關于學習的詩歌范文

導語：如何才能寫好一篇關于學習的詩歌，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.《考綱要求》：

1.鑒賞文學作品的形象，語言，表達技巧。

2.評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

二.抓好鑒賞的切入點：

1.從標題入手。

2.從作者的生平情況及藝術風格入手。

3.從注釋及題目的相關提示入手。

4.從作品中所選取的物象入手。

5.從作品中的重點詞語入手。

三.常見題型及套路。

（一）表達技巧類：

命題形式：這首詩運用了何種表現手法？這首詩運用了怎樣的藝術手法（技巧）？詩人是怎樣來抒發自己的情感的？詩人巧妙地將自己的感情融于景物的描寫中，請結合詩歌進行賞析。這首詩歌是怎樣動靜結合的。等等。

解題套路：（1）指出運用的手法。（2）這種手法在詩歌中的具體運用，要結合詩歌具體分析。（3）運用該手法的好處。

（二）形象意境類：

A.形象

命題形式：這首詩塑造了什么樣的形象？試說說這首詩中形象的特點？通過詩中的形象，表現了詩人怎樣的感情？

解題套路：（1）是什么形象。（2）形象的具體特征是什么。（3）形象的意義是什么。

示例：試分析下面詩中畫眉鳥的形象。

畫眉鳥 歐陽修

百囀千聲隨意移，

山花紅紫樹高低。

始知鎖向金籠聽，

不及林間自在啼。

詩歌描寫了一只畫眉鳥出籠后自由自在，無拘無束的形象。其中一二兩句具體描寫鳥出籠后自由飛翔，無拘無束地歌唱的特點。其實畫眉鳥的形象就是擺脫束縛后自由舒暢的詩人自身形象的寫照。

B.意境

命題形式：這首詩營造了一個怎樣的意境？表達了詩人什么樣的思想？這首詩為我們展示了一幅怎樣的畫面？這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？

解題套路：（1）描寫的景象。（2）意境的特點。（3）作者的思想。

（三）語言特色類

命題形式：這首詩在語言上有何特色？這首詩歌具有怎樣的風格？談談這首詩的語言藝術。詩歌中哪句話或哪個詞或哪個字比較妙，妙在哪里？

解題套路：（1）總述語言特色。（2）結合作品具體分析。（3）這樣的語言的好處。

（四）思想內容類

命題形式：請分析某句詩的思想感情，內涵。概括詩歌的主要思想內容和內涵。闡述詩歌所表達的觀點，態度，主張。

解題套路：（1）塑造的形象。（2）作者的感情。（3）作品的思想意義。

籠統地說：從藝術節手法和內容兩方面入手，結合具體內容分析具體題目。

四.詩歌之比較鑒賞

所謂比較鑒賞就是將語言、內容、形象、表現手法相近或相反的兩首詩歌放在一起進行比較、鑒別、賞析。

古典詩詞比較鑒賞題測試形式大體有如下幾種類型：

1.比較人物形象的特點與意象的內涵。

詩詞中的人物形象包括詩人的形象（亦稱抒情主人公）和詩人之外的特定對象的形象。解答此類題，要把握刻畫人物的常用方法，諸如細節刻畫、烘托、對比、襯托等，又要善于分析意象在特定語境中的表層含義與深層含義。

例：閱讀下面兩首詩，簡析兩首詩中采蓮少女形象的異同點，并分析詩人通過塑造的采蓮少女形象，各表達出什么樣的感情。

采蓮曲 白居易

菱葉縈波荷飐風，

荷花深處小船通。

亂入池中看不見，

聞歌始覺有人來。

采蓮曲 王昌齡

荷葉羅裙一色裁，

芙蓉向臉兩邊開。

逢郎欲語低頭笑，

碧玉搔頭落水中。

答案：兩首詩中的采蓮少女都熱愛勞動，辛勤勞作。王詩中少女美麗、歡樂，充滿青春活力；白詩中少女羞澀、純真，情感真摯。兩首詩都傳達出作者的歡悅、驚喜之情。

2.比較情感基調。

古典詩詞都是作者特定情感的產物。而作者的情感不可能憑空而發，總要借助一定的物象來傳達。解答此類賞析題，要細心捕捉詩詞字里行間的情感信息，找出能傳達作者情感的物象加以揣摩，感受作者的情感基調，從而達到與作者的情感共振。

例：下面兩首唐詩都表達了送別友人的離情。試簡要分析兩首詩感情的不同之處。

送柴侍卿 王昌齡

流水通波接武岡，

送君不覺有離傷。

青山一道同云雨，

明月何曾是兩鄉。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 李白

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

這里要求比較賞析兩詩不同的情感基調，扣住《送》詩“不覺”“一道”“何曾”等詞細心品味，就會把握詩中表達了灑脫、樂觀、豪爽的感情；扣住《黃》詩“煙花”“孤帆”“盡”“唯見”等詞反復品味，就能理解到詩中表達的惆悵、難舍、牽掛的感情。

3.比較遣詞煉句的技巧。

古典詩詞講究遣詞煉句，甚至有人達到了“語不驚人死不休”的程度。遣詞煉句其實就是作者力求選擇最能準確傳達自己情感的詞句。解答比較遣詞煉句的技巧題，可以按照分析詞語含義、結合作品具體分析、表達技巧與表達作用的步驟來進行。

例：閱讀下面兩首詩，簡要分析李詩中“逐”字和曾詩中“倚”字的不同表達效果。

柳 李商隱

曾逐東風拂舞筵，

樂游春苑斷腸天。

如何肯到清秋日，

篇2

關鍵詞：數學教學；生活數學；創新能力；素質教育

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0024-02

《國家長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確要求：未來十年，我們必須要堅定不移地深化人才培養體制，加大創新型人才培養力度，樹立系統培養觀念，推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合的人才培養機制。小學教育站在國家系統教育體制的最前沿，為培養適合社會發展的人才，我們必須深化教學改革。小學數學是數學學習的基礎，是學生認知世界、探索世界的原動力。教師必須深刻理解小學數學的本質與內在價值，必須深化教學內容、教學方法、教學手段的改革。近年來，為了改變小學數學的教學方法、促進學生主動學習、保證教學效果，各級專家和名師就小學數學的教學改革進行了一系列的探討。筆者在多年小學數學教學經驗的基礎上，進一步探索小學數學教學改革的方法，提出教學實踐化的具體措施，為提高教學質量和素質教育提供有益的參考。部分教師在教學過程中，還存在著注重數學知識的傳授，忽視數學知識和生活、生產的聯系和運用。導致學生僅僅是將數學作為一門學科來對待，沒有養成利用數學知識解決時實際問題的意識，使得學生的學習和運用出現嚴重脫節。這幾有悖于新課程的課程理念，也不利于學生的可持續發展。新修訂的小學數學教學大綱明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師在教學活動過中，高效設計教學過程，將數學知識和生活實際緊密結合起來，增加數學學習的樂趣，提高學生學以致用的意識和能力，從而提高數學學習的層次。

一、基于實踐化的技能訓練方式，促進學生學以致用

數學學習和訓練緊密聯系生活，遵循“從生活中來，到生活中”去的原則，自覺形成利用數學眼光去認識生活、利用數學語言去面熟生活的習慣。例如，在引入分數概念的時候，可以設置幾個問題：問題一，如果有兩個蘋果，平均分給小明和小麗，請用手指個數表示每人分到的蘋果數。學生都能準確得出答案。問題二，能用一種數來表示“半個”這個概念嗎？學生的好奇心求知欲被充分激發出來。這種基于實踐化的技能訓練方式，也可以在其他知識點的教學中應用，可以取得較好的教學效果。

