隨筆寫作論文范文

導語：如何才能寫好一篇隨筆寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教師寫教育教學隨筆有什么好處呢？一是寫教育教學隨筆能真實地記錄自己身邊的世界。養成寫教育隨筆的習慣，就不會對自己的日常教育教學生活僅留下模糊的印象和概念，就不會讓過去的智慧和思想火花隨著年齡的增長淡出記憶。二是寫教育教學隨筆能促進教師的專業成長。因為心里裝著寫作這件事，日常生活中必然就要進行比較廣泛的閱讀，就要做一些有意義的值得記載的事情，就要時刻進行比較深入的思考。因此，寫作是拉動讀書、思考和實踐的好方法，是教育教學研究的好方式，是教師行為研究的好依托。三是寫教育教學隨筆能轉變教師的觀念。教學工作中邊做邊想，邊想邊寫，邊寫邊做，螺旋上升，潤物無聲，新課程的要求就會一步步內化為教育教學的能力，教師就會逐漸成為新課程理念的認知者、認同者和踐行者。

教育教學隨筆寫作的內容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教學隨筆的主體。寫好教育反思的文章，一要努力掌握相關的教育理論，使閱讀成為教師精神生活的重要內容；二要密切聯系教育教學實際，“教有所思”，讓思想沉浸在“研究”的狀態中，逐步提升自己的理論水平，寫出有價值的文章來。

其次，教學反思是教育教學隨筆的重要內容。比如課堂教學某環節的點滴感悟和體會等，這種文章的寫法，一般先敘述教育教學的典型事件，然后發表議論，理論聯系實際，尋找和挖掘事件背后的價值和意義。要夾敘夾議，注意修辭和文采，能夠吸引讀者。與嚴格的研究論文相比，不一定采用教育科學研究規范的方法，心得體會、經驗總結均可。

再次，各科教學解題研究文章是教育教學隨筆的一種類型。各學科教學中的試題賞析、一題多解、題型歸類、解題技巧等，教學中的知識點歸納、學法指導、重難點解析、專題研究、應試指導、心理輔導，都屬于這一類。這種文章在理科教學中較多，內容上要有新意，寫作中要條理清晰。解題研究文章緊密結合課堂教學實際，不過分追求寫作技巧，容易入手，便于掌握，要寫得樸實無華。

之后，語文教學文章賞析等方面的文章屬于教育教學隨筆。包括語文教學中的文章賞析、人物形象分析、寫作技巧和特點的評介等，其他學科中這種題材較少。由于其學科特點，這種文章對寫作技巧能力的要求較高。

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一、指導思想

根據學校總體工作安排，扎實有效地開展工作。遵循教科研“為教師專業成長服務，為課堂教學精彩引領，為學校辦學水平提升決策”的原則，引導廣大教師走“學習、實踐、反思、寫作”的教科研之路，讓教科研成為教師日常工作的需求，在全校形成“在行動中研究，在研究中行動”的良好科研氛圍。

二、具體工作：

1、規范學習制度，強化理論學習。

抓好教師的理論學習是做好學校教科研工作的最佳切入點，教師教育教學觀念的更新需要學習，教師進行有效的實踐探索需要學習，教師深入反思需要學習，教師撰寫優質的論文需要學習，教師的專業成長需要學習。因此，本學期教科室將把組織教師學習作為一項重要工作來做好。

我們將立足學校教科研工作的實際，根據學校教師理論學習的實際情況，建立和完善相關的學習制度。全校性的理論學習研討活動將組織兩次，專任教師的參與率達到100%。同時，學校將請有關專家或鎮骨干教師圍繞教育理念、課程改革、德育建設、課堂教學、教學評價等專題開設講座一次。在搞好以上兩項活動的基礎上，教科室將認真做好專題總結工作，以摸索出組織教師學習的理想途徑。

2、認真開展好立項課題的研究，醞釀申報新課題。

課題組成員正常開展課題的研究工作，并且將組織學校相關部門和教育教學骨干，針對學校的實際情況，醞釀下一輪課題申報意向。要遵循這樣的原則，植根于課堂，適合學校大部分教師，有利于教師成長和學校辦學水平的提高。我們設想發下民意調查表征求廣大教師的意見，爭取申報最適合我們學校的課題。

3、積極參加培訓，壯大科研隊伍。

本學期，學校教科室將把培訓重點放在教研組長和區骨干教師兩支隊伍，以提高這兩支隊伍的教科研素養。我們將利用這兩支隊伍發揮好他們在學校的帶頭和輻射作用，專門安排這兩支隊伍的教師對學校教師進行培訓，一方面將他們學習到的先進的教育教學理念傳達給教師，另一方面也讓他們在對教師培訓的過程中得到提高。

在培養這兩支隊伍的過程中，我們還將鼓勵這些教師撰寫和發表更多高質量的論文，給他們更多的機會外出學習等。爭取學校有更多的區級學科骨干、帶頭人涌現。

4、寫作形成習慣，提升論文質量。

本學期，學校教科室將加大指導和督促教師撰寫教育教學類文章的力度。我們的主要做法是：

（1）鼓勵教師撰寫教育教學隨筆。

（2）利用網絡平臺讓隨筆寫作互動。要求學校教師，尤其是青年教師將自己優秀的隨筆發到個人博客中，在寫作隨筆時做到互動，以提高撰寫隨筆的積極性和提高隨筆的質量。

（3）教科室將經常性地組織、鼓勵教師向區級以上教育報刊投稿，爭取本學期有更多的教育類文章在報刊發表，以提升學校教科研工作的知名度，激發教師參與教育科研的熱情。      

5、規范教科管理，運用評估激勵機制。

根據我校的實際情況，開展優秀教育教學論文評選活動、青年骨干教師課堂教學觀摩活動、課題研究活動，要把教師參加教科研工作作為職稱評聘、評優評先的條件之一，充分調動全體教師參與教科研的積極性，努力形成人人參與教科研的新局面。學校要進一步完善教師教學工作檔案，將教師學習、探索、實踐的原始資料和反思日記以及教師理性分析和總結的論文、心得、案例等資料完整保存，真實反映教師發展過程，體現教師教育、教學工作情況，為教師的發展積累資料，逐步提高教師的科研水平。

