摩擦力教案范文

導語：如何才能寫好一篇摩擦力教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

知識目標:

1.知道摩擦現(xiàn)象中的滑動摩擦和滾動摩擦.

2．知道產(chǎn)生摩擦的原因。

3．知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān).

4．知道摩擦在實際中的意義及增大和減小摩擦的方法.

能力目標：

1.通過影響滑動摩擦力大小因素的教學培養(yǎng)學生分析概括的能力，對學生進行學科研究方法的教育.

2．通過對生活中摩擦現(xiàn)象的分析、培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力.

情感目標:

通過對生活中有益摩擦和有害摩擦的分析,對學生進行辯證唯物主義的教育.

教學建議

教材分析

本節(jié)可包括以下三部分的內(nèi)容：（1）摩擦、摩擦力。（2）決定滑動摩擦力大小的因素。（3）增大、減小摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產(chǎn)生的原因，教學中使學生有所了解即可，不必引伸。

教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，并在此基礎(chǔ)上說明摩擦力是阻礙物體相對運動的；隨后研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)。摩擦在生活和生產(chǎn)中都有重要的意義，教材最后用較大篇幅講述了增大摩擦和減小摩擦的方法。

雖然教學的重點在于應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應(yīng)充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

教法建議

1、現(xiàn)象教學,以實驗為主

摩擦是最常見，應(yīng)用最普遍的現(xiàn)象．對摩擦現(xiàn)象，學生有比較豐富的感性認識，但不能因為學生有一定的生活經(jīng)驗，就忽視了演示實驗，作為物理老師是非常清楚物理實驗的作用，它不能用其他任何教學手段所能代替（包括現(xiàn)代化教學手段，計算機輔助教學不能替代實驗讓學生用自己的眼睛去觀察、分析、判斷、歸納），必須盡量做好．尤其在學生有一定認識基礎(chǔ)時，更應(yīng)注意選取生動的事例進行演示分析講解，這樣就能及揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，又能引起學生的興趣．還要注意讓學生參與實驗，能動手時盡量讓他們動手．

2、進行物理學研究方法的教育

在研究影響摩擦力大小因素的實驗中體現(xiàn)了物理學中對多變量問題的研究方法，即當研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數(shù)的研究方法．本實驗中的變量有兩個，接觸面的粗糙程度和壓力大小．保持接觸面粗糙程度不變，改變壓力，得到滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系；保持壓力不變，改變接觸面的粗糙程度，得到滑動摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系．在教學中要有意識的向?qū)W生滲透這種物理學研究方法，對于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質(zhì)是十分有益的．

3、可采用學生討論自學的方式教學

由于本節(jié)課的知識都不難理解，對于基礎(chǔ)較好的學生可通過學生閱讀課文、自己進行實驗研究、討論的方式來進行教學．這樣有助于提高學習興趣，培養(yǎng)自學能力．對于基礎(chǔ)不好或組織紀律較差的學生可采取部分內(nèi)容教師引導，部分內(nèi)容學生討論的形式教學．

4、適當補充靜摩擦的知識．

在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多,教學中不可避免的會遇到,因此在教學中適當補充有關(guān)靜摩擦的知識,使學生知道即可．

教學設(shè)計示例

教學重點:

通過具體事例引導學生思考增大、減小摩擦的方法；決定摩擦力大小的因素

教學難點

研究決定滑動摩擦大小的因素;

會解決實際生活中有關(guān)增大摩擦和減小摩擦的問題

教學工具:彈簧測力計、小車、鉤碼、毛巾、空玻璃瓶、木板、砂紙、洗衣粉

教學過程:

（一）新課引入

方法1：從生活現(xiàn)象引入，學生感覺自然.

摩擦在生活中隨處可見，是一個普通的現(xiàn)象，讓學生用手按在桌面上滑動，體會手的感覺。

比如老師使用板擦擦黑板，筆在紙上寫字，學生用橡皮擦去鉛筆字，這些都是一個物體在另一物體滑動時，感到受到阻礙。

方法2：從新奇實驗引入，提高學生興趣。

演示筷子提米的實驗：在一玻璃杯中放入一定量的大米,插入一支筷子并壓緊大米,向上提起筷子會很容易的將筷子拔出；重新將筷子插好，再向米中加少量水，等一會兒，拿起筷子就可以把玻璃杯提起。請學生分析討論并舉出身邊的摩擦現(xiàn)象從而引出新課。

手提空瓶的實驗：在手上沾些洗衣粉水，握住瓶頸部分（圖中覆蓋部分）向上提，提不起來；再將瓶子擦干凈，用毛巾覆蓋在瓶頸部分，受我毛巾向上提瓶，瓶很容易提起。通過兩次實驗對比引入新課。

（二）新課教學

1、摩擦力

由同學們的討論可以看出摩擦是我們生活中的常見現(xiàn)象，兩個相互接觸的物體，當它們要發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生相對運動時，就會在接觸面上產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫摩擦力。要發(fā)生相對運動，指有發(fā)生相對運動的趨勢，但是還沒有發(fā)生，這種摩擦力叫靜摩擦力。

方法1：一般情況下，對于“相對運動”的要求較低，可一帶而過。對于摩擦力的方向簡單情況可判斷即可。

方法2：對于基礎(chǔ)較好的學生，可解釋清楚“相對運動”“阻礙相對運動”的含義。可參考下面的講解。

如圖9-4-3中一汽車水平向右運動，在某段時間內(nèi)車上的箱子從車廂前部滑到中部.箱子相對于地面的運動是以地面為參照物，此時箱子相對與地面是向右運動的，但箱子與地面間無摩擦。箱子相對于車的運動，是以車為參照物，箱子相對于車向左運動，車給箱子的摩擦力阻礙箱子相對于車向左滑動，車給箱子的摩擦力的方向應(yīng)為向右，即與相對運動方向相反。

2．影響滑動摩擦力大小的因素

方法1：演示實驗，實驗中要設(shè)置好恰當?shù)膯栴}。

1）怎樣來測定滑動摩擦力的大小？為什么？

使學生理解勻速運動的物體，受的摩擦力與水平拉力大小相等。

2）請同學們猜想一摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。

3)根據(jù)學生的答案來請學生設(shè)計實驗，教師進行操做驗證。學生的設(shè)計會有很多漏洞，教師不要急于給出正確答案，可適當提出針對性問題來加以修正，幫助學生掌握研究對象有多個變量時，可采用控制自變量個數(shù)的研究方法。最后得出正確結(jié)論：滑動摩擦力的大小既跟壓力大小有關(guān)又跟接觸面的粗糙程度有關(guān)。

方法2:學生分組實驗,探索摩擦力與哪些因素有關(guān)?

思考問題:1)怎樣測出摩擦力的大小?

2)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)?怎樣驗證?

對于第二個問題可以先討論,然后在老師不給出正確操作過程的情況下分組完成不同的驗證內(nèi)容,最后由學生總結(jié)得出實驗方法和實驗結(jié)論。

3、增大有益的摩擦和減小有害摩擦的方法

由學生討論并舉出相應(yīng)的事例，準備適當?shù)匿浵癫牧县S富學生的知識，最后由學生總結(jié)出結(jié)論。

結(jié)論：通過增大壓力，增大接觸面的粗糙程度可以增大有益摩擦。通過減小壓力、減小接觸面的粗糙程度，變滑動為滾動，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離來(加劑)，可以減小有害摩擦。

（三）鞏固練習

1、在日常生產(chǎn)和生活中，下面哪個措施的目的是減小摩擦（）

A、在機器的轉(zhuǎn)動部分加油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

2、體操運動員在上單杠之前總要在手上涂些鎂粉，是為了________摩擦，采用的方法是________；而在杠上做回環(huán)動作時，手握杠又不能太緊，這是為了________摩擦，采用的方法是________________。

（四）小結(jié)：

1、不論那種方法都是由“摩擦力大小的決定因素”中得出的。

2、摩擦可分為滑動摩擦、滾動摩擦和靜摩擦。

3、思考題：自行車輪胎蹩的時候為什么騎起來費力。

板書設(shè)計

探究活動

【課題】摩擦與我們

【組織形式】學生小組活動

【活動目的】

通過對日常生活的觀察和研究，寫出對于我們?nèi)粘；顒用芮邢嚓P(guān)的摩擦的認識。

【活動流程】

提出問題；制訂計劃與設(shè)計實驗；進行實驗與收集證據(jù)；分析與論證；寫出專題報告，進行交流。

【參考方案】

可以從多方面了解摩擦。例如可以歸納摩擦的種類，摩擦的應(yīng)用，摩擦的利弊等，在對日常生活的觀察和研究基礎(chǔ)上，查閱有關(guān)資料，寫出專題報告，例如"體育中的摩擦"、"靜摩擦的應(yīng)用"等等，還可以設(shè)想"如果失去摩擦，世界將會怎樣"等問題，自己確定題目，寫出專題文章。

