荷花淀教案范文

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關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)；電子教案；分子模型

作者簡(jiǎn)介：楊延（1962-），女，四川樂(lè)山人，上海電力學(xué)院能源與環(huán)境工程學(xué)院，副教授。（上海200090）

基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20111101）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0092-02

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，特別是立體化學(xué)部分涉及許多有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)構(gòu)型、構(gòu)象、旋光異構(gòu)以及反應(yīng)機(jī)理等，這些內(nèi)容十分復(fù)雜和抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中，只能靠語(yǔ)言或少量的模型來(lái)描述這些立體和動(dòng)態(tài)過(guò)程，越來(lái)越難以適應(yīng)當(dāng)前已處于大眾化階段的高等教育，學(xué)生們很難通過(guò)老師在課堂上的板書(shū)、講述建立動(dòng)感的、形象的印象和理解深?yuàn)W的概念。利用多媒體技術(shù)制作所需的立體結(jié)構(gòu)模型和動(dòng)畫(huà)，可使學(xué)生直觀地觀察到分子結(jié)構(gòu)的空間立體形象和動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，加深其記憶以提高教學(xué)效果。本文介紹了有機(jī)化學(xué)電子教案和相關(guān)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)的動(dòng)畫(huà)制作方法，并結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐探討了有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)的體會(huì)。

一、制作電子教案所使用的軟件

在有機(jī)化學(xué)電子教案中，既要有文字?jǐn)⑹龌靖拍詈投x，也要有大量的圖形及有機(jī)分子結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)過(guò)程給學(xué)生演示。在本教案制作過(guò)程中，筆者主要借助本課件采用PowerPoint作為電子教案的開(kāi)發(fā)軟件，原因是其已成熟、方便易學(xué)也容易與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。

用Chemwindow、ChemSketch、Photoshop等軟件，制作有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)式和分子式。再利用Flash MX、ChemSketch等軟件技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，制作有關(guān)的動(dòng)畫(huà)課件，使學(xué)生能更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。

二、電子教案的制作過(guò)程

1.有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)式和分子式的制作

Chemwindow3.0比較適合分子式的制作，通過(guò)該軟件的模版，可得到有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，然后直接粘貼到課件中。如下分子式。

復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式采用ChemSketch5.0制作，利用該軟件的結(jié)構(gòu)模式窗口，制作十分復(fù)雜的結(jié)構(gòu)式，然后直接粘貼到課件中。如1，2-二氯乙烷各種構(gòu)象。

2.有機(jī)分子結(jié)構(gòu)模型的制作

有機(jī)化學(xué)課件的制作中還會(huì)遇到大量的3D結(jié)構(gòu)模型，而有機(jī)分子3D結(jié)構(gòu)模型的制作是十分復(fù)雜。可采用 ChemSketch5.0的附件 3D View制作。如圖1甲烷的分子模型、圖2乙烷的等分子模型。

但該軟件對(duì)描述對(duì)映異構(gòu)體所需的正四面體模型（四個(gè)取代基不同）的模型時(shí)，在制作上有一定的困難，于是筆者采用ChemSketch5.0與 Flash MX結(jié)合的方法，用Flash軟件中的放大、重新著色、魔棒等功能，將ChemSketch5.0制作的甲烷結(jié)構(gòu)模型改變成四個(gè)不同顏色的取代基的小球，用以描述對(duì)映體的結(jié)構(gòu)特征，如圖3所示。

3.有機(jī)教案中的動(dòng)畫(huà)制作

除了制作現(xiàn)象直觀的有機(jī)物分子模型外，有機(jī)教案中涉及許多有機(jī)化合物形成和反應(yīng)機(jī)理的過(guò)程，利用Flash MX、ChemSketch5.0軟件的有機(jī)結(jié)合，可制作二維、三維的動(dòng)畫(huà)。

對(duì)于涉及分子形成和反應(yīng)的過(guò)程等情況的動(dòng)畫(huà)，僅用ChemSketch5.0就不行了。而對(duì)于大多數(shù)有機(jī)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，由于對(duì)3D繪圖軟件的使用方法不是十分熟悉，因此他們?cè)谡n件制作中感到分子的3D結(jié)構(gòu)模型制作是一個(gè)難題。

筆者采用ChemSketch5.0和Flash MX有機(jī)結(jié)合的方法，利用ChemSketch5.0軟件制作的3D結(jié)構(gòu)模型，就可以減少建立3D結(jié)構(gòu)模型的環(huán)節(jié)，然后將模型引入到Flash MX軟件中，通過(guò)Flash MX的動(dòng)畫(huà)功能，可以制作出一系列的動(dòng)畫(huà)來(lái)。

（1）用動(dòng)畫(huà)展示乙烷、丁烷分子的各種構(gòu)象及其能量的關(guān)系。為了能清楚地說(shuō)明乙烷、丁烷分子的各種構(gòu)象以及能量高低的關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)用動(dòng)態(tài)變化的方式來(lái)形象描述其各種構(gòu)象。但由于用ChemSketch軟件制作的乙烷的3D模型本身不具備描述圍繞C1-C2單鍵旋轉(zhuǎn)的功能。于是筆者采用如下方法：先用ChemSketch軟件制作出甲烷的兩個(gè)不同的模型；分別粘貼到Flash，利用Flash軟件的魔棒工具，將兩個(gè)模型分別放入不同的圖層中，見(jiàn)圖4。設(shè)計(jì)甲烷模型在圖層上繞中心碳原子旋轉(zhuǎn)360度的幀動(dòng)作；在Flash軟件中制作乙烷各種構(gòu)象的能量變化圖的幀動(dòng)作；合成得到乙烷的各種構(gòu)象的動(dòng)畫(huà)，見(jiàn)圖5。

（2）對(duì)映體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)制作。在制作對(duì)映體結(jié)構(gòu)動(dòng)畫(huà)時(shí)，首先利用ChemSketch軟件制作一對(duì)甲烷分子模型，然后利用Flash軟件的魔棒和著色功能，制作成一對(duì)對(duì)映體模型，通過(guò)動(dòng)畫(huà)比較，推出文字“實(shí)物與鏡像、不能完全重疊”這一形成對(duì)映體的兩個(gè)條件及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解，見(jiàn)圖6。

4.在電子教案中引入有機(jī)官能團(tuán)的鑒定實(shí)驗(yàn)錄像

在有機(jī)化學(xué)電子教案制作中積極學(xué)習(xí)同行的先進(jìn)的教學(xué)方法是十分重要的。本課程在教學(xué)中涉及有機(jī)官能團(tuán)的鑒定實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察，于是引入兄弟院校的《有機(jī)化學(xué)官能團(tuán)實(shí)驗(yàn)演示錄像》，把它們分割成單獨(dú)的一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)演示錄像，在有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)中穿插使用這些實(shí)驗(yàn)演示錄像，很直觀，教學(xué)效果很好，同學(xué)反映很多實(shí)驗(yàn)從未看到過(guò)，很感興趣。

