工程科學(xué)概論范文10篇

摘要：文章以“金課”建設(shè)為目標(biāo)，進(jìn)行給排水科學(xué)與工程概論課程融合改革，內(nèi)容包括教學(xué)方式中課堂教學(xué)與線上教學(xué)相融合、教學(xué)內(nèi)容組織的點(diǎn)線相融合、專業(yè)知識(shí)與課程思政相融合等多方面，全面提升課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；金課；融合

課程是人才培養(yǎng)的基本要素和核心單元。建設(shè)“金課”、消滅“水課”，其根本就在于以學(xué)生為中心，提高課程質(zhì)量。建設(shè)“金課”不能僅依靠某一種方式，也不是多種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單堆砌，應(yīng)根據(jù)課程實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)，采用各種有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量的方式，并將這些方法有效融合。給排水科學(xué)與工程概論是給排水科學(xué)與工程專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課。課程主要目的是建立學(xué)生對(duì)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，了解并掌握給排水科學(xué)與工程的主要研究?jī)?nèi)容，建立專業(yè)的第一印象，產(chǎn)生專業(yè)興趣和專業(yè)歸屬感，并對(duì)之后的學(xué)習(xí)、工作有較為清晰的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃。為使專業(yè)導(dǎo)論課既“熱鬧”———讓學(xué)生喜歡聽，又有“門道”———實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，給排水科學(xué)與工程概論課程進(jìn)行了融合改革，主要包括以下三個(gè)部分。

一、教學(xué)內(nèi)容組織的“點(diǎn)線”融合

我校的給排水科學(xué)與工程課程是1學(xué)分、16學(xué)時(shí)，共8次課堂教學(xué)。常見的專業(yè)導(dǎo)論課的內(nèi)容組織分為“線性串講”和“專家點(diǎn)講”兩種方式。“線性串講”是按照《給排水科學(xué)與工程概論（第3版）》教材按部就班，每一部分都投入相對(duì)平均的時(shí)間，面面俱到。所謂“專家點(diǎn)講”，是在8次課內(nèi)請(qǐng)8位專家分不同的重點(diǎn)來講。授課專家可以是校內(nèi)的專家，也可以是行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的專家。行業(yè)專家講導(dǎo)論課的好處是貼近實(shí)際、比較生動(dòng)，有豐富的案例，所以學(xué)生更愿意聽，課堂氛圍好。但是“專家點(diǎn)講”的缺點(diǎn)在于系統(tǒng)性相對(duì)較差。由于學(xué)生沒有專業(yè)理論基礎(chǔ)，所以專家講的東西相對(duì)來說學(xué)生能聽懂的少，理解較為膚淺，更多的是聽個(gè)熱鬧。“點(diǎn)線”融合的教學(xué)組織也可以分為兩種。第一種，課堂授課仍然采用線性串講。而在課后，教師準(zhǔn)備不同的熱點(diǎn)題目開設(shè)講座，比如新的生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)、新的室外給水設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、海綿城市、黑臭水體及農(nóng)村污水處理等等。這是在課堂“線”的基礎(chǔ)上加講座的亮“點(diǎn)”。第二種，就是用3—4次課把給排水科學(xué)工程的核心內(nèi)容相對(duì)系統(tǒng)地講一遍，然后再用3—4次課講熱點(diǎn)問題。講熱點(diǎn)問題的時(shí)候，可以請(qǐng)行業(yè)專家或校內(nèi)名家。“點(diǎn)線”融合的教學(xué)組織中會(huì)留出最后一次課講解培養(yǎng)方案，具體講授專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及三者的相互支撐關(guān)系，還有課程體系中各種課程的相互遞進(jìn)、承接、支持、支撐關(guān)系，讓學(xué)生了解到每一門課和每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求都是有用的，都是有價(jià)值的，盡量減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的迷茫，建立方向。“點(diǎn)線”融合的教學(xué)內(nèi)容組織方式，用一條專業(yè)邏輯線串起若干個(gè)亮閃閃的點(diǎn)，是在核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴(kuò)展[1]。其目標(biāo)不是講得多，而是讓學(xué)生學(xué)得會(huì)。這種方式有助于學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)基本的專業(yè)邏輯線索或梗概，從熱點(diǎn)問題入手，介紹給排水科學(xué)工程的研究?jī)?nèi)容、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及就業(yè)方向等。

二、教學(xué)方式中課堂教學(xué)與線上教學(xué)相融合

論文關(guān)鍵詞：采煤概論；教學(xué)體系；教學(xué)方法；感性認(rèn)識(shí)

論文摘要：“采煤概論”是一門讓非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)煤礦專業(yè)知識(shí)的課程，它力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)，投入較少的時(shí)間、精力，讓學(xué)生去全面了解煤礦工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、煤礦的主要開采技術(shù)及與煤礦相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)工作不是孤立進(jìn)行的，它是教師的教與學(xué)生的學(xué)兩者的統(tǒng)一。教師應(yīng)掌握完備的科學(xué)教育體系，掌握一套行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合采煤工程實(shí)踐，盡可能多地增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有條件時(shí)，組織學(xué)生參加煤炭科技創(chuàng)新學(xué)習(xí)小組。

