測試實訓總結范文

導語：如何才能寫好一篇測試實訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

XX年上半年江南大學普通話培訓測試站工作總結如下：

XX年即將結束。這一年對于普通話培訓測試站而言是走出師院、面向全校師生、開拓進取、穩步發展的一年。在學校語委、語委辦及師范學院領導的關心支持下，測試站全體工作人員同心協力，在客觀條件發生變化的情況下，克服了時間緊、人手少、任務重、人員分散等諸多困難，兢兢業業，踏實工作，全校普通話培訓測試工作取得了顯著成績。

回顧一年來的工作，我們深深體會到：只要有政策的保證、領導的支持，部署合理，依靠全體人員的努力，就一定能克服困難，把工作做好。

我們的做法是：

1.工作有計劃性。為了貫徹落實省語委[XX]7號、8號文件精神，今年3月起草了《關于在江南大學中開展普通話培訓與測試的若干意見》，提出了先文后理、三個板塊、分三步走的總體工作思路，即對我校師生普通話培訓測試工作分三個板塊：師范生、非師范生、教職工三個板塊；先文后理，逐步推進；對年齡在測試范圍內的教職工，分1946年1月1日前出生、1957年1月1日前出生、1954年1月1日前出生三批，分三步完成。在工作中，從全局部署到具體落實，我們都事先反復征詢意見，克服了兼職人員分散、培訓安排變數多及任務繁重帶來的種種困難，做到了月月有安排，周周有落實，各項工作落到了實處。

2.注重機構建設與隊伍建設。（1）重新修訂《江南大學普通話培訓測試站工作條例》、《測試員工作條例》、《工作人員工作條例》。做到規則上墻。我們還通過測試環境的布置，重視環境對測試員和受測人的心理影響。不定期召開測前會議，強調紀律，使測試工作有章可循，測試過程規范有序。（2）加強隊伍建設，提高業務水平。今年3月培養國家級測試員一名，7、8月培養省級測試員二名。對于測試中的疑難評判能及時進行業務磋商和溝通。做好新手的傳幫帶工作，使他們很快成長為骨干工作人員。

3.抓過程管理。普通話測試是項艱苦、細致的工作，我們嚴格要求每名測試員，按國家制定的標準，按程序規范操作，杜絕舞弊和責任事故的發生；把好測試關，不打人情分，判定分數與等級精確無誤，并對每位受測人存在的主要問題一一注明，做好測試的全部檔案資料的保存工作。

4.實行電腦管理手段的規范化，做好相關的各方面過渡工作。今年根據省語委要求，測試站采用《江蘇省普通話水平測試管理系統》，從報名到測試成績輸入、證書打印，對過去而言是項革命。軟件還不完善，各項程序都在摸索，我們努力做好這方面工作，以保證測試工作順利進行。

5．樹立服務意識，更好地為師生服務。普通話測試工作從師范學院走向全校，測試前的準備及測試的后續工作難度都大大增加。從服務態度到服務手段、服務效果，方方面面都關乎測試站的聲譽和師范學院的形象。因此，繁忙時克服焦燥情緒，做到耐心服務，微笑服務，優質服務，始終是我們努力追求的目標。

6．以測促訓，以訓保測。堅持過細地做好測試前的培訓工作。XX年全年，測試站培訓了99級、00級16個班526名學生；培訓文學院、法政學院、外語系、商學院非師范生416名；培訓教師391人。全年共測試師范生649名（含98、99級123名未通過者）；非師范生416名；教師396名。大約是以往全年工作量的2倍多。（統計數據見另頁）

對于普通話測試收費標準，我們能嚴格按照省語委有關文件規定。從本學期始，開始執行省語委XX[15]號文件新的收費標準。按規定向省級主管部門交納測試管理費、證書費、無拖欠現象。

新的一年即將開始，我們要進一步落實上級文件精神，依靠各級領導的支持和全體人員的努力，創造條件，努力工作，開拓新的工作局面。

                                                                             江南大學

篇2

關鍵詞　實訓課程　過程管理　企業過程管理文檔

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

0　引言

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程。基于案例的Web開發實訓是軟件技術（Java）專業的一門核心課程，旨在培養學生使用主流框架技術開發Java　Web應用的能力。通過與企業工程師交流，借鑒主流軟件開發企業的過程管理文檔，課程中引入了項目過程管理方法，在課堂環境中模擬軟件企業真實管理情景，注重軟件開發過程管理。

1　過程管理的必要性

實訓是對實際軟件開發工作的一種模擬，早先我們主要是針對工作任務的模擬，要求學生在一定的時間范圍內完成相應的任務，而對于過程管理不夠重視。通常班級學生有40到50名，對每位同學的過程管理需要花費很多的精力，因此過程管理難度比較大，教師重點關注驗收考核環節。為了有效地實行過程控制，需要找到一種簡單的方法，便于教師對實訓進行控制。過程管理要求實訓過程可度量、可控制，可度量指可以對學生在實訓中完成的中間結果進行評測和度量，可控制是指發現進度異常并做出調整。引入過程管理使學生在實訓中了解企業的管理模式，在邁上工作崗位時可以適應企業要求。

2　過程管理實施

2.1　項目任務書

項目任務書詳細描述項目的具體需求，項目開發過程中的特定要求，項目完成時間節點。Java　Web應用開發任務書包括實訓概況，實訓功能，實訓流程圖和實訓原型以及開發成員配置建議。實訓概括是對實訓目的、環境要求進行簡單描述，功能是指實訓中完成的系統功能，實訓流程圖展示了完成實訓的步驟，實訓原型使用原型工具開發出系統操作界面，便于軟件開發人員與系統分析人員之間交流，開發成員配置是對該項目開發過程中人員配置的建議。

2.2　項目計劃表

制定計劃是整個項目管理過程中最重要的一個環節。計劃表是項目開發前對項目開發進度的預估和安排，包括任務名稱、工期、開始時間、完成時間和資源名稱等。在Java　Web應用開發中具體包括項目啟動、任務書、開發團隊成立、開發環境確認和熟悉、項目計劃、程序設計、系統測試、項目審核等過程，期中程序設計又可以細分為數據庫設計與開發、系統架構設計、系統模塊設計與開發、測試用例設計等。項目計劃表的制定需要依據項目任務書的具體需求、項目完成人開發能力、開發時間限制等要素來完成。項目計劃的制定具有一定的限制性，計劃由開發小組完成初稿交教師（項目經理）審核，審核未通過要求該小組內部討論修訂，審核通過后由教師（項目經理）下發該文檔，在實訓中對項目的檢查就是以項目計劃表作為依據。

2.3　日報表

日報表是軟件研發工程師（學生）每天工作情況的總結。軟件研發工程師（學生）對比項目計劃表規定的每日工作內容，找出差距并給出整改方案，日報中還包含次日工作安排。日報表是整個過程控制中的較為重要的一個環節。教師（項目經理）通過審查研發工程師（學生）的日報表及時發現問題并做出相應處理，實現過程控制。當日報表中反映出來某位學生不能及時完成任務，則需要與之溝通，了解原因，給予必要的指導。

2.4　審核問題一覽表

在項目開發過程中遇到問題是不可避免的，關鍵是需要及時發現、記錄和解決。問題的解決過程就是學習的過程。問題記錄項目包括項目名稱，項目編號，審核類型，項目實施階段，審查對象，問題發現時間，不一致性問題描述，不一致問題嚴重程度，不一致問題優先級，解決期限，解決措施，當事人，驗證日期及結果，不一致問題出現次數，處理狀態等。

審核問題一覽表不僅對學生具有意義，便于在解決問題過程中學習，同時也是課程考核的依據。根據審核問題一覽表中的記錄，我們可以判斷學生對于軟件設計開發過程中的思考是否深入。將所有學生的審核問題一覽表總結起來就生成軟件開發注意事項，提示學生在開發過程中容易出現的問題。

2.5　測試實驗項目表

測試實驗項目表中包括項目模塊名稱、預測結果說明、執行結果描述、執行結果、試驗人、日期、BUG描述、對應人、對應日期、確認結果、確認日期等。其中“項目模塊名稱”簡單描述被測試模塊名稱，“預測結果說明”描述正常情況下的預期結果，“執行結果”描述該模塊測試的結果，“BUG描述”記錄測試過程中遇到的BUG，“對應人”表示解決該BUG的人，“對應日期”表示解決問題的時間。測試實驗項目表是對項目的測試進行詳細描述。

3　結束語

要實現過程可控，學生需要掌握管理文檔的使用方法，并按照要求切實執行，具體實施過程中注意以下兩點。一是加深對文檔的理解。對學生來說使用和編寫企業管理文檔具有一定的難度，在項目開發前，需要詳細講解各種管理文檔，用真實的案例做介紹。學生只有充分理解，才能在學習中靈活應用。二是及時審核。許多學生對管理文檔不重視，往往在實訓的最后兩天做總結性的編寫，用項目的實際進度表代替項目計劃表，對項目開發不做規劃，這種現象將導致過程管理失敗。因此教師在實訓中需要不間斷審核學生提交的文檔，從文檔中發現問題并及時反饋，保障實訓有序進行。

國家示范骨干高職院軟件技術及專業群建設優質核心課程《Java　Web應用開發》課程建設項目資助，南京信息職業技術學院課程改革專項《基于框架的Web開發實訓》項目資助

參考文獻

[1]　嚴明良，劉穎.高職院校實訓教學體系構建的研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2008（6）.

