教科室主任會議交流材料

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各位領(lǐng)導(dǎo)，各位來賓：

上午好，首先請允許我對各位的到來，表示熱烈的歡迎！

根據(jù)縣教科室的安排，現(xiàn)將我校有關(guān)教科室建設(shè)的做法及思考向在座的各位專家與同仁作一匯報，不當(dāng)之處，請批評指正。

一、準(zhǔn)確定位，積極謀劃，贏得多方支持

作為教科室主任，如何開展好部門工作，我想我們作主任的對下列3個問題應(yīng)該有較為清醒的認(rèn)識：一是教科室的職能是什么？二是教科室的困惑或者說尷尬是什么？三是我們工作的抓手是什么？

針對第一個問題，我們認(rèn)為教科室的職能主要就是積極開展教科研，要在學(xué)校大力營造科研氛圍，積極提升科研質(zhì)量，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入活力。如果我們不能準(zhǔn)確定位，那工作必將迷失方向，科室地位也自然得不到發(fā)展。那么，教科研的困惑或者說尷尬是什么呢？由于歷史的原因，過去的教科研或多或少地存在著“走過場”的形式，研究的過程無人管理，致使結(jié)題時材料搞“突擊”，這種情況的惡果是使人們對教科研產(chǎn)生偏見，什么科研無用論、科研形式論、科研造假論等等，自然科研遭人“冷眼”，教科室便成了一個“閑職”部門，昔日與教學(xué)處是“一家”，而今“親疏”可見，致使教科研長期以來一直沒有形成真正的濃厚的氛圍，甚至存有少數(shù)幾個人在“叫喊”的孤獨之感。與之對應(yīng)的是一方面教師對科研反映較“冷”，另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又非常“熱”，出現(xiàn)了“兩極”現(xiàn)象，這是為什么呢？我想原因可能是多方面的，其中重要一條就是學(xué)校在各類考核評比中沒有課題是不行的，故而出現(xiàn)了那種立項和開題轟轟烈烈，研究過程卻冷冷清清的局面，為的是以課題來裝點門面，只求數(shù)量，難保質(zhì)量。因此教科室欲要發(fā)展自己，欲求立身之所，非得有存身之本不可，非得有“破冰”之舉，才能擺脫困境。所以作為教科室負(fù)責(zé)人首先要準(zhǔn)確定位，清楚“有為才能有位”的道理，更要找到“有為”的抓手才行。我想，教科研的抓手，就是瞄準(zhǔn)教育科研中的“真問題”，從解決教育教學(xué)中的問題入手，選好題，積極而扎實地開展好課題研究，要“真研究”這些問題，以研究來提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)切實看到科研的效用，嘗到研究的甜頭，從而吸引更多教師自愿加入到科研行列中來，也讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正看到科研是學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，這樣才能贏得多方認(rèn)同和支持，教科室工作才能開創(chuàng)新局面。

我校教科室當(dāng)年就是采用抓好一個典型，樹立一個樣板的方式，贏得了教科研的地位。主抓了生物組的探究性學(xué)習(xí)這個課題，從縣級立項課題研究，一直滾動申報到市級立項課題，通過6年的認(rèn)真研究，讓生物組的教師和選修生物的學(xué)生切實體驗到科研的效力，以一系列考試、省級學(xué)科競賽等優(yōu)異的成績贏得了人們的認(rèn)同，也培養(yǎng)出一批生物教學(xué)骨干。另外在開展教科研中，我們教科室主任要親自掛帥，要帶頭研究，只有親自“下水”，才能成為“教練”，才能了解科研動態(tài)，才能使自己成為“內(nèi)行”。我校教科研，在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與指導(dǎo)下，經(jīng)過幾年的實踐，現(xiàn)已構(gòu)建了一個科研網(wǎng)絡(luò)，成立了科研領(lǐng)導(dǎo)小組（校長任組長）——教科室——教研組——教師，層層管理，逐步推進(jìn)；建立了8個從省級——市級——縣級——校級的集體課題，26個市、縣級個人課題的研究體系。通過科研，極大地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，贏得了領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛認(rèn)同。

