地域美術資源在寫意花鳥畫教學的運用

導語：地域美術資源在寫意花鳥畫教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：寫意花鳥畫教學是高校國畫教學中的重要組成部分。國畫作為記錄與傳承文化的重要載體，不僅展現學生的繪畫技法，而且體現學生的人文修養，因此教師應該重視對學生人文修養的培育。充分利用地域美術資源開展教學是提升學生人文修養的有效方法。該文分析高校寫意花鳥畫教學現狀，討論地域美術資源在其中的運用策略，以期為相關教育者提供教學新思路。

關鍵詞：地域美術資源；高校教學；寫意

花鳥畫地域美術具備獨特的藝術特征，與學生的日常生活較為貼近，相較于教材中的知識，其能幫助學生構建更為立體的知識體系。尤其在寫意花鳥畫教學中，應用地域美術資源能拓寬學生的專業視野，提升學生的觀察能力，豐富學生在作畫過程中的表現。因此，高校美術教師應該積極探索地域美術資源在寫意花鳥畫教學中的運用策略。

一、高校寫意花鳥畫教學現狀

寫意花鳥畫在國畫中占據較為重要的地位，在高校藝術類學科中也取得了長足發展，無論學科建制還是教學傳承都日臻完善，近年來涌現出越來越多的優秀人才與優秀作品。但隨著社會與經濟不斷發展，寫意花鳥畫也面臨一些沖擊，部分作品存在創作題材陳舊、與生活脫節等問題。高校寫意花鳥畫教學主要圍繞臨摹與寫生兩部分開展，要想提升學生的創作表現力，教師需要采取有針對性的方法，提升教學水平[1]。臨摹教學是寫意花鳥畫的教學重點。在高校寫意花鳥畫教學中，臨摹以對臨為主，學生在臨摹過程中從構圖、造型、筆墨三方面出發，應先在臨摹前理解所臨摹畫作的基本筆墨特征與規律。但臨摹教學往往更適用于低年級學生，對于高年級學生來說，則難以激發其創新精神。因此，教師可引導學生進行變體臨摹，即轉變創作角度，完成探究性臨摹。變體臨摹需要學生在理解臨摹樣本的基礎上分析筆墨，適當強化或夸張個性化表現手法。如，教師可以讓學生從構圖借鑒、題材嫁接等方面加大力度，以此增強學生臨摹的主觀能動性，引導其完成創新過程[2]。寫生與臨摹不同的是更注重表達花鳥鮮活的生命形態，可以提升學生發現美與創造美的能力。在寫意花鳥畫教學中，教師應當引導學生創造性地運用前人的繪畫技法。寫生也是寫意花鳥畫教學中的重要環節。對于低年級學生，教師在寫生教學中可引導其了解花卉等動植物的基本形態、生長規律等，以此保障學生臨摹作品的準確性；對于高年級學生，則可引導其進行探究性寫生，以此培養學生的創作意識。

二、地域美術相關概念

地域美術最主要的特征是地域性。地域性是在一定地理范圍內由于經濟、自然環境、風俗習慣、生活習慣等差異而形成的具備自身地域特征的文化，地域美術是對地域文化的傳承，是以美術作品為依托詮釋地域文化的藝術形式。美術作品重在表現自然法則，感悟生命氣象。國畫體系中歷經數千年發展形成的各種繪畫派系，正是對地域美術的有力證明，如揚州畫派、金陵畫派等，都體現出濃厚的地域特點。各個繪畫派系中的創作者都將自身對地域文化的理解與自身思想有力結合，并在此基礎上通過美術作品充分展現所處的社會形態，使美術作品更具生命力。在現代美術教學中，地域美術更占據著不容忽視的地位，深刻闡釋了美術作品的獨特性與地方性。尤其在文化日漸多元化的當前，地域美術在高校美術教學中尤為重要[3]。

