交警個人剖析材料范文

導語：如何才能寫好一篇交警個人剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

按照市局“堅持政治建警，全面從嚴治警”教育整頓活動安排，在前期學習的基礎上，我認真查找了自身存在的主要問題，剖析如下：

一、政治思想方面

在此次教育整頓活動初期，片面的自我滿足，認為自己雖有缺點，

但問題不大，都是小毛病，對此次教育整頓活動的認識存在偏差，態度不夠端正。對于市局、大隊組織的學習流于形式，敷衍了事，存在應付心理，沒有把參加學習和主動接受思想教育作為即將成為一名黨員干部的必修課來認真對待，在大是大非面前還尚能正確把握，但在小節方面就得過且過，不能從嚴要求自己。

整改措施：加強政治理論學習和黨性培養，不斷提高自身的政治理論修養，堅定自己的政治信念。認真學習“堅持政治建警，全面從嚴治警”教育整頓活動相關規定，進一步增強自身的紀律觀念，紀律意識。

二、隊伍建設方面

作為**中隊的中隊長，未能帶好自己的隊伍，使得隊伍沒有凝聚力，不能很好的完成上級交辦的各項工作任務。對中隊民輔警的關心不夠，缺乏應有的交流，未能及時掌握中隊民輔警的思想動態。對中隊民輔警疏于管理，發現問題睜一只眼閉一只眼，未能嚴格有效的加以指正。

整改措施：在嚴格要求自己的同時加強對中隊民輔警的管理，嚴格各項紀律規章制度，提升隊伍的凝聚力。加強與中隊民輔警的交流，及時掌握、消除中隊民輔警的負面思想情緒，加強對中隊民輔警的關心關愛，努力把**中隊建成作風優良、紀律過硬的隊伍。

三、業務工作方面

對待工作不夠主動、積極，只滿足于上級交辦的任務，甚至于上級交辦的任務也不能很好的完成。工作作風不夠扎實，工作方法簡單粗暴，在工作中遇到困難不善于思考，畏首畏尾，說一步走一步，未能把各項工作做實做細，抱著得過且過應付了事的心態。加之一些客觀因素的困擾，甚至于對現有的工作產生了厭倦心理，工作不在狀態，敷衍了事。

整改措施：求真務實，真正沉下心來抓好各項工作，加強工作責任心，加強業務學習，積極開拓進取，提高業務工作水平，腳踏實地，以高度的責任感把各項業務工作做實做細。

四、日常生活方面

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近年來，__縣公安交警大隊法制建設工作取得了不斷進步，執法工作連年走在全市交警系統和縣局前列，推行和實施的一些規范規范執法工作機制和措施受到了上級公安機關的關注和推崇。20__年上半年在全市交警系統執法考核和縣公安局年終執法考核中，__交警大隊執法工作名列全市第一，全局第一，被縣公安局、市公安局、市支隊評為執法先進單位；20__年執法考核工作名列全局第一，分別被市局、支隊和縣局評為先進執法單位等榮譽稱號；20__年2月被縣公安局評為優秀執法單位；20__年先后被市公安局、市交警支隊評為優秀基層單位、文明示范服務窗口單位，被縣公安局評為先進單位。