采煤概論是一門讓非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)煤礦專業(yè)知識(shí)的課程，它力爭(zhēng)讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)投入較少的時(shí)間、精力，全面了解煤礦工程技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、煤礦的主要開采技術(shù)及與煤礦相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，也即是投入與產(chǎn)出的問題。如何以少量的投入，產(chǎn)出高質(zhì)量?jī)?yōu)秀的合格品，使非采煤專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“采煤概論”后，能夠全面理解采煤知識(shí)理論，也即是非采煤專業(yè)學(xué)生在不對(duì)煤礦進(jìn)行認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，并且“采煤概論”的課時(shí)又少于“采煤學(xué)”課時(shí)的條件下，運(yùn)用采煤基本理論解釋、解決煤礦生產(chǎn)中日常出現(xiàn)的實(shí)際問題。

一、提高教學(xué)質(zhì)量的方法

1．1提高非采煤專業(yè)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的方法及課程教學(xué)大綱應(yīng)改變的地方

人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程總是經(jīng)歷了感性認(rèn)識(shí)，再上升為理性認(rèn)識(shí)，即實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程。采煤專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“采煤學(xué)”這門專業(yè)課之前，已讓他們對(duì)煤礦有了充分的感性認(rèn)識(shí)。首先在大一學(xué)期末進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，即到各煤礦區(qū)進(jìn)行參觀，熟悉煤礦的各種生產(chǎn)設(shè)施、建筑物、構(gòu)造物及其使用用途，對(duì)煤礦工業(yè)廣場(chǎng)的布置及其地面工業(yè)廣場(chǎng)與煤礦井下生產(chǎn)的關(guān)系有所了解，然后學(xué)生在大二學(xué)期末進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。在進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，先到礦業(yè)工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)與教學(xué)中心的采煤模型?實(shí)習(xí)是在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)煤礦的感性認(rèn)識(shí)，讓他們更深入地了解煤礦生產(chǎn)工藝過程，各種煤礦設(shè)備、設(shè)施的使用目的及運(yùn)行情況，全面了解煤礦各種安全保障規(guī)章制度及措施。這時(shí)學(xué)生不只局限于地面參觀，往往再下到煤礦井下，熟悉地下各種巷道的名稱及開掘每種巷道的目的。學(xué)生往往深入到采煤一線一采煤工作面，觀看采煤生產(chǎn)全過程。采煤專業(yè)學(xué)生對(duì)煤礦有了充分的感性認(rèn)識(shí)之后，在大三上學(xué)期便開始學(xué)習(xí)專業(yè)課“采煤學(xué)”。在學(xué)習(xí)“采煤學(xué)”過程中，安排學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課，即到礦業(yè)工程實(shí)驗(yàn)與教學(xué)中心采煤模型室上采煤模型課。教師借助形象的采煤模型向?qū)W生講解“采煤學(xué)”中的一些較抽象、較難懂的采煤原理。非采煤專業(yè)的學(xué)生沒有進(jìn)行過對(duì)采煤的認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，沒有對(duì)煤礦的感性認(rèn)識(shí)，如果要讓非采煤專業(yè)的學(xué)生學(xué)好“采煤概論”這門課，就必須加強(qiáng)他們對(duì)煤礦的感性認(rèn)識(shí)。非采煤專業(yè)學(xué)生對(duì)煤礦感性認(rèn)識(shí)的充分程度，是非煤專業(yè)學(xué)生學(xué)好“采煤概論”課的前提。

摘要：這是一篇土木工程概論論文，本論文主要闡述了土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法及其團(tuán)隊(duì)考核方面的內(nèi)容，土木工程概論論文是土木工程專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對(duì)土木工程的了解和熱愛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺地提高自身素質(zhì)，并為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定必要的基礎(chǔ)。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、考核方式等方面，談了課程建設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；考核方式

土木工程概論是土木工程專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是使學(xué)生了解土木工程專業(yè)及土木工程的主要類型，了解土木工程材料、設(shè)計(jì)及施工的一般概念，認(rèn)識(shí)土木工程的基本建設(shè)程序及工程規(guī)范的基本輪廓，了解土木工程領(lǐng)域的新技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對(duì)土木工程的了解和熱愛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自覺提高自身素質(zhì)，并為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了做好土木工程概論的課程教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)，以下是幾點(diǎn)思考。