【備注】

篇2

[關(guān)鍵詞]初中物理教學案例課堂教學

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290050

新課改倡導教學理念、教學方法和教學模式的改變，目的是消除傳統(tǒng)教學中存在的弊端，提升教學質(zhì)量。本文結(jié)合《摩擦力》教學，進行案例分析，對如何優(yōu)化教學方法、提高課堂教學質(zhì)量進行了研究與反思。

一、教學實例分析

1.課程分析

這一課的教學目標主要包括三項內(nèi)容，一是讓學生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件，二是掌握影響摩擦力大小的因素，三是掌握摩擦力增大、減小的方法。從教材來看，教材采用了抽象的論述方法，沒有明確提到靜摩擦或動摩擦，而是統(tǒng)稱摩擦。同時，對滾動摩擦也沒有明確論述，而是作為減小摩擦力的方法進行了扼要的介紹。此外，教材中沒有具體講述摩擦力形成的原因，這需要教師利用課程資源對相關(guān)內(nèi)容進行適當引申，通過讓學生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件對這項知識進行呈現(xiàn)。

2.教學重難點分析

這一課的主要內(nèi)容包括滑動摩擦力和靜摩擦力兩部分，其中，重點是如何讓學生掌握摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律，通過演示實驗得出f=μN；而難點在于，受思維定式影響，學生會誤認為壓力N的大小總是跟滑動物體所受的重力相等。因此，必須要通過課程資源的利用，直觀演示，只有當物體水平放置時，物體在水平拉力作用下，沿水平面滑動時，壓力N的大小才與物體所受的重力相等。

3.教學過程

第一個環(huán)節(jié)，導入新課。

在課堂開篇，首先利用多媒體為學生播放幾張在生活中采集的圖片：①雨天，小明騎自行車出行，不小心滑倒了；②晴天，小明輕快地騎著自行車去上學；③小明騎自行車很吃力地經(jīng)過一片沙地。其次提出問題：對比三張圖片，為什么“小明騎自行車”這一行為會出現(xiàn)三種結(jié)果？影響因素是什么？

第二個環(huán)節(jié)，提取摩擦力的概念。

導入新課后，讓學生各自拿出課前準備好的紙杯、一小把大米和小木棍，隨即進入實驗環(huán)節(jié)。

實驗：①指導學生將大米倒入紙杯，將小木棍插入并將大米壓緊，提起小木棍，這時小木棍從紙杯中拔出；②讓學生在紙杯中倒入少量的水，與大米混合，再次將小木棍插入、壓緊，稍等片刻后提起小木棍，此時紙杯被一同提起。

提出問題：①為什么做第一個實驗時，小木棍與紙杯脫離，而第二次實驗中紙杯一并被提起？②兩個實驗說明了什么問題？③同學們能否通過這個實驗總結(jié)出摩擦力的概念？

第三個環(huán)節(jié)，教學影響摩擦力大小的因素。

再次以多媒體播放圖片，圖片的內(nèi)容包括：①推動一本書和一張桌子；②在冰面行走和馬路上行走；③汽車速度與剎車距離；④汽車輪胎和自行車輪胎的對比。展示圖片后提出問題：對比、分析圖片，想一想，摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？隨即進行演示實驗：將木塊置于講桌上，做勻速直線運動，最后提出問題讓學生以小組合作的形式進行討論：如何測試摩擦力的大小？

第四個環(huán)節(jié)，分組討論，了解生活中摩擦力的存在和應(yīng)用。

在這一環(huán)節(jié)，教師可將學生分成數(shù)個小組，讓各小組在上述學習的基礎(chǔ)上討論交流，說一說生活中存在哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象，課堂最后利用多媒體播放兩段視頻：①電影《鬼子來了》中潘長江所飾鬼子，踩在倒了豆子的地面上滑倒摔跤的情景；②搬油桶，“移”重于泰山，“滾”輕于鴻毛，營造輕松愉快的氛圍，幫助學生加深對本課知識的印象。

篇3

一、教材處理簡單，應(yīng)對的策略是對教材進行折斷重組

【案例】《摩擦力的秘密》

首先揭示摩擦力和阻力的概念。

接著討論摩擦力的“功”與“過”。

師：（演示木塊在桌上運動）小組討論一下，有什么辦法減小木塊的摩擦力？

學生在小組內(nèi)展開討論。

師：現(xiàn)在交流一下我們的方法。

生：給木塊裝上輪子變成小車，就能減小摩擦力。

師：想法不錯。還有別的方法嗎？

沒有學生舉手發(fā)言。

師：既然想不出別的方法，我們就都來研究裝輪子的方法。

減小木塊摩擦力的方法很多，可學生為什么想不出更多的方法？主要原因是學生不知道影響摩擦力的因素有哪些。教材中沒有涉及這方面的內(nèi)容，教師也就沒有引導學生研究。試問，學生不了解影響摩擦力的因素，又怎能想出更多減小摩擦力的方法？這就說明教師課前沒有精心鉆研教材內(nèi)容，對于教材內(nèi)容的處理過于簡單，使得學生想不出更多的方法，他們也只能研究出一種方法。這雖有利于教學過程的流暢性，表面看節(jié)省了課堂教學時間，實際上反映出的是，學生對于摩擦力的理解不透徹，思維沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，探究能力沒有得到更大的提升，簡而言之，教學任務(wù)沒有真正完成。

眾所周知，科學課的重要理念之一就是“用教材教”。“用教材教”體現(xiàn)的是“折斷與重組”理念。具體做法是：在上述案例前添加一個環(huán)節(jié)，研究影響摩擦力的因素。學生一旦知道摩擦力與什么因素有關(guān)，自然能夠根據(jù)相關(guān)因素想出更多減小摩擦力的方法，這樣科學探究的目標才能夠真正落到實處。

二、弱化探究過程，應(yīng)對的策略是提高探究過程的實效

【案例】《斜坡的啟示》

研究斜面坡度大小對小車拉力的影響。

師：同學們都認為斜面坡度大小不一樣，拉力就不一樣。你覺得斜面坡度大小和拉力之間存在什么關(guān)系？

生：我覺得坡度越大，拉力也會越大，坡度越小，拉力也會越小。

生：我覺得坡度越大，越省力。因為建造金字塔時，需要把石塊運到很高的地方，建了一個很高的斜坡后，人們就能把石塊運上去。

師：你知道得還真不少。到底哪一種假設(shè)正確呢？需要我們用實驗驗證一下，除了小車外，還需要哪些器材？

生：測力計、斜面、記錄表。

引導學生制定、交流實驗計劃。

引導學生交流實驗中需要注意的問題。

師：現(xiàn)在請兩名學生到講臺前跟老師一起完成這個實驗，下面的同學認真觀察并記錄數(shù)據(jù)。

上述案例從假設(shè)到實驗器材的選擇、實驗步驟的確定、實驗中應(yīng)注意的問題，都引導學生進行了思考和交流，可以感覺到效果還不錯。但在實驗環(huán)節(jié)出現(xiàn)了較大的問題：應(yīng)該是分組實驗，卻變成了師生合作的演示實驗。如此處理，實驗前的指導價值何在，豈不是紙上談兵？案例中明顯地弱化了學生的自主探究過程，長此下去，學生的“想”與“做”如何統(tǒng)一？手腦如何并用？探究、創(chuàng)造豈不成了無源之水、無本之木？

“學生是科學活動的主體。”教師的包辦代替，既抹殺了學生的創(chuàng)造力，又抑制了學生探究能力的發(fā)展，是一種罪過。作為有良知的教師，我們要對學生的全面發(fā)展負責。因此對于內(nèi)容較多的課，我們可以分解為兩課時甚至三課時，決不能通過“偷工減料”、犧牲學生的素質(zhì)發(fā)展為代價。總之，在教學過程中要少玩些“花拳繡腿”，多把功夫花在培養(yǎng)學生探究能力上。

三、課堂應(yīng)變不力，應(yīng)對的策略是提升教師的綜合素質(zhì)