一、加強領導，強化培訓，增強意識。同志曾指出：政法部門是人民的重要機關，必須狠抓自身建設，必須建立一支政治上靠得住、工作作風過硬、特別能戰斗的執法執紀隊伍。在執法工作中，我大隊高度重視，日常工作中，確定大隊長負總責，各部門負責人為執法質量第一責任人，把提高執法規范同抓隊伍建設、提高民警素質緊密結合，同開展各項業務工作緊密結合，同開展便民利民措施相結合，通過制定和完善操作性強的執法制度和程序規范，狠抓各項措施的貫徹落實；同時，總結了近年來在執法工作中的經驗教訓，剖析根源，分析危害，教育民警樹立大局意識，正確認識和行使公安交通管理職權，超越狹隘的個人主義和本位主義，注重執法辦案的法律效果、社會效果和政治效果的相統一。在工作中，還經常通過以中隊為單位結合實際開展學習討論活動，要求民警人人談體會，認真查擺工作中存在的問題，在此基礎上，我大隊把全體民警教育培訓放在突出位置緊抓不放，堅持利用周四學習日進行業務和法規法律學習，大隊領導輪流授課，不斷組織民警學習了《人民警察法》、《行政處罰法》、《刑事訴訟法》、《行政訴訟法》、《治安管理處罰條例》、《中華人民共和國道路管理條例》等法律法規，要求民警在學習中熟練掌握“十個法規、五項技能”，增強法制觀念，提高自覺守法和嚴格依法辦事的自覺性。在學習教育活動中，加強對民警的宗旨教育，在民警中開展了為“誰從警、為誰執法、為誰服務”和“如何從警、如何執法、如何服務”的大討論活動，教育廣大民警站在維護社會穩定、維護交通安全暢通和人民群眾滿意這一政治高度，嚴格執法，文明執法，熱情服務，周到服務。我們結合工作實際，對原來制定的各項規章制度進行了細化，堅持做到“三個堅持”：即堅持每周一次隊務會，每周一次集體學習，每月一次執法檢查，每月一次工作小結；堅持24小時上路巡邏執勤，對重要路段、路口增加警力，加強執勤，確保了“白天見警車、晚上見警燈”；堅持每周檢查交接班登記，交接班登記清楚、規范；堅持發放警民聯系卡、青年文明號服務卡、便民服務手冊，主動為群眾辦好事、辦實事。我們還結合縣局開展“立警為公、執法為民”學習教育活動方案和公安部交通管理十七項便民利民措施，對各崗位辦理業務時間進行核定，實行限時服務，并在業務量較為集中的車管、事故崗位增加警力，實行延時服務，提高了車管、駕駛員管理效率和辦案效率，并在車管所實行電腦選號，方便廣大群眾。與此同時，我們還組織民警認真學習了《三門峽公安交警支隊關于加強執法監督工作的六條措施》、《公安交警支隊關于進一步規范交通道路執勤行為的通知》及上級公安機關關于“整治三亂、優化環境、民主評議行風”等專項學習。通過教育培訓，全體民警的現場意識、證據意識、質量意識、實際辦案能力和服務意識明顯提高。

二、多策并舉，量化目標，采取積極措施，提高執法質量。措施是保證，落實是根本。在規范執法行為、提高執法質量工作中，我大隊結合實際，針對不同崗位進一步細化和完善了有關制度和措施。一是成立執法工作領導小組，明確一名大隊領導牽頭，挑選了素質較高的民警為大隊法制員，組成執法組，加強對執法工作的監督指導，在有執法業務的5個中隊確定了5名兼職法制員，明確了各部門負責人為執法工作第一責任人，大隊領導與主管執法工作領導，主管執法工作領導與部門負責人，部門負責人與法制員及民警層層簽訂執法目標責任書，嚴格實行執法責任追究制度，為加強和促進執法工作提供了有效的組織保證。二是嚴格法律審核制度，按照上級關于執法工作的具體要求，嚴格實行辦案人、部門領導、法制員、大隊領導四級審核制，嚴把執法質量關。從案件受理到調查取證，法律適用等各個環節，嚴格把關，從源頭上保證了辦案質量，杜絕了錯案及不規范行為的發生。三是嚴格實行月考核與季考核制度，每月由大隊執法組牽頭召集各辦案單位負責人及法制員對本月執法情況進行考核，當場打分評出優劣；每季度聘請縣局法制專家到我隊進行考評，解惑釋疑，提出整改意見，并予以

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1984年，我從武鋼財務處這個大型企業機關調入審計機關的時候，審計局有五六個人，二間房。如今，擁有三千多平方米的辦公樓，寬敝而明亮，上崗的人員近40人的審計隊伍。前后對比，變化很大。隨著時光的推移，老一輩審計人員大部份已離開了審計崗位，有的還在繼續為審計事業添磚加瓦。盡管他們離開了審計崗位，但他們的精神繼續在傳承。記得1985年對物資企業的審計，審計局派出了3人，分別擔任三個小組長，并從財政、稅務抽調人員。當時沒有現存的報告模式，面對眾多的審計問題而不同的單位，他們確定以問題匯總的模式。這種模式一直沿用至今。對物資企業的報告，縣委全文在全縣轉發。這次審計打響了審計的第一槍。

1986年，社會經濟出現通貨膨脹，金融企業采取各種手段吸收存款。有獎儲蓄就是在這個特定的環境下應運而生。審計局以敏銳的眼光看準了這一社會熱點，通過對有關企業的調查，掌握了一手材料，運用馬克思剩余價值理論，對不良吸收存款這一現象進行了深刻剖析。省審計廳將的報告轉報省委辦公廳，省委辦公廳高度重視，立即電告縣委辦公室，要求三天內弄清情況上報。由于審計開拓的這一審計工作點面效果好，繼而1987年在全省開展了公款儲蓄的審計調查。而的公款儲蓄審計調查報告在《湖北審計》1987年第5期全文刊用。