一、教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)教學(xué)對(duì)象

教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，課程內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性，同時(shí)應(yīng)考慮到授課對(duì)象的知識(shí)背景。土木工程概論課程安排在大學(xué)教育的第一學(xué)期，授課對(duì)象是剛剛高中畢業(yè)的大學(xué)新生，對(duì)專業(yè)知識(shí)完全是未知和茫然的，土木工程概論課程的教學(xué)目的就是讓學(xué)生了解專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)內(nèi)容既應(yīng)充分反應(yīng)專業(yè)的主要內(nèi)容，又應(yīng)淺顯易懂，并最好結(jié)合工程實(shí)例來介紹。

二、教學(xué)方法應(yīng)有針對(duì)性

摘要：為了更好地學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)高校思想政治工作的會(huì)議精神，對(duì)《工程管理概論》課程進(jìn)行了課程思政教學(xué)改革，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。本文首先介紹了工程管理概論進(jìn)行課程思政的改革思路，詳細(xì)展示了課程思政的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的過程，展示了教學(xué)改革的效果和意義，并進(jìn)行總結(jié)與反思，以期《工程管理概論》教學(xué)改革的實(shí)施更加完善、健全。

關(guān)鍵詞：課程思政；教學(xué)改革；工程管理概論

一、工程管理概論“課程思政”改革的必要性

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，《工程管理概論》具有基礎(chǔ)性功能，更具有思想教育的功能，其授課對(duì)象主要是剛?cè)雽W(xué)的大一新生。《工程管理概論》是新生接觸工程管理專業(yè)的第一門基礎(chǔ)課，同時(shí)也是正確認(rèn)識(shí)并熟悉未來四年專業(yè)學(xué)習(xí)的一扇窗口[1]。大學(xué)階段最為關(guān)鍵的一年就是大學(xué)一年級(jí)，學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀尚未定型，此階段正是孩子們樹立正確觀念的關(guān)鍵期，同時(shí)，此階段的學(xué)生對(duì)于新鮮事物接受能力強(qiáng)，具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未來的目標(biāo)有著美好憧憬并伴隨著一些迷茫與困惑，但也容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。在這個(gè)階段將思政教育與專業(yè)培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既滿足課程體系教學(xué)，也保證了學(xué)生跟隨時(shí)代潮流，接觸新鮮事物的需求，同時(shí)又對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀、人生觀產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)[2]。為了能讓學(xué)生們?cè)诖髮W(xué)四年及以后的學(xué)習(xí)、生活和工作能夠在正確價(jià)值觀的引領(lǐng)下進(jìn)行，我們一定要在大一階段做好學(xué)生們的思想政治工作。所以，對(duì)《工程管理概論》進(jìn)行課程思政教育教學(xué)改革非常必要且及時(shí)。

二、工程管理概論“課程思政”改革思路與原則

（一）擬解決的主要思政問題

［摘要］石油能源的經(jīng)濟(jì)開發(fā)與高效利用是石化類高等院校的主要特色研究領(lǐng)域，石油能源也是當(dāng)今時(shí)代國(guó)家快速發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。具有石化特色的高等院校要通過石油化工概論通識(shí)教育課程的建設(shè)，使該類高等院校的學(xué)生能夠?qū)κ湍茉吹目碧健㈤_發(fā)、開采、儲(chǔ)運(yùn)與煉化等整個(gè)石油行業(yè)的上、中、下游產(chǎn)業(yè)鏈有整體性、概括性的認(rèn)知，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)石油能源開發(fā)及石油能源相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人才打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)也增強(qiáng)理工科院校本科畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

［關(guān)鍵詞］石油化工；課程建設(shè)；通識(shí)教育；工程；能源

遼寧石油化工大學(xué)工作人員到大量的石油石化相關(guān)企業(yè)走訪調(diào)研并經(jīng)過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子討論研究后，決定以國(guó)家教育部提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”為指導(dǎo)思想，“培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”，給本校所有專業(yè)本科生開設(shè)一門通識(shí)教育課程石油化工概論。石油化工概論課程的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較多，知識(shí)覆蓋面較廣，學(xué)科知識(shí)交叉密集。該課程簡(jiǎn)要概述了石油能源行業(yè)從產(chǎn)業(yè)鏈上游的石油和天然氣資源的勘探、開發(fā)，到產(chǎn)業(yè)鏈中游的油、氣資源儲(chǔ)運(yùn)環(huán)節(jié)，再到產(chǎn)業(yè)鏈下游的油、氣煉化加工環(huán)節(jié)等的主要內(nèi)容。因?yàn)樵撜n程本身知識(shí)面覆蓋較廣，同時(shí)又要理論聯(lián)系實(shí)際，并與我校國(guó)家級(jí)石油化工產(chǎn)業(yè)鏈實(shí)物仿真實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，這就對(duì)課程講授的理論、實(shí)踐及課堂豐富性等方面提出了較高的要求，這自然增加了課程建設(shè)的難度。石油化工概論課程組通過師資隊(duì)伍建設(shè)，理論與仿真實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，自主編撰課程教材，授課過程中借助動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等多種方法與手段，積極推進(jìn)該課程的建設(shè)與發(fā)展，已經(jīng)為學(xué)校及社會(huì)培養(yǎng)了一批帶著“油味”特色的學(xué)生，得到了學(xué)生及其家長(zhǎng)還有教育行業(yè)專家的一致好評(píng)，以及社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的指導(dǎo)下，課程的建設(shè)會(huì)加快腳步，并努力將其建設(shè)成為本校與精品示范課程，努力為用人單位培養(yǎng)更多高質(zhì)量的工程技術(shù)人才，并為其他石油化工高等院校開設(shè)類似課程提供一定的借鑒。