6、認真做好心理健康教育工作。

學校教科室要加強心理健康教育方面的軟硬件建設，一方面要正常開展心理健康輔導活動，提高輔導的效果；另一方面要加快標準化的心理健康咨詢室建設，充分發揮具有心理健康教育上崗資格證的教師、心理信箱及網絡平臺的作用，對于心理健康咨詢室要做到定時間、定人員，嚴格遵守心理健康教育方面的規定。 共2頁,當前第1頁1

7、重視德育科研，增強德育科研的針對性、實效性和可操作性，積極開展行動研究，加強學校德育工作的實效。

三、本學期工作要點安排如下：

1、制定教科室計劃。（9月）

2、2005學年教師優秀論文的編印。（9月）

3、綜合實踐校本教材編寫、印刷。（9月、10月）

4、《九龍風采》（鎮教科研刊物）一期。（10月）

5、出版校刊第六期。（10月）

6、“構建愛心校園、和諧校園”的德育課題的申報、開題并進行相關的實踐活動。（9月開始）

7、語文課題(“創設情景對話，提高口語能力”)的申報、開題并進行相關的實踐活動。（9月開始）

8、心理輔導室的布置、經常性地開展心理輔導的工作。（9月開始）

9、不定期地開展教科研培訓、學習，加強骨干教師教科研能力的培訓。

10、不定期地選送學生的習作、老師的論文等向有關刊物投稿。

11、校本教材設計方案編寫、評審、編印成冊。（11月、12月）

12、市級課題相關資料的整理。（1月）

13、本學期教科室工作總結。（1月）

 

 

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關鍵詞： 初中作文教學 真情實感 生活 創造力 作文評價

關于寫作教學，《語文課程標準》提出這樣的建議：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”然而，據筆者調查了解，中學生作文中無病、矯揉造作的現象仍普遍存在，學生不能真正表達自己的心聲，不能真正抒發內心的真情。怎樣幫助學生找回真情實感，并使之流露于學生作文的字里行間呢？筆者認為教師應從以下幾個方面作出努力：

一、轉變作文教學觀念，彰顯“以人為本”思想

轉變作文教學觀念，摒棄以“考”為本的理念，堅持以“人”為本。在平時的寫作教學中，教師不能用“立意深刻”、“思想健康”等中考作文的標準指導學生寫作，用中考的標準評價學生的習作，用成人的主觀感受和生活經驗苛求學生。否則，空話、假話、套話必然會充斥學生的作文。這都是學生為了迎合老師、為了得高分不得已而為之的結果。筆者認為學生在作文中，敘事寫人要合乎生活常規，論事言理要合乎社會常理，抒情達意要合乎人之常情。這樣的文章才富有真情實感，才具有一定的可信度與可讀性。因此，在平時的作文指導中，教師要指導學生寫真人真事，拒絕閉門造車、東拼西湊、胡編亂造。

抒寫“真情實感”與寫生活實際存在的“真人真事”并不矛盾。一方面“真情實感”就是指真事、真情、真理，另一方面“真情實感”還指“生活的真實”、“心靈的真實”和“藝術的真實”。因此，教師在評價學生的作文時，要認同“創造”的真實。“創造”的真實是學生對真實生活的提煉、加工和升華，它近似于生活真實，但卻有更豐富的內涵，能夠揭示生活的本質，體現人們的思想意識和理想追求。彰顯“以人為本”的思想，就是要求學生以負責任的態度在作文中陳述自己的想法，表達自己的觀點，不說空話、假話、套話，避免為文造情；要通過作文這件事培養學生誠實做人、用心作文的品格。

二、踐行生活作文思想，豐富學生生活體驗

學生認識生活、感悟生活的能力的強弱，反映了邏輯思維能力和形象思維能力的高低。推行生活作文模式，就是讓作文與生活接軌，從生活中捕捉素材，從生活中獲取真情實感。《語文課程標準》要求學生“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，要“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”。為實現這一目標，作文教學務必要與生活聯系起來，讓學生為生活而寫作，把寫作看做是生活的需要。語文教育家葉圣陶先生告訴我們：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”在葉老的“生活作文”教育思想的指導下，教師要引領學生走出校園，融入自然，深入社會，觀察五彩繽紛的自然現象，感悟多姿多彩的社會生活，把自己的見聞與感受訴諸筆端。這樣不僅可以幫助學生捕捉到真實的素材，提高作文水平，還可以陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。如在“三八”婦女節或母親節來臨之際，筆者策劃并實施了為母親洗腳的“溫馨行動”，這次活動為學生創設了一個表達愛心與積累作文素材的平臺，學生從活動中獲得真切的體驗。從學生的習作中可以看出，這次“溫馨行動”的開展使學生從個人的親身經歷中獲得了“個人的獨特感受”，思維得到了發散，認識也有了提高，形成了自己的思想。

筆者認為，不管是語言的豐富還是素材的積累，都可以從校內擴展到校外、從家庭擴展到社會。語文教師要積極踐行葉圣陶“生活作文”理論，讓學生用自己的目光觀察生活、感悟生活，鼓勵學生用自己稚嫩的筆觸表現生活中的真善美與假惡丑，以此鍛煉學生的寫作能力，提高學生的分析能力。教師要讓學生把作文看做是生活的一部分，猶如一日三餐一樣不可或缺，并養成每日都動筆寫話、寫日記、寫隨筆的習慣。通過這樣的途徑促使學生的作文的習慣化、生活化，引導學生學作文、學做人。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。讓作文與生活接軌，從生活中捕捉素材，獲取真切體驗，學生作文才會避免“假、大、空”的寫作尷尬，步入“用我筆寫我心，用我語抒我情”的寫作境界——這正是《課程標準》提出的要求。

