隨筆文章范文

導語：如何才能寫好一篇隨筆文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

兒時的夢已隨著年齡的成長破碎。小時候，我看見翱翔在空中的鳥兒，就想向它們一樣在空中游玩。還幼稚得把q名改成：想飛的女孩和翱翔在空中，回想過去，如今的我已越發越成熟，現在真的很想要那份純真，那份幼稚。

吹著五彩的泡泡，編織著五彩的夢。很想把自己變成魔法師，留住那份兒時的美好，留住我們之間的回憶。可是，時光不能倒流，世上也沒有那么多的后悔藥可吃。如今只能，用今天的雙手去創造明天的藍天！

“沒有星星的夜空，沒有話題能補充……”最近很喜歡張杰的歌，作文里有，隨筆里有，連我寫的那些小說都有。同學們都說我只要認準一件事，就會一直聽一直聽，不給別人說別的話。有次，和同學們玩飛行棋，一個同學等我們玩完了，她還一直沒出棋。

我說：給她次機會吧！

另一個同學馬上說：不行，游戲規則就是這樣，不能變了。

我反問道：游戲不也是人定的嗎？那個同學頓時啞口無言了。接著我們又玩了一盤，結果那個同學違反游戲規則了，我就說了幾句。結果大家都說我太認真了，只是一盤游戲罷了。那時候不知道為什么，心里很不舒服，把牌一甩，就背著書包回家了。

篇2

我問媽媽：“以前外公、外婆給你多少壓歲錢？”

“我每年的壓歲錢頂多只有十塊錢。”媽媽說。

“啊？你怎么收到的這么少？”我非常驚訝，我的壓歲錢竟然是她的五百五十倍。

媽媽告訴我：“那時候外公、外婆兩個人一個月的工資加起來只有七十七塊。我能拿到十塊錢的壓歲錢就已經不少了。”

我掰開手指算了算，我一個春節的壓歲錢抵得上外公、外婆近六年的工資收入，哇塞！

篇3

隨筆指導課是根據課標和教材要求，結合訓練目的進行的有計劃的向學生傳授技巧和方法的一種課型，包括隨筆寫作技巧，作文技巧以及隨筆作文修改技巧等。它與一般的作文指導課無異，其教學環節基本相同，只是在指導的內容上以隨筆寫作為重點。

二、隨筆指導課的操作

隨筆指導課不拘形式，可以采取多種操作模式，只要能達到學生學以致用的成效就算成功。通常可以采用“老師評點式”，“學生合作探究式”等形式。

1.老師評點式

隨筆種類很多，練隨筆可以鍛煉學生的寫作能力，增強學生的感悟力，豐富學生對學習、生活、社會、國家的感情，從而在日積月累中提高學生的語文能力。因為學生的語文處于從初中到高中的轉折期，語言運用還不成熟；又因為學生處于十幾歲的青春叛逆期，思想不成熟，對社會、學校有偏頗的看法；還因為中國社會現下物欲橫流，學生受社會大環境影響很大，思想參差不齊，所以“老師評點式”的隨筆指導課能很好的解決以上三個問題，讓隨筆寫作不再隨便，而具有了很大的功能。

“老師評點式”的課堂結構如下：“隨筆”具體到本校本班主要以周記為主。一周一記，不拘內容，不拘形式，但是有字數要求。首先是課前的教師準備工作。每周星期一科代表收周記本，老師集中精神認真改好周記，做到全批全改。批改要落實到字、詞、句、內容、書寫各個方面。字包括錯字、別字、漏字；詞句包括不合語法規范的詞句、有知識錯誤的詞句；內容包括學習生活情感各個方面，寫景寫人敘事狀物，抒情言志說理釋悟皆可，記敘、議論、抒情、詩歌、戲劇、小說寫作形式不拘一格；書寫包括字數不夠問題，書面整潔規范問題，學生多數存在的問題等等。老師必做的工作還有將好周記隨筆挑選出來放在一起，存在問題的隨筆挑選出來放在一起，好隨筆分為幾類，各類挑一個代表準備好，例如修辭運用得好，格式新穎獨到，抒情達意到位，按順序放好依自己的思路來準備課上朗讀，奇文共賞析。朗讀的目的是讓學生在欣賞這些好隨筆范文的同時，跟著學好修辭，看看修辭可以怎么用到平時文章中，從而讓自己普通的文章大放異彩；同時學到一種創新的格式，活用到自己文章中，讓自己文章傳統文化腐朽為神奇；同時又學到合理到位的抒情，不管是濃墨重彩，還是清淡樸素，只要體會到抒情的真意，適合自己的就是最好的。存在問題的隨筆一定要在學生本中寫出問題所在，并作出修改指導的意見，以便讓學生一看就明白。

上課時的集中評點。用一節課或兩節課的時間，進行合理的劃分。先劃分一部分的時間，閱讀老師在第一步驟精選出來的文章。讀的時候既要注意朗讀速度，又要重視朗讀質量，讓學生聽得清，知道好在哪里，通過控制朗讀的要素讓學生在語音環境的熏染下，發自內心地體會到好文章的妙處。可著重讀，例如好的比喻；又可只讀某一段，例如引用很妙的段落；也可反復讀，例如其中某一句或者某一段甚至某一個詞語。讀的方法靈活運用。除了老師讀之外，還可以讓學生讀，朗讀優秀的學生，主動舉手的學生、文章寫作者本人都可納入起來朗讀的范圍。若老師聲音情況不好，也可打印成資料，每人一張，發給學生，將看和讀結合起來。再劃分一部分時間，指導學生集中學習寫作方法。

課下的分散點評。老師在課后可以找一部分問題較嚴重的學生或單獨來問老師的學生專門輔導。課下輔導一定要結合每個學生的特殊情況，務必做到細致耐心。

2.學生合作探究式

學生合作探究能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情，鍛煉學生的一系列能力，提高他們的成績。

首先，課前的準備工作和前一模式一樣。這花的是老師的功夫，而且是“暗工夫”。老師需要對學生的一周隨筆情況摸底，掌握具體而微的情況，才有發言權。

篇4

關鍵詞：隨筆；個體差異；激勵評價

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1009-010x（2016）15-0035-05

語文教學不僅是知識傳授與掌握的過程，還是一個頗為復雜的情感教育和情感表達的過程。作為一門工具性與人文性相結合的學科，它以鮮明的時代性和導向性在中學教學中占據著主導地位，得到了教育界、文化界的高度重視。情感教育與語文教學緊密相連，隨筆作為學生情感表達、情感傾訴的一個平臺，它不僅貫穿于口語交際，還存在于學生的寫作，讓學生的內心情感得到更加自然的流露。學生打開了心靈之門，把各種情感需求與思考結果，通過文字的形式再現出來，讓老師為他們的迷茫人生觀糾偏，為他們困惑的價值觀導航。同時，隨筆也讓學生的寫作克服了空泛、言之無物的弊病，培養了良好的寫作風氣。將自己的真情實感表達在文章中，自然而充實，訓練了他們的寫作能力，奠定了他們的寫作基石，理清了他們的寫作思路。