一、重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（一）重視加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性。遼寧石油化工大學(xué)是由中國(guó)石油天然氣集團(tuán)公司、中國(guó)石油化工集團(tuán)公司、中國(guó)海洋石油公司、遼寧省人民政府共建的新中國(guó)第一所石油工業(yè)學(xué)校，屬于本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀學(xué)校，在同類高等院校中具有較高的知名度。師資隊(duì)伍是高等教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的師資隊(duì)伍水平是高等學(xué)校加強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，高校間人才流動(dòng)頻繁，各高校更應(yīng)努力培養(yǎng)本校的高水平師資隊(duì)伍。遼寧石油化工大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視石油化工概論課程教師隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合我校石油石化的專業(yè)特色與行業(yè)基礎(chǔ)，從全校范圍內(nèi)選擇一支專業(yè)素質(zhì)高、現(xiàn)場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師帶領(lǐng)年輕骨干教師建設(shè)該課程的師資隊(duì)伍，以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)較好地完成該課程的既定目標(biāo)[1]。（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容。1.課程帶頭人建設(shè)。以人才強(qiáng)校為戰(zhàn)略，加大高層次人才的引進(jìn)力度，學(xué)校成立人才引進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，掛靠在人才引進(jìn)辦公室。課程帶頭人建設(shè)工作組通過校內(nèi)選拔推薦及面向國(guó)內(nèi)外引進(jìn)高等人才等方式，確定多名課程帶頭人。課程帶頭人具有參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)歷，同時(shí)具有較高的石油化工教育理論水平、專業(yè)理論水平，以及較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力并且掌握行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，能夠引導(dǎo)課程建設(shè)方向，并建立了由教授級(jí)教學(xué)名師及行業(yè)專家組成的課程帶頭人隊(duì)伍。課程建設(shè)過程中多次推薦課程帶頭人參加國(guó)內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流會(huì)議，組織課程帶頭人撰寫石油化工概論課程的建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)方案等，充分發(fā)揮其在課程建設(shè)中的領(lǐng)軍作用。2.骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。在課程帶頭人的引領(lǐng)下建設(shè)一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)化的骨干教師隊(duì)伍是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)。從以上幾方面入手，盡快培養(yǎng)在行業(yè)內(nèi)具有較大影響力的學(xué)術(shù)帶頭人和一支在行業(yè)內(nèi)具有一定知名度的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，打造一支高水平的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍來建設(shè)該課程。通過從全校相關(guān)專業(yè)范圍內(nèi)選拔及院系推薦的方式來選擇優(yōu)秀教師，其中，從石油天然氣工程學(xué)院石油工程專業(yè)選擇了5名教師，從油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)選擇了4名教師，從石油化工學(xué)部選擇了10余名優(yōu)秀教師。為建設(shè)優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育課程，鼓勵(lì)并推薦這些骨干教師參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流，提高教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力，并通過課程帶頭人的指引及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估處的監(jiān)督，提升這支優(yōu)秀教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力。每年暑假定期安排這些教師到石油勘探、石油開發(fā)、油氣儲(chǔ)運(yùn)及石油化工方面的企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)踐，提高其實(shí)踐動(dòng)手能力。假期期間鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)短期的現(xiàn)代化教育能力培訓(xùn)等，努力培養(yǎng)“雙師型”教師，并于2015年起派送多名博士研究生到石油石化相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉，這就為課程教師隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)了特殊的人才，同時(shí)也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了我校的貢獻(xiàn)[2]。3.外聘教師隊(duì)伍建設(shè)。為彌補(bǔ)本校教師工程實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏而且現(xiàn)場(chǎng)工藝知識(shí)更新速度相對(duì)較慢的缺點(diǎn)，遼寧石油化工大學(xué)在課程建設(shè)期內(nèi)，從中石油、中石化、中海油等下屬分公司聘用具有較高專業(yè)技術(shù)水平和豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，主要圍繞石油勘探、石油開采、石油儲(chǔ)運(yùn)、石油開發(fā)與石油煉化加工等主題到校內(nèi)開講座，使學(xué)生加深對(duì)石油化工概論課程的理解和掌握，并能將所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際有更深入的結(jié)合。我校又相繼與遼寧省盤錦市的長(zhǎng)城鉆探工程公司、測(cè)井公司建立石油測(cè)井實(shí)習(xí)基地，與遼寧省本溪國(guó)家地質(zhì)博物館建立本溪地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，與遼寧省盤錦市長(zhǎng)城鉆井一公司建立鉆井實(shí)習(xí)基地等。這些實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家也會(huì)受邀到我校開講座。4.師德師風(fēng)建設(shè)。課程建設(shè)的基礎(chǔ)是有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，這支教師隊(duì)伍要充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的模范帶頭作用，要具備“正己、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)”的師德修養(yǎng)。每位教師要用馬列主義、思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論武裝自己；要加強(qiáng)文化修養(yǎng)、豐富知識(shí)，滿足課程建設(shè)需要，把石油化工方向的知識(shí)精準(zhǔn)地傳授給學(xué)生；要愛崗敬業(yè)，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，努力工作；要為人師表、廉潔奉公，樹立良好形象；要與學(xué)生及其家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系、互相配合，借助多種現(xiàn)代化教育手段培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校經(jīng)常開展師德教育活動(dòng)及師德評(píng)比活動(dòng)，本著育人先育德的精神，引導(dǎo)教師樹立崇高的職業(yè)理想，真正為學(xué)生樹立榜樣。教師要兼顧師德水平與教育能力的提升，不斷完善自己，為課程建設(shè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、理論與仿真實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)概論作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)理論課，其教學(xué)方式方法的研究對(duì)課程的教學(xué)效果尤為重要。文章針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程教學(xué)當(dāng)下面臨的新挑戰(zhàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程作業(yè)三個(gè)方面的改革與創(chuàng)新提出探索性改進(jìn)方案。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)概論;教學(xué)改革;創(chuàng)新