三、發揮作文評價功能，鼓勵學生抒寫真情

《語文課程標準》指出：“寫作的評價，要重視學生寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”這一評價建議對改變長期以來中學生作文“閉門造車、假話連篇”的現象有很好的導向作用。所以，在作文教學過程中，教師要加強作文評價的感情交流。教師要熱情鼓勵和指導學生在作文中寫真事、抒真情，大膽表現自我，張揚個性。在評價作文時，尤其要注意對學生在作文中所表現出來的真情實感表示肯定和贊賞的態度。教師給學生寫的作文評語不能板著冷冰冰的面孔，而應該用春風化雨一般的語言跟學生進行感情上交流和心靈上的溝通，循循善誘、曉之以“法”、動之以“情”、導之以“寫”。久而久之，自得之見、自然之情就會出現在學生作文中。在作文講評課上，筆者常常動情地朗讀誕生于學生筆下的情真意切的作文，引導學生欣賞、評價，并通過這種方式給予小作者高度的評價與激勵。

作文的重要目的之一是抒寫對心靈的頓悟與感受。要讓學生寫出真情實感的文章，教師必須鼓勵學生多角度、多側面地表達自己的真情實感，給予學生寫作的自由，肯定他們在文章中所流露出來的真情實感，提倡有創意地表達，注重寫作習慣的培養和寫作方法的積累。當學生從學校生活、家庭生活、社會生活中不斷地觀察、體驗、積累，不斷地用自己的心、用自己的文筆寫出心靈上的真實感受的時候，他們就會漸漸地喜歡寫作，熱愛寫作，不斷地寫出富有真實感人的文章，寫作能力也就如“芝麻開花——節節高”。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

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關鍵詞：語文素養 引導學生 學以致用

一、從積累指導入手，讓語文的活水源源不斷地灌溉學生的心田

胸有成竹方能運籌帷幄，一座大廈的建立需要打好地基，語文的地基就是字詞句，平日教學萬不可忽視基礎，所以我在日常教學環節中總不忘從生字入手，幫助學生掃清文字障礙，同時讓學生運用新學的生字詞遣詞造句，真正讓學生去駕馭語言，把字詞活用到平日。平日學生下筆總是同音字形似字誤用，為此，我把形聲字詳細地介紹給學生，每遇形聲字就要求學生看形旁來組詞，依聲旁判斷字音，由于我對字詞積累的重視，因此我教的學生很少出現形似字同音字誤用現象，學生也能從基礎入手活用祖國的語言，這是最值得我欣慰的一件事，所以我多年來一 一直堅持語文教學從最基礎的字詞的積累抓起。有了字詞基礎再訓練學生讀和寫，才不至于錯誤百出。

字詞知識是基礎的東西，若想提高學生真正駕馭語言的技能，為師者還要善于引導學生廣種雜收，平日里既要多積累古詩文名句，還要讓學生多背現代名家名段，讓學生既要知古，還要論今;既要尊中，還要敬外，讓古今中外的經典影響著學生的心靈。古往今來，哪個“大家”不是學富五車，才高八斗？可見廣博的知識就好像一泓“活水”，“更上一層樓”的境界的達到需要這泓“活水”的澆灌。確實如此，平日出口成章的人哪個不是受益于積累？所以當我引導學生背誦古詩文時，時時不忘提醒學生所要背的內容以后怎樣用，讓學生真正覺得語文就是和自己的生活密切相關的。我講《論語》十則時既要學生熟練背誦孔子提出的關于求知與做人的道理，又要學生會把這些大道理用到生活中。這需要為師者日常善于抓住時機讓學生用上所學知識。比如學生日常犯了小錯時，老師要引導學生用上“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”來反思自己的過錯;當學生平日學習不注重思考時，老師可以用上“學而不思則罔”來提醒他們;當學生有點成績沾沾自喜時，教師可以用“三人行，必有我師焉”來教育他們。古文如此，古詩同樣可以在一定情境下使用，當學生小有成績時，教師可以用上“會當凌絕頂，一覽眾山小”去激勵學生勇攀高峰;當學生遇到困難時，教師可以用“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”來鼓舞學生樹立信心;當學生虛擲光陰時，教師可以用“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”來勉勵學生珍惜光陰。

二、從閱讀實踐的引導入手，讓名人思想照耀學生的心靈

《語文新課程標準》對文學作品、科技作品、議論文、古代詩詞、文言文的閱讀都提出了要求，其共同的要求就是讓學生通過自己的思考，去感悟生活，有個人的獨特體驗。學生閱讀能力的高低和他們的學習積累多少是密切相關的，積累的多，他們的感悟理解能力就強，這是不容置疑的。一個人沒有語言積累怎么可能讀明白，讀透呢？所以以往的字詞句積累在閱讀中就會大顯身手了。

閱讀的第一步就是要明白作者寫了什么？這也可以說是閱讀第一境界“獨上高樓，望盡天涯路”，接下來圍繞作者寫的內容說說自己的感受，可以說是讀的第二境界“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，最后體會感人至深的文章到底如何組織材料的？這便可以看作讀的第三境界“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。學生就是經過這一步步的閱讀，完全沉浸在作品中，就好像文中的話皆出自我之口，想法皆出自我之心，與作者達到心靈上的共鳴。長此以往，名人的思想就會像那無聲的細雨滋潤學生的心靈;就會像那熠熠的光芒照耀著學生的心靈;就會像那啟明星指引著學生的心靈。讀到這樣的境界何愁學生閱讀不得高分呢？我理想的閱讀教學基本是這樣的：開始階段給學生講一些如記敘文、議論文、說明文等的文體知識，之后鼓勵學生大量的閱讀。讀什么？語文教材是首當其沖的要仔細閱讀;語文讀本也是要拓展閱讀的;還有《語文課程標準》要求的必讀書目也要有計劃地讀;另外老師也可以向學生推薦時文，學生也可以根據自身情況有選擇的閱讀，把學生讀書興趣培養起來之后，再引導學生結合生活體驗書中講的道理，讓學生用讀書筆記的形式記錄下來，這樣讀就成了一個連貫的好習慣，學生的語文素養能不有所提高嗎？當學生能把自己的閱讀體驗寫進生活，那么我覺得語文教學中葉老所提倡的“教師的教，是為了不教”目標就得以實現了。