一、學生隨筆的含義及特點

學生隨筆是學生為真實表達內心世界而在平常的閱讀里，在日常的生活中，在習慣的寫作時，就自己所接觸的意象，所抒發的感想表達出的觀點、滲透出的理念，并及時自主地記錄生活感悟的文字表達形式。它強調了學生對生活的感悟、體認和理解，傳達了學生的情感、意志和態度。由于學生與生活近距離貼近，因而隨筆的主觀性更強烈，情感更真實，能夠充分而自由地表達學生的內心世界，真率清晰地展示學生的精神境界，機動靈活地彰顯學生的個性才情。

在新課改大背景下，語文教學應更加注重學生隨筆的訓練，將寫作置于生活化、日常化的情境中，提升學生表達的欲望，增強學生表達的自覺性，讓學生的情感涌動，活躍在所表達的文字里。作為一種短平快式的訓練思維、磨練思想、錘煉文筆的寫作形式，學生隨筆具有如下特點。

（一）素材的時效性

素材的時效性是觀察主體對物象事件引起情感波動的價值屬性，學生對事物產生的情感提煉，激活寫作欲望。生活中的事物和現象使學生的心靈產生了感觸，在情感活躍的驅使下，用文字表達出來，從而表達自己的觀點和態度。在寫作隨筆前，學生認真觀察生活，仔細感悟人生，抓住生活中的細節或片段，激感，產生思想，再選擇角度去評論。如一學生在食堂就餐時，發現插隊、臟話現象鋪天蓋地，就餐環境粗俗不雅。在激烈的情感沖突后，他寫下了《文明禮儀，請多一點文明》的小文章，就排隊用餐、語言文明等方面做了細致而詳細的闡述，號召大家在日常生活中踐行文明禮儀，展現中學生風采。這既澄清了學生的情感價值判斷，又訓練了-學生認識問題、分析問題的能力，提升了學生的文字表達素養。

（二）情感的真實性

情感的真實性是學生情感過濾的“正向的”“自己的”“最初的”“流淌的”情感表達。著名作家莫言說“文章是流出來的”，隨筆是學生情感體驗流淌的結果，它提倡學生用自己的筆書寫真實陽光的內心，用熟悉的文體表達生活中的見聞思感，展現思想起伏的心路歷程。這對于學生形成正確的寫作觀，培養健康的寫作方式是十分重要的。但現實的學生寫作卻很少抒發真情實感，假大空的文字充斥在學生的文字中，理想都是遠大崇高的，經歷都是曲折悲慘的，情感都是郁悶悲傷的，行為都是頹廢庸俗的。情感虛假縹緲，導向消極悲觀，學生的認知世界缺乏理想的陽光與青春的朝氣。針對女生濃妝艷抹、行為乖張、性格怪異的校園現象，一學生在隨筆中表達了自己的觀點：

中國關學認為中和為關，現代女性應該在-傳統關與時尚關的協調中才是最美的，才是最受社會歡迎的，溫柔賢良，為人得體，能夠處理好日常生活中的關系，開朗樂觀。雖說“清水出芙蓉，天然去雕飾”，但作為21世紀的女性，適當的打扮裝飾是必不可少的，濃妝淡抹，小家碧玉，甜甜微笑，暈紅了天空的云彩。

在我們身邊有很多穿著時尚，舉止得體的俏麗佳人走在校園確實是一道亮麗的風景，但當她說出粗俗不堪的話語、做出有損公德的行為，即使這個人是西施的翻版，我們也覺得她只是東施效顰，華麗的外表反而襯托出她的不雅，所以用文化修養，優雅得體來增加女性的內涵，內在的美才是最關的，一個關心的微笑勝過一件時尚價值連城的華麗衣服。

女性是潔白的珍珠，晶瑩而閃亮；女性是美麗的花朵，矜持香遠；女性是夜空的星星，璀璨奪目，讓這個世界有了生機，有了活力，將珍珠的內里，花朵的雅潔，星星的微笑融合在一起，絢麗的光彩將穿透年齡的差異、地域的不同而永駐。

我們必須提倡真實的情感表達，讓純真與積極、正面與美好在學生的文章中流露出人性的真善美，這對于學生認識自我，評改自我，摒棄虛情，去除假意，有十分重要的意義。

（三）寫作的趣味性

寫作的趣味性是寫作主體對所觀察事件加工改造后，形成具有可讀性的正面導向的文學形式的過程。隨筆是生活的反映，但并不是原搬照抄，它要求寫生活，而非錄生活。學生在經過情感過濾后，提煉感悟思緒，提升表達層次，創新表達形式，形成思索文章。如一學生在酷暑中看到雨滴時，欣喜不已，寫下了一首詩歌：

我在田間等待收藏的炊煙/風拎著季節的籃子/纏繞著彩緞的縹緲/你在云間舞蹈/帶來了邂逅的淅瀝/帶來了昨夜柳葉的詩句/雨花打田野走過/撫平了一季的干裂/歉意/遲歸的母親/靦腆/撒嬌的嬰兒/一串風鈴撫摸著綠意的歡呼

這既是對生活的真實記錄，對人生的點滴感受，也是對生活事件的藝術表達，喚醒了學生心中對生活的熱愛與對藝術的追求。

二、學生隨筆在語文教學中的作用

“日記是最純粹的私人寫作，是個人精神生活的隱秘領域。在日記中，一個人只面對自己的靈魂，只和自己的上帝說話。這的確是一個神圣的約會，是決不容許他人在場的……我甚至相信，一切真正的寫作都是從寫日記開始的。”學生隨筆就是在心靈自由的狀態下，抒發內心感觸，評論社會現狀的忠實靈魂再現，有意而作，率性而為。它是提高學生語文能力的重要途徑，也是社會渴求語文素養的具體表現。讓學生在隨筆實踐中學會寫作，感悟生活，增加學生的文字表達的積累。學生隨筆在語文教學中有以下作用。

（一）有利于學生思考社會，營造寫作氛圍

學生隨筆源于內心傾吐感情的需要，學生根據自己對生活的觀察，思考社會，捕捉文學藝術上、思想感悟上出現的短暫而明亮的火花，通過靈活自由的形式把真情實感表達出來，思想情感真實而具體，內容自然而充實。同時，這種片斷性的、隨機性的感悟，也是寫作訓練的積累，寫作基石的積淀，寫作興趣的培養，寫作表達的提高。這種巨大的影響力和持久的內驅力，將使學生終生受益。

（二）有利于學生藝術反映生活，提升語文素養

《語文課程標準》指出“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”在獨特的生活體驗中寫出個性化、創新化的隨筆，融心靈于外物，寄性情于筆端，把自己的思維軌跡用文學藝術形式復現出來，就需要學生認真感悟文字的妙處，修辭的神奇，語言的豐美，表達的奇特，在理解闡釋的多元中推陳出新，提升自己的寫作素養。

（三）有利于培養學生健康人格，端正其審美傾向

學生隨筆能夠解開學生郁積的心結，讓他們在文字與思維碰撞中，過濾消極悲觀，弘揚積極健康，通過文字的記錄，將生活中的真善美發掘出來，從而使隨筆有意義，給人啟迪，催人上進。在熟悉的環境中觀察、思考、寫作，歌頌正面美好的事物，批判丑惡消極的行為，從而端正審美傾向，澄清是非善惡，有利于學生健康人格的培養。

