電工電子技術課程教學措施

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摘要：隨著教育體制改革的深化，國家更加重視職業教育。中職教育是職業教學體系的重要組成部分，其與普通學校存在顯著差異。中職電工電子技術課程將就業作為最終目的，時刻把握時代需求，充分滿足社會和經濟發展的需求。但是，中職教育在發展過程中，并未保持教學過程的科學合理性，逐步呈現出很多問題。需要對中職教學過程的問題進行系統分析，加強理論和實踐教學的融合，采用更加合理的教學資源，以此提升改革成效，增強教學質量。

關鍵詞：電子電工技術；教學改革；實踐分析

一、電工電子技術課程教學現狀分析

電工電子技術課程是中職學校理工類學科的基礎課程，學生的學習過程涉及很多內容，包括但不限于電工、電子等理論知識，還必須掌握相應的實踐能力。學生應該結合當前所學知識，對現實問題進行解決或者提出梳理方案。但是，這種效果達到，這源于教師在教學過程存在較多問題。中職學校在生源來源上，招收的學生普遍的分數線都低于普高，大部分都是沒有考上高中的學生[1]。這種生源直接造成學生沒有形成較好的學習習慣，部分學生存在混日子的現象，學生上學僅僅是為了順利拿到文憑，不會對任何疑問產生認識，缺乏創新性，導致學生綜合素質無法得到提升。該課程不同于其他學科，電工電子技術理論性更強，具有應用性、理論性、綜合性等特點。學生在學習此類課程前，必須有較好的理論基礎，否則難以掌握知識要點。電工電子技術要求學生必須對數學、物理等基礎學科進行學習，從而提升理論知識的掌握程度。目前，中職教育教學過程存在較多問題，但是，中職教學最終目標是實現教育信息化，要進行理論和實踐教學的融合。很多中職學校都不具備相應的實踐條件，多數設備和器材常年不使用或者長期不更換，直接造成大部分設備和器械已經無法使用，其設備性能已經不能充分發揮，實踐結果與實際存在差異，不能滿足當前電工電子技術課程的教學實踐需求[2]。

二、電工電子技術課程教學存在的問題

（一）教材設置不合理，缺乏時代性

隨著信息技術的發展，傳統的紙質傳播媒介逐漸轉變為電子化的方式，學校可以隨時隨地進行信息的改變和調整，以此保障中職教學的資源充足。信息技術的發展，激發了很多企業成立了信息化為主導的產業，這些企業對中職技能型人才制定的標準更高[3]。而且，中職教學所采用的教材長期沒有進行更換，內容老舊，也沒有根據市場經濟環境對人才需求進行調整，限制了學生的視野。針對實踐教學的案例較少，并不能提升學生的實踐能力。

（二）師資力量不足，教學方法單一化

通過對中職學校進行分析，大部分中職學校教師都是進行理論講解，對理論理解很透徹，但是，一旦需要進行實踐往往并不具備這方面的能力。這是由于很多教師都是大學畢業后直接進入中職學校進行任教，基本沒有從事系統的電工電子技術工作，只是對教材知識的片面理解，根本不能進行實踐教學的開展。新課改實施后，要求發揮學生的主導作用，但是，整個教學過程都需要教師進行引導，教師素質對教學質量的提升起著重大作用。中職學校如果擁有較強的實踐教學能力的教師，就能充分提升教學效果，學生也可以更加適應當前的社會環境。在具體教學過程中，教師采用的教學方式過于單一。大部分教師都沒有經過雙師培訓或者并引起其重視，導致教學過程無法達到雙師要求，甚至有的教師直接將教材內容進行抄寫，使學生進一步喪失了學習興趣。而且教師間溝通并不暢通，相互較為獨立，雖然會進行教研組開會，但也僅僅是流于形式，無法建立溝通交流的渠道。

（三）缺乏實踐教學相關設備

中職電工電子技術課程在課程設置上是實踐性較強的學科，不僅僅需要學習系統的理論基礎，更需要加重視實踐教學的開展。只有實踐教學的有效開展，學生才能逐步增強實踐能力，將理論和實踐融合，可以對理論知識的應用形成較好的思維觀念。學生的實踐過程必須借助相關實訓設備才能開展，但是，大部分中職學校在實訓場地的建設是不完善的，并未根據課程和社會需求建立相應的實訓場所。有的學校雖然建立了實訓場所，也配置了相應設備，但教師卻在教學中很少使用，也缺乏對設備的保養和維護，導致設備性能逐漸下降，無法對實踐教學提供幫助。設備配置不合理也是當前中職學校存在的普遍問題，這直接造成教材內容無法通過實踐教學進行呈現，甚至與現實結果差異很大，容易誤導學生，不利于學生的長遠發展。