三、電子教案在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的使用

有了好的電子教案只是上好多媒體課的一個(gè)必要條件，還不是充分條件。針對(duì)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，采用計(jì)算機(jī)多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板板書(shū)相結(jié)合，而不是一味地僅依賴使用多媒體課件，因此在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，除了大部分用多媒體課件教學(xué)，還要穿插一些板書(shū)的過(guò)程，因?yàn)橐恍┓磻?yīng)歷程等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)是生疏且難以理解和掌握的，這就需要在黑板上邊畫(huà)邊講，這樣做到講解與理解同步進(jìn)行避免在投影畫(huà)面上講解太快，達(dá)不到深入、全面學(xué)習(xí)的目的。又如，講解合成題的解題思路與技巧時(shí)，采用倒推和切斷的方法，一道合成題很可能有不同的切斷和倒推的路線，這時(shí)多媒體教學(xué)顯得比較機(jī)械、呆板，無(wú)法體現(xiàn)教師的講解、分析、思路指導(dǎo)，相反用粉筆在黑板上邊寫(xiě)邊講則會(huì)使學(xué)生理解得更透徹，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課堂教學(xué)使用計(jì)算機(jī)課件帶來(lái)的最突出的問(wèn)題是，教師的講課速度可能大大加快，學(xué)生來(lái)不及記筆記。解決這個(gè)問(wèn)題必須從師生兩方面人手，首先教師要控制好講課速度；其次，在教學(xué)時(shí)為學(xué)生的課堂和課后復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。筆者準(zhǔn)備了兩套教案，一套是事先打印好的精簡(jiǎn)過(guò)的PPT講義版的電子教案，同學(xué)可以事先復(fù)印，以供同學(xué)上課使用，這樣可使學(xué)生上課不必忙于記筆記，而是聆聽(tīng)老師的講解，只需在部分地方記錄一些老師的講解要點(diǎn)；另一套是完整的電子課件，放在網(wǎng)上供學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用，這一方式受到同學(xué)的歡迎。

利用計(jì)算機(jī)課件開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)教師不能一味地站在計(jì)算機(jī)前，看著計(jì)算機(jī)屏幕，而應(yīng)該像傳統(tǒng)的講課一樣，時(shí)刻注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整講課速度，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。因此教師在教學(xué)中采用多功能激光筆，教師能離開(kāi)計(jì)算機(jī)屏幕走入學(xué)生中，使教學(xué)方式更加靈活生動(dòng)，也能達(dá)到有較多的師生互動(dòng)的要求。

多媒體教學(xué)同時(shí)要求教師必須全身心地投入備課中，熟悉教學(xué)內(nèi)容，教師必須對(duì)于每一頁(yè)P(yáng)PT的內(nèi)容和表現(xiàn)形式了若指掌，只有這樣，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果，給學(xué)生帶來(lái)聽(tīng)課的享受。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)的、以板書(shū)為主的教學(xué)方式的不足，是教學(xué)手段的進(jìn)步。但是，如果在教學(xué)中過(guò)度強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)而忽略傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則往往不能達(dá)到較好的教學(xué)效果。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)各種教學(xué)手段進(jìn)行整合，才能有效地提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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教案之于老師，如同大米之于巧婦；巧婦難為無(wú)米之炊，老師難為無(wú)教案之教學(xué)。即使是一名在三尺講臺(tái)上身經(jīng)百戰(zhàn)的優(yōu)秀教師，也很難保證在沒(méi)有教案的情況下能順利進(jìn)行有效的授課，所以對(duì)一名中學(xué)語(yǔ)文老師而言，能否撰寫(xiě)一份含金量高的教案，對(duì)其課堂教學(xué)效果有直接的影響。

第一步我們要做好充分的備課，教案是要根據(jù)我們所要講的課文來(lái)撰寫(xiě)的，如果我們不熟悉我們要講的課文，我們?cè)趺茨軐?xiě)出優(yōu)秀的教案呢？在備課的時(shí)候，我們要深入鉆研教材，首先對(duì)教材要有個(gè)性化的解讀。有新意才能吸引學(xué)生的興趣，有新意才能創(chuàng)造濃厚的課堂氣氛。但有個(gè)性并不是說(shuō)脫離實(shí)際去談新鮮，而是在讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他的知識(shí)，有個(gè)人的獨(dú)特理解。如有老師在講《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，根據(jù)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提出了自己獨(dú)到的理解。他說(shuō)，“為什么賈母讓丫鬟稱寶玉為寶玉，而不是叫‘寶玉爺’呢?”他從名字的角度來(lái)解釋，他認(rèn)為封建思想中，小孩子取名賤才容易養(yǎng)活，如有些孩子取名為“小豬”、“小狗”。從孩子取名角度來(lái)解釋，見(jiàn)解獨(dú)到，有新意。其次要把教材讀厚。文學(xué)作品在創(chuàng)作上簡(jiǎn)練，特別是詩(shī)歌，有許多空白點(diǎn)，我們要把空白補(bǔ)回來(lái)：把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，填補(bǔ)教材中的空白點(diǎn)，充分挖掘文本意蘊(yùn)和作者寫(xiě)作意圖。當(dāng)我們對(duì)課文有了充分的理解之后，我們就可以開(kāi)始進(jìn)行教案的寫(xiě)作。

中學(xué)語(yǔ)文教案的撰寫(xiě)體例包括：教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)想，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)數(shù)，具體的教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設(shè)計(jì)，布置作業(yè)。

教案撰寫(xiě)的每一步都建立在原文的基礎(chǔ)上。要給學(xué)生一碗水，自己就要準(zhǔn)備一桶水，所以深入研究教材是寫(xiě)好教案的第一步。無(wú)論是哪一類題材教案的撰寫(xiě)，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。

制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提是總目標(biāo)，即語(yǔ)文教學(xué)大綱、高中或初中階段目標(biāo)、一學(xué)年的目標(biāo)、一冊(cè)書(shū)的目標(biāo)、一個(gè)單元的目標(biāo)以及課文學(xué)習(xí)目標(biāo)等來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)。如《送東陽(yáng)馬生序》這篇教案，制定教學(xué)目的是借用文章中的兩個(gè)字“業(yè)”和“德”，來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，不僅讓學(xué)生理解課文，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。符合以上的基礎(chǔ)和前提。

教學(xué)目標(biāo)制定的原則有：針對(duì)性原則，《景泰藍(lán)的制作》教案中，學(xué)習(xí)葉老“說(shuō)明白”藝術(shù)，是要訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學(xué)習(xí)本文以情馭景，情景交融的寫(xiě)作手法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進(jìn)一步掌握散文“行”與“神”的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽(yáng)馬生序》中制定的教學(xué)目標(biāo)“本文最為顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)就是把自己青少年求學(xué)的情況同當(dāng)時(shí)太學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以對(duì)比，從而去表現(xiàn)主題。可行性原則，寫(xiě)教案一定要從實(shí)際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡(jiǎn)則簡(jiǎn)，該繁則繁，

教學(xué)設(shè)想是在對(duì)課文的主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，考慮如何具體來(lái)處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據(jù)小說(shuō)的特點(diǎn)，從故事情節(jié)，環(huán)境描寫(xiě)和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說(shuō)所揭示的主題，還根據(jù)課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時(shí)的對(duì)話描寫(xiě)進(jìn)行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的接受水平來(lái)確定。重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，必須在

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)展開(kāi)，對(duì)重點(diǎn)給與重視，對(duì)難點(diǎn)分析明白，這一切都在于服務(wù)實(shí)現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo)，而這一具體目標(biāo)是一門課程總目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo)，因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體系上的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)時(shí)數(shù)則根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、設(shè)想、和重難點(diǎn)來(lái)確定。

具體的教學(xué)過(guò)程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫(xiě)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過(guò)程的總和，一般包括導(dǎo)入語(yǔ)（由舊課導(dǎo)入新課）、教學(xué)內(nèi)容（整體感知）、重點(diǎn)講解（互動(dòng)環(huán)節(jié)）、板書(shū)設(shè)計(jì)、課后作業(yè)（或思考）。教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過(guò)程才能完整。

導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)置是有技巧的，可遵循心理原則來(lái)設(shè)計(jì)，包括激發(fā)興趣和觸感。如《荷花淀》中的導(dǎo)入新課“一提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們的腦海便不覺(jué)閃現(xiàn)出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現(xiàn)在我們面前的戰(zhàn)爭(zhēng)則充滿了歡聲笑語(yǔ)和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學(xué)習(xí)被稱為“詩(shī)體小說(shuō)”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。又如《景泰藍(lán)的制作》，老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，先出示景泰藍(lán)的實(shí)物或照片，讓學(xué)生回答有關(guān)景泰藍(lán)的問(wèn)題，有利于觸發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)內(nèi)容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽(yáng)馬生序》的教案中，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補(bǔ)充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點(diǎn)，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學(xué)生在自讀課文（一般在預(yù)習(xí)完成）的基礎(chǔ)上，理清課文的行文脈絡(luò)，如《故都的秋》；也可以通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生對(duì)整篇課文有個(gè)整體的了解，如《景泰藍(lán)的制作》；而對(duì)于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學(xué)生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時(shí)引起重視，如《送東陽(yáng)馬生序》......

