運用電教手段，輔助數學教學

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電化教學是現代教育的一種新型的教學手段。公務員之家，全國公務員公同的天地

近幾年來，我在數學教學實踐中，以電化教學為手段來輔助數學教學，取得了良好的教學效果。

一、用電教手段，利于激發學生的學習興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”電化教學可以利用投影片、錄像、錄音等媒體，集光、形、色于一體，直觀形象、新穎生動，能夠直接作用于學生的多種器官，激發學生的學習興趣。如：我在教學“時、分的認識”，一開始就出示一個學生作息時間的投影片，讓學生說說每幅圖是什么時間？他在做什么？學生一下子被三幅彩圖吸引住了，個個認真觀察搶著回答，從而很順利地導入新課，同時激發了學生的求知欲望。“時間”是物質存著的一種客觀形式，看不見、摸不著。根據這一特點，我又出示鐘面的投影片，讓學生數一數（數大格、小格），算一算，比一比……從活動中體驗時、分的長短，初步建立時間概念。

二、運用電教手段，引導學生主動參與學習。

傳統教育由于媒體單一，只能教師講學生聽，以教為主，導致學生厭學。電化教學可克服這些弊端，充分調動學生的各種感官，主動參與學習的全過程。例如：我在教“除法的初步認識”時，開始我問：把個分成份，有幾種擺法？全體學生利用學具動手擺，我又利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問：哪一種分法得到的兩份同樣多？學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分”的實際含義，突破了教學難點。在教學“角的認識”時，我是在屏幕上出示紅領巾、三角尺、鐘、扇面等實物圖，去除實物中非本質的東西，抽取本質，引出角的圖形，然后問：角是怎樣形成的？并讓學生上臺在投影儀上演示，使學生建立起角的概念。這樣教學，既貼近學生的生活實際，又符合小學生的思維特點，更能通過學生的參與建立起科學的數學概念，促使學生從形象思維向抽象思維過度。

三、運用電教手段，提高課堂教學效果

電化教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，還節約時間，增加容量，有效地提高課堂教學效果。例：教學“兩步應用題”時，例題學完之后，還有“想一想”：“改變例題中的某一條件后，該怎樣解答？”如果按傳統方法一一出題，畫線段圖，分析數量關系，最后列式解答，一節課會很緊張，鞏固練習也很難完成了。我就設計了一張復合投影片，在例的基礎上改動第三條件，線段圖也只改變表示紅花的長度，讓學生根據題意和線段圖自己嘗試解答，培養了學生舉一反三的靈活解題能力。在三題比較中，掌握了含有三個已知條件的兩步應用題的解題思路。課堂鞏固練習中，我補充了下面這題（投影片出示）：媽媽買來個蘋果，個梨，買的桃比蘋果和梨的總數多個。媽媽買來多少個桃？

（）（個）–（個）

（）（個×（個）

（）（個（個）

先讓學生選擇正確算式，接著問：要選第（）組算式，條件該怎樣改？要選第（）組算式，題里的條件該怎樣改？這樣利用電教媒體一題多練，即節省了時間，又豐富了教學內容。最后，我讓每個學生從信封里拿出字條，自己選擇不同的條件和問題拼出完整的應用題，自己解答出來，鼓勵學生編出不同的應用題。學生在動手拼應用題的活動中，不知不覺地掌握了應用題的結構，也改變了以往練習時一味做題的弊端，加大了練習密度，提高了課堂教學效果。

總之，電化教學能以它獨特的功能感化學生，能培養和激發學生的學習興趣，使課堂教學受到事半功倍的效果。