【案例】《聲音的產(chǎn)生》

探究聲音產(chǎn)生的原因。

師：在鼓面上放些大豆，敲擊鼓面，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。

生分小組實驗、觀察。

師：現(xiàn)在交流你觀察到的實驗現(xiàn)象，哪個小組先來？

各小組依次交流實驗現(xiàn)象。

這時，老師放在講臺上的手機振動起來，發(fā)出“嗡嗡”的聲音。

學生竊竊私語起來，老師顯得有點不知所措。

老師沉默了幾秒，維持好了課堂秩序，繼續(xù)按教案預(yù)設(shè)的一個個環(huán)節(jié)走下去。

預(yù)設(shè)與生成是課堂教學永恒的話題，預(yù)設(shè)的內(nèi)容比較容易實現(xiàn)，生成的資源如何利用是值得思考的。聲音產(chǎn)生的原因是由于物體的振動。學生通過實驗觀察到：一敲鼓面，鼓面產(chǎn)生振動，大豆就會跳起來，鼓就響起來；鼓面停止振動，大豆就停止跳動，聲音就沒有了。學生剛剛對聲音產(chǎn)生的原因有了一點科學的認識，這時，上課老師振動起來的手機，正好能進一步驗證“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”，如果能讓幾名學生到講臺前觀察一下，一定可以發(fā)現(xiàn)手機在振動。可遺憾的是，由于執(zhí)教老師的課堂綜合素質(zhì)較差，即應(yīng)變不力，導致了可利用的生成性資源的白白流失。其實，課堂生成的教學資源是多方面的，有的來自突發(fā)事件（如手機振動），有的來自師生、生生思維的碰撞，有的來自學生的實驗觀察，有的來自學生的奇思妙想……這些教學資源需要教師智慧地發(fā)現(xiàn)，合理地利用。

課堂教學中我們要做到“用教案教”而不是“教教案”。我們教者的教案預(yù)設(shè)得再好，也不能窮盡課堂的千變?nèi)f化。學生是有思維的，是課堂中動態(tài)的因素，我們的預(yù)設(shè)要根據(jù)當時的課堂情境，作出適當?shù)恼{(diào)整，這種調(diào)整的過程就包含了對課堂生成資源的處理。那種以不變應(yīng)萬變的做法是消極的，不可取的。

篇4

關(guān)鍵詞：自編講義 高三復(fù)習

一、問題的提出

現(xiàn)在理科綜合能力測試的高考試題，物理部分只有12個題目，7個選擇題，兩個實驗題和三個計算題。通常高三有近一年的總復(fù)習時間，其間學生將做三千多個習題甚至更多，備考工作不能說不充分但每年考出來的結(jié)果總是不令人滿意，甚至感覺在做無用功。每年下來總感覺復(fù)習時間不夠，復(fù)習進度趕不上，跟其他縣市兄弟學校相比，復(fù)習的進度和成績有比較大的差距。原因可能很多，生源質(zhì)量和整個教育氛圍存在差距，但復(fù)習備考的策略和課堂效率不高是其中重要的原因。所以必須改變復(fù)習策略，以提高課堂復(fù)習效率。以往復(fù)習進度往往被所訂的復(fù)習資料所拖累，資料上的習題沒講完或沒復(fù)習到位，心里總是不踏實。而且復(fù)習資料針對性不強，對我校現(xiàn)有學生的學習基礎(chǔ)更是不符，學生和老師都辛苦，復(fù)習效果還是不好，真是得不償失。所以我們天高高三物理備課組決定嘗試新的復(fù)習方式，即自編講義，提高課堂復(fù)習針對性，及時反饋，以提高復(fù)習進度和效率。

講義是為課堂復(fù)習所準備的一份資料，復(fù)習的最終結(jié)果是使學生在最后的高考中取得好成績。那么我們的復(fù)習準備必須有針對性，按高考考試大綱和新課程的要求進行復(fù)習。聯(lián)系實際，熟悉和研究近幾年高考試題命題特點，以提高課堂復(fù)習針對性。研究近幾年全國各個省份的物理試題，發(fā)現(xiàn)物理試題有幾個主要共同特點：以考查高中物理學科的主干知識和核心內(nèi)容為主，同時兼顧非主干知識；強調(diào)考查能力；聯(lián)系實際，通過具有現(xiàn)實意義的情景考查學生解決實際問題的能力。 針對以上特點，在一輪復(fù)習過程中，備課組首先進行討論和協(xié)商，統(tǒng)一復(fù)習進度，在復(fù)習新一章節(jié)之前，針對學生學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)的易錯點和難點，突出主干知識和易錯點，分配給每一位任課教師一塊內(nèi)容，按教案形式編寫一份講義，要求精選3到4個例題，強調(diào)例題在訓練學生理解和掌握基本概念和基本規(guī)律中的作用，同時編寫具有針對性的課后例題，以檢驗學生當堂課的學習效果。定時拿出初稿，再交備課組審議，依靠集體的力量進行修改和刪減，定稿后油印成稿，供全體學生復(fù)習之用。這樣做，利用集體的力量集思廣益，可以充分利用老教師的經(jīng)驗和學識，效果肯定比個人單干強。課后練習也具有針對性，可以及時反饋學生課堂掌握情況，而且作業(yè)量減少，對學生來講就是一種減負，通過這種方式復(fù)習了一段時間，學生還是比較喜歡這樣一種復(fù)習方式且效果不錯。下面我介紹一下我們是如何進行講義編寫的。

二、在高三復(fù)習過程中講義編寫的實施策略

1、突出主干知識，處理好重難點與非重點內(nèi)容的關(guān)系

在復(fù)習《力》這一章之前，考慮到本章是整個力學的基礎(chǔ)，也是高考的熱點。但復(fù)習不可能面面俱到，必須突出主干知識和學生難點和易出錯點的在教學時間中所占的比重。從往年的高考試題中可以看出，本章高考熱點一是彈力、摩擦力大小和方向的判定問題，二是共點力的合成問題，三是物體的平衡問題，正確的受力分析是整個物理學的基礎(chǔ)。彈力和摩擦力存在的條件，大小和方向的判定也是學生的難點和易錯點，所以我們確定本章復(fù)習分為8課時。彈力和摩擦力的復(fù)習是我們重點復(fù)習的部分，時間也投入最多，各占2課時。其中彈力的第一課時為彈力存在的條件，方向的判定，繩子彈力和桿子彈力的區(qū)別。第二課時為彈簧彈力的大小求解，彈簧長度的確定，連接體問題的處理方法。摩擦力也為2課時，摩擦力存在的條件，即靜摩擦力方向的判定，靜摩擦力和滑動摩擦力在具體情境中的判定和計算，疊加體中摩擦力的判定與方法處理，圖像問題和傳送帶中的摩擦力種類和方向的判定。物體的平衡和受力分析各一課時，力的合成與分解一課時，驗證力的平行四邊形定則一課時。這樣編寫，通過典型例題訓練和變式學習，并通過隨堂的同步課后練習，加深對概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延的深刻理解，有利于復(fù)習效率的提高。

2、利用講義構(gòu)建好知識體系，理順學生復(fù)習思路

按認知心理學觀點，學習過程是構(gòu)建知識體系并不斷同化的過程。在學生頭腦中構(gòu)建知識體系是總復(fù)習階段的一項重要任務(wù)，是“把書念薄”的必然途徑。例如學生在復(fù)習電磁場的時候，很懼怕這塊內(nèi)容。一是這塊內(nèi)容對學生來講比較陌生，初中這塊內(nèi)容學的不多，第二這部分內(nèi)容比較抽象，學習起來比較困難。針對這種情況，首先要建立起這塊內(nèi)容的知識框架結(jié)構(gòu)，讓學生從整體上對這部分內(nèi)容有一個新的認識，有利于學生理順復(fù)習思路，綱舉目張。所以在開始復(fù)習《電場》之前，先編寫一份復(fù)習講義，讓學生帶著問題去復(fù)習這部分內(nèi)容，加強知識體系框架的構(gòu)建，有利于學生對知識形成過程的理解，便于知識的掌握和能力的提高。復(fù)習講義編制有時構(gòu)建知識體系，也可以復(fù)習完某一章節(jié)后進行復(fù)結(jié)時采用。比如在復(fù)習完高一這一冊書時，按受力特征和初始速度之間的關(guān)系，理順直線運動與曲線運動的關(guān)系，圓周運動和平拋運動的區(qū)別，牛頓運動定律和運動學公式與能量觀點和動量觀點解決問題優(yōu)缺點，及在不同條件下那種方法更簡便等進行方法總結(jié)梳理，以求在學法上有所提升。

篇5

1以學生認知規(guī)律為基礎(chǔ)，樹立新的教學觀念

教師的教學觀念將直接轉(zhuǎn)化為課堂上的教學行為，筆者認為以學生認知規(guī)律為基礎(chǔ)的高中物理課堂教學首先在教學觀念上要有所改變，具體而言要從如下幾個方面入手.

1.1新型的學生觀

教學的最終目的是讓學生學會知識，提高能力.在構(gòu)建課堂教學模塊時，要圍繞學生構(gòu)建，讓學生學，讓學生易學，讓學生快樂地學；要了解學生的知識儲備，調(diào)動學生的情緒狀態(tài)，給予學生獨立思考的空間和時間.

1.2正確的知識觀

學生學會知識是課堂教學的基本任務(wù)，因此在構(gòu)建課堂模塊的時候，首先要考慮學生需要學習的知識內(nèi)容.但是，在構(gòu)建模塊時不能因知識而知識，要根據(jù)知識的邏輯關(guān)系，根據(jù)學生的需要和接受程度確立知識內(nèi)容.從實踐看，高中物理課堂教學時以確立兩三個知識點為一節(jié)課的教學內(nèi)容為宜.因此，在具體設(shè)計教學時，要不拘泥于課文，不拘泥于章節(jié)，根據(jù)實際情況取舍.