重點(diǎn)講解主要以老師提問(wèn)—學(xué)生回答—老師點(diǎn)撥的形式，老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定是幫助學(xué)生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，而文言文則要適當(dāng)解釋難理解的字詞。問(wèn)題一定要精心設(shè)計(jì)，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說(shuō)、談、問(wèn)、講等課堂語(yǔ)言都要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，字斟句酌，該說(shuō)的一個(gè)字不少說(shuō)，不該說(shuō)的一個(gè)字也不多說(shuō)，該什么時(shí)候說(shuō)，用什么語(yǔ)調(diào)說(shuō)等都應(yīng)經(jīng)過(guò)精心安排。另外要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提出問(wèn)題后要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己解答問(wèn)題；也要注意幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。

板書(shū)設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書(shū)設(shè)計(jì)中。所以教師備課時(shí)要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)出具有如下特點(diǎn)的板書(shū)方案：一是嚴(yán)密的邏輯性，板書(shū)順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容；三是符合審美要求，板書(shū)設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書(shū)都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。

課后作業(yè)要能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，掌握今天課堂的知識(shí)，將知識(shí)提升到更高層次。如《東陽(yáng)馬生序》可以布置如下的作業(yè)：如何看待作者的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

教案撰寫(xiě)不是一次性勞動(dòng)，初稿完成后，需要不斷充實(shí)完善。一是因?yàn)槌?/p>

篇3

一、高效課堂的基礎(chǔ)是教師教得“高效”

課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)融合的一個(gè)整體，忽略任何一個(gè)方面，高效課堂都無(wú)從談起。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提和基礎(chǔ)。不得不承認(rèn)的是學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，判斷能力相對(duì)較弱，這些都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，需要教師來(lái)指導(dǎo)。如果過(guò)高地估計(jì)學(xué)生的能力，任意夸大學(xué)生的主觀能動(dòng)性，弱化甚至忽視教師在課堂上的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在整個(gè)課堂中自導(dǎo)自演，就會(huì)導(dǎo)致課堂目標(biāo)缺乏、秩序混亂、效率低下等一系列問(wèn)題，不但不能達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)和探究能力的目的，還會(huì)貽誤學(xué)生，使課堂教學(xué)失去本真。所以，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，就必須首先落實(shí)教師“教”得高效。要現(xiàn)實(shí)教師“教得高效”，必須具備以下能力。

1夯實(shí)專業(yè)知識(shí)功底，提高課堂駕馭能力

新課程改革要求課程內(nèi)容的選擇要遵循“時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性”的基本原則，這一課程內(nèi)容原則對(duì)教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握也提出了新的要求。教師必須具備扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、游刃有余的課堂掌控能力和生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要以教學(xué)目標(biāo)為依托，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，使用好教材和相關(guān)的教輔資料。要在把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教案，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法，確定教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)合理設(shè)置課堂環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，做到“三講、三不講”。重點(diǎn)內(nèi)容講，難點(diǎn)內(nèi)容講，容易出錯(cuò)的內(nèi)容講；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，學(xué)生通過(guò)自學(xué)也能夠掌握的內(nèi)容不講，教師講了、學(xué)生也不能掌握的內(nèi)容不講。要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑”；“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。意思是學(xué)習(xí)開(kāi)始于思考，思考源于（對(duì)事物的）疑問(wèn)；有小的疑問(wèn)才有小的進(jìn)步，有大的疑問(wèn)才有大的進(jìn)步。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“解疑”，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“質(zhì)疑”，因?yàn)椤百|(zhì)疑”比“解疑”更具價(jià)值。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，激發(fā)求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、善于提問(wèn)，通過(guò)質(zhì)疑解惑，豐富知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力，進(jìn)一步錘煉想象能力和發(fā)現(xiàn)能力等品質(zhì)，提高創(chuàng)新思辯能力。

3培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生的創(chuàng)造力不是與生俱來(lái)的，而來(lái)自于后天的培養(yǎng)，主要取決于一個(gè)人的非智力因素（情商）。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)創(chuàng)新教育，強(qiáng)化創(chuàng)新訓(xùn)練，培養(yǎng)非智力因素，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力去積極努力。

一要為學(xué)生提供創(chuàng)新平臺(tái)。積極營(yíng)造和諧、民主的創(chuàng)新環(huán)境，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，充分挖掘教材因素，引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新，啟迪和豐富學(xué)生的想象力。

二要鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。在欣賞名家作品時(shí)，既要尊重作者的成果，又要大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的見(jiàn)解，體察“弦外之音”，領(lǐng)會(huì)“言外之意”，培養(yǎng)學(xué)生“敢于打破先例，敢為天下先”的批判精神和開(kāi)拓精神。

三要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。要組織學(xué)生廣泛參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷開(kāi)闊視野、充實(shí)知識(shí)，將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的能力。

二、高效課堂的價(jià)值是學(xué)生學(xué)得“高效”

新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是獲取知識(shí)的主體，學(xué)生在課堂上是否成長(zhǎng)與發(fā)展，是檢驗(yàn)高效課堂是否高效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)得“高效”就成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵了。

1讓興趣引領(lǐng)思維，讓熱情激活創(chuàng)造

孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，興趣是最好的老師。實(shí)踐證明：興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，它能化無(wú)效為有效，變低效為高效。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)不遺余力地投入大量精力和時(shí)間，主動(dòng)探求知識(shí)奧秘，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)得到提升。

教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生帶著興趣去學(xué)，帶著疑問(wèn)去學(xué)，帶著探求真理的好奇心去學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，讓學(xué)生積極開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們的合作探究精神，不斷提升分析解決問(wèn)題的能力。

2讓情境激發(fā)探究，讓啟發(fā)培養(yǎng)能力

心理學(xué)原理告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的彰顯。教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓生活呈現(xiàn)于課堂，讓課堂回歸于生活，營(yíng)造民主、和諧、互動(dòng)、寬容的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)與別人合作與交流的習(xí)慣，激起學(xué)生求知欲望，在教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題情境中，探求奧妙，追求真理，提高學(xué)習(xí)效率。

如《荷花淀》教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用電子白板投放美麗的荷花和荷花淀，并播放課文錄音，讓學(xué)生欣賞荷花美景，領(lǐng)悟人民不畏、堅(jiān)貞勇敢、保衛(wèi)家園的性格和精神；感悟在戰(zhàn)火硝煙中，夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)，純美的人性、崇高的品格，像白洋淀盛開(kāi)的荷花一樣，美麗燦爛；認(rèn)識(shí)到有家才有國(guó)，有國(guó)才有家，只有對(duì)親人的深情才有對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，從而也理解了反抗侵略、保家衛(wèi)國(guó)小說(shuō)的思想主題，以及孫犁小說(shuō)充滿詩(shī)情畫(huà)意的藝術(shù)特色。