二、制度到位，措施有力，努力保證實效

做好一、二個課題也許并不太難，但為了保證所有課題的全面“豐收”，“零打碎敲”的方式肯定是不行的。隨著課題研究的不斷深入，我們越來越清晰地認(rèn)識到“制度先行”的重要性，關(guān)于我校教科研制度的建立也經(jīng)歷了一個認(rèn)識過程，先是認(rèn)識到課題研究中組長的重要性，所以我們便制定了《課題組長職責(zé)》；后來在研究過程中，有些課題組提出不知道要從哪些方面進(jìn)行研究，我們便認(rèn)真梳理，廣泛學(xué)習(xí)、請教和借鑒兄弟學(xué)校的成功做法，制定了《課題組工作手冊》；隨著教科研隊伍的壯大、科研成果的增多，我們又及時制定了《師生教育科研、業(yè)務(wù)進(jìn)修獎勵條例》并經(jīng)教代會討論通過；隨著在抓過程性管理，確保真做課題時，為使課題研究上規(guī)范、上檔次，我們又根據(jù)學(xué)校實際，制定了《教科研制度及管理規(guī)定》；隨著個人課題的不斷增多，為了做好這個新的科研方式，我們出臺了《個人課題研究規(guī)范》；隨著近幾年來青年教師增多的現(xiàn)象，我們又制定了《青年教師管理培養(yǎng)職責(zé)及考核要求》。在校長室的大力支持下，我們及時出臺了相關(guān)政策，有了這些制度便就“有章可循”，甚至可以說“有法可依”了，因為教科研已經(jīng)納入到學(xué)校的一系列考評、獎懲制度中去了。有了制度的引領(lǐng)，各項工作便能有條不紊地深入開展起來；一個切實可行的制度，便能產(chǎn)生有力的措施，催生著工作的實效。因此在課題研究中，我們通過抓選題、抓立項、抓開題、抓過程、抓規(guī)范、抓質(zhì)量，來確保每一個課題都能善始善終；通過培訓(xùn)主持人、印發(fā)課題理論學(xué)習(xí)文章、每學(xué)期課題檢查與反饋、課題組經(jīng)驗交流、蹲點課題組指導(dǎo)、將科研與考核掛鉤等一系列舉措來努力達(dá)成科研的高質(zhì)量。

三、精心選題、研究問題，重在提升質(zhì)量

眾所周知，課題研究首先要有問題。我認(rèn)為當(dāng)前教科研難以推進(jìn)，還有一個不容忽視的問題，那就是當(dāng)前各校都在拼命抓教學(xué)質(zhì)量，而承擔(dān)課題主持人的大多是教學(xué)骨干，像我校的課題組長，大多既是教研組長，又兼?zhèn)湔n組長、有的還任班主任，且教學(xué)工作量飽滿，平心而論哪有時間和精力來進(jìn)行研究。為此如何破解科研與教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象，這是教科室必須要解決的問題。我們認(rèn)為中小學(xué)教科研如果與教學(xué)相剝離將是一條“死胡同”，只有將科研融入到教學(xué)之中，本著“教學(xué)即科研，科研即教學(xué)，問題即課題”的思想，貼近教學(xué)實際，直面教學(xué)問題，破解教學(xué)疑難，將會迎來“萬紫千紅總是科研之春”的景象，出現(xiàn)科研與教學(xué)雙贏的局面。有專家指出教學(xué)領(lǐng)域的課題是科研興校的重點課題，因為教學(xué)是中小學(xué)的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。科研興校要實施“教學(xué)科研一體化”策略，通過教學(xué)領(lǐng)域的課題研究進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高科研興校的生命力。如洋思中學(xué)堅持“在應(yīng)用上大做文章”的教科研思路，從解決“滿堂灌”問題入手，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”課題為起點，經(jīng)過全校教師十幾年的艱苦探索，逐步創(chuàng)立出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，成為全國農(nóng)村初中科研興校的典范。又如我縣東廬中學(xué)以“講學(xué)稿”為研究抓手，成功地探索出“教學(xué)合一”的教學(xué)模式，也享譽大江南北。為此我校鼓勵一線教師根據(jù)教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行研究，故而形成了以研究學(xué)習(xí)方法為主線的科研格局，全校現(xiàn)有課題從不同角度，不同學(xué)科進(jìn)行學(xué)法研究，教師在平時的教學(xué)中開展研究，在研究中提高教學(xué)效益，如語文組的田園作文教學(xué)研究、物理組的實驗教學(xué)研究、歷史組的提綱導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)方式研究等，取得了良好的效果。

近幾年來，由于我們的選題緊緊圍繞教法和學(xué)法（這與縣“一優(yōu)二促”工程不謀而合），不僅教學(xué)質(zhì)量有了長足地發(fā)展，高考成績年年攀新高，而且?guī)熒撐摹⑽恼掳l(fā)表、學(xué)科競賽等獲獎數(shù)量極多，僅06-07年教師文章在省級以上刊物發(fā)表就有43篇，學(xué)校也給予大力支持，在財力吃緊的情況下，每學(xué)期用于科研論文獎勵經(jīng)費在1.5萬元左右，目前，全校有半數(shù)以上的教師都有課題研究，全校科研氛圍較為濃厚，教科室工作已步入良性軌道。