篇3

工作總結是做好各項工作的重要環節。通過它，可以全面地，系統地了解以往的工作情況，可以正確認識以往工作中的優缺點。小編為此收錄了一些范文，希望能為大家提供幫助。

個人業績工作總結范文大全(一)：

XX，男，預備黨員，一名物流學院普通的專職教師。我于20xx年6月畢業于北京科技職業學院7月參加工作至今，我的工作表現一向堅持穩定，在現代物流學院負責實驗室管理和實驗室的日常教學工作，我在物流公司的工作經歷，給了我很好的鍛煉機會，豐富了我的閱歷，開闊了我的眼界，并促使我不斷努力學習，掌握最新的物流知識，為我在物流實驗室的工作供給了良好的基矗在各級領導的支持和全院職工的配合下，將我物流學院實驗室的工作短短的八個月推上一個新臺階，得到了各級領導的肯定。下頭，我重點就物流實驗室工作期間所構成工作思路及完成的工作，做總結如下。

一、開展工作情景

我的工作都是圍繞著評估開展的，按照領導安排，我主要職責是實驗室的管理包括日常的安全和實驗室的機器設備的維護保養維修工作以及物流學院05級校設本科7個班和05高職3個班的物流實訓課程的教學工作，此外還有搞好相關服務。在工作中，我始終堅持政治理論和業務知識的學習，不斷充實自我，一向以來，自我能夠進取參院里政治理論學習，除此之外，我還結合自我的業務工作，閱讀了有關物流方面的書籍，如供應鏈管理、運輸管理、倉儲管理、采購管理、配送管理、會計學等書籍每周末都到北京去參加物流課程的培訓。在工作中還堅持向實踐學習，向有經驗的同志學習。在實踐中逐步豐富自我的業務本事，提高自身素質，為提高工作質量奠定了良好的基矗。

物流實訓教學工作是一項專業性很強的工作，實操是目的，實操是前提，沒有良好的實操技能，就失去了教學工作的價值和作用，而我們物流學院的現實是沒有實操得場地要把實訓課程拿到課堂上來講，這樣給我們的教學工作贈加了很大的難度，我始終堅持工作就是物流實際工作的觀念，以一切使學生學會一切滿足教學為標準，以一切貼近實際作為工作的出發點和歸宿，在實際工作中我做到忠于職守，一絲不茍，進取認真，任勞任怨，隨叫隨到，從不講價錢，為了能設計出讓學生看的到聽的懂學的會的實訓課程有多少個通宵的夜晚，連我自我都記不清了。但當我看到規范有序的教學工作能為學生能帶去物流實用的實訓課程訓練時，心里感到無比的欣慰。

在履行崗位職責方面，根據上級提出的要求，我進取探索物流實訓教學的新模式，對歷年來我院的理論教學的成功和失敗經驗進行總結。對物流實訓課程的設置和安排進行創新。

二、取得業績

(一)設計出一套具體的可操作的物流實訓流程

我們物流學院以前沒有開設過實訓課程，以前我們其他的專業也沒有成熟的經驗給我們借鑒。在院長的帶領下我們在實踐經驗缺乏，課程設置經驗不足的情景下，我們物流實驗室在院長地帶領下對物流實訓課程流程創新，并繪制成圖表有運輸功能說明1張、運輸實訓流程1張、倉儲功能說明1張、倉儲實訓流程1張和綜合實訓1張。豐富了教學能容提高了教學工作質量，受到了領導的好評。

(二)完成各項基本教學材料的編寫

實驗室剛剛建立能夠說是什么都不健全，我們完成了實驗室的相關管理制度的建立歸檔，共完善相關管理制度和具體的崗位要求15項相關材料。

根據洛捷斯特的兩套軟件：1、運輸管理系統;2、倉儲管理信息系統。完成的2008版實訓大綱的修改，和2008版的實訓指導書的編寫。新版的地實訓指導書按照供應鏈管理功能設計由16個實訓項目和來源于企業的20個實際問題場景組成。其中我個人完成了倉儲實訓指導書的編寫和20個情景的設計。

三、教研教改

隨著我校“三、三方略”的實施，加之10月面臨著評估

能夠預料我們物流學院的實驗室工作將更加繁重，要求也更高，我們的工作不能來一點虛的每一個地方都要經得起專家和領導的檢查。在我們明確了物流實訓教學的方向和高職的特點的基礎上我們的實訓目標是物流作業、管理的一線技術人員。為此我們將實施“平臺+模塊”的課程設置在課時允許的范圍內將實訓的項目分類根據學生特點和實際需求調成組合貼合學生特點的教學資料和學習方式。

在新版的實訓報告的設計上得到了院里領導的大力支持。在5月30日的市教委的市級師范實訓基地的檢查中得到了市教委專家組的好評。在同專家交流的過程中提到物流的實訓報告不能在按照著理工科的常規的實驗報告的形式和模式。要設計和創新出貼合物流實訓要求的實訓報告，這點得到了專家的認同。這個也是我們下一步的教學改革的一個方向。

四、總結

以上就是我對我的工作的階段性的概括和總結，我的工作的成績的取得絕非是我一個就能做到的還有很多幫忙和協助我的人。今后還有很多工作需要我去做，期望領導能給我明白方向、批評指正?？傊?，我忠誠于黨的教育事業，全面貫徹學校的“三、三方略”。愛崗敬業，求真、求實、求新。

個人業績工作總結范文大全(二)：

本人于200x年x月畢業于*****大學xx-xx專業并獲得碩士研究生學位，200x年x月被聘任為助理工程師職務。畢業至今，一向在xx-x工程咨詢科技公司xx從事工程咨詢工作，主要從事工程項目提議書、項目可行性研究報告、項目資金申請報告、項目節能評估報告等編制工作。

參加工作以來，在上級領導下，政治上堅定，思想上成熟。我把政治上追求與現實中工作結合起來，我把為共-產主義奮斗終身的信念從樸素、直觀認識在學習、工作中日益上升到自覺、理性的高度，從感性認識上升到了理性認識。在工作中用理論知識武裝自我的頭腦，指導實踐，科學地研究、思考和解決工作中遇到的問題，使自我能夠與團體共同提高。在日常工作中能緊緊圍繞各項中心工作任務，服從領導的安排，認真完成領導分配的各項工作任務，與同事和睦相處。在工作中，不斷加強業務理論知識的學習，能理論聯系實際，運用自我所掌握的專業知識結合到實際工作當中，腳踏實地做好本職工作。

主要工作業績總結如下：

1.參加編制xx市教育園區建設項目可行性研究報告，貼合項目要求。

2.獨立編制*****有機農業有限公司大中型沼氣建設項目可行性研究報告，經過專家評審。

3.參加編制*****房地產開發有限職責公司xx-x賓館、綜合樓固定資產投資項目節能評估報告表，經過專家評審。

4.參加編制*****公司汽車零部件生產項目可行性研究報告，經過專家評審。

5.獨立編制*****農產品有限公司農副產品深加工殘余物及其廢棄資源綜合利用節能減排項目可行性報告，經過專家評審。

自任助工以來，經過不斷的學習與實踐，本人在工程項目立項、可行、節能研究等方面已經積累了豐富的經驗，具有很高的專業技能和業務水平，工作細心認真，職責心極強，深得公司領導的好評，為公司蓬勃發展做出了的巨大

的貢獻，完全具備了一名工程師的應有本事、素質和條件。成績屬于過去，未來仍需努力，今后會不斷總結經驗，改善不足，并不斷學習各種專業知識，加強自我修養，提高業務和管理水平，在未來的人生道路上努力拼搏，勇敢開拓，再鑄輝煌，為工程咨詢事業燦爛的明天和完美的未來而奉獻畢生精力。

