題，理清思路，除了認真地解答好作業，還應想一想，有沒有更簡單的方法，若有，則寫出解題方法等，這樣就可以舉一反三，觸類旁通。做作業時不能邊玩邊做，邊吃邊做，邊看電視邊做，同時要有一個安靜的環境提供給孩子，不能孩子做作業時，環境嘈雜，這樣也不利于孩子寫好作業，課堂中老師可以檢測孩子寫作業的過程、習慣，有哪些需要改正的。在家中，家長不要在孩子寫作業時大聲講話，家長可以看看書，在旁邊寫點東西，孩子就會耳濡目染。寫作業是檢查一天學習情況的一面鏡子，每天的作業情況能夠反映出學生在課堂的情況以及知識的掌握程度。認真地完成作業是對知識掌握最好的反饋。

四、改作業

作業做完，首先要認真檢查，這個環節一般在家中都是無形中被家長代勞了，所以，很多孩子做完作業就馬上丟給家長，作業中的問題，讓家長去發現，時間久了，對于孩子的作業檢查是個陋習，做作業的目的在于鞏固所學知識，作業做錯了，說明知識有遺漏，只有通過認真的改正，才能達到真正的查漏補缺，許多學生忽略了修改作業這一環節，或只是表面上改一下答案，沒有理解錯誤的原因，這樣，下一次出現此類題時仍會出錯。下面介紹一種簡單而且有效的方法：用紅筆在你做錯的作業旁邊寫上正確的答案，貼在錯誤的答案上面，但不能全部封住，應會翻動的，并在旁邊注明錯誤的理由，這樣每次考試前看一下作業，就知道這類題是怎么錯的，怎么做才正確。所有的檢查工作、改正工作都需要孩子自己去完成，不能依賴家長及老師。獨立地去完成作業，也會給孩子獨立做事，完整做事打下良好的基礎。

五、教師評語

篇5

無邊光景一時新。

等閑識得東風面，

萬紫千紅總是春。

朱熹善用欣賞的眼光去“尋”一些春日的新景，我們老師，在實施新課程教學的今天是否也應該多角度的去欣賞我們的學生，多元化評價學生的作業？

一、“勝日尋芳泗水濱”――尋找多種評價方式

檢查評估作業的方式要開放，創新型的、展示型的、評比型的……因為評估的過程也是學生互相啟發，互相學習，共同合作，共同提高的過程。

1.創新評價法。

用學生比較感興趣的圖案來代替傳統的“√”和“×”，讓評價更貼心。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即五角星；書寫工整的，可以給他一個笑臉；有進步的，寫一兩句評語，蓋個大拇指的章。這一個個笑臉、一顆顆五角星、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生明白，老師關心的不僅是他們掌握知識的程度，還看重他們的作業態度等方面。

2.作業張貼。

每天有練字的作業，可以把優秀的或者部分優秀的練字張貼在教室；作文也可以抄寫在方格紙上，可以是內容真實感人，或是有一段（句）精彩的語句，或是書寫工整（有進步），都張貼在教室，使學生體會被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。

3.評比制度。

設立大組長，實施每月評比，讓學生每一次作業以后，把作業上的得分情況記錄到大組長處，課代表每月統計，比如，五星一個得5分，字寫得清楚端正加2分，一周統計一次分數，四周進行一次評比，得分在班內前十名的同學可獲一定的獎勵。這幾年來我一直采用這個方法，學生做作業的積極性得到很大提高。評比制度的好處在于能提高學生做作業的積極性，促使師生更加關注學習的過程，真正把新課程理念中的過程性評價落到實處。

二、“無邊光景一時新”――用新穎的語言評價

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里?！币虼耍覀円屧u語走上學生的作業本，走進學生的心靈。

1.期待式評語評價。

對學生的作業評價不能草草了事，因為學生對于每次發下的作業本都充滿期待：老師會說些什么呢？我哪里進步了呢？我這次作業哪里不夠好呢等等。那么“假如……”式評語能激起學生認真做作業、踏實改作業的欲望，富有指導性，既能使教師省心省力，又能讓學生樂于接受。