二、基于實踐化的思維訓練方式，構建學生創新意識

思維訓練實踐化，即要求教學過程中的授課內容要貼近生活實踐，營造一種自由輕松又充滿生活氣息的學習氛圍，在潛移默化中培養學生自覺將數學和生活問題結合起來的習慣。在運用數學知識解決生活問題的過程中，深化學生對數學知識、數學概念、數學原理的理解，并鼓勵學生從不同的角度思考問題、運用不同的方法解決問題，從而培養學生的創新意識。如，在講授“接近整百整十數加減法的簡便算法”這一知識點時，在計算“163-95=？”時，可以這樣考慮“163－95＝163－100＋5”，但學生往往對“減100加5”難以理解，這時我們可以設計如下場景：爸爸去超市買大米，一袋大米價格95元，爸爸身上有163元；他付了一張百元鈔票（應為“163-100”），營業員找回5元，（應“+5”），應將多減去的5加上。這樣的教學設計，結合了生活實踐，將抽象的運算具體化，提高了學生學習興趣，起到事半功倍的效果。

三、基于實踐化的應用題訓練方式，有機結合理論與實踐

小學數學的應用題學習最能體現數學知識和生活問題的聯系。教師在設計問題的時候，要從和學生生活經驗息息相關的問題出發，設計能激發學生探索欲望的問題，利用數學中的數量關系去解讀日常面臨的問題，對學生來講既是學習，又是游戲。如在學習“兩步計算應用題”知識點時，教師在教室里布置一個簡單的超市，標上“方便面3袋9元，餅干4盒16元，牛奶5盒25元”，問：小明身上有30元錢，這三類食品小明都想買，請你幫小明設計一個買食品的方案。生活場景的學習環境使學生精神愉悅、心情輕松。每個學生都會充分發揮他們的想象力，想設計一個與眾不同的方案，激發了學生的探究欲望。

四、基于數學化的日常生活方式，培養學生應用數學能力

數學是一門從生活中發展而來的自然科學，教師除了改進教學方法、更新教學理念外，更要注重引導學生注意觀察生活中的數學，并正確認識“數”和“量”之間的關系，讓數學中的數字、圖形、概念等，不再是抽象的數學知識，而成為生活的具體構成部分。比如，500克到底是多少？幾個饅頭有500克？多少大米有500克？……引導學生觀察在自己家里經常遇到的圖形有哪些？地板磚是什么形狀？電視屏幕是什么形狀？利用這些問題，培養學生利用數學的眼觀察周圍事物，提高學生的數學能力。

綜上所述，小學數學是一門和學生生活息息相關的學科，教師在設計教學、組織課堂的過程中，要充分思考到“數學和生活”的聯系，努力踐行“從生活中來，到生活中去”的原則。讓數學學習不再是抽象的思考和枯燥的習題，而是不但探索數學在生活中的運用，發現生活中的數學知識，從而將學習和解決生活問題結合起來，實現探究性學習和快樂學習。

參考文獻：

[1]劉娟娟.對“小學數學課程與教學論”課程教材建設的新思考[J].湖南第一師范學報，2008，8（3）：51-53.

[2]王敏紅.研究性學習在小學數學中的教學策略[J].佳木斯教育學院學報，2011，25（6）：131-132.

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數學概念具有抽象性和具體性的雙重特征.從本質上看數學概念具有復雜性.明確概念的內涵、外延、基本結構；重視概念的形成、發展、深華的過程和基本邏輯關系；重視概念之間的內在聯系和整體把握；重視概念的層次性和其中的關鍵詞理解，這些都是正確思維的必要條件.思維諸要素的合理使用，往往都離不開基本的數學概念.故此，形象地稱“概念是思維的細胞”.思維，無論是形象思維還是邏輯思維，都是認知的一種深化，思維處在智力和能力的核心地位.概念是思維的細胞，概念與概念形成判斷，判斷與判斷形成推理，推理與推理形成邏輯，概念、判斷、推理組成思維的三大要素.學數學只有概念明確了，才能正確地進行思維運動和判斷推理.苦于沒有解題思路的學生，要善于從數學概念中尋找答案.所謂“概念是入門的先導，理論是數學的精華”，這兩句名言是學好數學的法寶。

那么究竟怎樣才能學好數學概念呢?下面，我不揣淺陋，淺談十個要點：

1.復雜概念要突出“關鍵詞語”.如“映射”這個重要概念要抓住方向性：“從集合A到集合B”，同時還要抓住“任一”對應“唯一”。

2.相關概念容易混淆，要注意類比.如排列與組合的差異是“序”；“截距”與“距離”的區別是向；二面角是圖形，二面角的平面是一個角。

3.正反結合揭示概念的本質.如函數、反函數的概念，曲線和方稱的概念，只有做到兩面思考，才能深入體會.再如反三角函數概念，實際上就是在指定單調區間上的三角函數與其反函數的關系。

4.要注意概念的引入過程.如立體幾何的任何一個概念的引入都有豐富的直觀背景；排列組合問題用“對號入座法”或畫樹形圖都是在告訴我們如何思考，規律是如何找到的.等差、等比數列前ń項和公式的推導過程告訴我們“倒序相加法”和“錯位相減法”。

5.掌握新概念要注意溫故知新.如充要條件是非常重要的數學概念，它只有在理解掌握四種命題的基礎上，深入研究命題之間的相互關系，順理成章把知識升華，樹立起等價思想，才能學會用充要條件分析、認識、處理數學問題.簡易邏輯關系是數學基礎的一個“魂”。

6.鞏固和運用數學概念，特別是在運算、推理、選擇、證明中，要注意自覺地讓概念發生作用.如證函數的單調性、奇偶性、周期性，證明一個數列是等差（比)數列，用的方法都是“定義法”；解數學選擇題經常通過“概念判斷”否掉一些選項；學習好立體幾何的標志是空間概念的行成.同學們一定要走出“學數學就是解題”的誤區，掌握好“四基”：基本概念、基本運算、基本方法、基本應用，才是扎扎實實打基礎。

7.概念的抽象性是逐步加深、連續發展的，要抓住這一特點，不斷深化自己對概念的理解.如平面幾何中用兩點間距離定義點到直線的距離，平行線間的距離，進而得到立體幾何中的一大難點——異面直線的距離，對距離的認識一般化了.若把復數的模及解析幾何和距離有關的軌跡問題也納入自己的認知范疇，則距離就“活”起來了.再如函數概念從具體的正比例函數、一次函數入手，逐步上升到一般的數值函數概念，從變量之間的相互關系，到兩個集合間的“映射”，函數概念有層次地一次有一次地抽象，開始接近現代函數概念（只是開始接近，我們掌握的函數三要素并沒有完全反映函數的本質特征).同學們學習了概率和微積分后，會感到隨處定義和單值對應更能反映函數的本質特征。

8.較難概念要逐層剖析，力求抽象問題具體化.如畫樹形圖，從兩個圓的位置關系容易理解子集、交集、并集、補集、全集；簡易邏輯“或”、“且”、“非”也容易從中找到答案.認識變量、掌握函數特點、掌握研究函數的方法，數形結合，立即化難為易。