個人業績工作總結范文大全(三)：

本人XXX，xxxx年4月畢業于XX大學XX專業，獲工學碩士學位，畢業后分配到廣東省建筑科學研究院結構研究所，從事結構工程理論研究與檢測工作。xxxx年12月獲得建筑工程檢測工程師資格，xxxx年1月受聘。

自聘任工程師以來，主要從事建筑物檢測鑒定及相關科研開發工作，共負責完成100余項工程，效果良好，無一受到投訴，任職三年來，獲得省科技獎和省建工集團科技獎各1項?，F將專業技術成果總結如下：

一、主持或主要參加80多項結構檢測試驗

任職以來，本人主持或主要參加完成了80余項結構檢測試驗，獲得了委托方、當地建設行政主管部門的好評，典型工程有：

二、主持完成20多項路橋檢測試驗

XX年XX月，主持完成XXXX軟土地基監測：占地21萬多平方米，地質條件復雜。經過測試軟土地基的分層沉降、XXX等技術指標控制軟土地基的加固效果，為甲方節省100多天的工期，受到甲方的好評。

XX年XX月，在XXXX擋墻(坍塌)檢測鑒定工程中，采用探地雷達測試了西枝江擋墻沿線的河床深度，發現XXXX現象，經過綜合分析，得出了擋墻坍塌主要是由于河水的沖刷作用使擋墻墻前土體產生很多流失，從而導致抵抗擋墻滑移的被動土壓力顯著減小而造成的。這一結論為該工程的事故原因分析和加固處理供給了重要依據。

三、科研和規范編制工作

在規范編制方面，由廣東省建筑科學研究院XXX所主要負責的廣東省標準《XX檢測技術標準》和《XX工程質量檢驗評定標準》正在緊張的編制過程中，本人作為這兩部標準的主要參加人為標準編制提出了哪些建設性意見為兩部標準的編制作出了貢獻。

xxxx年1月至今，本人作為主編單位的主要人員之一參加了廣東省標準《XXXX檢測鑒定技術標準》的編制工作，主要負責“XX安全性鑒定”和“XXX結構安全性檢測鑒定方法”等2個章節資料的編寫工作，參與“XXX”等章節資料的編寫工作。目前編制組已經召開了5次工作會議，這一規范已經完成了征求意見稿的征求意見工作。

四、與參加繼續教育

五、指導和培養新人

指導XXX、XXX助理工程師等人進行XX檢測操作、XX試驗操作等技術工作;指導本科畢業生XXX碩士研究生XXX等人進行XX檢測、計算分析以及鑒定報告編寫等技術工作;指導碩士研究生XXX、XXX等人進行建筑地基基礎檢測鑒定工作;以上人員目前已能獨立完成工作，成為該崗位上的能手。

六、參與部門檢測管理工作

七、結束語

(本人在專業技術方面還存在哪些不足，還需要加強哪些方面的學習和鍛煉。

篇4

肇慶學院軟件學院從06級軟件工程專業學生開始，與深圳某信息技術公司共同創建了軟酷卓越實驗室，在校內對學生進行實訓，為期10天。2010年下半年與加拿大某IT培訓集團、廣州某計算機技術服務公司等企業合作開展07級、08級學生的項目實訓活動。根據2006、2007、2008級學生的實訓情況，本學院對公司實訓過程進行分析，發現本院學生在實訓后學習目的更明確，團隊意識、就業能力、職業素質方面顯著增強，視野更開闊，收獲很大。但實訓過程還暴露出學生存在以下問題:開發過程時間進度控制不當;前期團隊成員交流不夠;前期總體設計考慮不周，后期增加或修改數據結構;開發過程不重視文檔工作，靠頭腦記、口頭約定，后期需要返工;團隊精神缺乏，意見不統一，不會相互妥協;高估自身編程開發能力，測試時發現問題才不停修改;有些團隊存在個人英雄主義，主要由一個人工作，其他成員在等結果。實訓教學的目的是提高學生的職業素養與工程能力［3］。而在實訓前幾年的學習中，學生基本上都是在學習基礎理論知識，實踐機會較少。鍛煉機會主要是理論課的實驗，然而這種驗證性的實驗大多數是與市場需求和行業的發展有極大差距的。由于學院與主導實訓的企業相互間溝通不足也導致一些問題，說明雙方合作還有進一步改進之處，實訓效果還有進一步提升的空間。結合前面所提到的學生自身所存在的問題，都迫切需要軟件學院制訂可行的的實訓方案加以解決。

2實訓方案

2．1實訓方案體系結構

根據本校作為普通本科院校的課程設置特點以及在總結以往實訓實習經驗教訓的基礎上，以任務驅動為基礎、市場需求為導向，本文提出本院的實訓方案，其體系結構如圖1所示。

2．2實訓方案內容

從實訓的體系結構可看到，整個實訓過程主要分為3個階段。

(1)第1階段是軟件開發理論指導。為讓學生深入了解企業開發流程和相關軟件工程標準，在實訓前期先進行理論指導。首先是復習《軟件工程》方面的教材，理解軟件工程的原理、可行性報告和軟件開發計劃、需求分析、概要設計、詳細設計、軟件實現和測試、軟件維護、面向對象技術與UML、軟件開發環境、軟件重用等過程和定義。同時還學習先進的軟件能力成熟度模型CMM，了解國際通用的軟件工程標準。其次強調軟件開發過程不同于課程作業或實驗，要遵守相關規范，不能一拿到題目就開始編碼，需要先設計好數據結構和相應算法，并編寫相關文檔，才能開始編碼和調試。還要選擇合適的開發方法，如面向對象開發方法和面向過程開發方法;選擇合適的開發模型，如增量模型、迭代模型、瀑布模型、螺旋模型、敏捷開發模型等;還要強調開發過程需要進行有效的軟件開發過程控制，項目進度要得當，人力分配要合理，進行版本控制、項目質量管理等。最后強調測試，使用黑盒、白盒測試，運用Junit測試工具，自動生成測試文檔，在小組內部進行內部測試和交叉測試，總結編程錯誤，提高編碼質量。項目結束時，還要讓每個學員發言，總結自身的得與失，感受自身的成長、成熟，責任心的提高，經驗的積累。

(2)第2階段是實訓方案的核心，分為兩個小階段。首先在企業導師指導下進行知識強化，然后正式進行項目實訓。知識強化作為項目啟動前的一個必備階段，主要采取案例式教學，以講授和練習相結合的方式，內容包括語言基礎、企業應用框架、專題技術討論等形式，進行理論實踐，目的是彌補學生在校學習的不足，實現向實訓項目的平衡過渡。此小階段最后進行綜合強化實踐，結合基礎知識、先進開發技術、項目管理等組織實訓內容，同時輔以企業職業素養的相關培訓，使學生掌握軟件工程知識、項目管理、先進開發技術和最新技術，提升知識拓展能力和協助溝通能力，為后續的項目開發和繼續深入學習打下堅實基礎。項目實訓是整個實訓活動的核心。整個方案針對學生的具體情況，提供一些前沿的、緊貼市場的行業熱點項目供學生選擇。這些項目使學生在掌握常規軟件開發技能的同時，也能接觸到物聯網、云計算、移動應用開發、信息安全、3D等前沿IT熱點。項目既包括．NET、J2EE開發平臺通用編程技術的基礎功能模塊，也包括技術難度稍高，業務邏輯較復雜的附加功能模塊，供不同層次、不同興趣的學生進行選擇，使參加實訓的學生都能找到自己感興趣的項目、感興趣的內容、感興趣的技術。整個實訓又分為校內實踐項目和校外實踐項目。校內實踐項目主要用于引導學生結合自己以往的體驗進行開發的微小型項目，包括IT達人、基于Red5的視頻課件點播系統、基于Silverlight的劍俠游戲、基于GoogleMap的拼車網系統、酷我相冊、在線答疑系統、使用Mushup構建個性商品服務等。校外實踐項目選擇重點突出軟件工程知識綜合應用，項目企業級開發流程，行業成熟框架，行業項目。同時將項目詳細分解，保證每個學生的工作量盡量飽滿，突出實戰。其內容包括Docstore系統、旅游垂直搜索引擎、聚票網、在線英語學習、汽車代駕管理系統等。整個實訓實踐過程在企業導師指導下，完全按照企業開發管理的各項制度進行組織管理，包括采用分布式網絡遠程協作模式，形成企業開發氛圍，并提供質量保證，使工程實訓能按照軟件項目管理流程和規范進行運作。在管理制度上，嚴格執行考勤管理、考核管理、實驗室管理、入退訓管理等一系列管理制度。