工業(yè)設(shè)計(jì)概論作為工業(yè)設(shè)計(jì)本科教育的引導(dǎo)課程，承擔(dān)著協(xié)助學(xué)生塑造專業(yè)思維模式、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、拓展學(xué)生專業(yè)視野的重要教學(xué)任務(wù)，在新的時(shí)代不斷面臨新的挑戰(zhàn)。教育者有必要根據(jù)近年來工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)課程教學(xué)正在面臨的新變化、新問題，通過尋找原有教學(xué)方式的不足，提出新的教學(xué)策略，使課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法在實(shí)踐中得到創(chuàng)新，以提高課程有效性和教學(xué)質(zhì)量。

一、工業(yè)設(shè)計(jì)概論課程面臨的新挑戰(zhàn)

1.課程教學(xué)對(duì)象出現(xiàn)變化

工業(yè)設(shè)計(jì)在專業(yè)劃分中從以前的文學(xué)轉(zhuǎn)向工學(xué)，因?yàn)榇箢惡峡频慕虒W(xué)要求，很多剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)生質(zhì)疑，缺乏興趣甚至抱有轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，錯(cuò)誤地認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)是一門藝術(shù)型設(shè)計(jì)課程，需要有繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)能力。他們?cè)趧倓偨佑|工業(yè)設(shè)計(jì)概論這門課時(shí)，表現(xiàn)出缺乏信心、學(xué)習(xí)不認(rèn)真或積極性低下的特點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

摘要：近幾年來，各石油類高校普遍為新生開設(shè)石油工業(yè)概論課，以幫助新生更好的認(rèn)識(shí)和了解專業(yè)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更快的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。然而，面對(duì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及石油產(chǎn)業(yè)面臨諸多問題，學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解發(fā)生了一些變化，如何建設(shè)該課程教學(xué)體系使其能發(fā)揮應(yīng)有的作用是急需解決的問題。本文從當(dāng)前背景、教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整、教學(xué)方法改進(jìn)等方面進(jìn)行了探討，對(duì)適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量有較好作用。

關(guān)鍵詞：石油工業(yè)；概論課；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)方式

石油工業(yè)概論課是為石油工程專業(yè)新生開設(shè)的課程，教學(xué)內(nèi)容包括石油地質(zhì)、勘探、鉆完井、測(cè)井、油氣田開發(fā)、采油采氣、油氣集輸、石油加工等，涵蓋石油從形成到開采再到煉制成品油的全過程，對(duì)學(xué)生了解石油工業(yè)，充分認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)具有重要作用。然而，在國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的背景下，石油行業(yè)前景卻不被看好而造成學(xué)生思想浮動(dòng)，不重視該課程，使本來就面臨困難的課堂教學(xué)更難以發(fā)揮其應(yīng)有作用。