9.要注意發揮概念體系的整體功能.如函數是高中數學的綱，對函數的理解應用水平是學習高中數學成敗的關鍵；對“曲線與方程”五個字的雙向理解則抓住了全部解析幾何的精髓.函數與方程思想，數形結合思想，分類思想，化歸與轉化思想是駕馭數學知識的靈魂，充分發揮這些概念體系的整體功能，就真正做到了大處著眼，學習效果會倍增。

10.在概念學習中，要注意培養如下思維品質：

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針對以上問題，我在研究過程中實施了以下策略。

一、課堂表現評價

首先，在引發學生自我評價的基礎上，引導學習小組的激勵評價，再輔以教師的綜合鼓勵評價。其次，注重基礎能力的分層評價，注重課堂內外的獎懲評價，注重不同學生的個性評價。最后，引導同學之間的鼓勵性評價，整合家校之間的差異性評價，交流各學科教師的賞識評價。

二、數學日記評價

1.感受生活中的數學，溝通數學和生活的聯系。數學日記是一座架起生活與數學的橋梁，它可以讓學生更好地感受到生活中處處有數學，時時有數學，讓學生學會從數學的角度去觀察和體驗生活，培養學生的數感，進而激發學生學好數學的愿望。

2.數學日記是學生整理數學知識的手段。數學日記有助于學生整理知識，建構自己的知識體系。教師要鼓勵學生在日記中有目的地對知識點進行整理，加深對知識的理解與掌握，將新信息納入已有的知識體系中，并重新對認知結構進行改造和整理。學生在寫數學日記之前總是會把今天所學知識重新思考一遍，并通過自己的見解，總結出自己所遇到的問題，從而加以鞏固，加深印象。

三、成長記錄袋評價

篇5

關鍵詞 公共關系學 教學改革 市場營銷專業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

從市場營銷的角度，公共關系是營銷“4P”中的促銷手段之一，是一個運用越來越廣泛的促銷工具。因此，公共關系學是我校市場營銷專業的一門專業必修課，通過本課程的教學，要使學生掌握公共關系這一現代營銷手段，培養學生的公共關系職業素質和能力。

1 公共關系學課程的特點

公共關系學是以傳播學和管理學為基礎的綜合性新興交叉邊緣學科，同時又應用性很強，講究策劃的創造性和實施的靈活性，是一門藝術。

（1）綜合性。公共關系學橫跨許多學科的研究領域，廣泛運用管理學、傳播學、市場營銷學、社會心理學等學科的理論和方法，綜合廣告、交際、傳播等技術手段所形成的一門綜合性較強的學科。

（2）邊緣性。公共關系學科的本體知識內涵并不多，但與之相關的交叉學科卻非常之多，外延很廣，基礎理論相互滲透。實際進行公共關系操作時，需要交叉運用各種學科的知識和手段。

（3）應用性。在歷史進入二十一世紀之時，社會政治、經濟、文化、科技和外交等領域都產生了對公共關系的廣泛迫切需要。公共關系的應用范圍在擴大，工作領域在拓展，地位也因社會需要的增加而得到強化和提升。

（4）藝術性。公共關系活動在策劃時要講究策劃的創新性和藝術性，實施時要講究實施的技巧性和靈活性，是一種技巧性、藝術性很強的實踐活動。

2 我校的教育理念和市場營銷專業學生的特點

2.1 我校的教育理念

我校一直提倡有目的、有興趣、有計劃的主動學習方式，尊重學生的自主性，讓他們愉快學習，自主成長。為此，學校不斷搭建和營造各種有利于學生“愉快學習、自主成長”的平臺、機制、環境和氛圍。發揮學生的創造性，重視學生的個性發展，充分調動和發揮教與學兩方面的積極性，讓學生體會到思辨的樂趣。同時，讓學生在討論、實踐、體會中建構自己的知識體系和價值觀體系，自主成長。

2.2 市場營銷專業學生的特點

我校作為一所新建的民辦本科院校，學生跟普通高校本科學生有一定的相似性，但還有一些明顯的個體特征，如理論基礎相對薄弱，對生澀深奧的理論知識不太感興趣，學習主動性相對較差，投入學習專業知識的時間較少，學生的社會活動能力、組織和管理能力較強，參與各種社會實踐活動的積極性較高。

3 市場營銷專業公共關系學課程的培養目標

通過公共關系課程教學，應使學生的公關意識普遍增強，逐步建立形象意識、合作意識、溝通意識、公眾意識和互惠意識，同時提高學生組織、表達、社交等能力和綜合素養。

3.1 觀念培養

從多學科知識的視角，開闊學生的視野和胸懷，培養他們的溝通觀念、合作觀念和利他觀念。以服務公眾、公眾至上等原則來引導他們，讓學生正確地認識他人與自身的依存關系，培養他們為他人著想的意識，形成利他觀念。“溝通傳播”是公共關系實踐的核心，通過公關實踐訓練把學生無意識的溝通行為轉化為有意識的溝通行為，提高主動溝通的意識。利用公共關系所倡導的合作意識與行為，促使學生形成合作的觀念，重視合作，善于合作。

3.2 能力培養

通過公共關系理論的學習和實踐訓練，培養學生的社交表達能力、執行應變能力、組織管理能力、策劃創新能力等，促進他們的專業知識和專業技能在更高層面上聯通和發展。公共關系實踐活動需要與各種類型的公眾接觸，借此培養學生的社交表達能力，使學生懂得各種場合的禮儀和禮節，善于待人接物和處理各類復雜的人際關系，從而贏得好感和支持。

3.3 綜合素質的提高

通過公共關系的理論學習和實踐訓練，全面提高學生的綜合素質，培養把知識、能力與人格、感性與理性、事業與責任擔當、工作學習與生活有機統一起來的新一代大學生。

4 市場營銷專業公共關系學教學方法的實踐與探索

4.1 重構教學內容，根據不同的內容板塊需求，選擇合適的教學方法和模式

我校市場營銷專業公共關系學課程的教學內容有五個組成部分：基礎知識篇、基本要素篇、活動過程篇、實務應用篇和發展趨勢篇。課程教學重點是學生通過理論學習和實踐實訓，了解公共關系的基本理論和基礎知識，了解公共關系的三要素，掌握公共關系活動過程的四個步驟，掌握公共關系的各種實務應用技巧，了解公共關系發展的新趨勢。其中，基礎知識篇和基本要素篇著重傳授基本理論知識，可多采用案例教學、問題教學等教學方法，采用啟發式、討論式和參與式的教學方式，精心設計與學生的課堂互動。活動過程篇、實務應用篇和發展趨勢篇屬于實際應用部分，需要課程理論與社會實踐緊密結合。著重采用案例教學法、情景模擬法、小組討論法、合作學習法和實戰訓練來組織教學。著重安排組織形象調研、公關策劃、危機公關、網絡公關等實踐訓練內容。

4.2 項目專題實訓

筆者在教學中嘗試利用項目教學法和小組專題研究，通過設計實訓項目，把能力培養滲透到項目操作之中，加強了學生參與學習的過程。這對完善學生個人能力，優化個人素質起到了促進作用。實施項目教學法，關鍵在于項目的設計與選取。我把整個課程實訓內容按照公關活動流程的四個步驟，分為四個項目模塊（表1）：調查、策劃、實施、評估。每個項目要求各組學生完成相關的報告、策劃書和相關材料，并向全班同學演示交流項目情況和結果。