1.3清晰的時間觀

人腦的生理特點、情緒特點是構(gòu)建課堂教學模塊的科學基礎(chǔ).40或45分鐘的時間段，人腦一般有兩個情緒高峰段和一個情緒低谷段.在不同的情緒段落，應(yīng)設(shè)置、完成不同的教學內(nèi)容，以更高效地利用時間.比如，在情緒低谷段可以讓學生進行習題訓練或?qū)嶒灢僮鳎寣W生的大腦、眼睛、嘴巴、手等都動起來，提升時間的利用效率，提高學習效能.總之，在設(shè)計和實施課堂模塊教學時，要隱含強烈的時效觀念，講究時間的合理切分，體現(xiàn)清晰的時間節(jié)點.

1.4明確的目標觀

教學目標是教學的歸宿，是教學的指明燈.對于課堂中的任意一個模塊，都應(yīng)有適切的教學目標，且模塊與模塊的目標是相對獨立的、清晰的.因此，在教學設(shè)計時，教學目標要分模塊設(shè)計，并在教案上清晰地反映出來，不能出現(xiàn)一個教學目標反映在兩個甚至三個教學目標中.在不同的模塊中，教學就是圍繞相應(yīng)的目標進行，并以實現(xiàn)目標為終點.

1.5嚴格的獨立觀

在高中物理課堂教學過程中，從教案的設(shè)計到課堂實踐，教師都要有“獨立”的觀念，反映出清晰的知識模塊界限，切忌將模塊與模塊之間含糊不清，當然物理知識間的聯(lián)系也必須明確.特別是在實踐之初，教師要時時提醒自己、強迫自己遵照執(zhí)行，否則很容易就回到“老路”.

2基于學生認知規(guī)律的高中物理課堂教學建議

2.1先情感滲透，后知識探究

新課程將“情感、態(tài)度和價值觀”作為教學目標的一個重要維度，筆者認為我們的高中物理教學必須以建立在學生穩(wěn)定的、積極的學習情感之上才可能有效.隨著素質(zhì)教育的實施和新課改的不斷推進，教學中更加注重師生之間的情感交流，倡導以人為本，人人平等，師生之間和諧相處，創(chuàng)設(shè)積極向上的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習、生活.尤其是高中生，課業(yè)負擔重，學習任務(wù)繁瑣，更需要平和的心態(tài)來對待學習，面臨高考的學生，學習的心態(tài)比學習知識更加重要.那么，如何實現(xiàn)情感滲透呢？教學中，教師要發(fā)揮好實驗的優(yōu)勢，將學生的想法、思維和觀點變成切實可行的實驗，讓“思考”轉(zhuǎn)化為實驗的動力，誘導學生對“錯誤資源”的領(lǐng)悟，從中獲得分析問題的方法和技巧，全面提升學生的綜合能力.

比如在學習“機械能守恒定律”時，學生沒有考慮到實驗過程中的摩擦力和空氣阻力，使得實驗數(shù)據(jù)不嚴密，不能對機械能守恒定律進行驗證，從而使導致了錯誤生成的產(chǎn)生.

錯誤生成：我覺得機械能守恒定律是錯誤的，因為實驗所得的數(shù)據(jù)不能驗證機械能是守恒的.

如果教師對學生的觀點采取直接否定的態(tài)度，很可能會打消學生的積極性，使學生不相信自己的操作，不敢對權(quán)威進行質(zhì)疑.教師可以從實驗入手，讓學生對實驗過程進行認真觀察，誘導學生對實驗過程中的摩擦力和空氣阻力進行分析，使學生了解到實驗的局限性，從而積極對實驗進行改進，嘗試利用不同的方法來消除摩擦力和減小空氣阻力，在學生反復(fù)的實驗中，實驗數(shù)據(jù)越來越接近“機械能守恒定律”，越來越能感受到嚴密實驗的重要性.實驗使學生有了親身的體驗，在操作中不斷的提出問題、解決問題，從而使自己的思維不斷的上升，提升學生對實驗原理的理解，建立端正、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度.

總之，生成即為合理，無關(guān)對錯.自由、開放的課堂之中，每個學生都有權(quán)利發(fā)表自己的觀點，而教師要保護這種生成，敏銳機智的對生成進行整合利用，站在學生的思維角度對物理知識進行猜想、假設(shè)和推導，使學生在不斷攀升中認識自我，找到錯誤生成的“癥結(jié)”所在，從而不斷糾正、修復(fù)自己的思維模式，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膶W習習慣.唯有這樣，課堂上的“錯誤生成”才能開出絢麗的花朵.（1）構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

對于學生而言，其大部分時間均在學校渡過，每天與周圍的同學和老師朝夕相處，如果我們和學生關(guān)系融洽，民主和諧的關(guān)系容易讓學生更親近教師，學生的心理自由，所有的創(chuàng)建學生會從內(nèi)心迸發(fā)出想學這位老師所教學科的強烈欲望.

（2）賞識學生

每個人都希望得到別人的欣賞和贊美，高中生由于學習壓力大，競爭激烈，更需要別人的贊美和欣賞，尤其是那些成績較差的學生，教師更不能放任他們不管，要平等的對待每一位學生，了解他們學習和生活上的困難，幫助他們解決問題，并發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，積極鼓勵和表揚他們，提高他們學習的熱情和積極性.同時給以他們學習上的指導，增強他們學習的信心.老師的關(guān)愛和鼓勵可以給學生極大的動力，促使他們積極努力學習.

（3）學習材料處理上，適當?shù)募尤肭楦?/p>

從教材、課程內(nèi)容來看，目前最大的問題是教材很難引起學生強烈的行動感.因教材要求與學生的需求相差很大，不能引起學生興趣.要使學生喜歡物理，老師自己首先要喜歡物理教材.學習物理知識首先要熱愛物理，要有強烈的占有欲.物理課本原本是枯燥的，鉆不進去當然感覺到乏味，更領(lǐng)會不到知識的邏輯及內(nèi)在美.而韻味無窮的教學內(nèi)容，能引起學生的共鳴，激起學生的情感.其實不管教學手段有多么先進，但它是無法完全代替教師的，因為這些東西并不鮮活，缺乏情感.而教師卻可以運用自己的知識、情感啟發(fā)誘導學生，培養(yǎng)激發(fā)學生的認知興趣和求知欲望；對學生予以熱情關(guān)懷，鼓勵學生樹立信心；以身作則，發(fā)揮榜樣作用，給學生施以人格感染，而這是教學機器無法辦到的.

2.2以問題為支架，引領(lǐng)學生拾級而上

教師在教學過程中起主導作用，那么，主導性作用如何有效發(fā)揮呢？筆者認為除了給學生的學習選擇學習材料外，那就是在學生的學習過程中給予點撥和指引，其中設(shè)置問題支架就是最常用的方法.在具體的高中物理課堂教學過程中，問題有如下幾個教學功能.

（1）通過提出問題引入概念

在物理課堂教學中，教師充分激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設(shè)真實有趣的教學情境是十分有必要的.基于此，教師在引入新的教學內(nèi)容時，可以采用知識回顧的方法進一步引出新知識點，并從學生的生活實際出發(fā)，通過舉例的方式，引起學生的興趣，進而達到創(chuàng)設(shè)物理教學情境的目的.通過集體討論問題的方式，引出知識點內(nèi)容，尋求各知識點之間的聯(lián)系，最終形成網(wǎng)狀的知識體系，鍛煉與培養(yǎng)學生的物理思維.

（2）通過探究問題建立概念

在實際物理課堂教學中，學生不斷發(fā)現(xiàn)與提出新的問題，從而逐步建立問題意識.然而，對于部分物理基礎(chǔ)知識較薄弱的學生而言，教師要進行適當?shù)膯栴}引導，給予這部分學生相應(yīng)的提示以發(fā)揮問題的過渡作用.同時，教師也要讓學生學會對自己發(fā)現(xiàn)與提出的問題展開探究，尋找解決問題的方法，進而了解相關(guān)物理知識的概念.

（3）通過問題指導學生自主探究與知識梳理

在學生自主探究過程中，教師要充分發(fā)揮課堂的主導作用，合理控制探究問題的時間，使學生逐漸形成在有限的時間內(nèi)分析與解決問題的能力，對于學生物理知識的實際運用具有重要意義.此外，教師還要從學生的思維角度出發(fā)，針對相關(guān)的實驗原理進行講解，對學生自主探究出的原理進行全面的梳理總結(jié)，幫助學生建立整體的物理知識框架，加深學生對物理知識的理解.