如，學生的作業正確率比較高，只是書寫很潦草，可以這樣寫評語：“你很聰明，能正確完成練習，假如你能把字寫端正些，那就更棒了！”如對不敢也不善于多問的學生，教師可以這樣寫：“你是個內秀的女孩，假如你能堅持多問多思考，老師相信你一定會成功的！”通過委婉的言語評價，讓學生在愉悅的心境中，接受老師的建議，改正缺點。

2.肯定式評語評價。

“千里馬”還需要教師用“伯樂”的眼光，去發現“亮點”，及時寫上對學生的肯定，鼓勵學生積極向上。如：對作業正確率高、能獨立思考的學生，可以這樣寫：“你與眾不同的見地，真讓老師刮目相看。老師相信你還有高招！”對平時不認真做作業的同學，但這次能上交作業，可以這樣寫：“你是個聰明的孩子，相信你能堅持做好作業！”給評語時，我寫上了“你真棒！”、“有想法，我很欣賞！”、“想法太好了，與眾不同！”。以鼓勵、表揚等積極評價為主的評價能夠拉近師生之間的距離，以促進每個學生的健康發展。

三、“萬紫千紅總是春”――多方位參與評價

作業的評價幾乎都是我們老師來完成。其實，如果老師指導有方，學生能力有所提高，那么作業由學生評價，讓家長參與其中又有何不妥呢？

1.學生自評。

讓學生多做“小老師”，學生想象豐富，有很大創意性。教師可以首先要求學生對他們的作業做出自我評價。讓學生與自己的作業進行比較，讓他們自己評價是否對自己的作業感到滿意，提高學生的主人翁意識。

比如作文評價，教師先指導學生，讓他們按照內容、語言、結構和書寫的要求自評，如：我的自評：我很棒：我還行：我要加油：，并在文章后面寫上評語，指出優秀和不足之處。

2.學生互評。

學生之間互相評價，思維一次次碰撞，激起了思想的火花，不但可以使學生在評價中互相幫助找出不足，還能促使學生互相激勵。

比如讓同學交換評改，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。如果教師的指導到位，學生形成互改的習慣，效果未必比教師的評改差，甚至有時評語寫得比老師還好，新穎有見地。事實上，學生評別人的作文，能予以較客觀的評價。

3.家長評價。

作為教師,我們要使家長觀念有個轉變，使家長能認識、理解“評價”的意義，支持、認同“評價”，要明確，讓家長參與學生的作業評價是促進孩子的學習，而不是減輕老師的負擔。

篇6

一、培養孩子從小養成良好的集體觀念

孩子從一開始進入幼兒園，乃至到將來進入社會，都會在一個集體里打交道。個人與集體的關系，是不可避免的。有的家長特別是老一輩家長，聽說學校里集體勞動，就會囑咐自己的孩子，別把自己搞太累，你能偷懶點就偷懶，注意別把新衣服弄臟哦。這是典型的非集體觀念的教育，這些孩子長大后不是一盤散沙才奇怪呢。孩子從幼兒園起，到將來進入到某一個社會單位，都離不開集體，離不開與集體相處的能力。從最初開始，你在幼兒園里很難融入集體，家長每天必然頭疼，這是最現實的。家長總是不理解，為什么別人的孩子能夠玩得好好的，自己的孩子老是想回家當孤家寡人。原因不在孩子，在于你沒有培養他的集體主義觀念。

那么如何培養孩子的集體主義觀念呢？我們的孩子，其實有很大一部分是喜歡集體的，很快就和小朋友們玩在一起，這些孩子的集體主義觀念比較好培養。還有一部分孩子，性格孤僻，有各種各樣的原因，不愿意上幼兒園，不愿意生活在集體里，這是比較困難的。所以我們老師首先要讓孩子在集體活動中體會到快樂，體會到完成整個活動的成就感，滿足感，他就潛意識會明白，集體有這樣的快樂，能在集體里實現這樣的價值。這樣他就會自覺的參與到集體的活動中去。在家庭里面我們的家長可以和孩子一起玩互動游戲，比如踢球，至少需要兩個人踢，兩人傳球，配合，逐漸的就會有了樂趣，體會到了集體活動得快樂。如此循序漸進，慢慢讓孩子體會到集體的快樂，融入集體。