項目的實施是按小組進行，這樣可以鍛煉學生相互協調與配合的能力，激發團隊精神。各班學生8人左右一個小組，分組采用自愿組合，先是學生自薦組長，愿意和有能力擔當組長的同學先自薦，然后由組長自己招募組員。組長在招募組員時考慮自己團隊在性格、性別、學習能力、實踐能力上的互補。

4.3 利用第二課堂活動引導學生的實踐技能訓練

在利用第二課堂進行實訓方面，一是鼓勵學生積極參加各種大賽。各種比賽可以給學生提供一個廣闊的實踐和學習平臺，展現學生綜合素質和實踐能力。同時，大賽的專業性要求和標準，也能快速提升學生的專業水平和實際操作能力。筆者高度關注和重視各種相關比賽，及時給學生提供和共享相關信息，鼓勵和指導學生參與相關活動。二是鼓勵學生參與各種公關實踐活動。鼓勵學生根據各種時機和實際需要，策劃并實施各種小型的公關活動。

4.4 案例互動教學

案例教學把現實生活中真實的典型問題濃縮為案例展現給學生，讓他們了解社會熱點問題，從公共關系角度提出自己對這些問題的意見和見解，并在其他同學提出解決同一問題方案的過程中不斷修正自己的方案，使他們互相學習，提高分析解決現實問題的能力。案例教學法有兩個關鍵，一是選擇什么樣的案例。二是誰來選擇案例。在案例選擇上，一類是選取學生熟悉的、大家共同關注的熱點問題，新鮮問題，另一類是一些經典故事和材料。誰來選擇案例？傳統教學方式都是由老師來選擇。筆者的做法是一部分案例由我挑選然后編制成案例庫。在課堂上用引例，小案例，綜合案例等形式引導學生。另外，還要求學生自己依托網絡，獲取更多更新的與公共關系學課程相關的信息材料，編成與公共關系課程內容相關的案例。具體做法如下：新學期開學時，告訴同學們有搜集案例的任務，讓他們提早準備，遇到相關案例要主動收集。每次課下課前預告下次課的授課內容，讓學生先去預習了解，并搜集相關的案例材料。在上課前提交給老師，由老師選擇其中的1～2個案例讓學生在課堂上發言，并對發言進行講評。

總之，公共關系教學應以培養學生的公關意識和實踐能力為重點，積極探索新的教學內容和方法，進而培養出符合社會需要的人才。

參考文獻

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關鍵詞 中學教師 職業倦怠 大五人格 關系分析

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Relationship between Teachers' Job Burnout and Personality Traits

――Take Big Five Personality Perspective

LIU Yong， TAN Huiye

（College of Psychology， Jiangxi Normal University， Nanchang， Jiangxi 330022）

Abstract Questionnaire method for Shaanxi secondary school teachers' professional burnout and big five personality traits relationship analysis found that： The current high school teacher burnout is not high， but the relatively high emotional exhaustion， followed by a low sense of accomplishment， dehumanization lightest ; extraversion， agreeableness and conscientiousness and low achievement was a significant negative correlation between neuroticism and emotional exhaustion and burnout overall showed a significant positive correlation， rigor and dehumanization and burnout overall showed a significant negative correlation; big five personality has predictive effect on burnout， but predictability is not so good.

Key words middle school teachers; job burnout; big five personality; relationship analysis

0 引言

教師職業倦怠是教師伴隨于長期高壓力下產生的情感、態度和行為的衰竭狀態，典型癥狀是工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠。①調查顯示：近30%的教師存在嚴重的工作倦怠，90%存在一定的工作倦怠。②教師職業倦怠主要受社會、組織和個人等因素影響，個人因素方面，人格特質是影響教師職業倦怠的主要原因。人格特質對職業倦怠的影響已經引起研究者的廣泛關注，③④⑤⑥但從大五人格角度探討教師職業倦怠的研究不多。本研究在以往研究基礎上，進一步分析陜西省中學教師職業倦怠狀況及其與大五人格特質的關系，以期為緩解中學教師職業倦怠提供支持。

1 方法

1.1 被試

隨機選取陜西省兩個城市中的4所中學，發放問卷220份，回收202份，回收率為91.8%。其中，有效問卷190份，有效率為94.1%。樣本分布如下：性別上，男94人，占49.5%，女96人，占50.5%;年齡上，27歲以下31人，占16.3%，28～37歲114人，占60%，38～45歲28人，占14.7%，45～55歲15人，占7.9%，56歲以上2人，占1.1%;職稱上，高級教師2人，1.1%，一級教師68人，占35.8%，二級及以下120人，占63.2%;教齡上，3年以內22人，占11.6%，4～9年51人，占26.8%，10～15年68人，占35.8%，16～20年29人，占15.3%，21年以上20人，占10.5%。

1.2 工具

1.2.1 教師職業倦怠問卷

由伍新春等人基于Maslach倦怠問卷結合我國教師修編。⑦共22題，3個維度，情緒衰竭8題、非人性化6題、低成就感8題。七點計分，從“從不”到“總是”分計0-6分，維度單獨計分并加總分。中數為3，得分在2.5以下，表明不存在職業倦怠問題，2.5以上表示存在職業倦怠問題，3以上表明問題比較嚴重。問卷系數為0.8，低成就感分半信度為0.78，其他兩個分問卷分半信度在0.83以上;再測信度在0.75～0.76之間。

1.2.2 大五人格問卷簡化版（NEO-FFI）

由Costa和Mecrae依據大五人格模型編制而成。⑧共25題，分別測查神經質（情緒穩定性）、外向性、開放性、宜人性（隨和性）、嚴謹性。分“最重要一最不重要”五個等級，分別計5-1分，標準化后的中數為50。據Costa & McCrae（1985）報告，5個分量表信度為：外傾性0.891、神經質0.923、開放性0.875、宜人性0.862、嚴謹性0.904。

1.3 數據處理

使用spss19.0分析，方法包括：描述統計、相關及回歸分析等。

2 結果

2.1 中學教師職業倦怠的整體情況

結果顯示：職業倦怠總均分為2.582，未達到中度水平;其中，情緒衰竭最高，達3.140，超過中度水平;非人性化和低成就感分別為1.701和2.079，低于中度水平。這表明目前中學教師職業倦怠度不高，但情緒衰竭相對較高，其次低成就感，非人性化最輕。

2.2 中學教師職業倦怠與人格特質的相關

相關分析表明：外傾性、宜人性和嚴謹性與中學教師職業倦怠低成就感維度呈顯著負相關（r = -0. 206，-0.272，-0.271，P

2.3 中學教師職業倦怠對大五人格的回歸分析

以職業倦怠為因變量大五人格特質為自變量進行回歸分析（Backward法），結果發現：神經質進入情感衰竭回歸模型，對情感衰竭有正向預測作用（F = 5.298，P

3 討論

3.1 中學教師職業倦怠現狀

本研究表明，目前中學教師職業倦怠程度不高，但情緒衰竭程度相對較高，其次低成就感，非人性化程度最輕。這與伍新春等人（2003）基本吻合。⑨洪映君（2009）也發現中學教師職業倦怠不嚴重，但不同倦怠程度教師人格差異顯著。導致這一結果原因是多方面的：第一，高倦怠教師可能已離開教師崗位另謀他職;第二，職業道德和責任感有助于教師不斷完善自己緩解倦怠發生;第三，相對于中東部發達地區，陜西省地處西部，教師收入不高但比該地區其他從業者要穩定，社會比較下，心理安全感較高;第四，傳統“考試難”局面仍未得到緩解，社會對教師的期待增加了教師成就感，因而倦怠度不高。