剛剛“種竹野塘春筍脆，又迎來“采藍幽澗露芽肥的豐碩成果。1987年在湖北發電機廠財務審計中，發現縣某職能局隱瞞截留稅款40萬元。情況上報后，該上級局派人搞了兩天調查，寫出了一份材料，企圖大事化小小事化了。某上一級職能局將材料抄送地區審計局。地區審計局認為這是在否認審計局的工作成果，指示要再送一份材料上去。審計局揮毫蘸墨，以犀利的文筆，有力地批駁了某上一級職能局的觀點和說法。文章發出后，引起了各級政府的高度重視，縣某職能局三位正副局長因此受處分調離。國家審計署專門召集審計人員到京匯報，開創了歷史先河。

“明月中天，照見長江萬里船。審計猶如一輪明月高懸空中，熠熠生輝。1989年，審計局接到舉報，有人用財政周轉金贖買茅臺酒的情況。審計局及時組織人員，南下武漢北上安慶，順藤摸瓜，找到了二百多件茅臺酒存放地區農機公司倉庫。審計局及時查封，并以“十一萬元周轉金運行軌跡見諸于《湖北審計》1990年第1期。

1990年，第一輪承包經營到期，承包經營審計成了審計部門研究的課題。眾多單位的評價大同小異，怎樣區分甲、乙、丙各個單位的成績與缺點究竟有多大，我們運用農村打工分的原理，寫出了“承包審計的好幫手――分值評價法，刊登在《中國審計》1991年第3期。分值評價法引起了審計界的共鳴。湖南省湘潭市審計局賀慶華在《中國審計》1991年第7期上撰文《也談分值評價法》，充分肯定了分值評價法的優點和好處。的這篇文章獲湖北省審計學會優秀論文獎。以“中年浩氣，蘇海韓潮而投稿，《湖北審計》第1期以“一名普通審計干部的故事而見報。從這名審計干部傳奇的歷史中，折射出老一輩審計人員精湛的技術和無私奉獻的精神。

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幼兒期是一個人智力發展的關鍵期，在教學中，我們可通過游戲激發幼兒的學習興趣，幼兒正處在由動作思維向形象思維轉化的關鍵期，幼兒更喜歡的是動手操作、親自參與的實踐活動，幼兒的游戲要充分體現動作性。例如：為了激發幼兒學習“倒數”的興趣，教師組織幼兒合作搭建“樓梯”，以積木為原料，“樓梯”搭好后，每人選一個小動物，讓他們帶小動物上樓、下樓，練習順著數、倒著數。通過直觀、形象的教具、玩具，讓他們反復進行從具體到抽象的“倒數”練習，讓幼兒在這些活動性較強的游戲中做做、玩玩、想想、說說，激發學習愛好，提高思維能力。

2.教師要尊重幼兒

幼兒區域活動是幼兒十分喜歡的一項活動，它的內容比較廣泛，可以是多方面的、多角度、多層次的內容。

在創建活動區時，教師應為幼兒營造沒有壓力的游戲和學習氛圍，教師可以扮演多種角色，可以是媽媽、朋友、孩子、小動物?？傊?，不管是什么角色，只要能把幼兒參與的活動的積極性調動起來就行。比如在角色區，可以扮演客人到“娃娃家”中做客，可以扮演媽媽看寶寶睡覺、給寶寶縫衣服，在游戲區，可以扮演孩子和小朋友一起比賽拼插各種玩具，在手工區，可以扮演朋友幫助有困難的孩子等。

在幼兒活動時，教師對幼兒的失誤和偶犯的錯誤應給予理解，如：在科學區玩水時，一名幼兒不小心將流水架上的容器弄掉了，水灑了一身，這種失誤得到了教師的理解，確立了自信心，在下一次玩的時候，會很小心地避免失誤。平日對幼兒提出的問題，讓他們設法解決，教師要相信他們的能力，信任他們會一定做好，使幼兒體驗到成功的快樂。這樣，并不會讓他們感到是老師在教育他們，而是一種他們更容易接受的角色，使幼兒根據自己的興趣、愛好、能力選擇喜歡的任何一個游戲進行活動，并對多種游戲材料進行探索，達到理解、信任與尊重，使幼兒在活動過程中無需承擔失敗的壓力，只要他愿意，就可以不斷嘗試，直至成功。教師的尊重、理解與信任是幼兒積極活動的基礎與支柱，反過來，在活動中，教師的各種行為也得到幼兒的尊重、理解與信任。