(3)第3階段是企業實習。第2階段的實訓項目雖然使學生的職業素養和工程能力有了極大提升，但這些項目仍是“虛擬”的，與現實項目仍有差距，仍不能做到與企業的生產實際無縫連接，還不能百分百地感受到在企業的工作壓力。因此在實訓后安排學生到與專業密切相關的軟件開發企業中去實習，參與企業實際項目的開發流程，強化所學軟件工程的理論知識與開發技術，綜合運用在校所學知識以及通過實訓掌握的技能進行實戰，做到理論聯系實際，最終為高質量的畢業設計與踏入工作崗位做好充分的思想準備。

3方案實施保證

肇慶學院歷來重視應用型人才培養，辦學定位是建設高水平、有特色、應用型綜合大學。2010年下發的《肇慶學院關于加強實踐教學工作的意見》，為本方案的實施提供了強有力的政策保證。另外，為保證軟件學院的快速發展，肇慶學院把軟件學院納入學校的建設規劃，占地113畝的中巴軟件園在投入使用后，在2012年3月把軟件學院的辦公場所和實驗室整體搬遷至軟件園。這為實訓基礎的建設提供了用房保證。學院領導對教學改革尤其是實訓基地和實踐教學體系的改革高度重視，出臺了相關的管理制度和激勵政策鼓勵教師從事教學改革，為教學改革的順利進行提供了制度保證。

4結束語

篇5

關鍵詞：現代教育理論；高職；軟件專業；信息服務方向；綜合實訓課程

軟件專業信息服務方向與軟件開發方向不同，著重于培養學生掌握計算機軟硬件的相關知識和技能，進行計算機硬件系統維護和軟件系統部署、測試、實施和集成的能力。高職院校信息服務專業方向教學，必須結合現代教育理論，以工作過程為導向、以學生為中心、注重學生實際動手能力的培養，才能適合目前軟件人才市場的需求。在高職院校的實踐教學體系中，實訓課程是非常重要的一環。實訓課程集中于若干學時，要求學生在教師指導下完成某門課程的綜合實驗，將理論課程的講授與學生實踐能力的訓練有機結合，完成學生由“知”到“行”的轉化，并在“行”的過程中深化對“知”的認識和理解，以促進理論和實踐教學過程的良性循環。

傳統的實訓課程，通常是針對單一學科進行的相應技能的集中訓練，限定于該學科范圍內的知識和理論的實際應用。對軟件專業人才而言，綜合素質的培養是非常重要的，這就要求學生必須對所有軟件相關課程內容都能達到可以用理論指導實踐的高度，這樣才能有效地化知識為能力，縮小與實際就業崗位要求的差距，提高就業競爭力。為此，我校為信息服務專業方向設置了軟件項目實施與測試綜合實訓課程，下面對該課程的教學實施模式進行探討。

綜合實訓課程概述

信息服務軟件項目實施與測試綜合實訓（下文簡稱“綜合實訓”）是信息服務專業方向安排在第五學期、為期三周的軟件項目實戰演習。綜合實訓要求學生以團隊協作的形式模擬軟件公司技術支持部門，對一個J2EE項目進行環境安裝、參數配置、項目部署、系統調整優化以及壓力測試的工作操作流程。綜合實訓的任務取材于軟件企業的真實項目，經過適當的剪裁和調整，使之既符合學生的實際水平層次，又有助于學生全面回顧軟件技術相關知識點，完整提升系統集成實踐能力，充分積累團隊協作項目實戰經驗。為了更好地達到綜合實訓的目標，我校嘗試將現代教育理論應用于該實訓課程，并收到了良好的效果。

現代教育理論在綜合實訓課程中的應用嘗試

（一）以項目為載體，突出能力和素質目標

任何學科的教育都要圍繞素質教育展開，素質教育就是要強調對學生思考能力、動手能力、團隊合作能力、認知方法以及創造精神等多方面的培養。為了更好地在綜合實訓課程中突出對學生素質能力的培養，我校把課程目標定位成三個層次：知識目標、能力目標、素質目標，如表1所示：

知識目標是最直接的目標，即課程要解決的最基本問題，是對學生在校所學專業課程的全面總結，讓學生在實踐中鞏固和深化專業知識；能力目標是更高一層次的目標，是對知識目標的綜合運用，要求達到解決工作中實際問題的能力水平，旨在培養學生就業所需的相關技能；素質目標是最高層次的目標，要求在課程教學中滲透育人理念，引導學生直面職業競爭、提升綜合素質。

為了更好地讓綜合實訓課程達到上述目標，我校對課程作了精心的設計和安排。課程直接取材自真實企業技術支持部門的實際項目，并在原項目的基礎上補充了必要的內容，以盡可能在課程中貫穿專業課程知識。實訓的每一個模塊都是企業技術支持部門的真實需求，讓學生在“真刀真槍”的演練中強化專業知識，鍛煉專業技能。在素質培養方面，我校以團隊劃分的方式，以適當的激勵機制促進團隊成員的通力協作，形成團隊之間的良性競爭。實訓過程中的每一個模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發學生運用自學能力、發揚探索精神，以培養學生解決實際問題的能力。

（二）以學生為主體，轉變教師職能

建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心進行教學，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不再是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動者和被灌輸的對象。

綜合實訓的課程設計處處體現著以學生為主體的建構主義教育理論。從教材的設計到課堂教學過程，在實訓模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導者和合作伙伴的角色。每個實訓模塊開始時，教師僅給出模塊的任務目標以及關鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識講解。在模塊進行中，教師根據團隊反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時對團隊實訓進行方向性糾正，幫助團隊不斷接近以致最終實現模塊的任務目標。在實訓中，很多模塊的任務目標又細分為基本目標和高級目標兩個層次，對于進度較快的團隊，在完成基本目標后可以繼續探索高級目標，教師不對高級目標作統一指示，而是讓團隊在保證競爭優勢的情況下自己探索。同時，教師在輔導過程中，對于團隊遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團隊成員根據教師的提示自行攻克難題，加深印象。 轉貼于

（三）以工作過程為導向，模擬職業活動

傳統的系統化學科體系，是從對應的學科知識中選擇適合的內容并進行相應的教學簡化，學習內容和職業實踐的關系是間接的，由于強化了勞動分工原則而忽視工作過程的內在聯系，從而缺乏將知識、技能、能力進行序列化的標準。在以工作過程為導向的職業教育中，專業勞動處于中心地位，教學內容指向職業的工作任務、勞動的內在聯系和工作過程知識。根據教師下企業實踐的親身經歷，我校將綜合實訓所要完成的J2EE應用部署和測試的目標劃分為4個模塊共10個典型的工作過程，形成了以工作過程為導向的課程設計思路，如表2所示：

以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學設計如圖1所示。

在“JBoss安裝與配置”工作過程的教學設計中，教師首先以咨詢師的身份，介紹JBoss應用服務器的基本知識，這些常規性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關系，而需要學生團隊自行去發掘有價值的信息來指導實踐。在“決策”過程中，教師針對學生在安裝配置時可能會出現的一些典型問題作有限的提示，并強調如果出現相同的問題將不在輔導過程中重復回答。工作過程由各團隊自行進行計劃和實施，教師巡回輔導。在檢查階段，由團隊組長自行考核團隊成員對該工作過程的掌握程度。最后，教師對各團隊完成當前工作過程情況做出整體評價，集中分析和總結團隊的主要問題，并輔以必要說明。

可見，在以工作過程為導向的教學過程中，實訓的每個模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學生掌握知識而設計的操作集合，而是仿真的職業活動。各團隊在職業活動中也不能立即得到教師的指導，更多的是靠團隊成員的探索和交流。

（四）以開放式工學結合為平臺，實現從知識理論到實踐的一體化教學

理論與實踐一體化教學打破了理論課、實驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產、技術服務融于一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，來完成某個教學目標和教學任務。教師邊教，學生邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，能夠突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生的學習興趣。

在綜合實訓課程中，對于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現過的基礎理論部分，我校嘗試了理論與實踐一體化教學的方法，實現教、學、做無縫銜接，以實踐為主，理論與實踐相結合，使學生能夠在實際操作中消化所掌握的理論知識，獲得較強的動手實踐能力和寶貴的實踐經驗。

效果和總結

將現代教育理論和思想融入綜合實訓教學，是一個大膽的創新和嘗試。從2007級信息服務班學生的反映看，雖然在實踐課程中引入了較多的理論知識，但由于將其合理分散在了各個工作過程中，學生掌握和消化較快，有些理論知識的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學生的主體性突出，學習興趣、熱情和潛力被極大地激發出來，自主學習的優勢得到了發揮。分組競爭模式以先進帶動后進，極大地增進了學生的團隊合作精神。實訓考核方式以系統搭建速度、系統功能完善程度和系統優化性能表現等綜合指標衡量，并參考組內成員互評分數，形成了小組之間互相競爭的良好激勵氛圍，調動了大多數組員的積極性。

當然，嘗試過程中也有值得改進和提高的地方。對教師而言，更好地轉變角色，從原有的知識傳播者的身份解脫出來，保證教學效果和學生的主體地位，仍然需要教師在實踐中不斷總結經驗、逐步提升。而工作過程的進一步精細化和規范化，也是今后運用現代教育理論指導課程改革需要重點探索研究的課題。

參考文獻

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[2]段紅波.運用現代教育技術 優化現代育人模式[J].安徽教育科研，2002，（2）.

