生物課外科技創新活動感想

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在每一個青少年的心目中，自然界的一切有著極大的吸引力。用科學知識去探究自然界的奧秘，會在他們心中激發起不斷探索自然，了解自然的求知欲望，從而培養起強大的創造力。從這個意義上說，青少年科技創新活動的開展具有十分重要的意義。下面結合近幾年課外生物科技活動的輔導，淺談幾點自己的認識、做法和體會。

一、開展生物課外科技創新活動的具體做法

1.呵護好奇心，激發探究欲。筆者所面對的學生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學生對生物科技活動的興趣，可通過豐富多彩的科技活動讓學生主動體驗，豐富中學生的精神生活，使他們產生科學情感，學會科學探究，形成研究科學的思想和方法，培養青少年科學探究意識和創新精神。通過生物教學和平時與學生的接觸、交談，主動了解學生對什么樣的科學問題感興趣，不斷地給學生創設能激發新異感的科技創新活動情境，激發他們的探究欲。

2.激趣點撥，發現問題。生物科技創新活動作為教學的一種輔助手段或者說是課堂教學的一種延伸。旨在為學生創設各種動手、動腦的機會，同時也是擴展想象、激活發散思維的過程。在學生自主開展的科技活動中，教師跟蹤輔導，不斷激發科學探究的興趣，及時點撥、不斷涌現新的問題。比如，在開展“驗證細菌分布廣泛性”研究性課題時，及時設疑：“在培養細菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習慣性用手去摸或用口去吹？實驗結束后，培養物、試管棉塞如何處理以及試管、培養皿如何洗滌”等等。學生受啟發的過程也是學生思考的過程，發現還有許多未知領域值得去探索。同學們在思考、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發現、再創造的過程。通過此活動，同學們對教材中“學習微生物培養基本技術”內容進行了創造性的改進和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時生物教學和課外生物科技活動的輔導過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創新性等特點的課題素材，為學生的自主選題提供盡可能大的空間。從實際出發，針對學生的實際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農村來的學生，選擇與“三農”有關的課題，便于就地取材；城市學生可以選擇社區規劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉同學地域互補優勢開展相關調查課題。如在學到種子結構時，在課堂上觀察幾種作物種子結構的過程中個別同學發現蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發現有蟲，激起了同學們的探究欲望。經專家鑒定為蠶豆象，全班同學對此現象自主展開了臨夏地區蠶豆象發生區域和危害情況的調查。

4.積累素材，撰寫科技創新小論文。開展科技創新活動的過程從另一個側面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學生不僅捕獲閃光點（創新成果），而且要真實記錄所有環節，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養基分裝環節的改進》等科技創新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調查、市場隨機抽查、互聯網查詢、可行性分析、論證等一系列活動的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創新成果的形成不是閉門造車，而是從一個“閃光點”到另一個“閃光點”捕獲、積累、梳理的過程，同學們的觀察能力、實踐能力、書面表達能力以及協作能力得到了鍛煉和提高。

5.舉辦科技創新成果匯報展。為了貫徹素質教育教學理念，豐富課外生物科技活動，不斷提高學生的創新素質，校教研室每年舉辦一屆科技創新大賽。參賽作品的形成經興趣小組、班級、年級組層層推薦、選拔。在匯展的過程中，個人或集體代表現場介紹，同學之間、師生之間相互交流、現場答辯等形式充分體現出學生的主體地位，輔導教師給學生以足夠的信心，使“閃光點”不斷閃光。全校層層搭建展現自我的平臺，提升全校師生的科學素養，通過創新成果匯報展，使課外科技活動、研究性學習、課外實習、實踐調查等課外生物科技活動的開展邁上了一個新的臺階。

二、收獲與體會

輔導課外生物科技活動與生物教學有著一定的相通性，彼此可以看作是對方的特殊表現形式，在一定程度上實現知識和能力的相互遷移。一方面教師從創新活動中積累了教學素材，幫助教師開發了新的教學資源，拓寬了知識面，活化了課堂、增強了課堂趣味性，進一步培養了學生學習生物的興趣。另一方面培養了青少年的道德行為。印度諺語中說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。”一個人的成就，在很大程度上依賴于品格之高尚。在近幾年輔導學生參加生物聯賽及輔導科技創新活動中，同學們互相合作、取長補短、各盡所能、不斷創新、相互交流和學習，形成了強烈的團隊精神。為了自身的發展，為了班級榮譽、學校聲譽，沒有嫉妒之心，不相互爭名，而是團結協作，互相謙讓，尊重他人的勞動、這種精神不僅感染了其他的學生，而且逐漸形成了一種氛圍。

通過輔導課外生物科技活動，使我深刻體會到學生通過活動，養成了善于質疑、交流釋疑、進行科學探究的習慣；通過設計實驗、觀察現象、分析數據、可行性論證、撰寫小論文等實踐，使學生體會到了知識作為能力載體的深刻含義，教師體會到新課程理念所倡導的育人為本思想。為學生創設生動、活潑、有趣、知識性的探究情境和創新發展空間，學生拓寬了知識面，開闊了視野，學會了收集、加工信息的方法，培養了學生的興趣特長，提高了動手、動腦能力，逐漸形成了創新、協作、交流的學習模式，全面提升了科學素養和道德情感。學生的主體作用和主觀能動性在科技創新實踐活動中得到了充分發揮，真正體現了“學習即生活”“生活即學習”的教育教學理念，為學生終身學習奠定了基礎，確保了科技教育和學科教育相結合，實現了科技實踐活動和科技創新活動的統一。