三、從寫作訓練入手，讓學生的語文素養大放異彩

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  教師下鄉支教工作總結1

  時光荏苒，轉眼間，在三斗坪鎮高家小學一年的支教生活即將結束。回顧一年的支教經歷，特總結如下:

  一、融入其中，品味平凡促自省。

  我所支教的三斗坪鎮高家小學，規模上只相當于實驗小學的一個年級。“麻雀雖小，五臟俱全”，規范的學校管理使人難以懈怠，特別是這一批長期扎根農村小學的教師的精神令人佩服。

  由于農村學生家庭教育的缺位，同城區教師相比，這里教師的隱性工作量增加了許多。人力有限，無法實現城區教師任課專職化。高負荷、滿載的工作量，使每位教師身兼數職。常常是才邁出語文課堂，又走進音樂課堂，轉身又在品社、體育課上出現。連老師生病都只能等到學生放學后才能去看。高度的責任心，使不少教師在校吃完午飯就走進教室培優輔差。在極其簡陋的工作環境中，老教師拿汗水拼質量的勁頭，是城區青年教師難以想象的。

  正是在他們習以為常的平凡中，我看到了堅持的力量，感受到了崇高，使自己的心靈得以涵詠，使靈魂得以蕩滌。

  二、克服困難，從容走好支教路。

  在我前來支教時，我兒子還不足九個月，沒有斷奶。為免后顧之憂，我只有帶著兒子，帶著他的婆婆、爺爺，舉家一起來到三斗坪，在高家農行租了一層樓，祖孫三代才安頓下來。由于我兒子上水土不服，不是重感冒就是拉肚子。高家衛生院、岱市衛生院、市中心醫院成了我們每月必到之處。每次一看完病，或拿著藥或帶著處方急急忙忙往回趕。

  困難畢竟是暫時的，這些與高家小學的老師們長年堅持所克服的困難相比，又算得了什么了?隨著困難一個一個被克服，使我更堅定了從容不迫繼續走好支教路的信心。

  三、沉心靜氣，磨礪自我促成長。

  雖說已有十年教齡的我，曾有6節課于省市獲一二等獎，12篇論文于省市區發表或獲獎，有五年的辦公室工作經歷，但我在高家小學從不炫耀這些，也不把這次支教當作身心放長假。在支教中，我摒棄浮躁，沉心靜氣地為自己定位:服務學校、充實自我、帶動教師、教好學生。

  1、利用優勢，做學校的服務者

  作為一名來自實驗小學的支教教師，我要充分利用實驗小學得天獨厚的教育教學資源為高家小學所用。

  為充實備課資料，我將網站推薦給語文老師，并手把手教她們如何在網上下載課件、編輯教案、合成課件。又通過網絡與實驗小學數學教師聯系后，讓他們從網上發送老師們所需資料，真正實現兩校資源共享。為讓老師們觀摩到更多的優秀課例，我在實驗小學借了四盤在省里獲獎的競賽課錄像帶，又向教導處推薦了幾堂優秀的課例，播放給教師們觀看。

  針對高家小學教師“如何在有效的教學時間內提高教學質量”的困惑，我帶領高家小學6名中青年教師前往實驗小學聽課學習。面對苦心鉆研教學技藝的農村教師，實驗小學準備了與聽課教師對應年級對應學科的10節課。聽課途中，恰逢前來調研的湖北省教研室綜合實踐活動教研員鄧治青老師。在共同觀賞后，鄧老師結合這堂成果展示課，以大量生動、詳實的事例專門為高家小學教師深入淺出地闡述了綜合實踐活動課程性質以及如何常態實施。通過看課、座談、與專家零距離接觸，高小教師認為這是一次難得的學習機會，既開闊了眼界又更新了觀念，意識到教師大量的課前準備和激情投入是上好每一堂課的基礎，上好上實上活每一堂課是提高教學質量的根本。

  借鑒實驗小學教學管理經驗，多次向教導處建議強化學生常規管理，協助制訂、和。

  作為青年人，我發揮自己在電腦使用方面的特長。指導學校教師學會網上收文、傳文。指導45歲以下教師進行word文檔編排、網上查找下載備課資料，實現電子備課。為學校打印、、、等文稿。打印學校總課表、復習課表。犧牲雙休日完成全校學生學籍電子注冊的錄入、修改、復核工作，確保零差錯。協助完成學校普九迎國檢配套資料的收集、整理工作。在網上查找資料，為學校完成試卷。自做課件為全體語文教師上示范課。

  作為愛好文藝的青年人，利用課余時間為二年級學生編排舞蹈，學生的舞臺表演效果受到全校師生的一致好評。“六一”前夕，高家小學少先隊輔導員、文藝節目主持等3名教師前往城區學電腦，我會同音樂老師組織全校文藝節目彩排，制定節目單。通過網絡聯系在外學習的教師，在校內當好傳令兵，將活動儀式、入隊名單、學生發言等環節一一落實。確保3名教師返校當天，“六一”文藝演出如期正常舉行。

  因為學校辦公室工作的經歷，使我較多地接觸教育宣傳寫作。我及時捕捉新聞點宣傳報道，又指導老師們寫新聞稿。從未接觸過教育宣傳的朱發憲老師也陸陸續續地有幾篇新聞稿被網絡采用，并帶動了其它的老師，讓他們也有動筆寫的沖動。一年來，我所采寫的、等7篇稿件被夷陵網、夷陵信息港、教育局網選用，有力地宣傳了高家小學。

  作為省級普通話測試員，在三斗坪中心學校謝總干事的邀請下，我充當三斗坪鎮教師師德演講評委，并結合五名參賽選手的特點及不足，從演講技巧的角度做了題為的現場點評。三斗坪中學的張思順書記對我的點評給予了很高的評價，并要求自己的女兒按我講的有關演講技巧多練一練。為指導張卉芳參加區師德演講比賽獲得好成績，我不僅從演講情感、手勢等技巧上加以指導，還熬夜為她撰寫的演講稿。