3.教師要善于觀察、分析

觀察了解孩子是教師必備的教育技能，也是教師需要履行的一項工作職責。那么，教師應該怎樣觀察了解孩子？觀察了解幼兒是指教師通過觀察，了解幼兒的發展現狀、心理需求和存在的問題，并據此制訂教育工作計劃、確定教育措施。在日常生活、游戲、教育活動過程中，直接用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知觀察對象，所觀察到的是幼兒外顯的行為表現：動作、表情、語言、行為方式等。它是教師與幼兒之間相互了解與溝通的一種方法和途徑，用來幫助教師由籠統的或一般性的行為中分辨幼兒的發展。教師要學會透過幼兒的外在表現，剖析幼兒的心理狀況：發展水平、心理需要、存在的問題等。如同醫生透過外在癥狀診斷有無疾病，生的是什么病一樣，教師觀察了解幼兒，其實質是對幼兒行為的性質所做出的一種判斷。教師在對幼兒行為的性質做出判斷時，必須根據幼兒年齡特點和教育原則加以分析，正確理解幼兒行為的性質，如果判斷錯了，就會開出錯誤的或無效的“教育處方”。

4.合理利用家長資源做好家園共育

家園共育，是指幼兒園和家庭都把自己當做促進幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互支持，密切配合，通過雙向互動，共同促進幼兒素質的全面提高。如何在《綱要》精神指導下通過各種有效的途徑使幼兒園與家庭建立一種合作、互補的關系，在雙向互動中，喚醒家長的主體意識，轉變其教育觀念，提升教養水平，家園攜手，共育幼兒健康成長。

4.1參與活動的生成：老師通過家教園地向家長詳細介紹了課程改革的動態，讓家長觀察孩子的興趣點，如有好的想法可在家園聯系本上記錄。還通過家長問卷的形式了解幼兒的基本情況，例如在《我愛我家》主題開始之前，老師設計問卷讓家長填寫幼兒對家里人的了解，對什么感興趣，還想了解些什么等問題，這樣的形式讓家長了解老師正在做什么，有利于教師更全面地了解孩子的需要，而且家長的建議讓活動添色不少。

4.2促進活動的開展：我們發揮家長特長和職業資源優勢，開展“家長導師制”，為主題活動的開展服務，讓家長客串“老師”教授孩子一些知識和技能。如有的家長在交警隊和消防隊，我們與他聯系，帶孩子到部隊參觀演習、聯歡；有的家長在電視臺，我們請他協助拍攝錄像，參與活動；還請一些在美術、電腦、體育等方面有特長的家長積極參與班級幼兒的活動……總之，在開展的許多教學活動中，把家長請進幼兒園。

5.關于晨間鍛煉

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【關鍵詞】幼兒教學 早期閱讀 實踐研究 閱讀能力

1.問題的提出

近年來，世界各國的幼教專家都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用，幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。美國已經將幼兒閱讀能力的培養作為新的教育改革政策的重要內容，在全美各州強力推行。我國在新《綱要》的內容中，也第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。 這一觀點與國際上兒童語言教育研究提倡的“完整語言”教育是一致的。

綜觀我國學前教育界對有關早期閱讀的研究，可以發現，在研究幼兒閱讀態度、閱讀習慣和閱讀方法的培養上比較集中；而從幼兒園教師角度出發，對自身的環境創設、材料提供、家園同步、教育教學方法、手段等進行研究的卻比較少。本研究力圖從幼兒園、教師、幼兒和家長幾個層面進行研究，探索在主題活動背景下開展早期閱讀教育實施的有效方法與途徑。隨著課改的深入，主題活動已成為當前幼兒園課程內容呈現的一種主要樣式，而主題活動內容的選擇都取之于幼兒生活實際，在活動過程中，幼兒通過閱讀活動會引發或產生某個主題活動內容；通過多樣化閱讀幼兒會自主探索尋找主題活動的相關資料、交流信息；通過閱讀能解答疑問……閱讀在整個主題活動中發揮著舉足輕重的“工具”作用。因此，我園整合主題活動探索開展幼兒早期閱讀活動的途徑和方法，促進幼兒發展。由此可見，對幼兒進行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。

在課題實施的二年中，我們著重以閱讀材料的選擇、興趣的激發、多元閱讀的手段和家園同步開展早期閱讀活動，從多層面、多角度開展此研究活動，目的在于培養幼兒學習書面語言的行為，將早期閱讀滲透于幼兒的主題活動之中，以“讀”為本，開發智力，完善個性。早期閱讀活動的組織與實施不但有利于幼兒在進入小學后迅速地、大量地、有效地掌握書面語言，而且為全面提高幼兒素質，促進本園質量發揮了積極而深遠的作用。

2.概念的界定

早期閱讀是指幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物內容的活動過程。而幼兒園早期閱讀教育是通過對幼兒提供與視覺刺激有關的材料（圖書、圖片、標志、文字、電視、錄像等），讓幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行理解和語言表達，發表自己的觀點、見解，傾聽成人講述的一種認知過程，其范圍是很寬廣的，而不是僅局限于圖書閱讀