三、巧用隨筆提高學生寫作能力的實施策略

新課程標準要求：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”語文教師要善于啟發引導學生養成隨筆寫作的習慣，準確地表達出豐富的情感和對世界的認識.提高他們的寫作能力，促進學生的知識網絡構建。這讓新課程改革下的語文課堂充滿著生機，教師教學構思與學生獨特的感覺相互碰撞，學生精彩的回答，激情的表達，教師熱情洋溢的指導使語文課堂成了美好的瞬間。培養學生隨筆寫作習慣是一項長期而艱巨的任務，需要教師的正確引導，具體而言，巧用學生隨筆提高寫作能力有如下策略。

（一）引導學生關注現實世界，體悟社會生活

寫作是生活文學化的一種過程。它是一種生命狀態，也是一種生命運動。關注和描述是相統一的，生活與世界也是相統一的，隨筆中的語言文字對學生起著潛移默化的熏陶作用，不論是從培養積極的認識觀，還是形成良好的人格都有十分重要的意義。作家陳村說：“人活著，總有些話要說，把它記下來，就是文章。”生活中，人每時每刻都有所見所聞，都有情感體驗，心有所思，情有所動。教師要善于發掘寫作資源，引導學生思索成文，真善美丑，喜怒哀樂，油然現于筆端。

如，一語文老師在給新高一學生布置周末隨筆時，不限制寫作內容，不限制寫作文體，不限制寫作字數，唯一要求就是把這一周觀察到的最觸動你心靈的畫面用自己的話表述出來，很多學生都選擇了學校中的人、事、物，其中有學習中的挫折，有同學間的幽默，有師生問的歡笑，有校園里的景物，在質樸而真誠的語言里，學生感受到了寫作的樂趣，紛紛表示，文章寫成后，內心一下子輕松豁達了，同時還真正認識了自己周圍的環境與人物。一個學生在隨筆中表達了自己的大學夢想：

武陵山脈下流淌著郁江幽幽的河畔，這里，綠草如茵，詩意盎然，每當漫步校園，就想起了自己理想的大學。她在呼喚我的名字，在黃浦江邊汩汩波濤中，在滬中冉冉升起的金色里。回望學校四面的蒼茫云霄，一種橫穿武陵，登高拿云的豪邁躍然胸問。

坐在教室里，品味著思維的哲學，咀嚼著靈感的智慧，與遠古對話，同域外交心，在折線的弧形中流淌，在上層的經濟中浩渺，一曲曲詩經的吟唱，一段段歲月的鐫刻，在知識的海洋里縱橫，聆聽著先賢的諄諄教誨，陶冶著純然質樸之氣。心音流泉，諦聽高遠，在攀登學峰時，內心泛起的感動應和著季節的漣漪。

讓學生在熟悉的校園里采擷寫作片段，避免了學生無話可說、無文可寫的尷尬局面，給了學生自信，讓他們對寫作產生了濃厚的興趣，激發了學生的學習動力。

（二）倡導尊重學生個性，寫出個體差異

語文新課標準要求“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”這里的“自由地”“有個性地”就是用“自己的話”去表達。學生隨筆就是承認學生在寫作能力上的個性差異，鼓勵學生用生活中的自己的活語言進行寫作，表達自我的獨特的情感體驗。生動的細節描繪，幽默的生活場景，獨特的情感經歷，默契的詞句組合，個性的語言表達，使得隨筆豐富、鮮活，富有表現力。

對于同一事件，不同的人有不同的觀點，這些觀點沒有對錯之分，只是看待事物的角度不同。在教學《老人與海》這篇課文后，老師布置了一個隨筆作業，談談你對文中的主人公桑地亞哥的新認識。一學生認為，老人的堅持與忍耐精神蓋過了海洋的浩瀚，他的奮斗激情與追求戰勝了鯊魚，戰勝了大海，戰勝了自然，戰勝了自我，他的精神豐碑更加高大了。而與之相反的另一種觀點是老人的投入與產出比例失調，在明知不可為而為之的情況下，還一味地堅守，最后只有一個結果：失去了時機，失去了自我，失去了自信，成為了一個徹底的失敗者。

這兩種觀點都是從文本實際出發，從兩個不同的角度闡明對老人行為的新認識，教師在批改二人作業時，都是用鼓勵的口吻去評價，讓學生的寫作信心大增，在以后的隨筆寫作中經常有發散性的新觀點，這就是個體差異性的真正體現。

（三）實施激勵評價機制，進行賞識教育

讓隨筆批改發揮診斷、激勵和發展功能，以寫真情為首要標準，體現人文關懷，幫助和推動學生把寫作與生活世界結合起來，關照自我，思考現實，抒發生活感悟，對獨到的發現，細膩的觀察和真切的感受及時講評鼓勵。強調只要是“自己的”“真實的”，根據學生不同情況予以激勵，不斷幫助學生實現自我情感的健康成長和自我語言的不斷回歸。學生間互讀互賞隨筆，尊重創作，進行點評欣賞，不但可以互相交流思想情感，勸慰鼓勵，而且還有利于相互借鑒和提高，從而激發了學生寫作的興趣，增進了解，加深了友誼，開闊了眼界，豐富了寫作內容。

對于隨筆的寫作，必須要用發展的眼光，激勵的口吻去發掘學生的寫作潛力。如，一個學生的寫作基礎差，連基本的句子連貫都做不到，寫作的隨筆很糟糕，老師并沒有去否定批評學生的隨筆，而是每次都能發現他的一些優點，還對他獨特的看問題的角度大加贊賞，每一次學生都會在老師批改的筆記下寫下自己的努力方向。就這樣，每一次，前進一點，他的隨筆已經有了質的飛躍，連學生本人都不能相信他的眼睛，自己能寫出這樣的文章來。從此，每一堂語文課，他都認真而細致地聽講，在課文分析講解中，經常會提出自己的獨特新見解，語文學習興趣驟然提高。

（四）開展學生互批互改，搭建展示交流平臺

為學生的隨筆展示搭建一個交流平臺，滿足他們的寫作交往和心理訴求，從而引起共鳴，促進反思，啟迪寫作。隨筆本身就是生活積累中豐富情感的傾訴，看起來真切，可以引發學生共鳴，使之受到啟迪，得到慰藉，在交流評價中，既培養了學生發現美的眼睛，又培養了學生對別人的尊重、寬容情懷。這尤其對寫作基礎薄弱、觀察力相對滯后的學生有很大的激勵作用。

篇5

理論依據：

錢理群先生非常明確地提出：“隨筆是從心底里涌出來的。它所要述說的是刻骨銘心的個體生存體驗，是只屬于自己的‘個人的話語’。”正因為隨筆在寫作時間、寫作地c、題材選擇、篇幅長短等多方面不受約束，與課堂作文相比有較大的自由度，因此，能夠成為訓練學生語言表達能力、積累寫作題材的重要途徑。

正文：

那么，如何開展隨筆教學來訓練孩子的語言表達能力，積累寫作題材呢？

一、隨筆興趣的切入：借課文“詞句”開拓“我的視角”