  堅決服從學校安排，多次為請假教師代課，參加各教研組教學研討活動，并于上學期中途接班承擔二年級語文教學。為迎“雙基”國檢，和全體老師清掃辦公室及衛生死角，利用雙休日在校園圍墻上刷油漆，為二年級辦黑板報。

  2、不斷學習，做心靈的充盈者。

  由于遠離了實驗小學瑣碎的辦公室工作，課余我有了較多個人可支配時間。我給自己定下了學習目標:多讀書，豐富文化底蘊，讓我的課堂有書卷氣，有翰墨香。

  我就像一塊干海綿，抓緊一切可利用的課余時間不斷豐富自己。重新拜讀了，瀏覽了肖川的、竇桂梅的、薛瑞萍的、程然的、崔利。吉姆斯的、約翰。洛克的、金正昆的、蘇霍姆林斯基的、大仲馬的、張文質的和等17本書。每周定期上“教育在線”上飽享精神大餐，在讀帖、跟帖中接觸李鎮西、朱永新等“大家”，在肖川、王文麗、竇桂梅的博客中，不斷擷取智慧的火花。

  這種不帶功利性的閱讀，廣泛地涉獵，使我浮躁的心變得平和，心靈更加充盈，不知不覺兩學期摘抄的學習筆記已達四萬字。我靜靜地讀書，默默地思考，也待做一根“有思想的蘆葦”。

  3、毫無保留，做教師的知心者。

  作為一名支教教師，在充分利用資源服務學校的同時，要像一粒火種，毫無保留地將自己所知奉獻給高家小學的教師，做他們的知心者。

  當老師們有教學方面的問題與我商討時，我是知無不言，言無不盡。我向語文老師介紹如何指導學生積累詞句，如何組織學生進行系統的復習，避免以考試代替復習，如何對學生的作業實行雙級、三級評價。

  每當自己語文課中出現了意想不到的精彩，下課后我總是將過程設計、點睛之筆以及個人感悟毫無保留地與其它語文教師分享。并將個人心得或教學故事寫成教學隨筆。僅第二學期，就寫了、、等19篇教學隨筆。在我的影響下，張卉芳老師也偶爾動筆寫寫教學隨筆。教導主任朱發憲老師告訴我，是我那篇的教學隨筆，使他決定改變對待不做家庭作業的后進生的態度。在三斗坪鎮教學工作檢查中，我這些原生態的教學隨筆受到謝慶平總干事、燕代春干事的好評。所寫的教學隨筆中，被選用。

  當老師們參加教學競賽請我幫忙或指導時，我毫不推辭。張卉芳老師參加區品社優質課競賽，我和她一起確定上課內容，共同在網上查找相關資料。為她設計教學環節，斟字酌句地推敲教學語言，設計教案，制作課件。陪同她參賽后，我又毫不忌諱地直言其注意事項。園藝小學的蔡玉梅老師參加區語文優質課教學競賽，針對她試教中存在的問題，我從教學語言、課堂組織結構、落實語言文字訓練等方面對她所執教的一課進行了指導。

  作為區綜合實踐活動的課改組指導成員，我以自己為藍本，向45歲以下的青年教師介紹綜合實踐活動課程的特點、實施過程及對學生的影響。向她們建議，可充分挖掘學校位于三峽大壩旁、學生大多為移民子女的有利條件，自行開發課程資源，構建資源包，開展生動、有特色、有效的綜合實踐活動。我結合三年級未成功完成的一次綜合實踐活動，反思了活動失敗的原因及在農村小學正規開展綜合實踐活動的對策。

  在支教期間，我發現老師們除訂閱外，很少閱讀其它書籍。我將看過的書推薦給他們，將肖川、李鎮西、朱永新、竇桂梅這些名師介紹給他們。一旦發現精彩的句段后，總用小紙片抄下來給他們看。他們也由最初看了笑笑，到隨手翻翻目錄，再到摘抄我筆記本上的內容。20xx年春，又利用教師每日必經之地的黑板，開展“走近大師，品味經典”的讀書推介活動。向教師們系統推介蘇聯著名教育家、實踐家蘇霍姆林斯基和他的經典著作。通過摘錄書中內容，促使教師讀原文、記筆記，在蘇霍姆林斯基“相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈”的思想熏陶下，夯實業務理論基礎，自覺提高師德修養。

  令人可喜的是，如今45歲以下的語文老師已能和我一起借書、換書互看。在辦公室內經常可以看到老師們工作之余捧書閱讀的情景。

  4、春風化雨，做學生的領跑者。

  作為教師，最大的任務是點燃、喚醒學生的思維，把每個學生當做不可復制的“藝術品”。教學是慢的藝術，所以在二年級語文教學中，我尤其注重學生學習習慣和學習能力的培養。

  針對學生特點，在語文教學中，我注重學生自主識字能力、朗讀能力、復習歸納能力的培養。為培養學生獨立識字的能力，我選拔識字小老師，引導學生運用多種識字方法自主識字。為培養學生的朗讀能力，強化語感，在課堂上我低要求，親自示范，一詞一句一段反反復復地讀，磨出語文味。又設置朗讀三級臺階指標，引入游戲機制，讓學生想讀、樂讀、愛讀。為培養學生的復習歸納能力，我由扶到放地引導學生每單元擬訂復習提綱。如今學生已能結合平時練習中存在的錯誤，圍繞板塊自我確定復習內容，有效地提高了學習效率。

  由于缺少書香氛圍，學生不愿大聲誦讀，不愛讀課外書。我深知大量的、廣泛的閱讀是學好語文的必經之路。為實現語文與經典同行，為學生生命奠基的目的。我充分發揮黑板的邊角功能，開辟出誦讀角。將古詩、名言、諺語推薦給學生，讓他們在每日的誦讀中感受中華民族的語言之根、道德之根、情感之根。同時邀請三、四年級也加入到到我們每日一誦的行列中來。