篇6

CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人與職業技能、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。CDIO不僅繼承和發展了歐美20多年來工程教育改革的理念，還提出了系統的能力培養、全面的實施指導、完整的實施過程和嚴格的結果檢驗的12條標準，具有很強的可操作性。

2綜合實訓課程的定位與培養目標

按照循序漸進，由淺入深，逐層推進的原則，鹽城師范學院信息科學與技術學院將軟件工程專業的實踐教學體系分為四個層次:課程實驗、課程設計、綜合實訓、畢業設計。其中，綜合實訓是以前期課程實驗和課程設計為基礎，綜合運用多門相關課程(群)知識完成一個工程項目的實戰訓練，并作為后續畢業設計的預演，是整個實踐教學體系中承上啟下的關鍵環節。在軟件工程領域，軟件開發與軟件測試是目前兩個主流的就業方向，也是綜合實訓課程訓練的重點。軟件開發綜合實訓要求以軟件生命周期為主線，綜合運用程序設計、數據庫應用、軟件工程、軟件項目管理等學科知識，嚴格遵守軟件開發的流程與規范，完成一個軟件項目的開發，最后提交軟件產品和相關技術文檔;軟件測試綜合實訓要求學生以軟件開發綜合實訓所完成的軟件產品為被測對象，綜合運用軟件測試與質量保證、軟件測試流程與方法、測試框架與自動化測試等學科知識，使用軟件測試的方法與技術，設計測試用例和測試腳本，完成被測軟件的功能測試與性能測試，生成測試報告，并對測試結果進行分析。綜合實訓的培養目標為:通過軟件開發與軟件測試項目的實戰訓練，全面提升學生綜合運用所學知識與技術解決實際工程問題的素質與能力，進一步加深學生對工程化、系統化原則與方法的理解，為勝任現代軟件工程環境下高質量軟件的開發、測試和維護工作奠定堅實的基礎。

3CDIO模式下課程改革與實踐

根據綜合實訓課程的定位和培養目標，借鑒和吸收CDIO工程教育理念和標準，按照“以CDIO培養大綱為指南、以項目為載體任務為驅動、以工程能力培養為目標”的原則，對我們綜合實訓課程改革進行了探索與實踐。

3.1全真模擬企業環境，實施一體化訓練模式

軟件開發和軟件測試是綜合實訓的主體內容，傳統的訓練模式將二者割裂開來，分兩個階段分別完成實訓項目，這種方式沒有考慮軟件開發與軟件測試的內在關聯與協同性，與企業真實環境也不相符合;并且由于兩個實訓階段時間跨度較大，項目銜接性差，效率低下，實訓效果也大打折扣;而在真實的企業環境中，軟件開發小組和軟件測試小組共同對同一個項目負責，各司其職，協同完成整個項目。鑒于此，我們采取“全真模擬、同步協作、角色互換”的策略，實施軟件開發與軟件測試一體化的訓練模式。具體地說，整個實訓過程完全模擬企業真實環境，將某個項目分配給由若干學生臨時組成的項目組，該項目組又細分為開發小組和測試小組，分別負責軟件的開發與測試工作;項目完成后，開發小組和測試小組角色互換，重做該項目。實踐表明，一體化的訓練模式能實現軟件開發與軟件測試的無縫銜接，學生能在更為真實的環境中參與整個項目過程，體驗不同角色的職責范圍，并通過不同的角色轉換，使學生更深刻認識到開發人員與測試人員協同合作對完成整個軟件項目的重要性。

3.2項目驅動，全面實踐CDIO

CDIO的核心就是企業與社會環境下的構思、設計、實現和運作系統，它展示了一個產品或系統完整的開發過程，也體現了“做中學”和“基于項目的教育和學習”的精髓。從軟件開發與軟件測試的角度，無論是以軟件生命周期為主線的開發過程，還是以測試流程為主線的測試過程，無不體現著軟件產品從構思到運作的整個生產過程，與CDIO理念不謀而合。這里，我們以項目為載體、任務為驅動，以CDIO方法論為指導，嚴格按照“構思、設計、實現和運作”四個不同階段來開展實訓過程，以培養學生對產品、過程和系統的構建能力，增強學生的工程化意識。CDIO與軟件開發、軟件測試過程的對應關系

3.3分組互學互助，培養團隊協作能力

團隊能力是CDIO大綱要求工程畢業生必備的一種能力，也是軟件企業非?？粗氐囊环N職業能力。在實際實訓過程中，我們模擬企業真實環境，將所有學生分為若干項目組，每個項目組又細分為開發小組和測試小組，各小組由一名組長和若干名組員構成。根據任務分工不同，每名學生都被賦予一定的角色，組員在組長的指揮協調下通力合作，共同完成實訓項目。實踐表明，分組模式能較好地激發學生的學習熱情，提高學習效率，而且也營造了良好的學習氛圍，組員之間分工協作，互學互助，學生的溝通能力、協作精神和團隊意識大為提升。

3.4面向全體，務實勿虛，促進共同進步

綜合實訓是一種典型的自主學習課程，學生在任務的驅動下以小組為單位協作完成實訓項目，但由于任務分工不合理、學生自制力差等原因，容易導致小組內個別技術較好、自覺性高的學生承擔大部分甚至全部工作，而部分學生卻人浮于事，使團隊分工協作流于形式，不利于全體學生的共同進步與提高。為避免此類現象的發生，我們考慮在角色分配和任務分工時，盡量使學生都能承擔軟件設計、編碼、測試用例設計、腳本設計、測試實施等較為具體的工作，使學生通過具體的訓練來提高專業技能，而對于需求分析、計劃制定、總結報告等相對較“虛”的工作則由組長帶領全體組員共同完成;同時，任務分工也充分考慮學生原有的技術基礎、興趣愛好和特長。這種分工方式在尊重學生個體意愿的基礎上使得每個人都有具體明確而又力所能及的任務分工，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能，促進全體學生的共同進步與提高。

3.5實施多維度考評體系，注重過程考核和能力考核

考核是對學生學習成果的認定和評價，良好的考核機制能對學生的學習過程和學習動機產生正確的指引作用，促進培養目標的達成。在實訓課程的考核上，我們以CDIO大綱要求的能力培養為導向，學習過程與學習結果并舉，實施多維度的考評機制，每名學生的成績由平時成績、所在小組成績和個人成績三部分組成。其中，平時成績主要考評學生的職業態度與能力，小組成績主要考評學生所在小組的整體表現和工程實作能力，個人成績主要考評學生個體所承擔任務的完成質量，且每項成績的考評方式也是多元的，力求做到公平、公正、合理。在小組內部，同組學生的小組成績相同，但平時成績和個人成績各異，引導學生在努力完成各自任務的同時，重視組內的協作互助，并通過各個個體的高質量工作提高整個團隊的工作質量。實踐表明，該考評體系既重視最終學習成果的呈現也關注學生學習過程中的表現;既重視團隊整體的工作效率也關注學生個體在團隊中的價值;既強調學生專業技能的訓練和工程能力的培養也關注學生職業素養和個人能力的提高，有效避免了傳統評價方式只看結果不看過程、評價指標單一化、評價結果趨同化的弊端。

4結束語

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關鍵詞：項目教學；九里香；育苗；實訓

一、教學實驗的時間、地點、內容、方法與對象

2016年5—6月，我選取本校園藝專業2015級2班共86名學生作為受試者，分為對照班和實驗班。對照班由教師在教室運用一邊講授一邊演示的方法開展“在黑板上種九里香”的理論教學；試驗班以項目教學法在園藝專業教室和花卉苗圃進行九里香育苗技能實訓教學。在實驗前進行問卷調查，向對照班和實驗班的全體同學分別發放、回收調查問卷42份，有效回收率為100%。然后，在每個專項實操技能教學完成后，都進行技能測試。最后，統計、分析調查與測試結果。調查與測試內容包括：測土配方施肥、標本采集與處理、防病滅蟲、淋水和松土除草等方面技能的掌握與應用情況。另外，就項目教學法在九里香育苗實訓中的應用問題，先后多次與受試者開展訪談。