3.2 中學教師職業倦怠與大五人格的相關與回歸分析

相關分析顯示，外傾性、宜人性和嚴謹性與低成就感呈顯著負相關;神經質與情緒衰竭和職業倦怠總體呈顯著正相關;嚴謹性與非人性化和職業倦怠總體呈顯著負相關。這與甘雄等人（2009）一致。他們指出，情緒衰竭和低成就感與開放性（外傾性）存在顯著負相關。可從兩方面對這一結果進行解釋：第一，人格具有穩定性，高外傾、宜人性和嚴謹性體現個體對工作生活的積極態度，相反，高神經質則反映沖動、極端情緒化等消極態度。⑩因此，外傾、宜人和嚴謹與低成就感、嚴謹與職業倦怠和非人性化呈負相關，神經質與情緒衰竭和職業倦怠總體呈正相關;另一方面，責任感和職業道德使得教師以高標準嚴格要求自己從而表現出高宜人性和嚴謹性，為人師表心理也使教師能克制自己表現出高情緒穩定性，而這有助于緩解倦怠。

回歸分析表明，大五人格對職業倦怠有預測作用，但預測力不大。本研究認為原因有二：第一，倦怠源于教師的職業壓力，人格作為中介變量起作用，面臨職業壓力不論何種人格教師都會體驗不同程度倦怠感，因此，大五人格對職業倦怠有一定預測作用，但預測力不大;第二，取樣過少導致變量相關度低，進而方程預測力降低。

4 結論與展望

采用問卷調查法對陜西省中學教師職業倦怠狀況及其與大五人格特質關系進行分析發現：目前中學教師職業倦怠程度不高，但情緒衰竭相對較高，其次低成就感，非人性化最輕;外傾性、宜人性和嚴謹性與低成就感呈顯著負相關;神經質與情緒衰竭和職業倦怠總體呈顯著正相關;嚴謹性與非人性化和職業倦怠總體呈顯著負相關;大五人格對職業倦怠有預測作用，但預測力度不大。由于時間、人力等條件限制，本研究也有局限：第一，樣本較少限制研究結論對其他群體的解釋;第二，還有其他分析方法（如中介或調解效應）可用于本研究。因此，未來研究可從樣本量和新方法的角度進一步對教師職業倦怠與人格特質進行探討。

注釋

① 曾玲娟，伍新春.教師職業倦怠研究綜述[J].遼寧教育研究，2003（11）：79-80.

② 李超平.教師生存狀況調查報告：教師生存狀況分析[Z].2005.

③ 甘雄，金鑫.中學教師職業倦怠與人格特質的相關研究[J].陜西國防工業職業技術學院學報，2009（1）：43-45.

④ 洪映君.中學教師職業倦怠與人格特質研究――以溫州為例[J].教育評論，2009（3）：128-131.

⑤ 宋婧杰，李元薇，黃海量.濟南市特殊教育教師職業倦怠與人格特征關系研究[J].科教文匯（上旬刊），2013（8）：26-38.

⑥ 王莉，王俊剛.中學教師職業倦怠與完美主義關系的研究[J].教育理論與實踐，2012（8）：26-28.

⑦ 王國香，劉長江，伍新春.教師職業倦怠量表的修編[J].心理發展與教育，2003（3）：82-86.

⑧ D.赫爾雷格爾，JW斯洛克姆，RW伍德曼著.組織行為學（第9版）[M].俞永釗，丁彪譯.上海：華東師范大學出版社，2001.

篇7

1 體育教師教學習慣的形成

習慣通常是人們在某一特定的環境中,受環境氛圍和某種行為傾向、心理定勢的影響而養成,在短時間內不容易改變的思想和行為傾向。習慣的形成是一個潛移默化而難以被覺察的過程,也是一個不斷調整和抉擇自己的行為方式,最后形成穩定行為的過程。習慣存在于體育教師日常的教學活動之中,它是體育教師在長期教學實踐中養成的一種比較穩定的、帶有自覺性和潛意識特征的教學行為,是體育教師個人的教學經歷、文化人格和群體的教學傳統等復雜因素相互凝結與滲透的結果,也是體育教師在教學生涯中教學適應和教學感悟的結晶。體育教師教學習慣的形成受到以下因素的影響。

1. 1 體育教師個體的教學心理定勢和穩態教學環境的影響

心理定勢是一種心理慣性,是個體心理的一種定向準備狀態,這種準備可以使個體的心理能量發揮到極致,它是人們快速和有效地解決問題的重要條件。體育教師在教學生活中同樣存在一些教學心理定勢,因為體育教師總是帶著一定的教學期望、教學觀念和教學思想走進教學生活的,這些教學期望與預設有助于體育教師預先明確哪些是必做的、應做的,哪些做法是應該避免的,從而可以把精力和智慧投向更有價值的教學行為中去。心理定勢如果受到不斷的強化,就會轉變為比較穩定的心理傾向;同樣,如果體育教師的某種教學行為暫時帶來了令人滿意的教學效果,體育教師在心中就會對它形成穩定的信任感,就會有一種不愿意去改變它的心理傾向,以至于即使有一天這些教學行為不再合理,體育教師們也會表現出“敝帚自珍”的態度。

與體育教師自身的教學心理定勢相比,穩態的外部教學環境對體育教師的成長與發展具有更為特殊的作用。與其他職業的工作環境相比,教學環境可以說是超穩態的。在這種穩定的、缺少變化的環境里,促進行為改變的壓力就非常小,體育教師的某些教學行為得以長期延續并堅持,教學習慣和教學定勢的形成也成為教學環境影響下的必然結果。

1. 2 體育教師個體教學經驗和群體教學文化的影響

當體育教師融入教學生活后,他會從中獲得一些體驗和認識。由于這些認識是源于體育教師自己的親身體驗,是他們親眼所見、親耳所聞,并灌注了自己的情感期待和價值寄托,所以體育教師會從獲得這些經驗的過程中找到自我,因而也能獲得愉悅和滿足。同時,他們還要受到來自體育教師群體的教學文化氛圍的熏陶。教學群體文化是存在于體育教師群體中,由多數體育教師擁有的、具有傳統意味和傳承色彩的教學認識和觀念。例如:怎樣了解學生,如何進行課堂管理等,它為體育教師提供了一套可以模仿的程序與步驟。生活在體育教師群體中的體育教師個體,常常會不自覺地接受這種群體共同遵循的教學文化,并在教學生活中和自己的經驗結合起來,從而形成一種既有個體經歷認同又有群體文化支持的比較穩定的教學方式與教學行為。

1. 3 外顯的教學認識與內隱的教學知識的協同作用

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關鍵詞：高校；思想政治教育；；人學觀

一、引言

高校教育是社會化教育的表現形式之一。作為成人教育模式的一種，其所面對的群體有其自身的特殊性。學生的可塑性較強，但成人后的學生又有了更多的自主選擇性。高校的思想政治教育事業中，學生不僅僅扮演著接受者的角色，他們同時也是其中最重要的參與者之一。科學人學觀主張人的發展，認為社會發展和個體發展是統一的，不可分割，不可厚此薄彼。首先，本文闡述了人本主義人學觀，并言明科學人學觀的先進性。其次，略述了新時期高校的教育現狀，以及新時期高校思想政治教育的現狀；最后，提出堅持以科學人學觀來實踐高校思想政治教育，以求為我國的高校思想政治教育的進步略盡綿薄。