三、電工電子技術課程教學改革的措施

（一）結合社會需求，合理編制教材

中職學校是基于社會服務開展的教學過程，學生畢業后直接服務于各個行業。在專業設置和課程教材選擇上一般都會結合社會需求進行，以此確保學生未來的就業率。但是，中職學校在教材選擇上更多偏向普高教材，無法體現出職業教育特點，不具備專業服務的能力。因此，中職教師必須根據社會需求，對傳統教材的編制過程進行分析，對現有教材進行更改或者重新編制，確保當前教材內容符合時代需求。在教材應用方向要秉著滿足社會需求、符合時代趨勢的原則，重視對學生實踐能力的培養。針對職業教育的很多專業來說，必須考取相應的證書才能從事某個行業的工作，這一點早在我國就業制度中有所體現。對于電工電子技術專業的學生而言，也必須取得相關證書，才能在特定的崗位從事工作，如電工人員必須具備電工上崗證。

（二）優化教學方式，激發學生學習動力

中職學校比較常用的教學方式是教師直接傳授的過程，采用板書或者直接演示開展教學，這樣的教學過于單一化，對學生吸引力不強，甚至導致學生失去學習興趣。因此，中職教師應該創新教學方式，采用多樣化的教學模式，激發學生的學習動力。在教學過程中，教師需要加強信息技術的使用，需結合電工電子技術課程教材設置的內容，通過網絡獲取相應的教學資源，在課程教學中通過視頻、圖片等方式呈現，讓學生從思維上認識到真實的實踐環節，給學生視覺帶來強烈的震撼，加深學生對知識的記憶，也保障了教學課堂的活躍性。在教材內容上，要發揮整合作用，逐步實施項目教學。在具體教學過程中，教師要對教材內容進行分析、整合，制定出項目清單，充分利用校園內實訓基地和企業實踐基地，將課堂教學完全放置在職業崗位工作中，進行實際項目教學工作。通過項目教學的辦法，教師可以將實踐教學在真實的工作環境中進行呈現，促使學習和現實工作真實融合，確保學生可以在工作環境中激發學習動力。例如在現實環境中，聲控燈是常見的電工電子技術的應用。讓學生對聲控燈具體設置流程和制作方式進行探究，學校可以安排學生到相應的產品生產工廠，真實感受聲控燈的生產過程。學生在產品生產線上可以對產品從研制、生產、組裝等全過程進行學習，促使學生形成較強的學習動力和探究意識，由此充分提升學生的實踐能力。在教學方式的優化上，學校也要重視教學過程案例的設置和啟發引導。通過現實實踐的工作開展，將其作為教學載體，深刻把握學生主體，進行教學方式的更新。教師將教材中難以理解、抽象的理論知識，融合在具體的教學案例中，通過對案例展開探究和分析，逐步引導學生運用所學的理論知識以及實踐技能進行案例探究，發現其中的問題，并且可以運用現階段所學的知識進行解決，培養學生獨立思考的意識，增強學生的探究意識。

（三）調整考核評價方式，激發學生學習興趣

可以看出，職教所實施的考核評價方式和普通高中并無差別，考核評價方式相對單一化，基本上沒有考慮職教學生的特點，導致評價過程所利用的信息來源渠道單一，很容易造成主觀臆斷等人為因素影響，不能保障評價機制發揮作用，逐步讓學生處于消極狀態，甚至沒有辦法發揮學生的主體性，只能體現出理論知識的評價效果，對實踐能力的評價太少。為真實、客觀考核評價中職學生的學習情況，應該對現有評價方式進行革新。在具體的評價過程中，應該將理論知識考核作為考核總分的30%，實踐能力考核為考核總分的50%，課后作業考核為考核總分的10%，平時表現考核為考核總分的10%，通過這樣的考核占比，形成中職學校的考核評價方式。在教學過程中，教師可以讓學生對課堂活動進行記錄，準備相應的作業本。在課堂記錄本上，學生可以記錄自己參與課堂活動的過程，教師對學生進行抽查，以此作為學生平時成績的考核。在每節課結束后，教師也應當布置相應的課后作業或者實踐探究任務。

四、結語

隨著社會發展及教育體制的改革，國家對職業教育更加重視。中職學校也進行了相應的課程改革，以此適應社會對新型技術技能型人才的需求。通過就業為主要導向，把握時代發展趨勢，將社會和企業需求作為課程改革的出發點和落腳點，在教學實踐過程制定更加適合的電工電子技術課程的教學措施，逐步優化教學方式，改善考核評價方式，編制合理的教學教材，增強教師綜合教學能力，完善實訓基地建設，以此實現課程改革的成效。通過這樣的課程改革過程，中職教學更加適合當前的社會需求，有助于學生形成較強的綜合素質，以此提升教學效果和教學質量。

參考文獻：

［1］陳梨芳.基于專業需求的中職"電工電子技術"課程教學改革探討［J］.承德石油高等專科學校學報,2020,22(01):5.

［2］奚彩萍,王敏.基于電工電子技術在線課程的混合式教學改革研究與實踐［J］.科技視界,2019(21):3.

［3］楊小高,丁德瓊.課程思政下的《機械設計》課程教學模式改革研究［J］.科技資訊,2020,19(01):150-153.

作者：肖曉琳 單位：廣東省電子職業技術學校