二、克服孩子膽怯的個性特點

我發現我們班上有個別的孩子膽子很小，孩子的膽小是怎樣形成的呢？家長肯定不是有意把他塑造成這個樣子的。經過多次詢問以及和家長交談，我才明白，原來是這些孩子的家長能力特別強，他們在很多事情上常常對孩子是大包大攬，而且對孩子的期望值太高了，經常用成人的條件來要求孩子。正因為他們對生活中的瑣碎小事經常代替孩子去完成，因此導致孩子什么都不會，孩子無論做什么事情都顯得很膽小，總怕做錯遭到大人的責罵和批評。這樣的家長他往往有種理想模式，這種理想模式是家長好勝心比較強造成的，即希望自己的孩子在各個方面優于其他的孩子。這種理想模式常常和孩子本身有一定的距離，作為兒童來講，做一些事情，孩子由于生理，心理的不完善，可能就不會像家長所要求的那樣。比如孩子在穿衣服時，因為孩子的協調能力比較差，可能會慢一些，他不像我們成人穿衣服就一心一意穿衣服，很快就穿完了。這樣就與家長的要求有了距離，家長會看到他衣服長時間的怎么還沒穿好，這樣家長就很性急，就會去說他，在這過程中就會表現情緒激烈一些。這樣往往會使孩子很害怕，心里有一種恐懼。所以我們看孩子膽小的形成，實際上與我們很細微的教育方式有很密切的關系。

所以在校園中我們不要給孩子提出過高的要求，降低對孩子的評判標準，要隨時隨地做好孩子的榜樣，以耐心的態度引導孩子，不要以粗暴缺乏耐心的態度對待孩子，讓孩子在自由、寬松、平等的和諧歡樂的氛圍中盡情表現自己，克服孩子膽怯的個性，使孩子在幼兒園中更加健康的茁壯成長。

三、幫助孩子克服消極的思想情緒

在幼兒活動中我們經常發現有的孩子在家長沒有滿足他的一些要求時，他就會大發脾氣甚至是摔東西，這些都是消極的表現。我們成人都有喜、怒、哀、樂等各種情緒，小孩子也一樣，他們也有不安、焦慮、冷漠、還有氣憤，這些消極的表現是不利于他健康的成長，所以我們要幫助他克服這種消極的態度。要想幫他克服這些消極的情緒，首先就要讓孩子知道做一件事情時，不僅僅能做好，也可能做不好。不要告訴他只能成功，不能失敗。否則的話他就會缺乏一些辯證的看待問題的意識和思想。假如孩子沒有復雜的思維過程，他就會處處碰壁。要在小時候就告訴他這件事情很可能會成功，也可能會失敗。 其次要告訴孩子不是你想要什么，就能夠得到什么，有可能是得不到的。在我們的生活中有很多的事情就是這樣的，不是所有的需要和欲望都能得到滿足的。我們這樣進行教育的目的就是為了消除他一些消極的情緒，同時我們在進行批評孩子的時候，要盡量用一些建設性的批評，不要用消極性的批評。比如：孩子表現的比較磨蹭，老師盡量不要遷怒于他：你怎么這么磨磨蹭蹭??？而應該采取建設性的批評語言對他說，“你的動作快一點，要不我們就沒法去公園玩了，你不是很想去公園玩嗎？你要是太慢了，我們就無法去公園玩了?！边@樣的說法對于克服孩子消極的思想情緒無疑是很有裨益的。

篇7

“昨天，”愛因斯坦父親說，“我和咱們的鄰居杰克大叔去清掃南邊工廠的一個大煙囪。那煙囪只有踩著里邊的鋼筋踏梯才能上去。你杰克大叔在前面，我在后面。我們抓著扶手，一階一階地終于爬上去了。下來時，你杰克大叔依舊走在前面，我還是跟在他的后面。后來，鉆出煙囪，我們發現了一個奇怪的事情：你杰克大叔的后背、臉上全都被煙囪里的煙灰蹭黑了，而我身上竟連一點煙灰也沒有?！?/p>