3讓參與彰顯主體，讓本真回歸課堂

高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。它是自主的、有情感的、師生相長(zhǎng)的、有成功體驗(yàn)的。教學(xué)中，要突出學(xué)生主體地位，積極為學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造條件，最大限度地提高學(xué)生的參與程度，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生共同參與、相互作用的過(guò)程。要解放被教師綁架的學(xué)生，放手課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，積極進(jìn)行交流、研究、展示活動(dòng)，主動(dòng)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程，利用學(xué)生個(gè)人智慧和集體力量主動(dòng)地獲取知識(shí)，讓學(xué)生回歸課堂，這樣才能有利于提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

4讓展示肯定自我，讓成功實(shí)現(xiàn)價(jià)值

學(xué)生的課堂展示是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)人或者小組預(yù)習(xí)探究成果的一種重要的形式，也是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要途徑。在展示中，教師

篇4

摘要：本文運(yùn)用案例教學(xué)法，以場(chǎng)景劇對(duì)話與操作演示方式，從商業(yè)銀行與第三方支付現(xiàn)狀入手，就第三方支付對(duì)傳統(tǒng)銀行的影響，提出了商業(yè)銀行采取的對(duì)策。在電子商務(wù)專業(yè)課程講授過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生以理論知識(shí)對(duì)話的方式，把枯燥的專業(yè)知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的案例場(chǎng)景，幫助學(xué)生加快對(duì)理論知識(shí)的理解。在真實(shí)環(huán)境下操作演示，學(xué)生猶如進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用，有身臨其境之感。真實(shí)場(chǎng)景案例教學(xué)，使學(xué)生不僅掌握了相關(guān)理論，而且通過(guò)電腦演示實(shí)踐操作，達(dá)到了學(xué)以致用，解決了工作生活中的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 ：第三方支付；商業(yè)銀行；影響對(duì)策

一 教學(xué)模式的變革：寓教于樂(lè)

提出問(wèn)題：第三方支付發(fā)展對(duì)商業(yè)銀行的影響在某商業(yè)銀行例會(huì)上老板與秘書(shū)對(duì)話，分析第三方支付對(duì)傳統(tǒng)商業(yè)銀行的影響，提出商業(yè)銀行需積極參與MTPS移動(dòng)金融安全可信公共服務(wù)平臺(tái)。同時(shí)，引入第二部分的其他解決辦法。

老板：現(xiàn)在開(kāi)始晨會(huì)，小崔，看看有什么新鮮事？

小崔：“在深圳市互聯(lián)網(wǎng)金融協(xié)會(huì)成立大會(huì)暨揭牌儀式上，深圳市金融辦副主任肖志家透露，目前深圳市互聯(lián)網(wǎng)第三方支付年交易額已超過(guò)2.7萬(wàn)億，占全國(guó)一半以上……” “中國(guó)證券報(bào)：第三方支付蓬勃興起 市場(chǎng)容量繼續(xù)釋放：今年是互聯(lián)網(wǎng)支付高速發(fā)展的重要階段，2013年互聯(lián)網(wǎng)支付交易規(guī)模達(dá)5.72萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)56.2%。預(yù)計(jì)未來(lái)，移動(dòng)支付領(lǐng)域?qū)?huì)是第三方支付企業(yè)的必爭(zhēng)寶地，NFC支付將主導(dǎo)移動(dòng)支付……”

老板：支付業(yè)務(wù)本來(lái)只是銀行利潤(rùn)的一小塊，現(xiàn)在那么熱鬧啊，我也要加入這場(chǎng)支付戰(zhàn)役！小崔做個(gè)工作匯報(bào)。

小崔：客戶通過(guò)第三方支付辦理業(yè)務(wù)，使銀行從支付交易前臺(tái)退到了后臺(tái)，銀行雖然仍然在默默地發(fā)揮作用，但只扮演后方支付結(jié)算的角色。顯然失去了前端客戶的各類信息資源。沒(méi)有客戶的數(shù)據(jù)信息，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，銀行在產(chǎn)品創(chuàng)新、迎合客戶需求和客戶黏性方面便失去了主動(dòng)性。

評(píng)析：（可以PPT課件方式）講解第三方支付對(duì)銀行影響：1、潛在的分流了銀行的存貸客戶；2、商業(yè)銀行傳統(tǒng)業(yè)務(wù)產(chǎn)品銷售和渠道將受影響；3、搶占銀行中間業(yè)務(wù)收入；4、對(duì)信用卡業(yè)務(wù)造成沖擊。（在教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)際案例詳細(xì)講解）老板：停停停！我雇用你，不是要你告訴我問(wèn)題是什么，是要你解決問(wèn)題。

小崔：我覺(jué)得我們自己建一個(gè)支付系統(tǒng)，打入第三方市場(chǎng)，就能與多家銀行相聯(lián)。

老板：你昨天晨會(huì)打瞌睡了么，我都說(shuō)了央行建立了MTPS移動(dòng)金融安全可信公共服務(wù)平臺(tái)，就是方便跨行間的支付結(jié)算，你還浪費(fèi)錢自己去建平臺(tái)？靠邊罰站。

評(píng)析：這時(shí)，秘書(shū)可以很自然地去電腦處播放課件（以PPT方式講解MTPS相關(guān)的理論知識(shí)，并引入其它解決辦法。）MTPS平臺(tái)的建設(shè)為商業(yè)銀行、通信運(yùn)營(yíng)商、第三方機(jī)構(gòu)等參與方搭建了互聯(lián)互通的橋梁和紐帶，避免社會(huì)資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)，有利于移動(dòng)金融產(chǎn)業(yè)的健康、高效發(fā)展。因此傳統(tǒng)銀行應(yīng)積極加入MTPS，切入移動(dòng)支付體系，擁有跨行支付統(tǒng)一平臺(tái)，享有既成平臺(tái)所帶來(lái)的利益。

這樣進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，把枯燥的專業(yè)理論知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的案例場(chǎng)景，幫助學(xué)生加快對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二 情景問(wèn)答式教學(xué)：變想法為做法

解決問(wèn)題：銀行采取的對(duì)策

接上述老板與秘書(shū)的對(duì)話，根據(jù)第三方支付對(duì)商業(yè)銀行的幾個(gè)影響，除了老板所說(shuō)銀行加入MTPS平臺(tái)，其他銀行職員紛紛發(fā)表看法，提出自己的解決辦法。 以下可以讓多名同學(xué)參與討論發(fā)言。

老板：元芳們，你們?cè)趺纯矗?/p>

小張：最讓我擔(dān)心的還是第三方支付企業(yè)逐漸壟斷了小客戶信息，掏空了我們的底層營(yíng)銷平臺(tái)。

小李：沒(méi)錯(cuò)，光加入MTPS還不夠，我們要入股第三方支付，滿足跨各大電商或互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)之間交易需求，就像平安銀行收購(gòu)了明華智能技術(shù)有限公司，控股“壹卡會(huì)”取得三方支付牌照，借此打造“平安付”，進(jìn)軍第三方支付領(lǐng)域，發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)支付。

老板：有什么好處呢？

小李：首先，獲得了其他銀行的接口，方便客戶支付。其次，資源共享，我們將得到小客戶信息，備付金等，可以讓我們拓展融資業(yè)務(wù)，對(duì)于中小型銀行尤其有利。最后，發(fā)展跨境支付業(yè)務(wù)，將國(guó)際匯款業(yè)務(wù)搬到手機(jī)上。