3.研究的理論依據

3.1 《綱要》明確的把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系中，并提出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。

3.2 腦科學研究證明，大腦神經系統的網絡化過程主要發生在出生后的頭三年，聽、說、讀、寫各神經中樞在幼兒5歲時已趨于定型。從大腦皮層的發育順序看，閱讀神經中樞的發育先于說話神經中樞。

3.3 皮亞杰認知發展階段理論指出，0-2歲嬰兒的學習是圍繞簡單的感覺和運動進行的，2-7歲嬰幼兒的學習是以感知覺的體驗為中心的，他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛。嬰幼兒后期的學習已形成語言、符號與生活體驗的初步溝通。這種基本能力會逐步把以條件反射為主的幼兒轉變為有智慧、有體驗、有自己思想的學習者。

3.4 陳鶴琴先生說過，“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。” 《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，幫助家長提高教育能力”

4.研究內容及目標

4.1 研究的內容：“主題活動中閱讀材料的選擇與利用”、“主題活動中多元閱讀的指導策略”、“家園同步開展早期閱讀活動”。

4.2 研究目標：樹立以幼兒的發展為終極目的的教育思想。以主題活動為背景，家園同步，從幼兒的興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中，萌發幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養成良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經驗，提高幼兒的觀察、表達、感受、傾聽、想象、思維能力，為幼兒入學正式學習書面語言做準備。

5.研究過程：（四個階段）

5.1 第一階段： 2006年10月――11月。10月周小燕園長提出此課題方案，并得到國家級立項 。主要著重于組織教師認真學習領會課題的研究意義、認真學習教育理論、認真分析我園的實際情況，初步確定具體的研究模式和研究計劃。幫助教師確立子課題。

5.2 第二階段：2006年12月――2007年7月。各子課題教師將所學的理論運用于實踐中，積極開展研究、探索活動，并進行階段性小結。

5.3 第三階段：2007年9月――2008年7月。在前階段小結反思的基礎上，開展示范課互動交流；召開研討會，交流經驗。教師相互交流看法、暢談體會，達成共識。開展廣泛的實踐活動。如：課題實施交流會、評優課活動等。做到一人上課眾人評，評課形式多樣化：結對子評、自評、互評、書面評，促進了觀念與實踐的統一。

5.4 第四階段：2008年9月――2008年12月。積累經驗，逐步形成主題活動背景下幼兒開展早期閱讀的課程體糸。收集各種資料進行結題。編輯論文集、案例集、影相資料等。提煉、形成個案、撰寫結題報告。

6.研究方法

行動研究法：本課題研究采用行動研究法作為基本研究的方法，同時輔以調查、觀察、談話等方法。在研究過程中，針對活動開展情況，以理論結合實際的方法進行分析、診斷，促進教師對自身行為的不斷反思。

7.實施途徑

巧設閱讀環境、巧選閱讀材料、巧用閱讀形式、巧挖家長資源。這幾個環節有機結合、相互滲透在主題活動之中，起著引導和促進的作用。創設環境既是起始環節，又非靜止不變，可以在實施過程中根據幼兒的實際情況不斷觀察調整，環境和材料的提供并非一次性結束，而是變化地、動態進行著；閱讀內容和形式之間互為條件又相對獨立，這幾個環節在主題活動的良性催化作用下互為補償又交互融合。

7.1 巧設閱讀環境――營造生活化、趣味性、互動性的閱讀環境。閱讀環境即一種氣氛，環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性?！毒V要》中明確要求：創設一個自由、寬松的語言交往環境、支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。

7.1.1 巧設生活環境：我們將文字自然、巧妙地溶入幼兒園的生活環境之中，幫助幼兒從生活中獲得文字信息。如：在活動室及走廊的墻面上展示圖文并茂的故事連環畫；將經常出現的文字盡量配在材料標志說明、主題網絡展示之中。在幼兒園，幼兒有其自己的毛巾、杯子、小床等物品，在這些物品的旁邊我們會寫上幼兒的名字，目的是讓幼兒記住自己的東西是在哪個位置的，而不會用錯物品。久而久之，幼兒不僅能快速辨認自己的名字，還能認識同伴的名字。用文字表示一些常規和注意事項，如：在樓梯口寫上“上下樓梯靠右走，不推不擠慢慢走”等。讓幼兒感受文字環境，盡量理解文字含義，從而幫助幼兒初步建立基本的文字概念。