文章中好詞佳句、富有新鮮感的詞句有很多。學生在學習的過程中，會有覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的句段或內容。教師可以在課堂中了解，并結合實際訓練學生現學現用詞匯、句段的能力。如，模仿《林海》想象和現實比較方式，寫《游湛山寺》開頭：以前，我以為湛山寺雖是古時的廟宇，總不會有現代摩天大樓的雄偉。百聞不如一見，這次我親身來到湛山寺，望著高高的紅墻，踏著已陷入地面的青磚，才感覺到湛山寺的雄偉壯觀是現代摩天大樓望塵莫及的，不愧為明清兩代的廟宇，氣勢與眾不同。

另外，北師大版教材到了六年級有一個顯著特點，就是在每篇文章的最后留有一個“我的視角”，供學生寫出自己對這篇文章的所思所感。而這就恰恰符合了隨筆的特點：哪怕是一點思考、一點感受、一點閃光的意念都可帶到文章中去。以此，學生可以進行自由表達，既能再次對課文含英咀華，又能寫出自己的思想感受，是一舉兩得的事情。

所以，教師在引導之初，可以先按圖索驥，引導“丁丁”“冬冬”的話來進行鋪墊，打消學生的畏難情緒，然后通過當堂寫、當堂評、當堂鼓勵的形式激發學生的寫作熱情。通過一段時間的嘗試，學生非常認可這樣的隨筆模式。因為它的字數較短，表達形式活潑，師生反饋直接、形象，往往一些后進生能夠在較短時間內發現：自己的語言表達能力、組織能力確實有了較大提高。用隨筆的小成功，換來習作的大成功。

二、隨筆內容的延伸：通過親歷體驗，積累寫作題材

從心理學角度分析，學生怕作文的原因：首先來自于他們的畏難情緒。從語言訓練的角度來說，大部分學生缺少的是親歷生活體驗的過程，生活中的點滴片段皆可文章。因此，在隨筆教學中，老師應盡可能多地讓學生描述自己對于生活中微小事物的真情實感。

例1.學生寫的讀書隨筆：讀《淘氣包馬小跳》有感

昨天下午，我讀了楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》，感到十分暢快。讀她的書是一種享受。在她的故事里，你可以發現一個全新的世界，那是想象的世界。這個世界里什么事都可能發生，并且它有一種吸引力，讓你看一眼就絕不放下。我在書店里坐了一下午，一直都是那個姿勢：捧著《淘氣包馬小跳》，盤腳坐在地上，一頁一頁地看。我那時感覺世界已經不存在，時間也停止了。我已經沉迷于馬小跳的世界了，他的魅力讓我如癡如醉。那個下午，我一口氣讀完了整本書！這是從來都沒有過的，我覺得我不是用眼睛看完的，而是用身體看完的，故事里的事好像是我自己剛剛經歷過的。我佩服楊紅櫻，更佩服她的想象力。

師評：這有別于傳統意義上的讀后感，更偏重于學生自身讀書時的感受，他的情感體驗很真實。這個學生是一個不太愛讀書的調皮男孩，在這本書中，他與馬小跳找到了情感共鳴，因此，這篇隨筆很生動、親切，讓這個學生體會到成功的快樂。

例2.學生寫的人物隨筆：《搞笑的她》

我和她很談得來，也很玩得來，我們聯手“痛扁”了我表哥一頓，為此我被老媽“K”了，不過還是很開心的！哈哈！在與她的交流中，我發現她很活潑好動，有時還愛開幾個小玩笑，逗得我和哥哥捧腹大笑，我和哥哥都笑得喘不過氣來，可她卻不以為然，還一本正經地對我們唱了起來：“笑吧，笑吧，笑不是罪，你笑，我笑，世界才會更美好！”那滑稽、幽默、搞笑的表情、語言和動作，已經無法用語言來表達了……

師評：這篇隨筆很簡短，但是對于人物的神態、語言刻畫得惟妙惟肖。通過這樣的成功例子，相信很多學生都能直觀地理解了，如何讓筆下的人物“活起來”：就是把當時發生的場景盡可能具體描述。

由于這些隨筆作品都是學生親歷后所寫，因此，讀來特別富有真情實感，生動有趣。更重要的是，通過一段時間的訓練，學生自然地養成了一種觀察、分析周圍事物的習慣，變原來的無意注意為有意注意，成了生活的有心人，這才是“隨筆”帶給他們的最大好處！

三、隨筆習慣的保持：在欣賞與評價中快樂提升

篇6

關鍵詞：初中語文；隨筆訓練；優勢；策略；探究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0047

一、隨筆訓練的優勢

1. 有效地調動學生的積極性。從字面上分析，隨筆的意義在于自由、隨性，學生可以按照個人的喜好來進行情感的宣泄，同時，不需要受到文體、字數、格式的限制，學生可以任由個人的思緒隨意馳騁。與傳統的作文寫作相比，隨筆的選材非常寬泛，教師通過這種隨筆訓練可以有效地提高學生的積極性，逐步消除學生的抵觸心理。

2. 實現寫作素材的積累。寫作素材對于作文寫作而言十分重要，即興的隨筆訓練可以幫助學生記載下生活中的瑣事，幫助學生養成良好的觀察習慣。學生可以通過隨筆表達個人的觀后感，它可以是對某部電影、某篇文章、某首歌曲的感悟，也可以是對社會時事的看法，長此以往，學生會發現寫作不再是一項艱巨的任務，逐漸地被寫作所吸引，這些對于學生自身寫作能力的培養也十分有利。

3. 彌補作文教學的不足。作文寫作在語文考試中占據的比例較大，且隨著教學體制的不斷改革，作文寫作的要求也逐漸提高，隨筆訓練可以有效地拓寬學生的思維模式，學會從常規性素材中提取訊息，這對于學生個人能力的培養大有幫助。

二、初中語文隨筆訓練的有效策略

1. 重視學生興趣的激發

實踐表明，在興趣的引導下，學生會主動積極地參與到某項活動中，個人的辦事效率也會超出預期所想。在初中語文教學中，教師可以利用現有設備營造較好的隨筆寫作氛圍，利用自習時間組織班級學生開展小型的游戲或討論會，每一位學生都可以就身邊發生的事件進行分析，或者是開展精品閱讀分享，將自己認為較為優秀的文章與同學一起品評，然后將其以隨筆的形式記錄下來，教師可以通過語文隨筆訓練了解學生的內心世界，與學生一起成長。

2. 尊重學生的個性

差異化的生活背景下，學生對于世界的認知也存在較大的差別，因此，要想提高隨筆訓練的效率，需給予學生尊重，在隨筆訓練中允許其彰顯個性。在信息化的社會背景下，學生接觸到的訊息也非常繁雜，部分初中生對于文體創新、網絡詞匯的應用意識也會逐漸增大，此時，教師必須避免“一刀切”的批判式教學，允許學生創新。