  為使學生與更多的經典讀物為伴，我向學生推薦了、、、、等13本經典兒童讀物。利用每天晨讀時間，和學生一起放聲誦讀課外書。我也抽空為學生朗讀古詩、現代散文詩。讓學生在經典的熏陶下，打好生命的厚重底色。在我的帶領下，學生已養成每天早上誦讀課外書的習慣。如今，班上學生已人手3-4本課外書，已形成課余翻翻課外書的習慣。

  為充分發揮作業評價的激勵導向作用，我對學生的作業評價采取兩級評分和三級評分相結合、圖形評價與文字評價相結合的方式，堅持每月一匯總，每月一評比，充分調動學生認真學習、認真書寫的積極性。在三斗坪鎮教學工作大檢查中，燕代春干事詳細地詢問了我班語文作業的類型及評價批改方式，表示要在三斗坪推廣“內容+書寫”的兩級分評價形式，并以此為基礎，制定三斗坪鎮語文作業批改的范式。

  對待學生，我堅持用“耐心、愛心、寬容之心”善待每一個孩子。對待“待優生”，我細心捕捉他們身上的閃光點，為他們營造展示些許成功的舞臺，將以他們為主人公的教學隨筆念給他們聽，幫他們找到做一個“好學生”的感覺。

  二年級上學期從松滋轉來的李鋼，已連續讀了兩個一年級。我剛接手教他們時，他語文只考了37分。對他我沒有絲毫歧視，區別對待中幫孩子找回自信。等到上學期期末檢測時，語文已能考到72分。像這樣的例子還有王詩毅、張鈺、高吉祥、胡一森、楊浩等幾個孩子。二年級上學期語文全區統測，我班成了全校唯一一個無不及格學生的班。

  回顧一年的支教生活，艱苦的環境磨練了我的意志，廣闊的舞臺施展了我的才能，這是我人生中一筆巨大的精神財富。在今后的工作中，我將以此為起點，不斷磨礪自我，更好地成長。

  教師下鄉支教工作總結2

  自10月份赴谷崗支教以來，在各級領導的關系和幫忙下，支教工作已順利地走過一個學期的時間，現我將這半年的支教工作總結如下：

  一、快速融入，主動轉換主角

  來到登仙橋小學后，學校分配我主教三年級數學和班主任工作，附帶上社會、自然、音樂等一些副課。因為自己是教書的門外漢，所以為了快些進入主角，我努力學習如何安排課時、如何備課、布置作業等技巧。在逐步熟悉教學的基礎上，我的教學工作有條不紊的進行。針對班級學生基礎較差，成績參差不齊的現狀，我在日常教學中動腦筋，想了很多辦法，例如對分層教學，趣味課堂，用心鼓勵，重點關注等等。經過我和學生們的共同努力，孩子們的成績穩中有升。成績提高了，同學們逐漸變得自信，對數學學習的興趣也更加濃厚，學習也更加用心主動了。

  二、以身作則，做教師發展的領路人

  支教期間，使我了解到農村小學除了在教學設備、教育經費、師資條件等方面相對不足之外，還存在一個重要的問題，那就是教育教學的信息相對匱乏，教師外出學習的機會相對較少。在這種狀況下，指導教師課堂教學的重任自然就落在了我的肩上，為了不負眾望，我采取了以下措施：報到第一天，在獲知所教班級后，我就依據新課程標準認真研究教參，多方參閱各種資料，深入細致備課。在教學中因地制宜，因材施教，尊重學生的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們構成自己的風格，不強求一律。堅持以學生為主體，教師為主導，透過創設問題情境、分組合作、自行探究、用心引導和熱情鼓勵等各種教學手段，真誠對待每一個學生。感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，信任他們，鼓勵他們，想盡一切辦法調動孩子們學習的用心性，讓他們的天性和個性在豐富、寬容、簡單的課堂氣氛的感染下得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”。

  三、樹立主人公的意識

  凡是涉及到學校利益的事，我總是從“登仙橋小學”這個角度去思考，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“登仙橋小學”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，教師們就不自覺發出了這樣的感嘆：“這個人比較隨和，沒有架子，容易接近！”聽教師們說出這樣的話，每次我都是會心地微笑著，打心眼里我為自己能夠被教師們理解、理解而高興，為自己能夠融入登仙橋小學這個群眾而高興。

  我很多同學他們都在不同的城市工作著，他們很富有，買一件衣服能夠是我一個月的工資。當然我是羨慕他們的，可我富有嗎不，我很窮。老師這個職業就讓我不可能掙很多錢，我常常想跳槽吧。可我又有那么些自卑，一個朋友說我，這幾年我的工作已經讓我喪失了在外面工作的潛力。算了吧，我心態也是比較好的人，還是好好把學生教好吧。

  每一個人都有自己的人生，自己的精彩！不要去羨慕別人，為我的短期目標，中期目標，長遠目標快樂起來吧。

  時間轉眼既逝，立刻又要開始開展第二期工作，但是我始終抱著認真學習、努力提高的心態，我不因來到一個陌生的地方而變得作風懶散，更不因在那里工作時間較短而放松對自己的要求。支教，讓我走進了農村教育的一線，支教對我來說，是一次磨練，更是一種寶貴的人生經歷。我要用心總結這半年支教工作的得失，在總結的基礎上發現不足，努力提高自己，在下半年的支教工作中爭取更加優異的成績。

  教師下鄉支教工作總結3

  一個學年的支教生活即將結束，回顧自己的工作和表現，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學校的肯定，對于我真是莫大的安慰。而我自己在支教的同時也得到了升華，無論在思想上、業務上也可以說獲益非淺！我敬佩江邊中學老師們忘我的奉獻精神，認真負責的工作態度，她們——才是我真正學習的榜樣。在江邊中學領導的大力支持以及同事們的無私關懷下，我順利完成了這期的支教工作，現總結如下：