7.1.2 巧設游戲環境：《綱要》指出：“游戲是幼兒最基本的活動方式?！睈塾螒蚴呛⒆拥奶煨?，作為教師就要抓住幼兒的這一特點，有針對性地布置幼兒的游戲環境。如：在角色游戲“醫院”中，我們會張貼一些除了“醫院、安靜”等文字外，還有各種醫院中的標記“禁止吸煙”等。又如：在“超市”里，我們會張貼一些有關各種物品的代號和價格。8月份在北京舉行了百年不遇的“奧運會”找準著一教育契機，在建構游戲“奧林匹克公園”中，孩子們利用各種材料進行構建并在建筑物中貼出相應名稱，如“水立方”、“鳥巢”、“奧運新村”等。通過幼兒與游戲環境的巧妙互動，又掌握了更多的閱讀內容。

7.1.3 巧設學習環境：心理學研究表明，學習內容和孩子熟悉的生活背景越貼近，孩子自覺接納知識的程度就越高，因此我決定根據本班孩子的特點，從孩子熟悉的學習背景導入。根據閱讀開展的需要和幼兒一起探討和實施，讓環境與孩子巧妙互動，如：在開展“美麗的春天”主題活動，我們巧妙設計好活動室有明顯季節更替特征的墻面――春天來了，桃花和柳樹都是小朋友自己做的，青蛙和小蝌蚪是孩子們自己畫的。這些色彩鮮艷、充滿生活情境的墻飾，無聲勝有聲，激發孩子閱讀的欲望。孩子們對于自己的作品特別感興趣，他們往往不由自主地被吸引過來看看、講講、互相討論：“看，桃花開了”、“呀，小蝌蚪變成小青蛙了”、“那么多的小燕子！還有柳樹的葉子?！焙⒆又鸩綇倪B詞成句、到說一段話、直至一個故事。與該環境相對應的閱讀游戲活動是字圖配對。如：孩子們可以在相應的墻飾旁邊，找到相應的漢字貼上去讀一讀、認一認“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”，也可以做成相應頭飾進行角色表演――“小蝌蚪找媽媽”。這樣幼兒在玩中學，在學中玩，直接體驗，不但可使閱讀內容具體化，更能使幼兒在輕松愉快的氛圍中領悟道理，學到知識，故事中的角色由孩子們自主選擇、自由分配，充分體現了孩子自主閱讀、自主表現。

7.2 巧選閱讀材料――選擇生動形象、色彩鮮明、時代性、多元化閱讀內容。

慧眼識“材”，良好的閱讀材料是確保孩子快樂而有興趣地投入閱讀活動之根本所在。那種“買進籃里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，審視他們的身心特點，剖析其選擇圖片、圖書等的心理傾向，為孩子慧眼識“材”。選材要畫面美觀、形象、清晰，色彩鮮艷，裝幀結實牢固，根據不同幼兒年齡特點針對性地選。例如：托小班的幼兒，適宜提供角色少、形象真、色彩鮮、背景簡的畫面造型，同時畫面內容要具有親情性、生活性、節律性，如：虞運來的《小河》（小河，說話，嘩嘩，嘩嘩。問它，說啥？有魚，有蝦），同時頁數也不宜太多，象《嬰兒畫報》這樣雜志投放閱讀角是十分適宜的。而中大班的幼兒隨著年齡的增長，其認知能力得到了很大的發展，因此閱讀的材料不管從品種、內容來說，都不能過于單一，涉及面應更廣一些。

選擇閱讀的作品要有時代氣息，多一些家鄉、社會變化發展的信息，體現時代性、多元化，使孩子真正感受到自己是時代的主人，感受社會和時代的飛速發展。另外，對于一些古今中外的優秀兒童作品也應該讓孩子欣賞和閱讀：古詩、詩歌、散文、故事……欣賞和感受各種文學體裁，讓幼兒從小接觸不同思想、不同流派和風格的作家作品，開闊幼兒的視野，在不同的作品中，培養幼兒獨立思考和判斷能力。比如智力游戲：我選擇了孩子們喜聞樂見的電視節目《藍貓淘氣3000問》，我設計了“淘氣藍貓去闖關”的課件，孩子們邊觀賞閱讀，邊思考問題，答對了電腦中就會出現獎勵的掌聲和五角星，然后在繼續闖關，直至勝利，孩子們始終興處于興致勃勃、積極思考的狀態，促進了幼兒想象力與思維能力的發展。

7.3 巧用閱讀形式――注重閱讀形式的多樣化、整合化、動態化。資料顯示，隨著人們對早期閱讀教育的重視，未來的早期閱讀將呈現多元化、國際化和民族化的特點，早期閱讀的形式將更趨向多樣化、整合化、動態化。