3. 逐步完善隨筆訓練模式

雖然隨筆訓練是提高學生寫作能力的方法之一，但是在具體的實施中也要逐步地加以完善，因此，教師需要做好各個階段的安排。首先，重視基礎性的閱讀訓練，幫助學生了解更多未知的事物，讓學生認知到文學世界的趣味性。教師可以選取部分較為有趣的書籍資料與學生分享，學生也可自發地將自己的小書庫與同學分享，全面提升學生的知識面。其次，明確隨筆訓練的頻率及數量。隨筆訓練的最終目的是提高學生的寫作能力，因此，在隨性發揮的背景下，學生也要遵守訓練的原則及要求。第三，以多元化的訓練方向來調動學生的興趣。教師可以通過每個星期設置不同的背景來要求學生進行隨性寫作，立意、文體、字數不限，學生也可主動提出個人想要寫作的主題，營造較為和諧的訓練氛圍。第四，重視后期的分享與總結。教師可以通過學生之間的互評來實現，在看到別人的寫作亮點之后，學生也會得到啟發，鼓勵學生主動進行分享，教師可適當給予鼓勵，讓學生在寫作中找到自信和興趣。

4. 構建隨筆寫作指導模式

要想使隨筆寫作更具有效性，需要在完善隨筆寫作訓練模式的基礎上，構建隨筆寫作指導模式。筆者認為，構建隨筆寫作指導模式需要遵循下述步驟：首先，對素材進行整理。要求學生對已經歸集的《隨筆作文本》當中的隨筆素材以定期的方式進行整理。可采取分類整理的方法，一個月整理一次，編上序號之后將其歸納進預設的專題當中。其次，課例評點。定期開展作文指導課，對學生的寫作內容、技巧等方面進行評價，對表現優秀的學生進行表揚，對有待進步的學生采取有效的激勵措施。同時，大力支持學生進行個性寫作，以此提升寫作的真實性。最后，作品發表。教師需對學生優秀作文進行審核，并在此基礎上加以指導，讓學生在原作品的基礎上加以修改，使原來優秀作文更加優秀。并根據一定的標準，教師將學生優秀作文推薦給學校文學社或合作雜志社。如果學生的作文被雜志社等平臺采用，勢必能夠讓學生感受到寫作的成功及喜悅，進而在今后的學習中完善自我，進一步提升自我的寫作能力水平。

三、總結

語文教學的目的在于幫助學生掌握基礎性的識文斷字能力，在生活中靈活加以運用，從初中語文教學的現狀來看，在學生聽說讀寫能力的培養中，寫作能力的培養阻力較大。與常規性訓練不同，隨筆訓練更加自由，可以有效地緩解學生寫作中的壓力，在人性化的訓練背景下，學生的參與積極性也會出現較大的轉變。因此，需要在相關的教學工作中靈活地加以運用，通過隨性的訓練幫助學生積累大量的寫作素材，實現寫作能力的提升。

參考文獻：

[1] 胡菊珍.初中語文隨筆訓練及作文教學[J].學園，2014（22）.

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關鍵詞：隨筆化寫作 寫作興趣 多種能力

初中生對作文往往是望而卻步，費盡腦汁擠出的文章往往又假話、空話連篇。針對這種困境，近幾年，我校實施了隨筆化寫作教學，出現了可喜的局面。實踐證明，這是一種有效的教學模式。

初中語文新課標指出：“在寫作教學中，應培養學生觀察、思考、表現、評價的能力;要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”由此可見，初中階段主要培養學生觀察、體驗生活、自然，感受、認識社會和人生的。重在表達自己的感情，也就是追求一個“真”字。然而，我們發現學生最怕寫作文，老師最怕看到一場語文考試作文中全班有十幾個人死去爸媽、有二十幾個人生病住院的文章。我們發現甚至一個講起話來滔滔不絕的學生一碰到作文都頭腦空白、語言生硬、假話連篇;還有很多學生一提起筆就抓耳撓腮，無話可說了。

那么，如何突破寫作教學這道難關呢？如何才能讓學生在作文中說實話、真話、抒真情呢？2011年，我認識了隨筆化作文教學，我認為這是一種能激發學生寫作興趣的教學模式，它能讓學生原汁原味抒我心，是一種可取的有效的作文教學方式。

首先，隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字，作文不再高深莫測。

“隨時、隨地、隨意、隨形”。所謂“隨時”是指學生的寫作不再局限于專門的寫作課，學生可以隨時寫，不管在作文課上、閱讀課上、還是在周末、假期，靈感現閃之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂，可以在學校，也可以在家里，或在其它地方：一棵美麗的桃樹下、動物園、旅游地……都是寫作的場所，只要有感而發，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理在隨筆作文本上。所謂“隨意”是指在內容上不受限制，也不苛求主題鮮明，可以描寫所見所聞，議論時政熱點，透視個人心靈，就像個人博客，想說就說，彰顯個性。所謂“隨形”是指文體不受局限，可記敘，可議論;可抒情，隨心所欲，不拘一格。字數也不受限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多;點點滴滴幾十字，不嫌少;有話則長，無話可短。盡興而寫，隨意而止。也就是作文不一定要寫得長長的，短短的也挺好。只要有意思，有味道，可以寫長的事情就寫長，可以寫短的就寫短。這樣學生就不會認為作文是高不可攀的，也不會覺得是多么的難寫。

其次，隨筆化寫作情境課上由一個游戲開頭，大大激發了學生的興趣。

學生往往一提寫作就抓耳撓鰓，寫什么好呢？而隨筆化寫作情境課首先是為了激發學生的寫作興趣的。大家先一起玩個游戲，既輕松又快樂，學生在玩當中就會盡情地說。寫作時，我們只是要求把他們剛才經歷的：所見、所聞、所感寫出來。此時，他們盡情抒寫，作文不再那么難了。比如，我們上過“掰手腕比賽、繞口令比賽、折飛機比賽”等情景課，學生不僅玩得盡興，而且寫得盡興，一般都能寫出六百字以上的文章，最令人欣慰的是他們都是抒寫自己的真情實感，沒有假話、空話。

再次，隨筆化寫作課有利于培養學生觀察能力和思考能力。

我們要求學生把自己看到的，感悟到的寫下來，這樣，學生在玩的時候還得注意觀察、思考。比如，我們上“我的五樣”情景隨筆課時，學生不僅要觀察每個同學在劃去人生中每一樣寶貴東西時的反應，而且，自己也要思考：我從中感悟到了什么？因此，這種課型有利于培養學生的觀察和思考能力。

由此可見，隨筆化作文教學是符合新課標能力培養要求的有效課堂，我們完全可以拿來為學生服務。當然，隨筆化寫作有自己的一個完整的系統，我寫的只是其中的幾個方面。其實，還有讀悟評改課、課外讀書交流課等都是抓住了語文學科的特點的，它不僅有利于提高學生的作文水平，而且，它還注重課外積累，語文的學習不再局限于課本，而是擴大到吸取人類文化精華。事實證明，隨筆化寫作是有效的作文教學課型，值得我們去運用。

參考文獻

1.《義務教育課程標準（2011年版） 初中語文》北京出版社2011.8

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0061-02

作文教學是語文教學中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但素質教育持續至今，作文教學的現狀仍然不容樂觀。從學生方面看，主要表現為作文內容虛假化，很少有自己的真實生活體驗；作文構思模式化，不能突出學生的個性和自由；作文過程被動化，限制了學生自主選擇和表達的欲望。從教師方面看，作文教學目的的功利化，忽視了語文學科工具性和人文性的特點；作文要求的統一化，讓學生缺少選擇的自由度；作文評價的單一化，使師生之間、學生之間缺少評價交流。那么，如何解決上述問題？語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是藝術的源泉，也是作文的源泉，而隨筆則是生活的真實再現。教師可以從引導學生關注生活入手，通過寫隨筆積累生活素材，讓作文脫去華麗的外衣，花哨的技巧，走出脫離實際的課堂，反映現實的生活和真實的內心世界，讓作文回歸“清水出芙蓉，天然去雕飾”的質樸美。