  一、降低重心，做教學一線的普通人

  我并沒有因為支教就有了“光環”。自從我踏進江邊中學校園那一刻起，就沒有把自己當成一個“流水的兵”，而是以高度負責的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗潑墨，辛勤付出。首先，服從領導工作安排；嚴格遵守學校的各項規章制度和紀律要求，做到按時到校，不遲到不曠課，有事先請假，堅持集體辦公，按時完成領導交給的各項工作任務；其次、與師生打成一片，不搞特殊化。在學校食堂里就餐，并利用茶余飯后或工作之余與老師們聊聊天，敘敘家常，談論一些生活和工作上的瑣事。生活上從不向學校領導提出過多的要求，一律按學校的要求去辦事；第三，樹立主人公的意識。凡是涉及到學校利益的事，我總是從“江邊中學”這個角度去考慮，凡是關系到學校聲譽時，我總是以一個“江邊中學教師”的身份去爭取……這樣過了一段時間之后，我打心眼里高興，為她們能夠接受、理解我而高興，為我能夠融入江邊中學這個集體而高興。

  二、精心準備并做好示范課

  我在繁重的教學工作之外，還承擔了一項十分重要的任務，那就是指導江邊中學的青年教師的數學教學。聽了青年教師多節隨堂課后，我提出了許多的意見和建議，并悉心指導授課教師，我與江邊中學的教師們共勉。

  （一）是“聽”，按照學校的安排，我把所有數學教師的課，全部認真地聽了一遍，摸清了教師們課堂教學的基本情況，找到了教師課堂教學中普遍存在的一些突出問題。

  （二）是“講”，我對教師課堂上暴露出的這些問題，進行了認真分析，歸類，

  并利用間周一次的教研活動時間，有針對性地，有計劃地舉行集體備課。

  （三）是“跟”，學校為我安排了幾位青年教師，我深入課堂，隨堂聽課，進行跟蹤指導。一期來，我隨堂聽課達14節，評課、指導課6節。

  三、關心學生，奉獻愛心，做學生的良師益友。

篇6

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”強調在語文教學過程中，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。但是據我們所知，大部分中學生對祖國與民族的優秀傳統文化知之甚少，古典文化常識嚴重不足，而在弘揚傳統美德方面也不盡人意，對一些基本的社會公德處于一知半解的狀態。特別是在市場經濟的消極因素影響下，拜金主義思想有所抬頭，理想、前途觀念淡薄。享樂主義思想有所表現，如超前消費，比富斗闊，怕苦怕累，浪費現象嚴重。極端個人主義思潮有所滋長，集體主義觀念削弱，個人至上，指責別人多，反省自己少；為自己想得多，為他人想得少；講索取多，講奉獻少。再加上長期以來的語文學科教育淡化了人文精神，過分追求應試價值，忽視了語文學科在健全人格培養方面的積極作用，導致了學生的個性被扭曲，人格遭冷遇，學生不是為現實生活、理想而活，仿佛是為分數而活，為家長的苦口婆心而活，成為兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書的書蟲，這與我們人文教育的培養目標是格格不入的。環顧今天的社會環境，不適合青少年看的電視、電影越來越多，不適合青少年聽的歌曲，不適合青少年去的網吧，比比皆是。這些“光怪陸離”的東西對中學生的誘惑和刺激太大、太多了，甚至一些垃圾文化充塞著一些學生的頭腦，使部分學生思想散漫、心智茫然，精神不集中，學習不專注，無目標，無禮法，更無承受挫折的能力。因此，在初中生中開展國學經典閱讀，不僅有助于提高學生的閱讀能力和語言表達能力，而且能在傳統文化與價值觀方面對學生產生潛移默化的作用，有利于培養美好的思想情操，提升學生的文學素養，促進健全人格的發育。

然而，在動畫片、電腦網絡游戲、流行音樂、青春偶像劇等充斥生活的今天，我們發現閱讀國學經典對學生的吸引力越來越小了，學生們經典閱讀的情況是怎樣的呢？在此次課題研究之初，我們對初中生經典閱讀的情況進行了如下調查。

一、學生課外閱讀經典的現狀調查

1.調查研究的時間、對象、內容與方法

時間：2008年9月

對象：三門廣潤書院初一（5）、（6）班123名學生

內容：經典閱讀的態度、興趣、方法等

方法：①問卷法；②分析法

2.問卷調查的結果

統計數據顯示，對經典作品有濃厚興趣并經常閱讀的學生僅占11%，有興趣但認為讀不讀無所謂的占45%，完全沒有興趣的占38%，另有6%的學生認為“那純屬浪費時間”。而閱讀率最高的《西游記》也僅僅是42%。有14%的學生每天讀書1小時以上，75%的學生每天讀書0.5—1小時，11%的學生每天讀書時間不到1小時。55%的學生表示每月用于購書的錢在10—20元，10元以下的有28%，而每月購書在20元以上的則只有9.3%。

調查顯示，僅有16%的學生有一定的閱讀計劃。閱讀時堅持精讀的占18%，做讀書筆記的占23%，作比較閱讀的占11%。

根據學生曾經閱讀過或印象最深的課外閱讀讀物統計分析，學生的閱讀呈自主性和多樣性。53%的學生非常喜歡閱讀韓寒、郭敬明等80后作家作品。41%的學生喜歡閱讀情感類、武俠類、驚險類、科幻類等網絡小說。72%的學生喜歡閱讀休閑類、文摘類的“快餐式”讀物。而初中新課標推薦的10部經典作品閱讀率僅有只有28%。

由此可見，初中生的課外經典閱讀的狀況是不夠理想的。

3.問卷調查結果分析

由以上調查數據可以看出，在應試教育的大背景下，學生（包括家長）的經典意識淡薄了，經典顯得蒼白無力，這不能不說是一種悲哀。具體來說可以得出以下結論：

（1）認識與行動上產生了反差及其原因。

盡管初中生都意識到課外閱讀是“非常重要”的，但是并沒有真正落實到行動上。其原因主要有以下幾個方面：

①沒有時間和精力。很多學生把沒有做好課外閱讀的原因歸于沒有時間和精力，這當然是一個重要的原因。不少學生整日被動地應付學習、考試，放棄了課外閱讀。

但從對課外時間的分配調查中，我們發現，有20%的學生每天平均看電視時間在一小時以上，有65%的學生每天平均看電視時間在0.5—1小時之間，可以看出，大部分學生還是有閑暇時間的。