二、區別于人本主義的科學人學觀

（一）人本主義人學觀概述

人本主義人學觀是馬克思曾經秉持的觀點，馬克思這種人學觀的形成受到了費爾巴哈的人本主義、赫斯的經濟異化學說的影響。費爾巴哈主張感性的人本主義，反對將人的本質神秘化和虛無化，試圖對人的本質作唯物主義的理解。馬克思甚至認為，費爾巴哈的理論“為社會主義提供了哲學基礎。”[1]赫斯的在其《論貨幣的本質》一書中，提出了很多重要思想，比如人的價值在于交換勞動，如果無法交換，則一文不值[2]。同時，赫斯有力地批判了資本主義，認為資本主義是違反人性的。赫斯的理論為馬克思批判私有化提供了指引。總的來說，人本主義的人學觀論證了無產階級革命的合法性，為無產階級革命的產生和發展做出了歷史貢獻，為廣大人民認清資本主義真面目提供了理論支撐。但在后期，這種理論建構中逐漸暴露了資本主義因素，內部出現不可調和的矛盾，最終為馬克思所拋棄。馬克思在堅持唯物主義的前提下，轉而建立了科學人學觀。

（二）人學觀是科學的而非人本的

不可否認，人學一直以來都是哲學的重要組成部分。構建人學，首先必須回答一個問題：人是什么？人是一種區別于動物的存在，實踐使人由動物轉變成為人，借助實踐，人的文明產生，實踐還使得主觀世界和客觀世界相統一。由此我們必須明白一個要點，人既不是“個”，也不是“類”，而是“社會”，思考人學，必須以社會這個大的框架為基準。正如馬克思所言：“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，實際上，它是一切社會關系的總和”。[3]人學的魅力在于它并不是向數學那樣的簡單相加，而是具有無限的變化性。馬克思拋棄了赫斯的對勞動和私有財產的略顯狹隘的論斷，并沒有囿于費爾巴哈的人的本質的觀點。馬克思對人的本質的界定，使得對人的理解超出了特定時空的限制，而是被置于長遠的歷史中，以統一的眼光去把握人的本質。

（三）人的發展是科學人學觀的根本追求

科學人學觀所講的“人的發展”，并不是局限于某個個體的自我發展，而是著眼于教學雙方的協調、全面、同時發展。僅僅只有學生單方面的發展，則又回到人本主義的老路，是錯誤的。在學生一方面獲得理論知識的積淀和思想境界的提高的同時，教師也得到教學經驗的增長和交互技能的提升，才能真正實現人的發展。同時，這種提升應當是螺旋式的上升，是符合人類歷史發展規律的，而非直線式的增長。盲目的冒進是所排斥的，只有尊重客觀規律，并找到方法利用規律，才能實現長期的、扎實的發展。

三、新時期高校思想政治教育現狀：重知識魘詼輕思政教育

（一）課程繁重，雜而不精

隨著知識經濟時代的到來，世界范圍內的知識呈現爆炸式的增長。高校為了增強學生的競爭力，紛紛增設科目，在有限的三到五年高校學習期內，繁重的課程任務分散了學生的精力，使得許多學生無法將本專業學精學透，囫圇吞棗，沒有達到預期的學習效果。

（二）偏重專業課，輕視政治課

雖然目前高校普遍開設思想政治教育系列課程，但學生的重視程度不夠高，老師監管也不到位，使得原本為學生所設計的精品課程，最后流于形式，令人遺憾。高校為了學生更好的就業，勤于灌輸專業知識，思想政治類的課程被認為是沒有用處的課程而不被重視。沒有經過認真的思想政治學習，很難想象學生會形成正確的三觀，沒有正確的世界觀人生觀、價值觀，就算工作再怎么體面，也是潛藏在社會中的一粒危險的不安定因素，隨時可能爆發。而高素質高學歷人才的犯罪更為可怕，對社會的破壞力也更加巨大。

如何加強高校的思想政治教育，更好發揮高校這塊前沿陣地的作用，是亟待解決的重要問題。據教育部統計，我國2001年至2016年的畢業生總人數為8086萬人。8086萬畢業生的就業問題是我國的大事，雖然應當引起足夠的重視，但這八千多萬人的思想政治教育問題則更加嚴峻。一個學生，或許職業收入上有高有低，但只要能夠生存和追逐夢想，奉公守法，就是一個合格的畢業生，就是一個合格的公民。但是若其思想上出現了偏差，存在違法的念頭并付諸實施，將會使其父母和國家對其進行的教育投資付之東流。

（三）過分強調活躍氣氛，忽視了基本理論的教學

目前，高校思想政治課程的改革如火如荼，大家似乎都將目光聚焦在如何讓學生更好的接受思想政治教育，花了很多精力去創新教學方式。這種厚此薄彼的做法雖然已經形成潮流，但并不值得贊同。思想政治本就是嚴肅的和枯燥的，對基礎理論的牢牢把握是這項教學工作的核心，只有讓學生打好理論基礎，他們才能在后續的學習中理解教學的內容。學生大吐苦水所說的枯燥和無聊，恰恰是教學中并未使學生理解這門學科的精要，從而產生了陌生感。這就好比沒有學習過外語的人，聽到外語無異于對牛彈琴，現在妄圖改變說話的方式，可學生聽不懂的話，再怎么改革也無濟于事。

四、堅持以科學人學觀來踐行高校思想政治教育

（一）處理好個體發展與社會發展的關系

社會發展的優先性不容置疑。人本主義的思想政治教育觀念，過分強調以學生為中心，將個人的需要凌駕于社會整體的發展之上。事實上，個體發展和社會發展的關系是辯證統一的，這種辯證統一的關系是科學人學觀的應有之義。不同于人本主義，科學人學觀正確認識到了社會發展對于個體發展的重要作用，社會的發展同樣會促進個體的發展。比如，師資力量的增強和教學設施的更新，都能對學生的成長產生積極作用。個體的發展離不開社會的發展，只強調個體發展而忽視社會發展，個體是無論如何也無法發展起來的。

（二）協調好理論與實踐的關系

對高校學生的思想政治教育，應堅持理論與實踐的統一。此處的實踐，一方面是指授課和學習，另一方面是指社會實踐。首先，課堂教學是實踐的表現形式之一，課堂并不只是老師教授理論知識的地方，它同樣也是老師和學生進行互動，交換思想，實現教學相長的場所。雙方通過講授和學習的實踐，實F對自我的提升，同時也促進對方的發展。這種提升，具體來說，老師可以改進教學方式，以便于學生接受信息；學生能夠增進理論知識，形成正確的三觀。從長遠來看，這種發展又會促進整個社會的發展。

（三）把握好學生的精神需求，以換位思考為良法

我們必須承認，思想政治的內容是抽象的、枯燥的，不容易被學生所接受。特別是在世界愈加豐富、選擇更加廣泛的當下，強制性的教學不但浪費人力物力財力，還會有適得其反之嫌。但枯燥并不代表低俗，相反，思想政治是高深的、科學的，是的真正的科學。我們要完善的是教學的方式。最好的方法就是進行換位思考，投入精力去把握學生的精神需求，選擇適合當代高校學生的教學方式。需要注意的是，把握需求不代表投其所好，思想政治教育是一項嚴肅的事業，必須堅持的核心地位，堅持社會主義思想不動搖。