具體體現以下幾個相結合：（1）實物閱讀的形式和圖書閱讀形式相結合，帶領孩子走到戶外，開闊視野、豐富生活經驗、融入社會的有效途徑， 馬路上、廣告牌上、超市里的各種標志都可以引導孩子主動去閱讀，在散步、參觀、游覽中也可以進行隨機閱讀，其特點是動態性、隨機性、富時代氣息；（2）集體閱讀與個別閱讀相結合，有利于進行個別教育，促進全體幼兒發展；（3）集體閱讀與親子閱讀相結合，親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，指導家長進行家庭親子閱讀教育，從而使家園教育有機結合，促進幼兒閱讀能力的盡快提高，同時家長和孩子近距離眼神、動作、言語交流、肌膚相親，他們分享親情，分享了解彼此的道德情感、行為習慣，分享了閱讀的快樂，親子閱讀的形式將使孩子的閱讀能力得到更有效地發展。

8.2 實施有效的多元閱讀，幼兒閱讀能力增強。

8.2.1 有助于幫助幼兒獲得各種知識經驗和技能。在主題活動背景下，閱讀活動的范疇更為廣闊，既蘊涵了豐富的語言經驗，又融合了科學、社會、藝術等多元知識體系，為幼兒全方位學習創造了條件，搭建了平臺。

8.2.2 有助于使幼兒的個性得到良好的發展。它為幼兒提供更多自主選擇的空間，幼兒能從中找到自己喜歡的或更適合自己的閱讀方式和內容，不同個性的幼兒從互動中取長補短。幼兒學習的主動性、積極性充分煥發出來，表現出：主動翻閱、檢索查閱、快速查詢、大膽質疑、積極討論等學習的態度和主動閱讀能力。確立了幼兒在閱讀中的主體地位，充分發揮了幼兒的能動性、創造性，實現了其語言能力以及其他相關的素質，生動活潑的發展。有效培養幼兒自信心、獨立性、合作性等良好個性。

8.2.3 有助于改善幼兒的閱讀行為，語言發展水平提高。為學習書面語言奠定了基礎。經過近三年的教育實踐，幼兒的閱讀行為有了很大的改善，與同齡的其他孩子相比，他們選擇圖書的目的性更強，選擇的題材也更廣泛，除童話、故事、兒歌類外，綜合類也占了一定的比率；閱讀時更投入，會有序地翻書，喜歡邊看邊講，看書時的專心程度也大大提高；對閱讀內容的觀察更全面，理解程度更高。更重要的是通過閱讀增加了幼兒的知識，開拓了幼兒的視野。知道圖書和文字的重要性，愿意閱圖書和辨認漢字，為幼兒從口頭語言向書面語言過渡作好了前期準備。通過愛上閱讀，使孩子同時學會愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛他人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習慣和一定的閱讀能力能使孩子獲得更多情感體驗和更多閱讀的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活。

隨著課題的深入發展，我們發現孩子們思維活躍，活動課上發言積極，對于某些問題，敢于質疑答疑，并有自己獨特的見解，其認知能力明顯提高了。同時，早期閱讀教學也是一種情感教學，每個故事、每個漢字都是豐富幼兒情感的重要途徑。他們熱愛尊敬父母、長輩，團結關愛同事，愛祖國，性格活潑開朗，使幼兒富有個性的發展。

8.3 營造濃厚的教研氛圍，教師專業素質提高。教師是實施早期閱讀教學的核心，課題的研究探索為教師的成長提供了舞臺。我們通過教育科研，增強了科研意識，提高了研究水平。在本課題研究過程中，我們不僅鼓勵幼兒閱讀，也提倡教師閱讀，結合教師現狀，實行了三個通過：通過為教師訂閱報刊、書籍創造閱讀條件；通過“讀書品文”、“好書推薦”等促使教師去看書；通過閱讀心得交流、教學反思撰寫、活動組織、例式研討讓教師體會閱讀帶來的益處，逐漸在園內形成一種 “書香”氛圍。同時，“書香”也濃厚了我園的教研氛圍，教師積極參加課題組的開課、研討交流活動，并在學習――實踐――研討――再學習――再實踐――再研討的過程中，不斷提高專業素質。三年來，課題組堅持定期例會，學習理論，設計活動方案，制作教具、學具，編寫園本教材，教育水平和科研能力明顯提高。課題組成員撰寫的科研論文《淺談幼兒早期閱讀的指導策略》、《淺談幼兒自主閱讀能力的培養》、《在早期閱讀活動中建構多元互動》、《在主題活動背景下家園同步開展早期閱讀活動淺探》》、《中班幼兒早期閱讀材料的選擇與指導》等在國家級課題研究中期成果評比中獲一等獎、二等獎和三等獎。由段柳虹、潘秋榮老師執筆撰寫的案例研究獲福建省案例比賽一等獎，賴玉珍老師撰寫的《開展早期閱讀活動，提高幼兒前閱讀能力》一文在市小學、幼兒園學科帶頭人論文評比獲一等獎并出書刊。周小燕園長被評為國家級科研先進個人，她還被評為市優秀教育工作者、縣優秀教師；潘秋老師榮獲優秀班主任稱號；潘秋榮、賴玉珍老師被評為縣優秀教育工者。