下面以人教版必修一的“摩擦力”教學的導入為例，進行簡單的分析：

摩擦力教學情境的創(chuàng)設(shè)與問題的提出：導入環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師可以隨手拿起一支筆或是一本書（保持豎直狀態(tài)），并向?qū)W生提出問題：“為何筆（書）沒有從手中掉落？”讓學生自己嘗試，激發(fā)學生對“物品為何沒有從手中掉落”問題的興趣.這時學生不一定會聯(lián)系到摩擦力，再進行情境的設(shè)置，提供一個玻璃瓶，讓學生上來嘗試，然后在玻璃瓶上涂上油，再試，這樣還不用提問，學生能夠很自然地切入到摩擦力知識內(nèi)容的學習，同時感受到摩擦力在生活中的運用，有些同學生成新的疑問：手握住瓶子時，摩擦力和手握瓶子的力有什么關(guān)系？摩擦力與瓶子的重力有什么關(guān)系？這些恰是很有探究價值的問題.

2.3幫助學生建立并運用模型

物理學是研究物質(zhì)運動及其規(guī)律、物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其相互作用的一門學科.在物理學的研究中，相對于現(xiàn)實世界的復(fù)雜情況，為能夠表述普遍使用的基本規(guī)律，需要我們?nèi)コ橄蟪鲆恍└拍睿⑵鹨恍┗镜哪Ｐ?因此在高中物理的學習中，學生并非是對未知的規(guī)律進行創(chuàng)造性的建模，而僅僅是將已有的知識體系框架范圍之內(nèi)進行運用.當然建模能力是創(chuàng)造性的，需要我們在實際的教學中加以引導和培養(yǎng)，特別是在新授課的時候要著重讓學生能夠積極的進行思維.

（1）幫助學生建立模型

縱觀高中物理中能夠做出的模型非常多，很多專家也對此進行過討論，針對當前江蘇高考的實際，我們在課堂上要幫助學生建立如下幾個模型：球車模型、滑塊模型、傳送帶模型、類單擺模型、追擊模型、小船渡河、碰撞模型等等.除了要幫助學生建立模型外，在高中物理教學的過程中要加以拓展和分析，讓學生樹立模型的意識.

（2）加強模型的類比與推理

篇6

一、學生學習物理現(xiàn)狀：

物理是一門科學性和知識性都很強的學科。且前后知識連貫性強，前后一旦脫節(jié)，就很難再聽懂。這是一門需要花費大量時間和精力的學科。都說愛好是最好的老師，但是讓學生對物理課感興趣，套用一句歌詞那就是“愛你不是一件輕易的事”。因為中考分數(shù)比起語數(shù)外少了許多，學生普遍不重視。不愿意學。上課沒有積極性，心思不在課堂上。一部分學生甚至從來不聽課。聽的懂聽不懂無所謂，課下從不問問題。作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴峻。

二、針對學生學習現(xiàn)狀采取的相應(yīng)對策：

第一、增強課堂趣味性，采用學生認識的事物設(shè)計教學情境。

例如講力的作用是相互的，讓學生用力拍打桌子，體會手給桌子的力和桌子給手的力。以及它們之間的關(guān)系。講摩擦力概念時用手搓著桌子向前進，感受摩擦力。

第二、在授課時穿插物理學史，提高學生對物理這一學科的學習興趣。

把科學發(fā)現(xiàn)過程，科學發(fā)明對人類社會發(fā)展做出的重大貢獻。以及科學家的生平，做出的貢獻，科學家之間的論戰(zhàn)引入教學。

第三、聯(lián)系現(xiàn)實科技的發(fā)展：

例如講慣性時，為了提興奮趣聯(lián)系到乘車的注重事項以及生活學習工作。

第四、嚴格要求，加大檢查力度。拿出上課時間檢查上節(jié)課的知識點，課下檢查本堂課的課堂筆記。作業(yè)及時批改，及時講評。

第五、認真?zhèn)湔n，研究考試，降低難度。

第六、想方設(shè)法吸引學生的留意力，時刻關(guān)注學生聽課狀態(tài)。看有沒有學生睡覺，有沒有做與課堂無關(guān)的事情，有沒有走神。適時提醒他們注意聽課。

三、個人學習情況：

1、一般是提前幾天開始備課，先查找資料構(gòu)思進行教學設(shè)計，力求與原來授課模式不同。教案寫好之后，多在頭腦中過幾遍。看看哪里需要修改。

2、上完一節(jié)課后就回顧一下自己的授課過程，學生聽課時狀態(tài)。學生在那個地方有迷惑。哪個教學環(huán)節(jié)設(shè)計不夠好，課堂留下那些遺憾等。因為在上課之前你無論預(yù)備多么充分，在上課時總會發(fā)現(xiàn)新的想不到的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，積極尋找解決辦法，再給下一個班上課時，力求做得更好。給這個班上下一節(jié)課時，把學生把握不太好的地方再重點講一遍，力求完美。

3、積極聽課，聽同組教師的課，借鑒同組教師授課方式，設(shè)計思想。學習他們的教學經(jīng)驗。認真觀摩優(yōu)秀教師、老教師的公開課。學習他們調(diào)控課堂的能力，怎樣進行師生互動，以及他們怎樣設(shè)計教學思路。怎樣調(diào)動學生積極性。力求提升自己的教學水平。

4、為了保持做題能力不下降，堅持做復(fù)習試題和中考模仿試題。熟悉中考模式。

5、堅持把自己教學時的一些想法、看法如實記錄下來。

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[關(guān)鍵詞]：物理教學 生活藝術(shù) 激發(fā)興趣

物理學科是一門古老而有富有時代特色的自然學科，對人類文明和社會進步起到了不可或缺的推動作用，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力具有重要的作用。筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，從物理教學中發(fā)現(xiàn)具有挑戰(zhàn)性的問題和生活身邊的物理事例，更能激發(fā)起學生學習物理的強大動力，從而使他們產(chǎn)生學習的驅(qū)動力。那么，如何運用生活的例子激發(fā)學生學習物理的動力呢，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行教學嘗試。

一、運用生活事例，讓學生體驗探究的樂趣

古語說得好：“生活就是最好的老師”。很多時候，學生學習的知識都是從生活當中獲取的，這就要求學生要在日常生活中多觀察周圍的世界，積極主動的探索生活中的未知領(lǐng)域，走出物理課堂貼近生活實際，并在課堂中多設(shè)置生活場景和問題，激發(fā)學生對物理知識的求知欲望，使學生無論是在課上，還是課下對物理的學習都能始終保持新鮮感。例如，在講到熱脹冷縮的時候，教師就可以拋磚引玉的提出生活中的問題，問學生們你們平時愛吃茶葉蛋嗎？你們平時剝茶葉蛋需要多長時間？怎樣剝茶葉蛋才能最快？學生們的回答五花八門，在聽過學生們的回答后，教師就可以引出今天要講課的內(nèi)容。大家都知道茶葉蛋趁熱吃味道更加美味，但是如果從滾燙的鍋中拿出茶葉蛋，如果急于吃蛋著急剝皮，大家知道一般蛋殼和雞蛋肉會連在一起，容易一起剝下來，怎么才能解決這個問題。生活中有一個經(jīng)常用到的方法，就是把茶葉蛋放到水中涼一下，然后撈出來，再進行剝皮蛋殼就很容易的和蛋肉脫離。然后，教師提出這樣的問題，讓學生想一想這是為什么？在學生思考過后，教師就可以進行熱脹冷縮特性的講解。除極特殊的物質(zhì)外，一般的物質(zhì)都具有熱脹冷縮的特性，通常來說，密度小的物質(zhì)比密度大的物質(zhì)容易發(fā)生熱脹冷縮，伸縮的幅度也更大。茶葉蛋是由蛋殼和蛋清組成的，兩者的熱脹冷縮程度不相同。如果溫度沒有太大的變化，或者溫度變化的比較緩慢，兩者看不出有什么區(qū)別，一旦外界的溫度相差過大，兩者的伸縮幅度就會發(fā)生較大的變化。當把雞蛋從熱水中撈出來放入冷水中，雞蛋殼溫度迅速降低立即開始收縮，雞蛋清還保持原有的溫度沒有變化，一小部分蛋清就會擠壓到蛋的空心處，然后蛋清接觸到冷水逐漸收縮，造成蛋殼與蛋清的完美分離，這樣學生就很容易的進行剝蛋了。通過這樣的身邊例子，學生很容易的掌握了熱脹冷縮的原理。教師還可以布置作業(yè)，讓學生去尋找生活中熱脹冷縮的現(xiàn)象，促進學生課下的學習。