一、當(dāng)前面臨的困難

1.內(nèi)容多，課時(shí)少。石油工業(yè)概論與其他專業(yè)概論課相比涵蓋范圍更廣，基本涵蓋了資源勘查工程、勘查技術(shù)與工程、石油工程、油氣儲(chǔ)運(yùn)工程、石油化學(xué)工程等專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，各高校普遍設(shè)置的課時(shí)僅為16—30學(xué)時(shí)，每個(gè)方面平均下來不足2個(gè)課時(shí)，在這么短的課時(shí)內(nèi)，讓沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的新生接觸這么多內(nèi)容對(duì)授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課技巧挑戰(zhàn)很大。2.當(dāng)前社會(huì)變革影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情。近年來，一方面國(guó)際原油價(jià)格持續(xù)低迷，國(guó)內(nèi)石油企業(yè)利潤(rùn)迅速下降，員工待遇走低，對(duì)人才需求降低，高校相關(guān)專業(yè)學(xué)生就業(yè)困難。另一方面，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)內(nèi)各行業(yè)收入持續(xù)增加，社會(huì)各行業(yè)對(duì)人才需求旺盛，特別是大城市就業(yè)相對(duì)容易，石油行業(yè)從業(yè)者經(jīng)濟(jì)收入較高的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，而工作環(huán)境艱苦的劣勢(shì)被無限放大，各石油高校報(bào)考熱度下降，而在校學(xué)生對(duì)專業(yè)熱情不斷下降，對(duì)畢業(yè)后繼續(xù)從事石油事業(yè)的熱情下降，這也是各石油高校專業(yè)教育特別是入學(xué)教育急需解決的問題。3.石油資源枯竭論動(dòng)搖學(xué)生信心。隨著各類新能源技術(shù)不斷取得突破，國(guó)內(nèi)主力大油田開始進(jìn)入開發(fā)中后期，產(chǎn)量開始下降，加之勘探難度逐漸增加，石油資源枯竭論開始在社會(huì)盛行，石油產(chǎn)業(yè)成為人們心目中的夕陽產(chǎn)業(yè)，進(jìn)而影響在校生對(duì)專業(yè)的信心。如何讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)石油對(duì)于國(guó)家安全、經(jīng)濟(jì)中的地位樹立學(xué)生信心，如何讓學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)石油行業(yè)未來的發(fā)展及其對(duì)從業(yè)者的要求讓學(xué)生明確自身職責(zé)，進(jìn)而如何對(duì)待四年學(xué)習(xí)是新生教育必須要做的工作。

二、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置

第一篇：建筑工程管理專業(yè)沙盤教學(xué)研究

工程管理專業(yè)是近年來，應(yīng)社會(huì)建設(shè)的需求設(shè)立的的專業(yè)。隨著全球經(jīng)濟(jì)趨于一體化，國(guó)際工程項(xiàng)目管理業(yè)務(wù)激增特別是高鐵等技術(shù)輸出帶來了大量的國(guó)際工程。對(duì)項(xiàng)目經(jīng)理的全面掌控能力要求提高，對(duì)建筑工程經(jīng)濟(jì)、建筑工程法規(guī)以及項(xiàng)目的實(shí)際管理都提出了較高的要求。由此可見，工程管理專業(yè)是一個(gè)具有鮮明特色、對(duì)學(xué)生有較高要求的專業(yè)。

一、提升建筑工程管理學(xué)生的工程實(shí)踐能力的重要性

作為建筑工程項(xiàng)目管理的學(xué)生，僅僅依靠在課堂上所學(xué)的知識(shí)是有局限性的。所以從教學(xué)目標(biāo)上來考慮還是從以后的就業(yè)單位的要求來看，本專業(yè)學(xué)生必須對(duì)項(xiàng)目管理有融會(huì)貫通的的變通能力，而不是一味的依據(jù)課本教條的去搬用。根據(jù)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研分析，有將近75%的學(xué)生在施工企業(yè)、咨詢公司或是監(jiān)理公司從事現(xiàn)場(chǎng)施工技術(shù)管理、預(yù)算或者招投標(biāo)工作。而實(shí)踐能力是本專業(yè)學(xué)生走向工作崗位的最基本的素質(zhì)要求。正是這樣在教學(xué)中開展實(shí)踐環(huán)節(jié)是把學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)歷聯(lián)系起來的絲帶，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和提高教學(xué)多樣性的不可缺少的環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)的發(fā)展，各種工程的出現(xiàn)，用人單位對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐經(jīng)歷也逐步提高，為了讓工程管理專業(yè)學(xué)生在步入社會(huì)能夠很快的適應(yīng)工地高難度快節(jié)奏的工作，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力迫在眉睫。

二、項(xiàng)目管理沙盤模擬在教學(xué)實(shí)踐中的引入

沙盤模擬是讓學(xué)生通過各種項(xiàng)目管理里的角色以及和同組人員配合參與合作完成一個(gè)模擬工程。是從項(xiàng)目的調(diào)研開始--項(xiàng)目的立項(xiàng)--項(xiàng)目的合同簽定--項(xiàng)目的實(shí)施過程--項(xiàng)目的最后完工的全過程，使學(xué)生在進(jìn)行沙盤模擬操作的時(shí)候把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)得到有效貫通。在進(jìn)行操作過程中，讓每名學(xué)生根據(jù)要求代表一個(gè)施工崗位角色按要求完成各種實(shí)際操作，最后通過規(guī)則和軟件來考核判定每個(gè)隊(duì)伍的管理成果。沙盤管理模擬環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段分別是：前期策劃階段、執(zhí)行階段、收尾階段。