探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經歷時三年，省、市、縣骨干教師、學科帶頭人多位教師參與其中。通過對三年教學實踐的全面梳理和總結，提煉出“優化環境、材料選擇、師幼互動、有效整合、家園共育的五大教學原則，探索出“集體教學、區域閱讀、滲透閱讀”等幾個有效的教育途徑。并形成3―6早期閱讀教育方案，內容包括各年齡段的教學要求，環境創設要點、集體教學預設內容和活動設計、各年齡段年段活動設計等。在活動組織過程中教師努力創造良好的閱讀環境，注重讓幼兒獲得積極的情感體驗，注重培養幼兒認真傾聽的習慣、注重培養幼兒的創新意識、創新精神，真正使幼兒在閱讀中學會傾聽、發展語言、增進理解、提高想象，在閱讀中學會做人。

8.4 充分挖掘家長資源，家園共育效果好。家長資源是不可忽視的財富，在整個早期閱讀活動開展過程中，我們充分認識家庭資源的可利用性，努力使家長和我們一樣成為幼兒學習的支持著、合作者、引導者。

在幼兒園早期閱讀表現為教學活動，而在家庭則表現為一種親子閱讀活動，它使成人和孩子之間鄉村了溫馨、和諧、互相理解和信任的關系。為了更有效地發揮早閱讀活動的價值，更有效地幫助孩子獲得發展，家長們也在我們的引導下參與并重視親子閱讀活動。家長主動，大膽地在家庭中創造性開展早期閱讀的教育活動。充分發揮了每個家長的創造性，充分尊重家長的教育教學成果，積極探討和交流，并在積極探討和交流的過程中，對較好的教育教學方法及策略加以總結和推廣，以便使更多的家長，能從中得到啟迪，也使實踐過程能更有效的加以實施。通過推廣和交流，也可達到共同發展的目標。同時，我們還利用網絡和家長保持聯系、交流。我們將每一個閱讀活動的要求表達在班級的網頁里，讓家長在與幼兒進行完親子閱讀及拓展活動后，會把孩子的表現、收獲及自己的心得記錄下來，上傳給老師。這種積極的親子互動，家園互動，不僅促進早期閱讀活動的發展，也促進了家園關系的和諧。

為了使早期閱讀活動開展得更有意義，我們會請家長協助收集有關早期閱讀內容的資料，為活動的開展及幼兒經驗積累做好鋪墊。如：在他們是誰的主題活動中我們開展了《他是我爸爸》這一閱讀活動，我們邀請在交警大隊工作的家長，用生動的方法向幼兒介紹了交通方面的知識，使孩子們受益非淺。家長、老師、孩子共同形成了一個有意義的集體，這不僅拉近了幼兒園、老師、孩子的距離，也促進了分閱讀教學活動的開展。

此外，我們將幼兒帶出幼兒園，走入社會這個大家庭，從而進一步解放幼兒的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時空和空間。在幼兒春季踏青、秋游賞菊、觀落葉的時候，有意識的引導幼兒認讀一些商場、游樂場所及各種花卉、不同品種樹的名字，如“三元閣”、“北山公園”“龍潭公園”提高了幼兒的認讀水平，陶冶了情操。

9.課題研究后一點思考

9.1 對幼兒早期閱讀教學模式的再完善。教學模式是一種結構，它是基本和相對穩定的，而非僵化、一成不變的。在主題活動開展閱讀活動幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉的使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。

9.2 對家長素質的再提高。家庭是進行早期閱讀教育的重要場所，3―6歲的幼兒有2/3的時間在家庭中度過的，是否開展親子閱讀、親子閱讀質量的高低，是構成幼兒早期閱讀能力發展的社會文化基礎。然而每個家庭的差異很大，家長素質的高低不同，對早期教育的重視程度也不同，因此給教師指導家長開展親子閱讀帶來了很大的難度，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個新課題。

9.3 對教師素質的再提高。教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功，教學修養對本課題的實施有著致關重要的作用。