二、創(chuàng)設(shè)課堂生活情境，激發(fā)學生的探索欲望

古語人說“學起于思，思源于疑”。疑問是學生進步求知的內(nèi)在驅(qū)動力。教師可以根據(jù)學生的這一特點，結(jié)合初中生的心理變化規(guī)律，在物理教學當中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，由此讓學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生主觀學習物理的愿望。例如，在講到摩擦力這節(jié)課的時候，教師可以采用多媒體教學演示，播放清潔工清洗高樓的錄像，清潔工坐在木板上用一根繩子吊著，他正在清洗高樓的外墻，清潔工可以靈活地放松繩子往下移動。教師就可以問學生，清潔工為什么不會掉下來，他是用自己的力氣來拽住繩子的嗎？有的同學就說不可能，他根本就不能有這么大的力氣。通過學生們的觀察和討論，學生們知道清潔工肯定是有其他的絕招，這時候?qū)W生的興趣提高了。教師就可以講解清潔工是用繩子的摩擦力才保證自己不往下滑，用摩擦力支撐住了身體。由此進入課堂的正題，教師可以講解摩擦力的概念和具體的生活應(yīng)用。這樣的教學方法，可以活躍學生的思維，用身邊的例子與教學有機的結(jié)合起來，讓學生帶著問題去聽課，這對于提高學生學習的興趣，激發(fā)起學生的最原始的求知欲望，具有積極的教育作用。

三、利用最新的科技信息，激起學生的探究活力

當前，我國社會各項事業(yè)的發(fā)展都離不開科技的進步，身邊的很多高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，如通信技術(shù)、高鐵技術(shù)、航天技術(shù)等，都與物理這門學科息息相關(guān)。隨著信息化時代的到來，各種信息充斥著我們的生活，信息總量不斷的增加，教師只按照課本上的內(nèi)容為學生講課，已經(jīng)遠遠不能滿足當前學生對物理知識的渴求。所以，教師要在日常學習課本和教案的同時，還要上互聯(lián)網(wǎng)了解物理前沿的動態(tài)，把握物理課程的風向標，才能更好地為學生上一堂生動有效的物理課。例如，教師在講到磁力的時候，就可以介紹磁極間相互作用的原理，告訴學生們我國已經(jīng)研制的磁懸浮列車，它就是采用磁力相互作用的原理，不但具有速度快的特性，而且安全穩(wěn)定性也能夠得到保證。這樣的教學使學生能夠把物理的原理與實際的生活聯(lián)系起來，使學生對生活留心觀察，能夠感受到物理的強大魅力。

總之，運用身邊的事例融入到物理的教學當中，可以極大地激發(fā)學生們的求知欲望，開啟學生智慧的大門，啟迪學生的思維能力，培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛社會的責任感，從物理的學習中不斷的獲得成功的體驗和感覺，讓他們對物理充滿信心，為自己今后的發(fā)展，為今后美好的生活打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張美娟.聯(lián)系生活實際提高初中物理教學效率.知識窗， 2014，（18）：54.

篇8

當前,一些物理教師在上課提問時有以下現(xiàn)象:什么都問,包括低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題;或只提問優(yōu)生,不提問學困生;專提一小部分學生,冷落了大多數(shù)學生;提問沒有層次性,難易無階梯;提問隨意東拉西扯,不能靈活應(yīng)變,拘泥于原有教案的設(shè)計,不善于針對課堂氣氛、學生的回答和反問追問下去……這些弊病在很大程度上影響了課堂教學的高效。我認為設(shè)計有效課堂提問應(yīng)遵循以下幾方面的原則。

1.提問要有目的

課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學生的主體意識,鼓勵他們積極參與教學活動,從而增強學習物理的動力。根據(jù)課堂教學的需要,教師應(yīng)設(shè)計目的性明確的提問。比如復(fù)習型提問、應(yīng)用型提問、評價型提問等。例如高中物理“自由落體”一課的教學中就設(shè)計了復(fù)習型提問、理解型提問等。

2.提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性原則要求教師提出的問題要能激發(fā)學生強烈的求知欲望,引導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何,取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度,因此,課堂提問必須具備啟發(fā)性。啟發(fā)性提問不是填空式問答,把一個完整句子分成幾段,教師問上半句,學生回答下半句;也不是判斷式發(fā)問,學生無須作多少思考,憑猜測便能回答“對”或“不對”。教師要注意設(shè)計展現(xiàn)思維過程的提問,讓學生說明怎樣分析理解的過程。那么怎樣的提問才能更好地啟發(fā)學生的思維呢?

2.1創(chuàng)設(shè)情景的提問。

教師提供材料,學生通過回憶已有知識,演示實驗,敘述現(xiàn)象,出示習題,閱讀資料,觀察掛圖,或其它實踐活動等,用準確、清晰、簡明的語言提出問題,這樣充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動作用,達到“一石激起千層浪”的目的。如在講重力之前我引出“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”現(xiàn)象的提問,迅速激起學生興趣;在講拋體運動時,向各個方向扔出一支粉筆觀察它將做什么運動;在講生活中的圓周運動時,賽車經(jīng)過彎道時都會減速,如不減速就會出現(xiàn)側(cè)滑,從而引發(fā)交通事故。這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考,使學生能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗做出多種回答,盡管他們的回答不一定全面,但能給新知識的講授創(chuàng)設(shè)良好的情景。

2.2利用矛盾,引起思索的提問。

教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識,經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口,啟發(fā)學生去探究“為什么”,把學生的認識逐步引向深化。例如“自由落體”一節(jié)的教學中,一開始我提問:“A、B兩物體,A為重物體,B為輕物體,A、B兩物體同時下落時,誰下落得快?”學生回答:“A物體重,所以下落得快。”我接著問:“若把它們捆在一起而形成C物體,則那一個物體下落得快?”大多數(shù)學生回答:C物體比A、B兩物體都重,C物體比A、B兩物體下落都快;也有極少數(shù)同學說:A物體下落快,B物體下落慢,將它們捆在一起時,A物體拉著B物體從而使B物體比原來下落快,而A物體因為B物體的作用會比原來慢,總體看來,A、B在一起時的下落速度比A單獨落時要慢,而比B單獨下落時要快。這樣學生就有了兩種觀點,學生對“重物體比輕物體下落得快”產(chǎn)生了懷疑,激起了思維的積極性。

2.3提出激發(fā)學生進行發(fā)散思維的問題。

教師適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,引導學生縱橫聯(lián)想所學知識,尋找多種解答途徑,有利于學生深刻地理解知識,準確地掌握和靈活地應(yīng)用知識達到高效課堂。

3.提問要突出重點

一堂課,不能都用問答式進行,也不能對所有的問題都詳細展開研究,提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上,問在最重要、最值得問的地方,以突出重點,攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力,盡量做到前詳后略,提高課堂效率。突出設(shè)問的重點教師應(yīng)注意以下幾點:

3.1抓住教學中的重點,提問不應(yīng)隨機性。

比如“楞次定律”的一課中,提問的重點始終應(yīng)圍繞“阻礙”設(shè)置問題。在提問分析實驗現(xiàn)象時,教師應(yīng)突出研究的對象是線圈(閉合電路),要抓住穿過線圈的磁場方向和磁通量的變化,分清“原磁場方向”,“原磁場磁通量的變化”,以及“感應(yīng)電流的磁場方向”。

3.2抓住知識的難點設(shè)疑,有的放矢地幫助學生突破難點。

比如在講摩擦力一節(jié)時,我主要講兩種摩擦力的概念,產(chǎn)生條件、大小和方向等,其中靜摩擦力的大小和方向是難點。學生對水平推桌子沒推動的例子好像習慣了,引不起興趣。因此,我設(shè)計了用水平力將一本書壓在墻壁上的例子。提問:“如果對書的壓力逐漸增大,書受的摩擦力如何變化?”這一問回答錯誤最多的是:因為f=μN,N增大,所以f也增大。接著我再問:“增大的摩擦力必大于書的重力,那么書將沿墻攀登了?”學生立即自知出錯,而后主動探索,在輕松、愉快的氛圍中掌握了靜摩擦力的大小和方向判斷。

3.3針對學生認識模糊、易疏漏的地方提問。

教師應(yīng)以關(guān)鍵詞和矛盾為突破口設(shè)計問題,幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認知結(jié)構(gòu)。如:在學習了電場強度的概念后,學生容易忽視物理公式與數(shù)學知識相互制約的關(guān)系,根據(jù)公式E=F/Q便認為電場強度E與電場力F成正比與電荷量Q成反比。教師可以這樣設(shè)問:電場中的某處電場強度E會隨電荷受的電場力F和所帶的電荷Q發(fā)生變化嗎?教師也可以這樣問:密度公式ρ=M/V中,ρ和M、V的關(guān)系應(yīng)如何理解?這樣可使學生通過類比,借助已有的知識理論去理解和記憶未知的知識,從而加深對正確結(jié)論的印象。

4.提問要有層次

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探究達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材、重點、難點和關(guān)鍵,分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識能力,按照由具體到抽象、由感性到理性的認知規(guī)律、由易到難、由表及里,層層深入,循序漸進,使學生積極思考,逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論。