二、教學實驗流程

每個專項技能實訓教學實驗流程如圖1所示。1.師生協同做好課前準備。為了在九里香育苗技能實訓中順利推行項目教學法，師生都要做好課前準備。九里香育苗技能實訓項目涉及的知識點和技能點繁多，如何串聯這些知識點和技能點呢？在課前，教師按模塊設置實訓項目，將技能實訓的知識點和技能點整合融入到測土配方施肥、標本采集與處理、防病滅蟲、淋水和松土除草等模塊化項目中。在每個模塊化項目中，劃分若干個專項技能實訓項目。例如，可以將模塊化項目———測土配方施肥項目劃分為取土樣測定土壤養分含量，診斷土壤養分，按照九里香植株需要的營養開出施肥配方，合理施肥等專項技能實訓項目，并在每個專項技能實訓項目下設置若干個具體實訓任務。教師依照實訓任務精選與之匹配的案例，向學生印發實訓項目任務書和案例材料。學生在課前預習中閱讀理解課文、項目任務書、案例材料，明確運用哪些技能、知識解決案例中所蘊含的問題，確定項目目標、任務、要求、方法、步驟。2.學生在教師指導下開展探究性小組合作學習與訓練。九里香育苗技能實訓項目涉及面廣泛，學生需要運用較多的理論知識和操作技能才能完成實訓項目任務，解決案例中所蘊含問題。在實訓教學中培養學生獨立解決問題能力的關鍵在于，充分發揮學生在教學中的主體作用，讓學生開展探究性小組合作學習與訓練。一方面，學生分組討論。這是順利開展項目教學的關鍵環節。教師在課堂上圍繞案例講解、演示，提出問題，布置任務之后，學生在再次閱讀理解課文、項目任務書、案例材料的基礎上，以專項技能實訓項目任務為導向，以案例所蘊含問題為紐帶，在民主氛圍中分組討論，各抒己見，集思廣益，共同探討解決問題、完成任務的方法、步驟，制訂項目工作方案。同學們分組討論時，教師巡查，在耐心傾聽意見的基礎上，不厭其煩地認真輔導。另一方面，學生在專業教室和苗圃分組實訓。在教師指導下，各小組成員圍繞案例中所包含的問題以及實訓項目任務，分組協作，實施項目工作方案，在相互之間的“傳、幫、帶”中開展具體的實操演練活動，共同解決案例中所包含問題，協作完成實訓項目任務。最后，各組成員展示實訓成果，交叉觀賞、點評。3.師生共同進行項目評價。項目評價以表1為例實施。項目評價中，在點評、總結后，師生共同查漏補缺。

三、調查與測試結果

教學實驗前的調查結果顯示，實驗班和對照班受試者對九里香育苗技能的掌握程度差異不顯著（P＞0.05）。在每個專項實操技能教學完成后，實驗班和對照班受試者參與技能測試。綜合分析后，結果如表2所示。如表所示，教學實驗后的測試結果顯示，實驗班和對照班受試者對教學方法的評價以及九里香育苗技能的掌握程度差異顯著（P＜0.05）。項目教學法值得推廣應用。

四、討論

項目教學法就是指學生在老師的指導下，圍繞一個相對獨立的實際工作項目，按照收集包括案例在內的信息明確項目任務設計項目方案實施項目方案項目評價實際應用的程序，以了解并把握整個項目過程及每一環節基本要求的教學形式。項目教學法融合了引導課文、小組合作學習和案例教學法以及手工操作訓練法的精華，其實質就是一種以項目為載體的行為引導教學法。在項目教學中，作為學生對話伙伴的教師，要啟發學生思維，引導學生主動地針對理論知識和實操技能開展吸納式學習，學生在學習中“手、口、腦”并用，“教、學、做”結合，創造性地完成項目任務。運用這種方式開展理論教學、技能培訓，對傳授農業生產所必備的知識、技能而言，可以獲得立竿見影的效果。1.引入具體案例。教師引導學生在完成項目任務，解決具體案例所蘊含問題的操作中掌握九里香育苗技能。這是本課題研究精髓。當前，我校園藝專業的相當部分學生文化基礎薄弱，理解能力差，對抽象理論的學習提不起興趣。所以，如何提高技能實訓教學的實效性是實習指導教師無法回避且亟待解決的問題。為此，教師要在課堂上引入與各個專項技能實訓項目相匹配的具體案例，圍繞案例提出問題，設置專項技能實訓項目任務，讓這些任務激起學生實訓興趣。例如，在防病滅蟲技能教學項目中，教師可以將沒有做好蟲害防治，葉片上布滿了白色粉末的九里香植株作為案例，把案例中包含的問題和實訓任務引入課堂，放手讓學生在探究性學習和小組合作訓練中診斷蟲害情況，制訂、實施防治方案。這樣，面對一些具體案例，學生參與技能實訓的興趣就會激發起來，相對于空洞無物的理論說教而言，其教學實效性是顯而易見的。2.堅定不移地培養學生動手操作技能。在推行項目教學法中，要堅持以培養學生動手操作技能為宗旨，把學科理論型教學轉變為職業技能型教學，充分體現中職園林技術專業注重技能實踐的特點。為此，要做到“兩個結合”：課堂教學與生產實際相結合，學習基礎理論知識與訓練實用技術、技能、技藝相結合。同時，還要做到“四能四不能”：能在農業生產現場進行教學的，不能在教室開展；能通過實物演示進行教學的，不能使用標本；能在教學中讓學生獨立動手操作練習的，教師不能過多地演示；能利用多媒體進行電化教學的，教師不能空口說教。

參考文獻：

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關鍵詞 創新方法實訓 翻轉課堂 混合式教學 教學設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.09.055

"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design

Based on The Flipped Classroom

YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]

（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.

Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design

“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》。混合式教學把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。

1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式

“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）?！皠撔路椒▽嵱枴被诜D課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地

“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。

圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式

1.2 教學準備

“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐

在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用?！皠撔路椒▽嵱枴闭n程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟?！皠撔路椒▽嵱枴本C合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架

“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法?！熬€下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。

2.2 在線課程實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息?！皩W生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。

2.3 社會實踐實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。

3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計

為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力?；诜D課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。

基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計

“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現?！皠撔路椒▽嵱枴本C合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。

（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。

“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。

“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。

“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。

強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新?！薄皩嵤﹦撔买寗影l展戰略決定著中華民族前途命運?！雹邸皠撔路椒▽嵱枴笔菍ｉT為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎?；诜D課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。

“自主創新，方法先行，創新方法是自主創新的根本之源。”①“創新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養和提高學生的創新意識、創新思維、創新素養、創新能力、發明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設了《創新方法專題》。2014年6月，《簡明創新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網絡平臺開設《簡明創新方法》。混合式教學把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來;既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創造性。②基于翻轉課堂理念，“創新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設計的研究與探索。

1 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學模式

“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網絡+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環節也納入其中，稱之為三元混合式教學模式?！皠撔路椒▽嵱枴惫?6學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）?！皠撔路椒▽嵱枴被诜D課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。

1.1 線下課堂教學環境、在線網絡教學環境與社會實踐基地

“創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環境與在線網絡教學環境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。

圖1 “創新方法實訓”基于翻轉課堂的混合式三元教學模式

1.2 教學準備

“創新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內容分析的基礎上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設計來促進學生熟練操作創新方法，完成實際的創新任務。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創新任務來建構創新方法知識與提高創新能力，使學生真正做到敢于創新、樂于創新和善于創新，親證創新方法的價值與作用。

1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐

在基于翻轉課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關鍵點，教師主要起到指導作用。“創新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關于創新方法方面的理論知識，培養自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現的問題進行答疑指導，對重點知識點進行強化，解決實際運用創新方法的問題， 組織實訓活動，增強創新方法實戰的經驗，熟練掌握和運用創新方法。在“社會實踐”中強調創新方法的實際應用與社會需要緊密結合，進一步強化創新方法的理論與實踐，解決社會、企業等的創新問題，增強實際創新能力。