愛因斯坦的父親繼續微笑著說：“我看見你杰克大叔的模樣，心想我肯定和他一樣。臉臟得像個小丑，于是我就到附近的小河里去洗了又洗。而你杰克大叔呢，他看見我鉆出煙囪時干干凈凈的，就以為他也和我一樣干凈呢，于是只草草洗了洗手就大模大樣上街了。結果，街上的人都笑痛了肚子，還以為你杰克大叔是個瘋子呢。”

愛因斯坦聽罷，忍不住和父親一起大笑起來。父親笑完了，鄭重地對他說，“其實，誰也不能做你的鏡子，只有自己才是自己的鏡子。拿別人做鏡子，或許會把自己照成天才的?！?/p>

愛因斯坦聽了，頓時滿臉愧色。

愛因斯坦從此離開了那群頑皮的孩子們。他時時用自己做鏡子來審視和映照自己，終于映照出了他生命的熠熠光輝。

父親的教育讓愛因斯坦明白：有了正確的參照物，才會有正確的方向與行動，切忌盲目地與別人相比較。

別讓孩子累出抽動癥

“我一點都不喜歡學這些東西，可爸爸媽媽非得讓我學，我不敢說不喜歡……”這是一個小孩在回答醫生時說的一段話。原本是一個活潑可愛的男孩，可因爸爸媽媽給他報了五六個學習班，一天學習近12個小時，不堪重負的小孩竟然患上了抽動癥，必須馬上接受治療。

不堪學習重負　得抽動癥的孩子越來越多

這位小孩參加各種特長班學習幾個月后，身體出現了一些讓人不安的狀況。從兩個月前開始，小孩不僅“喜歡”上了擠眉弄眼，還總愛抽鼻子，剛開始爸爸媽媽并沒有在意孩子的這種變化，以為孩子是調皮搗蛋，和小朋友們學著玩的?？呻S著小嘉興這些癥狀的逐漸加劇，父母有些不放心了，因為正常的孩子是不會總無緣無故擠眉弄眼、聳肩晃頭的，于是他們帶小孩來到了醫院。經醫生檢查，竟然患上了名為抽動癥的心理疾病，必須馬上接受治療。但是由于孩子的年齡太小，不適合采取藥物治療，因此只能采取心理治療，多為孩子減壓，以緩解孩子的抽動癥癥狀，但對于究竟何時能治愈，還要看孩子的具體恢復情況。據介紹，抽動癥在兒童心理疾病中是比較常見的一種，近幾年來這類疾病的發病率在逐年攀升，以往一年到頭也不會遇到幾例，但現在平均一個月就會有10幾例小患者前來就醫，大部分是小學生，而且男孩要多于女孩。

莫小視抽動癥　可引發精神疾病

據醫生介紹，抽動癥又稱抽動穢語綜合癥，主要表現為交替出現的眨眼、搖頭、抽鼻、清嗓子，扭脖子、咧嘴、聳肩、甩胳膊、踢腿等，甚至全身抽搐。而感冒或精神緊張時可使該癥狀加重，嚴重者可引發精神異常、強迫癥等，使行為紊亂，并嚴重干擾正常學習。抽動癥的發病原因除了和遺傳因素有關外，還和不良情緒以及目前的學生學習壓力過大有著一定的關系。對此醫生提醒家長和老師，在孩子成長的過程中，一定不能給他們太大的壓力，教授的知識也要在孩子可以接受的范圍內。家長應為孩子營造一個溫馨的家庭環境，并要學會和孩子進行充分的溝通。對于有交替出現眨眼、搖頭、抽鼻、扭脖子、聳肩等動作的孩子，家長要及時將其帶到醫院進行檢查，以免延誤了治療的最佳時機。