評(píng)析：（介紹第三方支付的新功能，并在電腦演示其交易過(guò)程。）以支付寶跨境匯款為例，在匯款時(shí)，匯款人只需要填寫(xiě)收款賬戶的“姓名、國(guó)家、地址、銀行和賬號(hào)”信息，而不需要填寫(xiě)匯款人的相關(guān)信息，同時(shí)全程可以在線上完成。相比傳統(tǒng)的銀行電匯，流程上簡(jiǎn)單便捷很多。因?yàn)橹Ц秾毐旧聿痪邆滟Y質(zhì)去做這項(xiàng)業(yè)務(wù)，所以最終選擇和銀行合作。比如，上海銀行與支付寶合作跨境支付，將銀行的國(guó)際匯款業(yè)務(wù)搬到了手機(jī)端，受益于支付寶龐大的用戶群，預(yù)計(jì)該銀行業(yè)務(wù)將可能迎來(lái)較快的增長(zhǎng)。一旦銀行控股第三方支付，或達(dá)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，跨境支付這一具有巨大潛力的業(yè)務(wù)將得到快速發(fā)展。

特別需要說(shuō)明的是在案例中涉及到企業(yè)支付寶相關(guān)的具體操作時(shí)，一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的理論與實(shí)踐過(guò)程，更能認(rèn)真地分析各種理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用中錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己搜尋所需知識(shí)，訓(xùn)練其實(shí)踐應(yīng)用能力。

老板：不錯(cuò)，你們覺(jué)得我們銀行支付業(yè)務(wù)現(xiàn)在最欠缺的是什么？

張李：（異口同聲）當(dāng)然是貼近百姓生活的應(yīng)用場(chǎng)景。

老板：那你們?nèi)绾蔚膽?yīng)對(duì)呢？

小張：要跨界建商城。

小李：商城？毫無(wú)新意啊，你做得過(guò)四大行么，做得過(guò)淘寶么？

小張：我要建有擔(dān)保交易功能的商城，要建把商圈互聯(lián)融入其中的商城，通過(guò)幫商圈建立電商平臺(tái)，取得優(yōu)先支付地位。評(píng)析：商圈互聯(lián)是指有實(shí)力的大型商業(yè)銀行，在統(tǒng)一的框架內(nèi)協(xié)助全國(guó)各地有相關(guān)需求的專業(yè)市場(chǎng)建立網(wǎng)絡(luò)商城，并以全國(guó)統(tǒng)一的支付平臺(tái)服務(wù)，獲得該商圈的優(yōu)先支付地位，以統(tǒng)一支付平臺(tái)為品牌和紐帶實(shí)現(xiàn)商圈互聯(lián)。商戶是支付的平臺(tái)，是支付利益轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，支付服務(wù)必須與商務(wù)服務(wù)結(jié)合起來(lái)，商圈是支付應(yīng)用場(chǎng)景化的重要體現(xiàn)，商圈互聯(lián)彌補(bǔ)了自營(yíng)電商中商戶數(shù)量和種類有限性的不足，營(yíng)造了銀行介入的大電商格局，為區(qū)域內(nèi)商戶提供了金融便利和交易便利，提升了銀行支付平臺(tái)的品牌影響力與整合營(yíng)銷力。更可以打造銀行自身體系內(nèi)的積分統(tǒng)一、積分通兌，如工商銀行與交通銀行的任何商品都可以通過(guò)積分加金錢支付，積分就成了一種硬通貨，促進(jìn)用戶消費(fèi)獲得積分，發(fā)掘更大價(jià)值。

打造集消費(fèi)支付、融資理財(cái)、采購(gòu)銷售、社交黃頁(yè)等于一身的綜合。不僅有利于銀行的支付業(yè)務(wù)，更有利于其存、貸等業(yè)務(wù)的全面推進(jìn)。

此處多鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，可以多人不同角色發(fā)表個(gè)人的看法。但是需要明確本案例解決的是商業(yè)銀行應(yīng)對(duì)第三方支付企業(yè)的對(duì)策。圍繞這一目的，在整個(gè)過(guò)程中建立起一套適合本教學(xué)的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和解決問(wèn)題的方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高其理論知識(shí)及綜合應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的綜合素質(zhì)。

老板：說(shuō)的好！我還要做積分通兌，積分可以兌商城內(nèi)所有商戶的所有產(chǎn)品。把積分變成我們銀行體系內(nèi)的一種硬通貨。

小李：銀行做電商畢竟起步晚，建行的善融商務(wù)已經(jīng)很成功了，2013年交易額278億，而淘寶天貓雙11一天就350億，銀行不局限做商城，還可跨界集消費(fèi)支付、融資理財(cái)、采購(gòu)銷售、社交黃頁(yè)于一身。提供一站式綜合服務(wù)，這才是百姓想要的應(yīng)用場(chǎng)景。

小張：有點(diǎn)意思，這樣客戶自然不會(huì)再舍近求遠(yuǎn)通過(guò)第三方來(lái)支付了，看來(lái)要敢于顛覆傳統(tǒng)業(yè)務(wù)的思維定勢(shì)，這才是有意義的跨界支付。

老板：（鼓掌）口渴了，小崔幫我們?nèi)ベI瓶水（拿出錢包，抽出100元紙幣）

小崔：老板，你OUT了，現(xiàn)在都用移動(dòng)錢包了。

評(píng)析：根據(jù)課程的連續(xù)性，可以PPT介紹或復(fù)習(xí)移動(dòng)錢包的概念功能，并演示移動(dòng)錢包的操作過(guò)程等。圍繞案例的目的性，解決銀行移動(dòng)終端支付的推廣與應(yīng)用的問(wèn)題。

小張：支付革命的戰(zhàn)火已經(jīng)從PC端遷徙到移動(dòng)端，我們要布局移動(dòng)支付。

小李：我們需要?jiǎng)?chuàng)新。

小張：假大空，人人都會(huì)說(shuō)創(chuàng)新，你怎么創(chuàng)新？

小李：從廣種薄收向合作共贏商業(yè)模式轉(zhuǎn)變。還有我問(wèn)你，如果我建立移動(dòng)社區(qū)商務(wù)模式，手機(jī)實(shí)名制賦予其較高的信用價(jià)值，志同道合的人之間口碑營(yíng)銷促進(jìn)消費(fèi)，更重要的位置即入口，這意味著什么？

小張：能告訴消費(fèi)者最近的消費(fèi)地點(diǎn)，讓其及時(shí)地進(jìn)行服務(wù)性消費(fèi)，這是PC端的電商平臺(tái)所不具備的。

小李：還要注意支付的形式創(chuàng)新，尤其是近場(chǎng)支付，舉例空付，藍(lán)牙支付等，提供給客戶更便捷的支付體驗(yàn)。

評(píng)析：圍繞案例目的，解釋目前移動(dòng)支付的商業(yè)模式，移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商、第三方支付、金融機(jī)構(gòu)各方資源被零散地控制著，投入多收益低。與其各自為戰(zhàn)，為何銀行不與電信運(yùn)營(yíng)商，第三方支付擰成一股繩，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