（四）堅持以人為本，激發學生的主體意識

高校的思想政治教育，歸根到底是樹“人”。在以往的教學中，學生聽課，老師授課，這種單向的模式不利于知識的有效傳播。為此，我們在踐行高校思想政治教育時，要堅持以人為本，激發學生的主體意識。學生本身就是實踐的主體，老師是參與其實踐的主體之一，二者沒有嚴格的主次之分。主體的自我意識是任何外在灌輸都無法替代的，只有促進學生自我意識的覺醒，讓其意識到自己的主觀能動性，意識到學習思想政治不是由外界強加于其身的痛苦，而是自身求索問道的思想利器，這樣，學生的學習熱情高昂，參與實踐的動力也會大大提高。

（五）培育以思想政治素質為核心的綜合素質

思想政治素質之所以可以而且必須居于當代高校學生綜合素質的核心地位，是由思想政治教育的歷史地位所決定的。張澍軍教授認為：“思想政治教育是主流思想文化或主流意識形態“傳導”、“承續”的基本載體和實現形式之一。”[4]據此，思想政治教育是我國社會主義核心價值體系的傳播載體和實現方式。高校學生是祖國的未來，他們掌握著我國的高端人才領地，如何捍衛好這塊陣地不被資本主義腐朽思想所侵蝕，是我國思想政治教育必須時刻注意和警惕的頭等大事。

【參考文獻】

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1995：450.

[2]赫斯.論貨幣的本質[M].南京：南京大學出版社，2010：146-147.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1995：5.

篇9

關鍵詞：哥特式建筑 哥特文學藝術 浪漫主義

哥特藝術是人類為表達某種特定的生存理念及滿足其精神慰藉和審美訴求而創造出來的偉大藝術形式。哥特式藝術形式主要是指一種區別于羅馬風格的玉樹形式。從十八世紀末以來的一些文學中具有共同的基調與文體風格而被歸類于哥特文學范疇，兩者的聯系是其浪漫主義精神氣質。哥特文學代表H.P.洛夫克拉夫特曾指出：“哥特文學中最為有力的道具中最重要的是：地處荒野的一座高大灰暗的哥特古堡建筑，潮濕的樓梯、荒蕪的藤蔓植物……”這說明哥特建筑在哥特文學創作中成為文學家長期的關注點。哥特文學與哥特建筑藝術具有極其相似的文藝觀，并受到各方文化人士的關注。從社會人文背景看，哥特文學和哥特式建筑藝術產生的背景都在動蕩和繁榮的沖擊中。哥特建筑藝術和哥特文學的復興繁榮并非偶然，導致哥特趣味復興的特殊情感與精神狀態在很大程度上由方興未艾的浪漫主義所激發，它集中體現了這一時期英國乃至整個歐洲在思想觀念、審美旨趣以及文化重心上發生的一系列重大變化。朱迪斯?本內特和沃倫?霍利斯特在著作《歐洲中世紀史》中指出：“從羅馬式到哥特的轉變過程，也正是情感向更強烈、更精致的方向轉變的過程，哥特建筑是生動的、挺拔的、熱情的，滿含著抒情詩與浪漫傳奇中那種高度的敏感。”在這一歷史背景下，哥特文學作為歐洲文化界的重要組成部分，自然而然地受到影響。哥特文學對于哥特建筑藝術的關注從賀拉斯?瓦爾浦爾創造的第一本哥特小說《奧特朗托城堡：哈里發沉淪記》就已經開始。由此開始，哥特文學創作的初期到成熟時期，哥特建筑藝術始終是哥特文學創作中關注的焦點之一。

一、哥特建筑藝術中的浪漫主義探析

西方建筑史幾乎沒有其他階段像哥特時期一樣帶來如此的風格詮釋，這朵充滿詩意和結構天才的奇異之花曾被解釋為天主教、民族特性、建筑守誠、經院哲學等原因的必然表達方式。建筑物作為“凝動的音樂”，不僅具有美學上的功效，而且是人們心靈世界的一種物化形態。幾個世紀以來，許多重要的文學家、美學家和藝術史家對哥特式建筑藝術的美學特征與本質都予以了深入的探討。歌德曾在《論德意志建筑》中以極其浪漫的筆調記錄了斯特拉斯堡帶給他的心靈震撼。而黑格爾則從哥特式建筑藝術所體現的宗教精神出發，明確將其歸入浪漫型藝術。在《美學》一書中，黑格爾將藝術分為三種類型：象征型、古典型和浪漫型，就建筑而言，浪漫型建筑要求在形式結構上最大限度地體現哥特的精神內涵。而宗教建筑無疑是浪漫型建筑之典范，因為宗教本身追求的就是無限精神對有限物質的超越。在黑格爾看來，最能體現浪漫型建筑特征的就是中世紀的哥特式建筑藝術。

哥特建筑作為城市興旺安定的標志，是社會生活的中心，是市民感情的寄托，是城市生機的精神反映。哥特式建筑藝術的結構是尖拱（ogival or pointed arch）或稱尖拱券和肋架拱頂（ribbed vault）。獨特的建筑形式的魅力來自于比例、光與色彩的美學體驗，即通過對光的形而上的沉思，通過對數與色的象征性理解，使靈魂擺脫俗世物質的羈絆，迎著神恩之光向著天國飛升。哥特式建筑藝術的這種向上自由飛升的努力以及兩側立柱相交匯于尖頂的形式體現了人的心靈對有限存在的超越和主體與上帝的和解。哥特式的建筑藝術是“把自己提高到越出單純的目的而顯現出它本身的無限，這種對有限的超越和簡單而堅定的氣象就形成哥特建筑的惟一的特征。”哥特式建筑結構本身所體現的對精神無限性的追索正是浪漫主義的內在動力與需求。浪漫主義藝術崇拜力量、激情、詩意，追求奇異不凡之美，痛苦與沖突之美以及震撼之美，這使它們傲然自得地超乎那沉靜、平衡、規矩、微小、平凡的事物之上。哥特式的建筑中追求的變動是浪漫主義打破古典式單純與靜穆的方式，變化本身是對自然千差萬別、不拘一格的模仿，它把藝術從機械的程式與規范中解救出來，賦予其豐盈的生命力與生動的表現力。因此，哥特式建筑藝術所體現的正是這種浪漫主義美學取向與精神訴求，為哥特文學的創作者們所推崇。

二、哥特文學理論中的浪漫主義

哥特文學中的背景環境通常會設置在哥特建筑中，通過對哥特式建筑的刻畫與展現，孕育恐懼、黑暗、壓抑的情感。建筑藝術中的哥特風格彰顯了浪漫主義的精神內涵，而文學中的哥特風格同樣與浪漫主義息息相關。“浪漫”源于英文中的Romance，是“傳奇”的意思，這種傳奇最早由羅馬語寫成而得名。因此，傳奇是滋養浪漫的根基。黑格爾也認為哥特式是浪漫的，因為它的不規整性打破了傳統古典式的寧靜。在哥特式文學誕生之前，浪漫主義運動已在英國悄然興起，它表現為轟轟烈烈的復古運動以及一系列正在改變的審美趣味與標準。浪漫主義作為文藝的基本創作方法之一，在反映客觀現實上側重從主觀內心世界出發，抒發對理想世界的熱烈追求，常用熱情奔放的語言、瑰麗的想象和夸張的手法來塑造形象，來超越現實的乏味與有限。而浪漫主義的超常想象力正是哥特藝術的顯著特點。