設(shè)計問題,在知識范圍上教師可以由小到大,先設(shè)問,后反問,再追問,最后得出概括的結(jié)論,使學生把握思維的正確方向,提高概括能力。設(shè)置疑問也可以從大處入手,問題提得大,并不要求學生立即回答,目的是讓學生進行發(fā)散思維,明確思維的方向和途徑,隨后,教師再提出一系列小問題,引導學生思考、討論,培養(yǎng)學生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合,構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”,打通學生的思路、使學生有序地思考,獲得知識,建立知識系統(tǒng),掌握學習方法,得到能力的良性遷移。比如“內(nèi)能”一課的教學中教師可以先提問:“什么是內(nèi)能?”隨后教師可列舉一系列的現(xiàn)象提出小問題,引導學生思考、討論,培養(yǎng)學生的分析概括能力。

5.提問要把握“度”

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【摘 要】信息化是當今社會發(fā)展的趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為擴展人類思維的創(chuàng)造性工具。在新的形勢下，將信息技術(shù)與物理課程教學進行融合，對每一位老師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)，因為它是一把雙刃劍，既能促進教學，也可能會起到反作用，下面筆者就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)與物理課程教學融合的利與弊。

關(guān)鍵詞 教師教學；物理課程教學

筆者將著重從教師教學和學生學習這兩個方面來談信息技術(shù)與物理課程教學融合的優(yōu)勢：

一、在教師教學方面

1.能降低教師教學的難度，增進課堂教學的效果

首先，網(wǎng)絡(luò)資源的信息量大、更新的速度快，為教師提供了優(yōu)秀的同步課件、教案、習題等資源，而且還處于動態(tài)的更新之中。教師可以利用這些優(yōu)秀的資源，作進一步的加工，設(shè)計出適合自己的課件、教案、習題等，從而降低教學的難度，也可以達到較好的教學效果。

其次，利用信息技術(shù)，可以演示學生在實際生活中難以觀察到的現(xiàn)象，也可以利用圖像、視頻等幫助學生理解一些抽象難懂的物理概念、規(guī)律，利于學生對重難點知識的理解和掌握。如：現(xiàn)在的學生基本上沒見過抽水機，教師在講到這部分內(nèi)容的時候，雖然可以用實物進行演示，但是學生難以理解其中的原理；此時教師可以借助動畫來進行分析，通過動畫可以讓學生認識其中間過程，從而達到理解其原理的目的。

還有，利用多媒體技術(shù)模擬實驗，可以模擬一些現(xiàn)實課堂中難以完成的物理實驗，彌補常規(guī)物理實驗器材的不足，從而提高物理實驗的效果。如：教師在測量滑動摩擦力大小時，很難讓物體做勻速直線運動；此時教師可以借助模擬實驗來進行分析，通過展示模擬實驗，讓學生掌握測量滑動摩擦力的方法。

2.有利于增加教師課堂教學的容量，從而提高教學的效率

在物理教學中，教師很多時候也需要以學生的生活感受作為依托，但是不同學生的生活閱歷不同，他們對周圍事物的感知能力也不同，要讓學生在課堂上較短的時間內(nèi)提取出生活中與教學相關(guān)的內(nèi)容，是比較困難的。此時，教師就可以借助信息技術(shù)，在較短的時間給學生展示出大量的感性材料，豐富學生的認識，達到事半功倍的理想效果，從而提高教學的效率。如：廣東的學生基本上沒見過霜、霧凇和雪，而在“物態(tài)變化”一章的學習中又需要學生對它們有一定的認識，此時教師就可以借助圖片、視頻等來加深學生對它們的認識。

另外，教師在教學過程中，可以直接展示出事先準備好的文字、視頻等信息，避免課堂上大量的板書和板畫，在提高教學效率的同時，精美的設(shè)計也可以給學生帶來視覺。

3.有利于教師了解學科發(fā)展形勢、把握教學動態(tài)

教師可以在一些官方網(wǎng)站上查看有關(guān)物理學發(fā)展的動態(tài)，及時了解學科發(fā)展的形勢，把握教學動態(tài)，這樣教師可以做到緊跟形勢，以便在學科教學時及時作出調(diào)整。

4.有利于教師間的交流、提高

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師提供了互相學習、交流的機會。教師可以把自己設(shè)計的優(yōu)秀課件發(fā)到網(wǎng)上，供其他教師擇優(yōu)使用，或是進行優(yōu)化組合。教師也可以利用軟件記錄、管理自己的教學日志，并在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己的教學體會，與其他教師交流，還可以通過e-mail等形式與有關(guān)專家進行交流，達到提高自己教學水平的目的。

二、在學生學習方面

1.有利于提高學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師。教師只有在物理課堂教學中充分調(diào)動起學生的學習興趣，重視學生學習主體性，才能真正實現(xiàn)寓教于樂。

現(xiàn)代信息技術(shù)具有對文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種多媒體信息進行綜合處理的能力，并能將它們有機地融為一體，實現(xiàn)聲形并茂的表達效果，從而達到充分調(diào)動學生的學習興趣的目的。

如：在上“壓強”課時，我曾經(jīng)用“中國達人秀”中“紙牌切黃瓜”的一段視頻來引入。這個視頻一放，學生都興致勃勃的，全部提起精神來了。在講解“減小壓強的方法”時，我給出了一幅有很多輪子的大卡車的圖，讓學生解釋“為什么這輛車需要這么多輪子，若是輪子比較少，會發(fā)生什么情況？”這里也極大地提升了學生的學習興趣。

2.能促進學生自主學習，提高學生各方面的能力

信息技術(shù)能夠為每位學生提供盡可能多的選擇學習的空間，有助于實現(xiàn)自主學習、個性化學習。

學生可以選擇學習自己感興趣的物理知識；也可以利用網(wǎng)絡(luò)從各個資源庫中查找、收集信息，然后利用數(shù)據(jù)處理 技術(shù)對物理實驗數(shù)據(jù)進行分析；學生還可以利用信息技術(shù)模擬研究現(xiàn)實生活中的物理問題，并提出解決問題的方法等；另外，信息技術(shù)支持下的虛擬實驗為學生提供了全方位的操作環(huán)境，學生可以盡情地體驗實驗過程。這些都能促進學生自主學習，提高學生各方面的能力。

3.有利于學生間的合作、共同進步

在物理學習中，學生經(jīng)常要采用“控制變量法”來研究某個物理量的大小與幾個因素的關(guān)系。為了在有限的課堂教學時間內(nèi)完成教學任務(wù)，教師一般會讓學生采用小組合作的方式，每個小組完成其中一項因素的研究，然后運用信息技術(shù)在大屏幕上展示每組實驗記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，可以讓沒有動手研究的學生，從實驗記錄里通過分析、歸納得出結(jié)論，加深對該物理知識的理解。

學生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與同伴開展合作學習，發(fā)表自己的看法并進行交流。學生還可以建立微博等個人主頁，創(chuàng)設(shè)個性化的學習平臺。

信息技術(shù)在教學中存在極大優(yōu)勢的同時，也存在一些弊端。如：在教師教學方面，課件制作耗時比較多；信息技術(shù)的使用可能會使很多教師產(chǎn)生依賴思想，減弱教師的創(chuàng)新意識等。在學生學習方面，課件信息量大，一定程度上限制了學生的主體地位；信息技術(shù)下的教學材料比較追求視聽效果，易分散學生的注意力；虛擬實驗替代實物實驗，不利于培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造性等。

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物理學是一門實驗科學，是自然科學的基礎(chǔ)。從目前的物理教學實際看，教學中較為普遍地存在著偏重于認知維度的功能，而忽視了其他方面的教育功能，使物理學科的學習顯得枯燥無味，學生學習興趣不高，教學效果不明顯。如果在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，嘗試在物理教學中滲透情商教育，探索提高物理教學效果的方法和途徑，必然能提高學生控制情緒、戰(zhàn)勝挫折、與人相處的能力，促進學生情商的發(fā)展，引導學生由低層次的體驗向高層次的審美、創(chuàng)造體驗發(fā)展，實現(xiàn)人的認知與情感二者的和諧統(tǒng)一，建立積極、健康的良好心理[2]。滲透就是要充分發(fā)掘物理學科中潛藏的豐富的情商教育素材，真正地把知識性和思想性統(tǒng)一起來。