根據(jù)小李同學(xué)提到的近場(chǎng)支付，可以PPT形式播放講解，近場(chǎng)支付是指消費(fèi)者在購(gòu)買商品或服務(wù)時(shí)，即時(shí)通過(guò)手機(jī)向商家進(jìn)行支付，支付的處理在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，并且在線下進(jìn)行，不需要使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，而是使用手機(jī)射頻（NFC）、紅外、藍(lán)牙等通道，實(shí)現(xiàn)與自動(dòng)售貨機(jī)以及POS機(jī)的本地通訊。這時(shí)對(duì)于軟硬件設(shè)備有要求，才能完成支付過(guò)程。案例的選擇和實(shí)踐要客觀真實(shí)存在并強(qiáng)調(diào)案例的時(shí)效性，解決當(dāng)前真實(shí)存在的問(wèn)題。特別是在具體操作時(shí)使用真實(shí)有效最新的實(shí)際應(yīng)用軟件，杜絕過(guò)時(shí)資源參與案例；本案例綜合性強(qiáng)，涉及的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，需資金流、信息流、商流、物流的結(jié)合。還需金融知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)與電子商務(wù)專業(yè)知識(shí)融合。在這復(fù)雜的案例教學(xué)過(guò)程中，教師不再是獨(dú)自講授，而是和大家一起討論思考，共同探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，提出銀行移動(dòng)支付解決辦法。

老板：你們對(duì)支付體驗(yàn)有什么見(jiàn)解？

小李：線上引入客戶經(jīng)理，在線營(yíng)銷，線下建設(shè)便民直銷門店，布放VTM，自助繳費(fèi)終端。還可以……一是跨界融合的綜合服務(wù)平臺(tái)，二是走哪消費(fèi)到哪的移動(dòng)支付，三是銀行線上下的融合。

小張：你瞄準(zhǔn)了O2O線上線下融合。

小李：這才是我想要說(shuō)的直銷銀行本土化實(shí)踐。

小張：你在下一盤(pán)很大的棋！

小李：國(guó)外直銷銀行成功在于注重客戶細(xì)分，中小型商業(yè)銀行的支付革命，尤其要注意小客戶，小微企業(yè)的長(zhǎng)尾經(jīng)濟(jì)，要為他們提供差異化服務(wù)。

小張：客戶細(xì)分還不夠，還要行業(yè)細(xì)分，你只顧著應(yīng)對(duì)支付寶這類的第三方支付，卻忘記了有一種第三方叫快錢，我們要為特定的行業(yè)像旅游、教育等，提供符合其特性的支付結(jié)算方案。

……

評(píng)析：根據(jù)課堂時(shí)間及內(nèi)容，在此處可以讓學(xué)生總結(jié)發(fā)言銀行采取的解決的辦法。一年后，頒獎(jiǎng)典禮上，老板獲獎(jiǎng)感言：老板：感謝各位大力支持，我們銀行支付戰(zhàn)役的勝利，在于利用優(yōu)勢(shì)與第三方支付競(jìng)爭(zhēng)，跨界打造一站式綜合服務(wù)平臺(tái)，提供豐富應(yīng)用場(chǎng)景。我們與第三方合作彌補(bǔ)劣勢(shì)，瞄準(zhǔn)線上線下融合，發(fā)力直銷銀行+移動(dòng)支付+通兌積分，打出了一套虛擬賬戶+虛擬錢包+虛擬貨幣的組合拳，經(jīng)過(guò)本土化實(shí)踐的直銷銀行，第三方支付有的我也有，沒(méi)有的我還有。我們終于取得了這場(chǎng)戰(zhàn)役的勝利！(鼓掌)

三 特色、特點(diǎn)與做法：效果反饋評(píng)價(jià)

本次教學(xué)活動(dòng)是以電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課《網(wǎng)上支付與電子銀行》課程為例，通過(guò)該課程理論對(duì)話的理解及實(shí)際應(yīng)用的操作演示。學(xué)生們不僅掌握了相關(guān)理論，而且通過(guò)電腦演示實(shí)踐操作，達(dá)到了學(xué)以致用，完成了實(shí)際生活中真實(shí)案例的操作應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)教學(xué)初級(jí)目標(biāo)向高級(jí)目標(biāo)過(guò)渡，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該制定合理的電子商務(wù)課程案例的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性的選擇和設(shè)計(jì)場(chǎng)景對(duì)話案例教學(xué)。通過(guò)案例內(nèi)容的選擇和案例教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，制定案例最佳解決方案。在本案例教學(xué)過(guò)程中教師扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，學(xué)生扮演老板、秘書(shū)及職員等不同角色，老師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生們集體的智慧和力量，開(kāi)闊思路，收到良好的教學(xué)效果。

本教學(xué)方法的不足之處是研究和編制案例需要時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)教師和學(xué)生基本理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)的要求也較高，即案例教學(xué)一定要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在分配案例教學(xué)時(shí)會(huì)有時(shí)間誤差，案例介紹時(shí)間、問(wèn)題的最佳排序與提出時(shí)間、學(xué)生討論以及教師總結(jié)與點(diǎn)評(píng)時(shí)間等會(huì)因?qū)W生臨場(chǎng)發(fā)揮受到一定的影響。教師準(zhǔn)備案例教學(xué)的硬件設(shè)施等需與相關(guān)部門協(xié)商解決，才能使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各方面得到感官刺激，使學(xué)生真正處于案例情景的教學(xué)之中。案例教學(xué)法使用中雖然受到一些應(yīng)用限制。但是，目前處在師資培育愈來(lái)愈重視教學(xué)方法改革與完善的時(shí)代，真實(shí)場(chǎng)景案例教學(xué)法會(huì)有很大的發(fā)展空間。電子商務(wù)教學(xué)模式改革的路還很長(zhǎng)，需要多方協(xié)同配合，共同努力，培養(yǎng)出更多高水平電子商務(wù)復(fù)合型人才，推動(dòng)我國(guó)電子商務(wù)事業(yè)的發(fā)展。

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篇5

有一次，兩個(gè)女生在學(xué)校的走廊上聊天，我路過(guò)時(shí)聽(tīng)到其中一個(gè)女生說(shuō)：“我最近在刷小說(shuō)。”當(dāng)時(shí)我頗為吃驚，小說(shuō)怎么“刷”？后來(lái)聽(tīng)多了，刷博，刷網(wǎng)頁(yè)，連家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)我說(shuō)：“老師，我孩子語(yǔ)文不好，請(qǐng)您推薦兩本書(shū)讓孩子刷刷。”

有時(shí)想想，用“刷”字倒還真的很貼切，很形象。“刷”字而下，似乎鼠標(biāo)輕觸，一目而過(guò)。關(guān)于刷，學(xué)生說(shuō)得也很坦誠(chéng)，他們大多認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)語(yǔ)言直白，情節(jié)雷同，事理簡(jiǎn)單，缺乏韻味，并不有助文學(xué)素養(yǎng)的提高，之所以“刷”是為了娛樂(lè)和滿足，刷刷就好。殊不知，久而久之，這種快速的掃描，簡(jiǎn)單的攝取方式已遠(yuǎn)不止于讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)了，浮躁的閱讀態(tài)度，碎片化的積累，使得我們的讀寫(xiě)課堂教學(xué)質(zhì)量每況愈下。

高職語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題及原因分析

1.高職語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂中人的邊緣化

目前高職語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂主要還是知識(shí)課堂。知識(shí)課堂的最根本缺陷是人的邊緣化。學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、程序、時(shí)間都是按計(jì)劃被事先安排好的，從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有參與的權(quán)利。學(xué)生作為平等的人的權(quán)利被剝奪。這種生命的邊緣化導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正獲得有生命價(jià)值的知識(shí)。

學(xué)生的情況如此，教師的情況呢？教師過(guò)多地關(guān)注于知識(shí)的傳授，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有自和選擇權(quán)。教師的任務(wù)無(wú)非是將教材中所提供的知識(shí)內(nèi)化到自己的頭腦中去，然后再將自己理解的知識(shí)轉(zhuǎn)譯給學(xué)生，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)二傳手的作用。