多給孩子五分鐘

前天和老公逛商場，見一個三四歲的小男孩，在一堆玩具前流連忘返，孩子的媽媽接連不斷地催他走，他都充耳不聞、置之不理。最后，孩子的爸爸生氣了，一巴掌扇上去，打得孩子哇哇直哭。這下可好，孩子耍起了牛脾氣，更是硬拽不走。后來從商場回來的路上，又遇到相似的一幕：一家祖孫三代在街頭漫步，走著走著，許是小女孩走累了，蹲在地上不愿起來。媽媽先是低聲哄著，繼而大聲呵斥，可孩子就是半步也懶得挪動，雙方一度僵持不下……

面對此情此景，我和老公不由相視一笑，其實如果再給孩子五分鐘，問題或許就能解決了。我們的女兒樂樂小時候就特別貪玩，只要在興頭上，喊她做什么肯定都無濟于事。一次，無奈的老公唯有稍作妥協，他摸著孩子的頭，輕輕對她說：“天晚了，再玩五分鐘就走，行嗎?”沒想這一招真奏效，女兒見有商量的余地，又能多玩一會兒，就不再固執己見，五分鐘后果然乖乖跟著爸爸回家了。此后，再遇到類似的情形，我們都與女兒實行“五分鐘”約定，效果立竿見影，屢試不爽。

兩相對比，我在想，孩子是最純真的，他們年紀雖小，但已有一定的自尊心和誠信感。如果家長不問青紅皂白，一味要求孩子遵照自己的意志行事，不給孩子回旋的余地，孩子覺得失了“面子”，自然會產生抵觸情緒，拒不執行大人的“命令”。結果往往適得其反，孩子無趣，大人也尷尬。其實解決很簡單，家長只要多給孩子一點時間，讓孩子在自尊中得到心理的滿足，事情可能就迎刃而解了。

篇8

媽媽得知5歲的兒子曉暉在幼兒園被評為“能干小明星”、“助人小天使”時，很是吃了一驚。老師給曉暉的評語是：生活自理能力強，樂于自己動手，同時還能主動幫助其他小朋友，如系鞋帶、系背帶褲?？伤诩依锏谋憩F卻是：脫下的衣服扔得滿屋都是；洗腳時蹺著兩只腳，要奶奶幫著脫鞋脫襪。

典型鏡頭二：

7歲女孩鐘小嫻在家做作業，一頁生詞寫了一個半小時，其間不停地做小動作、玩卡通橡皮，因為不專心，作業重做了兩遍才勉強過關。媽媽批評她是“蘑菇大王”，她大聲辯白說：我寫課堂作業，別的小朋友要用20分鐘，我15分鐘就寫完了。我怎么是“蘑菇大王”了？

媽媽不信，打電話問班主任老師，老師詫異地說：小嫻說得沒錯呀，一年級小朋友當中，她屬于那種專心、高效的學生。

孩子為何在幼兒園、學校，與在家的表現有天壤之別？為何在集體中養成的好習慣，回家后不能延續下去？這恐怕是許多家長頭疼的問題。

相對學校及幼兒園而言，家庭給孩子的關注往往太多，無條件的遷就也太多

無論是幼兒園還是學校，老師一個人要管理幾十個孩子，不能保證對每一個小朋友全程扶持，她只能實現“目標管理”―提出要求、發動自我管理、根據目標來實施獎懲。其間的過程，放手讓孩子“自己管理自己”。

但“放手”兩字對愛子心切的家長而言，實在太難。孩子看破了這一點，當他知道他是“太陽”，家里其他人都是“衛星”時，他所有的自律意識都被撲滅了。

愛一泛濫，孩子的“成熟期”就延后了。這也是不少家長反映孩子在幼兒園很懂事，在家不懂事的原因。

任何一項“目標管理”都該預定一個“最后時限”

在學校或幼兒園，“最后時限”直接關系到獎懲，所以孩子們只能趕前，不能靠后。而在家里，“最后時限”往往成了彈簧。比如，一位媽媽答應孩子“熟練地彈完”這段練習曲后，帶他去游樂城玩，到了規定時間，孩子還是彈得結結巴巴，媽媽會不會取消獎勵？多半是孩子一鬧，家長就改變了初衷。而在幼兒園，所有的“最后時限”，都不會有這么大的彈性。