一、走出課堂，讓隨筆貼近自然

教師應鼓勵學生多親近自然，把自己所見、所聞、所感訴之筆端。大自然中的春花秋月、藍天碧海、高山流水、飛禽走獸都可以作為隨筆的素材。信宜有優美的自然風光，如神奇的半月巖、陡峭的大仁山、鳥語花香的天馬山、聞名粵西的太華山等，此外，信宜還有豐富的人文歷史和獨特的民風民俗，這些都是作文的好材料。筆者組織學生開展了“請到我的家鄉來做客”的語文活動，讓學生了解家鄉的自然風光、風土人情、歷史習俗等。在《我愛家鄉》的隨筆訓練中，一位學生這樣寫道：

我愛家鄉，我更愛家鄉的李子。我的家鄉到處都是李樹，房前屋后，一片一片的；田坎山坡，一排一排的。到了春天李樹開花了，一簇簇潔白的李花堆滿枝頭，遠遠望去，讓人領略到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的奇景，可好看了。不久花謝了，就長出了豆子大的青李子。過了一段時間，小李子長到了算盤珠子大了，慢慢地李子成熟了：“玉米花”紅燦燦的，“四月黃”黃澄澄的，“雞心李”紅得發黑。摘一個放在嘴里，紫紅色的酸酸甜甜的果汁一直流到了心里。

還有一位學生寫道：

石根山位于我的家鄉朱砂鎮，與廣西交界。它以石的奇、特、秀、清聞名粵西，更以四季不同的韻味吸引著八方來客。春，綠意盎然，山花怒放，漫步山野，可以欣賞野花爭艷，感受鳥唱蟲鳴；夏，云霧纏繞群山，飄渺神秘，簡直是人間仙境；秋，日出日落，紅葉醉人，遠看楓葉成林，層林盡染，近看色彩斑斕，賞心悅目；冬，寒風蕭瑟，放眼兩廣林海，郁郁蔥蔥，韻味十足。

親近自然，能讓學生學會全方位、多角度地觀察自然，自主積累豐富的寫作素材，從而使隨筆言之有物，作文自然就會真實可感。

二、走進社會，讓隨筆描繪生活

生活本身就是一部曲折離奇的小說，是一部大百科全書，指導學生真實地再現生活，把親身的經歷、真切的體驗、耳聞目睹之事融于筆端，讓學生感受到寫作是“文章本天成，妙手偶得之”，進而養成熱愛生活、勤于動筆的習慣，就能收到無心插柳柳成蔭的效果――我手寫我心。語文課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”；“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。生活本身就是最好的作文素材，生活不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。在教學中，筆者指導學生把目光投向現實生活，讓學生關注生活，熱愛生活，讓生活成為寫作的源頭活水。例如我校一位教師生病住院了，家里無法支付昂貴的醫藥費，學校便向全校師生發出了捐款倡議。一位平時比較懶散的學生卻出人意料地在他的隨筆中寫道：

面對生命，尤其是面對一個在懸崖邊的生命時，你是否會伸手去援助，去拉他一把，去給他一絲溫暖、一絲關懷和一絲希望呢？如果是我，我會說：“我會。”這件事就發生在我們身邊，他是學校的一位老師，前幾天我還看到他在學校檢查紀律，如今卻生命垂危。當我聽到了這個噩耗的時候，覺得就像一塊大石頭砸在心上，隱隱作痛，有一股說不出的滋味。

教師要引導學生觀察生活中形形的人，觀察他們的行為舉止和神態外貌，聽聽他們的呼聲；觀察身邊有意義的事、有趣味的事、新鮮的事等，通過耳聞目睹去體會生活的無窮樂趣，去發現生活中的真善美和假惡丑，隨時隨地把觀察到的、感受到的形成隨筆，積累素材，為寫作奠定堅實基礎。

三、自由發揮，讓隨筆抒寫內心世界

葉圣陶先生曾說，隨筆是最自由的文章。因為隨筆沒有太多限制，學生可以自由寫作，所以學生的思維會特別活躍，寫作的興趣會特別濃厚。隨筆讓學生的主體地位得到充分的體現，學生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫，自由選擇文題，自由安排材料，自由選擇表達方式，充分發揮了主觀能動性，調動了寫作的積極性。 學生在成長的過程中，會遇到各種煩惱和困擾，這就可以利用隨筆自由記錄成長的心靈感悟，如考試的喜和憂、成長的快樂和煩惱、親情友情的溫暖細節等。如筆者班上一位寡言少語的學生在她的隨筆中寫道：

我來自信宜云開大山，我有大山般沉穩的性格，我有大山般寬廣的胸懷，我有大山般崇高的理想。可我又很迷惘，在喧囂的都市中似乎不知路在何方，在教育城的高樓中找不到回家的方向……

又如一位學生寫對媽媽的誤解：

我在段考中取得了全級第十名的好成績，當我興沖沖地把這個好消息告訴媽媽時，她卻迎面潑來一盆冷水：“有什么了不起的？有本事不考個第一回來？”我強忍著淚水，沖進房間，我真懷疑，她是不是我的親媽！

學生把自己的喜怒哀樂、成敗得失訴之隨筆，是其內心世界的真實反映。對于學生在隨筆中流露出來的成長的困惑，教師應及時給予開導和幫助，通過寫評語，使隨筆成為與學生交流的平臺，拉近與學生之間的距離。學生大多很喜歡老師充滿真誠和關愛的文字，因此，教師要善于利用評語建立良好的師生關系，從而使學生樂于抒寫內心所感，愛上寫作，并使作文越來越貼近生活和內心世界，更接近寫作的本質含義。

四、及時傾訴，讓隨筆完善人格

隨筆是認識自我，認識生活，進行創意表達的過程。寫隨筆能夠讓學生深入地思考人生，反觀自身，學會客觀、多角度地觀察生活，深切地體會人生的各種滋味。作文時，教師應注重讓學生說真話，抒真情，但由于學生的閱歷尚淺，社會經驗不足，判斷是非的能力不強，“說”出來的話并非都是積極可取的，有時難免流露出消極、自私等不健康的思想。教師應通過隨筆及時發現學生思想中的消極因素，引導他們摒棄這些不利于健康成長的因素，幫助其樹立正確的觀念、形成健全的人格。例如在一次隨筆評講課中，筆者是這樣引導學生的：

學生張文娟（朗讀自己的隨筆）：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”，舉頭望著滿天的清輝，縈繞在我心頭的，是父母滄桑的臉龐。我怨天，為什么別人可以錦衣玉食，而我們卻要為一日三餐而奔波勞碌；我尤人，為什么我付出那么多的努力，成績卻仍然不如別人好？