總而言之，知識(shí)課堂是一個(gè)只見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人的課堂，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都是知識(shí)的仆人，而不是知識(shí)的主人。

2.高職語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂教學(xué)方式的刻板化

我在網(wǎng)上曾經(jīng)看到這樣一句話：“像谷歌那樣閱讀，像網(wǎng)絡(luò)那樣思考，像維基那樣寫(xiě)作。”眾所周知，文字載體、閱讀方式、書(shū)寫(xiě)方式的變化引起了當(dāng)下的閱讀與寫(xiě)作方式的巨大變革。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)我們讀寫(xiě)教學(xué)帶來(lái)的直接影響之一就是讀寫(xiě)方式的改變。不知不覺(jué)中，我們正在實(shí)現(xiàn)筆尖上的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)向指尖上的讀寫(xiě)。而這種變革是不以教授傳統(tǒng)、經(jīng)典教材為主的語(yǔ)文教師的意志為轉(zhuǎn)移的。

高職學(xué)生的文學(xué)語(yǔ)言根底較差，對(duì)于這些新生事物更是沒(méi)有辨別和取舍的能力。但是我們的教師在課堂上仍然遵行傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而沒(méi)有有效的措施和方法引導(dǎo)學(xué)生建立正確的讀寫(xiě)方式。目前高職語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂存在著以下問(wèn)題：

（1）課堂教學(xué)內(nèi)容教條化、凝固化。在目前的讀寫(xiě)課堂上，讀寫(xiě)內(nèi)容表現(xiàn)為“三唯”現(xiàn)象：讀寫(xiě)課堂中唯教材、唯教參、唯教案。其實(shí)“三唯”就是“一唯”，即“唯書(shū)”為上。

（2）教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化。由于課堂狹小的時(shí)空限制，師生所發(fā)揮的創(chuàng)造性也極其有限。讀寫(xiě)程序形成了幾個(gè)固定的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課、講授新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。

（3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式的單一化。由于狹小時(shí)空的限制，教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的多個(gè)目標(biāo)，往往只有認(rèn)知目標(biāo)，而沒(méi)有其他目標(biāo)尤其是沒(méi)有體驗(yàn)性的目標(biāo)。按照生命哲學(xué)的理解，沒(méi)有體驗(yàn)性目標(biāo)，學(xué)習(xí)者是無(wú)法獲得生命知識(shí)的。

（4）教學(xué)方式的靜態(tài)化。教師們熱衷于向?qū)W生傳授結(jié)果性知識(shí)，而很少涉及探索知識(shí)的過(guò)程。生命本身是一個(gè)過(guò)程，只有在過(guò)程中才能有身臨其境的體驗(yàn)。

課堂中這樣一種以不變應(yīng)萬(wàn)變的方式，其實(shí)就是在扼殺著課堂的靈魂。

3.高職語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂能力訓(xùn)練的淡化

就讀寫(xiě)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在讀寫(xiě)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，這是每一位語(yǔ)文教師都知曉的事情。但是目前，無(wú)數(shù)的話題與無(wú)數(shù)的討論只是集中在“教懂”二字上，而不是語(yǔ)文教學(xué)最重要的任務(wù)――培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的讀寫(xiě)能力。在日常教學(xué)中，“教課文”幾乎成了主導(dǎo)傾向，把“課文教懂”也幾乎成了真正的教學(xué)任務(wù)。我們習(xí)慣于教課文、講課文而不習(xí)慣于在教學(xué)之中關(guān)注對(duì)學(xué)生終身受用的讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。每位教師都會(huì)為備課而進(jìn)行教材閱讀，但又基本上不分析與提煉課文的能力訓(xùn)練點(diǎn)，這可能是語(yǔ)文教師研讀課文的主要弱點(diǎn)，也是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)軟肋。

優(yōu)化高職語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂的

教學(xué)策略研究

1.教師課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，昭示著學(xué)生思維潛能的釋放

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師習(xí)慣于滿足于“講授”而剝奪了學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。要改變“一言堂滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師就必須更新觀念，改變教法，授課過(guò)程中盡量縮短講析的時(shí)間，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生，大力開(kāi)展實(shí)踐課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入獨(dú)立的言語(yǔ)活動(dòng)實(shí)踐中去，使其學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

（1）豐富學(xué)生的讀寫(xiě)體驗(yàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中利用各種手段為學(xué)生的讀寫(xiě)活動(dòng)創(chuàng)造體驗(yàn)的經(jīng)歷。我們現(xiàn)在可資利用的手法和方式很多。可以借助于教材的特點(diǎn)、內(nèi)容來(lái)加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解。可以借助于社會(huì)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)有興趣。教師在課堂上通過(guò)模擬社會(huì)、工作情境，將課文內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作的能力，也可以帶著學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生能在讀好課文的同時(shí)，從小語(yǔ)文調(diào)到大語(yǔ)文，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讀社會(huì)這本大書(shū)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作。

（2）開(kāi)拓創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)創(chuàng)意營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，訓(xùn)練學(xué)生讀寫(xiě)能力。

創(chuàng)意是指創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、構(gòu)思等。所謂的教學(xué)創(chuàng)意，就是充滿新意的、有個(gè)性的、帶有一定創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)想。就是準(zhǔn)備實(shí)施于教學(xué)的新點(diǎn)子、新角度、新思路、新策劃。如：新的課文處理方式，即巧妙地處理課文，或難文淺教，或短文深教，或課中比讀，或一次多篇……

新的訓(xùn)練角度，即充分利用課文的教育教學(xué)價(jià)值，從切實(shí)可行的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、閱讀、思考、表達(dá)的訓(xùn)練。

還有，運(yùn)用新的教學(xué)手法、采用新的閱讀形式，安排新的寫(xiě)作方式等。在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)中，我們都可以用心，營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（3）結(jié)合高職語(yǔ)文特點(diǎn)，根據(jù)不同文本的類型開(kāi)發(fā)不同的寫(xiě)作形式。

廣義的閱讀能提升一般意義上的寫(xiě)作水平，對(duì)應(yīng)的文本閱讀才能有效提升相應(yīng)的文本寫(xiě)作水平。

高職學(xué)生面對(duì)的常用文體之一就是應(yīng)用文，職業(yè)學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂教學(xué)就是要突破職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)教育學(xué)科傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”的有效課堂教學(xué)方法。教師在應(yīng)用文課堂教學(xué)中不斷地思考和探索，以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生興趣為突破口，將應(yīng)用文寫(xiě)作和生活實(shí)踐相結(jié)合，提高高職應(yīng)用文課堂教學(xué)的有效性和實(shí)用性。正如陶行知先生所言：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏。”

2.教師自身習(xí)慣性思維的改變，預(yù)示著學(xué)生讀寫(xiě)意識(shí)的提高

首先，我們必須認(rèn)識(shí)到文化的影響是隱形的，文化濡染是慢慢來(lái)的，我們老師要不急不躁，要有這樣的膽識(shí)、勇氣和耐心。

其次，一個(gè)教師若由習(xí)慣性思維控制自己的行動(dòng)，指望他訓(xùn)練學(xué)生的思維就沒(méi)有發(fā)生的可能。我們的教育不僅僅只是一件傳遞的事業(yè)，我們的教師要實(shí)現(xiàn)從知識(shí)習(xí)得到能力訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵的策略就是教師習(xí)慣性思維的改變。

要想改變語(yǔ)文教師的這種習(xí)慣性思維習(xí)慣，就必須經(jīng)常進(jìn)行反思，它可以引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并通過(guò)探本求源走出歧途。