哥特建筑成為哥特文學作品中必不可少的組成部分，一是由于當時的社會人文環境，整個歐洲文化界對建筑藝術的關注；二是哥特小說的創始人賀拉斯?瓦爾浦爾個人興趣中，對哥特建筑藝術的熱愛。他居住的草莓山莊是一所仿哥特建筑的古堡，在創作《奧特朗托城堡》時，為了在小說中創造哥特式的恐怖氣氛，并使其產生良好的藝術效果，賀拉斯思想受到哥特建筑的啟發。他率先把充滿神秘浪漫色彩的哥特古堡引進小說中，使其成為人物活動的舞臺和情節演進的環境。哥特文學的表達方式脫離了由笛福等人在l8世紀上半葉確立的文學傳統，不受真實性與可能性之束縛。哥特文學的場景往往設置在遙遠的中世紀或充滿異域情調的東方和歐洲南部，這種時間與空間上的疏離為哥特風格的藝術家的想象提供了廣闊的維度。它體現在哥特文學家們拒絕描寫日常平庸的生活，他們采用超自然的素材，運用虛幻的場景、離奇的情節、夸張的手法講述神秘、荒誕、超凡的人物與事件，浪漫主義者正是通過想象編織的奇跡來對抗常態的生活。

哥特建筑在哥特文學作品中扮演了重要的角色，哥特文學的創作主題呈現了人類心靈世界的邪惡領域，它為理性光照下的十八世紀構建了一個野蠻而黑暗的過去。在哥特藝術構筑的世界中有對中世紀烏托邦式的幻想，對古詩民謠考古式的發掘，對如畫廢墟、風景園林以及東方異國情調的激賞。與此同時，也有一種恐懼、陰郁、頹敗的藝術審美取向在文學中逐漸醞釀。哥特式文學藝術中總是著力表現消極的與非理性的方面，文學藝術的表現手法將心靈世界放大，使之把失常與異化納入進來，這些被壓抑的情感與思想往往通過夢境、幻覺甚至瘋癲來表現。哥特式文學藝術正是通過進入這些不受理性掌控的意識之外的領域來深入探討人類的內心世界。從哥特文學的上述特征中我們不難看到浪漫主義所強調的諸多價值，對野蠻原始、離奇古怪、超常力量、非凡人物、強烈情感與夸張想象的偏愛以及對隱蔽欲望、邪惡本質的直面揭示。因此，哥特文學藝術享有“黑色浪漫主義”之稱。

在藝術情感的表達方式上，哥特文學與浪漫主義都將情感提升到前所未有的高度。情感的抒發往往寄情于自然，浪漫主義欣賞田園牧歌式的靜謐，也謳歌大自然充滿原始野性的崇高之美。而哥特文學中層巒疊嶂的高山、巖石突兀的峭壁、強盜出沒的幽暗森林、驚濤拍岸的海濱礁巖、驟然出現的雷鳴電閃、狂風暴雨無不喚起崇高的激情。愛爾蘭哲學家埃德蒙?伯克（Edmund Burke）在《關于崇高與美的概念起源的哲學探討》中將恐懼作為崇高的心理基礎，因為恐懼是人類各種情感中最強烈的，沒有哪種情感能像恐懼那樣有效地使精神喪失一切行動與思考的能力。此外，哥特文學藝術又通過一系列的極端對立來保持情感的高度敏銳，助長了夸張的情感，喚起放縱的激情，它使讀者不寒而栗，并滿足其迷信的幻想，滋養他們對神秘與奇異的好奇。

三、結語

德國學者艾諾?雷羅在《鬧鬼的城堡：英國浪漫主義要素研究》中指出：“如果哥特建筑消失了，整個浪漫主義運動就會失去根基。”哥特式藝術的復興影響哥特文學的出現作為浪漫主義運動的先聲，傳遞了浪漫主義的精神特質與美學主張。正如德國現代藝術家威廉?沃林格爾教授在《哥特形式論》中指出：“文學中的哥特主義與建筑藝術中的哥特主義表達了同樣的美學與哲學觀念，建筑和文學藝術都是對世界領悟和思辨的產物，他們形成了某種共同的精神氣質與藝術淵源。”哥特式的藝術風格從屬于浪漫主義，它是對啟蒙理性與古典主義的反駁和顛覆。哥特式建筑藝術與文學藝術代表了藝術領域突破古典傳統規范的革命性力量，而任何革命性力量都不會甘于平庸，在強大的意志力驅動下，在無法妥協的對立沖突中，哥特建筑藝術與哥特文學都以不同的藝術形式追求極至的表達。

參考文獻

[1]貢布里希. 范景中譯.藝術發展史[M].天津：天津人民出版社，2001.

[2]（德）黑格爾 著.朱光潛 譯.美學：第3卷上[M].北京：商務印書館，2009.

[3]John Ruskin.The Seven Lamps of Architecture [M].Boston：Dana Estes，1849.

篇10

寫文章本應該是自然而然的事情，以自己的生活經驗為根據，或記事或抒情或寫景或寫人都要“以我手寫我心”。但是，當前有很大一部分小學生非常討厭寫作文，下筆寫作十分的艱難。經過長久的調查發現，主要是因為小學生的生活太過單調、生活空間有限、閱讀習慣較差、知識面太過狹窄、可感知的人物和事物也是少得可憐，導致沒有話可寫。

二、小學自主性習作教學改革實驗的內容和過程

（一）培養小學生良好的自主閱讀能力

1.學習成語故事，激起小學生對中國傳統文化的興趣。通過教師示范性的講述和學生自覺性的模仿，小學生們會逐漸養成自己去主動講述成語故事的好習慣，不僅豐富了文化知識、練習了表達能力還能促進自主閱讀的實現。

2.誦讀經典詩詞作品。為了能夠引起小學生的興趣，教師可以在課堂內外開展古詩誦讀比賽、講詩詞故事比賽等多種多樣的活動。讓學生在歡快的氛圍中，即學到了知識還愉悅了心情。

3.誦讀各種經典的寓言故事、兒童文學或者其他美文等。閱讀是寫作的重要前提，通過閱讀學生可以積累到多種多樣的寫作素材。筆者曾經在班內開展過“讀書交流”活動，學生把自己讀過的最喜歡的書介紹給其他同學，把自己的讀書經歷和感悟告訴大家。通過這一類的活動，學生的閱讀興趣明顯增強了，表達能力也有了很大的提升。

（二）培養小學生的自主實踐能力，豐富學生的感悟經驗

1.組織郊游活動，帶領學生走進自然，體會不一樣的生活。一年四季中，有很多利于出行的機會。教師可以在做好周密計劃的前提下，帶領學生去公園、動植物園、郊區農村感悟大自然的生命力。

2.引導學生參加一些有意義的課外勞動。現在的孩子很多都是獨生子女，衣來伸手飯來張口，過慣了嬌生慣養的生活，缺乏必要的生活經驗，所以導致寫作時十分困難。因此，家長和學校必須要配合起來，引導孩子做一些簡單的家務，在掌握一些生活常識的同時，不斷的豐富自身的生活體驗。

（三）要培養學生學會自主寫作，自由抒發

小學生的作文必須要靠平時點點滴滴的積累和不斷的練習。因此在經過自主閱讀和自主實踐的培養和訓練之后，就要開始對學生自主寫作能力的訓練，為今后的寫作奠定堅實的基礎。對寫作能力的訓練可以有多種方法，最常用的就是寫日記。寫日記可以讓學生自由發揮、隨心而談，沒有任何的壓力和負擔，利于良好寫作習慣的養成。

三、小學自主性習作教學改革實驗應注意的問題