教師：同學們，你們覺得這位同學的隨筆寫得怎樣？

學生陳菲：引用詩句，富有詩意。

學生王一帆：有一種淡淡的哀愁。

學生黃欣欣：文筆不錯，但我覺得作者的思想太消極。

教師：我覺得三位同學說得都有道理，這位同學的作文水平越來越高，但從她的隨筆，我看出她字里行間流露出對生活的失望。我們無法選擇出身，但未來卻掌握在我們自己的手中，我們的苦難，也許正是我們人生的一筆財富。孟子不是說“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”嗎？我們相信這位同學一定能戰勝困難，勇往直前。

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隨筆訓練對于語文寫作教學質量的提升，有著重大的推動作用。因而，在初中語文課堂教學中，如何借助隨筆訓練，強化作文教學效果，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章以初中語文作文教學為出發點，主要分析了初中語文隨筆訓練及作文教學策略。

【關鍵詞】

初中語文 隨筆訓練 作文教學 教學策略

在語文教學中對學生寫作方面綜合能力的培養極為重要，在長期的語文教學實踐中，教師探索出通過語文隨筆訓練提高學生寫作能力和技巧的教學方式。同時，語文隨筆訓練也可提高學生對好詞好句的e累。故本文就初中語文隨筆訓練及作為教學進行簡要的分析。

一、尊重學生思想，激發學生寫作興趣

在大多數作文教學中，都是由學生對既定的寫作素材進行分析，但在寫作素材中教師大多對作文寫作方向定下了標準，這就使學生不能按照自己對素材的理解進行作文創作，在一定程度上影響了學生的寫作興趣。因此，在初中作文教學中教師應尊重學生對作文題目或是素材理解的思想，使得學生按照自身的習慣或是喜好進行作文創作，激發學生的寫作興趣。在語文隨筆訓練中，教師可以擴大寫作范圍，安排學生對今日學習生活中的所思所想，或是想要表達的內容進行描述，使語文寫作變成一件輕松快樂的事，提高學生在作文教學中的寫作熱情。如在“有感而發”課題的語文寫作教學中，教師可就此寫作課題突出對學生思想的尊重，學生可對某件事或某一物體進行寫作，將這件事物的對自己的感受或是思想觸動進行描寫。同時教師可就次作文課堂，使學生對寫作的跟本――有感而發進行了解和體會，提高學生作文的內容感與讀者之間實現共鳴。

二、注重日常積累，提高學生作文能力

初中階段的學生在寫作中對高深的寫作技巧和方式的學習尚不充足，在作文寫作中極容易將作文變成流水賬，使文章缺乏美感和藝術氣息，對此教師在日常的作文教學中可提高學生對獨特、優美的寫作方式和好的段落進行積累，使學生在寫作時可以借鑒這些優美的段落以及寫作方式，使文章變的飽滿且富有美感。如在“觀察和描寫景物的特點”作文教學中，教師可在此課堂安排之前要求學生整理積累關于景物描寫的寫作方式和優美的語句段落，在寫作課堂中，教師可安排學生對任一景物進行描寫，可以是校園中的一草一花、公園里的小湖假山等。在隨筆訓練或是具體作文的寫作中，教師要對學生的寫作制定一些規則，如必須使用擬人、比喻等修辭手法。這時學生就可從日常積累中刪選有用的信息，將其套用到自己的寫作中，學生在這種長期的模仿式寫作中會逐漸養成這種寫作方式，使學生掌握在日常學習中積累的寫作方式和優美段落的語言表達方式，從而提高學生的寫作能力。

三、提高寫作要求，激發學生寫作創新能力

在教學中教師對學生進行寫作方式和語言表達技巧的教學，會依靠書本或是資料中的文章段落對學生進行詳細的分析，這就使得學生在對所學習的寫作方式和語言表達技巧的訓練中對示范段落的模仿程度過高，缺少自己的感受和理解，使學生的作文不成功。因此，在初中作文教學中，教師在隨筆訓練和寫作中要加大對學生寫作的要求，不僅僅是要求將所學的寫作方式和語言表達技巧運用到，還要將其在語句中運用做到創新，將學生自身的理解和想法加入其中，激發學生的寫作創新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的。”其中運用的排比和擬人修辭手法形象生動的將初春中小草剛生長出來的形態表現出來，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學做技巧，教師安排秋冬等有關四季景物的描寫的作文寫作或隨筆練習中，教師可要求學生在仿照《春》中上述段落描寫方式基礎上進行感動，加入學生自身對秋天中植物、冬天中雪花等物形態的理解，做到寫作的創新，激發學生的習作創新能力，從而提高學生的寫作能力。

四、提高學生對生活的觀察，加強學生寫作生動

藝術來源來于生活，文學創作是藝術形式的一種，因此，許多優秀的文章都是從生活實際中脫離加以文學修飾實現的，如高爾基的《我的童年》、朱自清的《背影》等，故在初中語文作文教學中，教師可提高學生對生活的觀察，使學生從生活中感受文學，激發學生寫作的靈感。此外，在進行景物或是實物的寫作中，需要學生對景物和實物本身的狀態和情況取得一定的了解，從而使學生創作出符合實際的生動的景物描寫作文，由此可知教師在寫作教學中應創造學生對景物觀察的機會，提高學生寫作的靈性。如在“抓住特點介紹動物”的寫作訓練中，教師可就學生可以觀察到的動物進行課堂隨筆或是寫作的訓練，如生活中學生對貓狗的接觸較多且較為便利，教師在課堂進行之前安排學生對學校附近寵物店中的貓狗進行仔細的觀察，使學生對貓狗的外形特點或是行為特點等進行觀察，在具體的寫作中時要求學生就其自己對貓狗特點觀察所掌握的信息進行描寫，提高學生創作作文的生動性和具體性。此外，教師可以示范例文對學生進行生活寫作的分析和教學，如魯迅在散文《貓?鼠?狗》中對貓、隱鼠、狗等行為特點進行描寫，并借此特點喻人。學生在對貓狗的寫作和隨筆訓練中可參照魯迅的描寫方式進行寫作。

總體而言，語文是我國教育中重要的課程，而作文又是語文教學中非常重要的組成部分。因而，在初中語文教學教師應重視學生的寫作教學，在提高學生寫作能力的同時，使學生的文學素養以及對語言的表達技巧等實現提高，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

【1】郭本會.初中語文課堂教學效率提高的有效措施【J】.新課程研究（下旬刊）， 2012（01）

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【關鍵詞】生活隨筆 習作教學

小學習作教學中，或有成人化傾向，抹殺學生純真的童心；或有模式化傾向，束縛學生的個性自由；或有凝固化傾向，壓抑學生的創造性。學生在習作中說的都是假話、大話、空話。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對寫作教學指出：“應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”小學習作教學應引導學生關注生活，指導學生隨時、隨地、隨手把發生在日常生活中的對自己產生影響的人、事、物、景，記錄下來，以豐富學生的寫作素材。那么，如何引導學生自由、自在、自發地寫生活隨筆，使他們噴涌如泉的文思呢？

一、真――引導學生記述真實的體驗

魯迅先生說過：“唯有真實才有生命。”真實的事，真實的情，才能打動人。教學生寫生活隨筆，應引導學生真實地寫，寫真實的生活，抒寫自己對生活的真實的體驗，使文章具有一種真實的力量。