一、在物理教學中滲透辯證唯物主義的思想

在物理教學過程中，通過對物理現(xiàn)象、物理本質(zhì)和物理規(guī)律的辨證認識，抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系，對物理現(xiàn)象和物理過程進行正確分析，可以逐步培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點。教師應(yīng)舉出發(fā)生在學生身邊的物理現(xiàn)象實例，如在摩擦力的教學中，介紹不同的情況下，摩擦力既可以促使又可以阻礙物體的相對運動或相對運動趨勢，體現(xiàn)了哲學中矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律。再如，分析外力由零逐漸增大時摩擦力的變化情況，由靜摩擦力逐漸增大到變?yōu)榛瑒幽Σ亮Φ慕虒W中，滲透哲學中“由量變到質(zhì)變”的辨證規(guī)律，引導學生在自然科學中體會哲學，反過來又體會到哲學指導自然科學的發(fā)展[3]。在物理學習過程中，學生會自然而然地受到辯證唯物主義潛移默化的熏陶，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。當學生學會使用辯證唯物主義的“思想武器”時，就能用辯證的方法去觀察、理解、處理學習和生活中的一切問題，并且經(jīng)常能夠保持一種平和的心態(tài)。比如用辯證的觀點客觀公正地認識、評價自我，對自己提出合理的要求與期望；用一分為二的觀點客觀公正地看待他人，既能欣賞他人的長處，又能包容他人的短處，，實現(xiàn)自身與周圍社會環(huán)境的和諧統(tǒng)一；當遭遇人生挫折、困難的時候，能夠辯證地對待，堅信任何挫折、困難都是暫時的，道路雖然坎坷，但前途總是光明的，只要樂觀地應(yīng)對困難，積極地想辦法，最終必定會戰(zhàn)勝它。

二、在物理教學中滲透美學教育

物理學中蘊藏著大量美學思想，美學直接影響著物理學成果的內(nèi)容與形式。物理學同其它自然界客觀存在的美的事物一樣，也能喚起人的愉悅情感，陶冶人的情操，啟迪人的智慧，啟發(fā)人的思維，凈化人的心靈。物理學中的美可以簡單概括為簡潔、對稱、和諧統(tǒng)一的美。在物理教學中滲透美學教育，可以引導學生去感受美、創(chuàng)造美，讓學生潛移默化地感受美的熏陶，喚起學生真、善、美的自然天性，達到認知和情感的完美統(tǒng)一，從而造就良好的情商。教師可以從教學內(nèi)容中挖掘物理的美學素材，并通過美的課堂設(shè)計，在課堂教學中充分展示物理學科的美學特征和美的意境，把艱苦的理論學習寓于美的享受之中。這樣，不但可以提高學生的美學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，同時還可以調(diào)動學生學習物理的積極性，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。比如物理學中曾經(jīng)困惑人類幾千年的運動和力的關(guān)系都可以用“F=ma”表示，體現(xiàn)出簡潔之美；機械振動與光振動的可比性，體現(xiàn)了物質(zhì)世界的奇妙性；牛頓力學中的物質(zhì)、能量和動量三大守恒定律，將地上、天上所有物體的機械運動規(guī)律統(tǒng)一起來，揭示出物質(zhì)世界的和諧之美等；再如布魯諾因宣傳日心說而被教會燒死，伽利略為維護哥白尼學說被終生監(jiān)禁，富蘭克林為了探索雷電現(xiàn)象而甘冒生命危險，居里夫人為科學奮斗終生，以苦為樂等，這些物理學家在發(fā)現(xiàn)真理、宣傳真理的過程中表現(xiàn)出的不懈追求、勇于探索和無私奉獻的精神之美，也是情商教育的好素材。

三、在物理教學中進行學習情感培養(yǎng)

學習情感是指學生的好奇心、求知欲、自我期望、學習樂趣以及對教師的良好情感。在物理教學中注重學生學習情感的培養(yǎng)可以使學生的智慧潛能和個性品質(zhì)得到充分、主動的發(fā)展。在教法上，要求教師在尊重物理學科科學性的基礎(chǔ)上，改變傳統(tǒng)教學模式，貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學原則，通過語言、實驗等手段，為學生創(chuàng)設(shè)一個合理的物理情境，并引導學生“身臨其境”地感受物理，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，消除學生對物理學科的畏難情緒。如在介紹金屬傳聲的教學中，可以就近選取一段長而直的暖氣管，讓學生親自實地做實驗，使他們真正聽到兩次聲音，從而感受物理理論的正確性和普遍性。針對學生的“前概念”性錯誤，可以設(shè)計一些邏輯矛盾，即用制造悖論的方法，調(diào)動學生的學習興趣。如在伯努利方程的教學過程中，首先要求學生找兩張紙條并相互靠近，然后猜測如果向兩張紙條中間吹氣，紙條將如何運動。（大部分學生回答：分開。）然后做實驗，得出相反的結(jié)論——紙條緊緊貼在了一起。實踐證明，這可以很大程度上調(diào)動學生學習的興趣。經(jīng)常在課堂教學中設(shè)計一些學生都可以參與的小實驗，可使學生智力和情感進一步增強的共同活動，讓他們最終體會到“學中樂，樂中學”的真切感受。

四、在物理教學中進行愛國主義教育

在物理教學過程中，學生可能會發(fā)現(xiàn)物理學中的科學家都是外國人，從而產(chǎn)生自卑感。教師如果結(jié)合教材及時向?qū)W生介紹我國古代物理研究的巨大成就，就會逐步培養(yǎng)學生的民族自豪感。如在講授光學知識的過程中，介紹我國古代的小孔成像實驗以及沈括著的《夢溪筆談》中關(guān)于凹面鏡成像原理的論述對現(xiàn)代光學的貢獻。在講授近代物理知識的過程中，結(jié)合教材向?qū)W生介紹現(xiàn)代我國科學家在物理研究方面的重大成就。如1964年我國成功地爆炸了第一顆原子彈；1967年我國第一顆氫彈爆炸成功；2002年以來我國神州號系列宇宙飛船發(fā)射成功等。教師還可以結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹歷史上一些偉大的物理學家高尚的品質(zhì)和道德情操，引導學生對科學家的事跡進行情感體驗，從而激發(fā)學生愛科學、愛人類、愛祖國的情感和社會責任感，如愛因斯坦在第二次世界大戰(zhàn)期間，就開始擔心原子彈會給人類造成巨大災(zāi)難，后來他一直為世界和平而奔走，呼吁科學要用于和平用途。他曾說過一句發(fā)人深省的話：“人類的真正價值，在于他是否能為別人著想。”[2]這充分體現(xiàn)了他對全人類的愛和強烈的社會責任感。

五、物理教學中滲透團隊協(xié)作精神的教育

現(xiàn)代社會越來越重視人的“社會技巧”，如與他人合作溝通的能力、表達能力、組織能力及解決沖突的能力等。心理學分析表明，成功的人除了努力勤奮干好本職工作外，還具有較高的人際情商，他們熱衷于與外界溝通，積極參加社交活動，建立廣泛的交際網(wǎng)。當遇到技術(shù)難題時，他們也不會獨自苦干、蠻干，而是尋求與不同領(lǐng)域的專家合作，集思廣益，從而事半功倍。這部分人信息資源多而快，思維敏捷，具有較強的團隊協(xié)作能力。現(xiàn)代物理學的成就也越來越清楚地表明，合作、交流、溝通等是取得成功的必要條件。比如神威與曙光超級計算機的研制、神舟系列宇宙飛船和嫦娥探月工程成功、高速鐵路和核電站工程的建設(shè)等都是集體智慧和團隊協(xié)作的體現(xiàn)。在物理教學中，除了結(jié)合教材及時向?qū)W生介紹這些素材以外，教師還可以開設(shè)第二課堂，設(shè)計一些需要團隊協(xié)作才能完成的實驗，如研制“水火箭”、“飲水鳥”、“太陽灶”等趣味小制作。教師也可以鼓勵學生成立調(diào)查小組，開展諸如“電磁輻射的危害與預(yù)防”、“溫室效應(yīng)與低碳經(jīng)濟”等社會調(diào)查，撰寫科學小論文等。

在物理教學中滲透情商教育，首先要求教師必須具有較高的情商，對教學工作充滿激情，不斷提高課堂上駕馭語言的能力，做到語言簡練、幽默，情緒飽滿、有激情；另外還要掌握一定的心理學知識，善于研究學生的學習心理，在備課過程中有意識地挖掘情商教育的素材，將情商教育的內(nèi)容寫進教案中。

總之，現(xiàn)代社會需要具有強烈社會責任感、良好情感品質(zhì)和情感調(diào)控能力的高情商的綜合素質(zhì)人才。一個優(yōu)秀的物理教師，應(yīng)該從思想上認識到在物理教學中滲透情商教育對學生長遠發(fā)展的重要作用，有意識地去研究情商教育的價值，以高度的責任感和刻苦鉆研的精神，發(fā)掘教材中情商教育的素材，精心設(shè)計教學過程，使知識教育和情商教育有機地融合在一起，并以此激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高物理課堂教學效果。

參考文獻

[1] 方成智、唐烈瓊、聶志成.心理與情商教育.北京：經(jīng)濟科學出版社，2002.