②沒有合適的書籍可看。就這一點而言，我們認為其原因有二：一是學校沒有給學生提供必要的圖書資料。大多數學生家中藏書數量不多，藏書又都是些通俗讀物及雜志，有中外名著的寥寥無幾。甚至調查發現有16%的家庭，學生除了教材以外再也找不到一本可讀的書，這將直接影響學生的課外閱讀興趣。二是學生不知道自己該讀什么樣的書，這與缺乏家長和教師的指導有關，致使學生找不到適合的書。

③急功近利占主流。在學生的手中，大都是學科輔導、考試書籍，這種現象顯示出學生的務實追求，同時也顯露出急功近利的閱讀占據著學生閱讀生活的主要空間。

④怕影響學習。家長支持學生課外閱讀者僅占1/3，而且只允許學生閱讀與學習有關的書，如教材輔導讀物等。

⑤家庭環境氛圍與學生閱讀興趣的培養及形成有密切的聯系。家庭閱讀氛圍濃，其孩子的閱讀習慣更好，閱讀經典的熱情更高。

（2）初中生已具備了一定的閱讀習慣，但經典閱讀狀況仍令人擔憂。

調查發現，初中生平均每天課外閱讀時間在半小時以上的占75%。23%的學生在閱讀中還做讀書筆記、摘抄。但值得注意的是有相當部分學生對經典作品興趣不大，或者閱讀經典時“僅僅看個大概”，從某種角度說，課外經典閱讀是圖消遣，尋開心，甚至是為了“完成任務”，閱讀效果較差，只注重故事的內容，不去理解分析，看完就好，至于價值和意義可謂優劣不分。

（3）以動誘讀。我們要經常舉行經典知識競賽等活動，平時在語文知識檢測中有意識地增加一些文學名著方面的題目。在講授《隆中對》時，請精通《三國演義》的同學談有關諸葛亮的經歷，我班的俞俊同學將熟諳的諸葛亮故事講述得神采飛揚，深刻又有自己獨特的見地，而且把《三國志》里的諸葛亮的情況也作了精彩的解讀。他以自己廣博的知識贏得了全體同學的熱烈掌聲和無比羨慕，這樣也激發了其他同學閱讀經典的積極性。

（4）以效促讀。以展示閱讀成果來強化閱讀興趣。在平時的隨筆寫作中，我們要求學生多寫些經典閱讀心得、評論文章。我們把一些寫得深刻的文章進行講評展覽，學生在展示作品時享受到了成功的快樂，這樣強化了他們的閱讀興趣，也推動了整個班級的閱讀熱情。

3.教師要在自己的理論修養基礎上提示閱讀方法

現在許多學生閱讀經典作品還僅停留在“看書”的層次，用眼睛來“消遣”書本的內容。因此，在語文課堂教學中，我們以課文為藍本，通過對不同類型課文的閱讀方法的分析，拋磚引玉，教會學生閱讀文學作品。特別是一些傳誦已久的經典作品，我們就不惜時間指導學生如何精讀作品，體味作品的文化意蘊，引導學生著眼于對文學語言、形象和審美情趣的品味。

⑴品味經典作品的語言美。語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養。“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”以舟輕愁重之喻來渲染愁情的深重；“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一改傷感低沉之情為慷慨激昂之調，使人振奮，令人回味。 “山重水復疑無路，柳暗花明又一村”用開朗明快的描寫暗示人生的哲理……透過語言文字，我們體會到祖國語言的精妙博大，領略到字里行間產生的意境美。

⑵領悟經典作品的形象美。語文教材聚集了眾多的藝術形象，在他們的身上可窺見民族優秀的傳統美德，我們在教學中通過剖析人物性格，可以引導學生發現真善美，正確感知作品的形象美。如《香菱學詩》中的香菱，她聰穎靈秀，求師心切，至誠至純，不但好學樂學，而且善學苦學，終以自己的努力，取得驕人的成績。他的求學精神難道不可以成為同學們學習的典范嗎？

⑶感受經典作品的情感美。經典作品蘊涵著深厚的人文精神，閃耀著人文的光輝。如《西游記》對可貴的拼搏精神和團隊精神的熱情謳歌；《沁園春·雪》展示壯美河山，揮灑壯志豪情……這些或樸實或激情的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩著人的心靈。引導學生詮釋作品中的情感，正是陶冶情操的實踐。

⑷體驗經典閱讀的個性美。文學的感染力說到底來自作者和讀者之間的一種自覺的情感交流。“歷史的透視確實是文藝欣賞的一個重要條件，不同的人欣賞同一作品，在體會上不能沒有個別差異。”[2]《新課標》中提到“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”當然，學生的體驗是有層次和差異的，教師要把起點定低一點，要有足夠的心理準備，意識到學生不一定會宏觀地全面分析和評價，只要從一字一句一個小問題入手，細推深究，圈點批注，有所思，有所感即可。例如教學《楊修之死》，分析楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修自己，課堂立刻形成了針鋒相對的兩大派別，展開了唇槍舌戰。有的從分析小說中曹操的性格入手，有的從楊修自身的性格弱點說起。真可謂仁者見仁，智者見智。這種讓學生根據課文進行切己的體察，大大提高了學生的文化素養。

教師是國學經典閱讀活動的指引者，應千方百計地營造寬松自由的教學氛圍，激勵學生自主選擇閱讀內容，自由選擇閱讀方法。長此以往，學生學會方法，養成習慣，就會為終身學習打下基礎。當經典閱讀成為一種自能的活動，學生才能真正推開一扇觀賞世界的窗戶。

參考文獻：

[1]錢理群，孫紹振.對話語文[M].福州：福建人民出版社，2005.