1.引導學生描述真人真事

引導學生寫真實的事，但學生往往在真實的生活中找不到所要寫的事。其實，生活中存在著許許多多的可寫的真人、真事，只是我們缺少發現它們的眼睛。不妨引導學生寫實實在在的人：同學、親人、老師、路上遇到的人……寫真真實實的事情：上課、同學講笑話、爸爸媽媽吵架、游名勝古跡……如一個學生跟著媽媽去上班，看到工廠里工人叔叔辛勤工作，寫出隨筆《勞動進行時》。學生發現他們生活中值得寫的事情，捕捉生活中的點點滴滴，感受到生活中到處存在著寫作的資源。

2.引導學生抒發真情實感

學生對于生活有許多感想，一個特別的感想就是一段不錯的文字，能及時地寫下來，那就是一個很好的寫作素材。引導學生用略顯稚嫩的筆觸表達自己的情感，闡述自己對生活的認識。他的認識有幾分，就寫幾分；他的體驗有多深，就寫多深，哪怕并不完美，有所欠缺。并給予一個適度的引導，使他們“以我口說我心”，讓他們抒抒真真切切的情感：愛就是愛，恨就是恨，討厭就寫討厭，憤怒就寫憤怒……如隨筆《死定了》寫出了學生在試卷簽名過程里的喜怒哀樂、五味雜陳的真實感受。

二、我――引導學生表達自我的感悟

葉圣陶說：“要使學生覺得作文是生活的一部分，是一種發展，是一種享受，從而產生一種強烈的興趣。”寫生活隨筆是自由、自在、自發的，引導學生個性化的思維，在各自的人生經驗中尋找獨特的發現；引導學生運用個性化的語言，既合乎情理，又合乎事理，使學生作文一改以往的學生腔，變為一種童真與童趣的美。

1.表述自我：用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫

生活隨筆的內容是讓學生寫他們想寫的話，把所想的裸地表現出來。每一個“我”都是獨特的，都有屬于自我的東西，就像這世界上找不到兩片相同的葉子一樣。寫出“我”自己對于生命、生活的體驗及理解，用自己的話寫，想怎么寫就怎么寫。如隨筆《唉，小表妹》中寫小表妹打攪小作者寫作業，語言極富個性化。

生活隨筆的篇幅既不受字數的限制，短的幾十字，長的幾百字、上千字，長短皆由內容而定，任由學生自由發揮，又不受體裁的限制，靈活多樣，可觀景抒情感，可睹物談看法，可以讀書談感想，如學生寫的《下雨了》《季宇凡真煩》《參觀常州花博會》《讀〈夏洛的網〉》等生活隨筆。

2.傾訴自我：原原本本地寫，想寫什么就寫什么

教學生寫生活隨筆，就要放手讓學生自由地寫，把一天中校園里、上學路上、家里發生的點滴小事記述下來，可講述生活的所得與所失，可傾訴學習的快樂與煩惱，原原本本地寫，想寫什么就寫什么。如隨筆《給您最真誠的愛》有一段寫外婆的外貌，把“外婆的白l”比作“秋日里綻放的白菊”；把“臉上的皺紋”比作“飽經風霜的樹皮”；把“勞累的腰背”比作“箭已射出的弓”。寫作的題材是自由的，表達也是自由的。這樣，學生就能享受寫作帶給他們的樂趣。

三、小――引導學生描寫微小的生活

宋代詩人陸游說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”要從多彩的生活中選出好的內容寫隨筆，對初學寫作的小學生來說，確實不是一件簡單的事。教師要引導學生選好生活隨筆的題材，以較小的切入點選擇感興趣的題材，才能降低他們的寫作難度，激發他們的創作欲望。

1.引導學生寫小人物

我們大多數都是平凡的人，都是生活海洋里普普通通的一滴水。可我們同樣有傷心的往事、幸福的追憶、遙遠的憧憬、美好的夢想，我們這滴水同樣能折射出太陽那赤橙黃綠青藍紫的光輝。引導學生去尋找、發現那些如小水滴一般的小人物。也許不起眼，但很有意義；也許很平常，但很令人感動。只要有意義，有感動，就可以寫下來。如一個學生在一個秋雨淅瀝的早晨，看到一個婆婆冒雨騎著自行車送小孫子上學，很感動，寫下隨筆《溫暖的秋雨》。

2.引導學生寫小事件

我們的生活每天都大同小異，要引導學生去尋找那些不起眼的、有意義的小事，如做飯、當家、幫老師做事……這樣的小事是學生親身經歷的，學生有話可說。如一個學生在隨筆《小凡找默寫本》中寫“同桌找默寫本”這樣的小事。學生用他們的筆寫生活中的“一花一葉”，用獨特的體驗，去表現生活中的“雞毛蒜皮”。

3.引導學生寫小場景

人和事，都存在于紛繁復雜、千變萬化的環境中：日月星辰、風霜雨雪、江河湖海、三山五岳，乃至花草樹木、鳥獸蟲魚、亭臺樓閣……這些小場景，是學生身邊最真實的環境。引導他們在細小的場景里，去展示自然的美，襯托人物的品質，揭示生活的真諦。如隨筆《采桂花》中對秋天桂花的描寫，精彩地寫出了采桂花時所見的滿樹桂花盛開的場景。

四、細――引導學生描繪動人的細節

葉圣陶說：“文章必須從真實的生活里產生出來，有了充實的生活才有好文章。”教學生寫生活隨筆，應引導學生對生活中的人、事、物、景，仔細觀察，細致描繪，傳達細膩的感情。

1.引導學生仔細觀察

應引導學生熱愛生活，教會學生觀察校園、家庭、社會的生活。如：校園里的廣玉蘭開出第一朵潔白的花（隨筆《第一朵花》），暴雨后天空出現神奇的彩虹（隨筆《雨后彩虹》），這幾天練跳繩練得腿酸酸的（隨筆《跳繩記》）……這些都是看得見、摸得著的，作文就在學生身邊。只要用心、留心、細心觀察，學生就會有真切的發現。

2.引導學生細致描寫

應引導學生抓住事物是怎樣一點一點變化的，事情是怎樣一步一步發展的，抓住人的動作、語言、神態、心理等，抓住物的形狀、顏色、味道等，寫寫由此你聯想到了什么。如在隨筆《老爸做飯記》中，學生詳細描寫了老爸的言行舉止，獨具慧眼地發現，細致入微地描寫，細到一個手勢怎樣做的、一彎眉毛怎樣動的、一顆心怎樣跳的……

3.引導學生表達細膩的感情

應引導學生表達主觀感受，用心體驗，心被什么柔柔地刺了一下，把細膩的感情用筆寫出來，學生會發現，生活中的許多事都蘊含著深意。如學生寫一家人吃晚飯時，哥哥放了個屁，隨筆《餐桌上的笑聲》就表現了人物細膩的情感變化。

葉圣陶指出：“作文要說真話，說實話，說自己的話。”小學習作教學中，指導學生寫生活隨筆，讓學生自由地說真話，自在地說實話，自發地說自己的話，讓童真釋放出來，讓童趣展現出來，使他們文思如泉。

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