三、地域美術資源在高校寫意花鳥畫教學中的運用

1.寧夏固原所處的西北地區地域美術資源

西北地區的地域美術資源較為豐富，其中，彩陶、壁畫、石窟、巖畫等都是我國歷代美術創作者的智慧結晶，也是我國原創藝術的豐富載體與資源寶庫，囊括了我國西北地區各民族在歷史、文化、風俗等各方面歷經時光洗禮而形成的珍貴作品。在高校寫意花鳥畫教學中，教師應該合理運用地域美術資源，先整理歸納，根據類型特征整理資源，構建資源體系，形成地域美術資源框架。寧夏固原的地域美術資源大體可劃分為石窟藝術資源與美術文物考古資源、工藝美術資源三部分[4]。（1）石窟藝術資源石窟藝術作為佛教文化的主要表現形式，也是西北地區美術資源的重要組成部分。相較于中部地區與沿海地區，西北地區的石窟藝術資源更為廣泛且體系完整，銜接更為緊密，保存程度也更為完好，具備較強的系統性與多元性，以及一定的原生態性。在西北地區石窟藝術帶中，具有較高知名度的有慶陽南北石窟、天水麥積山石窟、永靖炳靈寺石窟、武威天梯山石窟、張掖馬蹄寺石窟、敦煌莫高窟、榆林窟、新疆庫木吐拉千佛洞等。西北地區石窟藝術帶涵蓋自北魏到明清期間近千余石窟窟龕與雕塑，壁畫多達六萬余平方米，構建出跨越千余年的石窟藝術資源群。其相對完整地保留了西北地區的宗教建筑、雕塑、壁畫等藝術形式，同時記錄了宗教與民族文化的原本歷史面貌，不僅是國內令人矚目的美術資源，而且在國際范圍內受到關注[5]。（2）美術文物考古資源西北地區在歷代發展進程中積淀了數量可觀的文化遺址與珍貴文物，具備一定的歷史價值與美術價值。其中最具代表性的有武威銅奔馬、西安秦始皇陵兵馬俑等。美術文物也是重要的美術資源，其中最突出的有莫高窟藏經洞文獻與彩陶作品。陜甘寧青地區承載仰韶文化與馬家窯文化、齊家文化、半山文化等的彩陶作品空間分布范圍廣，且時間跨度較長，記載了古代勞動人民的生活與文化習俗，傳遞了他們的審美觀點，一些彩陶紋樣更是我國象形文字的濫觴。在美術文物考古資源中，價值較高的歷史遺跡有西北巖畫藝術帶和各類歷史遺存。巖畫藝術帶包括新疆阿爾泰山巖畫與天山巖畫、昆侖山巖畫以及嘉峪關黑山巖畫、寧夏賀蘭山巖畫等，各類歷史遺存則有關中地區歷代皇室墓葬與大地灣地畫、河西地區魏晉墓壁畫與畫像磚等、嘉峪關遺址、陽關城遺址、高昌古城遺址等，這些都是西北地區珍貴的美術資源[6]。（3）工藝美術資源工藝美術是地域美術的組成部分，能夠充分反映地域內人們的生活方式、文化傳統、審美觀念等。在多民族與多文化相交融的西北地區，手工藝也曾一度發達與繁榮，因此工藝美術作品種類較多，部分項目已被列入中國非物質文化遺產名錄。西北地區的工藝美術可分為實用類工藝品與裝飾類工藝品兩類，其中，實用類工藝品主要包括少數民族服飾、器皿、紡織品等；裝飾類工藝品則具備一定的觀賞性與收藏價值，如雕漆、洮硯、剪紙、皮影、刺繡、磚雕、布藝、氈藝等。無論實用類工藝品還是裝飾類工藝品，都具備獨特的風格與悠久的歷史，是西北地域美術資源中不可多得的瑰寶。