1.4 綜合評價

在基于翻轉課堂的混合式教學設計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。

2 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架

“創新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。

2.1 線下課堂實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“線下課堂”與“面授”不同，強調的不再是創新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉課堂對知識傳授和知識內化顛倒安排的理念真正付諸實踐?！熬€下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據教學大綱、教學視頻內容、教學重難點、學生在線測試反饋等設計課堂任務。主要解決學生學習與實踐創新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導學生實踐創新方法?！熬€下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。

2.2 在線課程實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分?！敖處熢诰€課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務和步驟，整合學習資源和認知工具，設計教學活動，監控與指導學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導，對學生上傳提交的作業進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設計內容發到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息?！皩W生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業后，也可以進行拓展學習。學生接收作業評價結果，并進行修改。

2.3 社會實踐實施

“創新方法實訓”是基于翻轉課堂理念的混合式教學設計，以創新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設計創新方法的實踐、實戰內容，而且更有“社會實踐”環節的設計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。

3 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學一體化課程結構設計

為了支持基于翻轉課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創新方法實訓”課程的教學進度與教學內容設計是密切聯系在一起的一體化課程結構設計。這種一體化課程結構設計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創新方法的學習與實踐任務。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結反饋與疑難解答、實訓、實踐（創新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結評選、作業互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯系實際，在社會實踐創新方法的過程中，融會貫通領悟創新方法，提升創新能力?；诜D課堂的混合式教學一體化課程結構設計共十二個教學模塊，如表2所示。

基于翻轉課堂的混合式教學一體化課程結構設計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調在網絡的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設計是一體化課程結構設計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創新吧、拓展吧等五個功能區。學生在規定教學周的一周之內自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區的學習，按照要求完成測試和上傳作業。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。

4 基于翻轉課堂的“創新方法實訓”混合式教學綜合評價設計

“創新方法實訓”重要圍繞學生完成創新任務的創新能力進行整體綜合評價。其評價的內容涉及在線獨立學習過程中的表現、小組學習中的表現、線下課堂學習表現、（社會）實踐學習表現、終結性考核作業表現等方面。對結果的評價強調學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現。“創新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結性考核作業成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結性考核作業成績30%。

（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據學生在線學習表現給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結性考核作業成績：終結性考核作業要進行學生互評，教師結合學生互評結果給出終結性考核作業成績。為了綜合評價的科學化、系統化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。

“創新方法實訓”要求學生必須完成終結性考核作業，包括：（1）我的創新箴言（字數不限）。（2）四個創新方案（可以自行設計表格，也可以下載本課程的“創新方案登記表”）;也可以用一個創新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創新方案。（3）創意畫報一張。（4）修課感言（字數不限，主要書寫學習、實踐創新方法的收獲等）。

“創新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設計就是組織學生進行作業互評。參與作業互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創新方法實訓”課程使用的“終結性考核作業學生互評表”。

“創新方法實訓”作業互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業進行評價。線下課堂的作業互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業。最后，全部作業互評結束后，進行互評結果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結性考核作業成績。

強調：“我國科技發展的方向是創新、創新、再創新?！薄皩嵤﹦撔买寗影l展戰略決定著中華民族前途命運?！雹邸皠撔路椒▽嵱枴笔菍ｉT為培養與提高學生創新能力的一門實踐、實用性很強的創新教育通識課程。課程的教學設計必須設法增多學生創新方法實訓，反復訓練達到熟練，強化創新方法的實踐、實戰，為“大眾創業，萬眾創新”打下堅實基礎。基于翻轉課堂的混合式教學設計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸?！熬€下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創新方法的場所。通過課堂教學、網絡教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創新能力的培養。

注釋

① 關于加強創新方法工作的若干意見（國科發財【2008】197號）.

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【關鍵詞】MPEG2編解碼;TS復用;QAM調制;ASI流;RF;CATV

1.前言

傳統高職教育在目前社會大量實用人才需求面前越來越力不從心，故實訓平臺的建設也就成為當前高職教育研究和發展的方向。實訓平臺建設是目前高校培養實用型人才根本要求。考慮到目前廣播電視運營商在網絡平臺應用上的多樣性、地域性和特殊性。本文的實訓工程平臺將不做資源服務商前端的完全模擬，主要對廣播電視網絡技術專業中的部份前端、傳輸干線與“最后一公里”入戶的末端進行模擬實訓。通過實訓平臺的學習，了解廣播電視網絡傳輸現實環境情況及應用?；诂F實中廣播電視節目基本上采用24小時不間斷播出，廣播電視網絡傳輸也是如此。廣播電視行業對信號的播出與傳輸在安全性、穩定性的運行上要求相當嚴格，它的中斷基本上以秒級計算，有其行業的特殊性，所以在廣播電視技術專業中開辦實訓平臺尤其必要。

2.設計原則

完全仿真廣播電視網絡傳輸環境及應用，所有實訓環節嚴格按照DVB_C標準進行構建。本文主要針對的是聲像信息的傳輸功能建設及數字電視與廣播網絡實訓室的建設進行設計。先期建成廣播電視傳輸實訓平臺，二期完成互動業務模擬實訓平臺，模擬基于有線電視系統的交互式應用。

3.平臺實現

1）信源工程實訓平臺

完成聲像信息的采編、制作、存儲及傳輸。信源：衛星、演播室自辦節目、視頻服務器。

2）數字電視系統前端與廣播網絡實訓平臺

完成數字電視信號的壓縮編解碼、傳輸、控制、服務功能.設備包括：測試儀器：標準視頻信號發生器（如TEK TSG273）、標準音頻信號發生器，標準視音頻信號測試儀（TEK VM700A），碼流分析儀（TS流）、光源、光功率計、場強儀等;環境設備：ASI光端機、MPEG-2編碼器，復用器（TS流），視頻服務器，MPEG-2解碼器、QAM調制器、捷變頻調制器、混頻器等。

3）一體化數字音像實訓平臺流程圖

此實訓平臺采用中央教育頻道CETV1、學院自辦演播室、視頻播出服務器作為三個輸入源。CETV1的信號通過衛星接收機直接輸出TS流、自辦節目輸出A/V信號進入編碼器形成TS流、視頻服務器直接輸出TS流或A/V信號可選。將三個獨立ASI流進入復用器進行再復用，其中衛星接收的TS碼流中含多套節目，這里只提取的CETV1進入平臺。上述三個信源產生的三套節目重新命名為信息學院自辦1節目、信息學院自辦2節目、信息學院自辦3節目。

附圖說明：在校區通過衛星接收機將信號接收，視情況可選A/V信源輸出或ASI流輸出，前者通過一對模擬光端機將信號傳送至校區機房;后者通過ASI光端機傳送。因為目前廣播電視電視傳輸主流為數字信號，故這里采用接收ASI信號進行傳輸。注：在A測試點可以通過光源及光功率計完成光纖信號的測試。學習可通過光功率計了解光纖的損耗;利用光衰模擬實際光纜受損情況下，光收端的接收靈敏度，學習光纖傳輸知識。E測試點可將模擬光路環境移至任一有ASI輸出的位置。

在校區試驗樓可通過哈雷編碼器將模擬信號編碼生成單節目碼流，再將單節目碼流輸入數碼視訊的復用器形成多節目碼流，最后將碼流輸入華為的解碼器，輸出A/V信號。通過客戶端軟件對設備進行參數的配設置，了解現實中哈雷編碼器、數碼視訊復用器、華為解碼器的使用。學員可以通過流程圖中的測試點（B點）產生標準A/V模擬信號，測試（C點）完成復用后MPTS碼流測試分析。測試（D點）的VM700分析儀完成數字視/音頻信號的系統測試。同時通過編碼器節目名、TS流名、視頻PID、音頻PID、PCR PID、復用器多碼流PID映射等設置，了解編碼、復用器使用及理解參數設置作用。通過碼流分析儀直觀理解PSI/SI表的組成及各表間的關聯。同步觀察在前端編碼、復用參數發生變化時解碼器的運行情況。在復用器中將映射輸出的PSI/SI表關閉，讓學員在解碼端采用強制設定PID值進行解碼，使學員進一步理解PSI/SI表在數字電視平臺所產生的作用。

將復用后TS信號輸入QAM調制器進行數字調制產生RF信號，將信號通過射頻混頻器與本地有線傳輸大網信號進行混頻。QAM調制器產出射頻信號電平值（通過手持式場強儀可測-測試點D）應比原有CATV信號電平低10Db。如果電平值過高可通過衰減器調節電平。通過對QAM調制器的設置，了解濾空包、PCR校正、NIT映射、PID修改、重映射、RS糾錯編碼、符號率范圍、數字調制方式QAM等，結合《通信技術》理解學習星座圖，掌握數字調制原理。