摘要：為提高設(shè)計(jì)概論“課程思政”的實(shí)效性和針對(duì)性，提供一個(gè)理解和討論的參考文本。通過對(duì)專業(yè)“課程思政”的基本經(jīng)驗(yàn)、形態(tài)特征、價(jià)值本源和標(biāo)志元素等關(guān)鍵性問題的梳理，在“適應(yīng)-不適應(yīng)-新的適應(yīng)”循環(huán)往復(fù)中，進(jìn)一步對(duì)設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)的相關(guān)結(jié)構(gòu)狀態(tài)作出檢視和辨析。搭建起了一個(gè)可以理解和討論設(shè)計(jì)概論“課程思政”的基本框架。有利于澄清思想認(rèn)識(shí)，糾正實(shí)踐偏差，深化設(shè)計(jì)概論“課程思政”教育理論及實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：課程思政;設(shè)計(jì)概論;建構(gòu)論;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);基本框架

當(dāng)前，專業(yè)“課程思政”在各大高校有序推進(jìn)，逐步深化，加速了設(shè)計(jì)概論“課程思政”的生長(zhǎng)。設(shè)計(jì)概論作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)入門的核心課程，在培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才中，始終承擔(dān)著“立德樹人”的根本任務(wù)。因此，德育處于首位，建構(gòu)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)概論“課程思政”，成為任課教師的一種教育責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。正本清源，從邏輯上講，設(shè)計(jì)概論“課程思政”與專業(yè)“課程思政”，它們?cè)诨窘?jīng)驗(yàn)、形態(tài)特征、價(jià)值本源和標(biāo)志元素等存在著內(nèi)在的必然的聯(lián)系，對(duì)其進(jìn)一步梳理，進(jìn)行設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、根據(jù)專業(yè)“課程思政”的基本經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)設(shè)計(jì)概論“課程思政”