2.地域美術資源在高校寫意花鳥畫教學中的運用策略

（1）利用地域美術資源強化寫意花鳥畫教學重點寫意花鳥畫教學與其他繪畫教學相同，引導學生掌握繪畫方法與繪畫技巧是教師的首要任務。在學生開始創作前，教師需要先讓學生明確自己的繪畫作品想要表達的內容和獲得的效果。為實現此目的，學生需要反復練習，并在練習中逐步學會總結繪畫技巧，保持思考和耐心，最終達到提升繪畫技巧與情感表達力度的目標[7]。將地域美術資源應用于寫意花鳥畫教學，能使師生雙方更為明確教學重點與學習重點。如，在寫生階段，教師可帶領學生參觀位于寧夏固原原州區的唐代史索巖夫婦墓，該墓壁畫中有一幅朱雀圖，畫面中是一只挺胸站在紅綠蓮花臺上的朱雀，其頭顱較大，但脖子較為細長，雙目怒睜，嘴尖且長，一對翅膀向上張開，整體呈現出即將跳躍飛行的姿態，帶給觀者強烈的視覺沖擊。在觀摩朱雀圖后，學生能更明確自己作品表現的主題與立意，且能以更為貼切的表達方式創作。（2）利用地域美術資源拓寬學生的專業視野在觀摩地域美術資源的過程中，學生能夠開闊視野，從而創作出更具思想性與技術性的寫意花鳥作品。同時，學生也能發散思維，探索不同美術作品的差異，了解更多的美術形式，厘清藝術精神的淵源，從而更好地傳承藝術風格、開發藝術命題。如，漆畫、墓葬壁畫等藝術作品因其所處歷史時期不同，作品風格也存在一定差異。北朝漆畫承襲了戰國以來的漆畫工藝水平，從北朝相關繪畫資料看，其大概包括三種題材。其一為佛教題材，如蓮花紋、忍冬紋等；其二為四神圖像，即青龍、白虎、朱雀、玄武；其三為儒家帝王將相、孝子烈女等形象。此類漆畫題材能夠有效拓寬學生的專業視野，使學生對所在地域內的美術資源有更深刻的了解。在此基礎上，學生在創作寫意花鳥作品時，能夠從構圖、技法、題材等方面有所突破[8]。（3）利用地域美術提升學生的人文素養部分學生以學習專業技法為主，未注重提高人文素養等。而寫意花鳥畫并非僅以技法取勝，更需要學生積累豐富的人文素養。人文素養越豐富，學生在作畫時就更容易從整體構思畫面，也能更有效地傳承與創新寫意花鳥畫。因此，教師應該帶領學生了解地域美術資源，提升其人文素養。如，在帶領學生深入了解漆棺畫時，教師可先為學生介紹漆棺畫的歷史背景。此畫約誕生于北魏太和年間，現存的畫面構圖較為完整且色彩明艷，對比度較高，線條獷厲，形象則稍顯稚拙。其與同期的墓葬畫相比較為罕見，因此填補了墓葬壁畫的空白。漆棺畫能夠較為精準地反映出少數民族特色，其構圖與配色可對學生的寫意花鳥畫創作起到一定的指導作用。學生在繪制寫意花鳥畫時，通過色彩搭配能夠營造激烈或靜美、沖突或和諧等不同的藝術氛圍，也能夠表達不同的情感。運用不同的色彩語言、畫面結構，能使寫意花鳥畫具備不同的視覺效果。色彩語言具備一定的象征性，因此學生應當充分了解各類地域美術資源，豐富自身的人文素養，提高對色彩的掌控能力，依據內容突出不同的寫意花鳥畫主題。（4）利用地域美術提升學生的觀察能力與創新能力在寫意花鳥畫教學中，觀察能力與創新能力是學生不可或缺的能力。首先，只有具備一定的觀察能力，學生在看到現實生活中的花鳥形象時才能準確構思，并在觀察過程中明確創作目的。在實際教學中，培養學生的觀察能力往往通過素描寫生、水粉寫生等方式完成；培養學生的創新能力往往以創作課為載體。但這種教學方法相對缺乏靈活性與活力，難以拓展學生觀察的廣度與深度。因為當代的學生思想往往更靈活，也已經積累了一定的生活經驗，部分學生容易對此類教學方法存在一定的抵觸心理。教師可以探索提升學生觀察能力與創新能力的新方法，在寫意花鳥畫教學中有效應用地域美術資源。如，在帶領學生觀察北周李賢墓壁畫時，教師可引導學生探尋其中的表現手法。李賢墓壁畫中持團扇侍女散發著單純而富麗的氣息，侍女整體呈現出安靜且自信的狀態，其臉型長圓且富態安詳，頭發烏黑濃密，堆起的雙髻如云，眉毛高挑，整體線條圓順。創作者以流暢的筆法勾畫出人物飛動的衣角，以樸素的黑線與簡約的土紅色為主，畫面色彩簡潔大方。在深入觀察后，教師可引導學生將此畫的構圖與運筆技法應用于寫意花鳥畫創作。寫意畫與工筆畫的不同之處在于更注重對筆法與色彩的運用，因此，收集更多的地域美術資源，了解其中的構圖、配色、運筆等技巧，對提升學生的觀察能力與創新能力有重要的作用。部分工藝美術作品等由于年代久遠，畫面中時有模糊不清的地方，學生在臨摹過程中更易引發思索，充分發揮想象力與創造力，在實踐中提升繪畫能力。結語寫意花鳥畫的成熟期相對較晚，因而對創作者的要求更高，需要其具備深厚的文化積淀。教師在寫意花鳥畫教學中應該為學生提供豐富的美術資源，不僅傳授學生作畫技法，而且培養學生的人文修養，引導學生接觸地域美術作品，以此提升學生的寫意花鳥畫創作水平，使其創作出更多具備時代精神與人文精神的優秀作品。

參考文獻：

[1]柴新昕.高校美術教育專業課程中滲透黃河文化的意義[J].大觀（論壇），2021（10）：146-147.

[2]馬紫君.福州文化融入地方高校學前美育的應用研究[J].福建教育學院學報，2021，22（10）：121-124.

[3]徐恒.非遺美術與甘肅省高校美術教育關系的探索研究[J].輕紡工業與技術，2021，50（10）：92-94.

[4]李冰，史妍.高校校園文化建設與民間美術傳承互動機制研究[J].美術教育研究，2021（20）：134-135.

[5]宋書魁.數字媒體視域下高校美術教育的實施策略[J].美與時代（中），2021（10）：72-73.

[6]任思禹.新時期高校美術教學中民族文化的傳承與融合[J].美與時代（中），2021（10）：86-87.

[7]楊盟.高校美術學專業綜合材料繪畫課程教學改革探究[J].美與時代（中），2021（10）：88-89.

[8]張婷，鄧超.基于文化自信背景下高校美術教學實踐研究[J].現代職業教育，2021（42）：8-9.

作者：陳彥平