混頻后的RF信號在本樓輸出頻率、輸出電平的使用。特別是通過數字調制方式，層內通過75-5同軸電纜--分配器--雙向放大器--無源分配器層層傳送到各個接收終端。終端用戶通過STB機頂盒進行解調。其間可在RF信號傳輸的各個環節，使用場強儀進行各個輸入、輸出點的RF電平測試，讓學員計算鏈路電平損耗，總結電平損耗在各環節產生的原因。

可在結點通過機頂盒STB解出模擬信號，通過模擬捷變頻調制器進行調制產生射頻（RF）信號，模擬有線臺在現網中的傳送方式，掌握調制（模擬）原理。對比上述C點、D點直觀區別數字調制與模擬調制。

通過實訓平臺中視頻服務器節目播出的學習。使學生掌握視頻服務器各中情況下的播出方式;如：緊急情況插播、預置節目內容、節目播出的同時動態實時的表單修改等。通過操作了解各類非線性編輯及視頻采集系統，識別各類標準MPEG素材文件格式、播出素材的再次剪、在空白節目時間插入預置的墊片畫面、素材源亮度、聲道音量等的調節;熟練使用時鐘、臺標、角標字幕及臨時新聞字幕插播等功能。

4.實訓目的

1）通過節目在實訓平臺的播出，達到了解數字電視技術MPEG-2/DVB-C標準的發展與應用;初頻了解廣播電視視頻系統前端的組建、構造原理;

2）通過對傳輸線路的模擬實訓---模擬光傳輸環境，達到對光纖傳輸系統的了解，區分各類光纖接頭類型，認識發光功率與收光功率的關系及線路損耗況;

3）通過自辦節目的實時、錄播節目實訓平臺仿真播出，達到對CATV系統的結構與設計的掌握;

4）通過對實訓平臺的斷點測試，完成廣播電視網絡技術專業中傳輸、視頻測試設備的使用。將測試結果進行對照、分析廣播電視網絡各類技術指標，完成對數字電視標準清晰度、高清晰度和網絡傳輸領域中各個環節輸出碼流的檢測和特性分析;

5）通過實訓平臺學習、掌握廣播電視傳輸中各類線纜接頭的電氣特性、接口特點;

6）掌握硬盤播出服務器節目錄制、編排、上傳、播出等應用流程;

7）通過視頻服務器節目播出實訓，達到初步掌握計算機網絡系統與視頻編碼、轉換技術。

5.結束語

結合目前福建省信息職業技術學院廣播電視網絡專業的課程特點，設計如上實訓平臺。通過平臺搭建完成聲像信息的傳輸、數字電視信號的壓縮編解碼功能、CATV電視信號數/模調制各項功能的模擬、測試。這是一期實訓平臺的建設成果，隨著廣播電視行業新技術的不斷應用和深入，我們將結合目前在廣播電視網絡行業中的增值應用，推進二期的交互式互動實訓平臺的建設。使校辦實訓平臺適應新環境的變化，跟上廣播電視網絡新技術應用的步代，為廣播電視網絡行業輸送實用型人才。

參考文獻

[1]鄭雯，翟希山，王志廣，趙巖，金正編著.數字電視傳輸網絡工程設計與維護[M].人民郵電出版社，2006，5.

篇10

【關鍵詞】實訓 教學 指導 方法

對于中職學生來說，由于基礎差、起步低、理解能力弱，實驗的直觀性和新奇性能讓學生親身地體驗和感受到電學知識的神奇，在感知的基礎上提升到對理論的理解，使課堂中難以理解的知識變得輕松而易懂，提高了教學質量的同時也讓學生充分感覺到知識的樂趣。

一、培養學生獨立動手和思考的良好習慣

學生獨立進行或者合作進行實驗，能培養學生的獨立性、自主性、合作精神,使電工電子實驗教學成為學生質疑、搜集信息和處理、探究的實踐活動。但是在電工電子實訓教學過程中，我們卻十分擔心學生的安全問題，比如在電動機正反轉實訓時,短路現象和實驗臺的報警聲常常出現,以至于實訓不能順利進行下去,個別學生甚至于不敢打開電源,運行電路。針對此類現象, 在漏電保護器和實驗臺保險裝置的保護下,我們要求學生大膽動手,盡量完成實訓任務。

二、允許學生在實驗過程中存在錯誤和缺陷

實訓教學過程中，在不違反實驗室安全條例和規章制度的情況下，允許學生在實訓過程中存在某些錯誤和缺陷。當錯誤和缺陷出現時，往往能促使學生繼續思考或探討，讓學生自己去評價或全面思考自己的實驗，指導教師在必要的時候給予適當的提醒。實訓指導老師，一般不太愿意接受學生的不足，一旦學生在實驗過程中出現了問題，就會馬上提醒學生急剎車，或者阻止學生進一步動手，這樣會失去很多真正挖掘學生才能的機會，也會慢慢養成學生懶惰的習慣，限制了學生的思維發展。

三、讓電工電子實驗激發并提高學生學習理論課的興趣

興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，如何在電工電子實驗過程中，結合學科特點，采用適當的方法激發學生對學習的興趣，是我們積極研究和探討的問題。如做功率因數測試這部分內容時，可要求學生在實驗室接一個日光燈電路，并以日光燈這個感性負載電路為例，觀察并聯電容后功率因數的變化，并讓學生去電子市場了解電容的種類、型號、價格及電容參數的有關情況，通過這種方式加深學生對功率因數概念的理解以及提高功率因數的意義。又如可要求學生自制小型變壓器，教師給出變壓器的參數要求，學生制作完成后自行檢測變壓器是否符合要求，不符合要求再進行改進。這樣，不僅激發了學生的濃厚興趣，更激發了他們的求知欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。這種方式可以極大地調動學生的創新精神和學習積極性。

四、實訓步驟及實訓指導方法

實訓過程可以分為指導教師示范操作、分配實訓任務和學生實操訓練展開三個步驟。示范操作：是重要的直觀教學形式，可以使學生獲得感性知識，加深對學習內容的理解，把理論和實際操作聯系起來，這是實訓教學的重要步驟。教師的示范操作要做到步驟清講授晰，動作準確。分配實訓任務：針對每班學生情況進行分組，一般三人一組，指定小組長。按小組給學生分配實訓任務，并分配實訓所需的工具、儀器、設備、元器件、材料等，要求由組長負責進行全面檢查，做好實訓的準備。實操訓練展開：一切準備就緒，檢查完畢之后，實操訓練開始。

在對課題講解和示范的基礎上，實操訓練正常開展的情況下，實訓教學的指導方法有集中指導法、巡視指導法、個別指導法和總結指導法四種。

集中指導法：教師對全班或全組的學生，將實訓過程中出現的共性問題進行指導?？隙ê捅頁P學生的工作態度，使大家保持積極的工作熱情。

巡視指導法：在實訓過程中有計劃、有目的、有準備地對各實訓小組學生的實訓作全面的檢查和指導。在巡視指導中要注意發現學生中能應用理論指導實踐，構思獨特，有創意、學得快、操作好、注重安全等各方面的典型，及時總結推廣，以點帶面，激發大家的實訓熱情。

個別指導法：是指在實訓過程中教師針對每位學生在掌握知識、技能技巧過程中出現的個別差異進行指導。教師需準確地發現、指出學生操作過程中的問題和偏差，根據實際狀況提出具體的解決問題的辦法，挖掘學生的創造性和獨特性，鼓勵個性化發展，既要肯定成績，又要指出不足，使學生對學習充滿信心。

總結指導法：是指實訓課題結束后，教師對實訓小組及學生進行總結、考核和評價，肯定成績，交流經驗，分析存在的問題，提供反饋信息，綜合提煉感性知識和經驗，進一步加深認識理解。幫助學生把實踐經驗進一步提高，形成自己的知識和技能。

五、實訓成績考核

考核方式一般主要依據預習和實驗報告，但由于這兩項都是在課余時間完成，只能做參考，而且在課余時間完成的實驗報告中，我們發現抄襲的現象比較嚴重，所以平時實驗教學過程中學生的表現和記錄應成為考核的主要環節。如果實訓過程中的表現不好，實驗報告寫得再好也不能得到高分。每次實訓，我們都需要記錄每個學生對待實訓的態度、實際的操作水平、實訓任務完成后儀器設備的整理等。平時成績占到了實驗總成績的70%，其余的30%用最后的一次考核來評定。考核命題的范圍是本學期學生已完成的實驗及相關知識，能充分體現學生的動手及分析問題的能力，命題內容能反應學生運用知識、技能及應變能力，主要測試學生的實驗水平和動手能力。

【參考文獻】

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