從思政課程到“課程思政”，專業(yè)“課程思政”的普遍經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。（一）專業(yè)“課程思政”的普遍經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)“課程思政”在傳播和弘揚(yáng)馬克思主義科學(xué)理論、聚焦用好課堂主渠道、促進(jìn)教書與育人統(tǒng)一[1]等方面，成為設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)的范式。設(shè)計(jì)概論引入“課程思政”，將進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)揮它在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的重要作用。1.設(shè)計(jì)概論“課程思政”的內(nèi)涵。在“全課程、全員育人”的背景下，設(shè)計(jì)概論“課程思政”關(guān)乎設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)教育、人才培養(yǎng)教育和思政教育，課程目標(biāo)與原初“純課程”較之，在功能性質(zhì)、目標(biāo)任務(wù)上，都發(fā)生了深刻變化。設(shè)計(jì)概論“課程思政”不是要新開設(shè)或新增設(shè)一門課程，不是在原課程中再附加一章或一節(jié)或一段思政教育內(nèi)容，而是在知識(shí)育人基礎(chǔ)上對(duì)原課程育人功能的重組重構(gòu)，包括：（1）深度挖掘蘊(yùn)涵于原課程中豐富的思政教育資源，強(qiáng)化“顯性”（形態(tài)特征、標(biāo)志元素）思政、細(xì)化“隱性”（價(jià)值本源）思政；“顯性”與“隱性”并重，提升育人能力，形成綜合功效。（2）開辟課程新場(chǎng)域，將課程育人落到實(shí)處，形成知識(shí)與育人并重，高度契合，從而使“隱性”思政“顯性”化、“顯性”思政“工具”化、“工具”思政“系統(tǒng)”化。2.設(shè)計(jì)概論“課程思政”的意義。它改變了設(shè)計(jì)概論“學(xué)科中心”的課程模式，將專業(yè)“課程思政”延伸到設(shè)計(jì)概論中；它遵循設(shè)計(jì)概論的特點(diǎn)，將專業(yè)“課程思政”的一般原理應(yīng)用到設(shè)計(jì)概論“課程思政”的建構(gòu)中；它整合設(shè)計(jì)概論課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，突出設(shè)計(jì)概論課程中專業(yè)知識(shí)蘊(yùn)涵的育人價(jià)值，特別是整合那些對(duì)學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)、人文藝術(shù)素養(yǎng)等有作全局整體發(fā)展意義的知識(shí)點(diǎn)。（二）專業(yè)“課程思政”的實(shí)踐啟示。專業(yè)“課程思政”理論與實(shí)踐，為設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)提供了可資借鑒和參考的范本。1.理論探索及成果。上海市部分高校深入貫徹和全面落實(shí)關(guān)于加強(qiáng)高校思政教育重要講話，率先推出“全課程育人”方案，從而推動(dòng)了多地高校專業(yè)“課程思政”理論研究的步伐。陸道坤的《課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業(yè)“課程思政”的探討》一文，對(duì)“課程思政”與思政課程分工協(xié)作作出了明確界定；劉文紅的《新聞傳播課程思政論文集》一書，匯集起新聞傳播專業(yè)“課程思政”；孫在福、豐穎楠、齊海明的《藝術(shù)類專業(yè)“課程思政”的教學(xué)探索與實(shí)踐——以〈立體構(gòu)成〉為例》、以及王計(jì)平的《環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“課程思政”教育實(shí)踐研究——以〈環(huán)境設(shè)計(jì)原理〉課程為例》等一些文章，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)一些課程引入“課程思政”進(jìn)行了詮釋，從中管見其設(shè)計(jì)概論“課程思政”的雛形。遺憾的是，在論及專業(yè)“課程思政”大量文獻(xiàn)中，由于研究者各自的任務(wù)目標(biāo)及側(cè)重不同，在如何建構(gòu)某一門具體課程的“課程思政”上，并沒有給出更進(jìn)一步的闡釋。2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及后果。專業(yè)“課程思政”從理論到實(shí)踐，一些原先隱藏的問題先后顯露出來，認(rèn)識(shí)上的偏差，是將專業(yè)“課程思政”概念化和標(biāo)簽化，產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果：一是負(fù)載了一些非“課程思政”本質(zhì)的內(nèi)容；二是偏離了專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)；三是削弱了“課程思政”的實(shí)效性和針對(duì)性。3.認(rèn)識(shí)成果及啟示。研究文獻(xiàn)的積累，實(shí)踐的進(jìn)一步深化，學(xué)術(shù)界、教育界逐漸對(duì)專業(yè)“課程思政”的認(rèn)識(shí)達(dá)成共識(shí)，“專業(yè)知識(shí)+思政教育”成為認(rèn)識(shí)成果的“表達(dá)式”。通過可復(fù)制性，它在部分高校的專業(yè)課程《教學(xué)大綱》，在專業(yè)人才《培養(yǎng)方案》中得到了固化，在推出的一些精品特色課程中也有相應(yīng)的體現(xiàn)。主要啟示：（1）在認(rèn)識(shí)上，專業(yè)“課程思政”與設(shè)計(jì)概論“課程思政”這對(duì)范疇，是一般與個(gè)別的關(guān)系。設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)過程，是一個(gè)從一般到個(gè)別，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性相統(tǒng)一的過程。設(shè)計(jì)概論“課程思政”孕育于專業(yè)“課程思政”，有其共性，設(shè)計(jì)概論“課程思政”具有自身的特點(diǎn)，是其個(gè)性。（2）在策略上，將設(shè)計(jì)概論“課程思政”建構(gòu)放置到專業(yè)“課程思政”中檢視，是一個(gè)從“適應(yīng)”到“不適應(yīng)”到“新的適應(yīng)”的循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過程，設(shè)計(jì)概論“課程思政”作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在檢視、辨析中逐步明朗化。

二、依托專業(yè)“課程思政”的形態(tài)特征，建構(gòu)設(shè)計(jì)概論“課程思政”

一、引言

“概論”課是高校思想政治課的核心課程，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要理論陣地，教授大學(xué)生關(guān)于馬克思主義中國(guó)化的理論成果，幫助大學(xué)生理解和掌握思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，樹立馬克思主義的理論素養(yǎng)，發(fā)揮思想政治課的育人功能，幫助大學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是教授這門課的一大難題和挑戰(zhàn)。、教育部在2005年了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》及實(shí)施方案。自2005年起，各高職院校結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，從不同角度對(duì)“概論”課教學(xué)進(jìn)行了探索，提出了很多新的思路和教學(xué)方法，但效果不佳。因此，筆者認(rèn)為必須在如何提高“概論”課的教學(xué)質(zhì)量上進(jìn)行一些必要的探索。

二、高職“概論”課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教材內(nèi)容缺乏高職教育特性

目前全國(guó)各大高校的“概論”課均采用由教委統(tǒng)一編寫的高等教育版的教材。教材主要介紹了思想關(guān)于中國(guó)革命和建設(shè)實(shí)踐的各理論體系、中國(guó)改革開放和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體作者簡(jiǎn)介：盧劍鋒（1987—），男，廣東陸豐人，講師，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。系，邏輯嚴(yán)密，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、軍事、外交以及黨的路線方針和政策、黨的建設(shè)問題等方方面面，理論性較強(qiáng)。就高職院校的學(xué)生而言，“概論”課因其理論性過強(qiáng)，缺乏高職教育特性，讓學(xué)生有些“知難”，沒有意識(shí)到該課程對(duì)自身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展將會(huì)起到巨大的影響作用。這種狀況的存在，必然導(dǎo)致學(xué)生缺乏持久的動(dòng)力來完成“概論”課的學(xué)習(xí)任務(wù)[1]。

2.教學(xué)模式缺乏高職教育特性