四、研教并舉，拓展功能，放大科研效應(yīng)

由于我校教科室在校長室的科學(xué)決策和領(lǐng)導(dǎo)下，始終將課題研究與教學(xué)工作緊密結(jié)合，引導(dǎo)全體教師將常態(tài)的教學(xué)用研究的眼光來看待，在“教中研、研中教”，將教科室與教學(xué)處分工不分家，要求教科室從研究的角度來積極探尋課堂有效教學(xué)。為此我校教科室在已有課題研究效應(yīng)的作用下，根據(jù)校長室指示，我們除了課題研究之外，還創(chuàng)造性地開展了以下工作：

1、骨干教師示范課

請我校一些骨干教師開設(shè)專題示范課，探究在新課程理念下的課堂有效教學(xué)，供全體教師觀摩與借鑒。要求開課教師先上課，然后再進(jìn)行說課，教師評課，最后有校長或?qū)W科主要領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行點評。通過課堂活的形式進(jìn)行相關(guān)專題的放樣教學(xué)和青年教師的培訓(xùn)工作。

2、教學(xué)視導(dǎo)工作

分月對各年級所有學(xué)科進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，先后采用了“集中視導(dǎo)”與“隨堂視導(dǎo)”相結(jié)合的方式，視導(dǎo)后與被聽課教師進(jìn)行對面交流，如發(fā)現(xiàn)有低效課堂，經(jīng)指導(dǎo)后再進(jìn)行二次隨機視導(dǎo)，直到滿意為止。視導(dǎo)工作由教科室牽頭組織，并將被視導(dǎo)教案、教學(xué)評價表、反饋意見等匯總、整理并寫出調(diào)研報告，在全校教職工大會上，由校長集中點評。

3、青年教師培養(yǎng)工作、優(yōu)青和教壇新秀的初級評選工作、主編校本讀物《教育教學(xué)信息匯編》、論文評比、教師的繼續(xù)教育工作等。

總之，通過多種形式，多種活動加強對教學(xué)的調(diào)研與指導(dǎo)工作，放大科研的效應(yīng)，走科研興校之路。

五、注重過程，健全檔案，力求研究規(guī)范

現(xiàn)在大家都在提抓過程管理，那么到底如何來抓呢？在實踐中，我們是這樣做的：首先抓課題的實施方案的制定，因為課題立項后，重要的就是如何實施，所以實施方案制定的科學(xué)、恰當(dāng)?shù)某潭戎苯佑绊懼芯康倪^程；其次抓實階段性研究，按照教科室制定的科研規(guī)范，從學(xué)期計劃的制定、課題大事記、會議記錄、理論學(xué)習(xí)、課題研究課、成果獲獎情況、學(xué)期小結(jié)等方面扎實開展工作，教科室積極做好檢查和參與指導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；再次要定期召開課題主持人會議，請各主持人匯報研究進(jìn)展和困難，也借此機會交流經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)，相互指點，共同研究對策；學(xué)期臨近結(jié)束，將上述材料按“計劃與總結(jié)”“活動大事記”“理論學(xué)習(xí)與體會”“各類活動開展”“科研成果”進(jìn)行分類匯總，上交教科室審查，審查如果不合要求，則退回重搞，否則停發(fā)學(xué)期結(jié)束獎。最后教科室將所有合格材料整理裝盒，這就是搞好檔案建設(shè)，我校在縣教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，科研檔案資料建設(shè)上了一個臺階，學(xué)校為我們配備了專門的檔案柜、檔案盒，我們按照上級來文、規(guī)章制度、管理材料、集體課題、個人課題、繼續(xù)教育、教學(xué)視導(dǎo)等建立了9大類別，約70多盒的科室材料，我們通過對這些材料的梳理，不斷總結(jié)出工作經(jīng)驗，為今后工作的深入開展打下了堅實的基礎(chǔ)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，我校的教科室工作與各位相比還有很大距離，在此我們衷心地感謝這么多年來各位所給予的關(guān)心、支持與幫助，同時懇請縣教育局、教科室領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)一如既往地給予我們關(guān)心與指導(dǎo)，請求在座的兄弟學(xué)校繼續(xù)不斷地向我們傳經(jīng)送寶。

以上發(fā)言，不當(dāng)之處，敬請批評指正！謝謝大家！