孩子一旦發現家中的所謂“目標管理”都是軟的、有彈性的，他還會對之抱有敬畏之情么？

更多地運用“看得見”的精神鼓勵

對7歲以下的孩子而言，在墻上為他粘貼小紅花，是非常有效的正面鼓勵，尤其對形成一個長久的好習慣而言，它起到的是比較和推動的作用。很多父母對此感到不解：當孩子有了形成好習慣的端倪后，我帶他去旅游、買高檔文具，買滑板車，難道還不如一排小紅花？當然是這樣。因為小紅花不僅提供了同齡伙伴間的比較，也提供了個體之間的比較（今天比昨天進步了多少），它所生發出的自豪感和榮譽感，是任何物質鼓勵所不能取代的。

作為父母，你在家中為孩子搭建過類似的榮譽平臺么？

適當的“表現錯位”是正常的，有利于家長更深入地了解孩子

不要走到另一個極端：視“兩面派”為洪水猛獸。事實上我們不應該要求孩子在家與在外的表現完全一致，有一定的錯位是正常的。集體具有強大的約束力，在這種約束力的壓迫下，孩子會收斂他的本性?；氐郊抑?，孩子松馳下來，享受一點“丟盔卸甲”的放松狀態，也符合孩子的本性。因此，只要孩子在家和在外反差不是特別大，家長也不必過慮―試想你自己在家與在單位表現完全一致嗎？

溫情提示：

在對一個小“兩面派”求全責備之前，家長不妨問問孩子：

在家和在幼兒園表現不一致，你會覺得累嗎？

其他小朋友有沒有“兩面派”行為？

篇9

上海的小學生是全中國最辛苦的一群孩子，為了就讀好的學校，很多都遠離住地就學，每天早早地起床與大人擠車，上海冬天的早晨是多么的寒冷，可憐的孩子們！所幸如如沒有擠車的煩惱，但她的作息時間表也是極端"充實"：從早上六點到晚上八點半，排得滿滿的，都是集體生活，絕大多數時間在教室度過。孩子在幼兒園無論如何都有大量的玩樂時間，再說老師的要求也沒有那么嚴格，但在小學，孩子必須在規范好的作息時間表里成為一顆棋子，規規矩矩地走，也真難為她。

在我讀書的年代，老師總是要求我們把手放在身后，不許做小動作，每學期的評語上，最怕老師給你寫上一條：上課做小動作。長大后，看到電影里美國的孩子在上課時可以自由發言，吃東西，羨慕得不得了。作為家長，我當然不能將這種自由散漫的念頭灌輸給孩子，但也不希望孩子成為木頭人。所以我給如如買的文具盡量選擇簡單一些的，以免轉移孩子的注意力、動搖她本來就不堅強的意志，但我也沒有強求她非得背著手、一動不動地上課。幸虧良好的幼兒園訓練讓如如可以安安穩穩坐著聽課，偶爾小小地打鬧一下，現在的老師比較寬容，一般也就是善意地笑笑。

如如在幼兒園可以說沒有任何壓力，既沒有考試也沒有測驗，同樣一首英文兒歌，學得慢學得快，老師最多表揚一下聰明的孩子。但小學不同，每星期都會有測驗，如如每個周末第一件事情就是向我匯報本周成績，孩子們清楚地知道每次測驗誰考了第一，壓力由此而來，誰也不肯服輸，誰都想爭第一。這時，我除了鼓勵，實在不忍心再增加孩子的心理負擔。

如如入小學，也有許多令我開心的變化：做了小學生的如如，有了許多責任感。有一陣子她就是害怕星期一早晨遲到，因為她要負責整理教室里的小課桌，老師還分配她寫黑板上的課程表，還要她收作業本，有很多的事情要做，如如漸漸地演變成星期天晚上失眠。為此，我首先寬慰她："遲到有什么了不起？"如如急了："就是不能遲到，老師要批評的。"于是只好做家長的先端正態度：遲到是不應該的，但緊張是沒有必要的。最后我們在交通工具上作了最充分的準備，考慮了塞車的可能性，估算好路上的時間。一段時間后，我們的表現不錯，孩子的準時上學得到了保證，緊張情緒也就消除了。