教師個(gè)人獨(dú)立的多角度的課文研讀是確保學(xué)生讀寫(xiě)能力提高的前提。課文研讀，就是品析、欣賞課文，這是讀寫(xiě)教學(xué)所要做的最基礎(chǔ)、最細(xì)膩的工作。為了高效真實(shí)的讀寫(xiě)教學(xué)，語(yǔ)文教師要對(duì)課文文本進(jìn)行精細(xì)研讀和深刻體會(huì)，反復(fù)認(rèn)真地斟酌、思考、提煉與修改教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)要有帶時(shí)代特點(diǎn)的教學(xué)理念和課文教學(xué)有關(guān)的豐厚參考資料的支撐。總而言之，教師要把教材讀“厚”，把教材教“薄”。

3.教師進(jìn)行基于單元目標(biāo)的讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容的重構(gòu)，感受著學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高

教師可以從學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)出發(fā)，依托單元讀寫(xiě)目標(biāo)，進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的實(shí)踐研究。其中，“單元目標(biāo)”，是指與高職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合的高職語(yǔ)文教材各單元讀寫(xiě)目標(biāo)。“讀寫(xiě)結(jié)合”，是指“以寫(xiě)為中心”，將與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和梳理，使之成為一個(gè)較為完整的語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練體系，為提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力服務(wù)。

筆者認(rèn)為單元教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的策略可以如下：

（1）平移――關(guān)注語(yǔ)言范式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

在文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本的語(yǔ)言范式，即作者怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)進(jìn)行探究，了解作者表達(dá)的語(yǔ)言范式，進(jìn)行平移式的仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)。

如《晚秋佳日》一課，在體會(huì)作者對(duì)晚秋落日的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了擴(kuò)寫(xiě)平移：

①西天的紅霞漸漸下落，（ ），已經(jīng)沉到富士山背面去了，汕頭尚有一點(diǎn)紅色，（ ）。

②回顧北方，小坪山一帶的天空，全然變紅了，喝水像流淌著滿河的胭脂，

（ ）。相模灘點(diǎn)點(diǎn)帆影，（ ）。

③殘曛燭天，暮空照水。站在秀麗的黃昏，感到（ ）。

通過(guò)語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解體會(huì)晚秋落日的美景，體會(huì)作家細(xì)膩的寫(xiě)作特色，唯有入情入境，學(xué)生才能情動(dòng)而辭發(fā)。教師還設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)平移：寫(xiě)落日之后的大自然的畫(huà)面，將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本意韻的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)言范式的練習(xí)點(diǎn)重疊在一起，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的最優(yōu)化。

（2）遷移――選準(zhǔn)練習(xí)時(shí)機(jī)，促進(jìn)讀寫(xiě)并進(jìn)。

即在平移式練習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)單元選取一兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀寫(xiě)目標(biāo)的遷移訓(xùn)練。

如語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊上冊(cè)，學(xué)生通過(guò)《晚秋佳日》等課的平移練習(xí)已經(jīng)初步掌握了抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。在學(xué)習(xí)《荷花淀》等課時(shí)，則可以設(shè)計(jì)與《晚秋佳日》相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)法的遷移。

篇6

一、高中語(yǔ)文泛化類型與成因追溯

(一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放與語(yǔ)文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語(yǔ)文課程資源獲得了前所未有的高效率開(kāi)發(fā)，具體表現(xiàn)為語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開(kāi)放性。一方面，語(yǔ)文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生外圍生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語(yǔ)文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語(yǔ)文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語(yǔ)文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語(yǔ)文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的削減，使語(yǔ)文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放在豐富語(yǔ)文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化問(wèn)題。例如，_些高中語(yǔ)文教師高舉生活化大旗，力求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂(lè)潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語(yǔ)文來(lái)源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)既要訴諸于語(yǔ)文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

(二）教學(xué)取向的模糊與語(yǔ)文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語(yǔ)文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語(yǔ)文過(guò)程化的方向性把握，然而“語(yǔ)文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語(yǔ)文教育發(fā)展的同時(shí)也使語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過(guò)程中或生搬硬套，或雜亂無(wú)章，表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本義的無(wú)意識(shí)，無(wú)法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語(yǔ)文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過(guò)度使用與無(wú)效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語(yǔ)文教學(xué)之外的非語(yǔ)文化行為。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語(yǔ)文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語(yǔ)文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語(yǔ)文學(xué)科精神。沒(méi)有語(yǔ)言文字作為基本框架，沒(méi)有文學(xué)讀寫(xiě)、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語(yǔ)文人本主義教學(xué)便是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

(三）教學(xué)方法的失范與語(yǔ)文策略性泛化

語(yǔ)文學(xué)科作為不可替代的母語(yǔ)課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過(guò)渡”。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語(yǔ)文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語(yǔ)文課文都適合這種策略昵？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語(yǔ)文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見(jiàn)高中語(yǔ)文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語(yǔ)文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語(yǔ)文審美課堂變成了空泛的“秀場(chǎng)”。更不要說(shuō)在日常語(yǔ)文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

(一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績(jī)出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語(yǔ)文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

(二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)。語(yǔ)文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語(yǔ)言文字摹形，即怎么說(shuō)話、怎么讀書(shū)、怎么寫(xiě)字；二是語(yǔ)文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語(yǔ)文教材選修教材、必修教材、知識(shí)點(diǎn)范文、外圍整合材料中，語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)對(duì)它們的開(kāi)發(fā)利用體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語(yǔ)文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語(yǔ)文課程、表達(dá)人文情感、反映語(yǔ)文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語(yǔ)文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化。

(三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語(yǔ)文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此,介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

(一)審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語(yǔ)文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語(yǔ)文課程的開(kāi)展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢(shì)，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語(yǔ)文教研組為選擇單元，并確保有語(yǔ)文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟滲見(jiàn)論文第四部分，以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語(yǔ)文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展(比如語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、文化語(yǔ)言學(xué)、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。）

(二)審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問(wèn)題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長(zhǎng)呈現(xiàn)階段性變化，以語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語(yǔ)文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語(yǔ)學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期。可見(jiàn)高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教。三是面向語(yǔ)文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書(shū)看報(bào)、興趣愛(ài)好,遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

(三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理需要選擇怡當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語(yǔ)文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語(yǔ)文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語(yǔ)文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長(zhǎng)線時(shí)段，-般伴隨著語(yǔ)文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語(yǔ)文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)曰常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開(kāi)展的前一個(gè)星期。需要特別說(shuō)明的是，高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書(shū)面形式反饋給教師。這份書(shū)面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語(yǔ)文泛化的介入性學(xué)科審理體系

(一)教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過(guò)評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中太過(guò)粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語(yǔ)文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”K。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科性可劃分為語(yǔ)言文字摹形的操作層，語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語(yǔ)文思想文化的素養(yǎng)層。在語(yǔ)言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，例如，語(yǔ)言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語(yǔ)文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語(yǔ)文思維技能方式，如相關(guān)語(yǔ)言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)目標(biāo)，語(yǔ)言心智方面的語(yǔ)言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩(shī)意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見(jiàn),滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

(二)教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割高中語(yǔ)文介入性學(xué)科審理通過(guò)監(jiān)督語(yǔ)文教學(xué)

內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡(jiǎn)單，_是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系。可見(jiàn)教師的教學(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說(shuō)明文等單元文本劃分；或按照象征詩(shī)派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語(yǔ)文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語(yǔ)法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫(xiě)作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語(yǔ)文內(nèi)容的開(kāi)放，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來(lái)越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語(yǔ)文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過(guò)渡”保障材料真正具備育人功能。