做了一年新小學生的家長，我有兩點心得供大家參考：

篇10

人類的才智是多方面的，絕對不是僅憑一張試卷所能放映的，學生評價必須關注整體能力的提高，必須從多視角，采用多種方法進行評價，新課程改革實驗幾年來，我校在評價方面進行了改革探索和實驗，對學生評價實行多元評價，實現評價主體多元化和評價內容多元化，實現從一元評價到多元評價的轉變。

一、評價內容多元

幾年來，我們擴充了學生的評價內容，從德智體美勞等方面綜合評價學生的發展，充分發揮評價的促進發展的功能，既重視學生的學習成績，也重視學生的思想品德以及多方面、潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力，評價內容包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等多個方面。將終結性評價和過程性評價有機結合，使評價內容全面化。

1.學科評價多元

在學科評價中，我們本著符合學科特點，有利于改進學科教學有利于培養學生創新意識和創造能力的原則，改變過去“一張試卷定乾坤”的做法，由原來的筆試改為筆試和實踐操 作相結合的評價方法來評定學生綜合素養的發展水平。

①筆試評價。我們對筆試評價的內容進行改革，由原來的重視考查學生基礎知識，忽視基本能力的做法，改為重視檢查評定基本技能和基本能力。另外對評價題型也進行了改革，原來的題型多是考查學生死記硬背的知識，壓抑了學生的想象力和創造力，現在除保留一定量的能體現學生掌握基礎知識的題型外，出現了一些開放性的題型，加大了體現發揮學生創新精神的試題。

② 實踐操作能力評價。一張試卷來衡量學生的階段學習情況，較難考察學生解決實際問題的能力，為考察學生探索解決實際問題的有效方法的能力和表達解決問題的過程的能力及其與他人合作的能力，各個學科在評價時，都設計了學生實踐操作能力評價題目。

2.參與評價多元，就是讓教師、學生、家庭和社會參與學生評價，也就是要由教師一人說了算向教師、學生本人、同學之間、學校、家庭、社會多元參與的科學評價轉變，參與評價的多元、多視角看待評價對象，使評價更全面、更客觀、更科學。

二、作業評價多元

傳統作業的分數或等級制評價模式，只重視了對學生智力因素的評價，這種用“√”或“×”的評價方法，雖然可以對學生的解答過程和結果的正誤做出判斷，但難于達到指點，激勵矯正、補授的目的，因此我們在做法評價時采用“符號+等級+評語”的評價模式，用恰當的評語激勵、點撥引導學生，加強師生交流，激發學生學習情趣，誘導學生思維。

當學生作業中出現審題、計算、理解、判斷等方面的失誤時，可用懇切的評語引導學生對自己的解答過程進行回顧、反思，指出問題癥結，導正思維航向，探索出正確的思路與方法。如學生理解應用題錯誤時，批上仔細審題、認真思考，你一定能解對！完全正確的用“√”會錯的用“×”，理解運用出現偏差用“？”， 過程正確而計算錯誤的用“！”，過程不完整的用“……”，這樣學生看到符號后，能盡快的發現問題，找出原因，糾正錯誤。

注意非智力因素的評價，學習興趣、學習習慣等非智力因素對學生智力等因素的發展起著至關重要的作用，端正學習態度，高漲的學習熱情，良好的學習習慣，積極的學習情感，是學生健康發展的根基，也是學生后繼學習的內在動力，積極的開展這方面的評價，就會調動學習的積極性和主動性。

三、評價方式多元

1.動作評價。人文性、情感性的評價帶給孩子的不僅僅是內在的愉悅，而且還帶給了孩子的自信心。老師在日常教學和生活中，對學生的一個微笑、一個眼神、一個豎起的大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵，握握手的鼓勵……等一個動作表示，它像一縷花香，一股清泉，沁人心脾，這種動作評價簡便、直接、有效，這種評價更是一種情感的交流與激勵。它雖沒有量表，也無法記載，但對學生的成長起著重要的積極作用。